Prefeitura Municipal de Santos

ESTNCIA BALNERIA

SECRETARIA DE EDUCAO
DEPARTAMENTO PEDAGGICO

Plano de Curso Anual

Ensino Fundamental
1 ano

2007

APRESENTAO

(...) Protege-me das incurses obrigatrias que sufocam o prazer da descoberta

e com o silncio ( intimamente sbio ) das tuas palavras e dos teus gestos
ajuda-me serenamente a ler e a escrever a minha prpria vida.
Ademar Ferreira. In: ALVES, Rubem. A escola com que sempre sonhei
sem imaginar que pudesse existir.

Caro(a) professor(a),
Mais um ano letivo se inicia, trazendo novos desafios que nortearo sua prtica docente. Desse modo, com o intuito de auxiliar o planejamento de
suas aes didtico-pedaggicas, a curto, mdio e longo prazo, apresentamos o Plano de Curso do 1 ano. As sugestes de alterao que vocs nos enviaram
foram analisadas criteriosamente e contempladas quando pertinentes.
Ressaltamos que este plano anual, no dispondo, portanto, de uma diviso bimestral dos contedos, visto tratar-se, como o prprio nome diz, de
um plano, e no de um planejamento. Dessa forma, caber a voc, professor, aps o perodo de conhecimento de seu grupo-classe, o que compreende os
diferentes procedimentos diagnsticos, estudar este plano e as orientaes didticas que o precedem, a fim de construir, com autonomia, o melhor percurso
pedaggico junto a seus alunos, ou seja, elaborar o planejamento propriamente dito.
Similarmente ao ano de 2005, os contedos apresentam-se divididos em conceituais ( que se referem ao conhecimento de conceitos, fatos e
princpios ), procedimentais ( que se referem a um saber fazer ) e atitudinais ( que esto associados a valores, atitudes e normas ). Cabe ainda dizer que, em
razo dos contedos conceituais, manteve-se a diviso por disciplinas, o que, no entanto, no invalida a abordagem interdisciplinar do trabalho em sala de aula.
Resguardadas as especificidades de cada rea do conhecimento, o que, em sua maioria, constri-se por meio dos contedos conceituais, por intermdio da
aprendizagem dos outros contedos os procedimentais e os atitudinais que a interdisciplinaridade ocorre. Certos procedimentos tambm se aplicam com
exclusividade a uma disciplina, porm, em sua maioria, assim como as atitudes a serem desenvolvidas pelas crianas, esses perpassam todas as reas do
conhecimento, em maior ou menor escala, durante certa etapa de sua aprendizagem. nesse sentido, portanto, professor, que seu planejamento deve se orientar,
buscando garantir a construo dos saberes prprios de cada disciplina, concomitantemente dos que se apreendem de uma forma transversal.
Importa dizer que, ao falarmos dos conceitos mais especficos de cada disciplina, no estamos dizendo que o vnculo entre esses saberes no
possa ser estabelecido, at porque ele existe naturalmente nos conhecimentos institudos, mas sim que h conceitos prprios de Lngua Portuguesa, os quais no
dizem respeito Matemtica e vice-versa. Portanto, no necessrio forar tal aproximao, criando situaes de aprendizagem vazias de significado. Por outro
lado, h conceitos que pertencem a mais de uma rea, demandando, assim, que sejam construdos interdisciplinarmente.
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Desse modo, professor, buscando auxili-lo no planejamento de suas aes e intervenes em sala de aula e na elaborao de atividades
significativas para a aprendizagem de seus alunos, elaboramos algumas orientaes para cada rea do conhecimento, em que se abordam mais profundamente
esses aspectos apresentados. Recomendamos a leitura desse texto paralelamente leitura do plano em si.
Indicamos, no decorrer deste documento, algumas sugestes de referncias bibliogrficas para aprofundamento dos temas aqui expostos.
Sugerimos tambm que voc acesse o site do nosso Departamento Pedaggico, no qual poder encontrar subsdios terico-prticos para download, alm de
outras informaes interessantes ( http://www.santos.sp.gov.br; clique em Educao, depois em DEPED ON LINE ). Lembramos ainda que estamos disposio
para esclarecer eventuais dvidas, apontar sugestes, analisar coletivamente as dificuldades, a fim de colaborar na escolha dos percursos pedaggicos mais
adequados para a efetiva aprendizagem de nossas crianas.
Nossa inteno fortalecer, cada vez mais, a parceria entre ns, educadores, cujo objetivo comum a excelncia da qualidade de ensino e o
desenvolvimento pleno e feliz das potencialidades de nossos alunos.
Bom trabalho a todos!
Departamento Pedaggico.
Fevereiro de 2007.

ORIENTAES DIDTICAS
1 ANO
Ensino Fundamental

CINCIAS
Consideraes gerais sobre o ensino de Cincias
Para construir uma proposta pedaggica sobre o ensino de Cincias, devemos levar em considerao que as cincias naturais agrupam os
conhecimentos relativos natureza, sobre os fenmenos naturais, elaborados e acumulados pelo homem, de gerao a gerao.
Para aprender Cincias, necessrio ter contato com a realidade para interiorizar o mundo que nos rodeia. Dificilmente, os alunos podero ter uma
aprendizagem que lhes seja til para a vida se nos orientarmos por uma didtica com enfoque abstrato, baseada apenas na memorizao de fatos e conceitos.
Desse modo, o que poderemos conseguir desmotiv-los nessa rea do conhecimento.
Nos anos iniciais, so inmeras as possibilidades de trabalho com os contedos de Cincias Naturais. possvel a elaborao de algumas
explicaes objetivas e mais prximas da Cincia, de acordo com a idade e o amadurecimento do aluno, muito embora ainda persistam explicaes mgicas para
alguns fatos.
Esse o momento em que as crianas tm uma primeira aproximao com as noes de ambiente, seres vivos, corpo humano e transformaes de
materiais do ambiente por meio de tcnicas criadas pelo homem. Podem aprender procedimentos simples de observao, comparao, busca e registro de
informaes, e tambm desenvolver atitudes de responsabilidade para consigo, com o outro e com o ambiente.

O papel da observao
Observar um procedimento importante do fazer cientfico. Para tanto, o professor deve considerar a possibilidade de os alunos observarem de forma
direta e indireta fatos e fenmenos que nos rodeiam. Observar significa ir mais alm do que simplesmente olhar, empregar qualquer um dos rgos dos sentidos
com o interesse voltado para atender um determinado objetivo.
Observao direta quando h contato direto com o objeto ou fenmeno que est sendo observado, por exemplo: observar em um jardim as folhas
das rvores, dos arbustos, das folhagens e gramneas. Indireta quando o objeto se encontra representado por diferentes linguagens: fotos, vdeos, gravuras,
mapas, esquemas, maquetes ou mesmo instrumentos e aparelhos.

Comparao
Comparar uma forma de coletar dados durante uma observao. Os alunos podem comparar entre si objetos, seres vivos, materiais etc. Por
exemplo: comparar vrios tipos de folhas encontradas em um jardim e depois classific-las, usando diferentes critrios, como forma, tamanho, textura, cor etc.
As habilidades de observao e comparao de semelhanas e diferenas permitem a estruturao de processos mentais mais elaborados, assim
como a reconstruo de categorias de idias, ou seja, de modelos cientficos, tais como argumentar, sintetizar, analisar, identificar, entre outros.

Investigao
muito importante tambm propor investigaes, em que os alunos possam apresentar suas hipteses sobre o assunto em estudo, fazer suposies
sobre os fatos e/ou fenmenos, trocar idias com os colegas. Esses momentos necessitam da interveno do professor no sentido de apresentar situaes
favorveis expresso de idias, incentivar a sua manifestao e o encaminhamento na busca de informaes que permitam a verificao das mesmas.

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Experimentao
Por meio dela, os alunos podem pr em ao algumas de suas idias sobre fatos e conceitos e testar hipteses, levantadas em um determinado
problema, vistas pela tica infantil e mediadas pelo professor. A atuao do aluno , nesse sentido, fundamental. As experincias sugeridas no devem, portanto,
ser consideradas como meras demonstraes de um conjunto de informaes fornecidas pelo professor, mas como um desafio para que os alunos coloquem em
prtica os conhecimentos que j possuem.

Leitura e escrita
O ensino de Cincias pode potencializar a aprendizagem da leitura e da escrita, incentivando o contato do aluno com diferentes tipos de textos, a
argumentao oral e o registro escrito dos conhecimentos adquiridos. Nessa fase, a capacidade de narrar ou descrever um fato pode ser enriquecida pelo desenho
que progressivamente incorpora detalhes do objeto ou fenmeno observado. Alm do desenho, outras formas de registro podem ser usadas: recorte e colagem,
elaborao de listas, tabelas, pequenos textos, com a ajuda ou no do professor, utilizando e aprimorando os conceitos e procedimentos adquiridos em Lngua
Portuguesa e Matemtica.
A aprendizagem do vocabulrio cientfico no deve ser priorizada e nem realizada por meio de memorizao, mas sim por meio de mltiplas
aproximaes com a realidade dos alunos e, sempre que possvel, em situaes reais de comunicao, por exemplo, na produo de um texto coletivo. O
professor deve ensinar o aluno a discernir o uso do termo e do conceito em diferentes contextos, ressaltando a distino entre o significado comum e o cientfico.
Em suma, pessoas que sabem ler e escrever bem, consultar enciclopdias e outros tipos de documentos, que sabem argumentar e defender suas
idias, que sabem ouvir e discutir questes, esto aptas a aprender um assunto de seu interesse, a qualquer momento, independentemente do banco escolar.

A abordagem dos contedos

Nas sries iniciais, apesar de o ensino de Cincias ser orientado por uma proposta de contedos, deve-se priorizar o desenvolvimento da criatividade
e da imaginao. Normalmente, os contedos so extensos, mas eles abrem um leque de opes para a abordagem da cincia. O importante, qualquer que seja
o critrio usado para a seleo dos contedos pelo professor, que ele privilegie o que mais pertinente para aquele momento.
Como dissemos, fundamental que o professor, num primeiro momento, leia o plano, com os contedos conceituais, procedimentais e atitudinais, do
ano em que est atuando. Aps essa primeira leitura, parte-se para elaborao do seu prprio planejamento. Uma boa opo para um planejamento eficaz
trabalhar com temas significativos, por meio de projetos dentro do mbito da prpria classe. Esse procedimento facilita a interdisciplinaridade.
O ensino de Cincias deve ser priorizado logo no incio do ano letivo, independentemente do nvel de alfabetizao dos alunos, pois representa uma
estratgia a mais para alcanar os objetivos da alfabetizao. O professor deve elaborar atividades que visam a facilitar o desenvolvimento da linguagem oral e
escrita, auxiliando-o no processo de alfabetizao.
Os contedos, embora organizados por temas especficos (ambiente, ser humano e sade, animais e plantas), no devem ser trabalhados de maneira
linear, ou seja, o professor tem a liberdade de organizar o seu trabalho em temas abrangentes ou gerais. A seqncia a ser desenvolvida fica a seu critrio, o
importante articular os contedos dos diferentes blocos.
O objetivo iniciar a criana no estudo das cincias e das coisas da natureza, dos animais e plantas, de si prpria e sua relao com os outros, com a
tecnologia e com o mundo. A abordagem do contedo pode ser realizada por meio de elementos do dia-a-dia das crianas, que tm, por um lado, o seu aspecto
individual e, por outro lado, a sua parte universal, o que representa a sua comunidade. importante desenvolver os conceitos num determinado contexto, de forma
que os contedos possam ser trabalhados da mesma maneira como analisamos os acontecimentos do cotidiano.
As crianas nessa fase da vida so extremamente curiosas, buscam explicaes para o que vem, ouvem e sentem. Quando chegam escola, j
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trazem um repertrio de representaes e explicaes para o mundo que as cerca. importante que tais representaes encontrem, na sala de aula, um lugar para
sua manifestao.

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Outra caracterstica dessa fase o egocentrismo, ou seja, a criana tende a no se diferenciar de seu meio, seu referencial ela prpria e, portanto, o
meio a sua prpria extenso. Sendo assim, uma boa estratgia em Cincias iniciar com temas relacionados ao corpo humano e sua interao com o ambiente.
Priorizar atividades de explorao do prprio corpo, num primeiro momento, e depois de outros elementos presentes no ambiente, auxiliar a criana a sair de seu
egocentrismo inicial promovendo a aproximao com outros seres do ambiente. A explorao dos rgos dos sentidos muito importante na aproximao da
criana com o ambiente.
Vrios contedos do bloco Ser humano e sade podem ser trabalhados em conexo com o bloco Animais e Vegetais e tambm com o bloco Ambiente.
Quando o professor estiver trabalhando com contedos relacionados ao corpo humano, pode fazer uma ponte com outros seres vivos, por exemplo, comparando
as caractersticas do corpo humano, relacionadas ao revestimento do corpo, rgos dos sentidos, alimentao, locomoo, modo de vida, entre outras, com as
caractersticas de outros seres vivos, particularmente com os animais. Deve tambm estabelecer relaes com o ambiente, como a identificao dos elementos
vitais para a manuteno da vida relacionados presena da gua, luz e solo, verificando as adaptaes que alguns seres vivos apresentam para sobreviver
nesses ambientes.
importante tambm, para um trabalho mais amplo, que o professor planeje uma abordagem que permita a integrao da rea de Cincias com as
demais reas do conhecimento, principalmente com Geografia e Histria, em que um mesmo tema proposto, mas com os enfoques de cada rea. Por exemplo,
ao analisar um lugar ou uma paisagem, observar as mudanas ocorridas pela ao do homem ao longo dos tempos, as organizaes sociais, a famlia, as
profisses e os aspectos fsicos da paisagem local, como relevo, rios, construes etc.
Os contedos devem tambm ser articulados aos os temas transversais relacionados pluralidade cultural, sade, educao ambiental e tica, por
exemplo, quando se abordam a importncia de preservar e conservar o meio ambiente, o respeito s pessoas e suas diferenas etc.

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Cincias

Educao Fsica

Artes / Msica

Matemtica

Corpo humano e suas

partes.
Os ps e as mos.
Tamanho (altura do corpo).
Idade.
Comparao entre seres
vivos.
Semelhanas e diferenas
entre o corpo do homem e de
um animal escolhido pela
classe.
Patas de animais.
Cuidado com o corpo e o
ambiente.
Higiene do corpo.

Movimentos amplos do
corpo e habilidades
manuais com
brinquedos.
Movimentos na frente
do espelho.
Expresses faciais.
Posturas corporais.
Lateralidade.
Imitao de animais e
seus modos de vida.

Impresso dos ps e das

mos.
Quebra-cabea
(partes do corpo).
Recorte e colagem de figuras
de revistas e jornais.
Jogo da memria: animais.
Auto-retrato
Dobradura de animais.
Msicas que falem das mos
e dos ps, que apresentem
as partes do corpo.
Msica que fale de um
animal.
Explorao do silncio e de
sons com a voz, o corpo e
materiais sonoros diversos.

Uso dos nmeros

para representar a
idade.
Indicao com os
dedos da quantidade
relativa idade.
Grosso e fino.
Maior e menor.

Geografia/
Histria
Colegas da
classe.
Identidade.
Nome prprio.
A histria de
cada um.
Semelhanas e
diferenas
sociais.
Brincadeiras .

Lngua Portuguesa
Conversa informal.
Nomeao das
partes do corpo.
Uso da linguagem
oral para relato de
vivncias.
Nomeao de figuras
e animais.

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MATEMTICA
Ao pensar o processo de ensino-aprendizagem da Matemtica nos anos iniciais, preciso refletir sobre como a estrutura do nosso Plano de Curso
pode se transformar em prtica educativa. Para atingir os objetivos, precisamos considerar que trabalhamos com salas heterogneas, reconhecer os interesses
variados dos alunos e seus conhecimentos prvios e valorizar seu grande potencial criativo. A funo do professor associar-se aos alunos na busca de novos
conhecimentos. Alunos e professores interagem e crescem no processo. Para isso, necessrio:

desenvolver uma concepo do conhecimento matemtico como cincia viva, aberta incorporao de novos conhecimentos;
analisar e refletir sobre os conceitos e procedimentos expressos no Plano de Curso;
transformar o conhecimento matemtico formalizado em conhecimento escolar, de modo que possa ser compreendido pelo aluno.

Nessa concepo de ensino, rompemos com a idia de que cabe ao professor transmitir os contedos por meio de explicaes, exemplos e
demonstraes seguidas de exerccios de fixao. O conhecimento matemtico no deve ser encarado como um conjunto de conceitos a serem memorizados. Por
sua vez, acentuamos a idia de que o aluno, alm de ser agente da construo de seu conhecimento, em situaes de desafio, nas quais estimulado a
estabelecer relaes entre os conhecimentos j construdos e os novos, tambm aprende na interao com seus parceiros. A cooperao entre os alunos na busca
de solues, o levantamento e confrontao de hipteses favorecem a construo e ampliao do prprio pensamento. As idias matemticas apresentadas na
escola devem relacionar-se com a vivncia das crianas. Dessa forma, alm de explorar idias numricas e contagem, podemos trabalhar com noes de
geometria, medidas e estatstica.
As crianas tm idias prprias, sentimentos, interesses; esto inseridas numa cultura e so capazes de aprender Matemtica e desenvolver-se
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cognitivamente. Assim, no processo de transformao do saber cientfico em escolar, necessrio considerar as condies cognitivas, sociais e culturais de quem
ir aprender, contextualizando o conhecimento e estabelecendo relaes com suas vivncias cotidianas. No entanto, devemos garantir a ampliao desse
conhecimento de forma que os alunos possam observar regularidades, buscar generalizaes e transferir estes conhecimentos a outros contextos. Por isso, a s
interferncias e problematizaes feitas pelo professor no desenrolar das atividades propiciam a ampliao gradativa das noes matemticas.
A Matemtica faz-se presente em diversas atividades realizadas no cotidiano pelas crianas. Sendo assim, devemos oferecer aos alunos vrias
situaes que possibilitem o desenvolvimento do raciocnio lgico e da criatividade e a capacidade de resolver problemas. O ensino dessa disciplina pode ampliar
as possibilidades de os alunos compreenderem e transformarem a realidade.
As orientaes que seguem tm como objetivo contribuir no planejamento de situaes didticas que favoream a construo das competncias
esperadas. Ansiamos que todos os alunos tenham oportunidade de vivenciar diversos tipos de experincias de aprendizagem, considerando aspectos transversais,
a utilizao de recursos adequados e a vivncia da matemtica de forma rica e diversificada. Assim, todos os alunos devero ter oportunidades de se envolver em
diversas experincias de aprendizagem, tais como:

Resoluo de problemas
Toda criana encanta-se por desafios. Quando falamos sobre a resoluo de problemas, possvel esclarecer que no h necessidade de o aluno
possuir todas as informaes e conceitos envolvidos na situao-problema. Outro aspecto que exige esclarecimento que trabalhar apenas com os problemas
convencionais pode levar o aluno a uma postura de fragilidade e insegurana diante de situaes de desafio maior. Bons problemas so aqueles relacionados
realidade do aluno e que envolvem temas motivadores, favorecendo a aprendizagem.
Sendo assim, acreditamos que, ao trabalhar com a resoluo de problemas, o professor deve saber que:

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problema toda situao que permite problematizao, ou seja, um processo investigativo.

a essncia est no problematizar; cada pergunta nova transforma-se em um novo desafio para o aluno.
necessrio criar um ambiente de produo ou de re-produo do saber.

Enquanto resolve situaes-problema, o aluno aprende matemtica, desenvolve procedimentos e modos de pensar e pe em prtica habilidades
bsicas como verbalizar, ler, interpretar e produzir textos.
No processo educativo, tambm podemos propor aos alunos a formulao de problemas. Quando os alunos formulam problemas, percebem a relao
entre os dados apresentados, a pergunta e a resposta; e articulam o texto, os dados e a operao a ser usada. Formular problemas uma forma de estimular a
capacidade inventiva e questionadora dos alunos e uma forma de fazer matemtica por meio da possibilidade de questionar, levantar hipteses, comunicar idias,
estabelecer relaes e aplicar conceitos.
Para que os alunos sejam capazes de formular seus prprios problemas, preciso que eles tenham contato com diferentes tipos de problema, tendo
assim, um repertrio como apoio. Ao formul-los, os alunos precisam reconhecer os dados disponveis, a situao criada e evidenciar a existncia de um problema
por meio da pergunta inventada. preciso que as crianas leiam o que fizeram, relatem dvidas e debatam sobre as incompreenses, semelhanas e diferenas
entre os textos.
O professor pode organizar a sala para produo coletiva e deve encontrar formas para fazer intervenes: reproduzir o texto em transparncia,
reproduzir textos com algum tipo de incorreo para que os alunos identifiquem as falhas, misturar textos bem elaborados com textos que apresentam falhas e
modificar os textos de acordo com a resposta.
Para a formulao de problemas, necessrio que se criem uma inteno real e um destinatrio efetivo para as produes dos alunos: sorteio de
problemas para serem resolvidos por todos da classe, troca entre os alunos, construo de uma folha com aqueles criados pelas crianas, seleo de alguns
criados e troca entre classes da mesma srie, criao de um banco de problemas, confeco de um mural com os mais interessantes e desafiadores e envio para
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jornal da escola ou pgina na Internet, livro de problemas, problematoteca. Uma sugesto pedir que os alunos formulem problemas com palavras especficas da
linguagem matemtica: adio, dobro, divisor. Outra a criao de problemas que tenham uma certa estrutura textual: poema, problema com rima, charada, conto
etc.
Formular problemas uma ao mais complexa do que resolver problemas, pois os alunos devem lidar com as dificuldades da linguagem matemtica,
da lngua materna e da combinao de ambas. Assim, torna-se um instrumento de avaliao o tempo todo, pois fornece indcios do que os alunos esto dominando
ou no. Nosso desejo que os alunos se tornem leitores e escritores em matemtica.
Dessa maneira, a resoluo de problemas estabelece um contexto de aprendizagem que favorece a integrao do raciocnio e da comunicao. Os
problemas devem ser desafiadores, envolvendo diversas estratgias e mtodos de resoluo e precisam estar sempre presentes nas aulas de Matemtica, porm
no de forma rotineira, mecnica e repetitiva.

Jogos
Acreditamos no ensino da Matemtica de corpo inteiro. Propor jogos nas aulas dessa disciplina uma maneira desafiadora e prazerosa de os alunos
participarem ativamente do processo de construo do conhecimento. Os jogos no ensino de matemtica estimulam no s o desenvolvimento do raciocnio lgicomatemtico, como tambm propiciam a interao e o confronto entre diferentes formas de pensar e permitem ao aluno vivenciar uma experincia com
caractersticas sociais e culturais. Por meio dos jogos, podemos trabalhar, de maneira ldica, contedos importantes na educao matemtica.
As tentativas, os erros e at mesmo os fracassos durante os jogos devem ser encarados de maneira desafiante e podem ser revistos de forma natural
durante as jogadas, sem deixar marcas negativas, propiciando novas tentativas, permitindo que a criana desenvolva iniciativa, autoconfiana e autonomia. Assim,
os contedos atitudinais tambm estaro presentes nessas aulas. As crianas aprendero a trabalhar em grupo, respeitar regras, ajudar seu adversrio a melhorar
suas habilidades e entendero que, num jogo, um jogador ganha e outro precisa perder. Na medida em que o professor propuser boas questes aos alunos, estes
podero potencializar suas capacidades para compreender os conceitos matemticos presentes nos jogos.

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Existem jogos infantis praticados no mundo inteiro. Quando o professor escolhe jogos de outros povos para trabalhar com os alunos, enriquece suas
aulas, desenvolvendo um trabalho interdisciplinar, podendo, por exemplo, localizar num mapa ou globo terrestre os pases citados, contar histrias desses povos,
proporcionar a fabricao do jogo com material alternativo etc. As crianas tambm podero criar seus prprios jogos ou modificar regras. Na bibliografia desse
trabalho, voc poder encontrar sugestes de sites e livros para pesquisa.
A relao entre o jogo e a Matemtica muito significativa, principalmente para crianas dos anos iniciais, pois nesse perodo que elas devem
encontrar o espao para explorar e descobrir elementos da realidade que as cerca. Os alunos devem ter oportunidade de vivenciar situaes ricas e desafiadoras,
as quais sero proporcionadas pela utilizao dos jogos como recurso pedaggico.
Por isso, ao optar por trabalhar a Matemtica por meio dos jogos, o professor deve levar em conta a importncia da definio dos contedos e das
habilidades presentes nas brincadeiras e o planejamento de sua ao. Alm de jogar, as crianas devem conversar sobre o jogo, discutindo o que foi fcil, o que foi
difcil, dicas para se jogar melhor, entre outras coisas. Essa comunicao permite que os alunos reajam frente s idias dos outros e que considerem pontos de
vista alternativos. O dilogo capacita os alunos a falarem de modo significativo sobre seus conhecimentos, suas dvidas, suas aprendizagens. A partir da discusso
estabelecida, das diferentes respostas obtidas, o educador pode perceber o raciocnio de cada aluno e planejar as intervenes apropriadas.
Alm da socializao de idias, os alunos podero registrar suas descobertas com desenhos ou textos coletivos. Escrever sobre Matemtica ajuda na
aprendizagem das crianas, encoraja reflexo e clareia idias. Assim, o jogo no se tornar mero lazer, mas uma nova forma de aprender Matemtica.
Nas situaes de jogo, a criana capaz de construir conceitos de uma forma muito mais ldica e prazerosa, assim como lanar mo dos
conhecimentos matemticos que j possui de forma mais integrada e inteligente. Alm disso, um jogo pode servir como ponto de partida para uma atividade de
investigao, em que os alunos levantam e testam hipteses, argumentam e comunicam oralmente ou por meio da escrita suas concluses, enfim proporcionando
a investigao e a relao com outras reas do conhecimento.

Brincadeiras infantis
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Toda criana, de qualquer idade ou realidade social, brinca. Utilizar as brincadeiras infantis nas aulas de matemtica muito mais do que tornar o
processo de ensino mais significativo e prazeroso. Brincando, as crianas desenvolvem muito mais que noes matemticas. Enquanto brinca, o aluno amplia sua
capacidade corporal, sua conscincia do outro, a percepo de si mesmo como um ser social, a percepo do espao que o cerca e de como pode explor-lo.
Contudo, para utilizar as brincadeiras de forma produtiva, preciso levar em considerao alguns aspectos. A brincadeira escolhida deve permitir que todos os
jogadores possam participar ativamente. Desencadear processos de pensamento nas crianas possibilita a auto-avaliao do seu desempenho.
As brincadeiras so apresentadas desde as mais simples at as variaes mais complexas. Quando os alunos j estiverem familiarizados com elas,
uma sugesto propor a variao de regras ou maior complexidade da brincadeira. Crianas que tenham maior conhecimento podem auxiliar as demais.
importante tambm que o professor abra espao para brincadeiras que as prprias crianas (ou ele mesmo) conheam ou queiram inventar.
As brincadeiras precisam ser feitas com freqncia. Sugerimos uma ou duas brincadeiras no mximo por ms, em uma aula, toda semana, para que
os alunos aprendam a brincar e tambm compreendam os conceitos matemticos nela envolvidos. O professor deve garantir a repetio da brincadeira, para que
todas as crianas tenham oportunidade de aprend-la e superar suas dificuldades, vencendo os desafios propostos, e apreendendo todas as regras.
Sempre ao final das brincadeiras, o professor deve reunir a turma para fazer um fechamento da atividade, assim como propusemos para os jogos;
pode ser uma roda em que os alunos falem sobre como foi jogar, o que foi fcil e o que foi difcil, tomem decises sobre como realizar a brincadeira numa prxima
vez. Tambm fundamental que o professor preveja sempre algum tipo de registro sobre a atividade realizada, que pode ser: desenho sobre a brincadeira ou
relatrio final, que poder ser um texto com a descrio das regras ou pistas com a melhor forma de se jogar. Na produo do texto dos alunos que ainda no
escrevem convencionalmente, cabe ao professor articular todas as informaes e registrar por escrito o texto oral produzido pelos alunos.

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Matemtica e o ensino da Lngua

Sugerimos a integrao entre a Lngua e a Matemtica, pois acreditamos ser essa uma parceria extremamente importante e necessria. fundamental
que as crianas sejam estimuladas a buscar solues para os clculos e problemas e que tais solues sejam discutidas coletivamente. O professor deve criar
oportunidades para as crianas verbalizarem suas construes mentais sobre o que foi trabalhado.
Nesse sentido, usar a literatura infantil [...]poderia ser um modo desafiante e ldico para as crianas pensarem sobre algumas noes matemticas e,
ainda, servir como um complemento para o material tradicionalmente utilizado nas aulas: a lousa, o giz e o livro didtico.(SMOLE, 1996, p. 68)
Por meio da conexo entre literatura e matemtica, o professor pode criar situaes na sala de aula que encorajem os alunos a compreenderem e se
familiarizarem mais com a linguagem matemtica, estabelecendo ligaes cognitivas entre a lngua materna, conceitos da vida real e a linguagem matemtica
formal.
Utilizando a literatura infantil nas aulas de Matemtica, o aluno volta ao texto muitas vezes para acrescentar outras expectativas, percepes e
experincias. Desta forma, a histria contribui para que ele aprenda e faa matemtica, assim como explore lugares, caractersticas e acontecimentos na histria, o
que permite que habilidades matemticas e de linguagem desenvolvam-se juntas, enquanto l, escreve e conversa sobre as idias matemticas que vo
aparecendo ao longo da leitura. neste contexto que a conexo da matemtica com a literatura infantil aparece.
Segundo Smole (1999), ao decidir trabalhar com histrias infantis nas aulas de matemtica, preciso atentar para alguns aspectos:

Conhecer a histria antes de apresent-la aos seus alunos para saber quais as possibilidades de trabalho que ela permite e se esto adequadas sua
classe.
Lembrar que nenhuma explorao matemtica pode vir antes da prpria histria e nem tampouco deturpar o sentido da histria.

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O primeiro requisito para uma explorao de matemtica a partir de um livro de histrias que as crianas gostem e se envolvam com ele, com os
personagens, etc.
O ideal no explorar um livro a semana toda, mas aos poucos, com emoo, expectativa, problematizaes especialmente preparadas para isso. O ideal
que o professor faa isso em uma aula por semana, assim um mesmo livro pode ser trabalhado de um a dois meses com a turma.
No h necessidade de um livro para cada aluno. Voc pode ter um livro por duplas, grupos de 4 ou mesmo um nico livro em transparncia, lbum
seriado, etc.

Ao escolher um livro infantil para ser explorado, o professor poder analisar a capa, propor aos seus alunos que faam a leitura intuitiva, levando-os a
colocar suas expectativas em relao ao texto a ser lido, procurar discutir as palavras novas presentes na histria e escutar e perceber as crticas e opinies dos
alunos sobre a histria.
A leitura poder ser feita em vrios dias, possibilitando a conversa com a classe sobre as possibilidades dos prximos acontecimentos, podendo at
mesmo registrar em forma de texto coletivo a continuao sugerida pelas crianas. Depois, pode ser realizada a comparao da verso dada pela classe com a
originalmente proposta no livro. Alguns livros no apresentam um final definido e, nesses casos, os alunos podem elaborar o final da histria.
Alm dos livros infantis, os jornais e revistas tambm so fontes de materiais interessantes para as aulas de matemtica, pois trazem assuntos que
podem ser explorados em sala, aproveitando os fatos e acontecimentos que fazem parte do dia-a-dia.
Os textos de jornais e revistas oferecem uma oportunidade para trabalharmos com os alunos conceitos de matemtica, ao mesmo tempo em que
podemos desenvolver habilidades de leitura, escrita, seleo de informaes e resoluo de problemas. Jornais e revistas possibilitam exploraes numricas,
apresentam grficos e tabelas de diferentes tipos, enigmas, charadas e quebra-cabeas enriquecendo a proposta de resoluo de problemas.
Para a realizao desse trabalho, tambm preciso observar cuidados necessrios: ao selecionar um artigo, um grfico, uma tabela, uma propaganda,
um passatempo ou outro texto qualquer de jornal e revista, importante que o professor tenha traado quais so seus objetivos, verificar se o texto escolhido tem
uma linguagem acessvel aos seus alunos, adequar o tempo sua proposta, pensar na organizao da classe, em quais so os recursos necessrios, prever
problematizaes e registros que os alunos produziro.

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A escrita em matemtica marcada por um processo de idas e vindas, no qual a interveno do professor far com que os alunos progridam e
escrevam textos cada vez mais complexos. O professor precisa valorizar o hbito da leitura e escrita e os alunos precisam adquirir o hbito de revisar a sua escrita
antes de a considerarem concluda. Assim, os textos, o original e a sua reescrita, possibilitam a observao das semelhanas e diferenas entre eles e a
problematizao com o objetivo de alcanar a clareza e o aperfeioamento do texto. Para reformular um texto, necessrio ter clareza do que se pretende alterar,
assegurando a fidelidade tanto aos conceitos matemticos quanto aos aspectos lingsticos. Nesse contexto, produzir textos em matemtica auxilia na apropriao
do vocabulrio especfico e na compreenso de noes matemticas.

Realizao de projetos
Os projetos didticos so situaes que partem de um desafio, de uma situao-problema e que sempre tm como um de seus objetivos um produto
final. Na maioria dos casos, os projetos envolvem mais de uma rea de conhecimento sendo, portanto, interdisciplinares. Por meio dos projetos, os professores
podem introduzir o estudo de temas que no pertencem a uma disciplina especfica, mas que envolvem duas ou mais delas. Os projetos didticos so feitos com o
propsito de construir boas situaes de aprendizagem, nas quais se evite compartimentalizar o conhecimento.
Os temas dos projetos podem surgir da curiosidade dos alunos em aprender algo, de uma situao-problema que esteja ocorrendo na escola ou na
comunidade, de uma experincia vivenciada pelo grupo de alunos, por um fato da atualidade ou de uma questo suscitada a partir do projeto anterior. O
conhecimento inicial da meta que d origem ao projeto fundamental para que os alunos possam compreender as decises que vo sendo tomadas durante a
realizao do mesmo. Ao delimitar o tema, o professor precisa conhecer o que os alunos j sabem a respeito, que opinies tm, que hipteses levantam, que so
habilidades to necessrias no aprendizado da Matemtica.
Durante o desenrolar do projeto, deve-se estabelecer uma cumplicidade de propsitos entre os alunos, e destes com o professor, provocando o
surgimento de um ambiente de trabalho criativo, no qual cada indivduo pode contribuir com suas aptides, ou estar disposto a enfrentar o esforo de aprender algo
23

novo e que se mostrou necessrio em funo do prprio projeto. Assim, os projetos didticos propiciam o estudo de problemas reais, o que implica a necessidade
de uma abordagem interdisciplinar.
Alm de vivenciar ricas experincias de aprendizagem, os alunos devem ter a oportunidade de utilizar recursos de natureza diversa. Materiais
manipulveis so um recurso privilegiado para introduo e suporte de contedos escolares, promovendo, mais uma vez, momentos de investigao e
comunicao entre os alunos. Ressaltamos a importncia da explorao do Material Dourado para a assimilao do conceito da dezena por meio da manipulao,
visualizao e trocas. Outros recursos que podem enriquecer as aulas de Matemtica so a calculadora e o computador. So instrumentos alternativos que
promovem um aprendizado dinmico, contextualizado e que envolve a resoluo de problemas.
Por meio das atividades propostas, procuramos:

ampliar a forma como encaramos os alunos em sala de aula considerando suas dimenses afetiva, cognitiva e social.
expor um modo mais dinmico de abordar os contedos de matemtica.
diminuir a distncia entre a matemtica e as demais reas do conhecimento, especialmente artes e lngua materna.
favorecer uma compreenso da matemtica como cincia, como jogo e como instrumento de resoluo de problemas .
no desprezar os conhecimentos matemticos que vm da criana e de sua comunidade.
pensar em como considerar as diferenas e ritmos de aprendizagem entre os alunos.
rever concepes de conhecimento e inteligncia que conduzem as aes docentes.
buscar formas de envolver a comunidade no trabalho da escola.
ter, na avaliao e no planejamento, aliados para uma reflexo constante sobre o ensinar e o aprender.

Nosso desejo que os alunos no percam a curiosidade pelo saber matemtico e que, pelas experincias vividas na escola, sejam capazes de tomar
decises, construir, modificar e integrar idias, tendo a oportunidade de interagir com outras pessoas, com objetos e situaes que exijam envolvimento, dispondo
de tempo para pensar e refletir acerca de seus procedimentos, de suas aprendizagens e dos problemas que tm que superar na vida real.

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Organizao do Plano de Curso de Matemtica

De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais, decidimos organizar nosso Plano de Curso em blocos de contedo, contemplando o estudo dos
nmeros e das operaes, o estudo do espao e das formas, o estudo das grandezas e das medidas e o tratamento das informaes cotidianas ( dados
estatsticos, tabelas e grficos ).
Nosso desafio foi selecionar, dentro de cada um desses blocos de contedos, quais conhecimentos e competncias contribuiriam para o
desenvolvimento intelectual do aluno, aprimorando seu raciocnio lgico-matemtico, sua criatividade e sua capacidade de analisar e de criticar.
Atualmente, os alunos precisam de muito mais do que uma coleo de informaes memorizadas; precisam de procedimentos de busca e de
interpretao de informaes, precisam saber pesquisar e comunicar suas idias, conhecer tcnicas e dominar estratgias para resoluo de problemas, entre
outras coisas. Assim, no processo de seleo de contedos, preocupamo-nos em identificar no s os conceitos, mas tambm os procedimentos e as atitudes a
serem trabalhados em classe, o que trar certamente um enriquecimento ao processo de ensino e aprendizagem.
Os contedos foram organizados de forma espiralada, ou seja, um mesmo tema trabalhado vrias vezes. Contudo, sempre que retomado, surge
sob um novo enfoque, de modo a permitir ao aluno muitas oportunidades de aprendizagem. O contedo matemtico deve ser contextualizado em situaes tpicas
da infncia, tornando-se mais significativo para os alunos. Assim, nenhum bloco de contedo ser esgotado num nico momento. A retomada de temas em
diferentes momentos do processo possibilitar a integrao de diversos contedos.
Para enriquecer e facilitar o trabalho que ser realizado em sala de aula, apresentamos um conjunto de sugestes didticas que devero ser
adaptadas a cada realidade. Lembramos que todo trabalho realizado em Matemtica deve partir de uma situao concreta. Para esse fim, recomendamos a
organizao de materiais diversos, que sero manipulados pelos alunos no decorrer do ano. O professor poder propor que os alunos tragam botes, contas,
pedrinhas, palitos de picol, bolinhas de gude, figurinhas, caixas de fsforos vazias, embalagens, rtulos, jornais, folhetos de supermercado etc. Esse material
dever ser devidamente selecionado e organizado.
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A seguir, voc encontrar a descrio de cada bloco de contedo, juntamente com orientaes e sugestes para a concretizao dos contedos
propostos no Plano de Curso.
1. Nmeros e operaes
Os contedos deste bloco devero ser trabalhados de forma contextualizada, em que o nmero e as operaes apaream nas mais diversas situaes:
quantificar, medir, ordenar, codificar, ou seja, trabalhar com o sistema de numerao decimal possibilitando situaes reais de contagens, clculos, comparaes e
ordenaes, oferecendo oportunidades aos alunos para refletirem a respeito do valor posicional dos algarismos nos numerais.
Trabalhar a histria do nmero propiciar o reconhecimento de problemas vividos pela humanidade, resgatando a histrias de lugares, tempos e povos
antigos e ajudando ao aluno a entender melhor a Matemtica.
As operaes fundamentais (adio, subtrao, multiplicao e diviso) devero ser trabalhadas a partir de situaes-problema, nas quais, aos poucos,
o aluno ir ampliando seu conceito de nmero. Para que a criana construa o significado de uma operao, preciso que ela se depare com diferentes situaes
em que essa operao se aplica ou no, conhecendo as idias e propriedades de cada uma delas.
Ainda em relao s operaes, desejamos que o trabalho que ser desenvolvido possibilite a busca de estratgias prprias para resoluo de
problemas, em que o aluno perceba que um mesmo problema pode ser resolvido por diferentes operaes e que diferentes problemas podem ser solucionados
utilizando-se uma nica operao.
Outro aspecto que merece destaque so as atividades que envolvam estimativas, arredondamentos e clculo mental. importante que o professor
encontre situaes que privilegiem a construo dessas competncias, to necessrias no dia-a-dia.
Ressaltamos que, para o trabalho com esse bloco de contedo, importantssima a explorao de jogos, material dourado e baco, que auxiliam na
compreenso do sistema de numerao decimal e das quatro operaes e at mesmo da calculadora to utilizada no cotidiano dos alunos.

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Sugerimos tambm:
Verificao, por meio de sondagem com jogos e brincadeiras ao ar livre, se h a necessidade inicial de trabalhar o vocabulrio adequado aos
conceitos matemticos, que se referem grandeza (maior, menor, curto, comprido etc), posio (em cima, embaixo, na frente de, atrs de,
etc ), direo e sentido (para frente, para trs, para o lado etc.). Tambm explorar as noes de muito, pouco, nenhum por meio de objetos
ou, at mesmo, com as prprias crianas.
Rodas de contagem que estimulem os alunos a buscarem estratgias que facilitem a identificao de quantidades. Formar colees com
diferentes objetos, como adesivos, lacres de alumnio, miniaturas, bolinha de gude, figurinhas, contribuem de forma significativa para que os
alunos contem todos os elementos, mantendo a ordem ao enunciar os nomes dos nmeros e observando que o ltimo nmero corresponde ao
total de objetos da coleo.
Explorao da histria do sistema de numerao, observao de fotos dos desenhos nas cavernas, nos ossos, dos diferentes registros dos
povos da antiguidade. Propor contagem em ns de corda, com os dedos das mos, com pedrinhas etc.
Construo de fichas de identificao de cada aluno contendo nmeros que indicam diferentes aspectos, por exemplo: idade, peso, altura,
nmero de pessoas que moram na mesma casa, datas de nascimentos, nmero de animais que possui, entre outros. Proporcionar um espao
onde as crianas possam trocar as fichas e ler e interpretar as informaes numricas.
Explorao dos nmeros em contextos significativos: resultados de partidas de futebol, canais de TV, quantidade de objetos da sala de aula, de
seu material escolar etc.
Atividades de comparao de quantidades entre duas colees, verificando se possuem o mesmo nmero de elementos, ou se possuem mais
ou menos, utilizando para isso diferentes estratgias: correspondncia um a um e estimativas.
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Construo de seqncias com materiais, sons, gestos ou movimentos do corpo, proporcionando a descoberta da regra da seqncia feita.
Localizao de nmeros numa seqncia, identificando o antecessor e o sucessor. Para tanto, atividade como ligue-pontos com nmeros, em
ordem crescente e decrescente, para formar desenhos, so recomendadas. Outra sugesto explorar msicas e parlendas que trabalhem a
contagem. Por exemplo: A galinha do vizinho, Um, dois, feijo com a arroz etc.
Elaborao de cartazes com nmeros recortados de jornais e revistas para que os alunos possam comparar e ordenar nmeros.
Construo e explorao de jogos e desafios matemticos.
Criao e resoluo de problemas por meio de registros pictricos, escritos ou numricos.

2. Espao e forma
Para compreender, representar e descrever o mundo em que vive, necessrio que o aluno saiba localizar-se e movimentar-se no espao e perceba o
tamanho e forma dos objetos que o rodeiam. Os conceitos geomtricos trabalhados nesse bloco de contedo visam ao reconhecimento do espao onde o aluno
vive, por meio de atividades que trabalhem lateralidade, deslocamentos no espao, pontos de referncia e tambm observao, construo e comunicao de
figuras geomtricas planas e espaciais.
Sugerimos que o trabalho seja realizado a partir da explorao de objetos do mundo fsico, de obras de arte, pinturas, desenhos, esculturas e
artesanato, o que permitir conexes entre a Matemtica e outras reas do conhecimento. O uso de embalagens, sucata, tangram e dobraduras um importante
recurso para o trabalho com os contedos deste bloco.
Apontamos outras idias, como seguem:
Situar pessoas ou objetos numa lista ordenada, por exemplo: ordenar uma seqncia de fatos, identificar a posio de um jogador numa
situao de jogo. Jogos de trilha para indicar avanos e recuos numa pista numerada.
Registro e observao dos nmeros das ruas: Onde comea ? Onde termina ? A numerao de um lado igual do outro ? Como se d a
numerao entre uma casa e outra: ou no seqencial ? Levantamento do nmero da casa dos alunos.
Jogos e brincadeiras em que seja necessrio situar-se ou se deslocar no espao, recebendo e dando instrues, usando vocabulrio de

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posio. Exemplos: jogos de circuito, caa ao tesouro, brinquedos cantados.

Manipulao, observao, percepo e descrio das peas dos Blocos Lgicos. Classificao das peas em grupos conforme solicitao do
professor.
Organizao de exposies com desenhos e fotos de formas encontradas na natureza ou produzidas pelo homem, para que os alunos possam
perceber suas formas.
Modelagem, em massinha, de objetos, reproduzindo formas geomtricas, e organizao de exposies com os objetos construdos.
Jogos para adivinhar um determinado objeto referindo-se apenas ao formato do mesmo.
Atividades de dobradura para identificar eixos de simetria e retas paralelas.

3. Grandezas e medidas
Neste bloco, trabalharemos com situaes reais de medio, em que os alunos observaro o que se pode medir e como pode faz-lo, usando medidas
no-convencionais e convencionais.
Mais uma vez, ressaltamos a importncia do trabalho com a histria da Matemtica, possibilitando a constatao da trajetria do homem em buscar
instrumentos de medida cada vez mais precisos. interessante que os alunos vivenciem processos de medio com palmos, ps, passos etc. importante que as
crianas percebam que usando partes do corpo ou objetos como lpis e palitos, como unidades de medida, pode haver diferenas nos resultados das medidas.
O professor tambm poder promover atividades de estimativas sobre medidas e uso de instrumentos de medidas como balana, metro, fita mtrica,
29

relgio, calendrio. Tambm poder explorar jornais de propaganda de supermercado, receitas culinrias etc.
Sugerimos ainda:
Construir o metro com pedao de barbante e realizar medies.
Graduar a altura dos alunos.
Explorar as medidas de massa e capacidade encontradas em embalagens.
Trabalhar as medidas a partir de receitas culinrias.
Organizar a rotina, contagem dos dias da semana, calendrio com as atividades escolares.
Produzir cdulas e moedas de papel para que as crianas levantem suas idias sobre as formas de pagar produtos, cujo preo pesquisaram.
o momento de levantar idias, no de apresentar resultados exatos. Com essa atividade, o professor pode observar o que os alunos j sabem
sobre o uso do dinheiro, se j compreendem o valor de cada nota e moeda, se sabem calcular o troco etc.
4. Tratamento da informao
Neste bloco, pretendemos explorar diferentes formas de organizar e comunicar informaes numricas, bem como iniciar um trabalho de explorao de
algumas noes de estatstica e probabilidade. Assim, o professor poder criar atividades de leitura e produo de listas, tabelas e grficos, coleta e organizao
de dados estatsticos. O tratamento da informao estar presente em todos os demais contedos como uma ferramenta importante para que o aluno analise e
perceba regularidades.
Sugerimos a explorao de jornais e revistas e a relao de dados obtidos a partir de pesquisas realizadas em outras reas do conhecimento.
Propomos ainda:
Organizao de listas relacionadas a assuntos diversos: lista de chamada, lista os aniversariantes do ms, lista de programas de TV preferidos,
animais que mais gostam, entre outros.
Criao de tabelas a partir de resultados de jogos. Por exemplo: quantas crianas fizeram 2 pontos? Quantas fizeram 4 pontos?
Construo de grficos de barras a partir de resultados apresentados em tabelas

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Bibliografia sugerida
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Sugesto de sites interessantes
www.aprendebrasil.com.br ;
www.mathema.com.br;
www.exatas.com;
www.canalkids.com.br;
www.educar.sc.usp.br
www.terrabrasil.net/folclore
www.matematicahoje.com.br
www.novaescola.abril.com.br
www.somatematica.com.br
www.ciadaescola.com.br
www.tvcultura.com.br/artematematica

www.vello.sites.uol.com.br (site oficial do Ubiratan DAmbrsio)

www.luizdante.com.br
www.ime.usp.br/caem/
www.educarede.com.br
www.revistapatio.com.br
Sites de jogos matemticos
www.origem.com.br
www.brinqmania.com.br
www.jogos.antigos.com.br
www.ludomania.com.br
www.septima.com.br

34

INFORMTICA EDUCATIVA
Consideraes gerais sobre a Informtica Educativa
Presente em todas as Unidades Escolares da Rede Municipal de Ensino, o Laboratrio de Informtica Educativa deve, face ao seu carter educacional,
servir como fonte de conhecimento, estabelecendo relaes entre os diversos eixos da Matriz Curricular da Educao Infantil e promovendo a interdisciplinaridade.
Assim, estruturado em um ambiente de busca de conhecimento, tem como objetivo encorajar o uso de Tecnologias de Informao e Comunicao, as
TICs ( PCs, Perifricos e Acessrios, Softwares, Mesas Educacionais e Internet), possibilitando a criao de novos relacionamentos nas escolas, instigando a
aprendizagem e levando informaes atuais e seguras a todos os que participam da vida escolar, colocando o Mundo como espao de aprendizagem.

Planejamento Pedaggico
O professor de Ensino Fundamental, subsidiado pelo Professor Orientador de Informtica em Educao ( POIE ) e orientado pelo Coordenador
Pedaggico, deve criar situaes educacionais em que o aluno possa explorar contedos significativos, por meio de recursos tecnolgicos, possibilitando diferentes
35

formas de abordagem do conhecimento e diferentes suportes de investigao de temas especficos, garantindo um trabalho integrado com as atividades
desenvolvidas em sala de aula.
Desse modo, os POIEs, responsveis pelos laboratrios nas Unidades Escolares, devem participar da elaborao do projeto pedaggico da escola,
divulgando as possibilidades existentes, propondo atividades / projetos integrados aos contedos dos vrios anos e das diferentes disciplinas, organizando
mostras, eventos e feiras de Informtica Educativa na Unidade Escolar.

Objetivos
Na Fase Inicial do Ensino Fundamental ( 1 ao 3 ano), a informtica educativa busca:

incentivar a utilizao das Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs) nas atividades cotidianas;
desenvolver a percepo visual e auditiva, a coordenao motora, a memorizao, a convivncia em grupo, a inter-relao de pensamentos,
idias e conceitos, a utilizao das linguagens como meio de expresso e comunicao.
propiciar, como elemento articulador de contedos curriculares, a aquisio de novos conhecimentos.
desenvolver a habilidade para organizar informaes, levantar hipteses e pensar estrategicamente.
desenvolver a capacidade de expresso por meio da criao, edio e exposio dos prprios projetos interdisciplinares, integrando textos,
imagens, ferramentas de desenho e pintura, animaes, efeitos especiais, recursos de som e vdeo.
ensinar valores importantes para a formao do Cidado do Futuro.

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LNGUA PORTUGUESA
H crianas que ingressam no mundo da linguagem escrita atravs da magia da leitura e outras
que ingressam atravs do treino das tais habilidades bsicas. Em geral, os primeiros se
convertem em leitores, enquanto os outros costumam ter um destino incerto.
Emlia Ferreiro, Passado e presente dos verbos ler e escrever, Ed. Cortez.

Como j dissemos, o Plano de Curso um instrumento que visa a orientar o trabalho do professor de forma que este possa contemplar, de forma
organizada e sistemtica, o mnimo necessrio a todos os alunos da nossa rede.
Como tal Sistema est organizado em fases1, imprescindvel que haja uma integrao entre o trabalho e o contedo desenvolvido nos anos iniciais,
de forma a tornar o ensino mais coerente e significativo, especialmente no que diz respeito s competncias e habilidades esperadas em Lngua Portuguesa, rea
do conhecimento que instrumentaliza o aluno em todas as situaes de interao e ao em sua vida cotidiana.
Assim sendo, propomos um trabalho baseado em prticas de Linguagem epilingsticas, ou seja, praticar a lngua partindo de situaes reais de uso
1

Fase Inicial: 1, 2 e 3 ano. Fase Complementar: 4 e 5 ano.

37

social, em que o aluno pode agir reflexivamente sobre a mesma antes de chegar aos conceitos, normas e regras pertinentes a qualquer idioma.
As atividades metalingsticas, ou seja, de sistematizao e normatizao da lngua, sero priorizadas nos anos relativos Fase Complementar (4 e
5 ano). Contudo, vale ressaltar que isso no quer dizer que a Gramtica Normativa no ser trabalhada nos anos iniciais. Pelo contrrio, ela estar presente sim!
O que muda, entretanto, a forma de abordagem, pois entendemos que seja necessrio partir do seu uso, nas situaes reais de produo de texto, e no a partir
de listas de exerccios esvaziados de significado e sentido para as crianas dessa faixa etria.
Durante muito tempo a tradio escolar definiu como contedo de leitura o aprendizado da decifrao. Ler, emitindo sons para cada uma das letras, era a situao que
ilustrava a aprendizagem da leitura. Hoje, sabemos que no basta ler um texto em voz alta para que seu contedo seja compreendido, e a decifrao apenas uma,
dentre muitas, das competncias envolvidas neste ato. Ler , acima de tudo, atribuir significado. Alm disso, se queremos formar leitores plenos, usurios competentes da
leitura e da escrita em diferentes esferas, participantes da cultura escrita, no podemos considerar alfabetizados aqueles que sabem apenas o suficiente para assinar o
nome e tomar o nibus. Isso no tarefa simples: implica redefinir os contedos de leitura e de escrita. No se trata mais de ensinar a lngua, suas regras e suas partes,
isoladamente, mas de incorporar as aes que se fazem com textos no cotidiano de um centro urbano como Santos. No nosso dia-a-dia lemos com os mais diferentes
propsitos: para nos informar sobre as atualidades, para localizar endereos e telefones, para fazer uma receita, para saber como vo pessoas que estimamos, para nos
divertir ou emocionar, para tomar decises, para pagar contas, para comprar algo, entre outros. E escrevemos para distintos interlocutores, com diferentes intenes, nas
mais variadas situaes: para relatar como estamos para pessoas distantes, para solicitar algo, para reclamar de alguma coisa, para nos lembrarmos daquilo que temos de
comprar, para prestar contas do nosso trabalho, para anotar um recado para algum, entre muitas outras aes. So aes que podem e devem ser aprendidas,
traduzidas em comportamentos de leitor e de escritor que precisam ser ensinados. Claro que necessrio aprender o sistema de escrita e seu funcionamento, mas
esta aprendizagem pode ocorrer em situaes mais prximas das situaes reais e com textos de verdade que comunicam e que foram feitos para leitores. Trata-se
ento de trazer para dentro da escola a escrita e a leitura que acontecem fora dela. Trata-se de incorporar, na rotina, a leitura feita com diferentes propsitos e a escrita
produzida com diferentes fins comunicativos para leitores reais. Enfim, trata-se de propor que a verso de leitura e de escrita presente na escola seja a mais prxima
possvel da verso social e que, assim, nossos alunos sejam verdadeiros leitores e escritores. 2

So Paulo : SME / DOT, 2006. 104p.: il. v.2

38

A organizao de uma rotina de leitura e escrita

Organizar uma rotina semanal de leitura e escrita fundamental para orientar o planejamento e o cotidiano da sala de aula. Ela se expressa na forma
como so organizados o tempo, o espao, os materiais, as propostas e intervenes do professor e revela suas intenes educativas.
Nessa proposta de alfabetizao, a rotina deve contemplar situaes didticas de reflexo sobre o sistema de escrita alfabtico e a apropriao da
linguagem que se escreve. Deve haver uma diversidade de atividades com diferentes propsitos e, ao mesmo tempo, uma repetio delas para que o desempenho
dos alunos seja cada vez melhor. No preciso inventar novas atividades a cada dia, mas importante variar o gnero que vai ser trabalhado (contos, parlendas,
listas, poemas, textos instrucionais etc.) e o tipo de ao que o aluno vai fazer com cada texto.
Em funo disso, organizamos um quadro orientador em que apresentado o que uma rotina semanal de leitura e de escrita deve contemplar. Por
exemplo: leitura diria em voz alta pelo professor, leitura realizada pelos alunos mesmo quando ainda no lem convencionalmente, situaes de produo escrita
pelo professor e/ou pelos prprios alunos, alm, claro, de situaes de trabalho com a oralidade.
Veja como possvel organizar a rotina para o trabalho com leitura e escrita nas sries iniciais: 4

Situao
3
4

Objetivos

Exemplos de algumas

Freqncia

O que importante

So Paulo : SME / DOT, 2006. 115p.: il.

So Paulo : SME / DOT, 2006. 115p.: il.

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Didtica

(o que os alunos aprendem e

como)

Compreender a funo social da escrita.

Ampliar o repertrio lingstico.
Leitura
Conhecer diferentes textos e autores.
realizada
Aprender comportamentos leitores.
pelo professor
Entender a escrita como forma de
representao.
Anlise e
reflexo sobre
o sistema de
escrita

Refletir sobre o sistema de escrita

alfabtico, buscando fazer a
correspondncia entre os segmentos da
fala e os da escrita.
Conhecer as letras do alfabeto e sua
ordem.
Observar e analisar o valor e a posio
das letras nas palavras visando
compreenso da natureza do sistema
alfabtico.
Compreender as regras de
funcionamento do sistema de escrita.

atividades

observar

Leitura em voz alta realizada pelo

professor:
textos literrios;
jornalsticos e sobre curiosidades
(cientficos e histricos).

Diria texto
literrio.
Semanal
jornal e
cientficos.

Leitura e escrita dos nomes dos

alunos da sala.
Leitura do abecedrio exposto na
sala.
Leitura e escrita de textos
conhecidos de memria.
Leitura e escrita de ttulos de livros,
de listas diversas (nomes dos
ajudantes da semana, de
brincadeiras preferidas, de
professores e funcionrios),
ingredientes de uma receita, de
rtulos etc.

Diria (quando
h na classe
crianas noalfabticas).

Oferecer textos de qualidade literria

em seus suportes reais.
Ler com diferentes propsitos.

Organizar agrupamentos
produtivos.
Garantir momentos de intervenes
pontuais com
alguns grupos de alunos.
Solicitar a leitura (ajuste) do que lido
e/ou escrito pelo aluno.

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Comunicao
oral

Produo de
texto escrito

Participar de diferentes situaes

comunicativas considerando e
respeitando as opinies alheias e as
diferentes formas de expresso.
Utilizar a linguagem oral, sabendo
adequ-la s situaes em que queiram
expressar sentimentos e opinies,
defender pontos de vista, relatar
acontecimentos, expor sobre temas etc.
Desenvolver atitudes de escuta e
planejamento das falas.
Produzir textos buscando aproximao
com as caractersticas discursivas do
gnero.
Produzir textos considerando o leitor e
o sentido do que quer dizer.
Aprender comportamentos escritores.

Reconto de histrias conhecidas

ou pessoais, de filmes etc.
Exposio de objetos, materiais de
pesquisa etc.
Situaes que permitam emitir
opinies sobre acontecimentos,
curiosidades etc.

Duas vezes por Observar com ateno como

semana.
as crianas se comportam numa situao
em que tm de ouvir e falar uma de cada
vez.
Identificar quais crianas precisam ser
convidadas a relatar, expor etc.

Produo coletiva, em dupla e

individual de um bilhete, de um
texto instrucional etc.
Reescrita de textos conhecidos
coletiva, em duplas, individual.

Uma vez por

semana.

Envolver os alunos com escritas prsilbicas

na atividade produzindo
oralmente, ditando para o professor ou o
colega.

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Leitura
Desenvolver atitudes e
realizada pelo disposies favorveis
aluno
leitura.
Desenvolver procedimentos de seleo
de textos buscando informaes.
Explorar as finalidades e
funes da leitura.
Ler com autonomia crescente.
Aprender comportamentos leitores.

Roda de biblioteca com diversas

finalidades: apreciar a qualidade
literria dos textos, conhecer
diferentes suportes de textos.
Ampliar a compreenso leitora:
leitura de textos que os alunos
ainda no lem com autonomia,
mas que pode ser mediada pelo
professor (leitura de textos
informativos, instrucionais, entre
outros).
Ler
sem
saber
ler
convencionalmente
utilizando
ndices fornecidos pelos textos.

Uma vez por

semana.

Ler vrias vezes um mesmo texto com

diferentes propsitos.
Garantir que conheam o contedo a ser
explorado.
Antecipar as informaes que os alunos
vo encontrar nos textos.

Pensando em gerenciar melhor o tempo didtico da sala de aula, sugerimos que os contedos sejam organizados em modalidades organizativas,
conforme classificao adotada por Delia Lerner em seu livro Ler e Escrever na Escola: o real, o possvel e o necessrio (Ed. Artmed). Tais modalidades
organizativas tm a funo de permitir com que o professor priorize de forma bastante prtica e coerente os contedos que pretende desenvolver, sem privilegiar
excessivamente alguns e deixar outros de lado. Rosaura Soligo sintetizou as idias expostas por Delia Lerner no texto que apresentamos a seguir.

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Formas de organizar os contedos escolares

Os contedos escolares podem ser organizados de diferentes formas:

Atividades permanentes.
Atividades seqenciadas.
Situaes independentes: ocasionais ou de sistematizao.
Projetos.

ATIVIDADES PERMANENTES
So atividades que acontecem com regularidade (diariamente, semanalmente, quinzenalmente etc) durante um perodo (curto ou longo) porque so
importantes para o desenvolvimento de determinados procedimentos, hbitos ou atitudes.
Ex: Leitura diria feita pelo professor, Roda semanal de conversa ou leitura, Oficina de produo de textos ou de arte, Hora das curiosidades
cientficas ou das notcias etc.

Texto produzido por Rosaura Soligo, a partir de idias defendidas por Dlia Lerner e Mirta Castedo.

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ATIVIDADES SEQENCIADAS
So atividades planejadas em uma seqncia inclusiva: o que vem a seguir depende do que j foi realizado (e aprendido) anteriormente. So muito
parecidas com os projetos, mas no tm um produto final. Os prprios projetos so constitudos por atividades seqenciadas.
Ex: Atividades para ensinar as operaes matemticas, para ensinar a produzir um determinado tipo de texto, para ensinar um jogo complexo etc.

SITUAES INDEPENDENTES
Ocasionais: so aquelas que no foram planejadas previamente, mas que se considera relevante inserir ou aproveitar no trabalho. Podem ser
propostas pelo professor ou pelos alunos. Ex: Assuntos importantes que so notcia e que interessam aos alunos, fatos ocorridos na escola ou na comunidade,
materiais interessantes enviados pelos pais ou encontrados pelos alunos etc.
De sistematizao: so aquelas que contribuem para que os alunos sistematizem os seus conhecimentos sobre um determinado contedo aprendido.
Embora no decorram de propsitos imediatos, essas atividades tm relao direta com as expectativas de aprendizagem definidas para um determinado perodo.
Ex: Situaes de retomada do que foi ensinado sobre um determinado contedo para organizar as informaes disponveis e favorecer a sistematizao (pelos
alunos) dos conhecimentos adquiridos.

PROJETOS
So situaes didticas em que o professor e os alunos tm propsitos comuns e se comprometem com a conquista de um produto final, que fruto
do trabalho de todos e tem um sentido social real (produto, nesse caso, no significa algo palpvel, mas sim um resultado: pode ser uma festa, uma mostra de
trabalhos produzidos, uma apresentao pblica de leitura ou jogral, a organizao de uma biblioteca de classe, um livro, jornal ou texto etc.). Nos projetos, as
aes propostas ao longo do tempo so planejadas de forma seqenciada, tm relao entre si e fazem sentido em funo do resultado que se deseja alcanar.
Ex: Colees (organizao de colees para aprender contedos matemticos), Brincadeiras (resgate de brincadeiras antigas e produo de um
livreto de textos instrucionais), Paisagens (estudo de como pintores de diferentes pocas retrataram as paisagens e organizao de uma mostra com produes
da classe), Animais em extino (estudo de alguns animais em extino e produo de uma pequena enciclopdia) etc.

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Assim, ao transferirmos tais modalidades organizativas para nosso Plano de Curso do 1 ano, obtemos o seguinte resultado:

1. Situaes Permanentes:
Usos da Linguagem Oral: exposio e intercmbio de idias em rodas de conversa, debates, prelees, contrato didtico (combinados) etc.
Usos da Leitura: participao em rodas de leitura, cantinho da leitura, leitura na biblioteca, leitura em voz alta e outras, para apreciar textos literrios
(contos de fadas, crnicas, fbulas, contos folclricos e tradicionais).
Usos da escrita: Diferenciao de letras e nmeros, conhecimento do alfabeto e seu respectivo valor sonoro na oralidade e na escrita, conhecimento da
escrita do prprio nome, do nome dos colegas e de outras palavras pertinentes ao contexto de sala de aula. Identificao de elementos que caracterizam
uma lista.
2. Seqncias Didticas:
Conhecimento de diferentes gneros textuais (conto, poema, cano, quadrinha, parlenda, adivinha, trava-lngua, piada, instruo, relato, entrevista,
anncio, receita, panfleto, bula, lista, cartaz, bilhete, carta, dirio, calendrio).
Leitura no convencional, por meio de diferentes estratgias (antecipao, deduo, inferncia, verificao) de placas, smbolos, embalagens, rtulos.
Recontos e reescritas de textos repertoriados pelo grupo.
3. Projetos:
Conhecimento dos elementos que compe um gnero/portador de texto.
Identificao das caractersticas do gnero/portador de texto escolhido para ser estudado pelo grupo, a partir de um tema gerador previamente selecionado.

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OBS.: As situaes das modalidades Ocasionais e de Sistematizao so de autonomia do professor, elaboradas a partir da necessidade do grupo e,
por isso, no podem ser previstas no Plano de Curso.
Os projetos foram pensados com foco na Lngua Oral e Escrita e nas competncias sugeridas para cada faixa etria; da a necessidade de priorizar
determinado gnero e portador textual. Entretanto, os projetos podem ser pensados interdisciplinarmente, conjugando temas de diferentes reas do saber. Vale
ressaltar que, embora seja desejada essa articulao, no se pode perder o foco e os objetivo propostos para o trabalho com a Lngua, como j salientado
anteriormente.
Assim sendo, sugere-se, para o 1 ano, a produo coletiva de um livro com uma nova verso de um conto trabalhado em sala de aula, visto o
interesse e a motivao que as crianas dessa idade tm pelos contos de fadas, lendas e fbulas da nossa cultura.
Nos anos seguintes, ser proposto que as crianas entrem em contato mais sistematizado com outros gneros textuais, a fim de pensar o ensino da
lngua de forma encadeada e com grau de complexidade crescente, dentro da proposta de currculo em espiral defendida por Jerome Bruner (1998).
importante que tenhamos claras quais competncias e habilidades devemos esperar das crianas ao final de cada ano, de forma que possamos
traar metas precisas e objetivas em nosso trabalho. Sendo assim, buscamos que, ao final do 1 Ano, os alunos sejam capazes de:

Participar de situaes de intercmbio oral, sabendo ouvir e formular perguntas sobre o tema;
Apreciar textos de diferentes gneros lidos pelo professor;
Usar seu nome prprio e outros nomes familiares como palavras estveis que permitem tecer generalizaes para a leitura e a escrita de outras palavras;
Recontar histrias conhecidas, recuperando os fatos da narrativa, apropriando-se paulatinamente dos aspectos discursivos do texto;
Ler, ainda que no convencionalmente, individualmente e em parceria com o professor e os colegas, toda a variedade de textos que circulam socialmente
(notcias, instrucionais, informativos, contos, parlendas, poemas, canes, trava-lnguas, listas, manchetes de jornal etc);
Escrever SILABICAMENTE (mnimo desejado) palavras de uma lista e textos que conhece de memria.

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Referncias bibliogrficas
BRUNER, J.S. Uma Nova Teoria da Aprendizagem. Rio de Janeiro: Ed. Bloch, 1998.
FERREIRO E. Passado e presente dos verbos ler e escrever. So Paulo: Cortez, 2002.
LERNER, Delia. Ler e escrever na Escola: o real, o possvel e o necessrio. Porto Alegre: Artmed, 2002.
SO PAULO. Secretaria Municipal de Educao. Diretoria de Orientao Tcnica. Projeto Toda Fora ao 1o Ano: guia para o planejamento do professor
alfabetizador orientaes para o planejamento e avaliao do trabalho com o 1o ano do Ensino Fundamental. Secretaria Municipal de Educao. So Paulo:
SME / DOT, 2006.

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INGLS
O objetivo principal do ensino de ingls do 1 ao 5 ano em nossa rede tornar a lngua inglesa familiar para os alunos. Ao assimilar um vocabulrio
bsico, expresses simples em situaes reais, que faam sentido sua vida, o aluno passa a desejar aprender mais, entendendo a real importncia que a lngua
inglesa tem nas vidas de todos ns. Isso significa ensinar-lhes por meio de aulas descontradas, interessantes, com atividades ldicas, msicas, uso de fantoches,
jogos, mscaras e demais recursos para que a criana seja envolvida de forma prazerosa no processo de aprendizagem.
Como dissemos, fundamental que o professor, num primeiro momento, leia seus planos de curso anual para elaborar seu prprio planejamento. A
relao dos contedos (conceituais, procedimentais e atitudinais) deve servir de referncia para a elaborao do planejamento, plano de aula e a seleo das
atividades a serem desenvolvidas ao longo do ano.
Sugerimos que o professor siga uma abordagem metodolgica global que desenvolva prioritariamente a habilidade oral (escutar e falar) por meio do
ldico, do sensorial e das aes, introduzindo gradualmente as habilidades de leitura e escrita, como suporte ao aprendizado oral. Aqui entram as atividades de
encenaes (role-play), movimentos que expressem a letra de uma msica e de TPR (Total Physical Response) para executar instrues, jogos de adivinhao,
troca de papis, trabalho em pares ou grupos, alm de exerccios de compreenso oral (ao escutar o professor, um CD, vdeo ou colega) para obter informaes.
A habilidade de leitura deve ocorrer indiretamente (com associao de palavras a um desenho ou procura de palavras), de forma a criar um ambiente
alfabetizador, sem obrigar o aluno a saber ler e escrever. A escrita no deve ocorrer nesta fase, salvo em situaes particulares ou quando o aluno pedir para fazlo. No 1 ano, o professor de ingls deve ser o escriba, quando for necessrio registrar a escrita de cartazes contendo as atividades feitas pelos alunos, ou em
outra ocasio em que ela seja necessria, sempre em letra basto maiscula, mesmo que a criana pea a letra cursiva ou j esteja alfabetizada.
A criana de seis anos precisa que as aulas sigam uma rotina, portanto, sugerimos que o professor, ao chegar, cante uma msica, depois introduza o
contedo a ser aprendido oralmente por meio de atividades orais (com materiais de udio, vdeo e estmulos verbais do professor), fsicas (com encenaes e
atividades de TPR), artsticas (desenhos, recorte e colagem, uso de massa de modelar, pintura, etc.), reviso do que foi aprendido e feito na aula, e termine com
uma msica. Nesta fase, a criana gosta e precisa de repetio. Assim, o professor deve manter as mesmas msicas durante vrias aulas e diversificar as
atividades para que os alunos aprendam o mesmo contedo em 3, 4 ou 5 aulas, por meio de atividades diferentes.
Como as crianas nessa idade no podem concentrar-se por longos perodos de tempo, preciso estar sempre pronto para o inesperado. O professor
deve ter todos os materiais prontos mo (posters, flashcards, jogos) para poder mudar a atividade se algo no funcionar bem e deve-se recorrer a diversas
tcnicas para obter a ateno dos alunos sem que seja necessrio levantar a voz. Estas tcnicas podem ser to simples como apagar e acender a luz quando for
preciso obter silncio na sala. Outra tcnica poderia ser comear a cantar uma msica de que as crianas gostem, bem baixinho, apagar as luzes e acalm-los.
Uma nova opo seria faz-los mudar de posio, ficar em p e fazer alguma atividade se estiverem sentados, ou sentarem em crculo se estiverem de p, ou sair
da classe. Colocar msica em volume baixo enquanto as crianas trabalham tambm ajuda, como msica calma para trabalhar, ou rock para atividades motoras
grossas.
Durante as aulas, o professor deve desenvolver tcnicas bsicas associadas ao aprendizado, como: memorizao, previso, cooperao, criatividade
e expresso fsica. O professor dever fazer muitas perguntas aos alunos, desafi-los a pensar, a recordar, a imaginar, a adivinhar, incentivando-o a participar dos
trabalhos em grupo, dos jogos e das demais atividades. preciso ter em mente que h crianas com estilos diferentes de aprendizagem, umas so mais visuais,
outras, auditivas, e ainda h as que so mais cinestsicas.
necessrio ter recursos prontos para serem utilizados em cada aula. Este mais um motivo para trabalhar em equipe com os docentes de todas as
reas. Em ingls, recursos visuais, como os flashcards, e imagens, recursos materiais, como realias (material concreto), fantoches, chapus, material de udio,
vdeo, DVD, etc. Se os flashcards estiverem com o vocabulrio escrito, as letras devem ser digitadas claramente em letra de frma maiscula ou escritas com
caneta ou pincel atmico preto, como j dissemos.
Na preparao da aula, as atividades mais agitadas devero ser previstas para o final da mesma; do contrrio, os alunos podem se animar
demasiadamente e perder de vista o objetivo da aula. Devem-se utilizar diversos tipos de atividades, alm de alternar as em grupo, duplas e individuais. Trabalhar
oralmente de maneiras diferentes, oferecendo variedade, til e eficaz, considerando-se o tempo relativamente curto de concentrao dos alunos e os seus
diversos estilos de aprendizado. A maior parte do tempo de aula deve ser gasta na apresentao dos novos elementos e nas atividades de listening e speaking. O
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tempo gasto com os exerccios de colorir, associar, circular e desenhar deve ser menor, visto que enfocamos o desenvolvimento da competncia comunicativa.
As aulas no devem ficar presas ao uso da apostila ou material fotocopiado. Tambm bastante til haver um local onde se possam expor os
trabalhos das crianas. Os posters podem ser feitos de papel pardo ou cartolina contendo as produes dos alunos. Uma mostra bem organizada pode ser a base
para discusses, promovendo interdisciplinaridade e tambm envolvendo os pais no sentido de acompanhar o progresso de seus filhos. Para ser bastante eficaz, a
mostra dever ser renovada freqentemente.

Compreenso oral ( listening )

Os alunos devem ser expostos o mximo possvel ao ingls em sala de aula. CDs, vdeos, como os da srie Magic English, disponveis para
emprstimo na SEDUC, e DVDs so timos recursos audiovisuais. A quantidade de ingls utilizada para dar instrues deve aumentar gradativamente e, por
conseguinte, deve-se estabelecer o hbito de responder s atividades habituais em ingls. Pede-se aos alunos que executem um certo nmero de atividades de
TPR, ou "listen and do", durante as quais se praticam os elementos lingsticos. Ex.: Good morning/afternoon; hi; How are you?; fine, thanks; stand up; sit down;
line up; come here; please; thanks/thank you; you're welcome; bye-bye; see you; very good; great; beautiful; May I go to the toilet?; yes; no; let's sit in a circle; draw;
you can do it better/nicer; repeat; ask; answer; look; listen; point; sing; let's sing; let's go; say; etc.

Produo oral ( speaking )

Deve-se dar aos alunos um "perodo de silncio" no incio do ano, durante o qual eles escutam o ingls sem presso de responder oralmente. Os
alunos no devem ser forados a responder verbalmente enquanto no estiverem prontos. No entanto, devem ser incentivados a faz-lo por meio de atividades
orais e de repetio, principalmente em grupo. As canes oferecem a oportunidade de utilizar o idioma oralmente dentro de um contexto seguro.

Uso de canes
Se as crianas no aprendessem melhor com msicas, programas de TV infantis no existiriam. A msica extremamente importante nas aulas de
ingls. Alm disso, ela deve ser apresentada com gestos, movimentos e at coreografias que representem o que est sendo cantado. O professor precisa estudar
bem a msica, a pronncia correta das palavras, alm de pratic-la antes de exp-la aos alunos. H vdeos, DVDs e livros, alm da internet, em que estes
movimentos so demonstrados e explicados.

Uso de fantoches
Os fantoches so excelentes para ensinar ingls s crianas, pois as atraem e podem ter uma srie de funes: apresentar contedos, fornecer um
elemento cmico, fazer encenaes, dar segurana, alm de parabeniz-las. Ele pode falar aos alunos (fornecendo, assim, um modelo lingstico) de forma
engraada, enquanto o professor permanece srio no comando da situao. O professor pode apresentar o contedo novo como se o fantoche fosse parte da
turma (nesse caso, finja errar, no entenda algo), de maneira que os alunos possam corrigi-lo. Ele tambm pode cantar e encenar canes. O fantoche mostra
aos alunos que no errado no saber alguma coisa e lhes d a oportunidade de corrigir seus erros - uma ttica que deixar os alunos seguros de si, alm de ser
uma ocasio divertida na aula. Alguns professores tm o hbito de usar o fantoche para cumprimentar os alunos no incio da aula (fazer o fantoche dar-lhes a mo,
abra-los, acarici-los), o que faz com que os alunos se sintam mais seguros e interessados. H momentos em que o prprio aluno pode utilizar o fantoche, pois
o fantoche (e no ele) que est falando ou agindo. Isso lhe d a chance de falar, cometer erros, responder a perguntas e sentir-se no comando, sem estarem
psicologicamente expostos. Os alunos podem at criar seus prprios fantoches e utiliz-los durante as aulas, como os de dedo (feitos com cartolina e desenhado
pelos alunos), de meias (com a ajuda dos pais, eles podem costurar botes para fazer os olhos; l para os cabelos, etc.), presos em palitos de sorvete, feitos com
rolos de papel higinico, potes de iogurte ou de yakult.
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Pronncia
O ensino do ingls (e at da lngua materna) requer mxima ateno aos modelos de pronncia oferecidos, porque, nesta faixa etria, as crianas so
muito sensveis e receptivas a novos sons. O professor precisa estar atento sua pronncia para ensinar corretamente.

Interdisciplinaridade
O professor de ingls deve estar em sintonia com o professor de classe e os demais professores especialistas, pois os contedos de ingls podem ser
trabalhados constantemente de forma interdisciplinar.

O trabalho de apresentao em ingls (Whats your name? My name is _________) envolve tambm o trabalho de portugus, por conta do
conhecimento do prprio nome e do nome dos colegas.
O uso dos nmeros em ingls deve ser trabalhado durante todo o ano, complementando as atividades desenvolvidas nas aulas de matemtica.
Algumas danas, atividades de expresso corporal e brincadeiras podem ser trabalhadas junto com o professor de educao fsica.
Com o professor de arte musical, podem-se trabalhar melhor a msica, rimas, expresses corporais, gestuais e faciais.
As atividades em arte podem ser trabalhadas interdisciplinarmente por meio do estudo das cores, de pintura, modelagem, folclore, montagens, desenho,
colagem, jogos dramticos (role-play) e fantoches.
Quando o professor de ingls trabalhar as preferncias em relao a brinquedos e animais de estimao, pode trabalhar junto com o professor de classe os
conceitos, procedimentos e atitudes de histria.

O importante aproveitar as RAPs para conversar com os professores, como tambm com a equipe pedaggica, a fim de planejar as aulas,
atividades e apresentaes de forma interdisciplinar.

Avaliao
Avaliamos constantemente nossos alunos, mas nem sempre conseguimos lembrar o nome de todos e seu desempenho nas aulas. Sugerimos manter
um controle das atividades feitas e dar uma nota para o empenho do aluno durante as aulas. Esta avaliao pode ser feita, por exemplo, com cinco a dez alunos
por vez, sem que eles saibam que esto sendo avaliados.
Outra forma de avaliao pode ser por meio de projetos em grupo. Caso a escola no possa fazer cpias das provas, o professor pode usar as
atividades da apostila para avali-los, sendo permitido consult-la, mas no o colega ao lado neste momento.
Devemos ter em mente que o ensino de ingls do 1 ao 5 ano deve fazer parte dos momentos prazerosos, quando a auto-estima do aluno reforada
de forma positiva. Assim, no podemos exigir perfeio das crianas, ainda mais porque os contedos conceituais so revistos em todos os anos, de forma
espiralada, proporcionando a assimilao (acquisition) de um contedo especfico em momentos diferentes. Assim sendo, o professor de ingls no deve ser
inflexvel em relao s notas.
imprescindvel ainda elogiar sempre o empenho dos alunos e dizer very good, excellent, good work, great, etc., certificando-se de que eles
compreendam o significado dessas expresses. muito importante elogiar a produo do aluno, mesmo que no esteja como o professor esperava. Temos
que ter em mente que o aluno tem somente 5 ou 6 anos, est se empenhando e precisa ser motivado. Deve-se deixar claro que preciso errar para poder
aprender e para isso que eles esto na escola. Assim, o professor e o grupo tm de fazer alguns combinados. Tentar falar em ingls, ser corrigido e no ter
medo de errar devem estar nessa lista. Os alunos precisam se sentir confortveis para falar, mesmo que, a princpio, esteja errado.

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Referncias bibliogrficas
DEL PASO, A. et alli. Squeeze 3 Teachers Edition. Mexico, D.F.: Macmillan, 2006.
HARPER, K. et alli. Kids United Livro do Professor 1. Oxford: Oxford University Press, 2005.
HERRERA, M.;ZANATTA, T. New Parade 1Teachers Edition. New York: Addison Wesley Longman, 2000.
MELO, L. et alli. Spaghetti Kids Teachers Book 1. So Paulo: Macmillan, segunda impresso, 2002.
SALVADOR, R. W. Kinder Steps Teachers Guide Level 3. Mexico, D.F.: Richmond Publishing, 1999.
REETZ, A. et alli. Lets Go 1 Teachers Book. Hong Kong: Oxford University Press, 2000.

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ARTE MUSICAL
A importncia da Arte Musical para a criana evidente e indiscutvel. Porm, para que a criana faa bom uso e se beneficie da linguagem musical
preciso que esta seja apresentada de forma cuidadosa e adequada, principalmente na primeira infncia.
Nessa idade, em contato com diferentes formas de representao e sendo desafiada a delas fazer uso, a criana vai descobrindo e, progressivamente, aprendendo a
usar as mltiplas linguagens: gestual, corporal, plstica, oral, escrita, musical e, sobretudo, aquela que lhe mais peculiar e especfica, a linguagem do faz-de-conta,
ou seja, do brincar. Sua relao com o outro, consigo mesma e com diferentes objetos da natureza e da cultura que a circundam mediada por essas formas de
expresso e comunicao. ( Ensino fundamental de 9 anos - Orientaes gerais. MEC, p.20 )

Conceitos e teorias no devem ser tratados nesta fase. A msica deve fazer parte do dia-a-dia da criana para que haja uma intimidade com esta
linguagem to prazerosa. Para isso, a articulao do professor de msica com o professor de classe fundamental. No se trata apenas de incluir na rotina da
criana canes para a hora da entrada, lanche, sada etc. Momentos de apreciao, relaxamento e execuo musical podem e devem ser vivenciados durante
todo o processo de aprendizagem, como uma forma a mais de expresso, uma linguagem que, muitas vezes, chega mais fcil ao mago da criana, deixando-a
mais feliz e confiante.
Projetos interdisciplinares so fundamentais, pois envolvem a msica com as outras reas do conhecimento, possibilitando o uso da linguagem
musical em outras situaes, alm de favorecer a assimilao de outros contedos.
Quanto ao contedo especfico de Arte Musical, o professor deve estar atento s reais possibilidades desta criana em assimilar a linguagem musical.
As canes e suas letras, nesta fase, devem ser breves, para se atingir os objetivos com clareza. importante ainda que a aula de msica seja um momento de
prazer e qualidade, aliados a uma criteriosa escolha de repertrio.
Segundo Stateri (1997), [...]as emissoras de TV e rdio no divulgam as tradicionais msicas folclricas, mas somente as populares, sendo muitas de
pssimo gosto, com textos inadequados para as crianas sem se falar na tessitura e desaprendizagem da lngua nacional. Isso bastante preocupante porque
essa invaso de canes populares, de pouco ou nenhum valor musical, levam a criana a uma deformao da esttica musical. No podemos esquecer de que,
ns, professores, tambm somos vtimas desta situao, muitas vezes nos deixando levar pelo modismo e nos habituando a aceitar ou mesmo gostar daquilo que
nos imposto.
importante que o professor de Arte Musical faa um diagnstico da sua classe, pois ele precisa saber qual a real vivncia musical de seus alunos,
por meio de atividades simples de pulso, acento, altura e canto e at mesmo uma conversa, para saber qual o universo sonoro em que eles vivem. Desta forma, o
professor poder elaborar seu planejamento direcionando seus objetivos e estratgias de acordo com cada classe, explorando os contedos conceituais,
procedimentais e atitudinais do Plano de Curso, de forma mais significativa.
O planejamento do professor precisa ser flexvel. As aes devem estar abertas a mudanas e adaptar-se a imprevistos ou projetos que podem surgir
no decorrer do ano, principalmente quando se estabelece uma parceria com o professor de classe. Nesse processo importante avaliar, observando e refletindo
sobre o que est dando certo ou errado, replanejando quando necessrio.
Vale lembrar que, na educao musical, trabalhamos tudo ao mesmo tempo e o tempo todo. Embora os contedos estejam organizados por tpicos
(pulso, acento, fonte sonora etc.), estes no devem ser trabalhados de forma linear. Ao trabalhar pulso, por exemplo, por meio de um jogo musical, o aluno est
tambm exercitando sua percepo auditiva, rtmica e meldica, lateralidade, ateno e prontido. Uma brincadeira cantada pode envolver mais de um contedo,
mesmo que a nfase, naquele momento, esteja em um tpico especfico.
Outra sugesto que o professor leia o plano de curso de outras disciplinas, para que possa interar-se dos contedos que o professor de classe ir
trabalhar, assim, facilitando a interdisciplinaridade. Em Cincias, por exemplo, a orientao de que se inicie com atividades de explorao do prprio corpo, o que
bastante pertinente a muitos jogos musicais. O elemento ldico (o jogo) muito importante para que a criana se entregue de forma espontnea aprendizagem.
O elemento descontrado que o jogo proporciona favorece a expresso e a comunicao, ao mesmo tempo em que permite reforar os hbitos adquiridos e
assimilar a realidade.
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Pulsao
A pulsao pode ser o primeiro tpico a ser trabalhado pelo professor. Isso no quer dizer que, por ser o primeiro, seja depois abandonado, com a
apresentao de outros assuntos. A pulsao deve estar sempre presente durante as aulas.
Ritmo e pulso so aqueles elementos que nos colocam musicalmente em contato com o tempo e a terra. Batemos palmas e os ps no cho, vivenciando o fluxo
musical atravs de ns. A criana trabalha no sentido de levar sua conscincia at as extremidades dos seus membros, tomando assim posse do seu corpo. E
quando lentamente fortalece seu cerne e adquire a segurana de um pulso prprio, capaz de se antepor como indivduo aos demais e ao mundo. Este um
passo fundamental no desenvolvimento da individualidade, que ao redor dos nove anos de idade comea a se consolidar e torna-se musicalmente audvel. De
grande ajuda para a criana nesse momento, podem ser os exerccios em que ela solicitada a manter um pulso ou ritmo prprio contra os demais, pois isso
significa abandonar a conscincia de unio com o meio ambiente e penetrar com mais confiana e profundidade na prpria corporalidade. Neste gesto de
independncia encontramos o primeiro alicerce para um agir autodeterminado e livre no futuro. ( OuvirAtivo - msica para o desenvolvimento humano - Marcelo S.
Petraglia ).

O som e o silncio
Recomendamos a observao, audio e identificao dos sons de diferentes ambientes, como o escolar, do bairro, de casa, ou seja, os sons do diaa-dia. fundamental ainda ressaltar a importncia do silncio e promover a sua produo ( musicalmente ou no ), numa sociedade to cheia de rudos, os quais
produzem stress, dificultam a concentrao, entre outras complicaes.

Expresso corporal, gestual, facial e/ou plstica

O desenvolvimento fsico-motor por meio do movimento, danas e dramatizaes essencial para a aprendizagem e interpretao musical. A vivncia
e a reao da criana a diferentes estilos e culturas musicais por meio do movimento contribuem para a aquisio de conceitos, a assimilao de padres e
estruturas e o desenvolvimento da memria musical, a conscincia da pulsao, do ritmo e do carter das peas musicais.
Durante a apreciao musical e o canto, a expresso corporal, gestual, facial e/ou plstica so ferramentas que auxiliam a criana a expor suas
impresses, estimulam sua concentrao e seu envolvimento com a prtica musical.

Escuta e apreciao de obras musicais ( regionais, folclricas, eruditas, variadas )

Educar musicalmente implica tambm desenvolver na criana o prazer de ouvir msica (boa msica e num volume adequado) e, dentro desse trabalho
de apreciao musical, a tarefa principal do professor saber interess-la, cativando-a e envolvendo-a emocionalmente. A apreciao musical no precisa ser
encarada como uma atividade esttica. Como j foi exemplificado anteriormente, ela pode ser feita junto com a expresso corporal, gestual ou plstica.
interessante que o professor comente a obra e destaque aspectos que possam ser identificados pela criana, como dinmica, timbres, falar sobre o compositor
e/ou funo daquela msica (cantigas de trabalho, de ninar, danas, msicas que contam uma histria etc.). A apreciao pode ser feita tambm em momentos de
relaxamento, com exerccios de alongamento ou no (principalmente a msica erudita). Outra forma para se conduzir a apreciao a apresentao dos
instrumentos, seja por fotos, vdeos ou mesmo pela Internet, nas salas de informtica. Sugerimos o site Mundo da Msica, no portal Aprende Brasil.

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Propriedades do som: altura, intensidade, timbre e durao

de suma importncia o trabalho com as propriedades do som de forma ldica, vivenciando, ouvindo, observando, cantando, identificando, sentindo
corporalmente, percebendo cada uma delas sem conceituao tcnica, de forma simples, utilizando breves explicaes. Conforme Suzigan ( 1996), [...] esses
conceitos se apresentam confusos para as crianas. Muitas vezes grave, forte e rpido so entendidos como a mesma coisa. Tocar devagar significa para elas
tocar fraco (embora nem sempre estejam tocando lento). Estes conceitos devem ser trabalhados em todas as ocasies em que haja oportunidade. [] Nesta fase
no se deve conceituar para a criana ou dar definies por escrito. Devemos fazer com que elas vivenciem e cheguem a concluir os conceitos.
Sugerimos que, neste caso, o estudo das propriedades seja iniciado pela altura. importante classificar sempre em comparao com um som inicial,
ou seja, determinado som mais fino ou mais grosso (pois as crianas trazem consigo esta terminologia) em relao ao primeiro. As terminologias grosso e fino,
com muita tranqilidade e respeito, devem ser substitudas, progressivamente, pela terminologia correta.
Aps a percepo do som grave e agudo, podemos partir para a escala ascendente e descendente. Seguimos com a introduo da nomenclatura dos
sons, ou seja, as notas musicais, estimulando e desenvolvendo a percepo da escala por meio de vivncia corporal.
As outras propriedades podem ser trabalhadas durante os momentos de apreciao musical e durante o momento do canto. Ratificamos a importncia
de explorar jogos e brincadeiras que podem ser adaptados para apresentao de contedos, tornando-os mais agradveis e de fcil assimilao. Se houver
possibilidade, o professor pode utilizar espaos alternativos, como o ptio, a quadra ou outros ambientes.

Canto coletivo
A cada momento a criana vivencia a alternncia entre atuar e observar, cantar e ouvir. Aprender a ouvir o outro, a perceber a consonncia ou
dissonncia do todo e encontrar a maneira adequada de com eles se relacionar; este o grande aprendizado que ela pode fazer por meio da msica. Podemos
dizer que crianas que se exercitam, coletivamente, repetindo a mesma cano ou pea instrumental, com a inteno de aprimor-la, esto praticando uma
vontade social construtiva e buscando, em conjunto, a harmonia do todo.
O cantar a grande alavanca da educao musical da criana pequena. O cantar a bagagem que o aluno traz consigo. Desde beb, escuta as
cantigas de ninar na voz da sua me; mais tarde, suas brincadeiras so na maioria cantadas ou ritmadas. a principal fonte de produo musical da criana e
quando ela pe em prtica os elementos que aprendeu na aula.
A escolha dessas canes das mais melindrosas. A linha meldica deve ser bem ntida, clara como um fio de gua que corre em direo definida: os intervalos
devem ser naturais; os ritmos facilmente assimilveis; e, se necessrio, adaptado ao andamento normal da cano s possibilidades das crianas. [] Quanto a
sutilezas de tendncias modernas ou exticas, prefervel reserv-las para mais tarde a sutileza transcende, normalmente a capacidade receptiva das primeiras
idades. (Raquel Marques Simes Canes para Educao Musical).

Portanto, sugerimos que o professor cante muito com seus alunos, mostre-lhes a importncia da expresso e da articulao, trabalhe a dinmica das
msicas e os ajude a conhecer um universo sonoro diferente do que normalmente conhecem. Como o professor deve ser uma referncia para o aluno,
necessrio cuidar da prpria voz e comear a ensin-los a cuidar da voz deles, por meio de aes aparentemente muito simples, como no gritar, e explicando-lhes
que as nossas cordas vocais no podem ser trocadas como a de um violo, desestimulando a ao de gritar, cantando ou no.

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Lateralidade
De acordo com Granja ( 2003, p. 211),
Uma proposta de Educao Musical centrada na percepo deve considerar o papel do corpo e do movimento na construo do conhecimento. A expresso musical
feita por um corpo, que percebe, conhece e se movimenta de acordo com um projeto, uma intencionalidade. A escola deveria dar mais ateno ao corpo como
instrumento de conhecimento, estimulando atividades de autoconhecimento, percepo corporal, reeducao do movimento, que possam contribuir para uma maior
capacidade de concentrao e prontido para a aprendizagem.

Cantar, brincar, jogar. Se a criana se movimenta, est exercitando sua lateralidade. O professor pode associar uma atividade de pulso, por exemplo,
com movimentos corporais para a direita e para a esquerda. Um exerccio de altura com movimentos para cima e para baixo. Andar pela sala ou ptio seguindo o
pulso de uma cano sem esbarrar nos amigos ajuda a criana a conhecer o seu lugar no espao, controlando o tamanho do passo, a velocidade e a noo
espacial.

Referncias bibliogrficas
BIAGIONI, Maria Zei. Hino Nacional Brasileiro. So Paulo: Ed. Fermata do Brasil, 2000.
FOLHA DE SO PAULO. Especial Msica. Pp. 1-8. So Paulo, tera-feira, 24 de maro de 1998.
GRANJA, Carlos Eduardo de S. C. Linguagem, conhecimento e Ao, 2003 p.211.
MEC. Ensino fundamental de 9 anos - Orientaes gerais. MEC. p.20
PETRAGLIA, Marcelo S. OuvirAtivo - Msica para o desenvolvimento humano. <http://www.ouvirativo.com.br/textos/ed%20b.htm> acessado em 18/12/2006.
Portal Aprende Brasil - <http://www.aprendebrasil.com.br/> Mundo da Criana. Mundo da Msica - <http://www.educacional.com.br>
SCHAFER, R. Murray. O ouvido Pensante. So Paulo: Ed. Unesp,1991.
STATERI, Jos Julio. Estratgias de Ensino na Musicalizao Infantil. Osasco: Fundao Instituto Tecnolgico de Osasco, 1997.
SUZIGAN, M. L. Cruz; SUZIGAN, G. Oliveira. Educao Musical: Um fator preponderante na construo do ser. So Paulo: CLR Balieiro,1996.
VASCONCELOS, Antnio ngelo. Orientaes Programticas do Ensino da Msica no 1 Ciclo do Ensino Bsico. Portugal: APEM Associao Portuguesa
de Educao Musical, Setembro 2006.

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ARTES
A metodologia da rea de Artes deve levar em conta, antes de mais nada, as fases de desenvolvimento cognitivo de quem vai aprender. Segundo
Piaget, as crianas entre 6 e 10 anos de idade esto saindo do estgio pr-operacional e entrando no estgio representacional. Isso concede-nos alguns
parmetros:

A criana j consegue dominar alguns instrumentais de artes;

capaz de criar smbolos e representaes;
Consegue compreender o processo de expresso e criao;
Comea a se interessar mais pelo mundo ao seu redor do que por si mesma.

Tendo em vista essas possibilidades da criana, o trabalho prev a apresentao de imagens situadas em determinado tempo e espao,
contextualizadas como manifestao cultural de uma sociedade especfica. Prev-se o uso dos mais diversos materiais, respeitando-se a idade da criana, para
que as suas experincias sejam diversificadas e para que possa perceber, de fato, todas as possibilidades e limitaes desses materiais. Chama-se a ateno da
criana para os detalhes de algumas obras, para que desenvolva um senso crtico e esttico, necessrio para a leitura de imagens.
As atividades permitem ao aluno experimentar, ter outras experincias, conhecer a vida de alguns artistas, prestar ateno a alguns fatos e materiais
interessantes e se expressar por meio dos conhecimentos que adquiriu. Elas esto intimamente ligadas aos objetivos que se pretende atingir e servem de
ferramentas para sua concretizao. Ressalte-se que a ordem dos contedos propostos pelo plano poder ser alterada, no momento do planejamento, para
contemplar o trabalho interdisciplinar.
A avaliao um instrumento importante no processo de ensino/aprendizagem. No apenas uma etapa do processo, e sim uma atividade continuada
que deve acompanhar o processo todo e no s um produto final. Na rea de Arte, o processo deve levar em conta as etapas do desenvolvimento cognitivo e
emocional da criana.
Na fase inicial do Ensino Fundamental, 1, 2 e 3 anos, a criana ainda busca o domnio de forma e da representao. Ela mais pesquisa do que se
expressa. Muitas vezes, seu trabalho muda no meio do caminho, num processo divertido e prazeroso de pesquisa. Os trabalhos em grupo permitem que a criana
aprenda a ouvir a opinio dos outros, a argumentar sobre suas idias e a desenvolver o respeito pelo seu prprio trabalho e pelo trabalho de outro.
Leitura de imagens
Quando uma obra de arte observada, a criana inicialmente percebe os elementos mais simples (cores, texturas, linhas, formas etc.) e
gradativamente vai percebendo os mais complexos. Adquirindo este conhecimento, a criana ter condies de fazer uma leitura conceitual, j que a leitura
informal ela j faz naturalmente, tendo em vista seu contexto histrico e pr-requisitos adquiridos fora da realidade escolar, os quais devero ser aproveitados.
Exposio
A exposio da produo artstica das crianas faz parte do ensino de arte. Quando o aluno expe seus trabalhos aos pais e familiares, ele est
completando o ciclo do fazer artstico. Quando organizamos uma exposio, aprendemos mais sobre o contedo que foi ensinado. Devemos envolver os alunos
nessa produo.

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Visita a Museus
Uma das atividades que contribuem no s para a rea de Arte, mas para todas as outras reas, a visita a museus e exposies de arte. O museu
um espao onde esto expostas obras de arte, organizadas por diferentes critrios: tempo cronolgico, escolas e estilos etc. Os alunos devero fazer um registro
sobre o que viram, perceber os critrios de organizao do espao e o tipo de postura para a visitao.
A arte deve ser entendida como conhecimento e linguagem. Por meio da arte, temos acesso aos sentimentos e aos pensamentos das comunidades de
qualquer poca, povo, cultura ou pas. A arte uma linguagem por tratar-se de um sistema de representao que utiliza principalmente signos no-verbais ( cor,
luz, forma, som, gesto, movimento, etc.) com os quais o artista/aluno, com alguma inteno, compe uma obra atribuindo significado a esses elementos.
O professor de Arte um alfabetizador artstico/esttico, o mediador entre arte e aluno. Seu objetivo maior ser tornar seus alunos leitores e produtores
de textos visuais, pictricos, musicais, cnicos, gestuais, assim conhecedores de uma parcela da produo artstica realizada desde que o ser humano habita o
planeta.
Espera-se que os alunos, progressivamente, adquiram competncias de sensibilidade e de cognio em Artes Visuais, Dana, Msica e Teatro, diante
de sua produo e no contato com o patrimnio artstico, exercitando sua cidadania cultural com qualidade. O aluno poder desenvolver seu conhecimento esttico
e competncia artstica nas diversas linguagens de rea de Arte/Artes Visuais, Dana, Msica, Teatro, tanto para que possa progressivamente, apreciar, desfrutar,
valorizar e emitir juzo sobre os bens artsticos de distintos povos e culturas produzidos ao longo da histria e na contemporaneidade.

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EDUCAO FSICA
De cada um, de acordo com as suas habilidades,
a cada um, de acordo com suas necessidades
Karl Max

O objetivo principal da educao fsica escolar do 1 ao 5 em nossa rede dar a oportunidade para que todos os alunos desenvolvam suas
potencialidades, de forma democrtica e no seletiva, visando a seu aprimoramento como seres humanos. Nesse sentido, cabe ressaltar que os alunos que
apresentam deficincias fsicas no devem ser privados das aulas de Educao Fsica.
Independentemente de qual seja o contedo escolhido, os processos de ensino e aprendizagem devem considerar as caractersticas dos alunos em
todas as suas dimenses (cognitiva, corporal, afetiva, tica, esttica, de relao interpessoal e insero social). Seja num jogo recreativo, pr-desportivo ou numa
dana, o aluno deve aprender, alm das tcnicas de execuo, a discutir as regras e estratgias, apreci-los criticamente, ressignific-los e recri-los.
A educao fsica escolar deve permitir que se vivenciem diferentes prticas corporais advindas das mais diversas manifestaes culturais e se
enxergue como essa variada combinao de influncias est presente na vida cotidiana, contribuindo para a adoo de uma postura no-preconceituosa e
discriminatria diante das manifestaes e expresses dos diferentes grupos tnicos e sociais e das pessoas de que dele fazem parte.
Outro aspecto fundamental o conhecimento sobre o prprio corpo, seu processo de crescimento e desenvolvimento, que so construdos
concomitantemente com o desenvolvimento de prticas corporais, ao mesmo tempo que do subsdios para o cultivo de bons hbitos de alimentao, higiene e
atividade corporal e para o desenvolvimento das potencialidades corporais do indivduo, permitindo compreend-los como direitos humanos fundamentais.

Sugerimos que o professor adote uma viso ampla da educao fsica escolar, transitando pelos diversos contedos propostos ( jogos,
atividades rtmicas e expressivas, conhecimentos sobre o corpo), dentro de um contexto cooperativo, social e de autonomia.
Sabendo que as crianas nesta faixa etria podem pensar em smbolos, mas ainda no podem usar a lgica, elas necessitam de
diversos estmulos ( visuais, auditivos e cinestsicos), sugerimos ento que sejam utilizados materiais coloridos de diversas texturas e tamanhos,
msicas entre outros recursos. Lembramos tambm que, nesta fase, as atividades devem envolver todo o grupo, pois a concentrao ainda est
presente em curtos perodos.
Os jogos devem ter regras simples e todos devem participar do incio ao fim. Os jogos e as brincadeiras pertencentes cultura popular
so um grande aliado nesta fase, assim como elementos construdos com sucata podem trabalhar a imaginao e a criatividade.
Compreende-se a dana, neste momento, como um estmulo para a expresso corporal, coordenao motora e espacial, musicalidade,
criatividade e interao do grupo, sem a preocupao com estilo ou tcnica. Podemos oferecer, assim, o contato com msicas do universo infantil,
da cultura popular e outras que estejam fora do seu cotidiano.
No que diz respeito ao conhecimento do prprio corpo, propomos que isso seja vivenciado tanto durante as atividades prticas como
tambm por meio de desenhos, construo de bonecos, filmes, teatros de marionete e outros.
Interdisciplinaridade
Segundo Joo Batista Freire, a educao fsica trabalha no plano da ao motora, mas quando a maneira de propor as atividades
provoca tomadas de conscincia, aquilo que era material ( corridas, saltos, giros) torna-se conceitual. Em sala de aula, trabalha-se no plano dos
conceitos. A relao entre a educao fsica e outras disciplinas, embora muito estreita, pouco percebida.
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Muitas vezes, trabalhamos de maneira interdisciplinar sem nos darmos conta disso, como no simples fato de solicitarmos a uma sala que
se divida em dois grupos com o mesmo nmero de alunos. Assim, quando utilizamos as mltiplas linguagens nas atividades prticas, estamos
ampliando ainda mais as possibilidades das relaes entre as disciplinas.
Numa simples atividade de solicitar classe que todos corram e tragam um determinado objeto (variando entre cor, tamanhos ou
quantidades), estamos trabalhando noes de seriao e classificao. Outro exemplo seria estimular as crianas com histrias e msicas ouvidas e
vivenciadas, colocando como desafio complet-las e cant-las em voz alta, utilizando sua imaginao e percepo.
Consideraes finais
O nosso plano de curso anual, em que se sugerem conceitos a serem desenvolvidos durante o ano. Portanto, fica a critrio do
professor utiliz-lo na seqncia que mais se adapte a sua realidade, podendo tambm incluir outros contedos importantes para sua realidade,
sempre respeitando a faixa etria com que se est trabalhando.

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HISTRIA
Os conceitos de espao e tempo so fundamentais ao desenvolvimento do pensamento histrico. Por isso, faz-se necessrio que sejam trabalhados de
forma contextualizada, para que possibilitem no uma mera constatao, mas a ampliao dos conhecimentos e vivncias dos alunos por meio de questes
problematizadoras e que os levem a compreender como e por que as coisas acontecem e aconteceram. necessrio que o aluno compreenda que a histria se
constri pela ao humana e que ele, como sujeito histrico, parte atuante no processo de produo de conhecimento.
importante que o aluno vivencie diferentes formas de organizar o tempo a partir dos conceitos de anterioridade, posteridade e simultaneidade em
relao aos modos de vida no Brasil atual e em outras pocas, e da presena de diferentes tempos histricos no mesmo tempo cronolgico. A proposta que os
alunos identifiquem mudanas e permanncias em relao a nomes, aniversrios, calendrios, famlia, brincadeiras e escola.

Nome
Ao trabalhar com o nome, o aluno poder perceber que a histria est presente em coisas naturais como o nome das pessoas. Atividade como recorte
em jornais e revistas devem ser desenvolvidas de forma ldica como procurar as letras iniciais do nome, ou a troca de letras para formar outros nomes. Seria
interessante montar quadros de caa-palavras com os nomes dos amigos da classe ou nomes conhecidos da famlia, ou das pessoas que trabalham na escola ou
com nomes preferidos dos alunos. Para introduzir o tema, h vrias msicas, como Todos os Nomes, de Bia Bedran, que pode ser encontrado no site
http://www.biabedran.com.br/ .
Outra temtica explorar o tema dos apelidos e abordar questes sobre preconceito e diversidade. A pesquisa sobre a origem do nome deve ser bem
orientada pelo professor. O importante que eles percebam que os nomes tm histria, entram e saem de moda, tm origens diversas (indgena, estrangeira,
bblica) ou ser inventado pela famlia como a juno de nomes de pais e me, por exemplo. importante que os alunos troquem informaes com os colegas.
Livros sobre os significados dos nomes podem ajudar no trabalho.

Aniversrio/calendrio
A utilizao da certido de nascimento possibilita a introduo do conceito de documento. O que um documento? Que documentos a criana
conhece? Para que servem? Onde podem encontrar? No caso da certido, a criana encontra informaes sobre a sua vida. Deve-se tomar cuidado para no
provocar situaes de constrangimento entre os alunos.
Ao trabalhar com o tema aniversrio, importante ressaltar a carga emocional, pois crianas adoram comemorar. Alm de constituir um marco na vida
do aluno, importante que elas percebam que os modos de comemorar so diferentes e mudam com o tempo. O assunto poder ser trabalhado de forma
interdisciplinar com Ensino Religioso.
A identificao do ms de aniversrio no calendrio possibilita a construo de grficos com dados coletados, como: ms em que h mais
aniversariantes; ms em que no h; em que h menos; se h pessoas que fazem no mesmo ms em que certo aluno faz, quem a ltima ou a primeira da sala a
fazer aniversrio e assim por diante. Assim, a conexo com a matemtica ser bem interessante.
Pode-se trabalhar com calendrios de diferentes culturas, como o calendrio indgena, muulmano, asteca etc, pois permite que eles construam uma
reflexo sobre outras maneiras de medir o tempo. A construo de um calendrio com a turma possibilitar a consolidao da aprendizagem. Os alunos podero
trazer para a sala diferentes calendrios em tamanhos e formatos diferentes para que eles escolham o calendrio que querem construir.
Dentro da perspectiva de se trabalhar com diferentes fontes de conhecimento histrico, a foto do aniversrio um importante registro documental.
importante ressaltar que o objetivo no apenas ilustrar a atividade, mas trabalhar com a fotografia como fonte de informao: a data, quem so as pessoas, o
local, se lembra dele ou no, quais presentes ganhou etc, ou seja, as memrias de um passado recente. Caso haja crianas que no tenham esse registro, pea
para desenharem a cena do aniversrio.
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Famlia
O dilogo nas rodas de conversa sobre organizaes familiares pode gerar um trabalho de percepo sobre as mudanas e permanncias nas
organizaes familiares. O importante que o aluno perceba que h diferentes tipos de famlia e que essa organizao transforma-se com o tempo. Para isso,
importante que a anlise seja iniciada com a prpria situao familiar: com quem mora, quantas pessoas fazem parte da famlia etc.
A utilizao de fotos de famlias atuais e antigas possibilita abordar esta diversidade. Para ampliar esta abordagem, utilize obras de arte e faa uma
releitura coletiva do quadro escolhido. Depoimentos ou entrevistas com pessoas mais velhas podem contribuir para o aprofundamento das questes.

Di Cavalcanti. Famlia na praia ( 1935)

Fernando Botero. Famlia ( 1996 )

Escola
Observar o espao e organizao do local possibilita discusses a respeito das mudanas ocorridas na prpria escola ao longo do tempo e sobre as
mudanas e permanncias ocorridas nas salas de aula atuais.
Com o objetivo de desenvolver a reflexo e conscientizao pode-se questionar sobre a importncia da escola para os alunos e do direito da criana
educao, independente da sua condio social.
Brincadeiras
O estudo sobre brincadeiras contribui para o desenvolvimento da noo de tempo histrico. Ao trabalhar com esse tema, deve-se considerar o
conhecimento prvio dos alunos, as brincadeiras que costumam praticar no dia-a-dia e, dentre as brincadeiras citadas, quais eles acham que so antigas ou no.
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O trabalho com o foco nas brincadeiras preferidas das crianas possibilita a construo de grficos, sistematizando os dados e a interligao com
conceitos matemticos.
O tema brincadeiras possibilita a discusso sobre o consumismo desenfreado nos dias atuais, a necessidade da reciclagem e o uso de brinquedos
artesanais. No site http://www.portinari.org.br/, encontram-se telas de Portinari sobre o tema brincadeiras, que possibilitam a construo de jogos, releitura das
imagens e sua interpretao sobre o tema.

Portinari. Crianas Brincando.

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GEOGRAFIA
No Plano de Curso do 1 e 2 ano, valorizamos a importncia da alfabetizao cartogrfica. Partindo da observao, a criana aperfeioa sua
percepo e as maneiras de representar o mundo que a rodeia. A representao do espao muito importante e nos auxilia a compreender a localizao e as
diferentes formas de ocupao.

MAPA
O mapa o meio mais eficaz e conhecido de representao do espao. uma conveno, que utiliza signos que podem ser compreendidos por
diferentes pessoas em diferentes locais do planeta. Mas, para a criana, isso no to simples assim. Portanto, a primeira coisa que mapeamos quando iniciamos
um trabalho de cartografia com crianas pequenas o prprio corpo o que chamamos de trabalhar com a escala um para um - ou seja, cada centmetro
registrado no mapa do corpo corresponde a um centmetro real.
Depois, as crianas passam a mapear outros espaos como: a sala de aula, a escola, a rua da escola, at o bairro e a cidade. Nessa segunda etapa, o
professor pode introduzir a noo de legenda, criando smbolos junto com as crianas que representem as carteiras, o lixo, a lousa etc. Para o mapeamento das
ruas, criam-se smbolos para as moradias, a escola, hospital (se houver) e outros.
Para o desenvolvimento da representao em diferentes vises, os alunos podem desenhar objetos vistos de cima, de frente e de lado, o que vale mais
a observao de que, em cada posio, o objeto visto com uma forma diferente. Essa observao fundamental para as produes futuras que privilegiaro a
viso do alto, como em um mapa convencional.
Na fase dos 6 aos 8 anos, as crianas ainda desenham o que sabem e no o que vem, portanto, o professor deve respeitar sua produo pois se
utilizam de transparncias e confundem perspectivas. Porm, fundamental solicitar que falem sobre suas produes, pois por meio da fala que os alunos
tomam conscincia do espao real. Com o desenvolvimento dessas atividades, h grandes chances dos desenhos se aprimorarem.
importante trabalhar desde o incio com vrios tipos de mapas, ao mesmo tempo, na sala de aula, explicando que cada um deles possui um objetivo.
O mapa da cidade diferente do mapa do pas. Um mapa fsico diferente de um mapa poltico, e um mapa-mndi diferente de um globo. Essas diferenas
devem ser discutidas com as crianas. Assim, elas vo aos poucos se habituando com a linguagem cartogrfica.

MAQUETE
O grupo pode escolher os materiais que ir utilizar para produzir a maquete. Essa tarefa possibilita que o grupo aprenda a se organizar para realizar
tarefas em conjunto. A atividade da maquete permite que o aluno perceba o registro cartogrfico convencional, ou seja, a maneira como se faz em mapas e plantas.
Nessa linguagem, a viso que se tem vertical, ou seja, viso do alto. algo que exige um grau de abstrao, pois a viso que temos no dia-a-dia lateral.
importante registrar as percepes do grupo sobre todas as atividades, pois as noes de escala, proporcionalidade, viso do alto e criao dos
prprios cdigos surgiro dessas discusses. claro que os alunos utilizaro uma linguagem mais simples, mas a elucidao e o registro dessas descobertas so
fundamentais para a futura elaborao e compreenso de mapas mais complexos.

MEDIDA PADRONIZADA E NO PADRONIZADA

Atividades de medidas da classe podem despertar a curiosidade a respeito da medida padronizada. Ao preencher o quadro, eles registram de quem
o p que foi utilizado como padro. O professor deve instigar o grupo com perguntas como: e se fossem os ps de outra criana? E se fossem os meus ps? A
medida seria a mesma? Esses questionamentos devem ser feitos at que as prprias crianas percebam que, se cada um utilizar um modelo de medida, as
pessoas no conseguiro se entender a respeito da dimenso dos locais, altura e largura de coisa, altura de pessoas etc.

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Medidas um tema comum rea de Matemtica, porm, nesse primeiro momento importante somente uma introduo, ou seja, as crianas vo
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pensar sobre a importncia de medir objetos e lugares. Em Geografia, o conceito que est sendo construdo o de proporcionalidade, uma vez que o tamanho do
que representamos no o tamanho real do representado. Futuramente, nas sries mais adiantadas, os alunos, com esse conceito construdo, reconhecero a
funo da escala em um mapa convencional.

ESTUDO DO MEIO
O Estudo do Meio um grande aliado nesse processo de alfabetizao cartogrfica. Ele permite que o aluno conhea o espao, o represente com
desenhos, e se desdobre em outras atividades interdisciplinares de produo de texto, estudo da fauna e flora locais, utilizando medidas convencionais e noconvencionais. No caminho de casa escola, por exemplo, importante que os alunos observem e comparem suas prprias produes e as diferentes maneiras
de representar um mesmo espao.
O professor deve conduzir discusses no sentido de que se perceba que elementos facilitam a visualizao do espao e que elementos dificultam.
Aqui, deve acontecer uma discusso sobre padronizao com questionamentos como: se cada um desenhar de um modo, d para uma pessoa que no conhece o
local compreender o mapa?
Para problematizar essas questes, o professor pode trazer para a sala vrios tipos de mapas e conversar com as crianas sobre o que h de diferente
e o que h de comum entre eles, e tambm entre esses mapas e os mapas elaborados pelas prprias crianas.

FOTOGRAFIA: FONTE DE INFORMAO

Os alunos podero comparar o ontem e o hoje ampliando suas noes do papel do homem nas transformaes dos espaos. Por meio de fotos
antigas, de preferncia de um lugar conhecido de todos. O ideal que cada aluno traga uma foto, para ter diferentes vises do mesmo local, mas, se isso no for
possvel, o professor pode reproduzir uma foto (tipo xerox) para que cada aluno tenha uma imagem para comparar. Se os alunos puderem sair da classe e se
posicionarem no local prximo de onde a foto foi tirada, a atividade ser ainda mais rica.
O registro sobre as mudanas fundamental, pois as crianas colocaro suas hipteses e observaes a respeito dessas mudanas. Nas atividades
com fotografias e entrevistas (aprofundado posteriormente), possvel trabalhar conceitos das reas de Histria e Geografia ao mesmo tempo, como j dissemos
anteriormente. Em Histria, o aluno construir o conceito de permanncias e mudanas, e. em Geografia, da transformao do espao por meio do trabalho
humano atendendo necessidades sociais, culturais, polticas e econmicas.

ENTREVISTAS
A entrevista com um funcionrio antigo ou morador antigo de bairro pode ser uma experincia muito especial para a turma. Converse com seus alunos
antes, para a elaborao de questes. Gravar a entrevista um bom recurso para o registro posterior. Mas, se possvel, ensaie antes com a classe para que, na
hora da entrevista, a turma se preocupe com o depoente.
As respostas podem ser registradas em forma de texto coletivo. Mas se na classe j houver alguns alunos formulando o nvel alfabtico de escrita, a
turma pode ser dividida em grupos para que funcionrios diferentes sejam entrevistados.
Essa atividade importante para que as crianas reconheam que os espaos so modificados pelo homem, e que pessoas diferentes possuem
experincias particulares na relao com os espaos.

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A CONSTRUO DO CONHECIMENTO EM GEOGRAFIA

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A geografia uma cincia de observao, que deve ser a habilidade mais desenvolvida com os alunos em uma experincia significativa de construo
da noo de espao.
O espao que cerca o aluno deve ser o ponto de partida para a observao: a sala de aula, a casa, a escola, a rua da escola, os arredores... Mas no
pra por a. E o espao distante? Como pode ser percebido?
Para isso, a geografia pode contar com muitos aliados: msica, fotografias, filmes, histrias em quadrinhos, dirios de viajantes, matrias de jornal,
pinturas, grafites, esculturas, e outros recursos podem e devem ser utilizados para que o aluno conhea outros povos, lugares, construes etc.
Essas representaes do passado e do presente podem auxiliar de diversas maneiras, mas interessante que o professor os tenha como ponto de
partida e no como recurso complementar. Ao invs de ler um texto no livro didtico e complementar a informao com imagens, o professor pode primeiro levar a
imagem e criar questes a respeito dela estimulando a curiosidade. Utilizando-se a obra Morro da Favela, de Tarsila do Amaral, como exemplo, pode-se
perguntar: Que lugar esse? Quem so essas pessoas? O que esto fazendo? Como vivem? Que tipo de construo essa? Que materiais foram utilizados na
construo? Que tipo de mo-de-obra? Quanto tempo demorou? A que classe social as personagens pertencem? Que tipo de relevo esse? As construes so
prprias para esse tipo de relevo? Voc conhece algum lugar que se parea com esse da imagem? Como ?
claro que as perguntas devem ser adaptadas faixa etria e ao objetivo proposto. Aos poucos, o professor deve habituar seus alunos a construrem
tambm suas prprias perguntas, levantando hipteses prprias.
Com as informaes em mos, os alunos podem construir um texto sobre o que aprenderam e uma lista de perguntas sobre as dvidas que
permanecem. A partir delas, pode-se realizar um trabalho de pesquisa em livros, textos da Internet, enciclopdia eletrnica, comparar com outras imagens,
comparar com o local onde vivem e outros procedimentos de pesquisa que se julgar necessrio.
Alm dos textos, os conhecimentos apreendidos podem ser organizados em lbuns de textos, desenhos, grficos e esquemas. Cartazes, pea de
teatro, jornal impresso ou falado tambm podem encerrar um trabalho desse gnero, que podem culminar em uma exposio. No necessrio que todo trabalho
resulte em uma exposio, mas vale ressaltar que um bom trabalho exige um tempo de planejamento, levantamento de interesse junto aos alunos, assim como das
dvidas e conhecimentos prvios trazidos por eles. Material diversificado nas diferentes etapas de pesquisa e constante avaliao do que est sendo feito so
bem-vindos. Um produto final que contenha as informaes apreendidas pelos alunos tambm muito importante.
Enfim, conhecer a construo das noes e representaes do espao essencial para que a reproduo de informaes d lugar a uma elaborao
de conhecimento verdadeiramente significativo.

84

1 ANO

CINCIAS E TECNOLOGIA
(Cin / Mat/ Inf. Educativa )
CINCIAS
CONTEDOS

CONCEITUAIS
O Ambiente
Paisagem local (vegetao, construes etc.)
Os elementos naturais (gua, ar, solo, luz,
calor.)
Importncia do Sol.
O tempo, o clima e o vesturio.
Objetos produzidos pelo homem.
Preservao e conservao dos ambientes.
Lixo e separao do lixo.
Ser humano e Sade
Identidade, diversidade, sexo e gnero.
Partes do corpo.
rgos e sentidos do corpo humano.
O corpo e a alimentao.
A dentio de leite.
Escovao dos dentes.
Vacinas tomadas at a idade.
A higiene pessoal, dos alimentos e do ambiente.
Animais
Algumas caractersticas e curiosidades.
Moradia dos animais.
Semelhanas e diferenas entre os animais.
Cuidados com os animais.
Plantas
rvores, flores e frutos.
Germinao.
Vegetais usados na alimentao

PROCEDIMENTAIS

ATITUDINAIS

Troca de idias sobre gostos e percepes.

Observao de elementos da Natureza que podem ser
encontrados perto da casa e da escola.
Comparao dos modos como diferentes seres vivos,
no espao e no tempo, realizam as funes de
alimentao, locomoo, reproduo, sustentao.
Resoluo de pequenos problemas do cotidiano,
solicitando ajuda quando necessrio.
Formulao de hipteses para explicar os fatos
observados.
Utilizao das informaes obtidas para justificar suas
hipteses.
Observao e registro das teorias espontneas que
aparecem nas conversas sobre os assuntos tratados.
Elaborao de listas e registros escritos.
Produo de textos informativos.
Criao de pequenos animais e cultivo de plantas.
Pesquisa em diferentes fontes.
Procedimentos bsicos de preveno a acidentes e
para o cuidado consigo mesmo.

Respeito s caractersticas pessoais relacionadas ao

gnero, ao peso, estatura, etnia.
Respeito opinio alheia.
Valorizao do dilogo como forma de lidar com os
conflitos.
Disposio para mudar hbitos relacionados
alimentao, higiene, conforto e segurana.
Valorizao da limpeza, da aparncia pessoal e do
cuidado com os materiais de uso individual e coletivo.
Interesse e curiosidade pelo mundo social e natural
que as rodeia.
Participao na realizao de pequenas tarefas do
cotidiano que envolvam aes de colaborao e
solidariedade.

1 ANO

CINCIAS E TECNOLOGIA
(Cin / Mat/ Inf. Educativa)
MATEMTICA
CONTEDOS

CONCEITUAIS
Nmeros e operaes
Histria do nosso sistema de numerao: uso de
dedos, marcas nas cavernas, em ossos, pedras,
ns em cordas.
Nmeros em situaes cotidianas: nmeros que
aparecem com freqncia na sala de aula, idade,
nmero do calado, nmeros que indicam valores
das moedas e cdulas etc.
Situaes-problema que envolvam contagens,
medidas e cdigos numricos.
Jogos e desafios matemticos envolvendo as quatro
operaes.
Espao e Forma
Figuras geomtricas planas: quadrado, retngulo,
tringulo e crculo.
Pequenos percursos e trajetos, observando pontos
de referncia.
Grandezas e Medidas
Histria do nosso sistema de medidas convencional:
uso de dedos, polegares, palmos, passos etc.
Estratgias pessoais de medida, tendo como primeiro
referencial o prprio corpo.
Medidas de tempo, massa, capacidade e monetria.
Tratamento da informao
Dados em listas, tabelas e grficos simples.

PROCEDIMENTAIS

ATITUDINAIS

Utilizao da contagem oral nas brincadeiras, jogos,

cantigas de roda e em situaes nas quais se
reconhea sua necessidade.
Comunicao de quantidades, utilizando a linguagem
oral, a notao numrica e/ ou registros no
convencionais.
Leitura, escrita, comparao e ordenao de nmeros
familiares ou freqentes.
Utilizao de noes simples de clculo mental,
registro pictrico e/ou numrico como ferramenta
para resolver problemas.
Observao e verbalizao da posio de um objeto ou
nmero numa srie, explicitando a noo de
sucessor e antecessor.
Uso do dinheiro em situaes de interesse das
crianas.
Explorao de propriedades geomtricas de objetos e
figuras, como formas, tipos de contornos,
bidimensionalidade,
tridimensionalidade,
faces
planas, lados retos etc.
Representao de pequenos percursos e trajetos,
observando pontos de referncia.
Registro da posio de pessoas e objetos, utilizando
vocabulrio pertinente, nos jogos, nas brincadeiras,
nas msicas e nas diversas situaes, em que as
crianas considerarem necessria essa ao.

Confiana na prpria capacidade para elaborar

estratgias pessoais diante de situaes-problema.
Respeito pelo pensamento do outro e valorizao do
trabalho cooperativo e do intercmbio de idias
como fonte de aprendizagem.
Curiosidade por questionar, explorar e interpretar os
diferentes usos dos nmeros, reconhecendo sua
utilidade na vida cotidiana.
Respeito s regras dos jogos e desafios.
Persistncia perante os erros e dificuldades.
Busca de solues pessoais para vencer situaesproblema.
Opo por registros claros e completos.
Valorizao de suas prprias idias e verbalizao de
dvidas.
Valorizao da importncia das medidas e
estimativas para resolver problemas cotidianos.
Sensibilidade
pela
observao
das
formas
geomtricas na natureza, nas artes, nas
edificaes.

PROCEDIMENTAIS
Uso de diferentes procedimentos para comparar
grandezas.
Experimentao de noes de medidas de tempo,
comprimento, peso, volume pela utilizao de
unidades no convencionais e convencionais, tendo
como primeiro referencial o prprio corpo.
Marcao do tempo por meio de calendrios.
Organizao da rotina diria e planejamento de
eventos (festas, projetos, estudos do meio,
cronograma de aniversariantes).
Leitura e interpretao de informaes contidas em
imagens.
Registro pessoal para comunicao das informaes
coletadas.
Elaborao e problematizao de listas e tabelas
simples (lista de aniversariantes do ms, relao dos
nomes dos alunos, resultados de campeonatos e
jogos etc).

1 ANO

CINCIAS E TECNOLOGIA
(Cin / Mat/ Inf. Educativa)
INFORMTICA EDUCATIVA
CONTEDOS

CONCEITUAIS

PROCEDIMENTAIS

ATITUDINAIS

Hardwares:
Estabilizador
Gabinete
Monitor
Teclado
Mouse
Impressora
Scanner

Uso adequado de drive de disquete e cd-rom, assim

como dos outros hardwares apresentados;
Uso da linguagem computacional: cones, menu iniciar,
janelas do Windows e/ou Linux, clique, minimizar,
Internet;
Uso dos diversos softwares e aplicativos para
complementar as atividades do contedo curricular de
maneira interdisciplinar;
Utilizao dos recursos de informao e comunicao
disponibilizados pela Internet.
Reconhecimento das atividades ldicas como forma de
aprendizagem.

Interao com seu grupo de forma cooperativa,

trabalhando coletivamente na busca de novos
conhecimentos por meio dos softwares e aplicativos.
Responsabilidade no manuseio dos equipamentos.
Desenvolvimento de habilidades na resoluo de
desafios.
Uso responsvel da Internet como ferramenta de
apoio educacional, de comunicao e convvio social.
Valorizao do uso das TICs na vida diria e no
ambiente escolar ( My Kid, Mesa Alfabeto, Portal
Educacional, etc ).

Softwares:
CDs
Mesas Educacionais
Aplicativos (Tux Paint, Paint, etc)
Internet

1 ANO

LINGUAGENS
(A Mus / L Port / Ing / Art / Ed. Fs)

ARTE MUSICAL

CONTEDOS
CONCEITUAIS

PROCEDIMENTAIS

ATITUDINAIS

Som e silncio.
Lateralidade: em cima/ embaixo, direita/ esquerda,
frente/ atrs, dentro/ fora.
Rimas.
Expresso corporal, gestual, facial e/ou plstica.
Propriedades do som: altura, intensidade, timbre e
durao.
Notas musicais. Escalas ascendente e
descendente com movimentos corporais e
gestuais.
Pulsao.

Interao com msicas de diferentes gneros, estilos,

pocas e culturas.
Audio,
observao
e
demonstrao
das
propriedades do som por meio de jogos, brinquedos
cantados, brincadeiras e sonorizao de histrias.
Composio de atividades corporais de locomoo,
improvisao, prontido e concentrao por meio de
jogos simblicos, brinquedos cantados etc.
Experimentao da relao de seu corpo no espao.
Expresso corporal, gestual, facial e/ou plstica em
momentos de apreciao e nas canes trabalhadas.
Percepo do pulso da melodia, por meio de canes
conhecidas, utilizando instrumentos de percusso,
objetos sonoros, percusso e movimentos corporais.
Explorao de linguagem musical com a voz, o corpo e
diferentes materiais sonoros.
Canto coletivo.
Escuta e apreciao de obras musicais (regionais,
folclricas, eruditas, variadas).

Desenvolvimento da criatividade, sensibilidade,

ateno e prontido bem como noes de valores.
Valorizao das prprias produes, de outras
crianas e da produo de arte em geral.
Sensibilizao e familiarizao com a linguagem
musical.
Valorizao pelos sons do ambiente, do cotidiano,
percebendo o que pode ser mais saudvel, levando a
uma melhor qualidade de vida.
Valorizao da voz como instrumento de
comunicao.
Interesse, respeito e curiosidade pela riqueza do
patrimnio musical brasileiro.

1 ANO

LINGUAGENS
(A Mus / L Port / Ing / Art / Ed. Fs)

LNGUA PORTUGUESA
CONTEDOS

CONCEITUAIS

PROCEDIMENTAIS

ATITUDINAIS

Linguagem Oral.
Leitura
Gneros textuais (conto, poema, cano, quadrinha,
parlenda, adivinha, trava-lngua, piada, instruo,
relato, entrevista, anncio, receita, panfleto, bula, lista,
cartaz, bilhete, carta, dirio, calendrio).
Leitura no convencional, por meio de diferentes
estratgias
(antecipao,
deduo,
inferncia,
verificao), de placas, smbolos, embalagens,
rtulos.
Escrita
Letras do alfabeto e seu respectivo valor sonoro na
oralidade e na escrita.
Ordem alfabtica.
Escrita do prprio nome, do nome dos colegas e de
outras palavras pertinentes ao contexto de sala de
aula.
Produo de listas.
Recontos e reescritas de textos repertoriados pelo
grupo.
Caractersticas estruturais do texto e do portador.

Uso da linguagem oral em situaes de comunicao

que envolvam a necessidade de expor opinies,
explicar, argumentar, perguntar, solicitar.
Interpretao de fatos e histrias.
Narrao oral de fatos, considerando a temporalidade e a
causalidade.
Produo e reviso de textos coletivos, por meio de
parceiro mais experiente que cumpra o papel de
escriba.
Reconto de histrias e criao oral de novas verses por
meio de diferentes estratgias.
Uso da escrita como representao da fala.
Uso da escrita em situaes de comunicao (parlendas,
poemas, canes, trava-lnguas, listas, adivinhas,
quadrinhas, manchetes de jornal).
Elaborao de listas do mesmo grupo semntico, a partir
de temas indicados.
Compartilhamento da leitura e seleo de textos.
Soluo de dvidas surgidas recorrendo a um parceiro
mais experiente.
Manuseio freqente de livros, gibis, revistas, jornais e
material escrito em geral.
Controle da escrita em situaes de produo em
parceria, resgatando o que j foi escrito e o que ainda
falta escrever.
Produo de um livro coletivo a partir da nova verso de
um conto previamente selecionado, estudado e
trabalhado com mediao do professor.
Ilustrao do conto produzido.

Respeito sua vez de falar.

Respeito s diferentes formas de
expresso.
Contribuies verbais (opinies, idias)
em problemas pertinentes ao grupo.
Valorizao da leitura como fonte de
prazer e conhecimentos.
Adoo do hbito de pegar emprestados
livros da biblioteca da sala de aula ou
da escola.
Ampliao do hbito da leitura sua
casa e famlia.
Interesse pela preservao de livros,
jornais etc.
Socializao das experincias de leitura.
Respeito pela produo prpria e alheia.

1 ANO

LINGUAGENS
(A Mus / L Port / Ing / Art / Ed. Fs)

INGLS
CONTEDOS
CONCEITUAIS

PROCEDIMENTAIS

ATITUDINAIS

Cumprimentos: hi, hello, good morning, good

afternoon, good evening, good night, good bye.
How are you? Im fine, thanks.
Apresentao: Whats your name? My name is
________
Expresso de suas preferncias: My favorite
________ is _________.
Vocabulrio:
colors (red, yellow, pink, green, purple, orange,
blue, brown, black, white, gray);
weather (rainy, cloudy, sunny, snowy)
feelings (happy, sad, tired, sleepy);
toys (ball, bike, kite, yo-yo, doll);
pets (dog, cat, bird, fish, turtle, rabbit)
Verbo to be - presente simples
Nmeros de 1 a 10.
Conhecimento das principais manifestaes
culturais da civilizao inglesa e norte-americana
(Valentines Day, Easter, Mothers Day, Fathers
Day, Halloween, Thanksgiving and Christmas)..

Uso, em situaes cotidianas, do vocabulrio e

dilogos aprendidos.
Uso da capacidade simblica para a
aprendizagem de um novo idioma.

Respeito por outras culturas.

Cooperao com os colegas durante as
atividades de sala de aula.
Responsabilidade ao desenvolver as atividades
em sala de aula.
Respeito ao momento em que o outro fala,
ouvindo com ateno.
Parceria na construo da pronncia dos
colegas, respeitando os erros e comentandoos de forma positiva.
Reconhecimento da importncia do trabalho em
equipe.

1 ANO

LINGUAGENS
(A Mus / L Port / Ing / Art / Ed. Fs)

ARTE
CONTEDOS
CONCEITUAIS

PROCEDIMENTAIS

ATITUDINAIS

Cores
Jogos Dramticos
Modelagem
Texturas
Pinturas
Folclore
Montagens
Desenho
Colagem
Fantoches

Observao das formas produzidas;

Experimentao e utilizao de materiais e tcnicas
diversas (pincis, lpis, giz de cera, papis, tintas,
argila, tintas diversas)
Explorao do espao observando proporo
Explorao das competncias corporais e de criao
dramtica
Utilizao da expresso como forma de comunicao
Experimentao e articulao entre as expresses
corporais e plsticas.
Explorao de texturas observando seus efeitos na
produo artstica.
Explorao e experimentao de sucatas na criao de
montagens tridimensionais.
Observao do fazer artstico por meio do uso de
materiais e diversos e suas reaes.
Uso do movimento do corpo como forma de expresso.
Experimentao de materiais diversificados bem como
o conhecimento de suas possibilidades nas produes
individuais e grupais.
Explorao e uso das cores nas produes artsticas.
Interao com teatro de fantoches.

Respeito s diferenas.
Respeito prpria produo, do outro e produo
artstica em geral.
Desenvolvimento da autonomia na orientao
espacial e temporal.
Cuidado na utilizao de materiais de trabalho e
organizao pessoal.
Uso do dilogo como forma de resoluo de
problemas e/ou conflitos.
Cuidado com o prprio corpo e dos colegas no
contato com o suporte e materiais de artes.

1 ANO

LINGUAGENS
(A Mus / L Port / Ing / Art / Ed. Fs)

EDUCAO FSICA
CONTEDOS
CONCEITUAIS
Jogos recreativos e cooperativos.
Brincadeira.
Expresso corporal.
Danas.
Sade corporal
Ginstica.
Atividades corporais.
Atividades em sala de aula.

PROCEDIMENTAIS

ATITUDINAIS

Explorao das possibilidades corporais com

autonomia, exercendo-as de maneira social e
culturalmente significativa.
Reproduo da forma e de expresses da cultura
popular.
Dramatizao por meio de movimento, fatos, histrias e
fantasias.
Movimentao, adaptando-se a diferentes ritmos.
Manipulao de materiais e objetos diferentes para
aperfeioamento das habilidades manuais.
Utilizao, nos momentos de lazer, de habilidades
motoras adquiridas.
Utilizao expressiva intencional do movimento nas
situaes cotidianas e brincadeiras.
Ampliao das possibilidades do movimento por meio
da dana.
Participao em brincadeiras e jogos que desenvolvam
as habilidades motoras (andar, correr, saltar etc.).
Utilizao de recursos para desenvolver e aprimorar as
qualidades fsicas (fora, velocidade, resistncia,
equilbrio etc.).
Desenvolvimento das relaes espao-temporal e
psicomotor.
Reconhecimento das necessidades de higiene e
cuidados com o prprio corpo.

Respeito s regras.
Respeito aos colegas.
Valorizao e apreciao de danas pertencentes
cultura brasileira.
Cooperao entre os pares.
Respeito s possibilidades e limitaes corporais.
Valorizao da diferena, adotando atitudes de
cooperao.
Desenvolvimento das relaes socioafetivas por meio
de valores.
Desenvolvimento de independncia, auto-estima e
autoconfiana.
Desenvolvimento do hbito da higiene corporal.
Cooperao nas atividades de grupo, aceitando
diversos papis.

1 ANO

SOCIEDADE
(Hist / E Rel / Geo)
HISTRIA
CONTEDOS

CONCEITUAIS
O nome como algo individual e resultado de uma
escolha histrico-temporal.
Diferentes nomes e origens
Nomes e datas de aniversrio.
Semelhanas e diferenas entre nomes e histrias de
vida da famlia.
Modos de medir o tempo.
Diferentes rotinas dos alunos.
Diversidade dos modos de ser criana: aqui e agora,
ontem e hoje, em outros tempos e lugares.
Transformaes e permanncias no grupo familiar e
na escola.
Diferentes organizaes familiares ao longo do tempo.
A escola como lugar de aprendizado.
Diferentes escolas e suas transformaes histricas.
Necessidade de cuidar do meio ambiente familiar e
escolar.
Preferncias em relao a diversos aspectos:
brinquedos, brincadeiras, jogos, grupos musicais,
times de futebol, animais de estimao etc,
estabelecendo contrapontos entre diferentes espaos
e tempos.

PROCEDIMENTAIS
Pesquisa em diferentes fontes: fotografia, obras de
arte, entrevista, livros, jornais e Internet.
Troca de informaes.
Confronto de opinies.
Levantamento de diferenas e semelhanas
individuais.
Busca de informaes em diferentes tipos de fontes
(entrevistas, pesquisa bibliogrfica, imagens etc.).
Registros pictricos.
Troca de informaes
Planejamento de aes positivas em relao ao meio
ambiente familiar e escolar.
Uso de diferentes medidas de tempo.

ATITUDINAIS

Valorizao da prpria histria.

Respeito diversidade existente entre pessoas do
mesmo grupo de convvio.
Participao, emitindo opinies.
Empenho no cumprimento dos combinados.
Apreciao de histrias de vida diferentes da sua.
Valorizao de diversas fontes histricas.

1 ANO

SOCIEDADE
(Hist / E Rel / Geo)

GEOGRAFIA
CONTEDOS
CONCEITUAIS

PROCEDIMENTAIS

ATITUDINAIS

Compreenso da relao entre o espao corporal e

espao volta: na frente, atrs, em cima, embaixo,
prximo, distante, direita, esquerda etc;
Descrio dos elementos naturais e modificados que
se apresentam na paisagem local;
Reconhecimento das transformaes realizadas pelo
homem ao longo do tempo no ambiente cotidiano,
observando os aspectos positivos e negativos;
Percepo da importncia da legenda para
identificao de locais e objetos;
Diferenciao
das
diferentes
vises
nas
representaes grficas: de cima, de lado, de
frente;
Identificao da relao de proporo entre o que se
representa e a dimenso real do representado.

Registro coletivo do levantamento de hipteses;

Questionamento dos diferentes conceitos geogrficos;
Leitura de mapas, roteiros e plantas variados,
procurando localizar espaos conhecidos;
Produo de mapas e roteiros simples;
Elaborao de smbolos que representem locais ou
objetos;
Representao pictrica de locais e objetos em
diferentes vises: de cima, de lado, de frente;
Realizao de medies de maneira no-convencional:
com palmos, objetos, passos etc;
Utilizao de pinturas, filmes, fotografias, entrevistas e
outros, como fonte de informao;
Confeco de maquete simples;
Registro individual e coletivo das informaes
coletadas por meio de desenhos, textos, fotografias,
mapas, vdeos etc.

Desenvolvimento da autonomia na orientao

espacial em diferentes localidades e situaes;
Organizao de informaes utilizando diferentes
estratgias;
Autonomia na utilizao de registros variados como
forma de mapeamento do espao;
Adoo de atitude responsvel em relao a
preservao e conservao do meio em que se vive;
Valorizao do dilogo como meio para resoluo de
conflitos e troca de informaes.