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Con el triciclo se lastim la pierna. Con la bici se cort la cara. Y con libro se
abri la cabeza
Donde no hay libros hace frio. Vale para las casas, las ciudades , los pases .
Un fro cataclismo, un pramo de amnesia. Poca gente tiene libros en sus
casas, y no me refiero a los imposibilitados de comprarlos, sino a la gente
capaz de adquirir todas las ovejas patagnicas (). Otra gente no tiene libros
en su casa o tampoco tiene casa donde caerse viva, y ese no es otro tema. Son
parejas formas de desamparo.
(Mara Elena Walsh)
3.-NIVELES DE LECTURA:
3.1.-Segn Miguel de Subira:
2
3.2.-Segn Snchez:
-
Durante la lectura:
-
Formular hiptesis.
Formular preguntas sobre lo ledo.
Releer partes confusas.
Consultar al diccionario.
Crear imgenes mentales.
Aclarar algunas dudas del texto.
Despus de la lectura:
-
Hacer resmenes.
Formular y responder preguntas.
Utilizar organizadores grficos.
5.-FUNCIONES DE LA LECTURA:
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Apelativa: Prima en las funciones lingsticas que utiliza el modo de dar rdenes o
indicaciones. Se encuentra en todo texto escrito y constituye una apelacin al lector
(le pide que desarrolle la actividad al leer).
Expresiva: Los textos escritos pueden considerarse como sntomas de las
emociones, sentimientos, ideas, etc del autor. Pero la lectura cumple funciones
tambin en relacin a la expresividad del propio lector.
Representativa: Funcin ms importante de la lectura para la transmisin del
patrimonio cultural, prima en los tratados, libros, obras histricas y filosficas.
6.-OPERACIONES DE LA LECTURA:
-
8.-VENTAJAS DE LA LECTURA:
-
Prima la libertad.
Estimula procesos de pensamiento y creatividad.
Permite asimilar una mayor cantidad de informacin verbal.
Permite la organizacin de informacin.
CAPTULO II
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COMPRENSIN LECTORA
La comprensin de textos involucra dos procesos: la lectura y la escucha. La lectura es un
proceso cognoscitivo muy complejo que involucra el conocimiento de la lengua, la cultura
y del mundo.
1.-ETAPAS
La lectura por su complejidad implica varias etapas que es preciso estudiar por separado:
LA PERCEPCION: hecho fsico mediante el cual se reconocen las palabras.
LA DECODIFICACION: comprenden dos procesos. Una traduce los signos grficos a su
representacin fonolgica. Otra, asigna el significado que corresponda a cada una de las
unidades lxicas.
LA COMPRENSION: proceso cognoscitivo por medio del cual se reconstruye en la mente
la informacin transmitida por el autor del texto.
LA INFERENCIA: informacin implcita u omitida que puede ser deducida por el lector, a
esto se llama inferencia y origina la lectura interpretativa.
LA RETENCIN: en esta etapa de la lectura se debe sealar lo que consideramos
importante o valioso en el texto
LA EVOCACION: se realiza a travs de una leccin o un resumen, para llevarla a cabo se
necesita tomar apuntes
2.-ESTRATEGIAS DE LECTURA
Estrategia de skim (vistazo)
Vistazo a la pgina, al formato
Vistazo a los caracteres como ttulo,
subttulos
Vistazo a los caracteres destacados
(negrita, cursiva, maysculas)
No es una lectura lineal
nfasis en los nombres y en los
verbos
Lectura rpida
3.-CLASES DE LECTURA
Lectura creativa
Lectura informativa
Lectura de documentacin
Lectura de revisin
Lectura de estudio
COMPRESIN DE TEXTOS
1.- DEFINICIN:
La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas
relevantes de un texto y relacionarlas con un conceptos que ya tienen un significado para el
lector. Es importante para cada persona.
Es el proceso a travs del cual el lector "interacta" con el texto. Sin importar la longitud o
brevedad del prrafo. La lectura es un proceso de interaccin entre el pensamiento y el
lenguaje, el lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases, sin embargo cuando
se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto, es posible incluso
que se comprenda de manera equivocada. Como habilidad intelectual, comprender implica
captar los significados que otros han transmitido mediante sonidos, imgenes, colores y
movimientos. La comprensin lectora es un proceso ms complejo que identificar palabras
y significados, esta es la diferencia entre lectura y comprensin.
2.-NIVELES DE COMPRENSION DE A LECTURA:
La Lectura Comprensiva se da en distintos niveles de profundidad porque los lectores
captan en forma diferente De all que sea importante, en esa construccin de estrategias de
lectura comprensiva, que conozcas el nivel al cual llegas en cada lectura que realizas.
2.1. Lectura literal en un nivel primario (nivel 1)
Secuencias: identifica el orden de las acciones; por comparacin: identifica caracteres,
tiempos y lugares explcitos; de causa o efecto: identifica razones explcitas de ciertos
sucesos o acciones. Donde tambien se basan en ciertos trminos para la elaboracin de un
trabajo.
2.2. Lectura literal en profundidad (nivel 2)
Efectuamos una lectura ms profunda, ahondando en la comprensin del texto,
reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros sinpticos,
mapas conceptuales, resmenes y sntesis. La mayor parte de estas tcnicas son ms
adecuadas para textos expositivos que para literarios.
2.3. Nivel Inferencial (nivel 3)
Buscamos relaciones que van ms all de lo ledo, explicamos el texto ms ampliamente,
agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo ledo con nuestros
saberes previos, formulando hiptesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial es la
elaboracin de conclusiones. Este nivel de comprensin es muy poco practicado en la
escuela, ya que requiere un considerable grado de abstraccin por parte del lector. Favorece
la relacin con otros campos del saber y la integracin de nuevos conocimientos en un todo.
Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:
Deducir detalles adicionales, que segn las conjeturas del lector, pudieron haberse
incluido en el texto para hacerlo ms informativo, interesante y convincente;
Deducir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera
terminado de otra manera;
Los textos narrativos y expositivos se organizan de manera distinta, y cada tipo posee su
propio lxico y conceptos tiles. Los lectores han de poner en juego procesos de
comprensin diferentes cuando leen los distintos tipos de texto.
- El lenguaje oral: un factor importante que los profesores han de considerar al entrenar la
comprensin lectora es la habilidad oral de un alumno y su capacidad lectora. La habilidad
oral de un alumno est ntimamente relacionada con el desarrollo de sus esquemas y
experiencias previas.
El lenguaje oral y el vocabulario oral configuran los cimientos sobre los cuales se va
edificando luego el vocabulario lector, que es un factor relevante para la comprensin. Por
tanto, el alumno carente de un buen vocabulario oral estar limitado par desarrollar un
vocabulario con sentido suficientemente amplio, lo cual, a su vez, habr de limitarlo en la
comprensin de textos.
- Las actitudes: las actitudes de un alumno hacia la lectora pueden influir en su
comprensin del texto. Puede que el alumno en una actitud negativa posea las habilidades
requeridas para comprender con xito un texto, pero su actitud general habr de interferir
con el uso que haga de tales habilidades.
Las actitudes y creencias que un individuo se va forjando en relacin con varios temas en
particular pueden afectar a su forma de comprenderlos.
- El propsito de la lectura: el propsito de un individuo al leer influye directamente en su
forma de comprender lo ledo y determina aquello a lo que esa persona habr de atender
(atencin selectiva)
- El estado fsico y afectivo general.
Dentro de las actitudes que condicionan la lectura consideramos la ms importante la
motivacin, por ello le dedicaremos una atencin especial.
Ninguna tarea de lectura debera iniciarse sin que las nias y nios se encuentren motivados
para ello, sin que est claro que le encuentran sentido. Para esto, es necesario que el nio
sepa qu debe hacer, que se sienta capaz de hacerlo y que encuentre interesante lo que se le
propone que haga.
La primera condicin remite a los objetivos que presiden la lectura, las otras dos se pueden
analizar conjuntamente.
Un factor que contribuye a que se encuentre interesante leer un determinado material
consiste en que ste le ofrezca al alumno unos retos que pueda afrontar. As, parece ms
adecuado utilizar textos no conocidos, aunque su temtica o contenido deberan resultar en
mayor o menor grado familiares al lector; en una palabra, se trata de conocer y tener en
cuenta el conocimiento previo de los nios con relacin al texto que se trate y de ofrecer la
ayuda necesaria para que puedan construir un significado adecuado acerca de l.
Tambin hay que tener en cuenta que hay situaciones de lectura ms motivadoras que otras;
por ejemplo, la prctica de una lectura fragmentada, muy frecuente en las escuelas, es ms
adecuada para trabajar la lectura en determinados aspectos que para que los nios lean. En
cualquier caso, este tipo de lectura nunca debera ser utilizado en exclusividad.
Las situaciones de lectura ms motivadoras son tambin las ms reales: es decir, aquellas en
las que el nio lee para evadirse para sentir el placer de leer, cuando se acerca al rincn de
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biblioteca o acude a ella. O aquellas otras en las que con un objetivo claro aborda un texto y
puede manejarlo a su antojo, sin la presin de una audiencia.
La motivacin est estrechamente relacionada con las relaciones afectivas que los alumnos
puedan ir estableciendo con la lengua escrita. Esta debera ser mimada en la escuela, y
mimados los conocimientos y progresos de los nios entorno a ella. Aunque muchas veces
se atiende sobre todo a la presencia y funcionalidad de lo escrito en el aula, esta vinculacin
positiva se establece principalmente cuando el alumno ve que sus profesores y las personas
significativas para l, valoran, usan y disfrutan de la lectura y la escritura y, por supuesto,
cuando l mismo puede disfrutar con su aprendizaje y dominio.
Para que un nio se sienta implicado en la tarea de la lectura o simplemente para que se
sienta motivado hacia ella, necesita tener unos indicios razonables de que su actuacin ser
eficaz, o cuando menos, que no va a consistir en un desastre total. No se puede pedir que
tenga ganas de leer aquel para quien la lectura se ha convertido en un espejo que le
devuelve una imagen poco favorable de s mismo. Slo con ayuda y confianza la lectura
dejar de ser para algunos una prctica abrumadora y podr convertirse en lo que siempre
debera ser: un reto estimulante.
Motivar a los nios para leer, por lo tanto, no consiste en que el maestro diga: "fantstico!
Vamos a leer!" sino en que lo digan o lo piensen ellos. Esto se consigue planificando bien
la tarea de lectura y seleccionando con criterio los materiales que en ella se van a trabajar,
tomando decisiones acerca de las ayudas previas que pueden necesitar algunos alumnos,
evitando situaciones en las que prime la competicin entre los nios, y promoviendo
siempre que sea posible aquellas que se aproximen a contextos de uso real, que fomenten el
gusto por la lectura y que dejen al lector que vaya a su ritmo para ir elaborando su propia
interpretacin (situaciones de lectura silenciosa, por ejemplo).
A continuacin, nos centraremos en los factores que condicionan la comprensin desde el
punto de vista del lector:
- La intencin de la lectura: determinar, por una parte, la forma en que el lector abordar el
escrito y, por otra, el nivel de comprensin que tolerar o exigir para dar por buena su
lectura. Desde este punto de vista, Foucambert (1976) caracteriza las diferentes maneras de
abordar el escrito segn el objetivo de lectura. Con una cierta mezcolanza de criterios, las
divide en:
- Lectura silenciosa integral: cuando se lee un texto entero con el mismo tipo bsico de
actitud lectora.
- Lectura selectiva: guiada por un propsito ordenador o para extraer una vaga idea global.
Se caracteriza por la combinacin de lectura rpida de algunos pasajes y de lectura atenta a
otros.
- Lectura exploratoria: producida a saltos para encontrar un pasaje, una informacin
determinada.
- Lectura lenta: para disfrutar de los aspectos formales del texto, para recrear sus
caractersticas incluso fnicas aunque sea interiormente.
- Lectura informativa: de bsqueda rpida de una informacin puntual tal como un telfono
en el listn, un acto en un programa, una palabra en el diccionario, etc...
- Los conocimientos aportados por el lector: el lector debe poseer conocimientos de tipo
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muy variado para poder abordar con xito su lectura. La comprensin del texto resulta muy
determinada por su capacidad de escoger y de activar todos los esquemas de conocimiento
pertinentes para un texto concreto. Los conocimientos previos que el lector utiliza se
pueden describir agrupados en dos apartados:
- El conocimiento de la situacin comunicativa- Los conocimientos sobre el texto escrito:
- Conocimientos paralingsticos.
- Conocimientos de las relaciones grafofnicas.
- Conocimientos morfolgicos, sintcticos y semnticos.
- Conocimientos textuales.
- Conocimientos sobre el mundo: tal como afirman Schank y Abelson (1977). Por ejemplo,
las noticias del peridico son un buen ejemplo para constatar la necesidad de conocimiento
previo, ya que casi siempre apelan a la informacin que el lector ya posee sobre los
conocimientos que tratan.
4.-Habilidades De Comprensin
Los datos de que disponemos hasta ahora permite sostener claramente la idea de que la
comprensin es un proceso interactivo entre el lector y el texto. Con todo, hay ciertas
habilidades que pueden inculcarse a los alumnos para ayudarles a que aprovechen al
mximo dicho proceso interactivo.
Una habilidad se define como una aptitud adquirida para llevar a cabo una tarea con
efectividad (Harris y Hades, 1981). La teora fundamental que subyace a este enfoque de la
comprensin basado en las habilidades es que hay determinadas partes, muy especficas,
del proceso de comprensin que es posible ensear.
El hecho de ensear a un alumno estas facetas de la comprensin mejora, en teora, el
proceso global de comprensin.
Numerosos estudios han hecho el intento de identificar las habilidades de comprensin
lectora (Davis, 1986, 1972; Spearritt, 1972; Trorndike, 1973), pero el examen detallado de
tales estudios revela que no todos los autores llegaron a aislar e identificar las mismas
habilidades. La nica de ellas que apareci en tres de los cuatro estudios mencionados fue
la de identificacin del significado de las palabras.
En una resea sobre la documentacin referente a las habilidades, Rosenshine (1980)
extrajo las siguientes conclusiones:
- Es difcil establecer un listado de habilidades de comprensin perfectamente definidas.
- No es posible ensear, lisa y llanamente, las habilidades de comprensin dentro de un
esquema jerarquizado.
- No est claro cules ejercicios programados para entrenar las habilidades de comprensin
lectora son esenciales o necesarios, si es que algunos de ellos lo es.
El proceso de comprensin de cada lector es en algn sentido distinto, en la medida que
cada individuo ha desarrollado esquemas diferentes. Aparte lo cual, la forma en que dos
personas hacen uso de las habilidades y procesos que les han sido enseados como parte de
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les
las
-Regulacin: se ensea a los alumnos ciertos procesos para que determinen a travs
de
la lectura si lo que leen tiene sentido. Una vez que hayan asimilado tales procesos,
sern capaces de clarificar los contenidos a medida que leen. Esto se puede conseguir a t
revs e resmenes, clarificaciones, formulacin de preguntas y predicciones
5.1- Percepcin
Los nios y nias, en muchos casos leen palabras por palabras, en vez de frases y oraciones
enteras, lo que hace que la comprensin sea ms difcil. Un buen entrenamiento ocular
permite automatizar las habilidades perspectivo-motoras, y hace que la lectura sea ms
rpida y comprensible.
5.2- Conocimientos sobre la comprensin lectora y procesos psicolgicos implicados.
Su Objetivo es hacer conseguir que los alumnos se familiaricen con los aspectos ms
importantes de la Comprensin lectora, como son las macroreglas, para dar ms
significados y aplicacin a las estrategias Cognitivas y meta-cognitivas.
5.3-Recuerdo inmediato y atencin sostenida:
Cuando el alumno termine de leer un texto realizara o deber responder a una serie de
cuestiones sobre Este.
Sirve para que el alumno recuerde lo que ha ledo y si lo ha retenido y entendido
correctamente. Se Pretende ante todo que el alumno almacene en su memoria y comprenda
la mayor cantidad de informacin Que le sea posible.
5.4-Activacin de los conocimientos previos.
El alumno posee unos conocimientos previos que le sirven para la comprensin lectora.
Cuando el nio lee, los activa para comprender e intenta con sus conocimientos,
comprender los conocimientos ms complejos que no conoce y relacionarlos con lo que ya
sabe, esto le ayuda a comprender el texto y se produce el aprendizaje.
5.5-Estrategias de inferencia.
Consiste en la habilidad de completar la informacin del texto con los conocimientos que
ya poseemos.
5.6- Conocimientos sobre las estrategias de los textos:
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CAPTULO IV
TCNICAS DE ESTUDIO
Las tcnicas de estudio se estn convirtiendo en uno de los conceptos ms
importantes en el mundo estudiantil. Despus de ver todo el fracaso escolar que se est
cosechando en los centros educativos, a los estudiantes les queda la opcin de mejorar su
rendimiento con normas, trucos, tcnicas o recetas de estudio que puedan mejorar
claramente los resultados.
Las tcnicas de estudio son un conjunto de herramientas que ayudan a mejorar el
rendimiento y facilitan el proceso de memorizacin y estudio.
1.-EL MTODO DE ESTUDIO
El mtodo de estudio que utilicemos a la hora de estudiar tiene una importancia
decisiva, ya que los contenidos o materias que vayamos a estudiar por s solos no provocan
un estudio eficaz, a no ser que busquemos un buen mtodo que nos facilite su comprensin,
asimilacin y puesta en prctica.
Es fundamental el Orden. Es vital adquirir unos conocimientos, de manera firme,
sistemtica y lgica, ya que la desorganizacin de los contenidos impide su fcil
asimilacin y se olvidan con facilidad.
Pre - lectura
Lectura comprensiva
Notas al margen
Subrayado
Esquema
Resumen
Memorizacin
1.2.4.- El subrayado:
Consiste en poner una raya debajo de las palabras que consideramos ms importantes de un
tema.
1.2.5.- El esquema:
Trata de expresar grficamente y debidamente jerarquizadas las diferentes ideas de un tema.
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1.2.6.- Resumen:
Es extraer de un texto todo aquello que nos interesa saber y queremos aprender. Se escribe
lo subrayado aadiendo las palabras que falten para que el texto escrito tenga sentido.
1.2.7.- Memorizar:
Es grabar en la memoria los conocimientos que queremos poseer para despus poder
recordarlos.
Un mtodo se descompone en pequeas secuencias y etapas, que una vez adaptadas a las
caractersticas de cada sujeto formarn parte de l. Existen muchos y variados mtodos,
pero casi todos tienen puntos comunes: se empieza por la organizacin y planificacin del
estudio (aspecto bsico e importante), se sigue con una lectura eficaz y todo lo que
conlleva; se contina con el subrayado, esquema y resumen y se termina con el aprendizaje,
memorizacin y repaso de lo aprendido. Si seguimos todos estos pasos ya tenemos un
mtodo de estudio.
Veamos el Mtodo EPLERR:
1.- Examina
2.- Pregunta
3.- Lee
4.- Esquematiza
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5.- Revisa
6.- Repasa
1 EXAMINA todo el tema rpidamente, para saber en que consiste y cmo
est organizado: ttulo, contenido, prrafos, etc. Mira tambin los grficos,
fotografas, mapas, diagramas, etc y resmenes que suelen aparecer al final
del texto. Busca en el diccionario el vocabulario que desconozcas para su
mejor comprensin.
2 PREGUNTA mientras lees. A dnde me lleva este tema? Cmo lo
relaciono con lo que s? Qu es lo ms importante?, etc.
3 LEE cada prrafo de forma ms profunda y sistemtica. Concntrate en
los puntos principales. Subraya lo ms importante conforme lees y entiende
cada prrafo. Da muy buenos resultados subrayar las ideas principales con
colores.
4 ESQUEMATIZA lo subrayado. Haz una representacin grfica y
simblica de la leccin, pues permite tener una idea general de muchos
contenidos y ayuda a repasar sin tener que volver a leer todo el texto.
5 REVISA, recita mentalmente o en voz alta el esquema ya que facilita la
retroalimentacin. Es decir, te dices a ti mismo los contenidos que en
lenguaje normal diario no usas. Conviene que alguna vez expongas por
escrito lo que sabes, te ayudar a saber cmo trabajas en un examen.
6 REPASA peridicamente los esquemas, notas, mapas conceptuales. Es
ms efectivo repasar pocas veces pero espaciadas que muchas pero seguidas.
En cada repaso vuelve al tema original cuando una idea no quede
suficientemente clara o comprendida.
Estos seis pasos que forman este mtodo de estudio tienen la ventaja de que te
obligan a estudiar activamente, a no convertir el trabajo en solo lecturas que se suceden
unas tras otras.
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En una habitacin que dispongas para ello, si puede ser de tu uso exclusivo, sin
malos olores, bien aireada y ventilada, ni con mucho calor ni con fro, sin
molestias de ruidos, ni otro tipo de distracciones (televisin, cuarto de juegos de
los hermanos, radio, etc.).
Ten una mesa de trabajo amplia, en la que puedas tener encima todo el material
que vas a necesitar, sin otros objetos de distraccin como revistas, juegos,
adornos mviles, etc.
La luz que sea preferiblemente natural y si no es as que sea blanca o azul y que
proceda del lado contrario a la mano con la que escriben (a un zurdo la luz tendr
que provenirle de la derecha).
Tanto la mesa como la silla debern estar en consonancia con tu altura, ser
cmodas pero no en exceso. La silla tiene que tener respaldo y ser dura. La
excesiva comodidad te llevar a rendir menos e incluso a dejar de estudiar, pero
con la incomodidad ocurrir lo mismo.
Es muy importante que antes de ponerte a estudiar hagas una reflexin sobre todo
lo que vas a necesitar y lo coloques o en la mesa o al alcance de la mano
(diccionarios, libros de consulta, bolgrafos, reglas, enciclopedias, etc).
Tambin es muy importante que sepas que es lo que vas a hacer cada da y tenerlo
todo planificado (pero con flexibilidad). Por eso es muy conveniente que hagas
un horario de estudio diario pero que tiene que ser realista, teniendo en cuenta tus
capacidades, realizable y factible y tambin flexible y preparado para los
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Debes dormir una media de 8 a 10 horas, es fundamental para luego rendir bien.
Procura tener un horario fijo de estudio empezando todos los das a la misma hora.
Procura tener un horario continuo, evitando los saltos (un rato por la tarde y otro por
la noche). Si lo haces en dos veces te resultar ms difcil concentrarte y perders
mucho tiempo preparando los materiales.
- Pasar apuntes
- Lectura
- Elaborar esquema
- Hacer un resumen
- Memorizar
- Repasar
CAPTULO V
EL SUBRAYADO
1.-DEFINICIN:
El subrayado es la tcnica bsica con la que se realiza la lectura de estudio, despus de la
lectura general inicial del tema que se va a estudiar.
Es una tcnica de anlisis que servir de base a otras tcnicas posteriores tanto de
anlisis como de sntesis: resumen, esquemas, fichas, etc. El subrayado consiste en
poner de relieve, o destacar mediante un cdigo propio de rayas, signos, las ideas
principales del texto, facilitando su estudio y memorizacin y posteriormente su
repaso.
-En las relecturas y repasos nos ahorra tiempo, al llevarnos directamente a lo remarcado.
-Para hacer un esquema o resumen, el subrayado es un paso previo que nos avanza ya parte
de la estructura, armazn e ideas del teto.
-En conjunto el subrayar y anotar un texto es una manera de desarrollar nuestra capacidad
de sntesis, de jerarquizacin y en general de comprensin y relacin de ideas.
Cundo subrayar?
Hay una primera fase o primera lectura. En ella encuentras palabras clave e ideas
centrales que se pueden ir reteniendo. Al seguir leyendo, ves el avance en la
informacin, las partes en que se va configurando el texto. Conviene sealar esas
transiciones, subrayando el nexo o anotando al margen esa nueva parte o idea.
En la segunda y tercera lecturas se completan los subrayados y anotaciones, del
modo que quede resaltada la idea bsica de cada prrafo.
Cunto subrayar?
Cmo subrayar?
El subrayado es una tcnica muy personal. Cada uno seala resalta lo que cree que le va a
dar ms juego a la hora de releer, comprender ya aprender los contenidos del texto. Por ello
es bueno conocer varias formas y utilizar la que ms nos interese.
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An hay otras personas que marcan o anotan el texto con otros signos : asteriscos ,
flechas, signos de interrogacin, de admiracin, signo +,-,etc. Si en una de las lneas
o en un prrafo es todo importante, se marca con una raya vertical al margen.
POR QU ES IMPORTANTE?
El subrayado es una tcnica muy til por diferentes motivos:
6.-TIPOS DE SUBRAYADO:
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SUBRAYADO
SUBRAYADO
SUBRAYADO SUBRAYADO
LINEAL
LATERAL
ESTRUCTURALDE REALCE
Trazar distintas
Es una variedad Consiste
en Se realiza a la vez que los
modalidades de
del subrayado destacar la que otros y sirve para
lneas:
lineal
que tiene el
destacar
dudas,
recta,
doble,
texto.
Se
suele
consiste en
aclaraciones,
discontinua,
demarcar con hacer en el puntos de inters,
ondulada, por
una
raya margen
llamadas
de
debajo de las
vertical
a izquierdo del atencin,
etc.,
palabras o
ambos lados de texto y para mediante
las
realizando
un
prrafo ello se suelen
distintas
recuadros,
utilizar
letras,
entero o de
sealizaciones,
flechas,
varias
lneas nmeros,
segn el
corchetes, etc.,
consecutivas
flechas,
cdigo personal
que destaquen
del
mismo, palabras clave, de:
palabras,
las ideas
porque
le etc. Exige una interrogaciones,
principales, las
interesa resaltar gran
parntesis,
secundarias, los
capacidad de asteriscos,
todo el
detalles
de
conjunto,
sin sntesis
para flechas,
signos,
inters,
etc.,
necesidad
de conseguir
etc., situadas al
conforme a su
trazar
varias poner un ttulo margen derecho
jerarquizacin
rayase
por a cada prrafo del texto.
importancia.
debajo de cada como
expresin, en
lnea: una
definicin, el las
mnimas
enunciado de palabras.
El
un
principio, subrayado
una
norma estructural
legal, etc.
servir de base
para
el
esquema; es el
armazn o la
estructura
interna
del
tema.
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CAPTULO VI
EL RESUMEN
I.- DEFINICIN:
2.- CARACTERSTICAS
Recoge el Mximo de detalles en el mnimo de palabras
Expresa o alude al tema principal (o al protagonista) y a los temas o ideas que lo
configuran y arropan
Esta redactado de modo objetivo, sin incluir la opinin del autor
Sigue a otro texto, pero el mismo tiene coherencia. Es inteligible por s mismo
Suele tener indicadores de resumen o referencia al autor, que evidencian que esta
resumiendo otro texto
3.- OBJETIVO:
a
Dar objetividad al trabajo de tomar las ideas fundamentales, resumindolas pero sin
alterarlas. Por ello, debes evitar cualquier tipo de comentario, convirtindote en un
testigo objetivo que refleja fielmente lo expuesto.
b Desarrollar al mismo tiempo la objetividad y la capacidad de sntesis.
4.- VENTAJAS
o Desarrolla la capacidad de sntesis
o Mejora nuestra expresin escrita
o Facilita la concentracin mientras se estudia
o Simplifica las tareas de repaso y memorizacin
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Para eliminar oraciones o prrafos del texto base, hay que analizar qu es lo que puede ser
suprimido. Y para eso hay que reconocer cules son las ideas principales y cules son las
ideas secundarias, subordinadas a aqullas.
Para hacer un resumen, en primer lugar hay que realizar las siguientes operaciones sobre el
texto base.
1
Redaccin de breves notas al margen de los prrafos, que sealen cules son los
temas que se desarrollan all.
33
Esquema de contenido . Este tipo de cuadro permite organizar de manera grfica las
ideas principales y secundarias, y permite visualizar las relaciones que se establecen
entre ellas.
Una vez realizados los procedimientos sobre el texto base deben llevarse a cabo los propios
de la redaccin del resumen. Para que el resumen pueda redactarse de manera coherente y
correcta, y represente debidamente al texto base, conviene llevar a cabo las siguientes
operaciones.
1
Integrar las oraciones a partir de las relaciones que se establecen entre ellas, ya
sean de causa, consecuencia u oposicin. Por ejemplo, si en el texto base aparecen
dos oraciones como
"Ameghino consideraba que el fsil era un objeto til para el conocimiento."
"El fsil puede ser un testimonio de la historia de la vida y de las especies."
Se puede redactar una sola oracin que conecte las anteriores, en este caso por una
relacin causal: "Ameghino consideraba que el fsil era un objeto til para el
conocimiento ya que puede ser un testimonio de la historia de la vida y de las
especies."
Leer el resumen para comprobar si representa los aspectos principales del texto
base.
34
CAPTULO VII
ORGANIZADORES VISUALES
1.-DEFINICIN:
Los organizadores grficos son tcnicas activas de aprendizaje por las que se
representan los conceptos en esquemas visuales. El alumno debe tener acceso a una
cantidad razonable de informacin para que pueda organizar y procesar el conocimiento. El
nivel de dominio y profundidad que se haya alcanzado sobre un tema permite elaborar una
estructura grfica.
2.--CLASIFICACIN:
EL MAPA CONCEPTUAL
Los mapas conceptuales, son una tcnica que cada da se utiliza ms en los diferentes
niveles educativos, desde preescolar hasta la universidad, en informes hasta en tesis de
investigacin, utilizados como tcnica de estudio hasta herramienta para el aprendizaje, ya
que permite al docente ir construyendo con sus alumnos y explorar en estos los
conocimientos previos y al alumno organizar, interrelacionar y fijar el conocimiento del
contenido estudiado.
El ejercicio de elaboracin de mapas conceptuales fomenta la reflexin, el anlisis y la
creatividad.
Ejemplo:
35
ELEMENTOS:
Concepto: El concepto puede ser considerado como aquella palabra que se emplea para
designar cierta imagen de un objeta o de un acontecimiento que se produce en la mente
del individuo. Existen conceptos que nos definen elementos concretos y otros que
definen nociones abstractas, que no podemos tocas pero que existen en la realidad.
CARACTERSTICAS:
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Los mapas conceptuales deben ser simples, y mostrar claramente las relaciones
entre conceptos y/o proposiciones.
Deben ser vistosos, mientras ms visual se haga el mapa, la cantidad de materia que
se logra memorizar aumenta y se acrecienta la duracin de esa memorizacin, ya que se
desarrolla la percepcin, beneficiando con la actividad de visualizacin a estudiantes
con problemas de la atencin.
Los conceptos, que nunca se repiten, van dentro de valos y la palabras enlace se
ubican cerca de las lneas de relacin.
Es conveniente escribir los conceptos con letra mayscula y las palabras de enlace
en minscula, para que sean distintas a las utilizadas en el texto, siempre y cuando se
mantenga el significado de la proposicin.
OBSERVACIN: Los errores en los mapas se generan si las relaciones entre los
conceptos son incorrectas.
Es fundamental considerar que en la construccin del mapa conceptual, lo importante son
las relaciones que se establezcan entre los conceptos a travs de las palabras-enlace
que permitan configuran un "valor de verdad" sobre el tema estudiado. Para elaborar
mapas conceptuales se requiere dominar la informacin y los conocimientos (conceptos)
con los que se va a trabajar, lo que quiere indicar que si no tenemos conocimientos previos
del tema a exponer, mal podramos intentar hacer un mapa sobre el tema, y de atrevernos a
hacerlo pueden generarse las siguientes fallas en su construccin:
Que sea una representacin grfica arbitraria, ilgica, producto del azar y sin una
estructuracin pertinente.
Que las relaciones entre conceptos sean confusas e impidan encontrarle sentido y
orden lgico al mapa conceptual.
Organizar el pensamiento.
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DIAGRAMA CAUSA-EFECTO
El Diagrama Causa-Efecto est compuesto por un recuadro (cabeza), una lnea principal
(columna vertebral) y cuatro o ms lneas que apuntan a la lnea principal. Estas ltimas
poseen a su vez dos o tres lneas inclinadas, y as sucesivamente, segn sea necesario de
acuerdo a la complejidad de la informacin que se va a tratar.
El uso de este Organizador Grfico resulta apropiado cuando el objetivo de aprendizaje
busca que los estudiantes piensen tanto en las causas reales o potenciales de un suceso o
problema, como en las relaciones causales entre dos o ms fenmenos. Mediante la
elaboracin de Diagramas Causa-Efecto es posible generar dinmicas de clase que
favorezcan el anlisis, la discusin grupal y la aplicacin de conocimientos a diferentes
situaciones o problemas, de manera que cada equipo de trabajo pueda ampliar su
comprensin del problema, visualizar razones, motivos o factores principales y secundarios
de este, identificar posibles soluciones, tomar decisiones y, organizar planes de accin.
Ejemplo:
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LINEA DE TIEMPO
Esta herramienta del conjunto de Organizadores Grficos permite ordenar una secuencia
de eventos o de hitos sobre un tema, de tal forma que se visualice con claridad la relacin
temporal entre ellos.
Pasos para elaborar una lnea de tiempo:
o Identificar los eventos y las fechas (iniciales y finales) en que estos ocurrieron
o Ubicar los eventos en orden cronolgico;
o Seleccionar los hitos ms relevantes del tema estudiado para poder establecer los
intervalos de tiempo ms adecuados
o Agrupar los eventos similares; determinar la escala de visualizacin que se va a usar
y por ltimo,
o Organizar los eventos en forma de diagrama.
La elaboracin de Lneas de Tiempo, permite:
o Identificar unidades de medida del tiempo (siglo, dcada, ao, mes, etc).
o Comprender cmo se establecen las divisiones del tiempo (eras, periodos, pocas,
etc).
o Utilizar convenciones temporales (ayer, hoy, maana, antiguo, moderno, nuevo).
o Comprender la sucesin como categora temporal que permite ubicar
acontecimientos en el orden cronolgico en que se sucedieron.
o Entender cmo las Lneas de Tiempo permiten visualizar con facilidad la duracin
de procesos y la densidad (cantidad) de acontecimientos.
Las Lneas de Tiempo son valiosas para organizar informacin en la que sea relevante el
(los) perodo(s) de tiempo en el (los) que se suceden acontecimientos o se realizan
procedimientos. Adems, son tiles para construir conocimiento sobre un tema particular
cuando los estudiantes las elaboran a partir de lecturas o cuando analizan Lneas de Tiempo
producidas por expertos.
Ejemplo:
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ORGANIGRAMAS
Son la representacin grfica de la estructura de una organizacin, es donde se pone de
manifiesto la relacin formal existente entre las diversas unidades que la integran, sus
principales funciones, los canales de supervisin y la autoridad relativa de cada cargo. Son
considerados instrumentos auxiliares del administrador, a travs de los cuales se fija la
posicin, la accin y la responsabilidad de cada servicio.
Tipos de organigramas:
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Son Diagramas de Flujo porque los smbolos utilizados se conectan en una secuencia de
instrucciones o pasos indicada por medio de flechas.
Utilizar algoritmos para representar soluciones de problemas, implica que los estudiantes se
esfuercen para identificar todos los pasos de una solucin de forma clara y lgica
(ordenada); se formen una visin amplia y objetiva de esa solucin; verifiquen si han tenido
en cuenta todas las posibilidades de solucin del problema; comprueben si hay
procedimientos duplicados; lleguen a acuerdos con base en la discusin de una solucin
planteada; piensen en posibles modificaciones o mejoras (cuando se implementa el
algoritmo en un lenguaje de programacin, resulta ms fcil depurar un programa con el
diagrama que con el listado del cdigo).
Adicionalmente, los diagramas de flujo facilitan a otras personas la comprensin de la
secuencia lgica de la solucin planteada y sirven como elemento de documentacin en la
solucin de problemas o en la representacin de los pasos de un proceso.
Ejemplo:
DIAGRAMA DE VENN
Este es un tipo de Organizador Grfico (OG) que permite entender las relaciones entre
conjuntos. Un tpico Diagrama de Venn utiliza crculos que se sobreponen para representar
grupos de tems o ideas que comparten o no propiedades comunes. Su creador fue el
matemtico y filsofo britnico John Venn quin quera representar grficamente la
relacin matemtica o lgica existente entre diferentes grupos de cosas (conjuntos),
representando cada conjunto mediante un valo, crculo o rectngulo. Al superponer dos o
ms de las anteriores figuras geomtricas, el rea en que confluyen indica la existencia de
un subconjunto que tiene caractersticas que son comunes a ellas; en el rea restante, propia
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de cada figura, se ubican los elementos que pertenecen nicamente a esta. En ejemplos
comunes se comparan dos o tres conjuntos.
Ejemplo:
Bibliografa:
TITULO: Taller de habilidades para el aprendizaje
Autor:
Elizabeth Cuenca Rondn y Juan Jos Vargas Sandoval
Linkcografa:
www.wikipedia.com/organizadoresgraficos
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CONCLUSIONES:
-La comprensin lectora es un proceso muy importante ya que nos permite interiorizar la
informacin y convertirla en conocimiento, entonces decimos que la comprensin lectora es
la base del aprendizaje humano.
-
Hemos concluido que para hacer un buen resumen es necesario utilizar algunas
tcnicas de estudio como el subrayado y tambin no darle un carcter subjetivo al
resumen.
El subrayado es fundamental puesto que permite un mejor anlisis y organizacin
del texto. Favorece el estudio activo y el inters por captar las ideas
fundamentales e incrementa el sentido crtico en la lectura mediante la capacidad
de anlisis al destacar lo principal.
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