SEGUIR UNA NOTICIA1

La construccin del acontecimiento en La muerte de un maestro

Si el significado lingstico es inseparable de la ideologa,
y ambos dependen de la estructura social,
entonces el anlisis lingstico deber ser una herramienta
poderosa para el estudio de los procesos ideolgicos
que mediatizan las relaciones de poder y de control.
Fowler, R. y otros, Lingstica crtica, 1983.

Esta secuencia se propone aportar algunos elementos que les van a permitir a los
alumnos abordar el seguimiento de una noticia en distintos medios. Si bien se
toma como referencia un lamentable acontecimiento vinculado con la comunidad
educativa, que consideramos merece un estudio y un tratamiento profundo, se
espera que esta secuencia sea un aporte para trabajar tambin otros temas y que
esta propuesta didctica pueda ser transferida a otros contextos.
A partir de este trabajo los alumnos van a leer y comparar noticias vinculadas con
la muerte de Carlos Fuentealba. Dado que este tema nos ha conmovido
profundamente, no slo a quienes pertenecemos a la comunidad educativa, sino a
toda la sociedad, consideramos que merece un estudio y un tratamiento
profundos. Entendemos que este estudio involucra tanto al hecho en s, como su
difusin social, y en especial la cobertura que hicieron los medios de prensa de las
circunstancias de dicho suceso.
No se trata entonces slo de seguir el tema, sino de analizar algunas
caractersticas del discurso de la noticia que influyen en la manera en que un
hecho (o una cifra o una decisin poltica) se convierte en un acontecimiento
pblico para comunicar.
El corpus seleccionado est constituido por noticias de los diarios de mayor
circulacin en la Argentina: La Nacin, Clarn, Pgina/12. Este corpus se puede
ampliar con noticias de otros diarios nacionales, locales, internacionales,
testimonios orales, y otras fuentes, como Internet. Aqu se ha hecho este recorte
para facilitar el anlisis, y se anexan algunos textos de la prensa que pueden ser
interesantes para hacer el seguimiento de esta noticia.
Formar lectores crticos de la prensa es uno de uno de los objetivos
fundamentales de la Educacin Secundaria Bsica, en tanto que da lugar a uno de
los aspectos ms activos de la construccin de la ciudadana: la capacidad de
mirar los hechos sociales como una construccin llevada a cabo por los sujetos y
su ideologa.
Un lector crtico de la prensa debe acceder a las noticias abandonando la
suposicin de que los medios, a travs de la exposicin verbal de los
acontecimientos y de las imgenes que acompaan el discurso, reproducen
fielmente los acontecimientos relatados. Por el contrario, interpretar una noticia
1

Documento elaborado por el equipo de Prcticas del Lenguaje de la Direccin Provincial de Educacin
Secundaria: Mnica Rosas, Juliana Ricardo y Jimena Dib.

supone no slo comprender el contenido de lo que en ella se afirma sino tambin

concebirla como una puesta en escena a partir de la cual se presenta de una
determinada manera un hecho especfico.
Se espera que el docente adapte, modifique y utilice esta secuencia de acuerdo
con sus necesidades, intereses, posibilidades y contextos. Asimismo, que este
anlisis sea til a los alumnos para una mejor comprensin del producto que forma
parte de la construccin de nuestras identidades y que se suele llamar realidad
social.
Ese objeto cultural que llamamos actualidad tal como nos la presenta, por
ejemplo, el noticiero de un canal de televisin en un da cualquiera- tiene el mismo
status que un automvil: es un producto, un objeto fabricado que sale de esa
fbrica que es un medio informativo. Los medios no copian nada (ms o menos
bien o ms o menos mal): producen realidad social. (Vern, 1987.)

Momento 1: Discutir y comparar con otras noticias

*Entre todos:
1.

Para ir entrando en tema

Se presenta la propuesta de seguimiento a los alumnos y se discute con ellos los

propsitos de ese trabajo. ste es un momento para discutir lo que se sabe sobre
el tema, buscar los diarios y otra informacin que ya se tiene sobre la noticia que
se va a seguir y para establecer las formas de trabajo, los posibles productos, las
inquietudes de los alumnos sobre este tema y las responsabilidades que tienen
que asumir para realizar el seguimiento en un tiempo previamente acordado.

2.

Leer las portadas de los diarios

Se adjunta en el Anexo (A) las tapas de tres diarios del 9 de abril de 2007, pero
esta actividad tambin puede realizarse con otras portadas.
a.
En qu se parecen y en qu se diferencian los ttulos de la noticia? Qu
efecto busca provocar en el lector el ttulo? Cmo pretende lograr ese efecto? En
cuanto a lo formal, cmo es la tipografa (color, tamao, contraste, forma tipo
de letra-)2? En su contenido, Hay metforas en los ttulos o algn otro recurso
con este fin?
b.
Qu lugar y cunto espacio ocupa la noticia en la portada?
c.
Hay imgenes? Tienen algn significado en particular? Qu relacin
existe entre la imagen y el lenguaje (se complementan, dicen lo mismo)?
2

En el diseo tipogrfico, segn Roger Chartier, se encuentra la representacin que el editor se hace de las
competencias lectoras del pblico al que se dirige.

d.

Qu colores se utilizan? Tiene algn significado el uso de esos colores?

3.
Comparar la relevancia otorgada a una misma noticia en diferentes
diarios
En el Anexo (B), se incluyen las notas de tapa de los diarios (Clarn, La Nacin y
Pgina 12) del 9 de abril.
a.

En qu seccin aparece la noticia?

Seala el analista del discurso francs, Patrick Charaudeau (2003: 182):

Los medios seleccionan los diversos mbitos de la experiencia considerados
representativos de los diferentes sectores del espacio pblico, los actores
considerados dignos de inters para aparecer en ellos y los tipos de palabras que
se hacen or en el escenario meditico, los recomponen a su manera, y los hacen
visibles mediante un juego de distribucin en secciones y subsecciones que
deben corresponder al mismo tiempo a las grandes categoras de pensamiento de
la opinin pblica: la informacin poltica (incluida la economa y la vida de las
empresas) como espacio en el que se habla de todo lo referido al poder en la vida
social; la informacin cultural, como espacio en el que se habla de la vida artstica
y sus actores; la informacin deportiva, como espacio en el que se habla del
cuerpo, del rendimiento fsico y sus protagonistas; la informacin social, como
espacio en el que se habla de los pequeos dramas humanos; la informacin
prctica, como espacio en el que se recopilan los datos sobre las prcticas
cotidianas de todo tipo (farmacias de turno, horarios de museos, presentacin de
manifestaciones culturales, de pelculas, obras teatrales, etc.)
b- Qu lugar ocupa la noticia en esa seccin es central, es mnimo, est
destacado-?
c- Comparen: en caso de que aparezca en diferentes secciones en los distintos
diarios, a qu creen que se debe la diferencia?
Momento 2: Seguir una noticia
*En grupos (los alumnos se dividen en grupo y eligen un diario para seguir:
consiguen los diarios, seleccionan las noticias del tema que se ha acordado,
buscan informacin complementaria).
*Con toda esta informacin:
a.
Escribir una cronologa de los hechos
Buscar ms informacin para contextualizar las noticias dadas, y escribir la
secuencia de hechos ocurridos, segn como son referidos en cada diario.
b.
Seleccionar y comentar noticias relevantes para comprender el hecho
Entre toda la informacin encontrada, habr una serie de noticias que son ms
relevantes para entender el tema y cmo ste es tratado en cada diario.

Seleccionar esas noticias para comunicar a los otros lectores. Justificar las
elecciones.
c.

Leer y analizar el corpus de noticias seleccionadas

Es importante no hacer una lista de recursos encontrados sino de relacionar estos

elementos y procedimientos lingsticos con el sentido total del enunciado y con la
serie de discursos sobre el tema que los alumnos estn leyendo.
Comparar:
Fuentes: cul es la procedencia de la informacin? Cmo se nombra la
fuente?
Los medios tienen la obligacin de informar a los receptores sobre el origen de la
fuente, es decir, de explicitar de dnde se obtuvo la informacin que permiti
elaborar la nota. La forma de mencionar o nombrar la fuente se puede realizar de
diferentes maneras:
a) A travs de denominaciones, como dar el nombre de una persona o institucin,
la explicitacin del cargo (presidente de la Repblica, diputado nacional, etc.) o
funcin (el especialista, el experto, el enviado especial, etc.) de un sujeto.
b) Otras veces, cuando no se quiere dar informacin precisa acerca de la fuente o
bien sta no se conoce, se suelen usar frases imprecisas, del tipo de fuentes bien
informadas, de medios autorizados, se piensa, se dice que, la gente opina que,
etctera.
- Actores involucrados: quines son los protagonistas de la noticia? son
individuos o grupos de individuos? Quin/es desempea/n un rol activo y
quin/es un rol pasivo? Quin/es se presenta/n bueno/s y quin/es malo/s?
- Apelativos: cmo se nombra a cada uno de los participantes: por su nombre,
por su cargo, por su funcin, por su rol social, por su trabajo, por su condicin
(herido, vctima, etc.)?
- A quin se cita y cmo: aparecen declaraciones, testimonios, testigos,
discusiones, reacciones, provocaciones, decisiones, etc. de otras personas?
Quines son? Para qu se los cita? Cmo se los cita?
Los medios seleccionan los diversos mbitos de la experiencia considerados
representativos de los diferentes sectores del espacio pblico, los actores
considerados dignos el discurso ajeno puede ser insertado de diferentes modos:
Estilo directo: las palabras del otro se incorporan de manera textual a travs de
un verbo introductorio (un verbo de decir, como decir, afirmar, reclamar,
sostener, argumentar, declarar, etc.). Existen marcas grficas que separan el
discurso citado del discurso que cita: los dos puntos y las comillas. Por ejemplo, El
jugador declar: estoy pensando en mi pase.

Estilo indirecto: las palabras del otro se introducen a partir de una reformulacin.
A diferencia del estilo directo, aqu no hay marcas grficas que separen el discurso
citado del que cita. Los recursos que permiten distinguir las voces son la
subordinacin y el cambio pronominal: aparece un verbo de decir y luego se
incluye el discurso citado despus de que. Por ejemplo, El jugador declar que
est pensando en su pase. En el discurso indirecto las referencias a los dichos del
individuo citado se hacen en 3era. persona.
La utilizacin del estilo directo, por el hecho de reproducir fielmente lo que dijo otra
persona, genera la impresin de que el discurso en que se inserta es ms objetivo
que aqul en el que predomina el estilo indirecto como modo de citacin. Sin
embargo, un lector atento y crtico no se dejar engaar por esta puesta en
escena. Aunque en el estilo directo la voz del otro se mantenga invariable, no deja
de ser un fragmento del discurso total, elegido por el periodista en funcin de un
determinado propsito e inserto en un contexto nuevo y diferente de aqul en que
se produjo el fragmento. Por todo esto, la cita adquirir un sentido diferente del
que tuvo en un principio. Y es por esto que se dice que, aun en el discurso directo,
la voz del otro siempre est sujeta a una transformacin por parte de quien cita.
El uso de los verbos para introducir las citas:
Si bien la actividad interpretativa del que cita parece ser, como ya se dijo, mucho
ms evidente en el estilo indirecto, hay un elemento fundamental que da cuenta de
esta interpretacin: los verbos que se eligen para introducir los enunciados de los
otros. Estos verbos suelen ser verbos de decir (decir, sugerir, argumentar, afirmar,
etc.). Cada uno de estos verbos conlleva una interpretacin particular de aquello
que se va a citar a continuacin. Por ejemplo, una expresin como X se atreve a
afirmar que seala una mayor distancia del enunciado citado, que segn X; o
bien respondi lcidamente que supone una mayor adhesin al discurso citado
que dijo que.
Asimismo, los verbos, que pertenecen al dominio semntico del habla, tambin
orientan al lector a interpretar el discurso citado de una manera determinada:
como informacin verdadera o falsa (revel que), como una realizacin fnica
determinada (grit, susurr), puede explicitar su intencin pragmtica
(aconsej), caracterizar su gnero o tipologa (argument), situarlo dentro
de una cronologa discursiva (respondi, replic), etc.
Cabe aclarar que si bien se habla de verbos introductorios, stos pueden
aparecer en distintas posiciones: inicial (Seal: es necesario), intercalado (La
sociedad continu-), o pospuesto (Es una situacin confusa, insisti)

-Las opiniones explcitas del periodista sobre el hecho que cuenta: pueden
aparecer a travs de diversas estrategias (adems de los recursos gramaticales
que son marcas de subjetividad): incorporando en el discurso la primera persona o
enfatizndola, aludiendo explcitamente al sector que representa o que dice

representar-, con frmulas introductorias del tipo A mi entender, o con

modalizadores al estilo de Hay que decirlo claramente o curiosamente No
quedan dudas: ., emitiendo juicios de valor contundentes o formulando
preguntas como Hasta cundo vamos a soportar tanta injusticia?.

- Descripciones: Cmo se describen los diversos grupos? Cmo se describen

las acciones que realizan? Cmo se describen sus propsitos, sus normas, sus
valores? Cmo se describe la posicin de cada grupo y la relacin entre ellos?
-Las descripciones de lugares y personas: Los segmentos narrativos de las
noticias focalizan la atencin en los acontecimientos tomados como procesos, por
eso es tan importante el aspecto temporal, en cambio los segmentos
descriptivos se detienen a caracterizar los objetos, sujetos y escenarios. Aqu
predominan los verbos de estado sobre los de accin. Tambin abundan los de
percepcin (ver, observar, escuchar). A veces estos segmentos descriptivos son
descripciones de atmsferas (ej. Esta maana la habitual calma de la ciudad
neuquina se vio alterada no slo por la inquietud de la gente sino tambin por las
pintadas y los graffitis ), y marcan una pausa en la trama narrativa, otras
caracterizan fuertemente la personalidad de la vctima o del victimario (ej.. Este
docente, dicen quienes lo conocieron, supo comunicar a sus compaeros y
colegas los principios de solidaridad y trabajo en conjunto; en el aula, en el barrio
o en las calles del pueblo se mostr comprometido ). Siempre la descripcin
tiene un sentido: es indicio, es justificativo de comportamientos y sucesos, y a la
vez es una ilusin de objetividad (nos da la idea de haber estado all) 3. En todo
esto tienen mucha relevancia los adjetivos utilizados por la carga subjetiva que
conllevan.
- Cmo tratan la informacin?: describen lo ocurrido, refieren reacciones que
produjo el hecho, comentan, parafrasean otras noticias, discuten posturas,
declaraciones, hechos; cuentan un suceso, destacan un episodio en una cadena
de hechos, etc.
- Construccin del espacio del lector: dnde se ubica la informacin: como
cercana o lejana al lector? Cundo y cmo se aleja del lector o se acerca a l?
- Efectos en el lector, estrategias y recursos gramaticales
Algunos elementos gramaticales que se utilizan en el discurso de la noticia y que
contribuyen a la construccin del acontecimiento que se informa son: las
nominalizaciones, la alternancia de oraciones en voz activa y en voz pasiva e
impersonales, el uso de los verbos, la lexicalizacin negativa, la hiprbole, la
3

El discurso en el que creemos es aqul cuyas descripciones postulamos como las ms prximas a las
descripciones que nosotros mismos habramos hecho del acontecimiento si hubiramos tenido de ste una
experiencia directa. () En nuestra relacin con los medios, no es porque hemos constatado que un discurso
es verdadero que creemos en l; es porque creemos en l que lo consideramos verdadero (Vern, 1987)

comparacin negativa, la generalizacin o el mvil de compasin, de altruismo o

de honestidad aparente, entre otros.
Cuando no se quiere mencionar el agente del hecho relatado se pueden utilizar
nominalizaciones u oraciones en voz pasiva (ya sea sin agente o por medio de la
pasiva con se).
Las nominalizaciones son palabras que se construyen a partir de la conversin
de un verbo o un adjetivo en un sustantivo. Por ejemplo, el verbo desintegrar se
puede convertir en el sustantivo desintegracin. De la misma manera, el adjetivo
suave, se puede nominalizar como suavidad. Un enunciado que contenga
nominalizaciones, muy probablemente, presentar una omisin de los agentes del
suceso expuesto. Si se pronuncia una frase como la desintegracin de,
adems de no mencionarse quin es el que desintegra el objeto o situacin, se
pone el acento en el proceso mismo de desintegracin. De esta forma, se lo
presentara como algo que sucede por s mismo espontneamente, ya que no se
dice quin lo hizo, cmo ni por qu.
Lo mismo sucede con los enunciados en voz pasiva. La voz pasiva puede
presentarse sin el complemento agente o en la forma de pasiva con se. Un
ejemplo del primer caso es el enunciado el acuerdo fue firmado y del segundo,
se firm el acuerdo. Como puede observarse, en ningn ejemplo se menciona
quin es el que ejecuta la accin sino que se enfoca en la accin misma. De la
misma manera, las oraciones impersonales tambin permiten omitir el agente.
Por ejemplo, si se dice Hubo firma del acuerdo.
En cuanto a los verbos, su anlisis implica distinguir: Cul es el momento que se
toma como referencia para organizar el hecho referido (el momento de la
enunciacin, una fecha determinada, una hora determinada, etc.)?; se usa
determinado Tiempo o Modo verbal para referir y distinguir determinados
acontecimientos?, Hay alguna puesta en relieve, es decir, se pueden indentificar
momentos esenciales a partir del cambio de los tiempos verbales?, cuando se
seleccionan determinados verbos que implican juicio de valor frente a un hecho o
una carga semntica particular (como asesinar, violar, ajusticiar, etc.) quin
hace el juicio evaluativo?; qu es lo que se evala?, entre otros aspectos.
Uso del lxico: En lo referido al uso del lxico, se puede destacar la
incorporacin de neologismos, la redefinicin de palabras utilizadas habitualmente
por los lectores, el uso de lenguajes de otros mbitos jurdico y poltico-,
sinnimos, sobrelexicalizacin es decir, el uso de un grupo de palabras que,
funcionando como sinnimos de un mismo concepto, permiten identificar la
ideologa del enunciador y aparecen en abundancia para referirse a una misma
entidad-, de adjetivos, entre otros recursos a analizar.
Momento 3: Analizar opiniones, dilogos e intertextos que surgen de las
noticias

*Entre todos
No slo los medios retoman anuncios, declaraciones y otras palabras del
discurso poltico, judicial, cotidiano, tambin las noticias son retomadas en otros
mbitos o en los mismos medios. Es el caso muy usual en el que una informacin
o un comentario de los medios se convierten en s mismos en una noticia.
Entonces, se produce un dilogo en el interior de los medios y entre el discurso de
los medios y otros sectores sociales. Esta interaccin va creando una serie de
discursos, de respuestas y reacciones que un lector atento puede seguir y valorar.
En el Anexo (C) se incluyen un intercambio entre el diario La nacin y el
presidente Nstor Kirchner, los das de abril de 2007.
Tambin es posible analizar en el seguimiento cmo:
-una declaracin poltica es retomada en distintos medios o
-una noticia, crnica, entrevista o nota de opinin (columna, editorial) se convierte
en referencia de otros discursos periodsticos.

Momento 4: Sacar conclusiones del seguimiento en un producto

comunicable
Luego de haber hecho todas las actividades anteriores en las que los alumnos
leyeron noticias, analizaron el discurso desplegado en ellas, compararon el
tratamiento que hicieron los diferentes medios, compartieron dudas, inquietudes,
opiniones, y discutieron sobre el tema a travs de diferentes instancias, se supone
que estn en condiciones de sacar conclusiones a propsito de:
- el tema puntual de la noticia (en este caso del asesinato de Carlos Fuentealba)
- lo que hemos dado en llamar la construccin del acontecimiento, es decir la
relacin existente entre los hechos ocurridos y la presentacin que de ellos nos
hacen los medios masivos, en este caso, la prensa grfica.
Primero cada grupo puede extraer sus propias conclusiones, y luego, segn cul
sea el producto final y cmo circule, se ver si es necesario extraer una conclusin
del grupo total o no.
En el momento 1 de esta secuencia (Para ir entrando en tema), se hizo una
anticipacin acerca de cules podan ser los productos finales. Sabiendo que en
estos casos lo ms importante es respetar los intereses de los alumnos y tener
muy en cuenta sus iniciativas y propuestas, se ofrecen aqu algunas alternativas.
Cualquiera de ellas tiene que resultar significativa para ellos y tendra que tener
una circulacin, en lo posible, ms all del espacio del aula. Tambin surgirn
diferencias segn se trate de 1 ao de ESB, o de 2 o 3 ao.
- Produccin de afiches o de una cartelera sobre el tema para exhibir en lugares
apropiados de la escuela y que puedan ser ledos por alumnos y docentes de
otros cursos.
- Produccin de una carta de lectores para el peridico local.

- Realizacin de un debate o de una mesa redonda en la que puedan participar (o

que puedan presenciar) otros chicos de otros cursos.
- Produccin de un programa radial destinado a este tema, en las escuelas en las
que est en funcionamiento un proyecto de radio (con todas sus variables).
Los docentes evaluarn qu posibilidades tienen (incluso de qu tiempo disponen
o qu tiempo le quieren asignar-) porque cada una de estas alternativas conlleva
a su vez otra secuencia de actividades. En algunos casos este tema puede servir
como motivacin para aprender un formato especfico (por ejemplo: debate o carta
de lectores) y entonces se dedicarn las clases suficientes para abordar estos
contenidos (es decir, estas prcticas del lenguaje). Quizs en otros casos no
resulte lo ms conveniente y entonces el producto ser ms simple, como por
ejemplo que cada curso extraiga una conclusin global y que en un momento
institucional (a la entrada o luego de un recreo) todos los cursos lean o expliquen
brevemente ante los dems esas conclusiones.
Algunas consideraciones didcticas finales
Como se podr desprender del presente trabajo, partimos del reconocimiento de
los alumnos de la Educacin Secundaria como sujetos de derecho adolescentes y
jvenes, quienes desde sus propias prcticas se constituyen en ciudadanos, y
consideramos que son ciertas experiencias pedaggicas (y no otras) las que les
permitirn fortalecer la identidad, la ciudadana y la formacin para el mundo
adulto.
A lo largo de esta secuencia, los alumnos realizan diversas prcticas del lenguaje
con instancias de trabajos compartidos por todo el curso, en pequeos grupos e
individuales; asimismo tienen instancias de lectura, escritura y oralidad, y segn
las necesidades y posibilidades, habr mayor o menor intervencin docente, pero
siempre con una clara tendencia hacia el logro de una mayor autonoma. Tambin
hay prcticas subsumidas a otras, y tanto en el producto final como en las
actividades previas, se abre una enorme gama de posibilidades (ej. seleccionar
imgenes y redactar los epgrafes con distintas intencionalidades, cambiar la
modalidad del enunciado para provocar un efecto distinto, relatar los hechos
desde el punto de vista particular de uno de los actores, producir su propia portada
de un peridico, tomar la noticia y escribir sobre ella en diferentes formatos, etc.).
Por ltimo, presentamos una cita del Diseo curricular de esta materia, por
considerarlo particularmente oportuno:
Cuando se usa el lenguaje, se pone en juego una actividad comunicativa,
cognitiva y reflexiva. Por medio de ste, todos participamos de la vida social y a su
vez construimos nuestra individualidad: expresamos ideas, defendemos nuestros
derechos, discutimos con los dems, establecemos relaciones afectivas,
trabajamos, influimos sobre los otros, nos informamos, organizamos nuestro
pensamiento Hablar un lenguaje implica estar inmerso en una manera de
organizar y entender el mundo; bucear en l, constituye ni ms ni menos que

la apasionante tarea de preguntarse cmo es esa manera de ver el mundo

que tenemos

Anexos
A
TAPAS DEL 9 DE ABRIL DE 2007

B
NOTICIAS DE LAS TAPAS DEL ANEXO A
Poltica
Publicado en la ed. impresa: Poltica
Lunes 9 de abril de 2007
Noticias | Archivo | Lunes 9 de abril de 2007 | Poltica | Nota
La muerte del docente: una multitud se alista para protestar con el gobierno
provincial
Tensa calma en la vigilia de Neuqun
La concentracin comenzar a las 9; el gobernador Sobisch dispuso que no haya
policas en las calles y denunci infiltrados
NEUQUEN.- Hoy no ser un da ms en la historia de esta provincia. En medio de inquietantes
versiones sobre posibles incidentes, los docentes quieren ser protagonistas de una multitudinaria
movilizacin que comenzar por la maana para pedir justicia por el crimen del docente Carlos
Fuentealba.
El gremio espera reunir a ms de 20.000 personas, pero las calles de la ciudad estarn sin policas,
tal la determinacin que tom el gobernador Jorge Sobisch tras dos reuniones que mantuvo durante
ayer con sus colaboradores y con los jefes policiales.
"Como gobernador debo mantener y garantizar la calma", dijo en declaraciones al noticiero de
Canal 9.
El gobernador advirti que en la movilizacin de hoy habr militantes de Quebracho y de grupos
piqueteros a los que vincul con la Casa Rosada. "Tenemos una marcha promocionada por el
gobierno nacional", afirm.
En contrapartida, la conduccin del sindicato de los maestros lanz ayer la consigna "una marcha
sin violencia" y organiz un aparato de seguridad propio de 400 personas. "No vamos a permitir la
violencia", prometi ayer el secretario de la Asociacin de Trabajadores de la Educacin de
Neuqun (ATEN), Marcelo Gugliardo.
Los docentes comenzarn a concentrarse a partir de las 9 en el monumento al general San Martn,
situado en pleno centro de esta capital.
Los manifestantes marcharn 23 cuadras y concluirn frente a la gobernacin, donde se realizar un
acto en que los nicos oradores sern los dirigentes docentes y las Madres de Plaza de Mayo.
Durante la protesta no se levantarn los cortes en los puentes que estn bloqueados desde el
mircoles. Al finalizar el acto, los maestros harn un campamento frente a la gobernacin.
Alejandro Garca, vocero de ATEN, dijo que se van a instalar unas 70 carpas y anunci que no se
movern hasta que el gobernador resuelva los pedidos de renuncia formulados por ATEN a
funcionarios del rea de Seguridad y de la cartera de Educacin.

Durante la tarde habr asambleas de docentes y maana un plenario de secretarios generales

definir cmo sigue la protesta.
El conflicto docente que comenz el 5 de marzo con un pedido de recomposicin salarial viaj
hacia un lugar de difcil retorno con la muerte del profesor de qumica, de 40 aos, que recibi un
disparo mortal de una granada de gas lacrimgeno desde muy corta distancia.
Por este crimen est detenido el cabo primero Daro Poblete, de 31 aos. El juez de la causa,
Cristian Piana, y la fiscal Sandra Gonzlez Taboada allanaron anteayer la Jefatura de Polica.
Los funcionarios judiciales se llevaron documentacin relacionada con el imputado y con el
procedimiento policial realizado en Arroyito, donde muri el docente neuquino, al que ayer
homenajearon colocando su nombre en la escuela donde trabajaba.
Sobisch definira maana la suerte de algunos integrantes de su gabinete frente a los pedidos de
renuncia. Es una seal que espera la conduccin de ATEN para empezar a descomprimir este
prolongado conflicto.
El gobernador se puso a la cabeza de este problema, que creci como una bola de nieve luego de la
muerte de Fuentealba.
Sobisch vive un delicado momento de su gestin. Ayer dijo que no piensa renunciar y que cumplir
con su mandato hasta el 10 de diciembre. Los diputados de la oposicin presentarn maana un
proyecto de juicio poltico en la Legislatura.
No firmarn la propuesta los legisladores Ariel Kogan (PJ) y Marcelo Inaudi (UCR), dos diputados
provinciales que integran la concertacin kirchnerista.
Kogan e Inaudi sostienen que no es el momento de plantear este tema y fueron a pedir ayer la
mediacin del obispo Marcelo Melani.
El obispo, que dar una respuesta a esta peticin en las prximas horas, ya marc posicin sobre el
conflicto: le pidi al gobierno provincial que no reprima ms y a los docentes que abandonen los
cortes en las rutas.
En la tensa calma que se vive aqu, nada de esto est garantizado.

Por Gerardo Bilardo. Para LA NACION Link permanente: http://www.lanacion.com.ar/898453

Pgina/12 El pas del Lunes/09-Abr-2007

EN UN CLIMA TENSO, LOS DOCENTES DE NEUQUEN MARCHAN POR EL
ASESINATO DE FUENTEALBA
Cuando las tizas se mezclaron con la sangre
Se estima que la movilizacin ser multitudinaria. La gobernacin adelant que no
habr policas custodiando el acto. Los docentes de Neuqun instalarn carpas frente
a la Casa de Gobierno. E insistirn en su reclamo para que renuncie Sobisch. Los
docentes pararn en todo el pas. La CGT adherir a la medida entre las 12 y las 13.

El secretario general de los docentes de Neuqun, Marcelo Guagliardo, explic ayer los
alcances de la marcha.
Subnotas
Fusilaron a mi familia entera
Paro nacional y marcha de docentes

Por Miguel Jorquera

Desde Neuqun

No vamos a permitir que la violencia desvirte la movilizacin que es

por el juicio y castigo a los culpables del crimen de Carlos Fuentealba,
dijo el secretario general de los docentes neuquinos, Marcelo
Guagliardo, frente a los periodistas, en un alto del plenario general de
las seccionales de ATEN, donde se discutan los detalles de la gran
marcha que se prepara para hoy. Detrs estaban los afiches que
servirn para fajar las entradas de todos los colegios de Neuqun con
una sola consigna: Las tizas estn ensangrentadas. Escuela cerrada
por el fusilamiento de un compaero, con la fotografa del docente
asesinado. El planteo docente fue en respuesta a distintos sectores
que pronostican hechos de violencia durante la movilizacin y hasta
aseguran que un numeroso grupo de Quebracho est en las
inmediaciones de la capital neuquina. La movilizacin terminar frente
a la Casa de Gobierno provincial, donde acamparn hasta que haya una
respuesta por el asesinato de Fuentealba y a las demandas gremiales.
Referentes de la Concertacin Plural de Neuqun pidieron la mediacin
del obispo Marcelo Melani.
Los maestros repudiaron las declaraciones de Jorge Sobisch, en las que el
gobernador de Neuqun y aspirante a la presidencia justific la represin que
termin con el asesinato de Carlos Fuentealba. Si l hubiese hecho una
propuesta seria y responsable, nosotros ni siquiera estaramos con medidas de
fuerza. La responsabilidad es absolutamente del gobernador. Decir que el
fusilamiento del compaero es culpa nuestra es una ofensa a la clase
trabajadora, respondi Guagliardo, quien volvi a responsabilizar por la
tranquilidad de la marcha al propio gobernador.
El primer punto de la demanda docente sigue en pie. Nuestra exigencia es el
juicio y castigo de todos los responsables del crimen de nuestro compaero
Carlos; esto implica toda la lnea de mandos del Ministerio de Seguridad, la
gente del Ministerio de Educacin. Evaluaremos en una asamblea si sas son
las condiciones necesarias para sentarnos en una mesa de negociacin,
ratificaron los maestros. Sin embargo, advirtieron que insistir en la renuncia de
Sobisch a poco ms de dos meses de las elecciones provinciales del 3 de
junio, en las que abandonar la gobernacin sera un piso muy alto para
encauzar las negociaciones. Un objetivo de mxima es la renuncia del
gobernador, porque es el primer responsable de este hecho. Entendemos que
se es un objetivo poltico de tal envergadura que tiene que estar acompaado
por todas las organizaciones sociales, polticas y de derechos humanos de la
provincia, aclar Guagliardo.
Los docentes se concentrarn en el cntrico monumento a San Martn a las 9
de la maana, para comenzar a marchar una hora ms tarde. La columna se
armar en un recorrido hasta la Ruta 22, para que las distintas organizaciones
que participen de la marcha puedan garantizar la seguridad de cada grupo
movilizado. Luego se dirigirn hasta la Casa de Gobierno. All habr un acto

donde los nicos oradores sern los propios dirigentes gremiales de los
docentes neuquinos y las Madres de Plaza de Mayo. Tambin leern las
adhesiones que lleguen hasta Neuqun, y recibirn a las delegaciones de los
maestros que acudirn desde Ro Negro, Santa Cruz, Tierra del Fuego y
Buenos Aires. Asistirn dirigentes de distintas organizaciones y partidos
polticos, cuya avanzada fue la presencia en el plenario de ATEN de Vilma
Ripoll (MST) y del diputado Carlos Tinnirello.
Pero el cierre del acto no terminar con los reclamos y la movilizacin docente.
Los maestros acamparn frente a la Casa de Gobierno provincial hasta que el
gobernador acceda a sus demandas. Habr una, 50 carpas, las que podamos
armar, pero vamos a cercar al poder poltico de la provincia hasta tanto nos d
una respuesta a la exigencia de solucin del conflicto, afirmaron.
Tambin se mantendrn los cortes de los puentes carreteros que unen
Neuqun con Ro Negro hasta que las asambleas docentes, que continuarn
durante todo el lunes para que un nuevo plenario provincial en la tarde del
martes, decidan los pasos a seguir.
Mediacin con sotana
Despus de que distintos bloques opositores afirmaron que presentarn hoy en
la Legislatura provincial un pedido de juicio poltico a Sobisch, los diputados
que responden a la Concertacin Plural neuquina (entre la UCR y el Frente
para la Victoria) se reunieron con el obispo Melani para pedirle que mediara en
el conflicto. El obispo los recibi despus de dar la primera misa de Pascuas. El
peronista Ariel Coghan y el radical Marcelo Inaudi charlaron con el obispo de
Neuqun durante media hora en la sede del Obispado, ubicado al lado de la
Catedral de la ciudad. A la salida, los dirigentes desestimaron el juicio poltico
al gobernador, hablaron de acercar las partes y de restablecer la paz social en
la provincia. Coghan admiti que la situacin haba truncado la campaa
neuquina y reconoci la gravedad de la situacin. Hay que dialogar antes que
esto se dilate ms, ser peor en una situacin potencial de explosin, afirm.
La postura de Melani no es desconocida. Ya haba instado a los docentes a
despejar las rutas y al gobierno a renunciar a la violencia. Despus de
algunos rodeos, Melani acept hablar unos minutos con la prensa. Dijo que
iba a pensar antes de aceptar la propuesta, aunque aclar que hablar con
otras autoridades eclesisticas. Pido serenidad, tranquilidad para que no pase
nada y que se abra una va de dilogo, sintetiz. Que la muerte de
Fuentealba tenga algn sentido y podamos alcanzar la paz, agreg.
Hicieron la propuesta y la transmitimos al plenario. Es una decisin que
tendrn que tomar las asambleas, dijo escuetamente Guagliardo al reconocer
que ya haban recibido de los dirigentes polticos locales la iniciativa de
negociacin a travs de la Iglesia. En el gobierno provincial hubo silencio,
aunque muchos reconocen en el oficialismo que Sobisch no tiene demasiada
simpata por el obispo.
El gobierno provincial dej trascender que no habr ningn operativo policial
para garantizar que no haya incidentes en la marcha. Lo consideramos como
una decisin que no ayudara en nada a distender la situacin, dijeron cerca

de Sobisch. Lo consideraramos una provocacin, afirmaron los docentes. Lo

nico en que coinciden ambos es en que la marcha ser multitudinaria.
http://www.pagina12.com.ar/diario/elpais/1-83017-2007-04-09.html

Clarn. EL PAS
LA PROTESTA SOCIAL: LA MEDIDA DE FUERZA LA APOYAN LOS GREMIOS DE
EDUCADORES PUBLICOS Y PRIVADOS
Crimen del docente: afirman que ser total el paro en las escuelas

El reclamo incluye a las escuelas de todo el pas y a las universidades. Tambin habr paros
simblicos del transporte y podra haber demoras en los hospitales. Los maestros marchan a las 11
por el Centro.

FURIA. LA CASA DE GOBIERNO NEUQUINA, AYER, CON UNA PINTADA QUE

ACUSA A SOBISCH DE "ASESINO DE MAESTROS".
Guido Braslavsky
gbraslavsky@clarin.com
Bajo la consigna "las tizas no se manchan de sangre", los docentes primarios, secundarios y
universitarios de todo el pas realizarn hoy un paro de actividades por 24 horas, en repudio del
asesinato del profesor de qumica de 42 aos Carlos Fuentealba, ocurrido la semana pasada en
Neuqun durante la represin de una protesta gremial.
El paro se har sentir fuerte desde el medioda tambin en el transporte pblico: en la Capital
Federal y Gran Buenos Aires los colectivos interrumpirn sus salidas de las terminales de 12 a
13, y los subtes dejarn de funcionar dos horas, de 12 a 14.

Estas sern las consecuencias ms palpables de las medidas de fuerza de alcance diferenciado
lanzadas por las centrales sindicales CGT y CTA tras el crimen de Fuentealba, al que un polica
neuquino mat de un disparo con una pistola lanzagases.
El titular de la CTA, Hugo Yasky, resalt ayer a Clarn que "desde la Carpa Blanca es la primera
vez en la ltima dcada que todos los sindicatos docentes adhieren sin excepcin a un paro".
Por eso estim que "va a ser total en el sector de la educacin, y tendr un acatamiento altsimo
en el resto de los sectores del trabajo".
Como parte de los ms de 180 actos previstos hoy en todo el pas, con la consigna "Basta de
represin a la demanda social, no a la impunidad", la CTA y la CTERA marcharn a las 11 del
Obelisco a la Casa de Neuqun, en Pern al 600, con apoyo de organizaciones polticas, sociales y
de derechos humanos. La CTERA pide adems que se destraben "en forma pacfica" los otros
conflictos docentes que afectan a Salta, Santa Cruz, La Rioja y Tierra del Fuego, y al Gobierno
nacional que "aleje" a la Gendarmera, cuya presencia "echa lea al fuego". Tambin habr una
protesta "paralela" de la agrupacin Quebracho.
En Neuqun, los docentes siguieron con los cortes y en un clima de tensin se aprestaban a marchar
nuevamente hoy para exigir las renuncias de los funcionarios "responsables" de la represin y la
muerte de Fuentealba. Por el hecho fue detenido el viernes el sargento Daniel Poblete, sobre quien
ya pesaban condenas por "apremios ilegales" y "vejaciones".
Al paro docente han adherido la CTERA, la Unin de Docentes Argentinos, SADOP (privados), la
Confederacin de Educadores Argentinos y las gremiales universitarias CONADU, CONADU
Histrica y FEDUN. La adhesin de SADOP hace prever un alto impacto de la medida tambin
en los colegios privados. El rector de la UBA, Ruben Hall, repudi el asesinato de Fuentealba y
confirm que hoy permanecern cerradas todas las facultades de esa casa de estudios.
En el caso del transporte pblico, la UTA (colectiveros), ferroviarios de La Fraternidad
(maquinistas) y sealeros pararn entre las 12 y las 13, lo mismo que bancarios, judiciales,
municipales porteos y bonaerenses, y estatales de UPCN, entre otros.
Todos estos gremios integran la CGT que lidera el camionero Hugo Moyano, que acord la medida
de fuerza con la CTA, pero la restringi a una hora. La CTA, que adems de CTERA nuclea a los
estatales de ATE entre otros gremios, parar por 24 horas.
En el caso de los subtes, la protesta seguir hasta las 14. Los trabajadores de los subtes anunciaron
que desde las 10 levantarn los molinetes para que la gente pueda viajar gratis a la marcha de la
CTA, y lo mismo entre las 14 y las 16, para que pueda regresar.
A todo esto, el gobernador Jorge Sobisch se defendi el sbado con fuertes crticas a Nstor
Kirchner, al que acus de "esconderse" y aprovechar la muerte del docente "en forma miserable".
Con Kirchner de descanso en El Calafate hace ya una semana, en el Gobierno nadie le respondi.
El Gobierno de la Provincia de Buenos Aires resolvi que hoy habr banderas a media asta en seal
de duelo y maana una jornada de reflexin contra la violencia en todas las escuelas.
El Gobierno porteo garantizar las guardias mnimas en los hospitales y tendr sus dependencias
abiertas, pero los servicios podran verse afectados.

http://www.clarin.com/diario/2007/04/09/elpais/p-00301.htm

C
LA NACIN
Martes 10 de abril de 2007
Noticias | Poltica | Nota
La muerte del docente: no atac directamente a Sobisch
Kirchner defendi su poltica frente a las protestas sociales.
"Dijeron que era permisivo, pero prefiero que la gente se pueda expresar", dijo
Nstor Kirchner rompi el silencio. Volvi ayer a la Casa Rosada despus de su descanso en El
Calafate y en un acto pblico conden la muerte del profesor Carlos Fuentealba en Neuqun y
defendi su poltica frente a la protesta social. Dijo que el maestro fue "fusilado" por pensar
diferente e hizo un reclamo: "Llamo a todos los sectores a la convivencia, a la paz. Debemos tener
racionalidad y entender hasta dnde podemos avanzar".
Se mostr tranquilo y en ningn momento de su extenso discurso se exalt. "Yo defiendo la
democracia y entiendo las crticas, pero esto no habilita bajo ningn aspecto a tomar esta doctrina
de seguridad nacional bis", dijo el Presidente.
Us otra vez su mtodo de hablar en un acto pblico, en este caso la presentacin de un plan de
viviendas para Tucumn. Primero se defendi de su polmico y largo silencio previo y posterior a la
muerte de Fuentealba: "Uno puede hablar desde donde quiera, no necesito estar en la Capital para
hablar", afirm Kirchner. Haba llegado anoche a la residencia de Olivos y ayer por la maana fue a
su despacho, se reuni con el jefe de Gabinete, Alberto Fernndez, y habl con el ministro del
Interior, Anbal Fernndez. Despus se fue a Olivos y desde all sigui la primera jornada de paro
nacional durante su gestin.
En la intimidad de la residencia termin de definir la idea de la respuesta pblica a la crisis en
Neuqun. El objetivo fue, segn fuentes cercanas al Presidente, defender su poltica de seguridad y
no atacar directamente al gobernador de Neuqun, Jorge Sobisch, a quien en la Casa Rosada
consideran un "muerto poltico" aislado.
"Me han dicho que era permisivo y no aplicaba la autoridad, pero prefiero que la gente se pueda
expresar", dijo el Presidente. Ese prrafo fue tambin para Sobisch, quien reivindic su poltica
frente a la protesta docente en su provincia. Fue deliberado que Kirchner no lo nombrara. Sobisch lo
haba acusado de hacer poltica "miserable" con la muerte de Fuentealba.
"Ser un buen gobernante no es andar con un palo en la mano", asegur en un momento del discurso
Kirchner. Fue otro mensaje para el gobernador de Neuqun y, segn dijeron dos ministros del
gabinete despus, tambin apunt contra Mauricio Macri y Juan Carlos Blumberg, por representar
la ideologa de la "mano dura", segn Kirchner.
"Este hecho lamentable, como fue en su momento el de Kosteki y Santilln, esperamos que nunca
ms se d, porque es preferible, a veces, aparecer como permisivo", afirm ayer el Presidente en su

discurso desde el atril. Desde all volvi a criticar a LA NACION (ver aparte) por su postura frente
a la protesta social: "Tiran la piedra y esconden la mano", dijo.
Durante todo el da Kirchner haba estado pendiente de que en las protestas en la Capital, donde
acta la Polica Federal, que depende de l, no hubiera ningn hecho de violencia.
"No evaluamos actos, garantizamos la seguridad", dijo un hombre cercano al Presidente minutos
antes del acto de Kirchner.
El Presidente busc tambin ayer defender sin nombrarlo a su ministro y candidato a jefe de
gobierno porteo Daniel Filmus, al defender el aumento salarial a los docentes, que para la
oposicin es el principal motivo de las protestas en Neuqun y en otras provincias, como Santa
Cruz, Salta y La Rioja.
"En aquellas provincias donde haba problemas nosotros aportbamos el dinero para llegar al bsico
de $ 1040. Pero querer decir que eso es generador de situaciones lamentables es de un voluntarismo
que no tiene sentido", explic.
Despus volvi al anuncio original, al plan de vivienda tucumano y a enumerar cunto bajaron la
pobreza, la indigencia y la desocupacin.
Por Paola Jurez
De la Redaccin de LA NACION

Crticas a LA NACION
El Presidente volvi ayer a hacer eje de sus crticas a LA NACION. En su discurso apunt contra
este matutino cuando dijo que es uno de los creadores de la doctrina de la "Seguridad Nacional bis"
y luego tom una carpeta que tena al lado y ley un editorial de LA NACION de 2002 contra los
piquetes y cortes de ruta, en el que se "justificaba" el asesinato de los militantes Maximiliano
Kosteki y Daro Santilln antes de que se supiera la autora policial de aquel hecho. Segn pudo
saber LA NACION, en un despacho oficial se haba criticado por la maana a este medio por las
tapas de las ltimas semanas.

**********************
EDITORIAL DE LA NACIN CITADO POR EL PRESIDENTE KIRCHNER:
Opinin
Publicado en la ed. impresa: Opinin
Jueves 27 de junio de 2002
Noticias | Archivo | Jueves 27 de junio de 2002 | Opinin | Nota
Editorial I
Del piquete a la tragedia
Era de suponer que las tensiones que desatan habitualmente actos ilcitos como los cortes de
caminos por organizaciones de piqueteros iban a provocar algn da un trgico saldo como el
producido ayer en Avellaneda.

Por lo menos dos muertos, casi un centenar de heridos y 160 detenidos fue la consecuencia de las
refriegas entre manifestantes y efectivos policiales de la provincia de Buenos Aires, al cabo de una
jornada de protesta que tuvo su centro a la entrada del puente Pueyrredn, donde medio millar de
piqueteros bloqueaban el paso vehicular.
Al ser desalojados del puente, los manifestantes se replegaron por la avenida Mitre y rompieron a
pedradas y palazos las vidrieras de locales comerciales y los parabrisas de una veintena de
automviles, adems de incendiar dos colectivos en la avenida Pavn.
Corresponde lamentar estos tristes episodios de violencia y, de manera especial, la irreparable
prdida de vidas humanas. Si bien la Justicia deber investigar a fondo los sucesos, poniendo
particular esmero en determinar si la polica bonaerense utiliz balas de plomo algo que las
autoridades de la fuerza de seguridad se han empeado en negar como las que habran ocasionado
la muerte de dos personas, caben tambin otras consideraciones sobre el origen de estos
acontecimientos.
Nadie puede desconocer, ciertamente, las penurias socioeconmicas que afectan a la Argentina y
especialmente a los sectores ms desprotegidos de su poblacin, que sufren las dramticas
consecuencias de una recesin galopante y de un ndice de desempleo sin precedente en nuestra
historia. Pueden o no compartirse muchas de las demandas de los grupos de manifestantes que
recurren con llamativa asiduidad a cortar rutas o calles, pero nadie que defienda las instituciones de
la Repblica y la vigencia de las leyes podr estar de acuerdo con su metodologa.
El mecanismo de protesta de los piqueteros, lamentablemente extendido a lo largo y ancho del
territorio nacional, viola preceptos constitucionales, tales como los que garantizan los derechos de
trabajar y de transitar libremente por nuestro suelo, al margen de ocasionar severos perjuicios
econmicos al impedir el paso de distintos medios de transporte de pasajeros y de carga, que no
pueden llegar a tiempo a sus destinos. Si a esto se aade que buena parte de quienes organizan los
piquetes concurren armados, como mnimo con palos y otros objetos contundentes, no hace falta
abundar en ms precisiones para concebir a estas manifestaciones como autnticos hechos de
violencia.
Frente a estas situaciones, y a partir de esta violencia originaria, no caben dudas. El deber de las
autoridades es garantizar el respeto a la ley, evitando provocaciones y atropellos de imprevisibles
consecuencias.
No parece sensato hablar de represin indiscriminada cuando las imgenes de la televisin
mostraron a los manifestantes de Avellaneda en una actitud francamente hostil, como si desde el
comienzo estuvieran dispuestos a enfrentarse con las fuerzas del orden.
Es de esperar que desde distintos sectores de la sociedad y desde la Justicia no se insista en
equivocados criterios como los expuestos con motivo de los trgicos incidentes en la Plaza de
Mayo, en diciembre ltimo por los cuales quienes actan conforme con la ley terminan siendo
castigados por cumplir con su deber, mientras que los generadores de los desrdenes no reciben
sancin alguna.
Lo sucedido ayer no es ms que el producto de acciones delictivas que han superado todos los
lmites a los que debe acotarse la legtima protesta, violando libertades bsicas de toda la poblacin.
Es en buena medida responsabilidad de las autoridades, que han dejado llegar demasiado lejos a las
organizaciones piqueteras. Cuando un corte de ruta, que es una flagrante violacin de la
Constitucin, es seguido por una negociacin con sus promotores y por concesiones ante sus

reclamaciones, slo cabe esperar que su metodologa violenta se convierta en sistemtica. Si unos y
otros no comprenden esto, ser imposible crear condiciones para la paz social y la convivencia y la
escalada de violencia ser cada vez ms difcil de detener.

Link permanente: http://www.lanacion.com.ar/408703

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