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Leer y escuchar
leer novelas
La leyenda
del bicho colorado
de Gustavo Roldn
ndice
07 Presentacin
09 Leer novelas en primer ciclo
09 Actividad habitual de lectura de la novela La leyenda del bicho
colorado de Gustavo Roldn
Organizacin de la clase: tiempo y modalidades
de lectura
Presentacin de la novela y del autor
El docente lee la novela y se abre un espacio
de intercambio
28 Documentos consultados
29 Apndice
Presentacin
Leer novelas
en primer ciclo
A lo largo de toda su escolaridad, los nios pueden acceder a la lectura de novelas a travs de la voz del docente:
En el primer ciclo, las situaciones de lectura de novelas se caracterizan fundamentalmente por la mediacin del docente
que presta su voz para que los nios accedan a un texto extenso y complejo y que selecciona ttulos y autores destinados al pblico infantil1.
La lectura de novelas se puede desarrollar como una actividad habitual, es decir, como una modalidad de organizacin
del trabajo didctico, cuya frecuencia permite familiarizar a los nios con un determinado gnero y que se sostiene a lo
largo de un perodo de tiempo determinado2.
Es responsabilidad de la escuela ofrecer un repertorio de ttulos y autores de novelas que acompaen a los alumnos en
cada grado y contribuyan a conformar un lector asiduo del gnero. Esta continuidad en la prctica de lectura de novelas,
ya sea porque las escuchan leer o las leen por s mismos puede resultar propicia para el logro de la autonoma de los
alumnos como lectores literarios, quienes pasan de escuchar leer a leer por s mismos y de leer novelas elegidas por el
docente a seleccionar segn sus propias preferencias (autor, temtica, gnero, etc.).
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En esta novela, el escritor presenta el relato en cada captulo a travs de extensos ttulos que tienen un eco en las crnicas de viajes y en novelas de aventuras como Don Quijote de la Mancha y que contribuyen a generar intriga y expectativas en los lectores.
Los nios podrn conocer las imgenes del bicho y de los animales del monte a travs de las ilustraciones de Luis Scafati. En el primer captulo vemos la ilustracin del bicho colorado grande, con el mundo a sus pies dispuesto a recorrerlo
con su atadito de viaje. Avanzamos en el texto y, para poderlo distinguir entre los otros animales, aparece detrs de una
lupa. En otros casos vemos su sombra. Las ilustraciones que presentan a otros personajes lo hacen de una manera
sumamente creativa. En el caso de la vbora la conocemos en el captulo 5 a travs de cmo se la imagina el bicho
colorado, luego aparece la imagen de Esa cuevita tan linda... en la que se mete el bicho colorado sin saber a quin
perteneca y vemos dos ilustraciones de la vbora en todo su esplendor, en una de ellas el bicho colorado est otra vez
detrs de la lupa. Recin en el final del ltimo captulo el ilustrador decide presentar al pichn de picaflor que dialog
con el bicho colorado durante todo su relato de viaje. Tal vez porque sea l, con un signo de interrogacin en la cabeza,
quien emprenda un viaje ...porque, sabe?, me estn entrando unas ganas brbaras de ir a dar una vuelta al mundo para
averiguar quin hace madurar las sandas.
En el libro Dragn escrito por Gustavo Roldn e ilustrado, al igual que La leyenda del bicho colorado, por Luis Scafati se
pueden observar otras ilustraciones en un tamao mayor.
El docente puede recorrer la obra de Roldn con los alumnos y observar, segn las caractersticas de las obras y sus
ediciones, cules de los textos estn ilustrados totalmente, cules solo las tapas, cules no tienen ningn tipo de ilustracin; tambin puede comparar el mismo texto en distinats ediciones.
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Sobre la historia
La reiteracin de las mismas acciones en un esquema previsible.
La acciones de los personajes se repiten siguiendo un orden: el protagonista pregunta a otro animal qu hace madurar
las algarrobas?, ste le propone un juego o le plantea otra pregunta, hay una falta de respuesta a la pregunta inicial,
finalmente el protagonista es llevado por su interlocutor a otro lugar donde tal vez su pregunta pueda ser contestada o
se escapa para continuar el viaje. Al final de la historia, el bicho colorado sigue ignorando la respuesta a su pregunta. Es
el colibr quin va a retomar la aventura plantendose otra pregunta y planeando otro viaje.
Luego de haber ledo al menos dos captulos, es posible establecer relaciones dentro de la historia. La intervencin
docente puede guiar a los alumnos a que descubran estas regularidades y puedan usar este conocimiento para anticipar
lo que suceder en los captulos posteriores.
Presentacin de los personajes en cada captulo a travs de la reaccin y mirada del protagonista.
Caractersticas del protagonista: exageracin, astucia, curiosidad.
A medida que se avanza en la lectura, aparecen los distintos animales que encuentra el bicho colorado en su viaje, el
docente puede comentar junto con los alumnos las caractersticas de estos personajes y su relacin con el protagonista (si lo ayudan, si se enfrentan, si sern como los ve el bicho colorado o si sus particularidades estn exageradas).
Es conveniente que registren en sus cuadernos estas caractersticas para retomarlas en el comentario de captulos posteriores o utilizarlas ms adelante para escribir sobre los personajes.
El relato de viaje: cambios del protagonista. Paso del tiempo y cambios en el espacio. En su viaje, el bicho colorado se va al hemisferio norte y conoce animales de esos lugares.
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La intervencin del docente puede orientar a los alumnos para que reparen en algunas transformaciones de la historia
que pueden pasar inadvertidas para ellos, porque se relacionan con informacin del mundo que no necesariamente poseen. El maestro puede aportar informacin sucinta sobre los animales que se encuentran con el protagonista, que viven
fuera del monte en otras regiones muy alejadas, por ejemplo el coyote o el quetzal. El hecho de que el bicho colorado
se encuentre con un cielo distinto en el que no reconoce las constelaciones tambin da una pista sobre la extensin y
la duracin del viaje.
El docente tendr que intervenir con la relectura de algunos pasajes, focalizar en aspectos del relato que los alumnos no
advierten porque estn centrados en la historia. Por ejemplo, para los alumnos puede ser sencillo identificar los personajes y sus acciones, pero sin la intervencin del docente no pueden reparar que hay dos voces narrativas diferentes.
El docente interviene para que los alumnos puedan diferenciar las distintas voces (personajes y narradores) que
conforman el relato de esta historia, leyendo con ellos distintos fragmentos donde aparecen diversos narradores, aportando informacin para ayudar a dilucidar quin es quin en la narracin y aclarando que el narrador en tercera persona
no es el autor, sino una voz creada por l para contar la historia.
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En esta carta del sapo a los lectores se trata este tema de la autora.
El bicho colorado tiene un auditorio dentro de la novela que influye en lo que se cuenta. Hay muchas aventuras
que el protagonista decide no relatar y las resume (viaj mucho ms de lo que cuenta, conoci otros animales que
menciona al pasar). La actitud del auditorio, vido de escuchar las novedades, seguramente estimula al narradorprotagonista a exagerar su actuacin frente a los animales que lo desafiaron.
El docente puede releer estos pasajes para resaltar este aspecto del relato. En otra ocasin, finalizada la lectura, las
historias que no cont el bicho colorado podrn dar lugar a la escritura de los nios3.
Las formas de decir: dichos y frases hechas. Hay un juego en casi toda la obra acerca de la interpretacin de
frases o giros de uso comn que el pichn de colibr no entiende, toma literalmente o confunde con otras palabras. Los nios podrn identificarse con este personaje y tener que buscar ellos tambin el significado de estas
frases, preguntando a otros mayores.
Se puede consultar el apartado siguiente sobre escrituras en torno a la lectura de la novela para algunas sugerencias sobre estas situaciones.
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Para analizar estas formas de escritura, el docente puede ir haciendo un listado de las frases y giros a medida que van
apareciendo en el relato, proponerles a los alumnos averiguar su significado y, luego, hacer que lo compartan con el
resto de la clase para volver al texto con esa nueva informacin, que puede generar otras interpretaciones sobre lo que
se cuenta.
El inicio del primer captulo y del ltimo son iguales. El relato parece cclico, como las estaciones por las que
va pasando el protagonista en su viaje (se fue en un verano y volvi en verano). El narrador en tercera persona
intercala comentarios y descripciones. A travs de su voz, se cuenta de manera indirecta qu hace madurar las
algarrobas. Desde el primer captulo responde a esa pregunta inicial y lo vuelve a reiterar en el captulo 7.
En el inicio, el lector interpreta como una presentacin del lugar la descripcin que hace el narrador, pues todava no
conoce la pregunta que gua el viaje del bicho colorado. Pero, al final, la reiteracin tiene otro valor para el conocedor
de la historia, quien podr interpretar en esa descripcin la respuesta que el protagonista seguir ignorando. El docente
tendr que ayudar a los nios a recordar cmo comenzaba la historia y a buscar en el libro las semejanzas y diferencias
entre el primer y el ltimo captulo:
Qu diferencias hay? Qu informacin nueva se aporta? Se responde la pregunta el bicho? Qu har madurar las
algarrobas? Es el canto de las chicharras o es la estacin del ao?
Tal vez el docente tenga que dar informacin a los nios sobre la relacin entre el canto de las chicharras y la poca del
ao en la que sucede, para poder ayudarlos a interpretar qu hace madurar las algarrobas.
como la toma de notas de caractersticas de los personajes o frases y dichos que aparecen en el texto u otras anotaciones
relevantes para los lectores, pueden llevarlas a cabo los alumnos por s mismos (en parejas, en tros o individualmente).
Es condicin didctica para la realizacin de cualquiera de estas escrituras que los alumnos estn familiarizados con la
novela.
Escritura de posibles respuestas a la pregunta quin hace madurar las algarrobas? o ampliaciones de la que se
da en el texto (p. 9 y p.73).
Toma de notas de los personajes que van apareciendo, de sus formas de reaccionar, rasgos, destino en la obra
y los cambios que sufren.
Escritura de un dilogo entre el bicho colorado y otro animal que no aparezca en el texto teniendo en cuenta:
La descripcin del animal.
Sus costumbres.
El reto o el desafo al que somete al bicho colorado.
Cmo el bicho colorado supera el reto y se traslada a otro lugar.
Invencin de un nuevo captulo del viaje del bicho colorado a partir de informacin que el personaje alude pero
no cuenta, como con los viajes que hizo en conejo, en ardilla y en zorro (cap. 5, p. 50).
En este caso, para contribuir a la planificacin de este texto, es posible escribir primero entre todos posibles ttulos que
anticipen la historia del encuentro con esos otros animales, de acuerdo con la forma que tienen en la novela, ya que son
ttulos tan extensos que resumen el argumento:
DONDE SE CUENTA
AQU SE RELATA EL ENCUENTRO ENTREY
CUANDO FINALMENTE ENCUENTRA A
En la escritura de este captulo se puede utilizar el dilogo previamente producido, vinculndolo con la narracin.
Escritura del inicio de La leyenda del pichn de picaflor en la que el pichn sale a recorrer el mundo para averiguar quin hace madurar las sandas.
Elaboracin de una galera de personajes para dar a conocer la novela y el autor a otros alumnos de la escuela.
Las tomas de notas que los alumnos realizaron durante la lectura de la novela pueden servir como base para
elaborar los retratos de los personajes.
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Seguir la obra
de un autor: a propsito
de Gustavo Roldn
Para los docentes y alumnos que se hayan entusiasmado por las aventuras y por el viaje del bicho colorado en el monte
chaqueo, es posible continuar disfrutando de las historias de estos personajes a travs de la lectura de otros textos del
mismo autor.
Gustavo Roldn ha creado con sus libros un mundo plagado de seres entraables: el sapo y sus cuentos, las historias y
peleas sin fin del piojo, los avatares de los exticos elefantes en el Chaco, o lo que sienten y les sucede al tat, al coat,
al mono, a la pulga... y a otros animales del monte chaqueo.
Como se seala en el Documento de Actualizacin Curricular N. 4 (GCABA, 1996), seguir la obra de un autor es un
comportamiento social, una prctica habitual de los lectores literarios, quienes deciden leer muchas obras de un mismo
autor o eligen qu seguir leyendo basndose en el autor. Proponer esta secuencia de actividades ayudara a incluir a los
alumnos en prcticas sociales que se dan fuera de la escuela, a promover el conocimiento de autores y a ampliar sus
repertorios de lecturas y modos de leer.
Asimismo, el seguimiento de la obra de un autor tiene un valor didctico, pues supone la lectura de muchos textos, su
comparacin, el reconocimiento de recursos que aparecen en todos, o que el autor utiliza slo en algunos de estos, la
consideracin de las temticas que aborda en diferentes momentos de su obra, la posibilidad de establecer relaciones
entre sus textos y textos de otros autores, etctera.
De acuerdo con la propuesta curricular de Prcticas del Lenguaje, se espera que los alumnos, desde primer ciclo, tengan
oportunidades de leer y escuchar leer con frecuencia obras literarias y se adentren en propuestas de lectura literaria de
calidad, de modo que puedan crecer como lectores estticos y ajustar sus interpretaciones a partir de conocimientos
del gnero y del autor.
Contenidos de Prcticas del Lenguaje involucrados
Quehaceres generales del lector: Leer para divertirse, emocionarse. Conocer otros mundos posibles y reflexionar sobre el propio.
Participar en una comunidad de lectores de literatura.
Seguir la lectura del maestro (o de otro adulto).
Compartir la lectura de un texto con otros, el efecto que una obra literaria produce.
Comentar lo que se est leyendo e intercambiar opiniones acerca de la historia y de cmo
est contada.
Confrontar interpretaciones.
Intercambiar informacin con otros acerca del autor de la obra y del contexto en que se produjo.
Recomendar la lectura de la obra fundamentando su opinin.
Emplear datos acerca del autor y del gnero para precisar las anticipaciones y enriquecer las
interpretaciones.
Averiguar datos sobre un escritor que hasta ese momento no se conoca.
Seleccionar un texto tomando en cuenta al autor.
Anticipar, mientras se est leyendo, sobre la base del conocimiento que se tiene del autor.
Seguir un autor cuya obra interesa.
Utilizar la informacin provista por otros textos para anticipar el contenido y para enriquecer la
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interpretacin.
Evocar otros textos a partir de lo ledo.
Interpretar a partir de lo que se sabe de otro texto.
pp. 372-373.
Otras situaciones de lectura, escritura y oralidad que acompaan a la lectura de las obras
El seguimiento de la obra de un autor no se agota en la lectura de sus obras, es una secuencia propicia para leer textos
biogrficos del autor y conocer otros autores relacionados.
Adems, por un lado, los comentarios antes y despus de las lecturas, las recomendaciones y la confrontacin de interpretaciones son prcticas de la oralidad que apoyan el seguimiento de la obra.
Por el otro, tambin la escritura es una prctica que ayuda en el seguimiento. Por ejemplo: registrando obras y personajes, anotando datos sobre el autor, comentando por escrito lo que se ley, caracterizando los personajes, las historias y
el estilo del autor, recomendando y explorando formas creativas de escritura a la manera del autor.
De modo que, en la planificacin de la secuencia, el docente podr incluir situaciones de intercambio oral y escritura,
por ejemplo previendo tiempo para los comentarios y que los alumnos tengan distintas maneras de registrar lo que van
leyendo en hojas, fichas, afiches y en el cuaderno.
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2. Lectura por parte del docente de otra obra de Roldn previamente elegida por el grupo
De los libros que estn disponibles en el aula para hacer el seguimiento, el docente selecciona aquellos cuentos que leer a sus alumnos y sobre los que se harn intercambios entre todos y aquellos que los alumnos leern por s mismos.
La situacin de lectura en voz alta por parte del docente4 supone crear condiciones para que todos los nios puedan
seguir esa lectura, sumergirse en la obra y conocer lo que dice el texto, por eso el docente deber procurar:
Retomar que se trata de un cuento de Roldn, autor que los alumnos ya conocen por la lectura de la novela
La leyenda del bicho colorado y en qu libro aparece de los que fueron listados para leer.
Durante la lectura, variar el tono de voz para indicar cambios de personaje, transmitir diferentes emociones y
climas, formas de hablar de los distintos personajes del monte.
Despus de la lectura, quedarse en silencio durante unos segundos para que todos puedan disfrutar del clima
creado y para facilitar la generacin de comentarios espontneos de los alumnos.
Preguntar acerca de los sentimientos que haya despertado la historia, sobre algn fragmento y/o personaje en
particular y comunicar las propias impresiones como lector.
Escuchar los comentarios de los chicos, abrir a la opinin de los dems, recuperar diferentes interpretaciones
respecto de una misma cuestin y devolverlas al grupo destacando que son opciones diferentes, que se plantean
para profundizar el intercambio.
Releer para disfrutar de un pasaje que ha sido elegido como particularmente hermoso, divertido, romntico,
triste, etc. o para precisar la interpretacin de un pasaje difcil o dirimir sobre aquellas que reflejan diferencias de
opinin.
Estas son algunas sugerencias de cuentos e intervenciones especficas que el docente puede realizar para esta situacin
de lectura de cuentos de Roldn mediada por su voz:
Sapo en Buenos Aires. Los cuentos del sapo en Buenos Aires pueden aportarles a los nios una mirada diferente de la
Ciudad. El sapo describe los objetos, las personas y los paisajes urbanos como l los ve y los entiende. Los cuentos de
este libro son una ocasin propicia para conocer este personaje tan querido para el autor, narrador de muchas de las
historias, confrontar su forma de ver con la de los nios y discutir acerca de cmo los cuentos nos pueden brindar una
nueva manera de mirar lo conocido.
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Estas son intervenciones generales relacionadas con esta situacin de lectura mediada que han sido desarrolladas en otros documentos curriculares:
Documento de Actualizacin Curricular N. 2, pp. 18-21
Documento de Desarrollo Curricular Yo leo, t lees, l lee, Captulo 1 El maestro lee cuentos, pp. 15-34
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Cuentos de Dragn5. Roldn incursion en las historias de estos personajes mticos que aterran e intrigan a nios y a
grandes desde hace miles de aos. El docente puede leer estas historias de dragones y proponerles a los nios compararlos con los otros personajes o con dragones conocidos en otras historias. Por otra parte, tambin se pueden observar
y comparar las ilustraciones realizadas por Luis Scafati en este texto y en La leyenda del bicho colorado.
Nadie es ms grande que su sombra (del libro Como si el ruido pudiera molestar) es otra historia de dragones desde
el relato del sapo, que cuenta una formidable pelea que tuvo con estos animales. Los nios pueden encontrar en las
descripciones del sapo lo que saben sobre los dragones y discutir sobre cmo los vence a pesar de que todas las posibilidades estaban en su contra.
La noche del elefante6. En el Chaco hay elefantes? El autor afirma que s, e incluso se saca una foto junto a uno. Para
apoyar su creencia, escribe un libro sobre historias de elefantes en el monte. Entre ellas, el docente podra compartir con
los alumnos el cuento que explica cmo los elefantes llegaron al monte, esa noche en que decidieron escaparse del circo
y recuperar su libertad. En este cuento se va describiendo El impenetrable chaqueo a medida que los elefantes se van
adentrando, a travs de imgenes y metforas, as el autor busca mostrar a sus lectores su mirada sobre esos lugares
donde apenas ha llegado el hombre y donde los personajes van a buscar refugio. El docente puede con la relectura de
algunos pasajes descriptivos del cuento hacer notar a los alumnos estos recursos y discutir sobre el efecto que producen
en ellos como lectores literarios.
Cada cual se divierte como puede. En este cuento al sapo no se le ocurren historias que contar, ni siquiera mentiras.
Pero con ayuda del piojo se va creando una pelea formidable del sapo con muchas vboras. En los comentarios posteriores al cuento es posible volver para discutir cmo se inventa esta historia, qu rol tiene el auditorio en lo que cuenta el
sapo y qu puede significar el ttulo que se repite en boca del sapo al final del cuento.
Como si el ruido pudiera molestar7, del libro que lleva el mismo nombre (Ed. Norma) y El tamao del miedo, as como
Un monte para vivir (de Cada cual se divierte como puede) presentan una visin potica y entraable de los animales
del monte. Podran generar interesantes discusiones entre lectores sobre grandes temas como la muerte, los miedos, la
opresin de la libertad
Al finalizar los intercambios, el docente puede proponer escrituras que conserven hallazgos y conversaciones sobre lo
ledo y que sirvan de insumo para las rondas de lectores, cuando se comente la lectura que los alumnos hagan por s
mismos. As, se podr volver sobre temas que se reiteren y comparar historias y personajes.
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Ustedes se dieron cuenta de cmo empiezan los cuentos que leyeron? En sus cuentos hay descripciones del monte,
se presenta en seguida el problema de los personajes? Los ayuda esa descripcin a conocer el monte o a saber qu va
a pasar en el cuento?
Si en las rondas los alumnos se animan a comentar las historias que leyeron, escuchan lo que interpretaron sus compaeros, vuelven a leer para comparar algn aspecto del relato y conocen otras obras del autor, los propsitos de estos
intercambios han sido cumplidos.
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Se propone que los alumnos escuchen leer biografas de Roldn, tomen notas de manera colectiva, vuelvan a leer los
textos biogrficos y completen las notas por s mismos (en parejas).
OBRA
Este cuadro, que puede quedar en un afiche o en el cuaderno de los alumnos, servir de base para completar informacin a partir de la lectura de otros textos.
Sobre el hecho de que en la biografa siempre hay un recorte de informacin en funcin de una pregunta central:
Por qu vale la pena escribir sobre la vida de esta persona? Por qu es relevante para ellos y para otros lectores conocer sobre algunos datos de la vida? si es as, cules?: datos sobre su relacin con el monte chaqueo,
sobre la escritura de los cuentos que lo hicieron famoso o sobre los autores que lo inspiran...
Van a decidir si completan la biografa con otros datos de su vida personal y profesional:
Escribi slo cuentos para nios? Qu ms podemos decir sobre el autor que nos ayude a hacerlos conocer
mejor? Conocemos sus anhelos, lo que lo mova a escribir? Algunos sucesos de su vida se reflejan en su obra?
Van discutir cmo anotan las fechas y cules pueden ser ms importante registrar y cules no tanto.
De la discusin previa a la lectura sobre lo que les gustara saber y de estos comentarios sobre lo que saben despus de
leer y podra ser de inters para otros lectores, se establecen los datos importantes para notar.
La escritura de las notas podra ser en pareja o de a tres, cada miembro del grupo tendra una tarea:
Buscar datos a partir de los temas discutidos.
Escribirlos en la nota.
Revisar mientras buscan o escriben, o de manera diferida, que sea pertinente lo que se est registrando y est
escrito de manera legible para poder volver a utilizar las notas cuando lean otra biografa o las usen para escribir
sobre Roldn.
Al final, los alumnos se podran pasar las notas entre los grupos para revisar si se entiende lo que el otro grupo escribi
o hay que sugerir volver a escribir o completar el texto.
Una posibilidad es pasar entre todos las notas en un afiche para que quede disponible como ayuda para planificar el
texto biogrfico. A partir del afiche, los alumnos podran revisar por s mismos sus notas, chequear la informacin anotada y completarlas. Y en ltima instancia, fijarse si escribieron correctamente algunas palabras: uso de maysculas en
nombres propios, ortografa de palabras conocidas de uso frecuente y aquellas que corresponden a algunas restricciones bsicas del sistema de escritura.
Revisar el texto:
En otra sesin de escritura el docente les propone a los nios revisar en la biografa aspectos del contenido y de la forma
de presentarlo.
Estn todos los datos que queramos poner? Pusimos correctamente las fechas y lugares? Queda claro para un
lector que no conoce su vida el paso del tiempo y por qu Roldn hace determinadas cosas?
Luego, puede pasar el texto en computadora y darles a los alumnos una copia cada dos para revisar la cohesin del
texto11.
En muchos casos, cuando los nios no tienen frecuentacin en la situacin de escritura al dictado, comentan qu podra ir en el texto y le dicen al
docente qu incluir: Pon que Roldn era de Sanz Pea, el docente puede escribir en un primer momento como le dictan y luego revisar junto con los
alumnos estas partes del texto en las que se nota el dictado, as el docente no reformula solo, sin la discusin y el aporte de los alumnos, lo que estos
le dictan transcribiendo por el sentido en el lenguaje que se escribe lo que estos le estn queriendo decir.
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Para profundizar en los contenidos involucrados en esta situacin, se puede consultar el Diseo Curricular de Prcticas del Lenguaje en primer ciclo:
2. Prcticas de la escritura, 2.3. Quehaceres del escritor y adquisicin del sistema de escritura, Dictar, pp. 399-400.
11
Para determinar qu se puede focalizar en las revisiones, se puede consultar el DC de Prcticas del Lenguaje, primer ciclo, 2. Prcticas de escritura,
2.2. Quehaceres del escritor, estrategias discursivas y recursos lingsticos, pp. 393-397.
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Posibles continuaciones del seguimiento de la obra de un autor. Escribir como lector para compartir la obra con
otros.
Seguir a travs de la lectura y los intercambios la obra de un autor pueden dar oportunidad y sentido para que los
alumnos participen en proyectos de escritura ficcional y no ficcional.
Por ejemplo:
Escribir recomendaciones de obras Roldn y preparar la lectura de obras del autor para un catlogo.
Escribir a la manera de Gustavo Roldn y hacer una antologa de cuentos.
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DOCUMENTOS CONSULTADOS
M. E. Cuter, S. Lobello y M. Torres; rev. crtica: D. Lerner. Aportes para el desarrollo curricular: Leer y escribir en el
Primer Ciclo. Yo leo, t lees, l lee. (2001)
Coordinadora: D. Lerner, M. Castedo, M. Elena Cuter, Silvia Lobello, Liliana Lotito, Nelda Natali, Mara Elena
Rodrguez, Mirta Torres, Hilda Weitzman de Levy. Diseo Curricular, Primer Ciclo de la Escuela Primaria, Prcticas del
Lenguaje. (2004)
A. Zaina. Diseo Curricular, Nivel Inicial, Nios de 4 y 5 aos, Prcticas del Lenguaje, Literatura. (2000)
D. Lerner, H. Levy, L. Lotito, E. Lorente, S. Lobello y N. Natali. Documentos de Actualizacin Curricular N. 2.
(en el rea de Lengua.) (1996)
D. Lerner, L. Lotito, E. Lorente, H. Levy, S. Lobello y N. Natali. Documento de Actualizacin Curricular N.4.
(en el rea de Lengua.) (1997)
Castedo, M.; Molinari, C.; Torres, M. y Siro, A. Propuestas para el aula. Material para docentes. Lengua. EGB1. 1er.
Ciclo. Programa Nacional de Innovaciones Educativas. Ministerio de Educacin de la Nacin. Buenos Aires. (2001).
Programa Escuelas del Bicentenario
Proyecto de lectura y escritura de cuentos con animales. Catlogo de recomendaciones de cuentos de: Horacio
Quiroga, Rudyard Kipling y Gustavo Roldn (2009)
http://www.ebicentenario.org.ar/lengua.php
Direccin General de Escuelas de la Provincia de Buenos Aires
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APNDICE
Biografas de Gustavo Roldn
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