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2.EducaoEspecial
2.1Qualadefiniodeestudantecomdeficincia?
DeacordocomaONU,pessoacomdeficinciaaquelaquetemimpedimentosdenaturezafsica,intelectualousensorial,os
quais, em interao com diversas barreiras, podem obstruir sua participao plena e efetiva na sociedade com as demais
pessoas. No caso de um estudante com deficincia, as barreiras que podem impedir sua escolarizao e participao plena
localizamsenoespaoescolar.

2.2Qualadefiniodedocentecomdeficincia?
DeacordocomaONU,pessoacomdeficinciaaquelaquetemimpedimentosdenaturezafsica,intelectualousensorial,os
quais, em interao com diversas barreiras, podem obstruir sua participao plena e efetiva na sociedade com as demais
pessoas.Nocasodeumdocentecomdeficincia,algumasbarreirasquepodemimpedirseudesempenhoeparticipaoplena
localizamsenoespaoescolar.

2.3Qualadefiniodeestudantecomtranstornosglobaisdodesenvolvimento?
So estudantes que apresentam alteraes no desenvolvimento neuropsicomotor, comprometimento nas relaes sociais, na
comunicao ou estereotipias motoras. Incluemse nessa definio estudantes com Autismo Infantil, Sndrome de Asperger,
SndromedeRetteTranstornoDesintegrativodaInfncia.

2.4Qualadefiniodeestudantecomaltashabilidades/superdotao?
Soestudantesquedemonstrampotencialelevadoemqualquerumadasseguintesreas,isoladasoucombinadas:intelectual,
acadmica, liderana, artes e psicomotricidade tambm apresentam elevada criatividade, grande envolvimento na
aprendizagemerealizaodetarefasemreasdeseuinteresse.

2.5OqueoAtendimentoEducacionalEspecializado(AEE)?
umconjuntodeatividades,recursospedaggicosedeacessibilidade,oferecidosdeformacomplementarousuplementar
escolarizao dos estudantes com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao
matriculadosnasclassescomunsdoensinoregular.Esseconjuntodeatividades,registradasnoProjetoPolticoPedaggico
decadaescola,realizadoindividualmenteouempequenosgrupos,emturnocontrrioaodaescolarizao.

2.6OqueaSaladeRecursosMultifuncionais?
So espaos onde o professor regente com formao continuada em Educao Especial realiza o Atendimento Educacional
Especializado AEE. Constituemse de mobilirios, materiais didticos, recursos pedaggicos de acessibilidade e
equipamentosespecficoseestolocalizadasnasescolasdeeducaobsicaquepossuemmatrculasdeestudantespblico
alvodaeducaoespecial.

2.7Quemsoosestudantesquepodemserinformadossturmascujasatividadessodesenvolvidasnas
salasderecursosmultifuncionais(AEE)?
Soosestudantescomdeficincia,transtornosglobaisdodesenvolvimentooualtashabilidades/superdotao.

2.8Quaisoscritriosparaaberturadesaladerecursosmultifuncionais?
Nasescolaspblicasdarederegulardeensinooregistrodematrculadeestudantespblicoalvodaeducaoespecialem
classescomunsdoensinoregular.contrapartidadagestolocal,adisponibilizaodeespaofsiconareferidaescolaede
professorcomformaocontinuadaemEducaoEspecialpararealizaroAtendimentoEducacionalEspecializadoAEE.

2.9OAtendimentoEducacionalEspecializado(AEE)socorreemSaladeRecursosMultifuncionais?
Prioritariamente, sim, pois este espao apresenta infraestrutura, mobilirios, materiais didticos, recursos pedaggicos e de
acessibilidade e equipamentos especficos necessrios para assegurar aos estudantes pblico alvo da educao especial
plenoacessoaocurrculoescolaremigualdadedecondiescomosdemaisestudantes.

2.10QuematuanoAtendimentoEducacionalEspecializado(AEE)?
ProfessorcomformaocontinuadaemEducaoEspecialpararealizaroAEE.

2.11QuaissoasatividadesdoAtendimentoEducacionalEspecializado(AEE)?

1.EnsinodoSistemaBraille
Consistenadefinioeutilizaodemtodoseestratgiasparaqueoestudanteseapropriedessesistemattildeleiturae
escrita.
2.Estratgiasparaautonomianoambienteescolar
Consiste no desenvolvimento de atividades, realizadas ou no com o apoio de recursos de tecnologia assistiva, visando

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fruio, pelos estudantes, de todos os bens sociais, culturais, recreativos, esportivos entre outros servios e espaos
disponveisnoambienteescolarcomautonomia,independnciaesegurana.
3.Ensinodousoderecursospticosenopticos
Consistenoensinodafuncionalidadeedausabilidadedosrecursospticosenopticosenodesenvolvimentodeestratgias
parapromoodaacessibilidadenasatividadesdeleituraeescrita.Soexemplosderecursospticos:lupasmanuaisoude
apoio, lentes especficas bifocais, telescpios, dentre outros, que possibilitam a ampliao de imagem. So exemplos de
recursosnopticos:iluminao,planoinclinado,contrastes,ampliaodecaracteres,cadernosdepautaampliada,canetade
escritagrossa,lupaeletrnica,recursosdeinformtica,dentreoutros,quefavorecemofuncionamentovisual.
4.Estratgiasparaodesenvolvimentodeprocessosmentais
Consiste na promoo de atividades que ampliem as estruturas cognitivas facilitadoras da aprendizagem, nos mais diversos
camposdoconhecimento,paradesenvolvimentodaautonomiaeindependnciadoestudantefrentesdiferentessituaesno
contexto escolar. A ampliao dessas estratgias para o desenvolvimento dos processos mentais possibilita maior interao
entreosestudantes,oquepromoveaconstruocoletivadenovossaberesnasaladeaulacomum.
5.Tcnicasdeorientaoemobilidade
Consiste no ensino de tcnicas e desenvolvimento de atividades para a orientao e mobilidade proporcionando o
conhecimento dos diferentes espaos e ambientes para a locomoo do estudante, com segurana e autonomia. Para
estabelecer as referncias necessrias para o ir e vir. Tais atividades devem considerar as condies fsicas, intelectuais e
sensoriaisdecadaestudante.
6.EnsinodaLnguaBrasileiradeSinaisLIBRAS
OensinodeLibrasconsistenodesenvolvimentodeestratgiaspedaggicasparaaaquisiodasestruturasgramaticaisedos
aspectoslingusticosquecaracterizamessalngua.
7.EnsinodousodacomunicaoalternativaeaumentativaCAA
Consiste na realizao de atividades que ampliem os canais de comunicao com o objetivo de atender as necessidades
comunicativasdefala,leituraouescritadosestudantes.AlgunsexemplosdeCAAsocartesdecomunicao,pranchasde
comunicao com smbolos, pranchas alfabticas e de palavras, vocalizadores ou o prprio computador, quando utilizado
comoferramentadevozecomunicao.
8.Estratgiasparaenriquecimentocurricular
Consiste na organizao de prticas pedaggicas exploratrias suplementares ao currculo comum, que objetivam o
aprofundamento e expanso nas diversas reas do conhecimento. Tais estratgias podem ser efetivadas por meio do
desenvolvimento de habilidades, da articulao dos servios realizados na escola, na comunidade, nas instituies de
educaosuperior,daprticadapesquisaedesenvolvimentodeprodutosdaproposioeodesenvolvimentodeprojetosde
trabalhonombitodaescola,comtemticasdiversificadas,comoartes,esporte,cinciaseoutras.
9.EnsinodousodoSoroban
OensinodousodoSoroban,calculadoramecnicomanual,consistenautilizaodeestratgiasquepossibilitemaoestudante
odesenvolvimentodehabilidadesmentaisedoraciocniolgicomatemtico.
10.Ensinodausabilidadeedasfuncionalidadesdainformticaacessvel
Consiste no ensino das funcionalidades e da usabilidade da informtica como recurso de acessibilidade informao e
comunicao,promovendoaautonomiadoestudante.Soexemplosdessesrecursos:leitoresdetelaesintetizadoresdevoz,
ponteirasdecabea,tecladosalternativos,acionadores,softwaresparaaacessibilidade.
11.EnsinodaLnguaPortuguesanamodalidadeescrita
Desenvolvimentodeatividadesedeestratgiasdeensinodalnguaportuguesa,namodalidadeescritacomosegundalngua,
para estudantes usurios de Libras, voltadas observao e anlise da estrutura da lngua, seu sistema lingustico,
funcionamentoevariaes,tantonosprocessosdeleituracomonaproduodetextos.

2.12Queatendimentorealizadoparacadatipodedeficincia,transtornoglobaldodesenvolvimentoou
altashabilidades/superdotaonasaladerecursos?
Surdez: o AEE tem por finalidade o ensino da Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS o ensino da Lngua Portuguesa na
modalidadeescritaaproduoeadequaodemateriaisdidticosepedaggicoscombaseemimagensentreoutros.
Cegueira: o ensino do Sistema Braille orientao e mobilidade no contexto escolar o uso de tecnologias de informao e
comunicaoacessveisdisponibilizaodemateriaisdidticosepedaggicosacessveis:udiolivro,livrodigitalacessvel,
textosemformatodigitalemateriaistteisoensinodatcnicadeSorobanatranscriodematerialemtintaparaoBraille,
entreoutros.
Baixaviso:oensinodousoderecursospticosenopticosmateriaisdidticosepedaggicosacessveis:ampliaode
fontes,materiaiscomcontrastevisualoencaminhamentoparaavaliaofuncionalaestimulaovisual,entreoutros.
Deficinciafsica:ousoderecursosdecomunicaoalternativaousodosrecursosdeacessoaocomputador:ponteirade
cabea, acionadores, entre outros o uso de recursos de acessibilidade: engrossadores de lpis, plano inclinado, tesouras
adaptadas,entreoutros.

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Deficincia intelectual: o desenvolvimento de processos intelectuais/exerccio da atividade cognitiva a aprendizagem que
possibilita passar de regulaes automticas para regulaes ativas a possibilidade de sair de uma posio passiva e
automatizadadiantedaaprendizagemparaoacessoeapropriaoativadoprpriosaber.
Surdocegueira: o uso de recursos de comunicao, como o Braille, a Lngua Brasileira de Sinais, o alfabeto digital, Braille
ttil,escritanamo,entreoutrosadisponibilizaodemateriaisdidticosepedaggicosacessveis.
Transtornosglobaisdodesenvolvimento:semprequeotranstornoocasionarumadeficincia,oestudanteatendidonasua
necessidadedeservioerecursosdeacessibilidade.
Altas habilidades/ superdotao: esses estudantes tm suas atividades de enriquecimento curricular desenvolvidas no
mbito de escolas pblicas de ensino regular em interface com as instituies de ensino superior, institutos voltados ao
desenvolvimentoepromoodapesquisa,dasartes,dosesportes,entreoutros.
Osservioserecursosmencionadosparaatenderaosestudantesnoesgotamtodasaspossibilidadesdecriao.

2.13 Instituies que atendem pessoas com deficincia e no oferecem escolarizao ou atendimento
educacionalespecializadodevemresponderaoCensoEscolar?
No.OCensoEscolartemcomoobjetivocoletarinformaesescolaresdosestudantesmatriculadosnasescolaspblicase
privadasdopas.

2.14ComocategorizarosestudantesdaEducaoEspecial,comdeficincia,noCensoEscolar2013?
De acordo com as orientaes da Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso, por meio da
DiretoriadePolticasdeEducaoEspecial(SECADI/DPEE),osestudantesqueapresentamascaractersticasrelacionadas
abaixodevemsercategorizadosnoCensoEscolardaEducaoBsicadaseguinteforma:
ADNPMAtrasonoDesenvolvimentoNeuropsicomotor:
Para os estudantes com atraso no desenvolvimento neuropsicomotor, geralmente esse atraso no est,
necessariamente, associado a alguma deficincia. Se houver deficincia como a intelectual ou a fsica, o estudante
devesercadastradonoCensocomadeficinciacorrespondente.
TIDTranstornoInvasivodoDesenvolvimento:
TratasedeoutradenominaodeTranstornoGlobaldoDesenvolvimento.ParainformaraoCensoEscolarestudantes
com Transtorno Invasivo do Desenvolvimento preciso categorizar entre as opes Autismo Infantil, Sndrome de
Asperger,SndromedeRetteTranstornoDesintegrativodaInfncia.
DPACDficitnoProcessamentoAuditivoCentral:
Os estudantes com dficit no processamento auditivo central, quando apresentarem perda auditiva, devem ser
classificadoscomoestudantescomdeficinciaauditiva.Seodficitgerardificuldadesdeleitura,escrita,etc.,tratase
de um transtorno funcional especfico, e neste caso no pblico alvo da Educao Especial e no coletado pelo
CensoEscolar.
DficitCognitivoedaIndependnciaeDficitIntelectual:
Paraestudantescomdficitcognitivoedaindependnciaoucomdficitintelectual,deveseravaliadoseoestudante
apresentadeficinciaintelectual.Nestecasodeveserclassificadocomoestudantecomdeficinciaintelectual.
Hidrocefalia:
Algumas vezes essa condio pode ocasionar deficincia intelectual ou deficincia fsica. O estudante deve ser
classificadonoCensodeacordocomadeficinciaqueapresentar.Seahidrocefalianoocasionaremdeficincia,o
estudantenodeveserclassificadocomoestudantescomdeficincianoCensoEscolar.
SndromedeWilliamse/ouSndromedeSilver
NoCensoEscolardeveserregistradootipodedeficinciaeno,aorigemdela.CasooestudantecomSndromede
Williamse/ouSndromedeSilvertenhaalgumtipodedeficinciafsica,intelectual,sensorial,transtornoglobaldo
desenvolvimento ou altas habilidades/superdotao, cabe escola registrar no Censo. Se no houver manifestao,
nodeveserinformado.
SndromedeDown:
Geralmente as pessoas com Sndrome de Down apresentam deficincia intelectual, mas podem apresentar tambm
outras deficincias, algum tipo de transtorno global do desenvolvimento ou altas habilidades/superdotao. Sendo
assim, deve ser informado ao Censo o tipo de deficincia e no a origem dela. Na inexistncia da deficincia,
nenhumaopodeverserinformada.

2.15ComocategorizarosdocentescomdeficincianoCensoEscolar2013?
De acordo com as orientaes da Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso, por meio da
Diretoria de Polticas de Educao Especial (SECADI/ DPEE), os docentes que apresentam as caractersticas relacionadas
abaixodevemsercategorizadosnoCensoEscolardaEducaoBsicadaseguinteforma:
ADNPMAtrasonoDesenvolvimentoNeuropsicomotor:
Para os docentes com comprometimento no desenvolvimento neuropsicomotor, geralmente esse atraso no est,
necessariamente,associadoaalgumadeficincia.Sehouverdeficinciacomoaintelectualouafsica,odocentedeve
sercadastradonoCensocomadeficinciacorrespondente,sendoqueoprpriodocentepoderatestarsuasituao.
DPACDficitnoProcessamentoAuditivoCentral:

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Docentescomdficitnoprocessamentoauditivocentral,quandoapresentaremperdaauditiva,devemserclassificados
comodocentescomdeficinciaauditiva,sendoqueoprpriodocentepoderatestarsuasituao.
DficitCognitivoedaIndependnciaeDficitIntelectual:
Paradocentescomdficitcognitivoedaindependnciaoucomdficitintelectual,deveserconsideradaadeficincia
intelectual. Neste caso deve ser classificado como docente com deficincia intelectual, sendo que o prprio docente
poderatestarsuasituao.
Hidrocefalia:
Algumas vezes essa condio pode ocasionar deficincia intelectual ou deficincia fsica. O docente deve ser
classificado no Censo de acordo com a deficincia que apresentar, sendo que o prprio docente poder atestar sua
situao. Se a hidrocefalia no ocasionar em deficincia, o docente no deve ser classificado com deficincia no
Censo.
SndromedeWilliamse/ouSndromedeSilver:
No Censo Escolar deve ser registrado o tipo de deficincia e no, a origem dela. Caso o docente com Sndrome de
Williamse/ouSndromedeSilvertenhaalgumtipodedeficinciafsica,intelectual,sensorial,transtornoglobaldo
desenvolvimento ou altas habilidades/superdotao, cabe escola registrar no Censo. Se no houver manifestao,
nodeveserinformado.
SndromedeDown:
Geralmente as pessoas com Sndrome de Down apresentam deficincia intelectual, mas podem apresentar tambm
outrasdeficincias.Sendoassim,deveserinformadoaoCensootipodedeficinciaenoaorigemdela,sendoqueo
prpriodocentepoderatestarsuasituao.Nainexistnciadadeficincia,nenhumaopodeverserinformada.

2.16EstudantescomtranstornosfuncionaisespecficosdevemserinformadosnoCenso?
De acordo com as orientaes da Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso, por meio da
DiretoriadePolticasdeEducaoEspecial(SECADI/DPEE),estudantesqueapresentamtranstornosfuncionaisespecficos,
taiscomo,TDATranstornodeDficitdeAteno,TDHATranstornodeDficitdeAtenoHiperatividade,Dislexia
no fazem parte do pblico alvo da educao especial. Dessa forma no coletado no Censo Escolar como deficincia,
transtornoglobaldodesenvolvimentooualtashabilidades/superdotao.

2.17DocentescomtranstornosfuncionaisespecficosdevemserinformadosnoCenso?
De acordo com as orientaes da Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso, por meio da
Diretoria de Polticas de Educao Especial (SECADI/ DPEE), docentes que apresentam transtornos funcionais especficos,
taiscomo,TDATranstornodeDficitdeAteno,TDHATranstornodeDficitdeAtenoHiperatividade,Dislexia
no so considerados como pessoas com deficincia, transtorno global do desenvolvimento ou altas habilidades/
superdotao.Dessaforma,essainformaonocoletadanoCenso.

2.18 necessrio o laudo mdico (diagnstico clnico) para informar um estudante com deficincia,
transtornosglobaisdodesenvolvimentooualtashabilidades?
No.OCensoEscolarexigequeosdadosinformadospossamsercomprovados.Assim,paracadastrodeestudantespblico
alvodaeducaoespecial,necessrioqueoprofessordoatendimentoeducacionalespecializadoAEEelaboreoplanode
AEE para, a partir disso, organizar e ofertar o devido atendimento ao estudante pblico alvo da educao especial. A
elaboraodoplanodeAEEdevecontarcomaparticipaodoprofessordasaladeaulacomumedafamliadoestudante.
importantenotarqueoCensoEscolarbasededadosdaeducao,cujasaesnonecessitamdelaudomdicoparaserem
efetivadas.

2.19 necessrio o laudo mdico (diagnstico clnico) para informar um docente com deficincia,
transtornosglobaisdodesenvolvimentooualtashabilidades?
No. Para cadastro de docentes, o prprio docente pode informar sua condio. importante notar que o Censo Escolar
basededadosdaeducao,cujasaesnonecessitamdelaudomdicoparaseremefetivadas.

2.20 Como informar o aluno com deficincia que recebe escolarizao em uma sala comum (aluno
includo)?
Dever vincular o estudante a uma turma de ensino regular e em seguida atualizar os dados de identificao referentes
deficincia,transtornoglobaldodesenvolvimentooualtashabilidades/superdotao(campos12e12adocadastrodealuno).
Quando informado no campo 12, sim', para aluno com deficincia transtorno global do desenvolvimento ou altas habilidades/
superdotao,osistemaabrirocampo12areferenteaotipodedeficincia,transtornosglobaisdodesenvolvimentooualtas
habilidades/superdotaoquedeverserpreenchido.

2011Inep.SIGQuadra04lote327ZonaIndustrialCEP:70610908,BrasliaDF

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