Inclumat Daza

INSTITUCIN EDUCATIVA EL SALADO
Educacin y ciencia en convivencia y paz

PROYECTO DE INCLUSIN
EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA
IDENTIFICACIN
DE LA
Nombre de la experiencia:
INCLUMAT
INCLUSIN DE LAS TIC EN LA ENSEANZA Y
APRENDIZAJE DE LA MATEMATICA
Nombre de la institucin educativa en la que se realiza la experiencia:
INSTITUCIN EDUCATIVA EL SALADO.
Nombre de quien lidera la experiencia:
LIC: LUS FERNANDO DAZA LPEZ
Mvil: 312 881 83 15 leydaza1976f@gmail.com
@leydaza15
.
SECCIN METODOLOGICA
Palabras claves que categorizan la experiencia:
1) Inclusin.
2) Medios didcticos.
3) Recursos educativos.
4) Visualizacin.
5) Representacin.
6) Interpretacin.
Problema o situacin que origin la experiencia:
En la enseanza tradicional de la matemtica, se evidencian reglas generalizadas,
enmarcadas a una matemtica alejada al contexto de los con discapacidad y con
capacidades o con talentos excepcionales, una matemtica reforzada a ejecutar una lista
de ejercicios similares, que solo conllevan, a que el estudiante, aprenda de memoria
algoritmos, avalando en cierto modo una adquisicin de procesos de enfoque mecnico,
sin la compresin significativa de lo que se efecta, alejndose en s, del mismo proceso
de la educacin, frente al ser, saber y hacer, y ms an una enseanza donde no es
participativa con las medios didcticos, los recursos educativo, las unidades didcticas y
el calor humano, he ah el origen a la experiencia significativa, la falta de la inclusin
de nuevas metodologas y pedagogas, fusionadas a los medios1, sembrando en el
quehacer del docente de hoy, un objeto de estudio: Cmo hacer para que los
estudiantes, con barreras2 para el aprendizaje y la participacin por su condicin de
discapacidad o talento excepcional, aprendan la matemtica, a travs, de las tic?
evocando situaciones didctica3, y situaciones a-didcticas4 encadenadas al lenguaje, la
Para (Marqus, P, 2000) [] es cualquier material elaborado con la intencin de facilitar los procesos de enseanza y
aprendizaje significativamente, por ejemplo: Un libro de texto o un programa multimedia, un artefacto que permite hacer
prcticas de formulacin qumica.
2
Cuando hablamos de barreras, exponemos, aquellas que se describen en el decreto 366 de 2009, en el artculo 2:
Discapacidad como: desde tipo sensorial, de tipo motor (fsico), de tipo cognitivo como aquellos procesos cognitivos
que estn comprometidos por: autismo, de tipo cognitivo (Down u otras discapacidades caracterizada por limitaciones
significativas en el desarrollo intelectual, y en la conducta adaptativa o por presentar caractersticas que afecten su
capacidad de comunicarse y de relacionarse como el sndrome de Asperger, el autismo y la discapacidad mltiplo.
3
Brousseau la Situacin Didctica, por otra parte, comprende el proceso en el cual el docente proporciona el medio
didctico en donde el estudiante construye su conocimiento asimismo agrega Brousseau 3 plantea la Situaciones
Didcticas como una forma para modelar el proceso de enseanza-aprendizaje, de manera tal que este proceso se
visualiza como un juego para el cual el docente y el estudiante han definido o establecido reglas y acciones implcitas
1
FIRMA:LIC. DAZA LPEZ LUS FERNANDO

E-mail: leydaza15@gmail.com Mvil: 311 381 97 83
Twitter: @leydaza15
JEFE DE REA: MATEMATICA I E SALADO ENVIGADO - ANT
La formacin y la educacin, llaves que abren los recintos ms oscuros de una sociedad
DAZA, (2015)

escritura y la representacin misma de la matemtica, suprimiendo algunas dificultades

del aprendizaje y la enseanza de la matemtica como las que describe: (Carrillo, 2009,
p. 5) [] La complejidad sintctica del lenguaje utilizado; la utilizacin de vocabularios
tcnico; la notacin cientfica de la matemtica; la incapacidad de relacionar las
matemtica con el contexto, entre otras dificultades []5 Consecuente a lo observado,
tambin se asienta la falta de significacin conceptual, una carencia de habilidades
operativas bsicas y una falta de estructuras en los conocimientos de la matemtica,
relacionadas a las dificultades evidenciadas en la IE El Salado, otro enfoque que eman
la experiencia significativa, es la carencia de estrategias para la poblacin con
discapacidad y con capacidades o con talentos excepcionales, efectivas de interaccin
comunicativa con los mediadores didcticos y los recursos educativos6, para el buen
trnsito del aprendizaje de la matemtica naturalizados en los procesos cognitivos como
la visualizacin7, la representacin8 y la interpretacin 9. Es un reto para el docente de
hoy, la adopcin de las TIC en el aula, y ms an para la poblacin con barreras en el
aprendizaje de la matemtica y la enseanza misma, el hecho en lograr un alcance a
respuestas confiables y sustentables, a la pregunta de la experiencia significativa, en la
cual, se considera como un aporte a la exploracin cientfica a dar nociones de solucin
a problemticas relacionadas a la enseanza y al aprendizaje de la matemtica, a travs
de los medios didcticos, para los estudiantes con discapacidad y con capacidades o con
talentos excepcionales (DAZA, 15 de febrero de 2014), que se movilizan en las aulas,
propuesta que busca en dar una nueva oportunidad, apropiada a la formacin matemtica
de los estudiantes con barreras, esto podr abrir y ayudar a desarrollar y fortalecer
hbitos de anlisis, organizacin de informacin, argumentacin, justificacin de
mtodos de solucin, asimismo modelos matemticos interdisciplinarios y la toma de
decisiones en el quehacer docente.
Brousseau la Situacin A- Didctica es el proceso en el que el docente le plantea al estudiante un problema que
asemeje situaciones de la vida real que podr abordar a travs de sus conocimientos previos, y que le permitirn generar
adems, hiptesis y conjeturas que asemejan el trabajo que se realiza en una comunidad cientfica
5 http://www.csisif.es/andalucia/modules/modense/revista/pdf/Numero16/BEATRIZCARRILLO2.PDF.
6 Para (Marqus, P, 2000) [] es cualquier material que en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una
finalidad didctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas []6
7 [] la visualizacin7 parece enfatizarse en imgenes e intuiciones fsicas y acciones, e integra procesos por medio de
los cuales se obtiene terminaciones, a partir de las interpretaciones y representaciones de los objetos y de las relaciones
o transformaciones observadas en construcciones y manipulaciones del conocimiento [] (Duval, 1999, p. 38)
8 [] la representacin8 se refiere a un amplio rango de actividades significativas, que son utilizadas para denotar
objetos [] (Duval, 1999, p. 38) tambin plantea [] representaciones diferentes de un mismo objeto no tiene el mismo
contenido, ningn sistema de representacin puede reproducir una representacin cuyo contenido sea completo y
adecuado al objeto representado [] y [] argumenta que los conceptos se van construyendo mediante acciones que
impliquen el uso de diferentes representaciones ya sea de los conceptos mismos, de los elementos asociados a ellos o de
los objetos matemticos, as como la manipulacin de estas para promover una articulacin coherente entre ellos y sus
representaciones []
9 [] la interpretacin9 proceso consistente en la captura de una informacin presente en un contexto determinado,
atribuyndole un significado dentro de un campo del conocimiento, lo cual se hace a partir de las experiencias previas
del individuo [] (Rojas N, 2005, p. 32)

Twitter: @leydaza15
DAZA, (2015)

Objetivos de la propuesta:
OBJETO DE ESTUDIO:
Cmo los estudiantes con discapacidad y con capacidades o con talentos excepcionales,
interpretan, visualizan y representan el lgebra, la aritmtica, la geometra y la
estadstica, a travs, del uso los medios didcticos?
OBJETIVO GENERAL:
Promover desde INCLUMAT un trabajo que permita la inclusin de los estudiantes con
barreras y no barreras en la integracin interdisciplinaria entre el lgebra, la aritmtica,
la geometra y la estadstica, diversificando el entorno, a travs, de los medios
didcticos, como medio de intercambio de experiencias significativas en el aprendizaje y
la enseanza.
OBJETIVOS ESPECFICO:
Propiciar actividades, encaminadas al apoyo pedaggico en el aprendizaje y en la
enseanza de la matemtica, a travs, del uso de medios didcticos, para la poblacin
educando con barreras y sin barreras.
Proponer unidades didcticas, que movilicen en estudiantes, con discapacidad y con
capacidades o con talentos excepcionales, mtodos de aprendizaje significativo de la
matemtica, desde los procesos cognitivos como la visualizacin, la interpretacin y la
representacin, a travs, del uso de los medios didcticos.
La educacin y la
formacin, llaves que
abren los recintos ms
oscuro de una sociedad!
Twitter: @leydaza15
DAZA, (2015)

Fundamentacin conceptual de la experiencia:

La construccin de la malla curricular institucional a la mano de las malla curricular
municipal y los planes de rea de matemtica, se viene mejorando, como consecuencia
de la adopcin e inclusin de la enseanza y del aprendizaje de la matemtica, una
matemtica que se muestra desde la interdisciplinariedad, (la aritmtica, el lgebra, la
estadstica y la geometra), sin dejar de lado los criterios pedaggicos, didcticos y
metodolgicos, actualizados al contexto de los estudiantes desde lo social, poltico,
econmico y cultural. Se considera una necesidad ineludible volver a recuperar el
sentido intuitivo de la matemtica, avivada en la representacin, la visualizacin y la
interpretacin de ella, a travs de las TIC, esto conlleva a tomar la referencia que
implica en la inclusin de los estudiantes con discapacidad10 y/o capacidad11 y al
desarrollo del pensamiento de los estudiantes, ayudarlos a representar y a describir en
forma racional el mundo.
Cualquier medio didcticos o recurso educativo, que se utilice para el aprendizaje y la
enseanza de las matemticas, se ponen a disposicin de un estudiante y estimula la
construccin de significados, por eso decimos que el medio funciona como un soporte
para el establecimiento de conexiones entre fragmentos de conocimiento, a partir, de la
experimentacin, los estudiantes son capaces de articular los resultados de sus
exploraciones de manera tal que estos pueden ser llevados ms all del medio
computacional o pueden dar lugar posteriormente a nuevas versiones de un resultado
que hacen clara la visibilidad del medio computacional (MEN 2004, p. 35).
Percibindose en la educacin actual que la incorporacin e integracin de los medios,
generan en el aula, sesiones de clase ms significativas que en un ambiente tradicional,
donde juega un papel interactivo los procesos de aprendizaje y los saberes
instrumentales12.
Hoy en da, se destacan los espacios de interaccin y participacin entre docentes10
Se entiende por estudiante con discapacidad aquel que presenta un dficit que se refleja en las limitaciones de su
desempeo dentro del contexto escolar, 10 cual le representa una clara desventaja frente a los dems, debido a las
barreras fsicas, ambientales, culturales, comunicativas, lingsticas y sociales que se encuentran en dicho entorno. La
discapacidad puede ser de tipo sensorial como sordera, hipoacusia, ceguera, baja visin y sordo-ceguera, de tipo motor o
fsico, de tipo cognitivo como sndrome de Down u otras discapacidades caracterizadas por limitaciones significativas en
el desarrollo intelectual y en la conducta adaptativa, o por presentar caractersticas que afectan su capacidad de
comunicarse y de relacionarse como el sndrome de Asperger, el autismo y la discapacidad mltiple.
11
Se entiende por estudiante con capacidades o con talentos excepcionales aquel que presenta una capacidad global que
le permite obtener sobresalientes resultados en pruebas que miden la capacidad intelectual y los conocimientos
generales, o un desempeo superior y precoz en un rea especfica.
12Los saberes instrumentales, es la manipulacin idnea que se tiene de los medios (objetos tcnicos o no tcnicos)

Twitter: @leydaza15
DAZA, (2015)

medios y estudiantes-medios, atando la inclusin de todos y todas, generndose

cambios en el sistema educativo, en particular, la gestin del docente y el aprendizaje
del estudiante, avivando la necesidad de (re)considerar los procesos de la gnesis
instrumental en la integracin de estos ambientes de aprendizaje13 para la poblacin
educativa.
Las gestiones de la experiencia significativa desde sus enfoques y modelos de inclusin,
ha sido acompaada desde el primer da que nace la misma, esto ha dado la motivacin
de la misma en la institucin, gestin pedaggica y acadmica, articuladas en el
fortalecimiento de competencias, mtodos de enseanza e investigacin de la propuesta
llamada INCLUMAT orientado a la transversales e interdisciplinariedad.
Es de considerar en trminos generales de la experiencia significativa, centrada a la ves
como un paradigma14 social-cultural, de tal manera que los mtodos o aproximaciones
para el alcance del objeto de estudio, sean mutuamente iluminadores; para lo cual se
requiere una autntica o genuina integracin en el trabajo con los estudiantes con
barreras o sin barreras, los medios didcticos y los recursos educativos, esto significa
que los grupos participativos se encuentren relacionadas de manera reveladora, y tomen
un enfoque cualitativo, donde se emerge la descripcin de sus procesos sistemticos,
experimentales y exploratorios en su esfuerzo por generar conocimientos, partiendo de
los aspectos que emanen los objetivos de las actividades y los resultados del objeto de
estudio; Esto significa que la experiencia significativa ostentar [] ms que explicativa
es interpretativa y contextualizada, es decir, es constructora de sentido ms que
verificadora de hiptesis, por cuanto se mueve en el escenario social y cultural, concreto
en que transcurre, los eventos, las relaciones, los acontecimientos y los participantes []
(Grinnell, 1997, p. 137) podemos afirmar que la metodologa, los objetivos, las
actividades y los resultados son considerados de forma, de hacer ciencia y producir
conocimiento.
La educacin y la
formacin, llaves que
abren los recintos ms
oscuro de una sociedad!
13Ibid.
14
Algunos autores lo considera paradigmas, otros no. Por ahora, esta discusin se dejar de lado.

Twitter: @leydaza15
DAZA, (2015)

Estrategias:
Relacin a las estrategias15, se establecieron reglas para la manipulacin e incorporacin
de la tecnologa16 en la enseanza y el aprendizaje de las matemticas, mostrando la
categorizacin del uso de las nuevas tecnologa que constituyen un nuevo entorno para
aprender matemtica (MEN, 1999, p. 26). Particularmente con el acceso a la
manipulacin directa de las expresiones, aritmtica, algebraicas y estadsticas, [] la
enseanza de la geometra ofrece un interesante desarrollo hacia una nueva
conceptualizacin de sta, como el estudio de las propiedades invariantes de las figuras
geomtricas [] (MEN, 1999, p. 31), conllevando a una nueva percepcin y concepcin
de la misma, haciendo estos mismos medios una inclusin para los estudiantes con
barreras o son barreras, asimismo, resaltamos como estrategias las siguientes funciones y
ventajas que promueven estos medios didcticos: Segn como se utilicen en los procesos
de enseanza y aprendizaje, para (Marqus, P, 2000) [] los medios didcticos y los
recursos educativos en general pueden realizar diversas funciones; entre ellas
destacamos como ms habituales las siguientes: Guiar los aprendizajes de los
estudiantes significativamente, ayudan a organizar la informacin, a relacionar
conocimientos, a crear nuevos conocimientos y aplicarlos; La correccin de los errores
de los estudiantes a veces se realiza de manera explcita (como en el caso de los
materiales multimedia que tutorizan las actuaciones de los usuarios) y en otros casos
resulta implcita ya que es el propio estudiante quien se da cuenta de sus errores;
Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observacin, exploracin y la
experimentacin []17
Para (Marqus, P, 2000) [] los mediadores didcticos, ofrece posibilidades y
oportunidades de utilizacin en el desarrollo de las actividades de enseanza y
aprendizaje, en funcin del contexto, le pueden ofrecer ventajas significativas en la
enseanza y el aprendizaje. Consideremos como ventajas, determinadas por sus
elementos estructurales: Permite que el estudiante con ejercicios de aplicacin logren
hacer una estructuracin de la nueva informacin con los saberes previos que se tenan,
incluso tratando el mismo tema, este material puede estar ms estructurado []18
Cuando se habla de estrategias, se habla del quehacer matemtico, es decir Cuando el estudiante, hace de manera
adecuada el uso de sus saberes, como habilidades y aptitudes para enfrentar la solucin de una situacin problema
construccin que se ha hecho en el transcurso de la investigacin
16 Hablar de tecnologa, implica la mencin de los artefactos como los celulares de alta-gama, tablet, mini-porttiles,
porttiles, calculadoras entre otros
17 (MARQUS, P, 2000). Funciones, ventajas e inconvenientes de las TIC en educacin. Formas bsicas de
uso.http://cursoformaciondeformadores.jimdo.com/recursos-y-medios-didacticos/
18 (MARQUS, P, 2000). Funciones, ventajas e inconvenientes de las TIC en educacin. Formas bsicas de
uso.http://cursoformaciondeformadores.jimdo.com/recursos-y-medios-didacticos/
15

Twitter: @leydaza15
DAZA, (2015)

Actividades implementadas a partir de la experiencia:

Relacin a las actividades son basadas desde la concepcin de una unidad didctica, es
[] una programacin y actuacin docente constituida por un conjunto de actividades
que se desarrollan en un tiempo determinado para la consecucin de unos objetivos
especficos, constituyen la concrecin de las directrices curriculares y didcticas
centradas en un grupo de estudiantes en un contexto determinado en relacin a un
contenido matemtico [] (Bedoya, 2002, p. 87). De otro modo (Gmez, 2002, p. 7)[]
Cada una de las actividades de aprendizaje se planifica en secuencia, incluyndose la
evaluacin, para facilitar a los alumnos construir el conocimiento matemtico [] el
diseo de las unidad didctica, tomamos, la propuesta dada por (Bedoya, 2002, p. 55)
[] seleccin y organizacin de los contenidos; el desarrollo y control de los procesos
de enseanza; la observacin y seguimiento de los procesos de construccin, la
adquisicin del conocimiento, la modificacin y evolucin de los esquemas o estructuras
cognitivas, y la asignacin y comprensin de significados por parte de los alumnos;
requirindose tambin, el anlisis, valoracin y evaluacin de todos los procesos
anteriores, logros y resultados y al tratamiento de los errores y dificultades [] en el
mismos sentido agrega (Bedoya, 2002, p. 55) el papel del profesor se basa [] el aplique
sus conocimientos didcticos y reflexione en torno al conocimiento matemtico escolar y
sus efectos de ser enseado y aprendido [] liada a los aspectos de la visualizacin, la
interpretacin y la representacin, los cuales son categorizados19.
19
Aspecto de la Visualizacin (A.V): A.V.1 Visualizar una expresin aritmtica, algebraica y geomtrica frente al
lenguaje natural; A.V.2 Visualizar una expresin aritmtica, algebraica y geomtrica frente al lenguaje simblico; A.V.3
Visualizar una expresin aritmtica y algebraica frente a la representacin geomtrica; A.V.4 Visualizar expresiones
algebraicas y geomtricas frente a la representacin estadstica.
Aspecto de la Interpretacin (A.I): A.I.1 Interpretar la correspondencia entre la representacin algebraica y geomtrica.
A.I.2 Interpretar las operaciones que intervienen en las expresiones aritmticas y geomtrica; A.I.3 Interpretar en las
expresiones algebraicas y aritmticas la representacin geomtrica; A.I.4 Interpretar la representacin estadstica frente
a lo algebraico, aritmtico y geomtrico;
Aspecto de la representacin (A.R): A.R.1 Representar y manipular cada expresin aritmtica, algebraica y geomtrica.
A.R.2 Representar y operar en una expresin aritmtica, algebraica y geomtrica; A.R.3 Representar y transformar
una representacin geomtrica, a una algebraica y aritmtica; A.R.4 Representar y transformar una expresin
aritmtica, algebraica, geomtrica a una estadstica.

Twitter: @leydaza15
DAZA, (2015)

DOCENTE E INVESTIGADOR:
DAZA L. LUIS FERNANDO

FECHA DE ENVIO: 5 marzo 2014
Semana Acadmica: 10 - 2014

FECHA DE ENTREGA: 9 de marzo 2014
Objetivo: Identificar expresiones aritmticas, algebraicas, geomtricas y estadsticas, a travs, del uso de las TIC, dentro de los procesos
cognitivos de la visualizacin, interpretacin y representacin, para estudiantes con barreras o sin barreras.
ACTIVIDAD
ANLISIS DIDCTICO DE LA UNIDAD DIDCTICA
La suma de las velocidades de los autos de DAZA y AREIZA es de 84 , la

velocidad del auto de DAZA, es 8 menos que la velocidad del auto de Areiza,
como lo muestra la imagen.
Sofa hija de DAZA, desea conocer las velocidades de ambos autos, e infiere al lado de
su padre las velocidades correspondientes, a partir de la siguiente expresin:
: .
84 :
+ = 84
8 +
= 84
Daza le pregunta a su hija, entonces Cules son las velocidades de los autos
respectivamente?
) = 38 = 46
) = 42 = 24
) = 46 = 38
) = 24 = 42
Anlisis Cualitativo
Descripcin de los Aspectos
Estudiante, (J-C). Grado 7| TRES. I E S

Barreras: Falencia en el aprendizaje o
participacin, dislexia y disgrafia, falencia
de conducta adaptativa.
Movilizo y mostr en el desarrollo de la
UD, liado al indicador de desempeo:
Comprende significativamente, la nocin
de ecuacin y aplicar los algoritmos
bsicos de la matemtica sobre los
enteros, en modelaciones matemticas.
Organiza el modelo matemtico, desde el

lenguaje natural y el lenguaje matemtico,
determinar o hallar las condiciones pedidas.
Aspectos que participaron en la unidad
didctica:
El estudiante identifica el modelo

matemtico desde su entorno, su
dificultad
fue
traduccin,
la
construccin
del
lenguaje
matemtico,
es
decir,
el
planteamiento y la aplicacin del
concepto de ecuacin, luego su
solucin fue significativamente con el
software: Manifest: Profesor
Daza, el software me dejo hacer con
facilidad la solucin al problemas me
gusta eso as! Agreg: Ojala profe
siempre nos muestre el problema as,
con la imagen chimba, que chvere,
as entiendo ms la ecuacin!
.
Twitter: @leydaza15
DAZA, (2015)
CATEGRIAS:
Interpretacin: A.I.3; A.I.4
Visualizacin: A.V.3; A.V.4
Representacin: A.R.3; A.R.4
Percepcin: Los estudiantes, visualizan y
analizan la diferencia que se da entre el

lenguaje natural y el matemtico, sus
proceso cognitivo, como la representacin
ayudan a establecer interpretaciones al
modelo matemtico, algunos de ellos,
hacen re-cuento de competencias en motos,
ciclas. Adems manifiestan: Profesor
Daza, el software al mover la recta, nos
muestra el cambio de los valores de las
letras (variabilidad) que
son las
velocidades de los autos, muy bacano
Daza! Daza dice, desde los aporte terico,
dice:
Duval afirma: La representacin permite
recabar y organizar una informacin sobre
los significados de la estructura
matemtica, dentro de un contexto de la
matemtica


FECHA DE ENVIO: 7 de junio de 14

FECHA DE ENTREGA: 11 de junio de 2014
ACTIVIDAD
El seor coordinador F. Lopera, le propone al seor alcalde H. Londoo un parque, en

el cual, se desea tener tres caminos, para que los peatones (estudiantes) puedan observar
las diversas flores del jardn, se desea que el recorrido que conecta los florales ubicados
en los puntos A, P, B, sea la mitad del recorrido que une los forales en los puntos
B, C y P.
(x + 10)ms
(2 x + 60)ms
(x + 30 )ms
2. Cul es la distancia que debe recorrer un peatn para ir del farol, C, al farol, P, si el
permetro total del parque es de 390 metros?
A. 80 ms
B. 40 ms
C. 20 ms
D. 10 ms
Anlisis Cualitativo
Estudiante (A-M). Grado 8| DOS. I E S

Barreras:
Necesidades
educativas
permanentes y/o transitorias, (emocional).
Mostr en el desarrollo de la UD, liado al
indicador de desempeo: Maneja y aplica
en diferentes modelaciones matemticas,
los algoritmos bsicos matemticos, en
expresiones polinmicas algebraicas.
Establecer en la modelacin matemtica la

expresin matemtica algebraica, describir la
modelacin desde la representacin geomtrica,
a partir, de una ecuacin lineal de primer grado
con una sola incgnita.
Los aspectos que se dieron en la unidad
didctica:
La estudiante desde el proceso cognitivo

de la visualizacin relacion e interpret
la modelacin matemtica, llevndolo al
parque de su barrio, sin embargo, toma
una regla y mide los lados de la figura,
hallando una medida del Farol P al Farol
C. Le manifest: Eso desde la aritmtica
est muy bien, ahora desde lo algebraico,
como se muestra! Present dificultad en el
plantear la ecuacin lineal de primer
grado con una sola incgnita, y de manera
rpida introdujo al software la ecuacin
que le ayude a construir desde el
permetro de una figura plana, determina
la medida entre el farol P al farol C,
reconociendo el lenguaje natural del
matemtico. Dice: Daza, muy rico la
matemtica as!
.
Twitter: @leydaza15
DAZA, (2015)
CATEGRIAS:
Visualizacin: A.V.2; A.V.3; A.V.4
Interpretacin: A.I.2; A.I.3; A.I,4
Representacin: A.R.2; A.R.3; A.R,4
El grupo manifest: Daza, reconocer las

expresin algebriaca, desde las figurs planas y
sus formulas, es mas facil dar solucin al
problemas! Le manifeste: la cooperacin del
software y de la geometria es viable para el
aprendizaje y la enseanza, me he veneficiado
de eso, y asi los tericos lo platean, dice:
Duval, R, (1998) afirma: La representacin
permite recabar y organizar una informacin
sobre los significados de la estructura
matemtica


FECHA DE ENVIO:

FECHA DE ENTREGA:
ACTIVIDAD
Ana Maria GB, novia de DAZA, le consulta aun arquitectnico, que estilo de casa
puede construir en un terreno que adquiero por 120.000.000 de pesos, el arquitecto, le
presenta la maqueta; como lo muestra la imagen.
Luego la novia de Daza, le pregunta al
arquitecto, sobre las dimensiones del
terreno y su rea total, deduce el
arquitecto las siguientes medidas del
terreno:
Sea:
= = +
= = +
Luego el rea del terreno que es
rectangular, est dado por: =
= = , deduce
Ana Mara, por simple inspeccin de un
producto notable que el rea total del terreno corresponde a:
A. mA = 2x 2 + 4x + 18
B. mA = 2x 2 + 8x + 4
C. mA = 2x 2 + 6x + 18
D. mA = 2x 2 + 12x + 18
Anlisis Cualitativo
Estudiante (J-S), Grado 9| UNO. I E S

Barreras: Limitaciones de su desempeo
dentro
del
contexto
escolar,
comunicativas y lingsticas.
Patentiz y mostr en el desarrollo de la
Describe
satisfactoriamente
las
diferencias entre las clases de polinomios
en modelaciones matemticas en relacin
a la factorizacin.
Modelar y construir la expresin general que

represente el rea total de la figura que se
muestra, relacionar la geometra y el lgebra.
didctica:
CATEGRIAS:
Visualizacin: A.V.1; A.V.2; A.V.3
Un estudiante manifiesta Daza, podemos decir
que una expresin polinmica cuadrtica o de la
forma uno o dos, siempre ser una parbola! Le
respond: Deduccin muy cierta! adems
reconocen que el rea de un rectngulo y un
cuadrado representan expresiones polinmicas
cuadradas.
Le manifest: Las interpretaciones de una
representacin geomtrica es personal!
El estudiante, construy la expresin

algortmica necesaria para la solucin del
modelo matemtico, (producto notable),
sin embargo por el software pudo
identificar la respuesta y hacer las
relaciones del modelo, le manifest al
estudiante: la grfica cuando se intersecta
en el eje x muestra los valores que
satisface el modelo matemtico! le
pregunte, al estudiantes, es capaz de
solucionarme el problema, utilizando las
reglas generalizadas del producto notable!
Responde: Profesor Daza, si soy capaz,
pero me demora ms, profe yo entend el
problema!
.
Twitter: @leydaza15
DAZA, (2015)
Aporte Terico: Duval, (1999a p. 38) la

visualizacin se perfila como una necesidad
para el aprendizaje, facilitando la comprensin
de los conceptos


FECHA DE ENVIO:

FECHA DE ENTREGA:
cognitivos de la visualizacin, interpretacin y representacin, para estudiantes con barreras o sin barreras
ACTIVIDAD
Un ingeniero civil, egresado de la I E el Salado, desea

conocer las medidas de una pared lateral sostenible, quien
sabe que su rea lateral total es de: 2x 2 + 14x + 24, y la base
lateral del edificio es de medida: x + 3
Conoce:: b = mAB = mDC y la h = mBC = mAD,
mA
Luego: mA = b h, :
= b
h
El ingeniero deduce por cociente notable la medida de
mAD = BC:
A. mAD = BC = 2x + 10
B. mAD = BC = 2x + 8
C. mAD = BC = 2x + 4
D. mAD = BC = 2x + 2
Anlisis Cualitativo
Estudiante (M-C): Grado 9| DOS. I E S

Barreras,
hipoacusia,
discalculia,
limitaciones
visuales
(miopa
estigmatismo).
Reproduce hbilmente modelaciones
matemtica, en la aplicacin de las reglas
generalizadas en productos y cocientes
notables
Traducir el modelo matemtico, a la

representacin algebraica.
didctica:
CATEGRIAS:
Visualizacin: A.V.3; A.V.4
La estudiante inmediatamente reconoce el

concepto de cociente notable, como regla
general para la solucin, sin embargo, al
dar solucin del algoritmo de la divisin
presento gran dificultad para hallar el
resultado, las tablas de multiplicar las
olvida mucho.
Pregunta: Daza, toda figura rectangular
es un trinomio cuadrado perfecto!,
Inmediatamente muevo el deslizador, para
recordarle las formas de trinomio!
La estudiante dice: !Profesor Daza, el rea
de una figura geomtrica es una expresin
algebraicas y viceversa, este es el segundo
noveno que repito y ahora si entiendo!
.
Twitter: @leydaza15
DAZA, (2015)
Un estudiante manifest; Las medida de los

lados del rectngulo son los factores y el rea
total es la expresin polinmica algebraica, es
decir el polinomio, es as Daza o no es! Otro
estudiante pregunta Profesor, Daza, la
representacin del problema asi, es mas facil de
entender y de solucionar! Percibo: el proceso
de la repsentacion y la buena visualizacin,
permiten establecer interpretaciones correctas!
Aporte terico:
Duval, R, (1998) afirma: La representacin
permite recabar y organizar una informacin
sobre los significados de la estructura
matemtica asimismo: Nio, R, (2005) la
interpretacin, le permite al estudiante dar una
lectura comprensiva que revierta en una
traduccin del problema a un lenguaje simblico
o matemtico


FECHA DE ENVIO:

FECHA DE ENTREGA:
ACTIVIDAD
La EPM, le compra dixido de carbono a la

EPB, el contenedor es de un cuerpo cilndrico
redondo, como lo muestra la imagen, de largo
tiene , , sus extremos son de forma
semiesfrica de radio de , El
estudiante le consulta a Daza por la capacidad
del contenedor, quien deduce: Si por cada
metro cbico del contenedor, se tiene 1000 litros de dixido de carbono!
4
() = () +
() = 2 + 3
3
4
2
3
() = (3,5 )(2 ) + (2)
3
() = 43.98243 + 33.51043
() = 77.4928 3
Daza deduce del modelo matemtico que volumen del contenedor es:
. () = 77.4928
. () = 774.928
. () = 7749.28 . () = 77492.8
De igual forma, el estudiante de la IE el Salado deduce que la capacidad del contenedor
es de:
. () = 77.4928
. () = 774.928
. () = 7749.28
. () = 77492.8
Anlisis Cualitativo
Estudiante (J-C). Grado 8| UNO. I E S

Barreras: Insuficiencia en el aprendizaje
o participacin, discalculia y hipoacusia.
Identifica
significativamente
la
exploracin de los conceptos de reavolumen de una figura plana y cuerpo
geomtrico
A partir, de la modelacin matemtica,

determina y construya los conceptos de la
geometra y el lgebra, asimismo hallan las
medidas solicitadas.
Aspectos presentes en la Unidad Didctica son:
El estudiante entendi la modelacin, sin

embargo al hallar la respuesta relaciona
inmediatamente el planteamiento de la
modelacin matemtica, luego le muestro
y movilizo el deslizador y le pregunto:
Qu me muestra el software con el
cambio de los valores!, me dice: Profe,
Daza, no le entiendo! su razn de ello es
su barrera ligada a la distraccin,
emocional, sin embargo el estudiante
manifiesta, entiendo el problema por la
imagen mas no soy capaz de plantear la
expresin que permita hallar lo que me
pide profe Daza! La representacin de
los modelos matemticos ayuda a
desarrollar la interpretacin, alcanzando
una mejor deduccin.
.
Twitter: @leydaza15
DAZA, (2015)
CATEGRIAS:
Visualizacin:
A.V.1; A.V.2
Representacin: A.R.1;A.R.2
Los estudiantes manifestaron: Profesor Daza,
cuando nos pone la imagen y nos ensea la
matemtica de esa manera, entendemos ms u
relacionamos ms fcil las cosas! Agrego: la
geometra pone en juego los proceso cognitivos
ms actitudinales, es decir, ver la matemtica
menos abstracta!, los jvenes con sus
limitaciones y/o discapacidad se sienten ms
incluidos y ms participativos, pueden agilizar
su trabajo acadmico ms significativamente.
Aporte terico: La representacin que ofrece
los medio didctico, es dinmica, y posibilita en
establecer una mejor correspondencia de
conceptos y significados entre lo simblico
Nio R. (2005)

Tiempo de desarrollo y estado actual de la experiencia:

La experiencia significativa, ha sido empoderada por la comunidad y en la institucin
educativa, de manera, que su implementacin y desarrollo ha sido gracias al liderazgo
de los estudiantes y sus padres, adems del docente DAZA, jefe de rea de matemtica
de la Institucin educativa el Salado y el apoyo de las directivas de la mismas
Institucin, en el intento terico, prctico y analtico de los procesos cognitivos20
(interpretacin, representacin y visualizacin) que se avivan en el aprendizaje de la
matemtica, para estudiantes con barreras y sin barreras, a travs del uso de las TIC,
permitiendo establecer nuevas posibilidades de tratamiento de un concepto
matemtico, que genera procesos ms claros, proposicin que ha sido para los docente
de la institucin algo innovador y esto hace de que la experiencia significativa tome
impulso en pro de la formacin laboral del docente.
La presente experiencia significativa, ha sido cimentada en otras instituciones, entre
ellas, la Institucin Educativa Mara Auxiliadora del Municipios de Sabaneta (2011)
propuesta promovida por el seor Daza Lpez Luis Fernando, presentada al seor
Guillermo Arango Montoya docente del rea de matemtica, asimismo, en la
Institucin Educativa Rafael Uribe Uribe del Municipio de Medelln-Antioquia
presentado a la seora Luz Estella Ramrez, (2012), docentes y jefe del rea y la
Educativa Francisco Antonio Zea del Municipio de Medelln-Antioquia
Poblacin beneficiaria de la experiencia:
Podemos hablar de una experiencia significativa, enmarcada en el PEI, concienzuda al
quehacer del docente, donde los estudiantes con discapacidad y con capacidades o con
talentos excepcionales en el marco de la educacin inclusiva de la I E el Salado de
bsica secundaria, son los que participan en los encuentros conceptuales, encuentros de
construcciones de los nuevos saberes previos, a travs, de los medios didcticos,
conocidos como TIC, una poblacin donde sus edades oscilan entre 12 aos a 16 aos,
que representa un 5% de 175 estudiantes, lo que establece el decreto 366 de 200921.
20
Cuando se hable de los procesos cognitivos, es en relacin al desarrollo y utilizacin de la visualizacin, la

interpretacin y la representacin, que el estudiante le da, a la factorizacin, a travs de uso del TIC, relacionadas con
los aciertos y no aciertos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
21 ARTCULO 9. ORGANIZACIN DE LA OFERTA, Pargrafo 1: Exclusivamente en el caso de poblacin con
discapacidad cognitiva (sndrome Down y otras condiciones que generen discapacidad intelectual, sndrome de Asperger
y autismo ), el porcentaje mximo de estudiantes incluidos en los grupos no deber ser superior al diez por ciento (10%)
del total de estudiantes de cada grupo.

Twitter: @leydaza15
DAZA, (2015)

RESULTADOS DE LA EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA

Impacto de la experiencia significativa: En este tem se deben presentar los
principales resultados obtenidos con la experiencia, comparando la situacin actual con
la inicial, En los posible se deben adjuntar documentos que permitan evidenciar los
resultados alcanzados.
Los resultados han sido tomados a partir de la tabulacin y/o sistematizacin de los
grados ya mencionados, se observa en el desarrollo de la unidad didctica, procesos
superior al 50%, lo cual, quiere decir que lo visto en el transcurso del desarrollo de la
unidad didctica del ao corriente y el material de apoyo TIC que se implement, para
los estudiantes con discapacidad y con capacidades o con talentos excepcionales en el
marco de la educacin inclusiva, ayud a movilizar, en algunos casos, el logro a mejorar
el rendimiento respecto a la interpretacin de la matemtica (aritmtica, algebra
geometra y estadstica, a travs del uso de las TIC, evidencia grupal del desarrollo de
las unidades didcticas.
El proceso cognitivo relacionados con la visualizacin y con las TIC que se considera
que se pueden afectar directamente a la construccin de la demostracin geomtrica al
influir en el proceso de ver propiedades invariables que llevan a la produccin de
justificaciones intuitivas o deductivas, se observa en el procesos cognitivo de la
visualizacin para la interpretacin de la matemtica, de los grupos estn en un
promedio del 55,00 % de hacer interpretaciones desde el aspecto la visualizacin, sin
embargo los estudiantes de una u otra forma dan a entender que la visualizacin, es el
todo, a razn que ellos manifiestan que pueden transformar las representaciones de los
objeto, esto visto desde la geometra y as imaginar formas de representacin
matemtico, en el grado donde se dispuso un menor desarrollo del proceso de la
visualizacin fue en los estudiantes de mayor dificultad o barreras con un 70% de
desarrollo en la unidad didctica.

Twitter: @leydaza15
DAZA, (2015)


grados ya mencionados, se observa en el desarrollo de la unidad didctica, hubo un
procesos superior al 50%, lo cual quiere decir que lo visto en el transcurso del desarrollo
de la unidad didctica del ao corriente y el material de apoyo TIC que se implement,
con los estudiantes con barreras y sin barreras, ayud a movilizar, en algunos casos, el
logro a mejorar el rendimiento respecto a la interpretacin de la matemtica (aritmtica,
algebra geometra y estadstica, a travs del uso de las TIC, evidencia grupal del
desarrollo de las unidades didcticas.
La interpretacin de enunciados de problemas matemticos referidos a este campo del

saber, parte desde interpretacin de los problemas enunciados en lenguaje natural y su
posterior traduccin al lenguaje matemtico, luego traducirlo al lenguaje geomtrico,
proceso cognitivo que no olvida el procesos de visualizacin, de ah parte el inters de
los con barreras o dificultades fsicas son ms movilizadores frente a la manipulacin de
estas herramientas. Se puede plantear que los estudiantes cobijados por las estrategias
con mediacin tecnolgica, frente a la interpretacin de la matemtica, obtuvieron el
52,50% de su resultado con procesos correctos, como lo describen las categoras del
aspecto, como el reconocer en las expresiones polinmicas algebraica y geomtricas la
existencia de otra expresin y representacin; el Interpretar la representacin de un
rectngulo en una expresin polinmica algebraica la presencia de lo desconocido.

Twitter: @leydaza15
DAZA, (2015)


Sabemos que los sistemas de representacin ofrecen un dinamismo y moviliza

aprendizajes significativos, asimismo los sistemas de representacin como herramientas
de mediacin, con la posibilidad de establecer una mejor correspondencia entre lo
algebraico, lo aritmtico y lo geomtrico, estos sistemas son procesables, manipulables,
ese es el caso de las construcciones que se realizan en un entorno geomtrico y
dinamizado por un software, donde se puede apreciar que el procesos cognitivo de
mayor relevancia frente a la interpretacin de la matemtica, a travs del uso de las TIC
fue la representacin arrojando un 72;50%, esto significa ligeramente una movilizacin
significativa en el aprendizaje, asimismo se evidencia en este aspecto, que una actividad
cuando es acompaada desde una mirada geomtrica motiva al estudiantes a promover
la construccin del conocimiento conceptual, procedimental y actitudinal con mayor
inters, permitindole al estudiante con barreras abrir y generar otras modelaciones y
formulaciones matemticas, construir, relacionar, distintos elementos conceptuales y
argumentar buenos resultados.

Twitter: @leydaza15
DAZA, (2015)


Se nos muestra en la grfica que el aspecto que moviliz mayor significado a la

interpretacin de la matemtica, desde la mirada de la aritmtica, algebra, geometra y
estadstica, es el aspecto de la representacin, los estudiantes que mostraron mayor
esfuerzo e inters fueron aquellos con las limitaciones, por motivos que podan escribir,
manipular y evidenciar los resultados de la modelacin y poder sentirse inscritos en el
aula, ya que pudieron establecer respuestas inmediatas en los equipos, razn que el
trabajo realizado, fue didctico, un trabajo acompaado por los elementos geomtricos,
los cuales los grupos materializaron estos, asimismo fue una actividad que indujo a los
grupos a incluir aquellos estudiantes separados del aula, tomar una actitud motivante,
porque el mismo sistemas de la unidad les permita de una u otra forma ver las
modelaciones a un contexto ms real, y el procesos cognitivo de menor significado para
los estudiantes poder interpretar el algoritmo de la matemtica como un algoritmo que
describe las invariantes que forman una clase determinada por figuras con
caractersticas comunes para el clculo de su rea, facilitando construir la definicin
de la matemtica como los proceso de los algoritmos, en donde se dice que un
polinomio est completamente factorizado cuando est escrito como el producto de sus
factores primo.
Twitter: @leydaza15
DAZA, (2015)

.
Aprendizajes:
Ser consciente que la incorporacin de las nuevas tecnologas implica retos y

transformaciones de las formas habituales de trabajo y de las concepciones sobre la
enseanza, el aprendizaje y la matemtica misma; Introducir TIC en el modelo de
enseanza de las matemticas bsicas, para los estudiantes, permite movilizar resultados
en el desarrollo de habilidades y actitudes en sus procesos como la visualizacin, la
interpretacin y la representacin, en la solucin de expresiones cuadrticas, desde la
mirada de la geometra.
El reto de esta propuesta, impartida desde el objeto de estudio, en relacin a la
Interpretacin de la matemtica para estudiantes con barreras o sin barreras desde la
perspectiva de la aritmtica, algebra, geometra, y la estadstica, a travs del uso de las
TIC, consiste, en proponer una propuesta que movilice en los estudiantes las
interacciones convenientes entre los medios didcticos y los recursos educativos, que
genere aprendizajes potencialmente significativos en relacin a los procesos de la
visualizacin, interpretacin y representacin, permitiendo resaltar algunos objetivos de
la investigacin:
Se reconoce las funciones y las ventajas del mediador, y facilitador en el aprendizaje de
la matemtica a travs de uso de las TIC y de los elementos de la geometra, ya que para
los estudiantes fue importante reconocer elementos grficos relacionados con la
matemtica, permitiendo que ellos descubrieran que no todas las expresiones
polinmicas aritmticas o algebraicas, a partir de sus representacin geomtrica abren
expresiones generalizadas, una ganancia para el aprendizaje y la misma enseanza de la
matemtica.
Se considera que mostrando los algoritmos de la matemtica, como un proceso de
construccin ms, que como un resultado ha aplicado, en el contexto geomtrico puede
ser un elemento clave para el aprendizaje y la enseanza.
Podr un estudiantes con barreras, razonar algebraicamente, aritmticamente,
geomtricamente y estadsticamente, a travs del uso de las TIC?
Podr un estudiante con barreras, considerar que un medio didctico y un recurso
educativo, siempre sern avivadores en la motivacin para el aprendizaje y la
enseanza de la matemtica?

Twitter: @leydaza15
DAZA, (2015)

Factores que facilitan su implementacin:
Las acciones concretas de lo nuevo en la institucin, emanada a producir cambios en la

formacin y educacin de todas22 y todos23 para el aprendizaje de la matemticas, a
travs de las TIC, movilizando en ellos el desarrollo integral e interdisciplinario frente
las competencias, trazadas desde lo conceptual y lo metodolgico en el quehacer
disciplinario, avalando esta proposicin como un factor fundamental para la
implementacin de la experiencia significativa.
Otro factor participativo de la experiencia significativa est dado por la manipulacin de

los medios didcticos y/o recursos educativos tienen unos parmetros, a seguir en el
aula y en la institucin, esto lleva a construir con los mismos estudiantes una nocin
prctica del uso de las TIC, como medio, movilizador y facilitador para los procesos de
aprendizaje y acceso a la informacin, de igual manera, las metodologas con estos
hacen de un quehacer disciplinario ms tejedor social y cultural e incluyente.
Desde lo terico, cualquier medio didctico o recurso educativo, que se utilice para el
aprendizaje y la enseanza de las matemticas, como [] un medio computacional,
pone a disposicin de un estudiante, estos estimulan la construccin de significados,
por eso se dice que el medio funciona como un soporte para el establecimiento de
conexiones entre fragmentos de conocimiento, a partir, de la experimentacin, los
estudiantes son capaces de articular los resultados de sus exploraciones de manera tal
que estos pueden ser llevados ms all del medio computacional o pueden dar lugar
posteriormente a nuevas versiones de un resultado que hacen clara la visibilidad del
medio computacional [] MEN, 2004, p. 35), sin dejar el medio didctico a sus
manipuladores excluidos de sus funciones y ventajas, avivadores al sostenimiento de la
investigacin misma, de la experiencia significativa y pueda convertirse en un modelo
de enseanza en el aula, para todas y todos.
22
Hacer referencias de todas y todos, es mencionar a los estudiantes con barreras como los describe el decreto 366 del
2009, en su artculo 2.
23 Hacer referencias de todas y todos, es mencionar a los estudiantes con barreras como los describe el decreto 366 del
2009, en su artculo 2.

Twitter: @leydaza15
DAZA, (2015)

.
Sistematizacin de la experiencia:.
Foto, tomada, 25 marzo de 2014,
por Sofa Echeverri)
Foto, tomada, 25 de maezo de 2014,

por Sofa Echeverri
Foto tomada, 25 de marzo de 2014, por Echeverri
Foto tomada,
25 de marzo de 2014,
por Echeverri
.
Twitter: @leydaza15
DAZA, (2015)

.
Sistematizacin de la experiencia:
Foto, tomada, 11 abril de 2014,
por Sofa Echeverri

por Echeverri
Foto tomada, (11 abril de 2014),
por Sofa Echeverri
Foto tomada, (11 abril de 2014),

por Sofa Echeverri
.
Twitter: @leydaza15
DAZA, (2015)

Sistematizacin de la experiencia: Se deben anexar los soportes de la experiencia

(registro fotogrfico, videos, entrevistas y testimonios de la comunidad educativa en
general, entre otros).

por Sofa Echeverri
por Echeverri
Foto tomada, 11 abril de 2014, por Echeverri.

.
Twitter: @leydaza15
DAZA, (2015)


Foto: Tomada por (Sofa Echeverri,,

15 de mayo de 2014)
Foto: Tomada por: Sofa Echeverri,,
15 de mayo de 2014)
Foto: Tomada por: Sofa Echeverri,

8 de junio de 2014)
(Foto: Tomada por: Sofa Echeverri,,

8 de junio de 2014)
.
Twitter: @leydaza15
DAZA, (2015)


Foto: Tomada por Sofa Echeverri,

28 de julio de 2014)
Foto: Tomada por Foto: Sofa Echeverri,

28 de julio de 2014)
Foto: Tomada por (Sofa Echeverri,

28 de agosto de 2014)

Twitter: @leydaza15
DAZA, (2015)






28 de agosto de 201
.
Twitter: @leydaza15
DAZA, (2015)

Foto, tomada,
1 septiembre de 2014, por Sofa Echeverri
Foto, tomada, 1 septiembre de 2014, por Echeverri
Foto tomada, 1 septiembre de 2014, por Echeverri.

.

Twitter: @leydaza15
DAZA, (2015)



4 de septiembre de 2014)


4 de septiembre de 2014))

-.
Twitter: @leydaza15
DAZA, (2015)

Proyecciones de la experiencia:
-Establecer unidades didcticas para todos y todas sin excluir a ningn estudiante,
trazados y liados a las funciones y ventajas de los medios didcticos, como mediadores
para el aprendizaje de la matemtica.
- Instalar en todas las aulas de la I E el Salado, mediadores didcticos para estudiantes
con barreras o discapacidad (lmite entre otros), con los softwares necesarios, para el
desarrollo y el quehacer del docente.
- Promover en las I E del municipios de Envigado Antioquia, la importancias de
incorporar de los medios didcticos TIC y los recursos educativos en el aula, haciendo
de la educacin, la enseanza y el aprendizaje POR una inclusin SOCIAL
CULTURAL y ASI evidenciar en la mismas formacin, los alcances de los indicadores
y las competencia en todos y todas, las estudiantes respecto al aprendizaje significativos
de la matemtica.
- Hacer de INCLUMAT un proyecto, del quehacer del maestro, incorporando aquellos
maestros que ven la tecnologa, no una herramienta de avance, sino una herramienta de
dificultades laborales, incluyndolos a ellos en la nueva era de la educacin y la
tecnologa, sin caer la error de la dialctica entre mquina-ser o ser-mquina.
Fuente: Ministerio de Educacin Nacional. Documento ajustado.

Twitter: @leydaza15
DAZA, (2015)

..
Bibiografia:
Bedoya, E, (2002) Formacin inicial de profesores de matemticas: Enseanza de
funciones, sistemas de representacin y calculadoras graficadoras. Tesis Doctoral.
Brousseau, G. (1997). Theory of Didactical Situations in Mathematics. Kluwer
Academic Publishers.
Granada: Departamento de Didctica de las Matemticas, Universidad de Granada.
Carranza, M, (2002) La Exploracin del uso de la calculadora en el aula de clase para
las asignaturas de matemticas. Cali: Universidad Autnoma de Occidente.
Duval, R, (1996) Recursos en Didctica de la Matemtica. Mxico D.F: Grupo Editorial
Iberoamrica
Duval, R, (1998) Registro de representacin semitica y funcionamiento cognitivo del
pensamiento. En F. Hitt, (Ed.) Investigaciones en matemtica educativa II. Mxico,
Grupo Editorial Iberoamrica.
Duval, R, (1999) Semiosis y pensamiento humano. Traduccin al espaol por Myriam.
Vega, realizada en la Universidad del Valle, Colombia, del original francs del mismo
ttulo publicado por P. Lang, Suiza en 1995.
Hernndez, S, y otros (1997) Libro Metodologa de la Investigacin, Escuela Superior
de Comercio y Administracin Instituto Politcnico Nacional. Mxico
Marqus, P, (2000) Facultad de Educacin. Universidad Autnoma de Barcelona.
MEN, (1998) Estndares bsicos de matemtica. Tecnologas de Informacin y
Comunicacin y currculo de matemtica. Santaf de Bogot.
MEN, (1999) Nuevas Tecnologas y currculo de matemticas. Serie Lineamientos
Curriculares. Bogot, D.C.
MEN, (2003) Tecnologas computacionales en el currculo de matemticas. Serie
Memorias. Bogot, D.C. MEN.
MEN, (2004) Pensamiento Variacional y Tecnologas Computacionales. Serie
Documentos. Bogot, D.C.: MEN.
Nio, R, (2005) Pedagoga Problemtica y Aprendizaje Medios Virtuales, U. Santo
Toms Bogot, D.C.
Losada, L, (2010) GeoGebra: la eficiencia de la intuicin (I).
http://divulgamat.ehu.es/weborriak/recursosinternet/RecInternet/Geogebra/
GeoGebra1.asp
Fuente: Ministerio de Educacin Nacional. Documento ajustado.
.

Twitter: @leydaza15
DAZA, (2015)

Inclumat Daza

Caricato da

Informazioni sul documento

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Inclumat Daza

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

INSTITUCIN EDUCATIVA EL SALADO

Educacin y ciencia en convivencia y paz

FIRMA:LIC. DAZA LPEZ LUS FERNANDO

INSTITUCIN EDUCATIVA EL SALADO

escritura y la representacin misma de la matemtica, suprimiendo algunas dificultades

FIRMA:LIC. DAZA LPEZ LUS FERNANDO

INSTITUCIN EDUCATIVA EL SALADO

INSTITUCIN EDUCATIVA EL SALADO

Fundamentacin conceptual de la experiencia:

FIRMA:LIC. DAZA LPEZ LUS FERNANDO

INSTITUCIN EDUCATIVA EL SALADO

medios y estudiantes-medios, atando la inclusin de todos y todas, generndose

FIRMA:LIC. DAZA LPEZ LUS FERNANDO

INSTITUCIN EDUCATIVA EL SALADO

FIRMA:LIC. DAZA LPEZ LUS FERNANDO

INSTITUCIN EDUCATIVA EL SALADO

Actividades implementadas a partir de la experiencia:

FIRMA:LIC. DAZA LPEZ LUS FERNANDO

INSTITUCIN EDUCATIVA EL SALADO

DAZA L. LUIS FERNANDO

Semana Acadmica: 10 - 2014

ANLISIS DIDCTICO DE LA UNIDAD DIDCTICA

La suma de las velocidades de los autos de DAZA y AREIZA es de 84 , la

Descripcin de los Aspectos

Estudiante, (J-C). Grado 7| TRES. I E S

Organiza el modelo matemtico, desde el

El estudiante identifica el modelo

Percepcin: Los estudiantes, visualizan y

analizan la diferencia que se da entre el

INSTITUCIN EDUCATIVA EL SALADO

DAZA L. LUIS FERNANDO

Semana Acadmica: 16 - 2014

ANLISIS DIDCTICO DE LA UNIDAD DIDCTICA

El seor coordinador F. Lopera, le propone al seor alcalde H. Londoo un parque, en

Descripcin de los Aspectos

Estudiante (A-M). Grado 8| DOS. I E S

Establecer en la modelacin matemtica la

La estudiante desde el proceso cognitivo

El grupo manifest: Daza, reconocer las

INSTITUCIN EDUCATIVA EL SALADO

DAZA L. LUIS FERNANDO

Semana Acadmica: 18 - 2014

ANLISIS DIDCTICO DE LA UNIDAD DIDCTICA

Descripcin de los Aspectos

Estudiante (J-S), Grado 9| UNO. I E S

Modelar y construir la expresin general que

El estudiante, construy la expresin

Aporte Terico: Duval, (1999a p. 38) la

INSTITUCIN EDUCATIVA EL SALADO

DAZA L. LUIS FERNANDO

Semana Acadmica: 22 - 2014

ANLISIS DIDCTICO DE LA UNIDAD DIDCTICA

Un ingeniero civil, egresado de la I E el Salado, desea

Descripcin de los Aspectos

Estudiante (M-C): Grado 9| DOS. I E S

Traducir el modelo matemtico, a la

La estudiante inmediatamente reconoce el

Un estudiante manifest; Las medida de los

INSTITUCIN EDUCATIVA EL SALADO

DAZA L. LUIS FERNANDO

Semana Acadmica: 24 - 2014

ANLISIS DIDCTICO DE LA UNIDAD DIDCTICA

La EPM, le compra dixido de carbono a la

Descripcin de los Aspectos