Reflexes

sobre
algumas
contradies
da
educao
fsica no
mbito da
escola
pblica e
alguns
caminhos
didticopedaggicos
na
perspectiva
da cultura
corporal
20

Prof. Helder Guerra de Resende

O objetivo do presente ensaio

crtico foi o de elaborar uma
proposta didtico-pedaggica
para a educao fsica escolar,
inspirada na perspectiva da
cultura corporal que, por sua
vez, se insere no contexto
terico da concepo histricocrtica da educao

I. INTRODUO

ste ensaio, em primeiro lugar,

uma satisfao social e
pblica do compromisso
poltico, educacional e
cultural do mestrado em
educao Fsica
da Universidade Gama Filho e, em segundo
lugar, uma sntese do conjunto integrado de
estudos, elaborados ao longo do meu processo
de atuao profissional e de formao
acadmica. O contedo desta apresentao se
insere no mbito de duas linhas de pesquisa
denominadas "Ensino do Movimento
Humano" e "Polticas Pblicas e Inovaes
Institucionais em Educao Fsica", cuja
finalidade a proposio de diretrizes tericoprticas que fundamentem o ensinoaprendizagem da educao fsica, no contexto
do sistema educacional e, mais especificamente, na escola pblica brasileira.

Um dos interesses e uma das importncias das referidas linhas de pesquisa

devem-se ao estatuto de componente
curricular obrigatrio que a educao fsica
efetivamente adquiriu atravs da Lei n 5.692/
71 e da sua imediata sistematizao,
estabelecida pelo Decreto Federal n 69.450/
71. Todavia, a gnese desencadeadora desse
processo, envolvendo as argumentaes e
proposies legais em prol da incluso e
consolidao da educao fsica na instituio
escolar, data do sculo passado e, mais
enfaticamente, a partir do conjunto de intervenes feitas por Rui Barbosa. Desde ento,
diferentes pressupostos, muitas vezes contraditrios e antagnicos, tm sido defendidos
e veiculados atravs do discurso e da prtica
pedaggica dos profissionais e estudiosos
dessa atividade social. Assim, a educao
fsica vem sendo encarada como um
componente curricular obrigatrio e, possivelmente, continuar recebendo esse respaldo
legal na nova Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional ora em tramitao no
Congresso Nacional, o que impe aos pesquisadores e profissionais ligados rea a

responsabilidade e o desafio de justificar, no

mbito da prtica pedaggica, seus valores
educacionais e sociais.
II. PROBLEMATIZAO

As manifestaes no campo do
discurso e das aes trazem em seu bojo,
explcita ou implicitamente, concepes e
valores que podem ou no ser hegemnicos,
refletindo, reafirmando ou se contrapondo s
determinaes do contexto poltico, econmico e social da poca. Portanto, as
argumentaes histricas em defesa da insero da educao fsica no contexto do
processo de educao escolar no podem ser
analisadas e julgadas sem considerar o
momento poltico-social em que elas emergem. Em cada momento de redefinio da
ordem vigente ou, especificamente, dos pressupostos educacionais, "novas" concepes
so formuladas, veiculando um conjunto de
outros valores que a justifiquem, mas sem,
necessariamente, fazer desaparecer as antigas
elaboraes enraizadas no plano do discurso e
da prtica social, bem como impedir o
surgimento de outras teses de contraposio a
essas "novas" concepes.
Desde ento os adeptos da importncia da educao fsica para o processo de
formao global do homem vm travando
uma luta histrica que, at a dcada de
setenta, se dava no sentido de introduzir e
fazer cumprir de fato a obrigatoriedade dessa
atividade no mbito escolar. J, a partir dessa
poca, a luta passou a se dar no sentido de
manter o "status" efetivamente adquirido de
disciplina
curricular,
reivindicando-se,
inclusive, o mesmo tratamento daquelas
disciplinas tradicionalmente consolidadas (ou
seja, a Matemtica, o Portugus, as Cincias,
etc), sem se discutir, no entanto, a questo da
sua legitimidade. Esse quadro retrata, em
alguma medida, a tradio das sociedades que
se sustentam no postulado da normatizao
legal (via de regra so regimes autoritrios).
Essa uma caracterstica tradicional da
sociedade brasileira em que a prtica
legislativa
tem
sido

21

"As lutas
histricas, no
sentido de
incluir a
Educao Fsica
no contexto da
escola, se
deram
privilegiando o
carter da
institucionalizao ou da
legalidade, em
detrimento da
construo da
consolidao de
elaboraes
terico-prticas
que a
justificasse
pedaggicamente"

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criticada pela sua dimenso irrealstica e

antecipadora, na medida em que as leis so
sancionadas sem que haja condies favorveis de implantao e exeqibilidade. Portanto, tenta-se constituir o real a partir das
imposies legais; e no campo pedaggico,
formulam-se as teorias para serem impostas
no mbito da prtica.

da aplicao de modelos estrangeiros ou de

alternativas oriundas de instituies externas
natureza da escola (ou seja, a instituio
mdica, com a biologizao e higienizao da
educao Fsica; a instituio militar, com a
militarizao da educao fsica; e as
instituies
desportivas,
com
a
desportivizao da educao fsica).

Desta forma, podemos inferir que as

lutas histricas, no sentido de incluir a
educao fsica no contexto da escola, se
deram privilegiando o carter da institucionalizao ou da legalidade, em detrimento da construo da consolidao de elaboraes terico-prticas que a justificasse
pedagogicamente. Isso no significa que no
tenha havido preocupaes com a dimenso
social e pedaggica da educao fsica.

Em suma, possvel afirmar que,

atualmente, um dos problemas que desafiam
os profissionais afetos a essa rea a
redefinio da identidade da educao fsica
escolar, onde a relao objetivo-contedoforma signifique a busca de um conhecimento
associado prtica cultural que possa
contribuir para a consecuo das finalidades
da instituio escolar. Esse desafio implica
em superara-a histrica subordinao da
identidade da educao fsica escolar s
tendncias, aos valores, aos cdigos e s
orientaes conceituais e metodolgicas que
tm sido forjadas a partir de qualquer instituio externa escola (Bracht, 1991).

As teses e fundamentos da educao, assim como as da educao fsica,

sempre estiveram inseridas na tradio da
cultura ocidental e, mais especificamente, na
cultura grega que continua sendo uma grande
metfora para a educao. A sociedade
capitalista, ao defender a institucionalizao
da educao, tinha que elaborar um projeto
pedaggico para a sua operacionalizao.
Nesse sentido, recorreu-se tradio grega de
que a formao do corpo, da alma e da mente
eram condies de libertao e purificao do
homem.
Esse
esprito,
aliado
s
circunstncias do momento histrico-cultural
brasileiro do sculo passado, consubstanciaram as justificativas sociais dos educadores e dos higienistas para inserir a
educao fsica na escola brasileira. Todavia,
evidencia-se, a partir desse referencial de
anlise, maior preocupao inicial com a
dimenso da legalidade, de fazer acontecer e
de justificao ideolgica, em detrimento da
legitimidade.
Esse um dos desafios atuais, na
medida em que at hoje as proposies
pedaggicas ainda no deram conta da
legitimizao da educao fsica no mbito
escolar. Essas proposies tm se dado por
mecanismos de imposio cultural atravs

Uma das possveis implicaes do

problema at aqui caracterizado a crescente
tendncia dos indivduos (inclusive de
escolares) buscarem outros espaos para a
prtica de atividades fsicas, reguladas pelos
princpios da ludicidade, da autonomia e do
prazer, em detrimento daqueles regulados por
interesses corporativistas, instrucionais e
institucionais estranhos vontade do praticante. Comea, portanto, a fazer coro um
grupo emergente de intelectuais defensores da
tese da "desescolarizao" da educao fsica.
Esses autores entendem que os espaos institucionalizados, regidos por regras
que definem as possibilidades e limites de
atuao dos grupos sociais, cerceiam a autonomia dos indivduos, delimitam suas possibilidades criativas e, possivelmente, seus interesses e necessidades ldicas e de prazer.
Fundamentados no paradigma do lazer, o
referido grupo de estudiosos argumenta que
essa perspectiva passa necessariamente pela
desinstitucionalizao da educao fsica.

Ao lado disso, a criao e a descoberta de outros espaos tais como os parques,

praias, clubes, academias, hotis e
condomnios, que viabilizam a prtica das
atividades corporais alm de se mostrarem
alternativos, parece tambm estar contribuindo para as manifestaes no sentido da
"desescolarizao" da educao fsica.
Certamente no existem evidncias
de que a escola esteja querendo competir com
esses locais socialmente constitudos. O
prprio espao escolar, salvo em raros pases
desenvolvidos, no d conta do universo de
possibilidades existentes para a prtica das
atividades corporais, assim como os espaos
ditos no-formais tambm no o do (quer
pelo imaginrio da hierarquizao social, quer
pelos tipos de possibilidades que eles
oferecem, dentre outros aspectos).
Um aspecto que tambm merece
considerao que no parece ser prudente a
universalizao da tendncia da "desescolarizao". possvel que esta se d em
determinadas sociedades que j usufruam de
uma maior estabilidade poltica, econmica e
social, onde os indivduos disponham de
condies materiais que lhe asseguram o
acesso a clubes, academias, hotis, condomnios, etc. Numa sociedade de terceiro
mundo, a democratizao de oportunidades s
camadas populares demasiadamente
limitada. Nessas sociedades os prprios espaos ditos pblicos deixam transparecer uma
espcie de seletividade social, atravs das
diferenciaes em relao localizao,
infra-estrutura, ao tipo de manuteno, s
opes de prticas em funo das instalaes
existentes, dentre outros fatores.
A questo no , portanto, a do
espao, mas da concepo norteadora dessa
prtica e da forma como ela vem sendo
trabalhada no plano da finalidade, da
metodologia, da relao professor-aluno.
Parece bvio que ela tenha que se realizar em
algum lugar, seja pblico ou privado. Os
homens esto culturalmente condicionados a
criarem, formal ou informalmente, conscientes ou no intencionalmente, suas regras

de convivncia. Sendo assim, a "desescolarizao" por si s no assegura a ruptura e

superao do atual quadro conceituai
caracterizador da educao fsica, ou seja, a
da desportivizao e suas caractersticas
pedaggicas reguladoras. Mesmo porque so
os meios de comunicao de massa que tm
exercido o maior poder de disseminao e
sustentao dessa perspectiva, com reflexos
marcantes
na
prtica
social,
independentemente do local em que ela se d.
Esse argumento pode relativizar a tendncia
anunciada e defendida pelos defensores das
teses de "desescolarizao" da educao
fsica.
O que parece importante ressaltar
que uma parcela de intelectuais, envolvidos
com as questes afetas educao fsica
escolar, tm procurado legitim-la no mbito
da educao escolarizada, igualando-a as
demais disciplinas curriculares, em vez de
redefinir seu sentido e sua especificidade

23

"Os homens
esto
culturalmente
condicionados
a criarem,
formal ou
informalmente,
conscientes ou
no
intencionalmente, suas
regras de
convivncia.
Sendo assim, a
desescolarizao por si
s no
assegura a
ruptura e
superao do
atual quadro
conceituai
caracterizador
da Educao
Fsica, ou seja,
a da
desportivizao
e suas
caractersticas
pedaggicas
reguladoras".

pedaggica sem perder de vista, no entanto,

seu inter-relacionamento com as finalidades
da educao. Assim, a escola, entendida como
"locus" poltico-social de promoo e
divulgao dos conhecimentos culturais
percebidos e construdos historicamente -no
sentido de instrumentalizar e sensibilizar os
indivduos para agirem criticamente no
mundo do trabalho e na construo da
sociedade democrtica - deve tambm ser um
espao privilegiado para a prtica das
atividades corporais.
H que se considerar que numa
sociedade caracterizada pelas desigualdades
econmicas e sociais - que influenciam nos
diferentes graus e possibilidades de acesso da
sua populao aos bens culturais e materiais a
escola
(com
todos
os
seus
condicionamentos ideolgicos e as suas contradies) um dos nicos espaos em que as
classes sociais menos favorecidas tm a
oportunidade de vivenciar e refletir sobre a
cultura das prticas corporais. Alm desse
aspecto, deve-se, ainda, considerar que a
escola, por ser uma instituio social que todo
indivduo constitucionalmente tem que
freqentar na fase de construo da sua
personalidade, um espao que no deve e
nem pode ser desprezado para a reflexo e a
prtica da educao fsica.
Partindo do pressuposto de que a
situao-problema afeto educao fsica no
a do espao institucional em que ela se d,
ento os desafios voltam-se para a
identificao e anlise crtica das concepes
autodefinidas de alternativas, questionandose, ainda, a partir de que problemas concretos
elas esto sendo elaboradas e se justificam, e
que referencial didtico-pedaggico viabiliza
a sntese teoria-prtica. Necessrios tambm
passam a ser os mecanismos de reeducao
do educador.
No acredito nas possibilidades de
uma aprendizagem "espontanesta" e automotivada. A dinmica da prtica social
construda pelo conjunto das intervenes dos
homens que, em funo dos interesses da sua
classe social, procuram criar mecanis-

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mos de ao que implicam valores, orientaes, cdigos e semnticas que podem se dar
no sentido da manuteno, modernizao ou
transformao cultural. Dessa maneira, os
valores veiculados pelas instituies, pelos
meios de comunicao de massa, pelos
encontros informais e por qualquer outra
instncia de comunicao humana se
constituem num conjunto intencional ou no,
organizado ou no, de orientaes e opinies
que podem provocar algum tipo de reao nos
sujeitos
interlocutores.
Portanto,
as
transformaes dos sentidos conferidos aos
valores e princpios implcitos e explcitos na
cultura corporal e nas prticas corporais
(ginstica, esporte, dana, artes, recreao,
etc) pressupem um tipo de interveno
filosoficamente
definida
e
metodologicamente coerente, numa perspectiva de
democratizao da sociedade, ou seja, da
superao do modo de produo capitalista,
da diviso da sociedade em classes, da diviso
social do trabalho, da competitividade
discriminatria, da exacerbao do individualismo, etc.
Acrescente-se o fato, nesse contexto
de problematizao, que os estudiosos e
profissionais de educao fsica escolar que
defendem os pressupostos de uma perspectiva
autodenominada de dialtica ou histricocrtica de educao, pouco contriburam no
sentido de elaboraes didtico-pedaggicas
de modo a subsidiarem a ao pedaggica do
professor. A intelectualidade da educao
fsica ligada, de certa forma, ao pensamento
de "esquerda brasileiro, parece no ter sado
ainda do mbito das malhas do horizonte
terico forjado pelas classes dominantes na
modernidade" (Ghiraldelli Jr., 1990. p.2),
correndo-se o risco dessas elaboraes, em
contradio, perderem o seu sentido crticosuperador.
No se pode negar, na esfera particular, a importncia dos intelectuais crticos
no processo de desvelamento das relaes
objetivas e subjetivas entre a funo social da
escola e a sociedade. Todavia, essas
produes no tm escapado ao pessimismo
social e incapacidade de supera-

o do hiato ou do "paralelismo" entre a ao

e a conjuntura, minando, em muitos casos, as
esperanas e as estratgias emancipatrias.
Impe-se a necessidade de superar o estgio
de crtica dos mecanismos de reproduo
social e cultural para que se possa almejar o
estgio de produo social e cultural, com
vistas a se criar as condies necessrias para
que, juntos com os segmentos populares da
sociedade, possam desenvolver instituies,
valores e prticas que sirvam a seus interesses
de emancipao e liberdade.
Diante desse contexto de problematizao, o objetivo dos estudos desenvolvidos pelo coletivo de professores, alunos e
ex-alunos do Mestrado em Educao Fsica
da Universidade Gama Filho tem se dado no
sentido de elaborar uma proposta didticopedaggica para a educao fsica no contexto escolar, a partir da vivncia e da anlise
da realidade dessa prtica no contexto da
escola pblica do Rio de Janeiro, bem como
do conjunto de elaboraes tericas que tem
historicamente influenciado a prtica pedaggica em nosso Estado.

compreenso e aceitao profissional como

disciplina curricular, e assumir sua real caracterstica de atividade curricular de dimenso cultural, em detrimento de querer ser
instrucional. O "status" de disciplina curricular
implica numa srie de condicionamentos
formais culturalmente determinados que no
fazem parte da natureza cultural da educao
fsica, ou seja: um corpo de conhecimento
definido que lhe confira uma relativa
autonomia e identidade; objetivos norteados
por padres de desempenho; contedos
instrucionais hierarquizados; metodologias
centradas na instruo; medidas e avaliaes
referenciadas por critrios pr-definidos
unilateralmente, dentre outras caractersticas
que contrariam a natureza das atividades
corporais, quais sejam, a ludicidade, o
agonismo, a expressividade, a solidariedade, a
socializao ...
No desdobramento dessa reflexo,

Temos procurado apontar possveis

caminhos na direo de uma prtica
pedaggica da educao fsica, fundamentada
no princpio da mediao crtica entre teoria e
prtica, julgada coerente com a funo
essencial da escola unitria. Temos tomado
como ponto de partida a realidade
contraditria do ensino da educao fsica
escolar, para ento desenvolver uma reflexo
sobre o "porqu", "para qu" e "como" essa
prtica social pode ser considerada e
desenvolvida, sendo fator de resistncia e
contraposio ativa ante os sentidos dados aos
valores que sustentam a diviso da sociedade
em classes sociais (a diviso social do
trabalho, o individualismo egocntrico, a
competividade antitica, a injustia, a intolerncia, o autoritarismo, dentre outros aspectos).
Para tal, a educao fsica precisa se
libertar dos condicionamentos formais que lhe
so artificialmente impostos pela sua

25

acredita-se, inicialmente, ser necessrio ter

clareza do significado e da funo social da
educao fsica escolar no processo de socializao do educando e, no caso da sociedade
brasileira, que deva estar inserida no conjunto
orgnico de luta, construo e consolidao
de uma escola democrtica, em cuja direo
procura avanar, no obstante as condies
objetivas da realidade ainda serem adversas.
Torna-se ainda necessrio a discusso acerca
das "novas" questes tericas e histricas do
fazer educativo, inseridas no contexto das
contradies da sociedade em que se encontra
a escola.
III. CONSIDERAES FINAIS _____________

A ttulo de concluso, no podemos

nos eximir da responsabilidade de anunciar as
elaboraes
didtico-pedaggicas
que
julgamos ser coerentes com os pressupostos
histrico-crticos da educao.

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Os professores que advogam e agem em prol

dessa tese reconhecem que a escola tambm
um espao de luta, junto com as outras
instituies sociais, para o processo de
conscientizao das classes populares,
visando a superao do modo de produo
capitalista.
A educao fsica escolar est sendo
encarada, neste ensaio, como uma ativi-dade
curricular que trata, pedagogicamente, da
reflexo e da prtica de conhecimentos e
habilidades do que estamos denominando de
cultura corporal. Esta se configura atravs de
temas ou formas de atividades particularmente corporais, tais como: os jogos recreativos e esportivos; a ginstica; a dana; as
manifestaes folclricas, dentre outras que
constituem seu contedo.
Nessa concepo poltico-pedaggica, o objetico geral da educao fsica

escolar o de desenvolver uma postura

crtica frente s determinaes histricas da
cultura corporal, na perspectiva de uma
prtica intencional na dimenso do ldico,
dos processos scio-comunicativos, do
agonismo e da sade.
Os planejamentos de ensino devem
ser abertos s experincias culturais das
atividades corporais, orientados por um processo de co-deciso e tendo, como critrio de
mediao, a realidade histrico-cultural, as
experincias dos alunos e a competncia
poltico-pedaggica do professor. No se
pode racionalizar tempo, objetivos e contedos. O planejamento tem que se nortear pelas
circunstncias e pela dinmica da aulas de
forma processual.
Os objetivos de ensino devem expressar a ao dos alunos em funo da
tematizao da aula ou conjunto de aulas,
enquanto que as diferentes manifestaes da
cultura corporal, em coerncia com o estgio
de desenvolvimento do aluno, se constituem
na fonte de seleo dos contedos de ensino.
A soluo dos problemas, fundamentada nos pressupostos do pensamento
divergente e criativo, deve ser privilegiada
em termos de metodologia de ensino, criando-se um ambiente aberto s experincias de
reflexo e movimento. imperioso superar a
crena de que o critrio de excelncia de uma
aula de educao fsica escolar seja fornecido
pelo tempo dispendido com as atividades
prticas, pela alegria exteriorizada pelos
alunos e pelo nvel de harmonia e aceitao
dos alunos. Uma aula implica em conflitos
inerentes a qualquer forma de interao
social. A resoluo de problemas implica em
conflitos, insatisfaes, resistncias e
impasses que, por sua vez, necessitam ser
superados pela interveno acadmica e
social do professor.
Pelas relevantes razes j argumentadas, temos que superar a funo
somativa da avaliao em educao fsica, ou
seja, qualquer tipo de avaliao cujo

objetivo seja conferir notas visando a aprovao ou reprovao dos alunos. Os conhecimentos e habilidades da educao fsica no
tm carter instrucional, mas apenas cultural.
A valorizao da educao fsica no passa
pelo nosso poder de aprovar ou reprovar, mas,
necessariamente, pela legitimidade e pela
competncia. O conceito de cidadania no
estar comprometido ou ser favorecido se o
indivduo souber ou no jogar voleibol ou
correr mais rpido. Dessa forma, cria-se um
ambiente propcio e democrtico para um
processo avaliativo de carter participativo
(Que qualidades fsicas teremos oportunidade
de desenvolver com as atividades que vamos
fazer? Que critrios poderemos estabelecer,
considerando as diferenas individuais que
apresentamos? Qual foi o nosso percentual de
desempenho neste jogo? Quais as possveis
razes de termos obtido esses resultados?). A
funo da avaliao passa a ser de diagnstico
continuado, numa perspectiva informativa e
reflexiva.
Finalizando, o papel do professor
precisa ser revisto no sentido de superar a
no-diretividade paternalista, bem como o
autoritarismo (muitas vezes materializado por
ridculas posturas estricas). A postura do
professor, apesar de afetiva nas relaes com
seus alunos, deve ser diretiva, pois ele o
responsvel pela mediao dos conflitos
acadmicos e sociais, criando um ambiente de
reflexo e decises superadoras das situaes
problemas emergentes.
Temos que primar pela excelncia
acadmica; temos que ter lucidez acerca dos
valores e sentidos implcitos e explcitos nas
nossas prticas pedaggicas e nas nossas
formas de se relacionar; temos que lutar para
dignificar o nosso trabalho e a formao dos
nossos alunos. O amor e o ideal so necessrios, mas no so suficientes. preciso
lutar para conquistar. preciso argumentar e
convencer para vencer. E essa luta no pode
se limitar ao mbito do pedaggico e da
escola. Ela tem que se dar em todas as
instncias da sociedade civil, no sentido de
resistir e romper com a hegemonia burgue-

27

"A postura do
professor,
apesar de
afetiva nas
relaes com
seus alunos,
deve ser
diretiva, pois
ele o
responsvel
pela mediao
dos conflitos
acadmicos e
sociais, criando
um ambiente
de reflexo e
decises
superadoras
das situaes
problemas
emergentes".

sa, sem o qual a escola e seus agentes estaro

condicionados a reproduzir os valores e as
condies de sobrevivncia da classe popular
e trabalhadora deste pas.

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28

Prof. Helder Guerra

de Resende
Professor Livre Docente pela Universidade
Gama Filho,
Coordenador e Professor do Mestrado em
Educao Fsica da Universidade
Gama Filho,
Professor da Rede Estadual de Ensino
Pblico do Rio de Janeiro.