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UNIVERSIDAD TECNOLGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIN A DISTANCIA

CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIN
TESIS DE GRADO PREVIA LA OBTENCIN DEL TTULO DE

LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MENCIN ADMINISTRACIN EDUCATIVA
TEMA:
LA SUPERVISIN DE LAS AUTORIDADES DE CONTROL
INSTITUCIONAL Y EL NIVEL DE LOGROS DE LOS ESTUDIANTES DEL
COLEGIO FISCAL DELBERT VELSQUEZ ARTEAGA DE LA CIUDAD
DE CHONE
AUTORA
VICKY MARCELA ZAMBRANO SALAZAR
DIRECTOR DE TESIS:
DR. JORGE REVELO MSC.
QUITO ECUADOR
2013
CARTA DE CERTIFICACIN DEL DIRECTOR
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Grado presentado por la estudiante

Vicky Marcela Zambrano Salazar, para optar por el Grado Acadmico de
Licenciatura en Ciencias de la Educacin Mencin Educacin Primaria
cuyo ttulo es: La supervisin de las autoridades de control institucional y
el nivel de logros de los estudiantes del Colegio Fiscal Delbert Velsquez
Arteaga de la ciudad de Chone.
Considero que dicho trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para
ser sometidos a la presentacin pblica y evaluacin por parte del Jurado
examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 16 das del mes de agosto del 2013
DR. JORGE REVELO MSC.

DIRECTOR DE TESIS
ii
AUTORA
Yo
Vicky Marcela Zambrano Salazar, declaro bajo juramento que el
trabajo aqu descrito es de mi autora, que no ha sido previamente

presentado para ningn grado o calificacin profesional, que he
consultado las referencias bibliogrficas que se incluyen en este
documento y que no he plagiado dicha informacin.
Vicky Marcela Zambrano Salazar

CI. 1308031192
iii
DEDICATORIA
Dedico el presente trabajo con todo mi amor y cario:
A mis adoradas hijas Mara Jos , Pierina Alejandra y Mara Guadalupe,

ngeles que me ensaan a ser mejor cada da.
A mi querida madre Nancy y a mi abuela Luzmila, personas

incondicionales que siempre han estado junto a m quienes me ensearon
a vencer las dificultades por ms difciles que estas sean.
Y en especial a Dios ser sublime que me ha dado lo ms hermoso que

tengo mi familia, y que
siempre me ha iluminado hacindome una
persona de bien.
iv
AGRADECIMIENTO
Agradezco de forma infinita a mis maestros, y especialmente a mi director

de tesis Mgs. Jorge Revelo Rosero que con sus enseanzas sembraron
en m el espritu de superacin, sacrificios y esfuerzos constantes para
poder alcanzar una profesin donde pueda poner en prctica todos mis
conocimientos.
NDICE
PORTADA
CARTA DE CERTIFICACIN DEL DIRECTOR ......................................... ii
AUTORA ................................................................................................... iii
DEDICATORIA .......................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO .................................................................................. v
NDICE ...................................................................................................... vi
NDICE DE TABLAS .................................................................................. x
NDICE DE FIGURAS ................................................................................ xi
RESUMEN ................................................................................................ xii
INTRODUCCIN ....................................................................................... 1
CAPTULO I ............................................................................................... 3
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN ................................................. 3
1.1
TEMA .......................................................................................... 3
1.2
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ......................................... 3
1.3
FORMULACIN DEL PROBLEMA ............................................. 4
1.4
OBJETIVOS ................................................................................ 4
1.4.1
OBJETIVO GENERAL ................................................................ 4
1.4.2
OBJETIVOS ESPECFICOS ....................................................... 5
1.5
JUSTIFICACIN ......................................................................... 5
CAPTULO II .............................................................................................. 7
MARCO TERICO .................................................................................... 7
2.1
SUPERVISIN DE LAS AUTORIDADES DE CONTROL
INSTITUCIONAL........................................................................................ 7
2.1.1
IMPORTANCIA ............................................................................. 8
2.1.2
CARACTERSTICAS..................................................................... 9
2.1.3
OBJETIVOS DE LA SUPERVISIN ........................................... 13
2.1.4
TIPOS ......................................................................................... 14
2.1.4.1 SUPERVISIN AUTOCRTICA ................................................. 15
vi
2.1.4.2 SUPERVISIN DEMOCRTICA ................................................ 15

2.1.4.3 SUPERVISIN LIBERAL ............................................................ 16
2.1.4.4 SUPERVISIN "LAISSEZ FAIRE" .............................................. 16
2.1.5
ETAPAS DE LA SUPERVISIN ................................................. 17
2.1.6
LA PLANIFICACIN EN LA SUPERVISIN............................... 18
2.1.7
SUPERVISIN Y ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO............ 19
2.2
NIVEL DE LOGROS DE LOS ESTUDIANTES ......................... 20
2.2.1
CLASIFICACIN ......................................................................... 21
2.2.2
ENSEANZA .............................................................................. 23
2.2.2.1 OBJETIVOS DE LA ENSEANZA .............................................. 24

2.2.2.2 TIPOS DE ENSEANZA............................................................ 25
2.2.3
APRENDIZAJE ........................................................................... 25
2.2.3.1 CAPACIDADES DEL APRENDIZAJE ......................................... 27

2.2.3.2 FACTORES DE APRENDIZAJE ................................................. 27
2.2.3.3 IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE .......................................... 29
2.2.3.4 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE............................................ 30
2.3
FUNDAMENTACIN INSTITUCIONAL .................................... 30
2.4
FUNDAMENTACIN LEGAL .................................................... 31
2.5
HIPTESIS ............................................................................... 32
2.6
VARIABLES .............................................................................. 32
2.6.1
VARIABLE INDEPENDIENTE................................................... 32
2.6.2
VARIABLE DEPENDIENTE ...................................................... 32
2.7
OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES ....................... 32
CAPTULO III .......................................................................................... 34

METODOLOGA ...................................................................................... 34
3.1
TIPO DE INVESTIGACIN ......................................................... 34
3.2
MTODOS DE INVESTIGACIN ............................................... 34
3.3
POBLACIN Y MUESTRA ......................................................... 35
3.3.1
POBLACIN ............................................................................... 35
3.3.2
MUESTRA................................................................................... 35
vii
3.4
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
36
3.4.1
ENTREVISTA .............................................................................. 36
3.4.2
ENCUESTA................................................................................. 36
3.4.3
INSTRUMENTOS........................................................................ 36
CAPTULO IV........................................................................................... 37
ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS.......................................... 37
4.1
PRESENTACIN DE RESULTADOS ......................................... 37
4.1.1
PRESENTACIN DE RESULTADOS DE LA ENCUESTA ......... 37
4.1.1.1 ENCUESTA A LOS DOCENTES ................................................ 37

4.1.1.2 ENCUESTA A LOS DIRECTIVOS .............................................. 47
4.1.1.3 ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA................................. 57
4.1.1.4 ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES ........................................... 67
4.1.2
PRESENTACIN DE RESULTADOS DE LA ENTREVISTA ...... 77
4.1.2.1 ENTREVISTA AL SUPERVISOR ................................................ 77

4.2
VERIFICACIN DE LA HIPTESIS ........................................... 80
CAPTULO V............................................................................................ 81
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................... 81
5.1
CONCLUSIONES........................................................................ 81
5.2
RECOMENDACIONES ............................................................... 82
CAPTULO VI........................................................................................... 83
PROPUESTA ........................................................................................... 83
6.1
TTULO DE LA PROPUESTA ..................................................... 83
6.1
JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA ............................................ 83
6.2
OBJETIVOS ................................................................................ 84
6.2.1
OBJETIVO GENERAL ................................................................ 84
6.2.2
OBJETIVOS ESPECFICOS ....................................................... 84
6.3
POBLACIN OBJETO ................................................................ 84
6.4
LOCALIZACIN .......................................................................... 84
viii
6.5
LISTADO DE CONTENIDOS ...................................................... 85
6.6
DESARROLLO ............................................................................ 86
BIBLIOGRAFA ............................................................................................
WEBGRAFA ...............................................................................................
ix
NDICE DE TABLAS
Tabla 4.1
Pregunta 1 Docentes ...37
Tabla 4.2
Pregunta 2 Docentes....38
Tabla 4.3
Tabla 4.4
Pregunta 4 Docentes....40
Tabla 4.5
Tabla 4.6
Tabla 4.7
Pregunta 7 Docentes...43
Tabla 4.8
Tabla 4.9
Tabla 4.10 Pregunta 10 Directivos 46

Tabla 4.20 Pregunta 20 Directivos ...56
NDICE DE FIGURAS
Figura 4.1
Pregunta 1 Docentes ..37
Figura 4.2
Figura 4.3
Figura 4.4
Figura 4.5
Figura 4.6
Figura 4.7
Figura 4.8
Figura 4.9
Figura 4.10
Pregunta 10 Directivos 46
Figura 4.11
Figura 4.12
Figura 4.13
Figura 4.14
Figura 4.15
Figura 4.16
Figura 4.17
Figura 4.18
Figura 4.19
Figura 4.20
Pregunta 20 Directivos ..56
xi

SISTEMA DE EDUCACIN A DISTANCIA
CARRERA: Ciencias de la Educacin
LA SUPERVISIN DE LAS AUTORIDADES DE CONTROL
INSTITUCIONAL Y EL NIVEL DE LOGROS DE LOS ESTUDIANTES
DEL COLEGIO FISCAL DELBERT VELSQUEZ ARTEAGA DE LA
CIUDAD DE CHONE
Autora Vicky Marcela Zambrano Salazar
Director: Dr. Jorge Revelo
Fecha: Quito, 2013
RESUMEN
El desarrollo de la investigacin abord el anlisis de la incidencia que

tiene la supervisin de las autoridades de control institucional en relacin
al nivel de logros de los estudiantes del Colegio Fiscal Delbert Velsquez
Arteaga de la ciudad de Chone en el periodo lectivo 2013 2014, en el
diseo investigativo se elabor el objetivo general orientado a determinar
la incidencia de la supervisin de las autoridades de control institucional
en el nivel de logros de los estudiantes del Colegio Fiscal Delbert
Velsquez, mediante una investigacin correlacional, para disear una
propuesta que ayude a mejorar la calidad educativa, mediante los
objetivos especficos de la investigacin se busc identificar los
procedimientos utilizados por la supervisin institucional, reconocer las
actividades tcnicas pedaggicas que realiza la supervisin institucional,
evaluar el nivel de logros de los estudiantes y proponer un sistema de
supervisin institucional para mejorar acadmica y administrativamente la
calidad de la supervisin, se utiliz la investigacin correlacional, de
campo y bibliogrfica, se disearon instrumentos de recoleccin de datos
mediante los que se encuest a docentes y docentes y se entrevist al
supervisor. La investigacin concluye una propuesta sobre talleres para el
mejoramiento de la calidad de la supervisin institucional y el nivel de
logros de los estudiantes del Colegio Fiscal Mixto Delbert Velsquez.
DESCRIPTORES: Supervisin, Autoridades, Control institucional, Nivel de
logros.
xii
INTRODUCCIN
La supervisin de las autoridades de control institucional es un elemento

fundamental en la consecucin del nivel de logros y la calidad acadmico,
considerado su importancia se analiza esta temtica en el entorno de los
estudiantes del Colegio Fiscal Delbert Velsquez Arteaga de la ciudad
de Chone. En el desarrollo de la investigacin se aborda su importancia
desde el campo de la administracin educativa ya que cuando existe un
control permanente de las actividades desarrolladas por el docente se
asegura al menos un nivel mnimo de calidad dentro del proceso
educativo, lo que repercute de forma satisfactoria sobre el nivel de logros
que alcance el estudiante.
Se destaca que para que la supervisin de las autoridades de control

institucional sea efectiva y arroje los resultados deseados se requiere,
planificar, organizar, dirigir, ejecutar retroalimentar constantemente, ya
que este es un proceso continuo que depende en gran medida de la
constancia,
dedicacin,
perseverancia,
siendo
necesario
poseer
caractersticas individuales en la persona que cumple esta misin, que en

el caso de la presente investigacin recae sobre las funciones de los
directivos del Colegio Fiscal Delbert Velsquez Arteaga.
Es as como se parte de los postulados anteriores para realizar los

siguientes captulos:
En el captulo uno se define el tema objeto de la investigacin que

consisti en la supervisin de las autoridades de control institucional y el
nivel de logros de los estudiantes del Colegio Fiscal Delbert Velsquez
Arteaga de la ciudad de Chone en el periodo lectivo 2013 - 2014, se
describe el problema que sirve de pauta para el desarrollo investigativo, la
justificacin, junto con los objetivos generales y especficos.
El captulo dos titulado marco terico se desarrolla las generalidades de

las teoras relacionadas a la supervisin de las autoridades de control
institucional y el nivel de logros de los estudiantes del Colegio Fiscal
Delbert Velsquez Arteaga.
El captulo tres comprende la metodologa de investigacin, en el cual se

despliegan el diseo, mtodos, nivel y tipo, procedimiento, poblacin y
muestra de la investigacin, tambin las tcnicas e instrumentos de
recopilacin de datos de esta investigacin.
En el cuarto captulo se describen los resultados de la investigacin de la

encuesta aplicada a docentes, directivos y supervisores del Colegio Fiscal
En el captulo cinco se presenta las conclusiones y recomendaciones de

la investigacin.
Finalmente en el captulo seis se desarrolla la propuesta a ejecutarse.
CAPTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN
1.1 TEMA
La supervisin de las autoridades de control institucional y el nivel de

logros de los estudiantes del Colegio Fiscal Delbert Velsquez Arteaga
de la ciudad de Chone en el periodo lectivo 2013 - 2014
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La supervisin constituye un tema fundamental para el campo de la

educacin, dada su importancia este ha sido ampliamente
estudiado
desde el rea de la administracin educativa, ya que se lo considera uno

de los componentes indispensables para definir como exitoso un sistema
educativo.
A nivel nacional la realizacin de continuas reformas educativas han

buscado el mejoramiento del proceso educativo, en la actualidad la Ley
Orgnica de Educacin Intercultural y el Reglamento establecen las
responsabilidades de los directivos como administradores y supervisores
al tener que realizar un acompaamiento pedaggico formativo a los
docentes y estudiantes de forma especial para contribuir al aumento de su
nivel de logros.
Sobre el supervisor institucional reposa la responsabilidad de optimizar el

funcionamiento de la institucin a su cargo, considerando su importancia
se plantea la investigacin en el marco del Colegio Fiscal Delbert
Velsquez Arteaga institucin educativa en la que los estudiantes no han
alcanzado un adecuado nivel de logros, presentan una bajo rendimiento
acadmico, en consecuencia se requiere el acompaamiento de las
3
autoridades de control institucional para que desde su labor tomen

medidas necesarias que contribuyan a superar esta problemtica.
Lamentablemente a nivel institucional as como en la mayora de los

planteles educativos tanto las personas encargadas de la supervisin
pedaggica y de la labor docente no cumplen con las tareas
encomendadas para el efecto. As se puede mencionar que en el Colegio
Fiscal Delbert Velsquez Arteaga las autoridades promueven de manera
muy pasiva y en consecuencia ni siquiera consta la participacin en
acciones de mejoramiento de la calidad de la educacin, actualizacin y
desarrollo del personal docente, por esta razn se sugiere tcnicas para
el estudio, la organizacin y el mejoramiento de los logros estudiantiles.
1.3 FORMULACIN DEL PROBLEMA
Incide la supervisin de las autoridades de control institucional en el nivel

de logros de los estudiantes del Colegio Fiscal Delbert Velsquez Arteaga
de la ciudad de Chone en el periodo lectivo 2013 - 2014?
1.4 OBJETIVOS
1.4.1 OBJETIVO GENERAL
Determinar la incidencia de la supervisin de las autoridades de control

institucional en el nivel de logros de los estudiantes del Colegio Fiscal
Delbert Velsquez Arteaga, mediante una investigacin correlacional,
con el propsito de disear una propuesta que ayude a mejorar la calidad
educativa.
1.4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
Relacionar la importancia de la supervisin de las autoridades de

control institucional con el nivel de logros de los estudiantes.
Conceptualizar la supervisin de las autoridades de control

institucional y el nivel de logros de los estudiantes.
Aplicar mtodos y tcnicas que faciliten el desarrollo de la

investigacin.
Disear una propuesta para fortalecer el sistema de supervisin

institucional que permita mejorar el nivel de logros de los
estudiantes.
1.5
JUSTIFICACIN
El desarrollo de la investigacin se realiza dada la importancia que tiene

el trabajo realizado por la supervisin de las autoridades de control
institucional para la calidad del sistema educativo, de forma particular para
contribuir a
un continuo mejoramiento del trabajo docente
y que es
fundamental para que los estudiantes alcancen un determinado nivel de

logros.
La investigacin sirve para tener un conocimiento de la forma en la que se

ejecuta la supervisin de las autoridades de control institucional Colegio
Fiscal Delbert Velsquez Arteaga, a fin de identificar sus alcances,
importancia, procedimientos aplicados, debilidades y fortalezas, adems
de servir para analizar y comprender la importancia que tiene una
adecuada supervisin educativa, para la calidad del proceso educativo
que posibilite el desarrollo de un trabajo de forma planificada el mismo
que est encaminado a mejorar la estructura organizacional del plantel del
manera que la suma de todo estos esfuerzos desemboque en una
supervisin institucional fortalecida por el trabajo de los docentes.
El desarrollo de la investigacin benefici al personal docente, directivo y

comunidad educativa en general del Colegio Fiscal Delbert Velsquez
Arteaga, institucin en la que se analiz el alcance de la supervisin
como una funcin de gran importancia dentro del proceso educativo, se
destac la importancia de que los directivos y docentes desarrollen las
competencias necesarias para pensar estratgicamente, trabajar en
equipo, corresponsabilizarse de la planificacin personal sobre todo
aprovechar las capacidades para desarrollar su trabajo en beneficio de la
calidad educativa del plantel.
Toda la informacin recopilada sirvi para abordar el tema desde una

ptica profesional analizando cada uno de los elementos que componen
la supervisin institucional, para aplicarla a la realidad concreta de los
estudiantes del Colegio Fiscal Delbert Velsquez Arteaga.
Finalmente la investigacin busc dar un aporte mediante el diseo de

una propuesta a aplicarse en el Colegio Fiscal Delbert Velsquez
Arteaga que sirvi para mejorar la supervisin institucional y el nivel de
logros de los estudiantes.
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1 SUPERVISIN
DE
LAS
AUTORIDADES
DE
CONTROL
INSTITUCIONAL
La supervisin de las autoridades de control institucional comprende el

conjunto de actividades ejecutadas por los supervisores a travs de un
proceso integral, democrtico,
que se nutre en la diversidad de las
diferencias individuales de los actores educativos, de la iniciativa y de la

propia libertad, se basa en la orientacin, el estmulo y la cooperacin en
la solucin de los problemas que afectan las actividades escolares.
Se la define tambin como el conjunto de acciones dirigidas al

mejoramiento de las condiciones del proceso de enseanza y aprendizaje
de los estudiantes, es un proceso continuo mediante el que las
autoridades estn en contacto directo con el trabajo docente
La supervisin
ejercida por de las autoridades de control institucional
busca situaciones, y establece los procedimientos a ser aplicados en cada

caso, orientndose de esta forma al mejoramiento del accionar docente,
el liderazgo del currculum y la administracin escolar.
Es la columna vertebral del Sistema Educativo ya que esta es la base

del
nexo
educativa.
entre
la
administracin
superior
la
comunidad
Funciona como un ente orientador que se encarda de dar
asistencia tcnica, permanente y profesional tanto a directivos como

docentes, as como media en la resolucin de conflictos, producto de la
poca o nula comunicacin entre las partes involucra (Nrici, 2009, p. 13)
En consecuencia la supervisin
institucional comprende el eje que
impulsa las acciones de mejoramiento y perfeccionismo del currculo; su

7
aplicacin en el Colegio Fiscal Delbert Velsquez busca alcanzar la

calidad dentro del proceso educativo, para asegurar un determinado nivel
de logros.
Es un proceso dinmico y democrtico mediante el que se otorga la

asesora de especialistas estudia y mejora cooperativamente el
desempeo docentes en su el contexto escolar. (Nrici, 2009, p. 17)
La supervisin comprende un conjunto de principios que se aplican en el

campo de la educacin y que se encuentran vigentes en todo los sistemas
educativos, estos son:
Adoptada por un sistema educativo
Representa al sistema o a la autoridad educativa
Es democrtico
Es inclusiva a todos los actores (docentes, estudiantes, padres de

familia)
Es cooperativa, constructivista, objetiva, cientfica y permanente

(Nrici, 2009, p. 22)
A travs de la supervisin se brinda una orientacin profesional y

asistencia a docentes y directivos es decir a personas ligadas al proceso
educativo, con el fin de lograr un adecuado perfeccionamiento de la
situacin total de enseanza aprendizaje. Por lo tanto su finalidad es el
mejoramiento de la educacin, la evaluacin, medicin del profesor y la
administracin educativa.
2.1.1 IMPORTANCIA
La supervisin de las autoridades de control institucional es un proceso

fundamental y de gran importancia para el desarrollo de la calidad
educativa, su funcin principal se orienta a servir de gua para que la

institucin alcance los objetivos educativos planteados.
La supervisin es de vital importancia, su aplicacin efectiva garantiza:
Alcance de los objetivos planteados.
Adecuado nivel de comunicacin.
Relaciones laborales satisfactorias
Solucin eficaz de los problemas. (Nrici, 2009, p. 15)
Adicionalmente la supervisin educativa es fundamental porque asegura

un adecuado nivel de eficiencia y productividad dentro
de las
instituciones educativas.
Otro de los factores por los que se considera fundamental a la supervisin

educativa institucional es que a travs de su ejecucin se aplica los
lineamientos establecidos durante las etapas de planeacin y la
organizacin, lo que repercute en el nivel de organizacin, en la eficacia y
en el sistema de control.
2.1.2 CARACTERSTICAS
El ejercicio de la supervisin ejercido por las autoridades de control

institucional presenta un conjunto de caractersticas, que hacen que el
desarrollo de este proceso sea o no exitoso.
Para (Esqueda, 2010) la supervisin comprende el accionar para mejorar

la calidad del sistema educativo a travs del perfeccionamiento contino
de todas las personas involucradas en el proceso educativo, el mismo que
cuenta con caractersticas especficas que determinan su aplicacin.
Las medidas tomadas por la supervisin de control institucional para el

mejoramiento de la calidad educativa se basan en los fundamentos de la
educacin, las principales caractersticas de la supervisin educativa son:
Democrtica: Libertad de opinin
Cientfica: Estructurada reflexivamente
Flexible: Abierta a los cambios que surgen dentro del proceso

educativo
Cooperativa: Todos los actores participan en el proceso, involucra a

todas las personas vinculadas al proceso educativo.
Integrada: todos los responsables realizan una labor
Permanente: se realiza de forma constante, no se sujeta a una

revisin peridica, su ejercicio es permanente.
Inclusiva: involucra a todos los actores del proceso de enseanza

aprendizaje
Constructivista
Es objetiva (Esqueda, 2010, p. 37)
Se reconocen adems otras caractersticas especficas de gran

importancia en el ejercicio de la supervisin ejercida por las autoridades
de control institucional y estas son:
Filosfica: Estudia y conoce el grupo social, comprende las necesidades,

aspiraciones e ideales y procura el cumplimiento de los fines de la
comunidad educativa. (http://es.scribd.com)1
A travs de la supervisin escolar se busca posicionar valores en la

comunidad educativa, a fin de que
los cambios que experimenta la
sociedad no los afecte, en su ejercicio se toma como base el que el

proceso educativo es una actividad funcional, encaminada hacia un fin y
Helexis, Arces. (2010) Supervisin educativa. (08/10/13)

http://es.scribd.com/doc/16309060/La-Supervision-Educativa
10
Recuperado
de:
con intencionalidad, en consecuencia a travs de la supervisin escolar

se busca ayudar a la consecucin de este fin.
Cooperativa: En ella participan todas las personas involucradas en el

hecho educativo. (http://es.scribd.com)2
Los actores de la supervisin deben trabajar cooperativamente ya que los

problemas y los objetivos que persiguen son comunes; para esto es
necesario coordinar sus esfuerzos para el desarrollo de planes y
programas. La cooperacin requiere mejorar el desarrollo de los procesos
educativos vinculados con la planificacin, la implementacin curricular, la
motivacin y formacin del personal docente, gestin y evaluacin del
sistema educativo, todo esto orientado a garantizar el mejoramiento de las
instituciones educativas a travs de experiencias y procesos de
innovacin pedaggica permanentes que puedan sostenerse a travs del
tiempo.
Creadora, estimula la libre participacin del docente, busca en estos el

desarrollo de su talento, capacidad, condiciones e iniciativas que pueden
ser tiles a la accin supervisora. (http://es.scribd.com)3
La creatividad debe ser un elemento constante al que deben apelar los

supervisores, quien debe ser una persona ampliamente creativa para que
este en capacidad de resolver los problemas que se generan en el
ejercicio de la supervisin, esta creatividad implica capacidad para
discernir, para elegir, para delegar, y para atender de forma gil la
diferentes situaciones que se generen.

3
11
Recuperado
de:
Recuperado
de:
Cientfica: El desarrollo del trabajo escolar la evaluacin de los

programas, etc se llevarn a cabo de acuerdo con las tcnicas y
procedimientos y principios de la Pedagoga (http://es.scribd.com)4
La supervisin promueve la aplicacin de nuevas tcnicas de enseanza,

el supervisor debe ser un profesional con amplios conocimientos en el
campo de la pedagoga y la didctica. El conocimiento permitir al
supervisor poder actuar de forma eficaz enmarcado en las necesidades
curriculares que exige el sistema educativo.
Efectiva: La supervisin es efectiva debido a que ella responde a las

necesidades reales de la enseanza cuyos problemas deber resolver
con eficacia y eficiencia del sistema educativo (http://es.scribd.com)5
En relacin a la caracterstica efectiva la supervisin comprende una

actividad
de carcter tcnico,
que tiene como finalidad utilizar
racionalmente los factores que le hacen posible la realizacin de los

procesos educativos de forma eficaz , y que mediante su gestin puede
contribuir al xito de la calidad del sistema educativo.
De acuerdo a existen otras caractersticas relevantes de la supervisin de

control institucional y estas son:
Conocimiento de los materias de trabajo: Esto es la tecnologa, las
caractersticas de los materiales, la calidad deseada, los procesos
necesarios.
Conocimiento de
responsabilidades; lo que implica las polticas,
reglamentos, grado de autoridad, y relaciones con otros departamentos

Habilidad para instruir: Adiestramiento para poder obtener resultados
ptimos. Instrucciones claras y precisas.
4

5
12
Recuperado
de:
Recuperado
de:
Habilidad
para
mejorar
mtodos:
Aprovechar
recursos
humanos,
materiales, tcnicos
Habilidad para dirigir: poseer liderazgo para generar confianza y lograr
credibilidad y colaboracin. (Gairin, 2000, p. 99)
Adems se encuentra otras caractersticas comunes que deben poseer

los responsables de la supervisin estas son el liderazgo, pro actividad,
confianza, inteligencia, energa, deseo de dirigir, honestidad e integridad,
seguridad en uno mismo, y un conocimiento detallado sobre las normas
de trabajo. Se debe tener en cuenta que a pesar de contar con las
caractersticas detalladas en el prrafo anterior estas no garantizan el
xito en el ejercicio de la supervisin.
2.1.3 OBJETIVOS DE LA SUPERVISIN
La XIX conferencia Internacional de Instruccin Pblica, realizada en

Ginebra en el ao 1956 delimit los objetivos generales de la supervisin
educativa
Promover el mejoramiento y la eficacia de las instituciones

educativas.
Servir de rgano de enlace entre las autoridades de la enseanza y

las comunidades educativas.
Considerar la supervisin como un servicio destinado, para exponer

a maestros y a la opinin pblica la poltica escolar de las
autoridades y las ideas y mtodos modernos de educacin
Contribuir a proporcionar a los maestros los medios de trabajo que

necesitan para desempear su misin con dignidad y eficacia,
facilitndoles la posibilidad de perfeccionarse.
13
Hacer lo necesario para crear un ambiente de comprensin, simpata

y estimacin (http://www.dspace.espol.edu.ec)6
Los objetivos de la supervisin tienen como finalidad el mejoramiento del

proceso educativo, a fin de que este se realice de forma integral, estos
objetivos generales constituyeron el marco sobre el que se desarrollan de
forma concreta la aplicacin de la supervisin en los diferentes sistemas
educativos del mundo.
2.1.4 TIPOS
De acuerdo con su definicin la supervisin comprende una actividad
tcnica y especializada que incide de forma directa o indirecta
en el
desarrollo de un proceso en el caso de la educacin, incide en la calidad

de la gestin educativa.
Para (Gairin, 2000, p. 104) existen cuatro tipos de supervisin que pueden
ser fcilmente identificados:
Supervisin Autocrtica
Supervisin Democrtica
Supervisin Liberal
Supervisin Laissez Faire
Tambin se los conoce como estilos de supervisin, que corresponde a la

postura que adopta el supervisor institucional en el ejercicio de las
actividades que realiza, est fuertemente ligado a la personalidad del
supervisor y a la forma como concibe el trabajo que realiza.
Perez, Jean. (2007). La supervisin educativa en el Ecuador. (08/10/13) Recuperado

de: http://www.dspace.espol.edu.ec/bitstream/123456789/5828/8/CAPITULO%20I.docx
14
2.1.4.1 SUPERVISIN AUTOCRTICA

La supervisin autocrtica es definida por (Burton, 2007; p. 102) como
aquella en la que enfatiza una autoridad personalista, en donde el
supervisin se considera auto suficiente y no trabaja en funcin del
grupo.
En la supervisin autocrtica se identifican las siguientes caractersticas:
Ausencia de planes.
Desconocimiento de los problemas de trabajo con la convivencia

personal de la supervisin.
Solucin de los problemas de trabajo con la convivencia personal de

la supervisin.
No se usa la experiencia de otros
No se delega
Asume aptitud paternal
Los supervisores
autocrticos, toman decisiones independiente, no
consultan sobre las acciones a realizarse
ejercen un personalismo
exagerado, y no toman en cuenta la opinin de los dems.
2.1.4.2
SUPERVISIN DEMOCRTICA
En relacin a la supervisin democrtica (Burton, 2007, p. 102) expresa

que es el tipo de supervisin en la que se aplica la democracia, en la
supervisin democracia se busca: organizacin, administracin y
supervisin.
Sus caractersticas generales son:
Sabe delegar
Trabaja con los dems,
Consulta.
15
Es creativo.
Es amable
Toma decisiones con el grupo,
Reconoce potencialidades del grupo.
Utiliza el recurso humano
Este tipo de supervisor permite a los docentes conocer los problemas que
afectan a su institucin y las posibles soluciones, de esta forma logra que
los docentes participen en las decisiones tomadas de forma directa a
travs de acciones integrales, dirige en funcin de reglas, manuales,
procedimientos
2.1.4.3
SUPERVISIN LIBERAL
(Burton, 2007, p. 107) define a la supervisin liberal como aquella en la

que el supervisor no ejerce control de los problemas que surgen en el
entorno escolar, otorga libertad al personal para que este tome sus
propias decisiones
El supervisor liberal es abierto, lo que muchas veces puede resultar

daino para la supervisin porque no ejerce las responsabilidades que le
corresponden.
2.1.4.4
SUPERVISIN "LAISSEZ FAIRE"
Es el tipo de supervisin donde el supervisor delega sus actividades, deja

hacer las cosas que les corresponde, por lo que las decisiones son
tomadas por el grupo que acta sin direccin. (Burton, 2007, p. 108)
La supervisin "Laissez Faire" tiene como caractersticas generales las

siguientes:
Independencia operativa
16
Falta de liderazgo
Dependencia de los lderes de sus subordinados
La supervisin "Laissez Faire proporcionada mucho o nada de

supervisin, brinda a sus colaboradores libertad, se rene con ellos para
proponer soluciones a los problemas, invita al personal docente a resolver
problemas de forma independiente.
2.1.5 ETAPAS DE LA SUPERVISIN
La supervisin es una actividad constante de trabajo que requiere un

continuo proceso de planificacin desarrollado de forma sistemtica,
unitaria y progresiva, no puede ejecutarse de forma
improvisada, debe
realizarse en etapas sucesivas o interrelacionadas.
En el proceso de supervisin se identifican las siguientes etapas:
Planeamiento
Seguimiento
Control.
Planeamiento; comprende la etapa en la que se planifica las actividades

a realizarse dentro de un plazo determinado, debe ser objetivo y flexible
para que se puede adaptar a las necesidades educativas. (Burton, 2007,
p. 109)
En el planeamiento se prev la ejecucin de tareas particulares que

afectan de forma indirecta el desarrollo del proceso educativo.
El
planeamiento requiere la elaboracin de un plan de trabajo en el que se

establecer el contexto, la problemtica y la situacin del maestro, como
son:
Estudios,
experiencia,
condiciones,
necesidades
especficas,
objetivos de enseanza, operaciones, material didctico, entre otros.
17
Para esto la metodologa que implementara en este caso sera la

entrevista previa con el maestro, as sabra qu tipo de instrumento
utilizara con cada maestro y en qu circunstancias.
Seguimiento;
es el seguimiento que se realiza a las actividades
desarrolladas por el personal docente, se realiza durante todo el periodo

lectivo,
requiere un proceso continuo de planificacin, utiliza la
recoleccin de datos y las fichas de evaluacin para tener un

conocimiento del estado del proceso. (Burton, 2007, p. 55)
Un aspecto fundamental de la etapa de seguimiento es que debe

desarrollarse durante todo el periodo lectivo, en consecuencia es un
proceso permanente que exige cambios constantes.
Control; es el resultado de la etapa de seguimiento proporciona datos

objetivos y eficientes, acta sobre la base de los resultados de los
trabajos
realizados,
sirve
para
prevenir
desviaciones
efectuar
rectificaciones (Burton, 2007 p. 55)
A travs de la aplicacin de las tres etapas se alcanzar un proceso de

supervisin educativa, flexible,
realizarse de forma
sistemtico y planificado, este debe
cooperativa y provisional, en su desarrollo el
supervisor realizara los cambios necesarios que le permitan fortalecer

este trabajo.
2.1.6 LA PLANIFICACIN EN LA SUPERVISIN
La planificacin es un componente esencial de la supervisin, son

mltiples las razones que la justifican el desarrollo de la planificacin
desde la supervisin entre las principales se identifican:
Permite conocer la situacin real en que se desarrolla la educacin.

18
Permite la organizacin sistemtica de las actividades y el logro de los

objetivos de la supervisin.
Economiza tiempo, energas y dinero.
Facilita la evaluacin.
Permite una supervisin ms objetiva.
Ayuda a coordinar el trabajo y asegura la cooperacin entre el

supervisor y el docente.
Fomenta el desarrollo profesional.
Aumenta el sentido de responsabilidad.
Ayuda al pesonal docente a comprender la importancia de la

supervisin (http://www.ucss.edu.pe)7.
El mayor principio de la supervisin
es que esta se realiza de forma
planificada, su diseo debe contribuir de forma directa al mejoramiento del

proceso enseanza aprendizaje, para esto necesita dar una respuesta a
los problemas que surgen, lo que requiere actividades de organizacin,
coordinacin, promocin, y toma de decisiones de acuerdo a las
necesidades educativas
2.1.7 SUPERVISIN Y ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
El
acompaamiento
puede
definirse
partir
de
diferentes
conceptualizaciones mediante la que se lo asocia a apoyo, ayuda, o gua.

Se lo relaciona con la interaccin que se genera cuando alguien apoya a
otro u otros a travs de la enseanza, aplicando tcnicas y estrategias
para llevar a cabo un desempeo optimo educativo.
El acompaamiento pedaggico no solo abarca el trabajo del rector o el

vicerrector, sino que este puede aplicarse al docente que lo necesite.
Como se puede inferir es una propuesta estratgica muy prometedora
Lastiarra, Jos. (2008) supervisin y Monitoria Educativa. (08/10/13) Recuperado de

http://www.ucss.edu.pe/cesed/bibli-virtual/gpedagogica/supervision_educativa_monitoreo
19
que impone la demanda de transformacin de la educacin, introduciendo

el
acompaamiento
pedaggico,
combinando
los
procesos
desarrollando en los docentes seguridad, autoestima y solidaridad ante la

funcin que desempean en beneficio del progreso de la sociedad a
travs de las instituciones educativas, enrumbndose as hacia una visin
y una misin proactiva y prometedora (http://biblo.una.edu.ve) 8
En las actividades de acompaamiento pedaggico la capacidad del

supervisor adquiere relevancia al sensibilizar la conducta de los
trabajadores, orientndolos y desarrollando destrezas que conduciran al
logro de los objetivos educacionales.
El acompaamiento docente es una accin positiva que cada vez

contrasta ms con la realidad observada en planteles, debido a que la
supervisin olvida o pasa por alto esta actividad tan importante y que se
hace tan necesaria por su carcter integral y holstico, ya que la misma
unificara y orientara a todos los actores del proceso educativo hacia una
meta clara (http://biblo.una.edu.ve) 9
La supervisin es el acompaamiento pedaggico que a diario utiliza el

rector hacia los maestros,
con la finalidad de orientar a travs de la
aplicacin planificada de procesos tcnicos, y que sirve para desarrollar

destrezas y mejorar la calidad educativa.
2.2
NIVEL DE LOGROS DE LOS ESTUDIANTES
El nivel de logros que se alcanza en el aprendizaje depende del conjunto

de las caractersticas del proceso y los resultados de la formacin del
proceso educativo, condicionadas por factores histricos
8
y sociales,
Sandoval, Natalia. (2012). El acompaante pedaggico como apoyo al director para el

fortalecimiento
de
la
prctica
docente
(08/10/13).
Recuperado
de
http://biblo.una.edu.ve/docu.7/bases/marc/texto/t37931.pdf
9
Sandoval, Natalia. (2012). El acompaante pedaggico como apoyo al director para el
fortalecimiento
de
la
prctica
docente
(08/10/13).
Recuperado
de
20
constituye el reflejo de los propsitos, metas y aspiraciones desde el

punto de vista cognitivo e instrumental que alcanza un estudiante dentro
del proceso educativo.
El nivel de logros permite tener un conocimiento de la calidad de proceso
educativo y de las actividades que se desarrollan para la formacin
acadmica del estudiante. (Gonzalez, 2000, p. 7)
En el nivel de logros se analizan:
Contenidos, lo que se quiere ensear o aprender (elementos

curriculares)
Procedimientos o instrumentos para ensearlos o aprenderlos

(medios).
Objetivos, meta que se desea alcanzar.
Contexto, el acto de ensear y aprender acontece en un marco

determinado por ciertas condiciones fsicas, sociales y culturales
2.2.1 CLASIFICACIN
El logro comprende el resultado que debe obtener un estudiante al

finalizar una unidad didctica, quimestre o ao dentro de una determinada
asignatura, en el resultado final y depende de factores tales como las
aspiraciones, propsitos, metas, los aprendizajes esperados en los
estudiantes, el estado deseado, el modelo a alcanzar. (Gonzlez, 2000, p.
9)
En consecuencia deben tenerse en cuenta aspectos tanto desde el punto

de vista cognitivo, prctico, afectivo y motivacional es decir corresponde
a:
Saber o pensar
Saber hacer o actuar

21
Ser o sentir
De acuerdo al contenido y los aprendizajes de los estudiantes se
identifican tres tipos de logros
Logros cognoscitivos.
Logros procedimentales.
Logros actitudinales. (Gonzlez, 2000, p. 9)
Logros cognoscitivos; comprende el nivel de conocimientos que alcanza el

estudiante, depende de la cognicin y el nivel de asimilacin que tiene el
estudiante sobre un contenido, dentro de un rea o una asignatura.
Logros Procedimentales; corresponde al conjunto de habilidades que

deben alcanzar los estudiantes dentro del proceso educativo, abarca
aspectos tales como:
Manipulativo,
Conductual o comportamental,
Prctico,
Actividad ejecutora del estudiante,
Lo que deben saber hacer
Logros actitudinales; en este nivel de logro se identifican los valores
morales y ciudadanos que son propios del estudiante, comprende:
El ser del estudiante,
Capacidad de sentir
Capacidad de convivir
Componente afectivo
Personalidad.
Adicionalmente se identifican otros tipos de logros:
Logro Instructivo.
Logro Educativo.
Logro Formativo.
22
2.2.2 ENSEANZA
La educacin est directamente relacionada con la educacin su esencia

radica en la transmisin de informacin mediante la comunicacin directa
o apoyada en la utilizacin de medios auxiliares, de mayor o menor grado
de complejidad y costo.
Tiene como objetivo lograr que en los individuos quede, como huella de
tales acciones combinadas, un reflejo de la realidad objetiva de su mundo
circundante que, en forma de conocimiento del mismo, habilidades y
capacidades, lo faculten y, por lo tanto, le permitan enfrentar situaciones
nuevas de manera adaptativa, de apropiacin y creadora de la situacin
particular aparecida en su entorno (http://dspace.ups.edu.ec)10
El proceso de enseanza comprende un conjunto de cambios que se

producen de manera sistemtica de los fenmenos en general, sometidos
a un conjunto de cambios graduales que se producen progresivamente y
en orden ascendente, el proceso de enseanza est en constante
movimiento, su transformacin es continua.
En el proceso de enseanza tiene lugar cambios sucesivos e

ininterrumpidos en la actividad cognoscitiva del
estudiante con la
participacin de la ayuda del maestro o profesor en su labor conductora u

orientadora
hacia
el
dominio
de
los
conocimientos.
11
(http://dspace.ups.edu.ec)
De las habilidades, los hbitos y conductas acordes con su concepcin

cientfica del mundo, que lo llevarn en su prctica existencial a un
enfoque consecuente de la realidad material y social, todo lo cual implica
10
Varragn, Carmen. (2010). Proceso enseanza aprendizaje y socializacin. (08/10/13).

Recuperado de http://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/135/3/Capitulo2.pdf
11
Varragn, Carmen. (2010). Proceso enseanza aprendizaje y socializacin. (08/10/13).
Recuperado de http://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/135/3/Capitulo2.pdf
23
necesariamente la transformacin escalonada, paso a paso, de los

procesos y caractersticas psicolgicas que identifican al individuo como
personalidad.
2.2.2.1 OBJETIVOS DE LA ENSEANZA
La
enseanza
tiene
como
objetivo
sintetizar
conocimientos
en
consecuencia comprende aspectos como el no saber hasta el saber;

desde el saber imperfecto, inacabado e insuficiente hasta el saber
perfeccionado, suficiente, implica el conocimiento de la realidad objetiva
que se estudia.
La enseanza tiene entre sus finalidades agrupar hechos, clasificarlos,

comparndolos y descubriendo sus regularidades, sus necesarias
interdependencias tanto las generales como las internas. (Gonzlez,
2000, p. 22)
El objetivo de la enseanza es lograr que el estudiante alcance un

aprendizaje significativo, este proceso parte del conocimiento concreto
intelectual, hacia niveles ms altos de concretizacin, en donde se
alcanza un mayor grado de entendimiento de la realidad.
Ensear no es una sola actividad; se ensea desde que se entra al saln

de clases, como caminar, hablar, comportarse dentro del saln, desde el
saludar a la llegada al mismo, hasta como crear un ambiente donde el
estudiante aprenda. (Gonzlez, 2000, p. 22)
La organizacin del proceso educativo es de gran importancia, en

consecuencia cuando se quiere ensear el docente debe preparar de
forma planificada los contenidos a impartirse, debe tomarse en cuenta
A quien se ensea
En qu nivel
24
Qu caractersticas el grupo.
Finalmente se debe tener en cuenta que la enseanza no debe ser

obligatoriamente exitosa,
se puede ensear durante todo un da, sin
lograr nada, siendo esto porque los alumnos tienen flojera, estn
desvelados, van llegando o se van de vacaciones, etc., o simplemente no
hay intencin de aprender.
En el desarrollo del proceso de enseanza debe haber atencin, respeto,

responsabilidad, reconocimiento, intencin, compromiso y agrado de
recibir la educacin y de dar la enseanza.
2.2.2.2
TIPOS DE ENSEANZA
Se reconocen cuatro
tipos de enseanza
que tienen una notable
influencia en el nivel de aprendizaje y de logros de los estudiantes:
Formativa.- nfasis en el desarrollo de capacidades intelectuales.
Informativa.- nfasis en la transmisin de conocimientos.
General.- Predominio de herramientas fundamentales para abordar

gran nmero y variedad de problemas.
Especfica.- Orientada hacia temas especficos.
2.2.3 APRENDIZAJE
Comprende el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los

cuales se asimilan informaciones (hechos, conceptos, procedimientos,
valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y
25
funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones

diferentes
los
contextos
donde
se
aprendieron
(http://myarecklimoraditack.blogspot.com/)12
No solamente hace referencia a la facultad de adquirir nuevos

conocimientos en dicha rea, tambin puede consistir en consolidar,
reestructurar, eliminar conocimientos.
El aprendizaje constituye un proceso es de gran impacto al provocar un

cambio persistente, medible y especfico en el comportamiento de un
individuo y, por lo que la persona que aprende es capaz de formar un
constructo mental nuevo o provoca que la persona revise uno previo
Es el
proceso mediante el que el estudiante adquiere conocimientos,
habilidades, actitudes o valores, resultante de procesos cognitivos

individuales mediante los cuales se asimilan informaciones (hechos,
conceptos,
procedimientos,
valores),
se
construyen
nuevas
representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos),

que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos
donde se aprendieron.
El aprendizaje como proceso implica un cambio del potencial de conducta

como consecuencia del resultado de una prctica o experiencia, no solo
consiste en adquirir nuevos conocimientos, sino tambin consolidar,
reestructurar, eliminar conocimientos.
12
Vega,
Irina.
(2011).
El
aprendizaje.
http://myarecklimoraditack.blogspot.com/
13
Vega,
Irina.
(2011).
El
aprendizaje.
26
(08/10/13).
Recuperado
de
(08/10/13).
Recuperado
de
2.2.3.1 CAPACIDADES DEL APRENDIZAJE
El aprendizaje permite el desarrollo de capacidades de:
Interrogacin acerca de la realidad.
Comprensin, integracin y valoracin crtica de la informacin
Identificacin de los problemas, hiptesis,
Bsqueda y ponderacin de influencias y relaciones que expliquen las

situaciones y procesos sociales.
Formacin de opiniones propias a partir de diversas fuentes de

informacin
El
aprendizaje
conduce
cambios
de
larga
duracin
en
el
comportamiento potencial de un individuo en una situacin dada para

poder alcanzar una meta, el solo potencial no es suficiente: el aprendizaje
necesita
ser
reforzado
para
que
perdure.
Por lo tanto se evidencia la importancia que el aprendizaje para el hombre

quien desde su nacimiento aprende, gradualmente este se convierte en
un proceso voluntario aprender a leer, aprender conceptos, etc.
2.2.3.2 FACTORES DE APRENDIZAJE
Para que se puedan realizar aprendizajes son necesarios tres factores

bsicos
Inteligencia y otras capacidades, y conocimientos previos
Motivacin
14
Vega,
Irina.
(2011).
El
aprendizaje.
27
(08/10/13).
Recuperado
de
Experiencia. (Gento, 2007, p. 5)
Inteligencia y otras capacidades, y conocimientos previos, para alcanzar

el aprendizaje hay que estar en condiciones de hacerlo, se debe disponer
de las capacidades cognitivas necesarias (atencin, proceso) y de los
conocimientos previos imprescindibles para construir sobre ellos los
nuevos aprendizajes.
Adicionalmente se considera necesario poder acceder a la informacin

adecuada para alcanzar el aprendizaje
Motivacin, implica querer aprender para que una persona realice un

determinado aprendizaje es necesario que movilice y dirija en una
direccin determinada energa para que las neuronas realicen nuevas
conexiones entre ellas.
La motivacin depende de mltiples factores:

Personalidad,
Fuerza de voluntad
Familia
Sociedad
Contexto
Mtodos de enseanza
Profesorado. (Gento, 2007, p. 5)
Experiencia, exige saber aprender
los nuevos aprendizajes se van
construyendo a partir de los aprendizajes anteriores. La experiencia

requiere ciertos hbitos y la utilizacin de determinados instrumentos y
tcnicas de estudio:
Instrumentales bsicas: observacin, lectura, escritura.
28
repetitivas (memorizando): copiar, recitar, adquisicin de habilidades

de procedimiento
de comprensin: vocabulario, estructuras sintcticas
Elaborativas (relacionando la nueva informacin con la anterior):

subrayar,
completar
frases,
resumir,
esquematizar,
elaborar
diagramas y mapas conceptuales, seleccionar, organizar
Exploratorias: explorar, experimentar.
De aplicacin de conocimientos a nuevas situaciones, creacin
Regulativas (metacognicin): analizando y reflexionando sobre los

propios procesos cognitivos (http://www.peremarques.net)15
2.2.3.3 IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE
El aprendizaje es un proceso de gran importancia caracterizado por tener

una naturaleza extremadamente compleja que facilita la adquisicin de
un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad. (Gento, 2007, p. 8)
Para que este sea considerado realmente como aprendizaje debe ser
perenne y contribuir, adems, a la solucin de situaciones concretas,
incluso diferentes en su esencia a las que motivaron inicialmente el
desarrollo del conocimiento, habilidad o capacidad
Aprender se considera un proceso activo de construccin que
se
desarrolla en el interior del sujeto que aprende. Es el producto o fruto de

una interaccin social, es un proceso social, tanto por sus contenidos
como por las formas en que se genera.
El aprendizaje constituye proceso complejo donde el sujeto aprende de

los otros y con los otros; es en esta interaccin cognitiva donde el
15
Marquz, Pere. (1999) Concepciones sobre el aprendizaje. (08/10/13). Recuperado de

http://www.peremarques.net/actodidaprende.htm
29
estudiante desarrolla su inteligencia prctica y reflexiva. (Gento, 2007, p.

8)
A travs de este proceso el estudiante se apropia de nuevos

conocimientos o representaciones mentales, que durarn para toda su
vida, de manera tal que estos favorecen la adquisicin de nuevos
contenidos. En consecuencia el aprendizaje es un producto resultado de
la educacin y el proceso cognoscitivo.
2.2.3.4 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Las estrategias generales de aprendizaje se pueden organizar en las

siguientes categoras:
Estrategias de procesamiento:
Estrategias de elaboracin, organizacin y codificacin.
Estrategias de repeticin o de repaso
Estrategias meta cognitivas
Estrategias de control de la comprensin.
Estrategias de personalizacin
Estrategias relacionadas con el desarrollo del pensamiento crticoreflexivo y con la creatividad.
2.3
Estrategias de apoyo: - Estrategias afectivas.
FUNDAMENTACIN INSTITUCIONAL
La investigacin se realiza en el Colegio Fiscal Delbert Velsquez

Arteaga de la ciudad de Chone, es una importante institucin educativa
de la provincia de Manab con 30 aos de experiencia educativa, la
institucin cuenta con una planta docente completa que atiende a un
promedio de 400 estudiantes desde el Octavo Ao de Educacin General
Bsica al Tercero de Bachillerato.
30
Cuenta adems con el personal administrativo compuesto por un Rector,

Vicerrector, Inspector y Secretaria General.
2.4 FUNDAMENTACIN LEGAL
La investigacin se fundamenta en el Art. 26 de la Constitucin de la

Repblica del Ecuador que establece:
La educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un

deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un rea prioritaria
de la poltica pblica y de la inversin estatal, garanta de la igualdad e
inclusin social y condicin indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la

responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Se sustenta adems en la Ley Orgnica de Educacin General

Intercultural
Art. 53.- La Autoridad Educativa Nacional es la responsable de autorizar la

constitucin y funcionamiento de todas las instituciones educativas y
ejercer, de conformidad con la Constitucin de la Repblica y la Ley, la
supervisin y control de las mismas, que tendrn un carcter inclusivo y
cumplirn con las normas de accesibilidad para las personas con
discapacidad,
ofreciendo
adecuadas
condiciones
arquitectnicas,
tecnolgicas y comunicacionales para tal efecto.
Disposicin transitoria vigsima octava de la Ley Orgnica de Educacin

General Intercultural manifiesta lo siguiente:
Las y los supervisores y supervisoras educativos en funciones,

desempearn las funciones de asesores educativos o auditores
31
educativos, segn el perfil profesional, previa evaluacin y garantizando

su estabilidad y dems derechos laborales.
2.5
HIPTESIS
La supervisin de las autoridades de control institucional incide en el nivel

de la ciudad de Chone.
2.6
VARIABLES
2.6.1 VARIABLE INDEPENDIENTE
La supervisin de las autoridades de control institucional

2.6.2 VARIABLE DEPENDIENTE
Nivel de logros de los estudiantes
2.7
OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

VARIABLE
DIMENSIONES
Variable
Responsables
Independiente
La supervisin
de
las
autoridades de
control
Principios
institucional
Tipos
INDICADORES
Docentes
Rector
Vicerrector
Democrtica
Inclusiva
Cooperativa,
Constructivista,
Objetiva,
Cientfica
Permanente
Autocrtica
Democrtica
Liberal
32
NDICE
INSTRUMENTO
25%
Encuesta
aplicada
docentes
directivos
Entrevista
supervisor
25%
a
y
Laissez Faire
Variable
Factores
Dependiente
Nivel de logros
de
los
estudiantes
Aspiraciones,
25%
Propsitos,
metas,
Aprendizajes
esperados
Estado deseado
Modelo
a
alcanzar
Aspectos
Saber o pensar
Saber hacer o 15%
actuar
Ser o sentir
Tipos
Logros
10%
cognoscitivos.
Logros
procedimentales
Logros
actitudinales.
33
Encuesta
aplicada
docentes
directivos
a
y
Entrevista a
supervisor.
CAPTULO III
METODOLOGA
3.1 TIPO DE INVESTIGACIN
La presente investigacin se enmarc dentro del nivel correlacional,

mediante la correlacin de las variables se evala la relacin existente
entre la supervisin de las autoridades de control institucional y su
relacin con el nivel de logros de los estudiantes.
La investigacin fue de campo puesto que se acude a los predios del

Colegio Fiscal Delbert Velsquez Arteaga donde ocurren los hechos,
aplicndose tcnicas directas de recoleccin de datos.
La investigacin fue bibliogrfica, se recurri a textos, pginas web,

folletos para recopilar informacin sobre supervisin de las autoridades de
control institucional y su relacin con el nivel de logros de los estudiantes,
informacin que fue citada y parafraseada.
3.2 MTODOS DE INVESTIGACIN
En la investigacin se utiliz el mtodo deductivo, la aplicacin de este

mtodo permite realizar un anlisis minucioso de la supervisin de las
autoridades de control institucional en el Colegio Fiscal Delbert Velsquez
Arteaga para llegar a hechos particulares y determinar su incidencia en el
nivel de logros de los estudiantes.
Se utiliz el mtodo analtico, que sirvi para analizar detalladamente

todos los elementos, principios y caractersticas que componen la
supervisin de las autoridades de control institucional y su relacin con el
34
Se utiliz el mtodo estadstico, mediante el que se proces los datos

obtenidos en las encuestas, esta informacin sirvi para extraer
resultados, conclusiones y recomendaciones.
3.3 POBLACIN Y MUESTRA
3.3.1 POBLACIN
Comprende el conjunto de elementos, finito o infinito, definido por una o

ms caractersticas, de las que gozan todos los elementos que lo
componen.
La poblacin de la investigacin comprendi la totalidad de directivos,

docentes, padres de familia, estudiantes y supervisores que integran la
comunidad educativa de la Colegio Fiscal Delbert Velsquez Arteaga.
Matriz poblacional
MUESTRA
TAMAO
Docentes
18
Personal Directivo
Supervisor
Padres de familia
20
Estudiantes
40
TOTAL
82
3.3.2 MUESTRA
La muestra comprende un grupo representativo que se selecciona del

universo total de la investigacin.
35
Por tratarse de una poblacin pequea, no se procedi a realizar

seleccin de muestra, se trabaj con toda la poblacin.
3.4 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
3.4.1 ENTREVISTA
La tcnica de la entrevista fue aplicada al supervisor asignado al Colegio

Fiscal Delbert Velsquez Arteaga, la entrevista se estructur en base a
preguntas abiertas relativas a las dos variables de estudio.
3.4.2 ENCUESTA
La encuesta es una tcnica de recoleccin de datos, con un alto grado de

confiabilidad, esta ser realizada a informantes claves, permitir acceder
a informacin concreta sobre el tema de estudio.
La encuesta fue aplicada a los docentes, y al personal directivo del

Colegio Fiscal Delbert Velsquez Arteaga se utilizaron preguntas cerradas
de opcin mltiple.
3.4.3 INSTRUMENTOS
El instrumento utilizado en la investigacin fue el cuestionario utilizado en

el formulario de la entrevista y de la encuesta.
36
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS
4.1 PRESENTACIN DE RESULTADOS
4.1.1
PRESENTACIN DE RESULTADOS DE LA ENCUESTA
4.1.1.1 ENCUESTA A LOS DOCENTES

1.
A su criterio el nivel de control ejercido por parte de las autoridades

de supervisin institucional es:
Tabla 4.1 Pregunta 1 Docentes
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
0
15
3
18
0%
83%
17%
100%
a. Alto
b. Medio
c. Deficiente
TOTAL
0%
17%
a. Alto
b. Medio
83%
c. Deficiente
Fig. 4.1 Representacin porcentual sobre nivel de control

Fuente: Personal docente del Colegio Fiscal Delbert Velsquez Arteaga
Elaborado por: Vicky Marcela Zambrano Salazar
Anlisis: El 83% de los docentes manifestaron que es medio, el 17%

sostuvo que es deficiente.
Interpretacin: Es necesario fortalecer el nivel de control ejercido por

parte de las autoridades de supervisin institucional, este fortalecimiento
depende en gran medida del apoyo que brinde el personal docente.
37
2: Cul de las siguientes acciones son realizadas por la supervisin

institucional?
Alternativas
a.
b.
c.
d.
Reuniones peridicas
Asesoramiento pedaggico
Revisin de planificacin
Otras
TOTAL
0%
Frecuencia
Porcentaje
12
6
0
0
18
67%
33%
0%
0%
100%
0%
a. Reuniones peridicas
33%
b. Asesoramiento
pedaggico
c. Revisin de
planificacin
d. Otras
a. Reuniones
peridicas
67%
Fig. 4.2 Representacin porcentual sobre acciones de la supervisin institucional

Anlisis: El 67% de los docentes afirma que las reuniones peridicas, el

33% coincide que el asesoramiento pedaggico.
Interpretacin: El control ejercido por parte de las autoridades de

supervisin institucional debe abarcar todos factores necesarios para
lograr cumplir con sus objetivos, el asesoramiento pedaggico debe ser
aplicado de forma obligatoria si se quieren tener resultados exitosos.
38
3: Cmo califica el trabajo de la Supervisin institucional?

Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
a. Muy Bueno
0%
b. Bueno
11%
c. Regular
15
83%
d. Malo
6%
18
100%
TOTAL
0%
6%
11%
a. Muy Bueno
b. Bueno
c. Regular
83%
d. Malo
Fig. 4.3 Representacin porcentual sobre calidad del trabajo

Anlisis: El 83% de los docentes considera que es regular, el 11% que

es bueno y el 6% lo califica de malo el trabajo que realiza la supervisin
institucional.
Interpretacin: Los docentes en su mayora no se sienten satisfechos

con la calidad del trabajo que realiza la supervisin institucional, es esta
insatisfaccin la causa por la que no se apoya el trabajo de los directivos
39
4: La Supervisin institucional desarrolla actividades en funcin del

mejoramiento de la calidad educativa de la institucin?
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
a. Si
0%
b. No
18
100%
18
100%
TOTAL
0%
a.
Si
b.
No
100%
Fig. 4.4 Representacin porcentual sobre actividades

Anlisis: El 100% de los docentes del Colegio Fiscal Delbert Velsquez

Arteaga expresa que supervisin institucional no desarrolla actividades
en funcin del mejoramiento de la calidad educativa de la institucin.
Interpretacin: Los docentes ratifican su descontento en relacin al

trabajo de la supervisin institucional al que consideran poco satisfactorio,
lograr la integracin docente al trabajo de la supervisin es vital para
alcanzar los resultados deseados.
40
5: La supervisin de las autoridades de control institucional incide en el

nivel de logros de los estudiantes?
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
a. Mucho
16
89%
b. Poco
11%
c. Nada
0%
TOTAL
18
100%
0%
11%
a. Mucho
b. Poco
89%
c. Nada
Fig. 4.5 Representacin porcentual sobre nivel de logros de los estudiantes

Anlisis: El 89% de los docentes considera que la supervisin de las

autoridades de control institucional incide mucho en el nivel de logros de
los estudiantes, el 11% seala que poco.
Interpretacin: La mayora de los docentes concuerdan en que la

supervisin de las autoridades de control institucional incide en el nivel de
logros de los estudiantes.
41
6: A nivel institucional se cumplen con los objetivos para alcanza un

adecuado nivel de logros de los estudiantes?
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
a. Siempre
0%
b. A veces
17
94%
c. Nunca
6%
18
100%
TOTAL
0%
6%
a. Siempre
b. A veces
c. Nunca
94%
Fig. 4.6 Representacin porcentual sobre cumplimiento de objetivos

Anlisis: El 94% de los docentes considera que a veces, el 6% sostiene

que nunca.
Interpretacin: La mayora de los docentes afirman que a
nivel
institucional no se cumplen con los objetivos para alcanza un adecuado

42
7: Los padres de familia colaboran con sus hijos para que estos
alcancen un adecuado nivel de logros?
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
a. Totalmente
5%
b. Medianamente
26%
c. Escasamente
12
69%
18
100%
TOTAL
Ttulo del grfico

a. Totalmente
5%
b. Medianament
e
26%
a. Totalmente
c.Escasamente
69%
b. Medianamente
c. Escasamente
Fig. 4.7 Representacin porcentual sobre colaboracin familia

Anlisis: El 69% de los docentes manifest que colabora escasamente,

el 26% que lo hace medianamente y el 5% que lo hace totalmente.
Interpretacin: Se debe fortalecer la colaboracin de los padres de familia

con sus hijos para que estos alcancen un adecuado nivel de logros.
43
8: A nivel institucional
se informa a los estudiantes sobre metas,
objetivos trazados en relacin al nivel de logros que se quiere alcanzar en

una asignatura?
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
a. Siempre
0%
b. A veces
17
94%
c. Nunca
6%
18
100%
TOTAL
0%
6%
a. Siempre
b. A veces
c. Nunca
94%
Fig. 4.8 Representacin porcentual sobre informacin

Anlisis: El 94% de los docentes considera que a veces, el 6% sostiene

que nunca.
Interpretacin: Es necesario brindar informacin a los estudiantes sobre
metas, objetivos trazados en relacin al nivel de logros que se quiere
alcanzar en una asignatura.
44
9: Le gustara participar en una capacitacin pedaggica que sirva para

mejorar el nivel de logros de los estudiantes?
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
a. Mucho
16
89%
b. Poco
11%
c. Nada
0%
TOTAL
18
100%
0%
11%
a. Mucho
b. Poco
89%
c. Nada
Fig. 4.9 Representacin porcentual sobre capacitacin

Anlisis: El 89% de los docentes sostuvo que le gustara mucho, el 11%

seala que poco.
Interpretacin: La mayora de los docentes expresan su inters en

participar en una capacitacin pedaggica que sirva para mejorar el nivel
de logros de los estudiantes.
45
10: Con qu frecuencia aplica en el aula actividades curriculares que le

ayuden a los estudiantes a alcanzar un adecuado nivel de logros?
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
a. Diariamente
11
61%
b. Semanalmente
28%
c. Mensualmente
11%
d. No aplica
0%
18
100%
TOTAL
c.Mensualmen
te
b. Semanalme 11%
0%
nte
28%
a. Diariamente
61%
b. Semanalmente
c. Mensualmente
d. No aplica
Fig. 4.10 Representacin porcentual sobre actividades curriculares

Anlisis: El 61% de los docentes manifest que lo hace diariamente, el

28% que lo hace semanalmente, el 11% de mensualmente.
Interpretacin: Los docentes aplican en el aula actividades curriculares

que le ayuden a los estudiantes a alcanzar un adecuado nivel de logros.
46
4.1.1.2 ENCUESTA A LOS DIRECTIVOS

1: Supervisa usted las actividades que se realizan a nivel institucional:
Tabla 4.11 Pregunta 1 Directivos
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
1
2
0
3
33%
67%
0%
100%
a. Siempre
b. A veces
c. Nunca
TOTAL
0%
33%
a. Siempre
b. A veces
67%
c. Nunca
Fig. 4.11 Representacin porcentual sobre supervisin
Fuente: Directivos del Colegio Fiscal Delbert Velsquez Arteaga

Anlisis: El 67% de los directivos manifestaron que a veces supervisa

las actividades que se realizan a nivel institucional, el 33% sostuvo que a
veces lo hace.
Interpretacin: A nivel institucional si se supervisa usted las actividades

que se realizan a nivel institucional, sin embargo no existe la cohesin
necesaria, ni un trabajo coordinado entre docentes y directivos.
47

institucional?
Alternativas
a.
b.
c.
d.
Reuniones peridicas
Asesoramiento pedaggico
Revisin de planificacin
Otras
TOTAL
0%
Frecuencia
Porcentaje
3
0
0
0
3
100%
0%
0%
0%
100%
0%
0%
b. Asesoramiento
pedaggico
c. Revisin de
planificacin
100%
d. Otras
Fig. 4.12 Representacin porcentual sobre nivel de control

Anlisis: El 100% de los directivos afirma que se realizan reuniones

peridicas.
Interpretacin: Las reuniones peridicas son las son las actividades

mayormente realizadas por la supervisin institucional.
48

Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
a. Muy Bueno
33%
b. Bueno
67%
c. Regular
0%
d. Malo
0%
100%
TOTAL
0%
0%
33%
a. Muy Bueno
b. Bueno
67%
c. Regular
d. Malo
Fig. 4.13 Representacin porcentual sobre calidad del trabajo

Anlisis: El 67% de los directivos considera que el trabajo que realizan es

bueno, el 33% que es muy bueno
Interpretacin: Los directivos se sienten satisfechos con la calidad del

trabajo que realizan a nivel institucional, sin embargo este trabajo puede
ser perfeccionado con el apoyo de los docentes.
49
4: Desde la Supervisin institucional se desarrollan actividades en

funcin del mejoramiento de la calidad educativa de la institucin?
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
a. Si
100%
b. No
0%
100%
TOTAL
0%
a. Si
b. No
100%

Anlisis: El 100% de los directivos del Colegio Fiscal Delbert Velsquez

Arteaga expresa que supervisin institucional si desarrolla actividades en
funcin del mejoramiento de la calidad educativa de la institucin.
Interpretacin: Este resultado contrasta con lo afirmado por los docentes

quienes expresan que no se
desarrollan actividades en funcin del
mejoramiento de la calidad educativa de la institucin.
50
5: De acuerdo a su experiencia la supervisin de las autoridades de

control institucional incide en el nivel de logros de los estudiantes?
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
a. Mucho
89%
b. Poco
11%
c. Nada
0%
100%
TOTAL
0%
a.
Mucho
b.
Poco
c.
Nada
100%
Fig. 4.15 Representacin porcentual sobre incidencia

Anlisis: El 100% de los directivos considera que la supervisin de las

autoridades de control institucional incide mucho en el nivel de logros de
los estudiantes, el 11% seala que poco.
Interpretacin: Se ratifica que la supervisin de las autoridades de

control institucional incide en el nivel de logros de los estudiantes.
51
6: A nivel institucional se cumplen con los objetivos para alcanza un

Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
a. Siempre
67%
b. A veces
33%
c. Nunca
0%
100%
TOTAL
0%
33%
a. Siempre
67%
b. A veces
c. Nunca
Fig. 4.16 Representacin porcentual sobre cumplimiento de objetivos

Anlisis: El
67% de los directivos sostuvo que a
nivel institucional
siempre se cumplen con los objetivos para alcanza un adecuado nivel de

logros de los estudiantes, el 33% dijo que a veces.
Interpretacin: Es necesario fortalecer el nivel de cumplimiento de los

objetivos para alcanza un adecuado nivel de logros de los estudiantes.
52
7: Los padres de familia colaboran con sus hijos para que estos
alcancen un adecuado nivel de logros?
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
a. Totalmente
0%
b. Medianamente
33%
c. Escasamente
67%
100%
TOTAL
0%
33%
a. Totalmente
b. Medianamente
67%
c. Escasamente
Fig. 4.17 Representacin porcentual sobre nivel de colaboracin

Anlisis: El 67% de los directivos manifest que escasamente, el 33%

que lo hace medianamente.
Interpretacin: Se ratifica la necesidad de fortalecer la colaboracin de

los padres de familia con sus hijos para que estos alcancen un adecuado
nivel de logros.
53
8: A nivel institucional los docentes informan a los estudiantes sobre

alcanzar en una asignatura?
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
a. Siempre
0%
b. A veces
100%
c. Nunca
0%
100%
TOTAL
0%
a. Siempre
b. A veces
c. Nunca
100%
Fig. 4.18 Representacin porcentual sobre informacin

Anlisis: El
94% de los directivos considera
que a veces a nivel
institucional
los docentes informan a los estudiantes sobre metas,
objetivos trazados en relacin al nivel de logros que se quiere alcanzar en

una asignatura.
Interpretacin: Es necesario brindar informacin a los estudiantes sobre

alcanzar en una asignatura.
54
9: Apoyara la realizacin de una capacitacin pedaggica que sirva

para mejorar el nivel de logros de los estudiantes?
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
a. Si
100%
b. No
0%
100%
TOTAL
0%
a.
Si
b.
No
100%


Arteaga expresa que
si apoyara la realizacin de una
capacitacin
pedaggica que sirva para mejorar el nivel de logros de los estudiantes.
Interpretacin: Los directivos se interesan en
la realizacin de una
capacitacin pedaggica que sirva para mejorar el nivel de logros de los

estudiantes.
55
10: En su rol de supervisor como autoridad de control institucional se

preocupa usted por favorecer el nivel de logros de los estudiantes?
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
a. Si
100%
b. No
0%
100%
TOTAL
0%
a.
Si
b.
No
100%


Arteaga expresa que en su rol de supervisor se preocupa por favorecer el
Interpretacin: Los directivos se interesan en favorecer el nivel de logros

de los estudiantes.
56
4.1.1.3 ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA
1: Con que frecuencia los supervisores acuden al plantel?

Tabla 4.21 Pregunta 1 Padres de familia
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
d. Una vez a la semana

e. Ms de una vez a la
semana
f. Una vez al mes
g. Casi nunca
0
0
0
20
0%
0%
0%
100%
TOTAL
20
100%
a.
b. Mas de una
vez a la semana
0%
Una vez a
la semana
0%
c.
d.
Una vez al
mes
0%
Casi nunca
100%
Fig. 4.21 Representacin porcentual sobre frecuencia
Fuente: Padres de familia del Colegio Fiscal Delbert Velsquez Arteaga

Anlisis: De los veinte padres de familias encuestados el 100% sostuvo que

casi nunca los supervisores acuden a la Colegio Fiscal Delbert Velsquez
Arteaga
Interpretacin Los supervisores no visitan con mayor frecuencia la Colegio
Fiscal Delbert Velsquez Arteaga, lo que afecta por lo tanto la organizacin del
plantel y la calidad del trabajo que se desarrolla en el plantel.
57
2: El trabajo realizado por los supervisores es:

Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
a. Muy satisfactorio
0%
b. Poco satisfactorio
20
100%
TOTAL
20
100%
a. Muy
satisfactoria
0%
b. Poca
satisfactorio
100%
Fig. 4.22 Representacin porcentual sobre trabajo

Anlisis: De los veinte padres de familias encuestados, el 100% sostuvo que el

trabajo que realizan los supervisores asignado Colegio Fiscal Delbert Velsquez
Arteaga es poco satisfactorio
Interpretacin: La totalidad de los docentes no se sienten satisfechos con el
trabajo que los supervisores realizan, por lo que se requiere un mayor control
para exigir el cumplimiento de sus funciones a los supervisores.
58
3: El trabajo de la Supervisin Educativa en la institucin es?

Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
e. Muy Bueno
0%
f.
0%
g. Regular
10%
h. Malo
18
90%
20
100%
Bueno
TOTAL
b.
a.
Muy
Bueno
0%
d.
Malo
90%
Bueno
0%
c.
Regular
10%
Fig. 4.23 Representacin porcentual sobre trabajo de la supervisin

Anlisis: De los veinte padres de familias encuestados el 90% sostuvo que es

malo, el 10% sostuvo que es regular
Interpretacin: La mayora de los encuestados coinciden en que los

supervisores no estn ejerciendo un control positivo sobre la institucin, la falta
de dicho control influye de manera negativa en las actividades laborales que
realizan los docentes, y afecta la organizacin del plantel.
59
4: La Supervisin participa en la organizacin escolar del plantel?

Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
c. Si
0%
d. No
20
100%
20
100%
TOTAL
a.
Si
0%
b. No
100%
Fig. 4.24 Representacin porcentual sobre organizacin escolar

Anlisis: De los veinte padres de familias encuestados el 100% sostuvo que el

supervisor no participa en la organizacin escolar de la Colegio Fiscal Delbert
Velsquez Arteaga.
Interpretacin: Al no participar de la organizacin del plantel se origina un vaco

que repercute en la calidad del trabajo y en el crecimiento institucional de la
.Colegio Fiscal Delbert Velsquez Arteaga
60
5: En cul de las siguientes actividades ha participado el supervisor?

Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
a. Reuniones
0%
b. Talleres
0%
c. Seminarios
0%
d. Otras
19
e. Ninguna
TOTAL
20
b.
c.
Seminarios
0%
d.
Talleres
0%
a.
100%
Reuniones
0%
e.
Ninguna
0%
Otras
100%

Anlisis: De los veinte padres de familias encuestados el 100% manifest que

otras.
Interpretacin: Los supervisores no visitan muy frecuentemente esta institucin,

muchos de los supervisores solo se limitan a revisar la asistencia de los
docentes, es decir acuden al plantel y solicitan la nmina de asistencia, no tienen
una participacin ms directa en la organizacin del plantel.
61
6: La principal funcin de la supervisin es:

Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
d. Controlar
20%
e. Coordinar
16
80%
f.
0%
20
100%
Sancionar
TOTAL
c.
Sancionar
0%
a.
b.
Controlar
20%
Coordinar
80%
Fig. 4.26 Representacin porcentual sobre funcin de la supervisin

Anlisis: De los veinte padres de familias encuestados el 80% sostuvo que la

funcin de los supervisores es coordinar, el 20% manifest que es controlar.
Interpretacin: Seratifica la importancia que tiene la supervisin como parte de
la educacin, al asignarle una funcin coordinadora importante para
organizacin de la Colegio Fiscal Delbert Velsquez Arteaga
62
la
7: Cmo califica usted la organizacin del plantel?

Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
d. Muy Buena
0%
e. Buena
15%
f.
10
50%
35%
20
100%
Regular
g. Malo
TOTAL
a.
d.
Malo
35%
Muy
Buena
0%
b.
c.
Buena
15%
Regular
50%
Fig.
4.27 Representacin porcentual sobre organizacin

Anlisis: De los veinte padres de familias encuestados el 15% sostuvo que es

buena, el 50% que es regular, y el 35% que es malo.
Interpretacin: Se evidencia una organizacin deficiente, la que podra ser
fortalecida si los docentes estuvieran sujetos a un mayor control de la
supervisin.
63
8: Desde la direccin y administracin del plantel se fomenta el desarrollo de la

organizacin educativa?
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
a. Si
00
0%
b. No
20
100%
20
100%
TOTAL
b.
No
0%
a.
Si
100%
Fig. 4.28 Representacin porcentual sobre direccin y administracin

Anlisis: De los veinte padres de familias encuestados el 100% manifest que

Desde la direccin y administracin del plantel no se fomenta el desarrollo de la
organizacin educativa
Interpretacin: Se evidencia una organizacin deficiente, la que podra ser
fortalecida si los docentes estuvieran sujetos a un mayor control de la
supervisin.
64
9: Se han desarrollado junto a
la Supervisin Educativa actividades para
favorecer la organizacin del plantel?

Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
a. Si
0%
b. No
20
100%
20
100%
TOTAL
a.
Si
0%
b. No
100%

Anlisis: De los veinte padres de familias encuestados el 100% sostuvo que no

se han desarrollado junto a la Supervisin Educativa actividades para favorecer
la organizacin del plantel
Interpretacin: Se evidencia la falta de iniciativas desarrolladas de manera
conjunta entre supervisin y docentes y directivos para favorecer la organizacin
de la Colegio Fiscal Delbert Velsquez Arteaga
65
10: La supervisin educativa influye en la organizacin del plantel?

Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
a. Si
20
100%
b. No
0%
20
100%
TOTAL
b.
No
0%
a.
Si
100%
Fig. 4.30 Representacin porcentual sobre organizacin

Anlisis: De los veinte padres de familias encuestados el 100% sostuvo que una
adecuada supervisin educativa influye en la calidad del trabajo docente
Interpretacin: La supervisin educativa influye en la organizacin del plantel,
porque de un adecuado control de parte de los supervisores y de su
coordinacin depende la calidad del trabajo docente as como la organizacin del
plantel.
66
4.1.1.4 ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES

1. La supervisin del plantel es?
Tabla 4.31 Pregunta 1 Estudiantes
Liderazgo
Excelente
Muy bueno
Regular
Deficiente
Malo
Total
Frecuencia
3
1
36
0
0
40
Deficiente
0,00%
Porcentaje %
7.50
2.50
90.00
0.00
0.00
100%
Excelente
7,50%
Malo
0,00%
Muy bueno
2,50%
Regular
90,00%
Fuente: Estudiantes del Colegio Fiscal Delbert Velsquez Arteaga

Anlisis De los resultados se obtuvo que el 90% de los estudiantes lo

sealo como regular, el 7.50% que es excelente y el 2.50% que es muy
bueno
Interpretacin De los resultados se infieren que la mayora de los
estudiantes al igual que los estudiantes no se sienten satisfechos con el
trabajo realizado por la supervisin, ya que no consideran que su
liderazgo sea satisfactorio.
67
2. Quin ejerce un adecuado liderazgo dentro del plantel?

Liderazgo
Estudiantes
Directivos
Rector
Padres de Familia
Otro
Total
Frecuencia
40
0
0
0
0
40
Rector
0%
Porcentaje %
100
0
0
0
0
100%
Directivos
0%
Otro
0%
Padres de
Familia
0%
Estudiantes
100%
Fig. 4.32 Representacin porcentual sobre liderazgo

Anlisis De los resultados obtenidos el 100% de los estudiantes sealan

a los estudiantes como los que ejercen un adecuado liderazgo dentro del
plantel

estudiantes sealan que los responsables del liderazgo en el plantel son
los estudiantes.
68
3. Un adecuado liderazgo dentro del plantel favorece?

Liderazgo
La organizacin
Frecuencia
3
Porcentaje %
7.50
La comunicacin
30
75.00
El consenso de ideas.
17.50
Total
40
100%
El consenso de
ideas.
17,50%
La organizacin
7,50%
La
comunicacin
75,00%

Anlisis: De los resultados obtenidos se obtuvo que el 75% considera

que la comunicacin, el 7.50% que la organizacin, el 17.50% que el
consenso de ideas son los beneficios del liderazgo dentro del plantel.
Interpretacin: De los resultados se infieren que la mayora de los
estudiantes consideran que la comunicacin es uno de los principales
beneficios del liderazgo dentro del plantel.
69
4. El liderazgo favorece la comunicacin eficaz

Comunicacin
En muy alto grado
En alto grado
Medianamente
En bajo grado
En muy bajo grado
Total
Frecuencia
40
0
0
0
0
40
Medianamente
0%
Porcentaje %
100
0
0
0
0
100%
En alto grado
0%
En muy bajo grado
0%
En bajo grado
0%
En muy alto grado

100%

Anlisis De los resultados se obtuvo que el 100% manifest que el

liderazgo favorece en muy alto grado la comunicacin eficaz en el plantel.
Interpretacin De los resultados se infieren que la totalidad de los

estudiantes consideran que el liderazgo es una poderosa herramienta
para favorecer la comunicacin eficaz dentro del plantel.
70
5. El liderazgo es importante para la organizacin del plantel

Liderazgo
Frecuencia
Porcentaje %
En muy alto grado
40
100
En alto grado
Medianamente
En bajo grado
En muy bajo grado
Total
40
100%
Medianamente
0%
En alto grado
0%
En muy bajo grado
0%
En bajo grado
0%
En muy alto grado

100%

Anlisis De los resultados se obtuvo que el 100% manifest que el

liderazgo favorece en muy alto grado la organizacin en el plantel.
estudiantes consideran que la el liderazgo es una poderosa herramienta
para favorecer la organizacin dentro del plantel.
71
6. A qu tipo de eventos ha asistido sobre liderazgo?

Eventos
Frecuencia
Porcentaje %
Reuniones
40
100
Talleres
Seminarios
Asambleas
Otros
Total
40
100%
Asambleas
0%
Seminarios
0%
Talleres
0%
Otros
0%
Reuniones
100%

Anlisis De los resultados se obtuvo que el 100% manifest que ha

asistido a reuniones sobre liderazgo
estudiantes han recibido algn tipo de orientacin en relacin al
liderazgo.
72
7. Cmo es la comunicacin entre sus padres y los estudiantes?

Padres estudiantes
Frecuencia
Porcentaje %
Excelente
Muy buena
20
Regular
10
Deficiente
18
45
Malo
10
25
Total
40
100
Malo
25,00%
Excelente
0,00%
Muy buena
20,00%
Regular
10,00%
Deficiente
45,00%

Anlisis: De los resultados se obtuvo que el 45% sostuvo que es

deficiente, el 25% que es malo, el 20% que es muy buena, el 10% que es
regular.
Interpretacin: De los resultados se infieren que la mayora de los
estudiantes no se sienten satisfechos con la comunicacin existente
dentro de la institucin.
73
8. Los directivos del plantel se preocupan por fortalecer el liderazgo?

Liderazgo
Frecuencia
Porcentaje %
Totalmente
En gran medida
Medianamente
2.50
En baja medida
39
97.50
En nada
Total
40
100%
Totalmente
0,00%
En gran medida
0,00%
Medianamente
2,50%
En nada
0,00%
En baja medida
97,50%
Fig.
4.38 Representacin porcentual sobre actividades

Anlisis De los resultados se obtuvo que el 97.50% de los estudiantes

manifiestan que en baja medida los directivos del plantel se preocupan
por fortalecer el liderazgo, 2.50% sostuvo que medianamente
estudiantes perciben que en la institucin hay un liderazgo debilitado y
poco fortalecido en el plantel educativo.
74
9. Quin se preocupa por favorecer una adecuada comunicacin en el

plantel?
Tabla 4.39 Pregu9nta 9 Estudiantes
Comunicacin
Frecuencia
Porcentaje %
Docente
40
100
Padres de familia
Directivos
Todos
Otros
Total
40
100%
Directivos
0%
Padres de
familia
0%
Todos
0%
Otros
0%
Docente
100%
Fig. 4.39 Representacin porcentual sobre comunicacin

Anlisis De los resultados se obtuvo que el 100% de los estudiantes
afirman que son los estudiantes quienes se preocupan por favorecer una
adecuada comunicacin en el plantel
estudiantes
son
quienes
se
han
comunicacin dentro del plantel.

75
preocupado
por
fortalecer
la
10. Le gustara colaborar en actividades para el fortalecimiento de

comunicacin en el plantel?
Comunicacin
Frecuencia
Porcentaje %
Totalmente
40
100
En gran medida
00
Medianamente
En baja medida
En nada
Total
40
100%
Medianamente
0%
En baja medida
0%
En gran medida
0%
En nada
0%
Totalmente
100%
Fig. 4.40 Representacin porcentual sobre fortalecimiento

Anlisis De los resultados se obtuvo que el 100% de los estudiantes
manifiestan
que
le
gustara
colaborar
en
actividades
para
el
fortalecimiento de comunicacin en el plantel

Interpretacin De los resultados se infieren que todos los estudiantes
muestran inters en colaborar en actividades para el fortalecimiento de
comunicacin en el plantel
76
4.1.2
PRESENTACIN DE RESULTADOS DE LA ENTREVISTA
4.1.2.1
ENTREVISTA AL SUPERVISOR
Dra. Rosario Muoz Naveda Supervisora del Colegio Fiscal Delbert

Velsquez Arteaga.
1. Con que frecuencia supervisa las instituciones educativas

que estn bajo su responsabilidad?
Peridicamente, trato de llegar a las instituciones al menos una vez por

semana para apoyar las actividades pedaggicas y administrativas que se
realizan en los planteles educativos
2: Cmo son sus relaciones laborales con el personal docente y

directivo de las instituciones que supervisa?
Son muy satisfactorias, trato de realizar mi trabajo en funcin de las

necesidades del plantel y teniendo en cuenta el criterio de los docentes,
sus expectativas, problemas y las soluciones que ellos mismos plantean.
3: Cmo califica su trabajo dentro de las instituciones educativas a

las que supervisa?
Es satisfactorio, a pesar de los problemas que a veces existen al final es

un trabajo que llena de gratificaciones por el deber cumplido.
4: La Supervisin institucional realiza un control de la calidad del

trabajo docente en la institucin?
La supervisin institucional es un tema que recin se est manejando

mediante las reformas al marco jurdico legal de la educacin del Ecuador,
77
las autoridades de supervisin institucional recin estn comprendiendo el

alcance de sus responsabilidades como supervisores.
5: El trabajo de la supervisin institucional influye en el nivel de

logros de los estudiantes?
Si, este es indispensable en la consecucin de la calidad educativa.
6: Cul es a su criterio la principal funcin de la supervisin

institucional de las autoridades de control dentro del plantel?
Es apoyar y guiar el trabajo de los docentes para que se alcance la

calidad educativa.
7: Estimula y orienta el trabajo de los docentes y directivos del

plantel?
Si, trato de dar el mayor estmulo que sirva a docentes y directivos para
mejorar su trabajo.
Interpretacin de la entrevista
Interpretacin Pregunta 1.- Una de las principales deficiencias que afecta

a la supervisin es la falta de cobertura y atencin a todas las
instituciones, la falta de tiempo limita el accionar del supervisor quien no
puede dedicar a cada plantel el tiempo necesario para realizar una
revisin de sus necesidades
Interpretacin Pregunta 2.- El supervisor debe tener como principales

caractersticas liderazgo y carisma, debe contar con la capacidad para
crear un entorno agradable en los planteles que supervisa, destacando la
78
necesidad de que mantenga buenas relaciones laborales con el personal

que est bajo su supervisin
Interpretacin Pregunta 3.-
El trabajo que realiza el supervisor debe ser
de calidad, puesto que l como jefe de los docentes debe dar el ejemplo y
ser un constante motivador a travs de su propio trabajo, debe
constituirse en un gua que con el trabajo que realice invite a los docentes
a mejorar.
Interpretacin Pregunta 4.-
La supervisin es un rea de apoyo
fundamental para que exista un trabajo de calidad,
sea externa
procedente de los supervisores o auditores educativo, o la ejercida por

parte de los supervisores institucionales la supervisin debe contar con el
apoyo del personal docente, para que se alcancen los objetivos
institucionales planteados.
Interpretacin Pregunta 5.- La supervisin institucional es un componente

fundamental de la calidad educativa, como herramienta de apoyo sirve
para direccionar el trabajo de los docentes, en consecuencia su debida
aplicacin permite a las autoridades institucionales fortalecer el accionar
pedaggico docente.
Interpretacin Pregunta 6.- Corresponde a la supervisin vigilar el

completo cumplimiento de las actividades administrativas, organizativas y
curriculares, el supervisor despliega su trabajo que abarca diferentes
aspectos pero con una sola finalidad que es la calidad de la educacin.
Interpretacin Pregunta 7.- El estmulo y la orientacin del personal del

supervisor es fundamental
en el trabajo docente, cuando el maestro
cuenta con el apoyo y asesoramiento del supervisor este se muestra

motivado e interesado a alcanzar mejores resultados en su desempeo.
79
4.2 VERIFICACIN DE LA HIPTESIS
La supervisin de las autoridades de control institucional incide en el nivel

de la ciudad de Chone
DOCENTES
Resultado
Esperado
Resultado
Obtenido
1 A su criterio el nivel de control

ejercido
por
parte
de
las
autoridades
de
supervisin
institucional es
Opcin b
50%
83%
5. La supervisin de las autoridades

de control institucional incide en el
nivel de logros de los estudiantes
Opcin a
50%
89%
6 A nivel institucional se cumplen

con los objetivos para alcanza un
adecuado nivel de logros de los
estudiantes
Opcin b
70%
94%
8. A nivel institucional se informa a

los estudiantes sobre metas,
objetivos trazados en relacin al
nivel de logros que se quiere
alcanzar en una asignatura
Opcin b
70%
94%
DIRECTIVOS
Resultado
Esperado
1 Supervisa usted las actividades

que se realizan a nivel institucional:
Opcin b
50%
67%
3 Cmo califica el trabajo de la

Supervisin institucional?
Opcin b
>50%
67%
5 De acuerdo a su experiencia la
supervisin de las autoridades de
control institucional incide en el
nivel de logros de los estudiantes?
Opcin a
>50%
89%
80
Verdadero
Resultado Verdadero
Obtenido
Falso
Falso
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 CONCLUSIONES
En el Colegio Fiscal Delbert Velsquez Arteaga es necesario

fortalecer la supervisin realizada por parte de las autoridades de
control, lamentablemente los directivos del plantel no han hecho un
adecuado ejercicio de las competencias que le corresponden como
supervisores institucionales.
La supervisin de las autoridades de control institucional del Colegio

Fiscal Delbert Velsquez Arteaga, no cuenta con el apoyo de los
docentes principalmente porque no existe un trabajo coordinado
entre docentes y directivos para mejorar el nivel de logros de los
estudiantes.
En el Colegio Fiscal Delbert Velsquez Arteaga los estudiantes no

muestran un nivel de logros satisfactorio, el trabajo realizado por
docentes y directivos no ha hecho nfasis en la necesidad de
fortalecer la calidad educativa que se oferta en el plantel.
Los padres de familia del Colegio Fiscal Delbert Velsquez Arteaga

no tienen una participacin activa en el desarrollo de las actividades
curriculares de sus hijos o representando, esto influye de forma
negativa sobre la calidad acadmica del plantel.
En el Colegio Fiscal Delbert Velsquez Arteaga no se han aplicado

propuestas encaminadas a fortalecer la supervisin realizada por
parte de las autoridades de control, y mejorar el nivel de logros de
los estudiantes.
81
5.2 RECOMENDACIONES
Se recomienda a la Sub Direccin de Educacin disear y ejecutar

talleres dirigidos a docentes y directivos del Colegio Fiscal Delbert
Velsquez
Arteaga para fortalecer la supervisin y definir las
competencias
que
le
corresponden
los
supervisores
institucionales.
Se recomienda a la Sub Direccin de Educacin plantear una

estrategia de capacitacin
supervisores
sobre
la
dirigida a directivos, docentes y
importancia
de
la
supervisin
como
herramienta de apoyo al trabajo docente.
Se recomienda a docentes y directivos del Colegio Fiscal Delbert

Velsquez comunicar a los padres de familia el nivel de logros
alcanzados por sus representados en cada rea de estudio.

Velsquez involucrar a los padres de familia en el desarrollo de las
actividades curriculares de sus hijos o representando

coordinar y ejecutar actividades pedaggicas encaminadas a
fortalecer la supervisin realizada por parte de las autoridades de
control, y mejorar el nivel de logros de los estudiantes.
82
CAPTULO VI
PROPUESTA
6.1 TTULO DE LA PROPUESTA

Talleres para el mejoramiento de la calidad de la supervisin institucional
y el nivel de logros de los estudiantes dirigido a docentes y directivos del
Colegio Fiscal Mixto Delbert Velsquez Arteaga.
6.1 JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA
La propuesta ha sido diseada ante la necesidad de lograr un

mejoramiento de la calidad de la supervisin institucional y el nivel de
logros de los estudiantes del Colegio Fiscal Mixto Delbert Velsquez.
La propuesta es de utilidad prctica ya que mediante su desarrollo se

busca explicar con claridad la serie de opciones ideolgicas y
pedaggicas que enfrentan los supervisores
institucionales
cuando
intenta mejorar la calidad de la educacin.
El desarrollo de la propuesta sirve para analizar aquellos aspectos que

desde la direccin se orientan a mejorar la calidad de un sistema
educativo concreto, y segundo, para analizar su repercusin en el nivel
de logros de los estudiantes del Colegio Fiscal Mixto Delbert Velsquez.
Con el desarrollo de la propuesta se busca
crear en la institucin
educativa un ambiente propicio para el desarrollo humano partiendo que

el orden organizativo es un fundamento vlido para la formacin integral
de los educandos, beneficiando la organizacin.
Se aspira que la informacin seleccionada para la propuesta constituya un

importante aporte para contribuir al mejoramiento de la calidad de la
83
supervisin institucional y el nivel de logros de los estudiantes del Colegio

Fiscal Mixto Delbert Velsquez.
6.2 OBJETIVOS
6.2.1
OBJETIVO GENERAL
Disear talleres para el mejoramiento de la calidad de la supervisin

institucional y el nivel de logros de los estudiantes del Colegio Fiscal Mixto
6.2.2
OBJETIVOS ESPECFICOS
Identificar tcnicas para el fortalecimiento de la supervisin

institucional en el Colegio Fiscal Mixto Delbert Velsquez Arteaga.
Mejorar la comunicacin entre el personal docente del Colegio

Fiscal Mixto Delbert Velsquez Arteaga.
Difundir
la importancia de la supervisin para
alcanzar un
adecuado nivel de logros de los estudiantes en el Colegio Fiscal

Mixto Delbert Velsquez Arteaga.
6.3 POBLACIN OBJETO
La propuesta se dirige al personal docente y directivo del Colegio Fiscal

Mixto Delbert Velsquez Arteaga de la ciudad de Chone
6.4 LOCALIZACIN
La propuesta se realizar en el Colegio Fiscal Mixto Delbert Velsquez

Arteaga de la ciudad de Chone
84
6.5 LISTADO DE CONTENIDOS
Taller N 1
Qu es la supervisin institucional?
Funcin
mbitos
mbito administrativo
mbito acadmico
mbito poltico educativo
mbito social comunitario
Tareas especficas en cada mbito
Taller N 2
Mtodos y tcnicas de supervisin
Tcnicas de supervisin
Tcnicas indirectas de supervisin
Tcnicas directas de supervisin.
Taller N 3
Beneficios de la supervisin institucional en la organizacin
educativa
Objeto de la organizacin escolar
Elementos de la organizacin escolar
Principios de la organizacin escolar.
85
6.6 DESARROLLO
Taller N 1: Qu es la supervisin institucional?
Agenda
Elaborado por: Vicky Zambrano
Lugar: Colegio Fiscal Mixto Delbert Velsquez Arteaga.
Tiempo de duracin: 3 horas
Material didctico: Carteles
Dirigido a: Docentes y directivos del Colegio Fiscal Mixto Delbert Velsquez Arteaga.
HORA
ACTIVIDADES
RESPONSABLE
PROCESO
08:00 Bienvenida
Rector
08:05 Dinmica: El cuerpo humano,
Vicky Zambrano Explicacin de la dinmica
Talento humano
para motivar el trabajo en equipo
08:20 Introduccin al tema: Qu es la Vicky Zambrano Cuestionario estructurado

supervisin institucional?
09:00 Explicacin de la metodologa Vicky Zambrano Formacin de equipos.
de trabajo
Docentes
Nominacin de roles
09:15 Desarrollo de los trabajo en
grupos
Elaboracin se papelotes
9:45
RECESO
10:00 Exposicin-Plenaria
10:30
Conclusiones del taller
11:00 Culminacin del taller
MATERIALES
TIEMPO
METODOLOGA
DE
DURACIN
Exposicin
15
Juego
Carteles
40
Exposicin
Hojas
15
Lectura
30
Elaboracin de
documento
Hojas impresas
Papelotes, marcador
Refrigerio
15
Docentes
Debate de la tematica
Trabajos de equipo
30
Interrogatorio
Docentes
Evaluacin
Cuestionario
25
Conversacin
Talento humano
Rector
Palabras de agradecimiento
86
Dinmica
El cuerpo humano
El animador invita a formar dos

crculos (uno dentro del otro) con igual
nmero de personas y pide que se
miren frente a frente. Es recomen
dable tener una msica de fondo.
Pide que se presenten con la mano y

digan su nombre, qu hace, qu le gusta y qu no le gusta. Inmediatamente
el animador da la seal para que se rueden los crculos cada uno en sentido
contrario, de tal forma que le toque otra persona en frente.
El animador pide que se saluden dndose un abrazo y pregunten a la otra

persona las mismas preguntas que hicieron antes, despus vuelven a girar
de nuevo y esta vez se saludan con los pies, posteriormente con los codos,
los hombros, etc.
Contenidos
Qu es la supervisin?
Es el servicio de asesoramiento de todas las

actividades que influyan sobre el proceso de
enseanza y aprendizaje con miras a realizar
un mejor planeamiento, una mejor coordinacin
y ejecucin de las mismas, para que se atienda
en forma ms eficiente a las necesidades y
aspiraciones del alumno y la comunidad, as
87
como para que se lleven a efecto ms plenamente los objetivos generales de

la
educacin
los
objetivos
especficos
de
la
escuela(
http://remembranza.wordpress.com)16
La supervisin educativa es un elemento indispensable del proceso

educativo que est fuertemente ligado a la calidad acadmica.
Funcin
Es supervisar la escuela, para tener una visin globalizada de cmo marcha

est para buscar soluciones a los posibles problemas y deficiencias que
pueda tener, luego introducir cambios y transformaciones a fin de mejorar la
calidad de la educacin, utilizando si es necesario otras estrategias de
enseanza y aprendizaje ( http://remembranza.wordpress.com)17
Se debe destacar que el trabajo que se realiza en la supervisin permite dar

un diagnstico, sino que tambin debe buscar estrategias de enseanza
aprendizaje y proponer posibles soluciones a los problemas y dificultades
que impiden la calidad educativa.
Estos
deben
realizar
actividades
de
organizaciones,
coordinacin,
promocin, gestora y toma de decisiones que estn en funcin de los

principios educativos y de las necesidades de las comunidades.
mbitos
mbito Administrativo.
mbito Acadmico.
mbito Poltico Educativo.
16
Saltos, Birmania (2000) Supervisin Educativa (08/10/13) Recuperado de

http://remembranza.wordpress.com/supervision-educativa-en-venezuela-una-necesidadimperante/
17
88
mbito Social Comunitario

mbito administrativo: Consiste en administrar todo cuanto se relaciona
con la escuela. Este tiene que ver con el trabajo que realizan las personas
que
trabajan
en
los
distintos
planteles
(escuelas)
educativos.
http://remembranza.wordpress.com)18
Dicha tarea es realizada en las escuelas de manera conjunta por el equipo

de auxiliares, tcnicos directivos, docentes, personal de apoyo y manual de
alumnos y padres de familia de la escuela.
mbito acadmico: Este mbito tiene que ver con los materiales
bibliogrficos y consiste en: Coordinar y promover el desarrollo del programa
de apoyo. ( http://remembranza.wordpress.com)19
Los aspectos del mbito acadmico comprenden:
Brindar permanente accesoria al personal que labora en la escuela.
Coordinar y evaluar las actividades de supervisin.
Participar en actividades de autoformacin y supervisin acadmica para

el desarrollo de la supervisin.
mbito poltico educativo
Diseo y ejecucin de propsitos educativos para el desarrollo de la

zona escolar.
Gestin del mejoramiento de la infraestructura y equipamiento de las

instituciones educativas.
18

19
89
Comunicacin fluida con los diferentes niveles de la estructura

educativa.
Impulso de nuevas formas de participacin en la toma de decisiones en

el mbito educativo.
mbito social comunitario:
Promover actividades generadas por otras instancias para convertirlas

en situaciones de aprendizaje escolar y comunitario.
Promover la integracin y el funcionamiento de las asociaciones de

padres de familia, comits escolares y consejos de participacin social.
Representar el sector educativo en los actos cvicos sociales que se

realizan en las instituciones educativas y en las comunidades.
Establecer y mantener el vnculo escuela comunidad.
Atender, resolver y canalizar la problemtica surgida de la relacin entre

la tarea docente y directiva de las escuelas y las exigencias,
expectativas de servicio educativo de las comunidades.
Evaluacin
Los aspectos evaluados fueron los siguientes:
-
Inters en los contenidos
Participacin mostrada durante el taller
Compromisos adquiridos.
90
Taller N 2: Mtodos y tcnicas de supervisin

Agenda
HORA
ACTIVIDADES
RESPONSABLE
PROCESO
Palabras de apertura
TIEMPO DE
DURACIN
MATERIALES
08:00
Bienvenida
Rector
08:05
Dinmica: Nos llamamos
Vicky Zambrano Conocer a sus compaeros Sillas
08:20
Introduccin al tema: Mtodos y Vicky Zambrano Lectura del contenido
Talento humano
Carteles
METODOLOGA
Exposicin
15
Juego
40
Exposicin
15
Lectura
30
Elaboracin de
documento
tcnicas de supervisin
09:00
Explicacin de la metodologa de Vicky Zambrano Anlisis de la metodologa

trabajo
09:15
Desarrollo de los trabajo en

grupos
Docentes
Hojas de contenido
Formacin de grupos
Sintesis del tema
Papelotes, marcadores
9:45
RECESO
10:00
Exposicin-Plenaria
Docentes
Participacion del expositor

De cada equipo
Trabajos
equipo
Docentes
Lluvia de ideas
Resumen
Culminacin del taller
Vicky Zambrano Elogios por el trabajo hecho
10:30
11:00
15
Refrigerio
91
de
cada
30
Interrogatorio
25
Conversacin
Dinmica
Nos llamamos
El
objetivo
de
esta
dinmica es lograr que

los miembros de una
reunin
graben
los
nombres
de
sus
compaeros y logren,
memorizar
rostros
actitudes divertidas de
los participantes.
Se forma un crculo con los participantes, todos ellos sentados. El jugador

que est a la cabeza comienza diciendo su nombre y llamando a otro
jugador, ejemplo: "Carlos llama a Mara"
Mara responde "Mara llama a Miguel", Migel dice "Juan llama a Pablo", etc.
El que no responda rpido a su nombre paga penitencia que puede ser:
contar un chiste, bailar con la escoba, cantar.
Contenidos
Mtodos y tcnicas de supervisin
Los procesos empleados en la supervisin para el cumplimiento de sus

funciones pueden clasificarse como mtodos y tcnicas. Los mtodos son
aquellos procedimientos ms amplios que otorgan un sentido de unidad a la
accin supervisora, dado que los mismos en su aplicacin, pueden valerse
92
en cada grupo particular de la cooperacin de todas las tcnicas(

http://remembranza.wordpress.com)20.
Las tcnicas por su parte se destinan a casos particulares de la supervisin

y pueden todas ellas estar integradas en cualquier mtodo.
Los principales mtodos de supervisin son:
Mtodo cientfico
No directo
De facetas mltiples
De ayuda mutua
Clnico
De smosis
Tcnicas de supervisin
Las tcnicas utilizadas en la supervisin, aplicadas en forma independiente o

integrada, pueden clasificarse como indirectas y directas.
Tcnicas indirectas de supervisin
Son aquellas que suministran a la supervisin datos para estudio, los cuales,
no son recogidos directamente de la observacin del proceso EnseanzaAprendizaje o del contacto con las personas comprometidas en el mismo,
sino que son obtenidos en forma indirecta y pueden suministrar material de
estudio y reflexin pedaggica. ( http://remembranza.wordpress.com)21
20

21
93
Son en realidad estudios de documentos o de situaciones, de los cuales se

obtendrn informaciones que aportarn valiosos datos al desarrollo del
modelo de supervisin
Las principales tcnicas indirectas de supervisin son:
El estudio del fichero de "curriculum vitae" de los maestros.
El estudio de los planes de enseanza.
El estudio de las posibilidades de integracin de la enseanza.
El conocimiento de los alumnos.
El estudio del currculo.
Los horarios y el material didctico disponible.
La observacin de las relaciones dentro de la escuela y el control de

los cuadernos de tareas, con respecto a la marcha de los planes de
enseanza
Tcnicas directas de supervisin.
Son el conjunto de procedimientos que se realizan mediante actividades

especficamente dirigidas a alcanzar datos e informaciones, as como a
lograr el cambio en los patrones de conducta y de actuacin de las personas
comprometidas en el proceso de supervisin. Son aquellas que suministran
datos de estudio recogidos directamente en tareas que se estn realizando.
( http://remembranza.wordpress.com)22
Las principales tcnicas directas de supervisin son:
La observacin del desempeo del maestro.
Las reuniones de maestro.
Las entrevistas individuales.
Las visitas.
Las excursiones.
22

94
Las demostraciones.
Los trabajos elaborados en comisin.
La lectura y la redaccin
La seleccin de los mtodos o tcnicas que se van a utilizar en el desarrollo

de un plan de supervisin docente es un proceso delicado, difcil y de
singular importancia. Es all donde la experiencia y los conocimientos del
supervisor se pondrn en juego, pues deber ser gua eficiente en su grupo
de trabajo para que esto se logre con el mayor acierto posible
(http://remembranza.wordpress.com)23
La eleccin de las tcnicas a utilizarse dentro de un plantel educativo deben

hacerla en forma conjunta: el administrador o gerente educativo, maestro y
supervisor.
Se debe tener en cuenta que la seleccin debe estar estrechamente

relacionada con los propsitos y los objetivos de la supervisin, sin
descuidar aspectos como que la eleccin sea acorde al grupo humano con
que el que se trabaja viendo intereses, habilidades, conocimiento, etc.;
Evaluacin

-
Inters en las recomendaciones brindadas.
23

95
Taller N 3: Beneficios de la supervisin institucional en la organizacin educativa

Agenda
RESPONSABLE
HORA
PROCESO
ACTIVIDADES
MATERIALES
08:00
Bienvenida
Rector
Exposicin
08:05
Dinmica: Soy una fruta
Vicky Zambrano Efectuar pasos de la dinmica
15
Juego
08:20
Introduccin al tema:
Vicky Zambrano Conversar sobre los beneficios la supervisin
Beneficios de la supervisin
Carteles
institucional en la Organizacin
educativa
Explicacin del trabajo
Vicky Zambrano Formacin de grupos
Hojas
40
Exposicin
15
Lectura
09:15
Desarrollo de los trabajo en

grupos
30
Elaboracin de
documento
9:45
RECESO
10:00
Exposicin-Plenaria
Docentes
Docentes
09:00
Docentes
Apertura de la sesin
TIEMPO
METODOLOGA
DE
DURACIN
Lectura comentada
Talento humano
Papelotes,
marcadores
Elaboracion de organizadores del tema
10:30
11:00
Culminacin del taller
15
Refrigerio
Participaciopn de los integrantes
Evaluacin en base a cuestionario

Elaboracin de las memorias
Vicky Zambrano Palabras de despedida
96
Trabajos
equipo
memorias
de
cada
30
Interrogatorio
25
Conversacin
Dinmica
Soy una fruta
El animador invita a los presentes a

sentarse formado un crculo con
sillas, el nmero de sillas debe ser
una menos con respecto al nmero
de integrantes; designa a cada uno
con el nombre de la fruta. Estos
nombres los repite varias veces,
asignando a la misma fruta a varias
personas.
Enseguida explica la forma de realizar el ejercicio: el animador empieza a

relatar una historia (inventada); cada vez que se dice el nombre de un fruta,
las personas que ha recibido ese nombre cambian de asiento (el que al
iniciar el juego se qued de pi intenta sentarse), pero si en el relato aparece
la palabra "canasta", todos cambian de asiento. La persona que en cada
cambio queda de pi se presenta. La dinmica se realiza varias veces, hasta
que todos se hayan presentado.
Contenidos
Beneficios de la supervisin institucional en la Organizacin educativa
Organizar comprende el acto mediante el que se ordena algo para lograr

un fin, coordinando los medios y las personas adecuados. Y tambin
disponer y preparar un conjunto de personas, con los medios adecuados,
para lograr un fin determinado (Esqueda, 2009, p. 18)
97
La organizacin comprende una accin, constituye un proceso en continua

ejecucin y que demanda, por su propia naturaleza, actuaciones diversas y
mltiples conducentes a un fin concreto y previsto con anterioridad.
La organizacin de forma general se orienta hacia un objetivo o fin,

preparando para ello unos medios o recursos convenientes de carcter
personal o material y dando a stos ltimos el cauce adecuado para que
cumplan con eficacia su cometido.
Toda actividad organizativa reclama para s misma una serie de requisitos:

Definicin de metas u objetivos.
Divisin y estructura de funciones.
Distribucin de funciones y tareas entre los integrantes de la organizacin.
Coordinacin del trabajo.
Calendario de actuaciones.
Rendicin de responsabilidades (Gairin, 2000, p. 9).
La organizacin escolar es el estudio cientfico de las instituciones docentes
y de la adecuada y ordenada gestin de los elementos que las integran para
favorecer los aprendizajes y propiciar la educacin.
Objeto de la organizacin
El objeto de la organizacin educativa es la institucin educativa o, si lo

preferimos, los centros escolares, es decir, aquellos lugares perfectamente
delimitados por los poderes pblicos, reservados a acoger al alumnado y
cuya finalidad es la educacin de ste. (Gairin, 2000, p. 9).
La organizacin escolar para que sea cientfica y rigurosa demanda un

conocimiento preciso y exacto de los siguientes aspectos:
Del sistema escolar vigente en la nacin.
98
De los distintos tipos de centros en los que este sistema se plasma y

concreta.
De los diversos elementos que concurren en cada realidad educativa, como
partes interdependientes y no aisladas.
Elementos de la organizacin escolar
Se pueden enumerar cuatro elementos que forman el contenido cientfico de

la organizacin escolar.
Elementos materiales, son los soportes bsicos sobre los que se

cimientan los dems. Consideramos esencialmente, el espacio y los
recursos.
Elementos personales, son el capital humano de las instituciones

escolares, a saber: el profesorado, las familias, el alumnado, el personal
de administracin y servicios, etc.
Elementos formales y funcionales, son los factores que marcan las

pautas y regulan las actuaciones de manera coordinada, proporcionando
el marco idneo del trabajo, la relacin y la convivencia.
Elementos auxiliares y complementarios, vienen a configurar el grupo

de elementos que coadyuvan a un mejor desarrollo de los anteriores y
complementan, desde instancias externas, a las instituciones educativas.
Principios de la organizacin
Determinacin de objetivos, cuando hemos de plantearnos una tarea en el

sector escolar, debemos aclarar previamente qu es lo que pretendemos
alcanzar exactamente. Es preciso procurar que exista en estos objetivos
99
claridad en su formulacin, facilidad en su consecucin y posibilidad de

comprobar el grado de cumplimiento. (Gairin, 2000, p. 9).
Ordenacin de elementos, la cantidad de factores y de instancias que

concurren en los establecimientos escolares hacen necesario que stos
guarden entre ellos un orden y que a l se supediten.
Coordinacin de actuaciones, coordinar implica conjugar los elementos

estableciendo, en su caso, prioridades, eliminando impedimentos y sobre
todo, aunando metas y voluntades.
Atribucin de responsabilidades, se refiere, a encontrar la persona idnea

para encomendarle la tarea que guarde ms estrecha relacin con las
cualidades adecuadas y con el perfil profesional.
Adaptacin, adaptarse supone cooperar activamente, partiendo de unos

supuestos dados, para llegar a transformar, modificar y mejorar, en su caso,
las distintas situaciones.
Armona, en la armonizacin se encuentran dos claves esenciales que han

de ser tenidas en cuenta, porque sta proporciona:
Unidad de criterios y de accin, respetando la diversidad.
Correspondencia de unos factores a otros, estableciendo prioridades,

relaciones y proporcin entre ellos.
Coherencia, la coherencia como principio organizativo, reclama claridad de

ideas, ejecucin consecuente y que las actuaciones y actitudes respondan a
los compromisos adquiridos de palabra o por escrito.
100
Creatividad, atrs han quedado ya los planteamientos de una organizacin

esttica e inmovilista, adecuada para un determinado momento histrico de
mayor calma y sosiego. La gestin de los centros debe enfocarse, a la vista
de la celeridad con la que se suceden hoy los acontecimientos, en clave de
renovacin.
Evaluacin

-
Inters en las recomendaciones brindadas.
101
BIBLIOGRAFA
1. BURTON, William (2007) Supervisin, Liderazgo Demcrata en la
mejora del aprendizaje. Buenos Aires. Editorial Universitaria.
2. ESQUEDA, Gabriel. (2010) Desempeo Gerencial del Director en
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4. GENTO, Samuel.
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Torres. Espaa.
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venezuela-una-necesidad-imperante/
103

SISTEMA DE EDUCACION A DISTANCIA
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
LA SUPERVISIN DE LAS AUTORIDADES DE CONTROL INSTITUCIONAL

Y EL NIVEL DE LOGROS DE LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO FISCAL
DELBERT VELSQUEZ ARTEAGA DE LA CIUDAD DE CHONE
Instrucciones
A continuacin se presenta una serie de tems para que sean respondidos por
usted. Lea detenidamente cada enunciado, marque una de las alternativas
propuestas con una X dentro de la casilla correspondiente
Solicitamos absoluta sinceridad en sus respuestas, pues de ellas depende el

xito de la presente investigacin
(Marque con una X una sola opcin de respuesta)
CUESTIONARIO DOCENTES
1: A su criterio el nivel de control ejercido por parte de las autoridades de

supervisin institucional es:
a. Alto
___
b. Medio
___
c. Deficiente
___

institucional?
___
b. Asesoramiento pedaggico
___
c. Revisin de planificacin
___
d. Otras
___
a. Muy Bueno
___
b. Bueno
___
c. Regular
___
d. Malo
___
4: La Supervisin institucional desarrolla actividades en funcin del

a. Si
___
b. No
___
5: La supervisin de las autoridades de control institucional incide en el nivel

de logros de los estudiantes?
a. Mucho
___
b. Poco
___
c. Nada
___
se cumplen con los objetivos para alcanza un

a. Siempre
___
b. A veces
___
c. Nunca
___
7: Los padres de familia colaboran con sus hijos para que estos alcancen un
adecuado nivel de logros?
a. Totalmente
___
b. Medianamente
___
c. Escasamente
___
8: A nivel institucional se informa a los estudiantes sobre metas, objetivos

trazados en relacin al nivel de logros que se quiere alcanzar en una
asignatura?
a. Siempre
___
b. A veces
___
c. Nunca
___
9: Le gustara participar en una capacitacin pedaggica que sirva para

a. Mucho
___
b. Poco
___
c. Nada
___
10: Con qu frecuencia aplica en el aula actividades curriculares que le

ayuden a los estudiantes a alcanzar un adecuado nivel de logros?
a. Diariamente
___
b. Semanalmente
___
c. Mensualmente
___
d. No aplica
___


Instrucciones

CUESTIONARIO DIRECTIVOS
1: Supervisa usted las actividades que se realizan a nivel institucional:

a. Siempre
___
b. A veces
___
c. Nunca
___

institucional?
___
b. Asesoramiento pedaggico
___
c. Revisin de planificacin
___
d. Otras
___

a. Muy Bueno
___
b. Bueno
___
c. Regular
___
d. Malo
___
4: Desde la Supervisin institucional se desarrollan actividades en funcin del

a. Si
___
b. No
___
5: De acuerdo a su experiencia la supervisin de las autoridades de control

institucional incide en el nivel de logros de los estudiantes?
a. Mucho
___
b. Poco
___
c. Nada
___
se cumplen con los objetivos para alcanza un

a. Siempre
___
b. A veces
___
c. Nunca
___
7: Los padres de familia colaboran con sus hijos para que estos alcancen un
adecuado nivel de logros?
a. Totalmente
___
b. Medianamente
___
c. Escasamente
___
8: A nivel institucional los docentes informan a los estudiantes sobre metas,

objetivos trazados en relacin al nivel de logros que se quiere alcanzar en una
asignatura?
a. Siempre
___
b. A veces
___
c. Nunca
___
9: Apoyara la realizacin de una capacitacin pedaggica que sirva para

a. Si
___
b. No
___
10: En su rol de supervisor como autoridad de control institucional se

preocupa usted por favorecer el nivel de logros de los estudiantes?
a. Si
___
b. No
___

CUESTIONARIO SUPERVISOR
1: Con que frecuencia supervisa las instituciones educativas que estn bajo
su responsabilidad?
2: Cmo son sus relaciones laborales con el personal docente y directivo de

las instituciones que supervisa?
3: Cmo califica su trabajo dentro de las instituciones educativas a las que

supervisa?
4: La Supervisin institucional realiza un control de la calidad del trabajo

docente en la institucin?
5: El trabajo de la supervisin institucional influye en el nivel de logros de los

estudiantes?
6: Cul es a su criterio la principal funcin de la supervisin institucional de las

autoridades de control dentro del plantel?
7: Estimula y orienta el trabajo de los docentes y directivos del plantel?


Instrucciones

CUESTIONARIO PADRES DE FAMILIA
1: Con que frecuencia los supervisores acuden al plantel?

d. Una vez a la semana
e. Ms de una vez a la semana
f. Una vez al mes
g. Casi nunca
2: El trabajo realizado por los supervisores es:

a. Muy satisfactorio
b. Poco satisfactorio
3: El trabajo de la Supervisin Educativa en la institucin es?
e. Muy Bueno
f. Bueno
g. Regular
h. Malo
4: La Supervisin participa en la organizacin escolar del plantel?
c. Si
d. No
5: En cul de las siguientes actividades ha participado el supervisor?
f. Reuniones
g. Talleres
h. Seminarios
i.
Otras
j.
Ninguna
6: La principal funcin de la supervisin es:

d. Controlar
e. Coordinar
f. Sancionar
7: Cmo califica usted la organizacin del plantel?
d. Muy Buena
e. Buena
f. Regular
g. Malo
8: Desde la direccin y administracin del plantel se fomenta el desarrollo de

la organizacin educativa?
c. Si
d. No
9: Se han desarrollado junto a la Supervisin Educativa actividades para
favorecer la organizacin del plantel?
c. Si
d. No
10: La supervisin educativa influye en la organizacin del plantel?
a. Si
b. No


Instrucciones

CUESTIONARIO ESTUDIANTES
1. La supervisin del plantel es?
Excelente
Muy bueno
Regular
Deficiente
Malo
2. Quin ejerce un adecuado liderazgo dentro del plantel?
Estudiantes
Directivos
Rector
Padres de Familia
Otro
3. Un adecuado liderazgo dentro del plantel favorece?
La organizacin
La comunicacin
El consenso de ideas.
4. El liderazgo favorece la comunicacin eficaz
En muy alto grado
En alto grado
Medianamente
En bajo grado
En muy bajo grado
5. El liderazgo es importante para la organizacin del plantel
En muy alto grado
En alto grado
Medianamente
En bajo grado
En muy bajo grado
6. A qu tipo de eventos ha asistido sobre liderazgo?
Reuniones
Talleres
Seminarios
Asambleas
Otros
7. Cmo es la comunicacin entre sus padres y los docentes?
Excelente
Muy buena
Regular
Deficiente
Malo
8. Los directivos del plantel se preocupan por fortalecer el liderazgo?
Totalmente
En gran medida
Medianamente
En baja medida
En nada
9. Quin se preocupa por favorecer una adecuada comunicacin en el

plantel?
Docente
Padres de familia
Directivos
Todos
Otros
10. Le gustara colaborar en actividades para el fortalecimiento de
comunicacin en el plantel?
Totalmente
En gran medida
Medianamente
En baja medida
En nada
EL CONCEPTO DEL TALLER

Evidentemente, taller, en el lenguaje corriente, es el lugar donde se hace, se
construye o se repara algo. As, se habla de taller de mecnica, taller de
carpintera, taller de reparacin de electrodomsticos, etc.
Desde hace algunos aos la prctica ha perfeccionado el concepto de taller
extendindolo a la educacin, y la idea de ser "un lugar donde varias personas
trabajan cooperativamente para hacer o reparar algo, lugar donde se aprende
haciendo junto con otros" esto dio motivo a la realizacin de experiencias
innovadoras en la bsqueda de mtodos activos en la enseanza.
Algunos autores tienen las siguientes definiciones al respecto:
GLORIA MIREBANT PEROZO:
Un taller pedaggico es una reunin de trabajo donde se unen los
participantes en pequeos grupos o equipos para hacer aprendizajes prcticos
segn los objetivos que se proponen y el tipo de asignatura que los organice.
Puede desarrollarse en un local, pero tambin al aire libre.
No se concibe un taller donde no se realicen actividades prcticas, manuales o
intelectuales. Pudiramos decir que el taller tiene como objetivo la
NATALIO KISNERMAN:
Define el taller como unidades productivas de conocimientos a partir de una
realidad concreta,... demostracin prctica de las leyes, las ideas, las teoras,
las caractersticas y los principios que se estudian, la solucin de las tareas con
contenido productivo.
MELBA REYES:
Define el taller como una realidad integradora, compleja, reflexiva, en que se
unen la teora y la prctica como fuerza motriz del proceso pedaggico.
NIDIA AYLWIN Y JORGE GUSSI BUSTOS:
El taller es una nueva forma pedaggica que pretende lograr la integracin de
teora y prctica.
El taller es concebido como un equipo de trabajo. Por eso el taller pedaggico
resulta una va idnea para formar, desarrollar y perfeccionar hbitos,
habilidades y capacidades que le permiten al alumno operar con el
conocimiento y al transformar el objeto, cambiarse a s mismo.
EZEQUIEL PROZECAUSKI cita los siguientes conceptos:
El taller es una realidad compleja que si bien privilegia el aspecto del trabajo
en terreno, complementando as los cursos tericos, debe integrar en un solo
esfuerzo tres instancias bsicas: un servicio de terreno, un proceso pedaggico
y una instancia terico-prctica.
Nosotros concebimos los talleres como un medio y un programa, cuyas
actividades se realizan simultneamente al perodo de estudios tericos como
un intento de cumplir su funcin integradora. Estos talleres consisten en
contactos directos con la realidad y reuniones de discusin en donde las
situaciones prcticas se entienden a partir de cuerpos tericos y, al mismo
tiempo, se sistematiza el conocimiento de las situaciones prcticas. La
ubicacin de los talleres dentro del proceso docente, para una mayor
comprensin se ha graficado de la siguiente manera:
-Prctica
-Taller
-Teora
El taller es por excelencia el centro de actividad terico - prctica de cada
departamento. Constituye una experiencia prctica que va nutriendo la
docencia y la elaboracin terica del departamento, la que a su vez va
iluminando esa prctica, a fin de ir convirtindola en cientfica.
Finalmente, MARA TERESA GONZLEZ CUBERES nos dice:
Me refiero al taller como tiempo - espacio para la vivencia, la reflexin y la
conceptualizacin; como sntesis del pensar, el sentir y el hacer. Como el lugar
para la participacin y el aprendizaje.
EL PASADO EN EL PRESENTE DEL TALLER
La palabra taller proviene del francs atelier, y significa estudio, obrador,
obraje, oficina. Tambin define una escuela o seminario de ciencias a donde
asisten los estudiantes. Aparentemente el primer taller fue un obrador de tallas.
UTILIDAD Y NECESIDAD DEL TALLER EDUCATIVO
Por otra parte se considera que el taller es una importante alternativa que
permite una ms cercana insercin en la realidad.
Mediante el taller, los docentes y los alumnos desafan en conjunto problemas
especficos buscando tambin que el aprender a ser, el aprender a aprender y
el aprender a hacer se den de manera integrada, como corresponde a una
autentica educacin o formacin integral. Saber - Saber Hacer: no es otra cosa
que Accin fundamentada en por qu (SABER POR QUE), en la comprensin
del mecanismo estructural productivo del objeto de conocimiento.
Mediante el taller los alumnos en un proceso gradual o por aproximaciones,
van alcanzando la realidad y descubriendo los problemas que en ella se
encuentran a travs de la accin - reflexin inmediata o accin diferida.
OBJETIVOS GENERALES DE LOS TALLERES
1. Promover y facilitar una educacin integral e integrar simultneamente en el
proceso de aprendizaje el Aprender a aprender, el Hacer y el Ser.
2. Realizar una tarea educativa y pedaggica integrada y concertada entre
docentes, alumnos, instituciones y comunidad.
3. Superar en la accin la dicotoma entre la formacin terica y la experiencia
prctica.
4. Superar el concepto de educacin tradicional en el cual el alumno ha sido un
receptor pasivo, bancario, del conocimiento.
5. Facilitar que los alumnos o participantes en los talleres sean creadores de su
propio proceso de aprendizaje.
6. Producir un proceso de transferencia de tecnologa social.
7. Hacer un acercamiento de contrastacin, validacin y cooperacin entre el
saber cientfico y el saber popular.
8. Aproximar comunidad - estudiante y comunidad - profesional.
9. Desmitificar la ciencia y el cientfico, buscando la democratizacin de ambos.
10. Desmitificar y desalinear la concientizacin. En lo sustancial el taller es una

modalidad pedaggica de aprender haciendo". ...en este sentido el taller se
apoya en principio de aprendizaje
PRINCIPIOS PEDAGOGICOS DEL TALLER
1. Eliminacin de las jerarquas docentes.
2. Relacin docente - alumno en una tarea comn de cogestin.
3. Cambiar las relaciones competitivas por la produccin conjunta cooperativa
grupal.
4. Formas de evaluacin conjunta.
EL TALLER EDUCATIVO: METODO, TECNICA O ESTRATEGIA?
La estrategia pedaggica comprende: los objetivos, los mtodos y las tcnicas;
en este sentido la estrategia es la totalidad, es la que da sentido de unidad a
todos los pasos de la enseanza y del aprendizaje.
Los talleres deben realizarse ms como estrategia operativa que como simple
contemplarse entre las didcticas activas, con trabajo individualizado, en
parejas o en grupos pequeos. As, por ejemplo, el enfoque pedaggico
piagetiano posibilita la unidad de accin y reflexin.
EL SER HUMANO APRENDE COMO UNA TOTALIDAD INTEGRADA
Cuando el ser humano aprende, y quizs estemos siendo reiterativos, aprende
como una totalidad integrada. El aprendizaje no es slo un acto intelectual, sino
tambin emocional y afectivo. (Esto son las competencias).Esto hace que la
accin educativa, y en buena dimensin esto se logra con taller, sea
verdaderamente formativa antes que un simple proceso instruccin que
suministra datos o informacin fra como proceso de computacin.
PROMOCIN DE LA INTELIGENCIA SOCIAL Y LA CREATIVIDAD
COLECTIVA
Partamos para referirnos a este tema de dos premisas esenciales:
1. La inteligencia (capacidad y propiedad adaptativa de auto-regular la accin
(movimiento) del sistema) es patrimonio universal de todos los seres humanos.
No estamos excluyendo el concepto amplio de inteligencia que podra implicar
tambin a los animales en tanto tienen cerebro.
2. El desarrollo de un proyecto de vida individual no es un acto de solitarios en
razn de que el individuo no es slo individuo o individualismo, vale decir, es
tambin ser social, medio ambiente y cultura y en este es comunidad o
sociedad.
En estos enunciados estamos hablando de inteligencia, por una parte, y de
cmo esta se promueve y quizs se desarrolla en la interaccin social y de
creatividad colectiva.
As tambin hablamos de la inteligencia y podemos definir en ella tres
habilidades:
LA PEDAGOGIA DE LA PREGUNTA UN ENFOQUE ESENCIAL EN EL
TALLER EDUCATIVO
La gente, docentes y alumnos, se renen en el taller para plantearse
preguntas acerca de los problemas, prcticas de formacin, de sus vidas, de
sus comunidades y del conocimiento que esperan resolver.
La pregunta es el eje medular, es el activador del pensamiento y del discurrir

sobre los diferentes asuntos que se plantea el grupo como tarea.
La pregunta debe acompaar y de hecho acompaa al ser humano, an
cuando l no se d cuenta, durante todo el desarrollo de su vida. Vivir,
podramos decir es preguntar, es vivir preguntando. Aprender, conocer,
ensear, es estar preguntando constantemente.
El origen del conocimiento est en la pregunta, o en las preguntas, o en el
mismo acto de preguntar.
DINAMICA DE GRUPO Y TRABAJO EN EQUIPO EN EL TALLER
Algunos estudiosos la definen:
Cartwright y Zander definen la dinmica como un "campo de investigacin
dedicado a incrementar los conocimientos sobre la naturaleza de los grupos,
las leyes de desarrollo y sus interrelaciones con individuos, otros grupos e
instituciones superiores"
Joseph Luft dice "suele aplicarse la expresin "dinmica de grupo" al estudio de
los individuos en interaccin con el seno de grupos pequeos" y agrega "el
trmino dinmica implica la nocin de unas fuerzas complejas e
interdependientes operantes dentro de un campo o marco comn. La expresin
dinmica de grupo no siempre se utiliza, por desgracia, en sentido
Preciso".
Para Elton T. Reevers, "la dinmica de grupo es el estudio de las fuerzas
ejercidas por el grupo. As, pues, la dinmica de grupo es importante
literalmente en casi todos los momentos de nuestra vida.
En ningn momento de la historia ha sido ms cierto que el hombre es un ser
social y que le es imposible existir como una entidad independiente"
LOS SUJETOS DEL TALLER EDUCATIVO: EL ROL DEL DOCENTE Y LOS
ALUMNOS
Funciones principales del coordinador
Si pretendiramos una gran sntesis, diramos que el coordinador, planifica,
organiza, ejecuta y evala el taller y ello es cierto, pero muestra una
informacin muy amplia y global. Podemos por ello agregar las siguientes
funciones:
Promueve y propone actividades que faciliten el vnculo grupal y la tarea.
Salvaguarda la libertad de expresin, an la de aquellos que
circunstancialmente no se expresan, ya que an el silencio implica
comunicacin.
Mantiene el intercambio en un nivel que todos entiendan, se interesen y
puedan participar.
Facilita la exploracin, el descubrimiento y la creacin de nuevas respuestas.
Interviene para explicar, lograr nuevos enlaces y estimular el pasaje de lo
vivencial y afectivo a lo conceptual y terico.
Respeta el tiempo grupal, sin dejar de sostener el encuadre establecido.
DE LOS ALUMNOS
El alumno ha tenido que replantear su rol:
En lugar de su pasiva escucha debe expresarse, argumentar, analizar,
participar etc.; otras veces manipularan cosas, herramientas, equipos, etc.,
dependiendo del tipo y objetivo del taller.
En lugar de rdenes y reglamentos, tendrn libertad y autonoma.

En lugar de coercin, amenazas, sanciones, debern actuar con
responsabilidad. Y compromiso.
En lugar de competicin habr participacin cooperativa.
En lugar de "obediencia" y acatamiento ciego o impuesto a la autoridad habr
comprensin de las necesidades del grupo y del individuo.
El lugar de clima represivo o intimidatorio habr ambiente permisivo y cordial.
En lugar de actitud defensiva habr sensacin de seguridad.
En lugar de sorpresas e incognitos habr planificacin colectiva de
actividades y objetivos.
En lugar de atencin centralizada en el docente o agente educativo habr
inters centralizado en el proceso y en las tareas grupales.
En lugar del simple memorismo o reproductivismo del conocimiento libres
cohabr aplicacin de conocimientos tericos, utilizacin de la informacin
existente, ejercitacin en el uso de las tcnicas, actuacin frente a los
acontecimientos, aprendizaje de resolucin de problemas y adquisicin de
capacidades para hacer inferencias tericas a partir de los hechos empricos y
de iluminar con la teora las acciones concretas.
DEFINICIN DEL TALLER PEDAGGICO
Segn Pestalozzi: Los conocimientos sin actividades prcticas constituyen el
don ms funesto que un genio enemigo ha hecho a nuestra poca.
Un taller pedaggico es una reunin de trabajo donde se unen los participantes
en pequeos grupos o equipos para hacer aprendizajes prcticos o aplicados
segn los objetivos que se proponen y el tipo de materia que los organice.
Puede desarrollarse en un local, pero tambin al aire libre.
No se concibe un taller donde no se realicen actividades prcticas, manuales o
intelectuales. Pudiramos decir que el taller tiene como objetivo la
demostracin prctica de las leyes, los principios, las ideas, las teoras, las
caractersticas y las relaciones que se estudian, la solucin de las tareas con
contenido productivo.
Por eso el taller pedaggico resulta una va idnea para formar, desarrollar y
perfeccionar hbitos, habilidades y competencias que le permiten al alumno
operar con el conocimiento y el transformar el objeto, cambiarse a s mismo.
Precisamente esta actitud activa y transformadora que exige el desarrollo
cientfico tcnico y la formacin (construccin cultural), constituye una de las
razones para que los talleres hayan renacido en el quehacer pedaggico
cotidiano.
EL TALLER NACE Y SE HACE
"NECESIDAD Y SATISFACCIN" DINMICA DEL DESARROLLO DE LA
VIDA HUMANA SOCIAL
El hombre crece en la contradiccin entre necesidad y satisfaccin: por
necesidad se acerca al otro y al mundo externo; halla satisfaccin en el
interjuego humano con el contexto histrico social. El hombre transforma la
naturaleza, es protagonista de la historia. A partir del trabajo en cambio, es
transformado y determinado por las relaciones que los gratifiquen o frustran.
Por ello la necesidad aparece como fundamento motivacional de un sujeto que
es a la vez productor y producido.
Slo se accede a la satisfaccin en la experiencia con el otro, de all su

naturaleza vincular social. En todo vnculo, en todo aprendizaje, aparece la
necesidad como fundamento motivacional de la experiencia. Segn Pichn
Reviere, el sujeto, emergente y configurado desde lo vincular es, as mismo,
actor, sujeto del proyecto, de la accin transformadora. Es totalidad- totalizante.
Entendemos al hombre como ser esencialmente social, esencialmente
cognoscente, y al aprendizaje como apropiacin instrumental de la realidad
para transformarla, en tanto uno se transforma.
Como adaptacin activa a la realidad, est en estrecha relacin con el
aprendizaje, como apropiacin comprensiva de la realidad para transformarla
en conjunto con los dems.

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UNIVERSIDAD TECNOLGICA EQUINOCCIAL

SISTEMA DE EDUCACIN A DISTANCIA

TESIS DE GRADO PREVIA LA OBTENCIN DEL TTULO DE

CARTA DE CERTIFICACIN DEL DIRECTOR

En mi calidad de Tutor del Trabajo de Grado presentado por la estudiante

En la ciudad de Quito, a los 16 das del mes de agosto del 2013

DR. JORGE REVELO MSC.

Vicky Marcela Zambrano Salazar, declaro bajo juramento que el

trabajo aqu descrito es de mi autora, que no ha sido previamente

Vicky Marcela Zambrano Salazar

Dedico el presente trabajo con todo mi amor y cario:

A mis adoradas hijas Mara Jos , Pierina Alejandra y Mara Guadalupe,

A mi querida madre Nancy y a mi abuela Luzmila, personas

Y en especial a Dios ser sublime que me ha dado lo ms hermoso que

siempre me ha iluminado hacindome una

Vicky Marcela Zambrano Salazar

Agradezco de forma infinita a mis maestros, y especialmente a mi director

Vicky Marcela Zambrano Salazar

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ......................................... 3

FORMULACIN DEL PROBLEMA ............................................. 4

OBJETIVO GENERAL ................................................................ 4

OBJETIVOS ESPECFICOS ....................................................... 5

SUPERVISIN DE LAS AUTORIDADES DE CONTROL

OBJETIVOS DE LA SUPERVISIN ........................................... 13

2.1.4.1 SUPERVISIN AUTOCRTICA ................................................. 15

2.1.4.2 SUPERVISIN DEMOCRTICA ................................................ 15

ETAPAS DE LA SUPERVISIN ................................................. 17

SUPERVISIN Y ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO............ 19

NIVEL DE LOGROS DE LOS ESTUDIANTES ......................... 20

2.2.2.1 OBJETIVOS DE LA ENSEANZA .............................................. 24

2.2.3.1 CAPACIDADES DEL APRENDIZAJE ......................................... 27

FUNDAMENTACIN INSTITUCIONAL .................................... 30

FUNDAMENTACIN LEGAL .................................................... 31

VARIABLE DEPENDIENTE ...................................................... 32

OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES ....................... 32

CAPTULO III .......................................................................................... 34

TIPO DE INVESTIGACIN ......................................................... 34

MTODOS DE INVESTIGACIN ............................................... 34

POBLACIN Y MUESTRA ......................................................... 35

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

PRESENTACIN DE RESULTADOS ......................................... 37

PRESENTACIN DE RESULTADOS DE LA ENCUESTA ......... 37

4.1.1.1 ENCUESTA A LOS DOCENTES ................................................ 37

PRESENTACIN DE RESULTADOS DE LA ENTREVISTA ...... 77

4.1.2.1 ENTREVISTA AL SUPERVISOR ................................................ 77

VERIFICACIN DE LA HIPTESIS ........................................... 80

TTULO DE LA PROPUESTA ..................................................... 83

JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA ............................................ 83

OBJETIVO GENERAL ................................................................ 84

OBJETIVOS ESPECFICOS ....................................................... 84

POBLACIN OBJETO ................................................................ 84

LISTADO DE CONTENIDOS ...................................................... 85

Pregunta 1 Docentes ...37

Pregunta 3 Docentes ...39

Pregunta 5 Docentes ...41

Pregunta 6 Docentes ...42

Pregunta 8 Docentes ...44

Pregunta 9 Docentes ...45

Tabla 4.10 Pregunta 10 Directivos 46

Pregunta 1 Docentes ..37

Pregunta 2 Docentes ..38

Pregunta 3 Docentes ..39

Pregunta 4 Docentes ..40