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ALUMNO: ........................................................................................................................
GRUPO: ...................... DNI: ........................................................................................
POSTTULO
ESPECIALIZACIN SUPERIOR
EN
MEDIACIN ESCOLAR
MODULO I
INSTITUCIN ESCOLAR Y CONTEXTO
SOCIO CULTURAL
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1. PRESENTACIN
Estimados colegas, los saludo y les doy la bienvenida al espacio de formacin
profesional a distancia del CEDSA y particularmente al mdulo Institucin Escolar y
Contexto Socio cultural que tendremos la oportunidad de compartir.
En el transcurso del presente mdulo intentaremos abordar temticas que
atravesarn y constituirn el soporte de los siguientes mdulos del posttulo por
cuanto desde ya queda abierta la posibilidad de intercambiar opiniones, reflexiones
e inquietudes respecto al contenido, forma de trabajo u otras que Uds. consideren
importantes para el desarrollo adecuado del mismo.
El mdulo en s mismo encuentra su fundamento en los propios sujetos que
cursan el Posttulo (Uds.), sujetos que aprenden y ensean, por ende sujetos en
formacin, por lo que se proponen como contenidos a desarrollar:
...en primer lugar conceptualizar y problematizar la funcin de la escuela
como institucin para luego...
plantear algunas relaciones entre Educacin, escuelas y sociedad... que
nos permitir una primera contextualizacin
situaciones educativas.
Lo anterior nos permitir complejizar an ms las relaciones con lo cual el
apartado denominado La escuela y comunidad: los procesos estructurales
que las configuran nos permitir abordar algunos de los problemas sociales y
culturales que atraviesan a las instituciones educativas.
En Escuela y sujetos sociales se intentar trasladar y precisar el anlisis para
mirar desde otro ngulo y reflexionar sobre los sujetos que se forman en los
espacios institucionales, es decir constituyen su subjetividad y por tanto una
posicin como alumnos, como docentes.
Finalmente se darn algunos lineamientos que permitan recuperar lo
trabajado anteriormente a fin de Restituir el sentido de la escuela como
espacio de formacin, es decir re-significar su lugar y el de los docentes en el
contexto actual.,
Prof. Areco Silvina
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. MODALIDAD DE ESTUDIO
otra
parte,
se
les
ofrece
la
oportunidad
de
0387 4220075
0387 4227051
0387 4229084
0387 4312980
Internos:
Recepcin: 30
Materiales: 31
Tesorera: 33
Secretara: 34
Terciario: 36
Posttulos: 37
Investigacin y Desarrollo: 38
Secundario: 32
Direccin: 35
Aula Virtual: 41
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ingresar a
Idea clave
Resumen
Glosario
Bibliografa
MS
Material subsidiario
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ACTIVIDADDE
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PROFUNDIZACIN
ACTIVIDAD
ACTIVIDADPARA
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ACTIVIDAD
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OBLIGATORIO
TRABAJO
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No obligatoria,
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los
sugerencias
contenidosestudiados.
estudiados.
contenidos
El eje de estas
La ventaja de sta se
Al final del Mdulo, Ud. encontrar una Seleccin de Glosario que les
proporcionar definiciones y valoraciones, contenidos y significaciones tericas
desde distintas vertientes; que le ayudar a tener mayor claridad para la
comprensin de las temticas fundamentales.
Ahora, lo invito a iniciar el recorrido y para ayudarlo a transitar le ofrecemos
un dispositivo denominado TEMPORALIZACIN.
5. TEMPORALIZACIN
Este cuadro pretende orientarlo en la administracin y utilizacin eficaz de sus
tiempos de estudio para que pueda organizarse al estudiar, entregar los trabajos
prcticos y participar en los debates del foro.
Tiempo
Acciones a Realizar
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Primera
semana
Segunda
semana
Tercera
semana
Cuarta
semana.
6. FORMAS DE EVALUACIN
La evaluacin es una oportunidad para la crtica constructiva y el anlisis de
las realizaciones individuales y grupales. Promueva la prctica de la autoevaluacin
investigando sobre su propio rendimiento. De este modo, la evaluacin posibilita la
comprensin y no slo juzgar el mrito y/o valor de sus procesos y resultados
educativos.
Es por ello, que se otorga una especial consideracin dentro de esta
propuesta, a la problematizacin del propio sujeto que aprende, portador de
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empricos.
Claridad.
Coherencia.
Creatividad.
planteadas.
En cuanto a la evaluacin formativa: Se realizar un seguimiento del proceso
de aprendizaje para sistematizar el alcance de los conocimientos logrados mediante
la participacin en el foro y los contactos con la tutora.
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Logren revisar sus saberes sobre la escuela como un constructo social con
mltiples y complejas determinaciones que determinan el accionar del docente
en el Sistema Educativo.
En este sentido el siguiente fragmento nos vincular con los propsitos del
mdulo expuestos anteriormente:
Las teoras no sirven para nada si quien se forma no est dispuesto a ponerlas
al servicio de su propia formacin, como futuros profesionales de la enseanza,
como sujetos que aprenden un determinado objeto de conocimiento, como
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1. INTERROGANTES
De qu modo impacta el contexto actual en la vida de las escuelas?
Cul es nuestra responsabilidad? Qu promete la escuela? Qu nuevas
promesas aparecen en el horizonte del aula? La crisis puede ser un buen contexto
para educar?
2. INTRODUCCION
Para comenzar este primer mdulo del Posttulo Institucin Escolar y
Contexto Socio Cultural les propongo una actividad que permita abordar los temas
presentados anteriormente como la relacin entre sociedad y escuela, los sujetos
que ensean y aprenden, los problemas sociales y culturales que atraviesan a las
instituciones escolares.
Para la elaboracin de la misma les solicito recurran a sus propias prcticas
profesionales, a sus experiencias construidas en su paso por los diferentes niveles
del sistema educativo ya que constituyen una fuente muy rica de conocimiento.
La realizacin de la actividad se plantea como instancia de reflexin por lo
que no es obligatorio que la enven, s sugiero registren las preguntas y / o
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Frigerio y Poggi: PTFD Dcto. Inst. Esc. 1993. Ministerio de Cultura y Educacin.
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3. DESARROLLO
A. Concepto y funcin de la institucin escolar 3
Revisaremos ahora la dimensin institucional desde distintos
aportes que brindarn una mirada ms integradora de esta
compleja institucin social.
Integrando diferentes conceptos, podemos decir
que concebimos las instituciones educativas como
formaciones sociales, culturales y psquicas construidas en el
juego de, al menos, tres instancias: la instancia de la sociedad como contexto de
produccin, la instancia de los sujetos como actores esenciales de la escena
institucional y la instancia institucional e interinstitucional como precedentes
necesarios de toda formacin institucional.
La idea de formaciones sociales, culturales y psquicas alude a la naturaleza
compleja e histrica de las mismas, permitiendo recuperar sus procesos de
constitucin en trminos de institucionalizacin. Este concepto, clave en la teora
2
El marco terico - conceptual se elabor desde los aportes del mdulo La investigacin
educativa y la cuestin institucional de la educacin y las escuelas. Responsable: Mgtr.
Luca Garay - Ayudante: Lucas Lzaro - Posttulo de Investigacin a distancia de la UNC.
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I
Las instituciones, en particular las educativas, son lugares de interseccin y de
encrucijada; entre lo instituido y lo instituyente, lo universal y lo singular, la sociedad
con sus mandatos y los sujetos con sus necesidades y demandas, campos de
conflictos y luchas ideolgicas y polticas, lugares de constitucin de los grupos y los
sujetos colectivos, espacios de reconocimientos y de negaciones de los unos y los
otros, el lugar donde se ejercita y juega la alteridad,. Son formaciones sociales y
culturales complejas, producto y productoras de procesos inscriptos en la historia
social y en la historizacin singular.
el mundo y desenvolverse
la capacidad de
la informacin y la
al
Construir
su
capacidad
interactiva
para
compartir
sus
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La lectura del apartado anterior nos invita a interrogarnos desde nuestro lugar
como docentes:
Es posible formar sujetos crticos en el marco del contexto actual? Qu
condiciones son necesarias? La escuela es neutral frente al contexto en el
que vivimos?.
situaciones,
problemticas
demandas
sociocontextuales
intrainstitucionales.
Compartiendo el planteo de Santos Guerra, analizaremos a las instituciones
educativas desde una mirada tridimensional para la comprensin de las dinmicas y
red de relaciones internas. El autor utiliza metafricamente tres ejes para este
anlisis, relacionndolos con los ejes que configuran la situacin de la persona
humana en el espacio, estos son:
4
Santos Guerra (1994) M.A. Entre Bastidores el lado oculto de las organizacn escolar Edic.
Aljibe.
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1. Plano sagital o eje cfalo caudal, eje que atraviesa de arriba hacia
abajo. La escuela est cargada de relaciones que se articulan en el eje
vertical de lo jerrquico, que configura las actuaciones, los estilos de
comunicacin y el ordenamiento al interior de la institucin. Asimismo, se
identifican
diferentes formas
que ponen de
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y diversos atravesamientos y
con el
entorno sin perder su propia identidad que la define. Esta relacin dialctica nos
remite nuevamente a lo instituido y lo instituyente para crear y recrear las acciones
que conformen las repuestas necesarias a las demandas de la comunidad educativa
de cada institucin.
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Por qu?
En momentos en que la agudizacin de los procesos de pauperizacin
empujan aceleradamente a nuestros alumnos y sus grupos familiares a profundos
procesos de desafiliacin (Castel, R. 1997), es imprescindible pensar crticamente
qu sucede con los lazos sociales en la escuela y qu subjetividades se constituyen.
Leyendo el revs de la trama entre educacin y pobreza, la experiencia de
trabajo con alumnos de escuelas de sectores populares nos permiten recoger
algunos testimonios que representan indicios sobre estos procesos que no siempre
son visibles para la escuela. Algunos chicos cuentan:
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(...) pero s
*Patricia Redondo es docente del Instituto Marina Vilte de la Ciudad de Bs. As.
Revista La educacin en nuestras manos
Ao 8 N55. Suteba, Buenos Aires.
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Por
primera
vez
en
su
historia
la
eludir
nuestra
identidades
historicidad,
ancladas
en
el
Prez Lindo (1999) Polticas del conocimiento y reconversin universitarias. Ed. Biblos. Bs. As.
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docentes se
aproximen a esta realidad desde una perspectiva analtica y crtica que les permita
tomar conciencia de las relaciones que se promueven desde las nuevas tendencias
de modernizacin del mismo.
Es necesario identificar las demandas sociales que se hacen al Sistema Educativo y
a la escuela en el mbito de la cultura, la economa, el trabajo, teniendo en cuenta
6
de calidad educativa para toda la poblacin. Esto es, generar desde la educacin
competencias especficas para la incorporacin a los nuevos escenarios sociales,
teniendo en cuenta que la complejizacin tecnolgica y las redes laborales originan
nuevos puestos de trabajo que requieren ms capacitacin y nuevas competencias
para su desempeo.
Si bien este ltimo sera el escenario deseable, nuestro sistema educativo se
debate entre la necesidad de dar repuesta por un lado, en la formacin para este
nueva lgica del trabajo, acorde con las exigencias de la integracin transnacional y
por otro lado constituirse en redes de contencin para cooperar con la
gobernabilidad del sistema(Tiramonti 1996) 7.
Tomando como referente la VII Conferencia Iberoamericana de Educacin,
podemos decir que la actual relacin entre el Estado, la sociedad y la educacin se
caracteriza por:
la transformacin de SE argentino
Con
respecto
esta
ltima,
debemos
El orden simblico
Cada institucin se inscribe en un orden simblico, social y cultural
global, a la vez constituye su propia trama simblica.
Las instituciones educativas tienen en la instancia simblica una doble
inscripcin: se generan en el campo simblico social, son netamente
culturales y tienen respecto de ella un lugar privilegiado en la funcin de
transmisin y reproduccin del orden simblico. Socializarn a los individuos
en ese orden contribuyendo a formar su identidad social y cultural. Tambin
por supuesto, constituyen su trama simblica particular.
A qu alude el concepto de orden simblico social?
Las sociedades construyen sus rdenes simblicos. La educacin, como sus
instituciones, ocupa un lugar en estos que inciden, necesariamente, en la formacin
de las tramas simblicas institucionales. Se podr deducir que la eficiencia de estas
tramas ser ms fuerte cuando el orden simblico social las confirme y legitime. De
igual modo podr suponerse que la transformacin de lo simblico institucional no es
independiente de las transformaciones en lo social.
De qu hablamos cuando hablamos de trama simblica institucional?
As como existe una trama social y un orden simblico social, existe tambin
una trama simblica institucional particular. En la instancia institucional, cada
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sujetos
proyectados
histricamente,
no
son
pasivos.
Toman
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ACTIVIDAD DE REFLEXIN Y PROFUNDIZACIN.En relacin a su propia experiencia como alumna/o y / o como docente frente
a su grupo de alumnos, reflexione en torno a las siguientes cuestiones:
1. Cree que la escuela contribuye a fijar cualidades? Influy en el
desenvolvimiento posterior del alumno? Puede recordar alguna situacin en
particular?.
2. Reflexionen acerca de la relacin entre los atributos asignados y las condiciones
en las que ese sujeto ha constituido su subjetividad (situacin social, cultural,
econmica). Para ello es necesario que recuperen la lectura realizada en lo que va
del mdulo.
A los efectos de profundizar las cuestiones planteadas anteriormente sugiero la
lectura de la siguiente bibliografa:
De eso no se habla" Neufeld y Thisted - Cap. VIII: La relacin nosotros-otros
en espacios escolares "multiculturales". Estigma, estereotipo y racializacin.
las
propuestas
pedaggicas
que
desarrollemos
no
solucionan
definitivamente el problema. Pero s son una enorme contribucin para poco a poco
trocar las condiciones en las que desarrolla la tarea docente.
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Problematizar
la
propia
experiencia
en
relacin
las
construcciones opuestas.-
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concepciones
que
sobre
la
escuela
hemos
construido;
cuestionarla,
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Glosario:
simblica:
El
establecimiento,
las
prcticas
cotidianas
las
de
logros
xitos
educativos.
Pensar
polticamente
la
globalizacin
econmica,
revolucin
de
las
comunicaciones
las
marcando
limites
posibilidades,
los
procesos
educativos
institucionales.
Podemos distinguir procesos estructurales de base material y los de base simblica
(remiten a sistemas de ideas, que adquieren esta potencia estructurante).
Ej., del primero, la organizacin de los procesos del trabajo escolar (jornada laboral y
salarios, modos de ingreso y ascenso en la carrera profesional, la direccin, la
gestin y supervisin tcnica y el control, etc.)
Ej.el segundo vamos a encontrarlo en la organizacin pedaggica, en el currculo, en
los sistemas de evaluacin, en las culturas profesionales de los docentes, en las
organizaciones del tiempo y el espacio.
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