EL NIO Y LA NIA DE 0 A 6 AOS

Disponible en: www.waece.org

Revisado: Enero, 2005
El Nio y la Nia de 0 A 1 Ao
El nacimiento significa un cambio brusco para el nio o nia que acaba de abandonar el
claustro materno, y en cual todas sus necesidades de alimentacin, proteccin y abrigo estaban
directa e inmediatamente satisfechas. Ahora es un ser independiente que tiene que empezar a actuar
por s mismo, pero que est tan desvalido que requiere de un adulto para sobrevivir, y sin el cual
morira sin remedio.
Pero, no obstante su indefensin, es un ser que ve, oye, distingue algunos olores y sabores, y
siente los cambios del medio: fro, calor, ruidos, luces, movimientos.
Gana da a da nuevas adquisiciones, de forma tan rpida que no parece el mismo nio o nia
de ayer.
Es el primer ao el perodo en el cual los cambios en el crecimiento y desarrollo son los ms
acelerados de toda la vida, tanto, que es prcticamente imposible hacer una caracterizacin global de
todo el ao, y es por ello, que se hace indispensable hacerlo en perodos ms cortos que permitan
conocer que le est sucediendo en cada momento. Es por eso que preferimos dividir en trimestres su
estudio.
El nio y la nia en los tres primeros meses
Al nacer este nio o nia ha alcanzado ya un cierto nivel de desarrollo, pues dentro del
vientre materno, perciba luces, sonidos, movimientos, e incluso hasta se chupaba el pulgar. Ahora
se enfrenta a un mundo lleno de estmulos que propician su progresivo desarrollo.
En este trimestre hay un desarrollo impetuoso de los analizadores visuales y auditivos, que
hace que se fijen en las luces, objetos, ruidos y personas que les hablan, y a los cuales incluso sigue
con la vista cuando estos se desplazan.
Tiene reacciones emocionales muy marcadas, y usa el llanto como forma de reclamo o de
expresar una sensacin negativa, por lo que siempre se ha de acudir a atenderlo cuando llore. A su
vez muestra reacciones positivas ante las personas que lo atienden, y ya al mes sonre cuando lo
estimulan.
Los movimientos son cada vez mas organizados, y poco a poco, estando boca abajo levanta
en ocasiones la cabeza, luego la cabeza y el cuello, y ya hacia el tercer mes, puede apoyarse en los
antebrazos.
Si se le ponen objetos a la altura de su pecho cuando est acostado boca arriba hace intentos
de tomarlos, pero an no consigue agarrarlos por s solo.
Hacia finales de este mes surge una reaccin muy caracterstica y de tremenda importancia
para el desarrollo, que es el complejo de animacin. Esta es una reaccin motora generalizada, y en
la que el nio o nia tambin emite sonidos, cuando el adulto lo sita boca arriba y cerca de su
rostro le habla y le sonre.
Estos gorgoritos que hacen cuando se le estimula es lo que se ha llamado el gorjeo, y es el
primer paso muy inicial para aprender a hablar.
El nio y la nia de tres a seis meses
Los cambios que se dan en este trimestre son espectaculares, de un da a otro aparecen
nuevas adquisiciones.
Sus movimientos son ms activos, ya puede apoyarse en sus manos estando boca abajo, y
hace movimientos de reptacin, que son los preparatorios para el gateo en el prximo trimestre.
Incluso, ayudado por el adulto puede virarse y mantenerse sentado por unos momentos.
Toma objetos que se le ponen a su alcance, los palpa, los toca, se los mete en la boca,
sencillamente para conocer como son.

Hay un perfeccionamiento y diferenciacin visual y auditiva, que les permite distinguir

objetos aunque estn un poco distantes, seguir con la vista a las personas que se mueven a su
alrededor, buscar la fuente de un sonido que est cercano.
Ya balbucea, es decir, combina sonidos que repite con frecuencia. Si le estimulas a hablar
trata de repetir el sonido que le haces, pero an no logra decirlo igual y lo hace con cualquier otro
sonido.
Reconoce ya a las personas que le rodea, y particularmente a la madre. Sin embargo, ya
cercano a los seis meses, si ve a una persona desconocida que se le acerca, puede echarse a llorar, a
esto se le llama reaccin ante el extrao, que es un momento normal en el desarrollo.
El nio y la nia de seis a nueve meses
Los movimientos alcanzan un buen nivel de desarrollo y ya se traslada de un lado a otro
mediante l gateo, y ya hacia el final del trimestre puede sentarse por s mismo y dar algunos pasitos
apoyndose de los objetos o tomado de la mano del adulto. Acostado boca abajo se vira boca arriba
y a la inversa.
Ya es capaz de manipular objetos de formas y tamaos, los mete y los saca de un recipiente,
los golpea entre s, los lanza una y otra vez, incluso es capaz de buscar aquellos que se le esconden
ante su vista. Entiende algunas acciones que el adulto le pide, como dar la mano, y puede jugar con
este a repetir acciones motoras, como "aztate la mocita" o "el pollito".haciendo gestos con las
manos. Esto es posible porque ya comprende muchas cosas que le dice el adulto.
Si le haces un sonido, lo repite ms o menos igual, y se pasa mucho tiempo "silabeando", es
decir, diciendo repetidamente combinaciones de vocales y consonantes. Ya entiende muchas cosas
que se le dicen, por ejemplo "Busca la pelota", la cual agarra y entrega al adulto.
Si lo llamas por su nombre, atiende o busca de donde lo llamaron, y ya reconoce por su
nombre a las personas con las que est en contacto estrecho, y tambin de algunos objetos.
Puede beber de un recipiente que le sostenga el adulto con su mano, y comer por s solo una
galletita o un pedazo de pan.
El nio y la nia de nueve a doce meses
Empieza a dar pasitos aislados, y ya hacia el final del trimestre puede decidirse a caminar,
tratando de mantener el equilibrio con los brazos extendidos. Puede bajar o subir tres o cuatro
escalones de una escalera, sujetndose de los pasamanos.
Los movimientos de la mano se han perfeccionado, y ya puede coger objetos diminutos,
gracias a que usa sus dedos como una pinza, inclusive es capaz de meter una pastilla en un frasco,
sacarla de nuevo y cerrar la tapa de un frasco.
Puede cumplir rdenes simples, sobre todo si estas se acompaan de gestos, tales como
"Dame la pelota", "Ven ac" o "Dime adis", pero siempre de una en una. Imita al adulto, repitiendo
los gestos que este hace.
Ya expresa fcilmente reacciones de alegra y disgusto, y reconocer estas acciones en las
personas que le atienden, "ya se da cuenta" de si estn contentos o enfadados con l, y reacciona
consecuentemente.
Repite bien los sonidos que se le hacen, y ya al final del perodo puede ser capaz de decir
alguna palabra. Repite los sonidos de animales o de objetos como el reloj o el globo cuando se le
pide.
Es capaz de beber por s solo de un recipiente que tenga asa.
El Nio y la Nia de 1 A 2 Aos
El cuidado y la educacin de los nios y nias de este ao de vida son quizs los mas
difciles de llevar a cabo en toda la etapa de la edad infantil, por las particularidades tan
significativas de su desarrollo. El simple hecho de que descubren que pueden caminar, lo que los
hace andarines muy activos, su an pobre desarrollo intelectual y las pocos posibilidades que tienen
que el lenguaje sirva para dirigir su comportamiento, hace que la tarea de educarlos sea bien
complicada, y exige mucha paciencia, comprensin y esfuerzo fsico por parte de los padres u otros
adultos encargados de su atencin.

Una particularidad resaltante de este ao de vida consiste en que de una aceleradsimo patrn
de desarrollo que caracteriz el primer ao, se pasa ahora a una fase de mas lento ritmo, lo que hace
que el nio y la nia necesiten ingerir menos alimentos, lo cual preocupa mucho a los padres, que
ven que de pronto ya no quieren comer tanto como antes, y piensan que su hijo debe estar enfermo,
porque come menos. Esto es algo normal y no debe ser motivo de preocupacin alguna.
El hecho de que digamos que estos nios y nias pasan a un ritmo de desarrollo mas lento,
no quiere decir que el mismo no sea rpido, lo que pasa es que comparado con el ao anterior es
decididamente menor. Una prueba de que este desarrollo sigue siendo veloz es que, si medimos la
talla del nio o la nia el da que cumple los dos aos, veremos que ese da ya tiene la mitad de toda
la estatura que ha de tener cuando sea adulto. Crece en dos aos el 50% de todo el tamao que ha
de alcanzar! Increble, verdad?
Otra cuestin importante y que los padres suelen desconocer es que con mucha frecuencia,
en particular en el primer semestre, el nio o la nia hablan menos que antes, o pierden palabras que
antes saban, lo cual aade mas preocupaciones. Esto tambin es un fenmeno natural y que est
dado porque su acelerado desarrollo motor parece interferir con el habla, y la lentifica, pues, es
obvio que el poder caminar y moverse libremente es de mucha ms significacin para el nio o la
nia que poder decir palabras. Por eso no se debe pretender que repita las palabras que ya se conoce
que saban, sino esperar a que por s solas vuelvan a ser dichas, simplemente eso.
Los padres tambin deben saber que hay marcadas diferencias entre el primero y el segundo
semestre, en particular respecto al sueo. As, mientras que de los 12 a los 18 meses estos nios y
nias requieren de dos perodos de sueo diurno, uno a media maana y otro a media tarde, a partir
del ao y media ya solamente necesitan uno, sobre el medioda. Esto es debido a que su sistema
nervioso es mucho ms dbil en los primeros seis meses que en el segundo semestre, y se necesita
ms sueo al principio del ao que despus.
Aunque ya caminan, su marcha es an insegura, por lo que se caen con frecuencia y hay que
tratar de evitar que existan obstculos peligrosos (escalones, desniveles del piso, oquedades, etc),
que pueden ser motivo de accidentes. No obstante, hacia el final de este ao ya han ganado mucho
en seguridad, y pueden subir y bajar solos algunos escalones o correr, aunque todava disperso.
Por lo general, si la educacin ha sido buena, estos nios y nias mantienen un estado de
nimo alegre y activo, y se relacionan bien con los adultos, a los que buscan con frecuencia. No
obstante, hacia el segundo semestre comienzan a ser un poco obstinados y querer hacer las cosas por
s mismos, lo cual expresan diciendo "yo solito" o empendose en no obedecer. Con los otros nios
y nias la situacin es mas difcil, se arrebatan las cosas, se agreden, etc, generalmente por los
juguetes o por la atencin de un adulto en particular. Esto tambin es parte natural del desarrollo y
hay que saber como manejar estas situaciones para evitar que se compliquen.
Durante este ao adquieren muchas habilidades simples, y as logran utilizar una cuchara
para comer y beber de una vasija con asa sin derramar.
A estos nios y nias les encanta arrastrar cosas (un camioncito, un mueco con ruedas, etc)
y lanzar, en especial una pelota, lo cual hacen con una mano al frente.
Son muy curiosos, y quieren conocer todo lo que les rodea y est a su alcance, por lo que
rompen los objetos para ver como son, o meten los dedos en los tomacorrientes, o se encaraman para
coger algo de una repisa, lo cual obliga a una vigilancia adecuada de sus acciones. Y como an son
muy pequeitos para conocer el peligro, requieren de una atencin mayor que antes.
Generalmente dicen algunas palabras, que siempre implican una frase. Por ejemplo, si dicen
"leche", esto puede significar "quiero leche" o "no me gusta la leche" o Dnde est la leche? A esto
se le llama "palabra-frase". Sin embargo, ya hacia finales de este segundo ao unen dos palabras,
como "Quiero agua" y pueden responder a sencillas preguntas que se les hagan.
Ya en este momento del desarrollo el lenguaje empieza a poder controlar su conducta, y
obedecen ante un leve regao o dejan de hacer algo si el adulto los requiere. Ya es capaz de obedecer
rdenes, y puede cumplir hasta tres que se les digan de una vez como "Ve al cuarto, recoge los
zapatos y tremelos", algo que en el primer semestre era imposible, cuando solamente poda cumplir
una a la vez.
Son nias y nias que se fijan en muchas cosas, que luego trasladan a su actividad. Por eso
les ves que de pronto cogen un palo y hace que barren, o se sirven en un platito y lo ofrecen a una

persona, o simulan que estn leyendo un peridico, acciones simples que an no puede coordinar
juntas, sino una a una. Por eso hay que jugar mucho con ellos para que aprendan muchas de estas
cosas.
Finalmente, y en unos nios mas que en otros, en el trnsito hacia el siguiente ao se va a dar
una "explosin" del lenguaje, y este nio o nia que apenas hablaba empieza de pronto a decir miles
de cosas, aun incompletas pero destacadas. Esto es a lo que los psiclogos llaman el inicio del
"perodo sensitivo del lenguaje" y significa un extraordinario paso de avance en su desarrollo
general.
El Nio y la Nia de 2 A 3 Aos
Cuando el nio y la nia alcanzan los dos aos de edad han transcurrido un intenso camino
de formacin de sus destrezas iniciales que, sin embargo, los hacen an en extremo dependientes del
apoyo del adulto, y es precisamente en este tercer ao de vida cuando se operan cambios muy
significativos que les permiten actuar por s mismos y comunicarse con los dems de una manera
muy notable.
El deseo de independencia, y que se manifestaba en el "yo solito" del ao anterior se va a
manifestar de forma mucho mas abierta, y ahora trata de hacer las cosas por s mismo, y se molesta
cuando se lo impiden, volvindose impaciente y voluntarioso. Pero como an no tiene las
posibilidades intelectuales de realizar todas las cosas que quiere, necesita de la ayuda paciente y el
control del adulto, para guiarle convenientemente.
Esto hace que ya sea capaz de valerse por s mismo en algunas cosas, y as puede quitarse
algunas prendas de vestir (como sus shorts o sus zapatos), lavarse las manos, comer solo utilizando
la cuchara y sin derramar los alimentos, entre otros logros.
Es en este ao donde la explosin del lenguaje es ms manifiesta, y de aquel nio o nia que
a los dos aos apenas una dos o tres palabras en sus frases, hacia los tres ha asimilado una notable
cantidad de palabras y de formas de hablar que le permiten hacer y responder preguntas y sostener
una conversacin sobre las cosas que suceden a su alrededor, a esto es lo que se le llama
conversacin situacional, porque an le cuesta trabajo hablar de lo que no est en su entorno directo.
Esta ampliacin tan notable del lenguaje hace que se interese por los relatos y cuentos
simples que se les hagan, y decir algunas frases de una cancin que les guste. Cuando alguien les
canta, puede acompaar el canto con alguna frase musical, moverse de acuerdo con el ritmo que
escucha, y seguir con palmadas lo que se le pide.
Ya es bastante hbil en sus movimientos, puede saltar en dos pies, caminar por encima de
bancos, lanzar ms o menos bien, y se enorgullece mucho de sus hazaas motoras, como puede ser
derribar objetos lanzndoles una pelota. Esto hace que sean bastante arriesgados, y hay que tener
cuidado para que no sufran cadas o se den golpes innecesariamente.
Si antes jugaba solo, ahora empieza a jugar con otros nios y nias, imitando a los adultos en
sus juegos, aunque todava sin que haga un argumento muy complejo, con acciones simples pero
que ya tienen un sentido. Los conflictos son frecuentes, porque an no tiene un buen control de sus
impulsos y siempre quieren hacer el papel principal.
No obstante, le gusta estar con otros nios y nias en actividades diversas, y los busca para
jugar y hablar. Las relaciones con los adultos son an muy buenas, aunque hacia los tres aos
algunos nios y nias se adelantan y empiezan a mostrar indicios de la famosa crisis del desarrollo
de los tres aos, de la cual hablaremos cuando describamos a los nios y nias de tres a cuatro aos.
En su desarrollo intelectual hay grandes logros, se desarrollan mucho los intereses por saber
y conocer, y puede comparar los objetos por su color, por su forma, y por su tamao, aunque an
tenga dificultades para nombrar estas cualidades sin que se equivoquen algunas veces.
En su pensamiento aparece una condicin muy importante, y es que pueden atribuirle un
significado diferente a cualquier objeto, como puede ser el que digan que un palo es un caballo, o
que una silla es un avin. Esta capacidad de sustituir es muy importante para el desarrollo de su
inteligencia.
Por lo general, y si la educacin ha sido satisfactoria, son nios y nias que se mantienen
establemente alegres y activos, y que se relacionan bien con los dems, suelen demostrar mucho
afecto hacia los animales, con los que se encarian fcilmente.

Dibujan an con limitaciones en sus trazos, pero ya pueden darle significado a sus garabatos,
cuando se les pregunta que han pintado dicen "No ves que he hecho una mariposa?, como si todos
tuvieran que saber lo que han hecho. Lo mismo pasa con las figuras que modelan con plastilina o
barro, a las que siempre les encuentran parecido luego que la hacen.
A esta altura del desarrollo, ya el lenguaje comienza a servir para controlar su conducta, y si
se le elogia se alegra, y cuando se le regaa se avergenza. Esto permite organizar mejor su
comportamiento y facilita la formacin elemental de hbitos de orden y disciplina.
No obstante, le gusta estar con otros nios y nias en actividades diversas, y los busca para
jugar y hablar. Las relaciones con los adultos son an muy buenas, aunque hacia los tres aos
algunos nios y nias se adelantan y empiezan a mostrar indicios de la famosa crisis del desarrollo
de los tres aos, de la cual hablaremos cuando describamos a los nios y nias de tres a cuatro aos.
En su desarrollo intelectual hay grandes logros, se desarrollan mucho los intereses por saber
y conocer, y puede comparar los objetos por su color, por su forma, y por su tamao, aunque an
tenga dificultades para nombrar estas cualidades sin que se equivoquen algunas veces.
En su pensamiento aparece una condicin muy importante, y es que pueden atribuirle un
significado diferente a cualquier objeto, como puede ser el que digan que un palo es un caballo, o
que una silla es un avin. Esta capacidad de sustituir es muy importante para el desarrollo de su
inteligencia.
El Nio y la Nia de 3 A 4 Aos
Este ao es uno de los de mayor significacin en el desarrollo del nio y la nia en esta etapa
inicial de la vida, ya que en el mismo se suceden importantes cambios que se suceden de manera
vertiginosa, y que hacen que el trnsito por este perodo resulte de una singular dificultad para los
padres en la educacin de sus hijos.
El hecho ms caracterstico radica en que el comportamiento de los nios y nias, que hasta
ese momento era bastante tranquilo y manejable, se vuelve de pronto muy difcil de controlar, con
frecuentes demostraciones de oposicin, terquedad y rechazo a obedecer o hacer las cosas como se
les imponen. En algunos nios y nias incluso esto ya ha comenzado en los finales del ao de vida
anterior, pero an as, es en este donde este comportamiento se hace ms resaltante y significativo. Y
los padres se preguntan, "Qu est pasando con mi hijo, que se ha vuelto tan complicado en su
conducta? Simplemente que se ha llegado a la crisis de los tres aos.
La crisis es un fenmeno natural del desarrollo que se sucede en varios perodos de la vida de
los nios y nias, al ao, a los tres, entre los seis y siete aos, a los once-doce cuando comienza la
adolescencia, entre otros. Es un proceso de grandes cambios que se dan en un corto perodo de
tiempo, y que los transforman radicalmente. Es un paso inevitable en el desarrollo y que se da
porque entran en contradiccin las posibilidades cada vez mayores del nio y la nia de actuar por s
mismos y hacer mas cosas, y la manera en que los padres los han estado educando hasta el
momento, dilema que ha de ser resuelto o la crisis, que es un paso normal del desarrollo, se puede
volver crtica y resultar en perjuicio para el sano transcurso de la personalidad en formacin de
estos nios y nias.
La crisis se caracteriza fundamentalmente porque los nios y nias se vuelven rebeldes y
caprichosos, se niegan a obedecer, quieren hacer todo por s mismos,
se muestran voluntariosos y renuentes a hacer las cosas como antes. En el plano emocional
se observan irritables, majaderos, en ocasiones agresivos. Sin embargo, se destaca que este
comportamiento se da solamente con los adultos, pues con los otros nios y nias las relaciones se
mantienen buenas y cordiales.
Si la crisis no es resuelta puede dejar como secuela rasgos muy negativos en la personalidad
de los nios y la nia, como la terquedad, el rechazo a obedecer reglas y patrones de conducta,
obstinacin y oposicionismo, entre otros comportamientos significativos.
Qu hacer, se preguntan los padres ante este hecho? La respuesta es bien larga y compleja y
requiere un anlisis detallado de la dinmica familiar para una respuesta bien pensada, y que excede
el espacio de esta caracterizacin. Pero en trminos muy generales, transformar el sistema de
demandas impuesto al nio y la nia hasta ese momento, contrastar con sus posibilidades
crecientes, y modificar e instaurar nuevos patrones de organizacin y control de su conducta
y socializacin.

La crisis es muy importante, porque indica que en el nio y la nia se estn sucediendo
importantes transformaciones en su desarrollo, y no se presenta igual en todos ellos, en algunos pasa
casi inadvertida, en la mayora es muy ostensible, mas siempre se da como hecho natural y singular
del desarrollo.
Uno de los cambios ms importantes se sucede en el pensamiento de estos nios y nias. As,
de una forma de actuar con los objetos basada fundamentalmente en su propia accin con los
mismos, ahora ya pueden "pensar" lo que van a hacer, planificar y premeditar con anterioridad. Esto,
unido a un intenso afn por conocer las cosas, les motiva a hacer numerosas preguntas sobre todo lo
que les rodea, preguntas que a veces se vuelven interminables y que llegan en ocasiones a exasperar
a los padres. Esta etapa de los "Por qu? es esencial para el surgimiento de los intereses
cognoscitivos y el afn de aprender que luego les ser tan til en su aprendizaje en la escuela.
Ya son capaces de diferenciar varios colores, formas y tamaos, aunque todava se equivocan
con frecuencia. A su vez reconocen y diferencian diversos elementos naturales (agua, aire, cambios
de tiempo) y las particularidades distintivas de animales y plantas, lo que les permite agrupar,
clasificar, comparar, seriar de manera elemental y establecer diversas relaciones cuantitativas como
mucho, poco o ninguno.
Un hecho de singular importancia aparece y que resulta muy llamativo a los padres, es el de
que los nios y nias pueden sustituir cualquier objeto por su representacin, y que se manifiesta en
el dibujo, en sus juegos, en sus acciones, esto hace que incluso puedan hacer construcciones
sencillas con bloques a partir de modelos objetales o grficos, asumir diversos roles en el juego,
modelar y darle una significacin a lo que hacen.
El lenguaje tiene un espectacular avance en este ao de vida, y ya usan todas las estructuras
gramaticales de la lengua, aunque todava mediante la utilizacin de oraciones cortas y con mucho
apoyo de gestos que les ayudan a expresarse y mantener conversaciones en las que ya relatan
algunos hechos fuera de su contexto inmediato y cosas que les han sucedido en un pasado cercano,
si bien es cierto que aunque dominan las relaciones de lugar, todava se confunden con frecuencia en
las de tiempo, por lo que no es raro que digan, por ejemplo "Maana yo fui" cuando cuentan algo.
Ya pueden repetir cuentos y canciones conocidas, as como poesas que no sean muy
extensas.
Por otra parte ya el lenguaje ha alcanzado un buen nivel en su funcin reguladora, por lo que
el mismo puede ser utilizado mas eficazmente para controlar su conducta y organizar una disciplina
ms consecuente, sobre todo partiendo del hecho de que sienten alegra ante el elogio del adulto y
vergenza ante su desaprobacin, lo que era menos observable en el ao anterior.
Emocionalmente, salvo el choque frecuente con los adultos por el problema de la crisis,
logran mantener un estado de nimo estable alegre y activo, y se sobreponen con facilidad a los
eventos negativos que se presentan.
Ya son bastante hbiles para valerse por s mismos, y pueden vestirse y desvestirse mas o
menos bien, ponerse calcetines y zapatos, entre otras cosas, al igual que ya son capaces de mostrar
buenos modales en la mesa, al comer, usar la cuchara y la cucharilla, la servilleta, etc.
Tambin pueden mantenerse "secos" y "limpios" e ir al bao por s mismos cuando siente la
necesidad, aunque en ocasiones ocurren "accidentes", sobre todo cuando se entusiasman mucho con
el juego o viendo la televisin, en que no les da tiempo para llegar, por lo que no hay que formarle
aspavientos ni regaarlos innecesariamente.
En el plano motor tienen ya un buen dominio de los movimientos gruesos, como correr,
lanzar, reptar y trepar, y son capaces de bailar y seguir diversos pasos que se les indican con
distintos estmulos musicales, as como seguir su ritmo.
Relacionada con esta posibilidad motriz y con la de sustituir unas cosas por otras, asumen el
rol de diversos personajes en el juego (de mdico, de chofer, de maestro, entre otros) y relacionarse
con otros nios y nias a partir del rol que asumen en tales juegos. Esto es un gran avance en su
desarrollo psquico, y una va importante de conocer el mundo social que le rodea, de ah que los
padres deben propiciar amplias oportunidades de juego a sus hijos.
El Nio y la Nia de 4 A 5 Aos
La etapa de los cuatro a los cinco aos constituye una fase de consolidacin y
perfeccionamiento de los logros del desarrollo ya adquiridos en los aos previos, aunque no por ello

exenta del surgimiento de algunos hechos de singular importancia para la formacin de la

personalidad en los nios y nias de esta edad.
Quizs el hecho de mayor relevancia se sucede en el proceso del pensamiento, en el que las
investigaciones comprueban la existencia de notables cambios cualitativos. En este momento el nio
y la nia son capaces de usar diversas relaciones de carcter abstracto y construir generalizaciones
que les van incluso a permitir usar un plano para realizar una accin o buscar un objeto, algo que
realmente es tremendamente complejo y que significa algo muy extraordinario.
Esto tambin le permite establecer relaciones de causa-efecto que aunque elementales
indican ya un nivel de anlisis y reflexin que no era notable en el ao anterior.
El que este mayor desarrollo del pensamiento est presente hace que estos nios y nias se
interesen mucho por conocer los hechos de su entorno, tanto sociales como naturales, por los padres
han de propiciarles amplias posibilidades de visitar lugares, exposiciones, museos, lugares de
trabajo, entre otros, que van a satisfacer esta ansia de saber y poder relacionar lo que ve con su
experiencia conocida.
Como muestra de lo anterior, dominan variadas relaciones cuantitativas, reconocen y utilizan
variaciones de los colores, formas y tamaos, utilizan modelos grficos y objetales en sus
construcciones as como esquemas diversos, en fin, una gama de posibilidades cognoscitivas que
son expresin de este salto cualitativo de su pensamiento.
Esto incluso se manifiesta en la posibilidad de poder hacer acciones simples en una
computadora, si se le ensea de manera apropiada como realizar estos procedimientos elementales.
En esta etapa aparece en el lenguaje algo que a algunos padres suele preocupar en extremo,
porque piensan que su hijo puede tener problemas, y es el hecho de que en ocasiones hablan solos y
sostienen una conversacin consigo mismos. En realidad esta "habla para s" es un paso normal del
desarrollo e indica que el lenguaje se est convirtiendo en un proceso interno y, por lo tanto, no debe
cohartarse ni regaarlos porque conversen con s mismos, porque en realidad el lenguaje lo que est
haciendo es dirigiendo su accin de pensamiento, que en un futuro ser generalmente interna, pero
que todava se manifiesta con esta habla exterior que a veces es ininteligible (no se entiende lo que
est diciendo) e incluso inaudible (no se escucha pero se sabe que lo est haciendo porque sus labios
se mueven).
Sin embargo, ya dominan todas las estructuras bsicas de la lengua, por lo general no tienen
dificultades en la articulacin, y dialogan con expresin correcta, expresando de manera bastante
coherente hechos y acontecimientos sociales, y relatando cuentos o situaciones vividas con bastante
elocuencia, y sin errores en los tiempos presente y pasado, aunque respecto al uso del futuro todava
tienen sus dificultades. No obstante, ya pueden establecer conversaciones ms complejas y en las
que hablan de cosas que ya no estn directamente en su actuar consecuentemente entorno o
sucedidas en otros momentos algo lejanos.
No obstante en algunos nios y nias aparece un comportamiento verbal que suele provocar
grandes tribulaciones en los padres, y es que de pronto comienzan a "gaguear" cuando tratan de
expresar su pensamiento. Esto es lo que se conoce como "tartamudez funcional", que es transitoria si
se maneja de forma correcta, pero que puede complicarse, y hasta fijarse, si los padres en su afn
ansioso de erradicarla utilizan mtodos inapropiados.
Sus movimientos son casi perfectos, pueden correr cambiando de direccin de manera
rpida, dar saltos y brincos sin lastimarse, lanzar y capturar pelotas con facilidad.
Por lo general estn alegres y activos, y se relacionan bien con los adultos, si estos han
manejado apropiadamente la crisis del desarrollo sucedida en el transcurso del ao anterior. Tambin
se relacionan bien con los otros nios y nias, les gusta jugar mucho de conjunto, y se ponen de
acuerdo entre s para organizar sus juegos y enriquecerlos. Sin embargo, suelen ser muy crticos
con aquellos compaeros de juego que no se ajustan a las normas y relaciones de los roles
que asumen, por lo que no es infrecuente el surgimiento de conflictos pasajeros que han de aprender
a resolver por s solos.
En sus juegos muestran gran inters por interpretar los roles de la vida real, y pueden
mantener un mismo argumento durante un tiempo prolongado, utilizando juguetes y sustitutos de los
juguetes, porque les interesa mas el juego en s que la representacin de los objetos., tanto es as que

en ocasiones realizan acciones sin tener siquiera un objeto en la mano, acciones imaginarias que
dicen mucho del desarrollo de su pensamiento.
Por supuesto, si no tiene otros nios y nias con quienes jugar, lo hacen solos y establecen
dilogos extensos con sus amigos imaginarios con los que juega, lo cual es otra expresin del habla
para s y del desarrollo de su imaginacin. Claro est que esto no es lo mejor, por lo que los padres
han de propiciar amplias oportunidades de juego de sus hijos con otros nios y nias.
Si los padres han sabido formar hbitos de manera consecuente, ya a esta edad estos nios y
nias han de valerse bastante bien por s mismos, por lo que pueden vestirse, acordonarse los
zapatos, cepillarse los dientes, y hasta algunos baarse con un repaso final por el adulto. En la mesa
ya usan tambin el tenedor, y muestran buenos modales, tales como brindar los alimentos, no hablar
con la boca llena, usar la servilleta. Les encanta participar de la mesa familiar, por lo que los padres
les han de dar la oportunidad de compartir, que puede servir adems para reforzar los buenos hbitos
alimentarios e higinico-culturales.
En esta edad se desarrollan sentimientos de solidaridad y ayuda mutua muy manifiestos, y a
estos nios y nias les agrada mucho cooperar con los adultos en sus tareas y con otros iguales. Esto
ha de calorizarse por los padres, para una mejor y ms sociable formacin de la personalidad de sus
hijos.
Pueden cantar y repetir poesas bastante largas y complejas, y ya son capaces de seguir el
ritmo y los movimientos danzarios con todas las partes de su cuerpo, esto hace incluso que puedan
seguir el esquema rtmico de una cancin simple acompandolo con percusin corporal (dar
palmadas, tocarse y sonar partes del cuerpo), incluso pueden acompaar sin equivocarse mucho una
cancin tocando un instrumento simple (una pandereta, un tringulo, unas claves, entre otros).
El Nio y la Nia de 5 A 6 Aos
El sexto ao de vida seala un momento importante en la formacin y educacin del nio y
la nia, pues en la mayora de los pases por lo general seala una etapa preparatoria para el ingreso
a la escuela, si bien todava en el sptimo ao y ya en el primer grado de la educacin bsica, estos
nios y nias an pertenecen y son de la edad preescolar.
Pero, a los fines prcticos, al final de este ao han de haberse formado los hbitos y
habilidades necesarios para una feliz continuidad en la escuela, y esto obliga a todos los que
intervienen en la educacin de estos nios y nias, sobre todo a los padres, a prever que su
preparacin para el aprendizaje escolar sea efectiva y todo lo amplan que sea posible.
En este sentido, si durante los aos anteriores padres y educadores han hecho lo conveniente
en su formacin y educacin, ya al final del sexto ao de vida y como consecuencia de todo el
desarrollo alcanzado, el nio y la nia deben tener ya una apropiada preparacin para la continuidad
en la escuela, aunque en este ao haya que trabajar en algunas cuestiones especficas que son
indispensables que se hayan formado en el nio y la nia para garantizar esta preparacin.
El pensamiento del nio y la nia en este ao alcanza un notable desarrollo cualitativo, y en
el que ya se destacan manifestaciones del pensamiento lgico-verbal que le permiten razonar en un
plano ms abstracto y hacer generalizaciones mas profundas. Esto se va a presentar en todas sus
reas de desarrollo, pero particularmente en el intelectual, y que les posibilitan realizar numerosas
acciones en las que el anlisis, la reflexin y la generalizacin les permiten poder modelar los
sonidos de una palabra, dominar y aplicar todos los patrones sensoriales, orientarse espacialmente
siguiendo un plano o esquema, planificar previamente y plasmar grficamente las construcciones
que realiza, hacer mediciones sencillas y contar, operar eficientemente con conjuntos, mostrar
habilidades especficas relacionada con la escritura, la matemtica o la lectura, en fin, un sinnmero
de acciones intelectuales que dicen mucho del grado cualitativo que ha alcanzado su inteligencia.
Esta sed de conocimientos se vuelve muy aguda, y reclaman con frecuencia a los padres que
los llevan a diversos lugares, les relaten historias y cuentos, y se apasionen por los espectculos
televisivos que los atraen, al igual que les llama mucho la atencin todo tipo de artefacto mecnico o
electrnico, como los juegos computarizados, nintendos y otros por el estilo.
En el caso del lenguaje, se expresa de manera coherente, diciendo sus ideas y deseos, as
como sus criterios de forma intencionalmente clara y siguiendo un orden lgico, lo que le permite
mantener conversaciones largas sobre muy diversos temas de acuerdo con su experiencia, y con
dominio de todas las formas gramaticales y modos temporales. Les encanta conversar y ya en estas

conversaciones pueden hablar de cosas bien distantes en el tiempo y el espacio, y sin grandes
equivocaciones
Este lenguaje es pronunciado con buena articulacin, y salvo algn que otro nio o nia con
dificultades en este aspecto, casi todos hablan de manera correcta y sin errores de diccin.
A los padres les suele llamar la atencin que sus hijos en esta edad asimilan con gran
facilidad las palabras y dicharachos populares, que a veces no son muy recomendables de conocer.
Sin embargo, esto es un reflejo de algo muy importante que surge en este ao de vida y que se le
suele denominar el sentido de la lengua, que no es mas que el nio y la nia por vez primera se
percatan de que el lenguaje es algo externo a ellos, que se puede aprender y analizar. Esto ha de
constituir la base futura para el estudio y anlisis de la lengua materna, y un fundamento principal
para la lectura y escritura.
Este lenguaje parece haberse consolidado en el plano interno y, aunque en ocasiones habla
para s, ya por lo general esto no es tan manifiesto como en el ao anterior.
De igual manera el lenguaje ha adquirido su carcter regulador, y ya controlan su conducta
por demandas verbales, sabe lo que pueden o no pueden hacer, y ajustan su comportamiento en las
diferentes situaciones de la vida cotidiana, y son capaces de evaluar su conducta y subordinar los
deseos de hacer algo que les resulta entretenido por otras que demanden esfuerzo y perseverancia,
como es el permanecer realizando las actividades pedaggicas sin abandonarlas para irse a
Jugar, o en la casa hacer pequeas encomiendas como botar la basura o ir al mercado a
comprar cosas que se les solicitan.
En este sentido, estas dos adquisiciones, la autoconciencia y la subordinacin de motivos,
constituyen, los dos principales logros del desarrollo que se alcanzan en la etapa preescolar en la
sana y armnica formacin de su personalidad.
Estos nios y nias mantienen un estado de nimo alegre y activo de manera constante, se
relacionan bien con sus coetneos, con quienes les interesa mucho conversar y compartir, y con los
adultos, si bien en algunos, ya al final de este ao, comienzan a manifestarse sntomas de la crisis
del desarrollo que se sucede entre los seis y siete aos.
En estas relaciones es bien evidente su inters por las actividades y contactos sociales,
estableciendo buena comunicacin con los dems miembros y parientes de la familia y con los
vecinos, a los que trata de ayudar y cooperar, as como el participar en actividades que involucren a
su centro infantil, su vecindad o su comunidad ms mediata.
En el plano de su desarrollo motor ya han adquirido capacidades motrices generales que les
permiten que sus movimientos sean coordinados, muestran una gran flexibilidad en sus msculos y
pueden hacer prcticamente todas las acciones motores gruesas con calidad y agilidad: correr, lanzar
y capturar, escalar y trepar, reptar y saltar obstculos, entre otros, introduciendo variaciones por
iniciativa propia.
Los movimientos finos de la mano adquieren mayor precisin, aunque todava no puede
hacer esfuerzos muy prolongados, si bien recorta, rasga, dibuja y escribe con soltura y facilidad,
aunque por lo general, todava no lee ni escribe en el sentido estricto de la palabra, si bien hay
evidencias importantes de que ya podra hacerlo sin gran trabajo.
En sus juegos planifican y desarrollan sus acciones ponindose de comn acuerdo con todos
los que van a jugar, y crean las ms diversas situaciones de juego apoyndose en materiales de
desecho, objetos dismiles y tambin algunos juguetes. En estos juegos se mantienen por largo
tiempo, y ya los conflictos, de surgir, se resuelven mas fcilmente entre los participantes que en el
ao precedente.
Es significativo que ya empiezan a realizar juegos de reglas, que implican actuar de acuerdo
con las normas y cdigos del juego, que no pueden ser violados a voluntad. Esto es una
demostracin de relaciones de tipo lgico que se manifiestan incluso en estos juegos infantiles.
Estos nios y nias muestran una independencia notable, realizan muchas acciones por s
solos, como alimentarse, cepillarse y asearse, vestirse y desvestirse de acuerdo con sus gustos,
baarse, mostrar buenos modales a la mesa donde ya tienen cierta habilidad para poder manejar
incluso el cuchillo, todo esto acciones que han de promoverse por los padres para consolidar sus
rasgos de independencia y autonoma.

Pueden expresar de manera muy precisa las vivencias musicales con su cuerpo, suelen bailar
bien y participar sin gran dificultad de formaciones coreogrficas simples, a la vez que entonan
canciones con buen ritmo y de gran complejidad, as como decir poesas y relatos bastante extensos.
Cuando dibujan, modelan o construyen son capaces de planificar lo que van a hacer y
explicar el resultado obtenido, a la vez que pueden hacer valoraciones estticas sencillas de los
objetos, la naturaleza, los hechos sociales y las obras de arte no complejas.
Como norma, la mayora de estos nios y nias muestran persistencia por vencer las
dificultades, cumplen las tareas que se les proponen y las llevan hasta el final, haciendo
compromisos con sus padres y educadores en relacin con lo que tienen que hacer. Es importante
saber que ya son bastante capaces de adecuar su conducta siguiendo instrucciones verbales, escuchar
atentamente, actuar de acuerdo con un plan que se les dice, lo cual los prepara para las actividades
docentes que han de tener en la escuela.

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