P3C

EDUCACIN PRIMARIA
PROGRAMACIN DIDCTICA
TERCER CICLO
Programacin didctica para el 3 ciclo de E. Primaria

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NDICE
0. Justificacin normativa .............................................................................................. 4
1. Contextualizacin ...................................................................................................... 4
2. Objetivos.
2.1. Objetivos del rea de Lengua Castellana .................................................... 8
2.2. Objetivos del rea de Matemticas ............................................................. 9
2.3. Objetivos del rea de Ciencias Sociales ..................................................... 10
2.4. Objetivos del rea de Ciencias de la Naturaleza ......................................... 11
2.5. Objetivos del rea de Ingls ........................................................................ 11
2.6. Objetivos del rea de Artstica..................................................................... 12
2.7. Objetivos del rea de Educacin Fsica ...................................................... 13
2.8. Objetivos del rea de Cultura y Prctica Digital .......................................... 13
2.9. Objetivos del rea de Educacin para la Ciudadana y los Derechos
Humanos ..................................................................................................... 13
2.10. Objetivos del rea de Valores Sociales y Cvicos ........................................ 14
2.11. Objetivos del rea de Religin ..................................................................... 15
3. Contribucin del rea a las competencias clave.
3.1. rea de Lengua Castellana ......................................................................... 15
3.2. rea de Matemticas................................................................................... 17
3.3. rea de Ciencias Sociales........................................................................... 19
3.4. rea de Ciencias de la Naturaleza .............................................................. 20
3.5. rea de Ingls ............................................................................................. 21
3.6. rea de Artstica .......................................................................................... 22
3.7. rea de Educacin Fsica............................................................................ 23
3.8. rea de Cultura y Prctica Digital ................................................................ 25
3.9. rea de Educacin para la Ciudadana y los Derechos
Humanos ..................................................................................................... 26
3.10. rea de Valores Sociales y Cvicos ............................................................. 27
3.11. rea de Religin .......................................................................................... 28
4. Organizacin y Secuenciacin de los contenidos.
4.5. rea de Ingls ............................................................................................. 39
4.6. rea de Artstica .......................................................................................... 43
Humanos ..................................................................................................... 49
4.11. rea de Religin .......................................................................................... 51
5. Contenido de carcter transversal y su integracin en el currculo ........................... 52
6. Metodologa que se va a aplicar.
_________________________________________________________________________________________
C.E.I.P. Juan Herrera Alcausa. Vlez-Mlaga. Curso escolar 2015/2016
2

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------6.3.
6.4.
6.5.
6.6.
6.7.
6.8.
6.9.
rea de Ciencias Sociales........................................................................... 60

rea de Ciencias de la Naturaleza .............................................................. 61
rea de Ingls ............................................................................................. 62
rea de Artstica .......................................................................................... 63
rea de Educacin Fsica............................................................................ 65
rea de Cultura y Prctica Digital ................................................................ 67
rea de Educacin para la Ciudadana y los Derechos
Humanos ..................................................................................................... 68
6.11. rea de Religin .......................................................................................... 70
7. Las medidas previstas para estimular el inters y el hbito de la lectura
y la mejora de la expresin oral y escrita del alumnado, en el rea. ............................ 71
8. Procedimientos de evaluacin del alumnado y los criterios de calificacin,
en consonancia con las orientaciones metodolgicas establecidas.
8.5. rea de Ingls ............................................................................................. 88
8.6. rea de Artstica .......................................................................................... 92
Humanos ..................................................................................................... 99
8.11. rea de Religin .......................................................................................... 106
8.12. Cmo evaluar? .... ................................................................................... ...110
9. Las medidas de atencin a la diversidad.............................................................. ...113
10. Los materiales y recursos didcticos que se vayan a utilizar.
10.1. rea de Lengua Castellana ....................................................................... 119
10.2. rea de Matemticas................................................................................. 119
10.3. rea de Ciencias Sociales......................................................................... 119
10.4. rea de Ciencias de la Naturaleza ............................................................ 120
10.5. rea de Ingls ........................................................................................... 120
10.6. rea de Artstica ........................................................................................ 121
10.7. rea de Educacin Fsica.......................................................................... 121
10.8. rea de Cultura y Prctica Digital .............................................................. 122
Humanos ..................................................................................................... 122
10.10. rea de Valores Sociales y Cvicos ........................................................... 122
10.11. rea de Religin ........................................................................................ 123
11. Actividades complementarias y extraescolares relacionadas
con el currculo que se proponen realizar por los equipos de ciclo ..................... ...123
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3

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------0. JUSTIFICACIN NORMATIVA
La programacin didctica que presentamos a continuacin es un instrumento
especfico de planificacin, desarrollo y evaluacin del rea de Lengua Castellana y
Literatura para el tercer ciclo de Educacin Primaria, adaptado a lo establecido en la
siguiente normativa:
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE), modificada por la
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa (LOMCE).
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo
bsico de la Educacin Primaria.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la
educacin primaria, la educacin secundaria obligatoria y el bachillerato.
Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenacin y el
currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca.
Orden de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el currculo
correspondiente a la educacin primaria en Andaluca.
Orden por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de
aprendizaje del alumnado de educacin primaria en la Comunidad Autnoma
de Andaluca.
Para su desarrollo se han tenido en cuenta los criterios generales establecidos en el
proyecto educativo, as como las necesidades y caractersticas del alumnado.
Han sido elaboradas por los equipos de ciclo y aprobadas por el Claustro de
Profesorado. No obstante, se podrn actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos
de autoevaluacin.
1. CONTEXTUALIZACIN
1.1. Contexto externo.
El CEIP Juan Herrera Alcausa es uno de los colegios pblicos con que cuenta la
localidad de Vlez-Mlaga, que es cabecera de comarca de la Axarqua. Est situada a
unos 30 kilmetros de la capital de provincia y su poblacin aproximada es de unos 77000
habitantes. El colegio se encuentra ubicado en el sureste de la ciudad, en la llamada
barriada de Los Olivos, en el ltimo tramo de la calle Rafael Alberti.
La zona es de actual expansin. En las parcelas situadas en Zona de influencia
para la matrcula y admisin, hay construidas viviendas adosadas o unifamiliares, de
proteccin oficial, bastante sencillas, y otras de carcter social, semidonadas por el
Ayuntamiento a sus ocupantes, procedentes de barriadas del pueblo y de otros lugares de
Espaa, algunos de los cuales son de raza gitana. Tambin estn en Zona de Influencia
bloques de pisos de tipo medio, sobre todo en la zona colindante de la Avenida Vivar
Tllez y alrededores del Centro.
Los servicios con los que cuenta la zona son principalmente comercios de
comestibles, varios bares, algunas libreras y quioscos de prensa.
Bastante cerca se encuentran los IES Reyes Catlicos y Juan de la Cierva, el
Polideportivo Municipal, el Parque de Bomberos, la Parroquia de San Jos as como la
Biblioteca y el Mercado Municipal.
Se ha realizado un estudio bastante objetivo y completo del nivel sociocultural de la
zona, donde destacamos los siguientes resultados: el porcentaje ms alto de padres, un
50% aproximadamente, tiene un sueldo entre 601,01 y 751,27 euros mensuales; un 10%
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4

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------lo tienen de menos de 360,61 euros; el 15% de ms de 751,27 euros; y el resto se
encuentra en paro.
En cuanto al nivel de estudios, tanto padres como madres han realizado estudios
primarios un 85% aproximadamente; el 6% de padres-madres tienen estudios superiores;
y el nivel de analfabetismo es de un 8 a 9%. La mayora no compra nunca la prensa o lo
hace slo de vez en cuando. Un 15% reconoce comprar prensa a diario, siendo la lectura
preferida los diarios de informacin general, prensa deportiva y revistas del corazn.
Los padres y madres que visitan regularmente al profesorado para informacin y
seguimiento de la educacin de sus hijos son un 60% aproximadamente, mientras que el
resto lo hacen de tarde en tarde o nunca.
La participacin en la gestin del Centro de los padres es realizada por sus
representantes en el Consejo Escolar y por el AMPA, padres con bastantes inquietudes e
ilusiones, pero con escaso inters y respaldo por la mayora del resto de padres y madres
de la comunidad educativa.
Vistos los resultados del estudio, podemos concluir que existe un entorno bastante
diverso. Se alternan zonas de viviendas adosadas o unifamiliares habitadas por familias
con un nivel de ingresos medio-alto y nivel cultural y social ms que aceptable, con otras
zonas populares integradas mayoritariamente por viviendas de proteccin oficial, cuyos
moradores son familias modestas, con estatus econmico bajo y un nivel sociocultural
bastante precario, y por ltimo los que habitan en los bloques sociales, con un alto ndice
de familias numerosas, con ingresos procedentes de trabajos eventuales o del subsidio de
desempleo en el mejor de los casos, con brotes de delincuencia, consumo de drogas,
desocupacin laboral, mendicidad, etc.
En lo referente al alumnado, la media de la ratio escolar del colegio se sita
alrededor de 25 alumnos por aula. El absentismo es prcticamente nulo, salvo en casos
aislados de los que se ocupan los Servicios Sociales del Ayuntamiento de Vlez-Mlaga.
El nivel sociocultural del alumnado es medio. Si nos referimos a las tcnicas
instrumentales, no consiguen los objetivos mnimos el 12% aproximadamente, que es el
mismo tanto por ciento de alumnos que no siguen el ritmo normal de clase. El desfase
escolar se sita en un 10-12% aproximadamente. Los alumn@s de integracin constituyen
alrededor de un 3,5%. En general, son ni@s que ocupan su tiempo libre realizando
actividades extraescolares, viendo la televisin o jugando con amigos en la calle, el
polideportivo o en las pistas del colegio.
Alrededor de un 65% del alumnado ocupa sus tardes en actividades extraescolares
facilitadas por el Plan de Apertura (baile, ingls, dibujo, pintura, aerbic, teatro, apoyo
escolar, psicomotricidad, manualidades, informtica y diversos deportes dirigidos), si bien
el curso pasado la incidencia de la crisis econmica hizo que disminuyera ligeramente la
participacin en dichas actividades.
En el barrio no hay asociaciones de ningn tipo en donde los escolares puedan
ocupar sus horas de ocio, excepto en casos puntuales de nios y nias que pertenecen a
alguna asociacin cultural o deportiva de la localidad.
Las expectativas e intereses de nuestros alumn@s son normales, si tenemos en
cuenta el nivel sociocultural y econmico de las familias a las que pertenecen, siendo ste
medio.
1.2. Contexto interno.
El CEIP Juan Herrera Alcausa es un colegio de dos lneas. Se construy y entr
en servicio a finales de los aos 80. Se edific para 16 aulas de Educacin Primaria y 4
unidades de Infantil. Posteriormente se han realizado algunas obras de remodelacin y
adaptacin a las necesidades del mismo, construyndose as un aula de informtica, un
aula de Apoyo a la Integracin y otra de Audicin y Lenguaje, aula de psicomotricidad,
sala de juntas, etc. Actualmente tiene 14 unidades de Primaria, 6 de Infantil, 1 unidad de
Apoyo a la Integracin y 1 unidad de Audicin y Lenguaje, con 30 docentes en la plantilla,
_________________________________________________________________________________________
5

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ms un Auxiliar de Conversacin Nativo incorporado en octubre para el desarrollo del
Proyecto Bilinge.
El pabelln de Infantil se encuentra a unos 80 metros del edificio principal. Dispone
de 4 aulas y est provisto de patio independiente para uso exclusivo del alumnado de esta
etapa. La decisin acerca de la ubicacin de las unidades en uno u otro pabelln es
variable en funcin de las circunstancias, buscando siempre la mayor comodidad y
estabilidad posible para el alumnado y facilidad de coordinacin para el profesorado.
Los agrupamientos de los alumnos son flexibles y heterogneos en todos los ciclos
y niveles, dando respuesta al aprendizaje individual y colectivo, al igual que a la evolucin
personal y afectiva de los alumn@s.
Se respeta el desarrollo individual de aquellos alumn@s que, por sus
caractersticas personales, as lo requieran. A pesar de la elevada ratio, se mantiene como
objetivo en las respectivas tutoras ofrecer respuestas efectivas a estas individualidades.
Se mantiene la coordinacin entre el profesorado de Apoyo a la Integracin, Audicin y
Lenguaje y los diferentes ciclos, junto con el correspondiente asesoramiento del
Orientador del Equipo de Orientacin Escolar (EOE), para proponer acciones
encaminadas a las diferencias individuales y ritmos de aprendizaje de los alumnos y
alumnas con necesidades especficas de apoyo educativo y del alumnado del colegio en
general.
Todas las recomendaciones legales en cuanto a trato con los alumn@s, respeto y
adscripcin se respetan escrupulosamente, no discriminando a ningn alumno por
ninguna causa intrnseca o extrnseca.
El ambiente es sosegado y tranquilo y existe cooperacin entre el colectivo,
tratando de crear un clima de convivencia y comprensin. Los profesionales de este
Centro, por lo general, estn aplicando una renovacin metodolgica en cuanto al
tratamiento de los temas, acercndose a las concepciones actuales de la psicologa del
aprendizaje y a la realidad del Centro. La relacin con la AMPA se puede considerar
bastante buena, de respeto y consideracin mutua.
La jornada escolar se desarrolla en horario de maana, de 9 a 14h. El Centro
participa en distintos planes, proyectos y programas:
Plan de Apertura.
Plan de Lectura y Biblioteca.
Programa de Acompaamiento.
Proyecto TICs.
Proyecto Bilingismo.
Plan de Convivencia.
Programas de Hbitos de Vida Saludable.
Proyecto Red Andaluza Escuela Espacio de Paz
Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en la Educacin.
Plan de Autoproteccin y Prevencin de Riesgos Laborales.
2. OBJETIVOS Y RELACIN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE

La educacin primaria contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades, los
hbitos, las actitudes y los valores que le permitan alcanzar, los objetivos enumerados en
el artculo 17 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE), modificada
por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa
(LOMCE):
_________________________________________________________________________________________
6

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia,

aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el
ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos
humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad
democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de
esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, as como
actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa
personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje,
y espritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin
pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con
autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los
grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin
de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana
y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad
Autnoma y desarrollar hbitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia
comunicativa bsica que les permita expresar y comprender
mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e
iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la
realizacin de operaciones elementales de clculo,
conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser
capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h)
i)
j)
k)
Competencia
social
ciudadana. (CSYC)
Competencia para aprender a

aprender. (CAA)
Competencia de sentido de
iniciativa
y
espritu
emprendedor. (SIEP)
Competencia
social
ciudadana. (CSYC)
Competencia
social
ciudadana. (CSYC)
Competencia
comunicacin
(CCL)
en
lingstica.
Competencia
comunicacin
(CCL)
en
lingstica.
Competencia matemtica y
competencias bsicas en
ciencia y tecnologa. (CMCT)
Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la
Competencia
social
y
Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografa, la Historia y
ciudadana. (CSYC)
la Cultura.
Competencia en conciencia y
expresiones
culturales.
(CEC)
Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin
Competencia Digital(CD)
desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que
reciben y elaboran.
Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas Competencia en conciencia y
e iniciarse en la construccin de propuestas visuales y expresiones
culturales.
audiovisuales.
(CEC)
Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de Competencia matemtica y
los otros, respetar las diferencias y utilizar la Lengua competencias bsicas en
Castellana y Literatura como medio para favorecer el ciencia y tecnologa. (CMCT)
desarrollo personal y social.
Competencia
social
y
ciudadana. (CSYC)
_________________________________________________________________________________________
7

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano

y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su
cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos
de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as
como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que
incidan en la prevencin de los accidentes de trfico
Competencia
social
ciudadana. (CSYC)
Competencia
social
ciudadana. (CSYC)
A los Objetivos generales debemos aadirle los establecidos en el artculo 4 del

Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenacin y el currculo de la
Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca.
a) Desarrollar la confianza en s mismo, el sentido crtico, la
Competencia de sentido de
iniciativa personal, el espritu emprendedor y la capacidad
iniciativa
y
espritu
para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y
emprendedor. (SIEP)
asumir responsabilidades.
b) Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su Competencia
social
y
entorno social y natural.
ciudadana. (CSYC)
c) Desarrollar actitudes crticas y hbitos relacionados con la
salud y el consumo responsable.
d) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir Competencia matemtica y
activamente a su conservacin y mejora, entender la competencias bsicas en
diversidad lingstica y cultural como un valor de los pueblos ciencia y tecnologa. (CMCT)
y de los individuos y desarrollar una actitud de inters y Competencia
social
y
respeto hacia la misma.
ciudadana. (CSYC)
e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad Competencia
social
y
lingstica andaluza en todas sus variedades.
ciudadana. (CSYC)
Competencia
en
comunicacin
lingstica.
(CCL)
f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, Competencia
social
y
partiendo del conocimiento y de la comprensin de ciudadana. (CSYC)
Andaluca como comunidad de encuentro de culturas.
Competencia en conciencia y
expresiones
culturales.
(CEC)
A estos objetivos llegar el alumnado a partir de los establecidos en cada una de las
reas.
2.1. Objetivos del rea de Lengua Castellana

1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresin, comunicacin e
interaccin facilitando la representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, la
construccin y comunicacin del conocimiento y la organizacin y autorregulacin del
pensamiento, las emociones y la conducta.
2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones sociocomunicativas, participando activamente, respetando las normas de intercambio
comunicativo.
_________________________________________________________________________________________
8

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de comunicacin propuestas en el aula,
argumentando sus producciones, manifestando una actitud receptiva y respetando los
planteamientos ajenos.
4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, utilizando la
lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximndose a obras
relevantes de la tradicin literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar hbitos de
lectura.
5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las
caractersticas propias de los distintos gneros y a las normas de la lengua, en
contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.
6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologas, para
obtener e interpretar la informacin oral y escrita, ajustndola a distintas situaciones de
aprendizaje.
7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicacin, expresin e
interaccin social, respetando y valorando la variedad lingstica y disfrutando de obras
literarias a travs de su lectura, para ampliar sus competencias lingsticas, su
imaginacin, afectividad y visin del mundo.
8. Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usos sociales de la lengua para evitar
estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas,
sexistas u homfobos valorando la lengua como medio de comunicacin.
2.2. Objetivos del rea de Matemticas
1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extrados de la vida
cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemticas, eligiendo y utilizando diferentes
estrategias, justificando el proceso de resolucin, interpretando resultados y aplicndolos
a nuevas situaciones para poder actuar de manera ms eficiente en el medio social
2. Emplear el conocimiento matemtico para comprender, valorar y reproducir
informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en un ambiente
creativo, de investigacin y proyectos cooperativos y reconocer su carcter instrumental
para otros campos de conocimiento.
3. Usar los nmeros en distintos contextos, identificar las relaciones bsicas entre ellos,
las diferentes formas de representarlas, desarrollando estrategias de clculo mental y
aproximativo, que lleven a realizar estimaciones razonables, alcanzando as la capacidad
de enfrentarse con xito a situaciones reales que requieren operaciones elementales.
4. Reconocer los atributos que se pueden medir de los objetos y las unidades, sistema y
procesos de medida; escoger los instrumentos de medida ms pertinentes en cada caso,
haciendo previsiones razonables, expresar los resultados en las unidades de medida ms
adecuada, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicndolo a la
resolucin de problemas.
5. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural y analizar sus
caractersticas y propiedades, utilizando los datos obtenidos para describir la realidad y
desarrollar nuevas posibilidades de accin.
6. Interpretar, individualmente o en equipo, los fenmenos ambientales y sociales del
entorno ms cercano, utilizando tcnicas elementales de recogida de datos,
representarlas de forma grfica y numrica y formarse un juicio sobre la misma.
7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y
reconocer el valor de la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la
precisin, la perseverancia en la bsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar
nuestros propios criterios y razonamientos.
_________________________________________________________________________________________
9

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------8. Utilizar los medios tecnolgicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto en el clculo
como en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas; buscando,
analizando y seleccionando informacin y elaborando documentos propios con
exposiciones argumentativas de los mismos.
2.3. Objetivos del rea de Ciencias Sociales.
1. Desarrollar hbitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo
individual y de grupo de forma cooperativa, en contextos prximos, presentando una
actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en s mismo, sentido
crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en la construccin del
conocimiento y espritu emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar
proyectos relacionados con la vida cotidiana.
2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en prctica de las estrategias para la informacin y
la comunicacin, desarrollando estrategias de tratamiento de la informacin para la
puesta en prctica de las competencias implcitas en el desempeo de tareas
cotidianas, mediante diferentes mtodos, fuentes y textos.
3. Conocer, valorar y respetar los derechos humanos y valores democrticos que otorgan
idiosincrasia propia a los diferentes grupos humanos, poniendo en prctica habilidades
y estrategias para la prevencin y resolucin pacfica y tolerante de conflictos en el
mbito familiar y social en los que vive y se desarrolla como persona.
4. Saber definir situaciones problemticas en el entorno prximo a su realidad, as como
en medios ms lejanos, estimando soluciones posibles para alcanzar un adecuado
conocimiento y aplicacin de los elementos del paisaje, el universo, clima y diversidad
geogrfica propia de la comunidad de Andaluca, Espaa y Unin Europea, donde el
alumnado disee pequeas investigaciones, analice y comunique resultados usando
herramientas de medida, escalas, tablas o representaciones grficas.
5. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andaluca y Espaa y contribuir
activamente a su conservacin y mejora, mostrando un comportamiento humano
responsable y cvico, colaborando en la disminucin de las causas que generan la
contaminacin, el cambio climtico, en el desarrollo sostenible y el consumo
responsable, mediante la bsqueda de alternativas para prevenirlos y reducirlos.
6. Aprender hbitos democrticos y de convivencia favoreciendo el conocimiento de
entidades territoriales, rganos de gobierno y mecanismos esenciales, que rigen el
funcionamiento y la organizacin social, poltica y territorial de Andaluca, Espaa y
Unin Europea, respetando los derechos, deberes, libertades y valores que se
recogen en la Constitucin Espaola y el Estatuto de Autonoma para Andaluca.
7. Comprender, valorar y disfrutar las diferentes manifestaciones culturales y lingsticas
de nuestra comunidad autnoma, as como de Espaa y la Unin Europea,
reconociendo y respetando las diferencias entre personas, a partir del conocimiento de
la diversidad de factores geogrficos, sociales econmicos o culturales que definen los
rasgos propios de cada poblacin y sus variables demogrficas< para ello ser de
gran ayuda el estudio de la realidad de Andaluca como lugar de encuentro de culturas
8. Identificar las actividades de cada uno de los sectores econmicos y de produccin de
Andaluca, Espaa y Europa, desarrollando la capacidad emprendedora y el estudio
de empresas de su entorno, tomando una actitud responsable hacia el consumo, el
ahorro, la salud laboral y la educacin vial.
9. Descubrir y construir la propia identidad histrica, social y cultural a travs de hechos
relevantes de la historia de Andaluca y Espaa en los diferentes periodos y etapas
histricas: Prehistrica, Clsica y Medieval, de los Descubrimientos, del desarrollo
industrial y del mundo contemporneo, situndolos en el contexto en el que se han
producido y describiendo las principales caractersticas de cada poca.
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10

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------11. Despertar la curiosidad y el inters por aprender y conocer las formas de vida del
pasado valorando la importancia de monumentos, museos y restos histricos como
fuentes y espacios, mostrando una actitud de respeto con su entorno y cultura,
adoptando responsabilidades de conservacin de su herencia cultural a nivel de
localidad, de comunidad Autnoma, de Espaa y de Europa.
2.4. Objetivos del rea de Ciencias de la Naturaleza.
1. Utilizar el mtodo cientfico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos
sencillos, mediante la observacin, el planteamiento de hiptesis y la investigacin
prctica, con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la
reflexin sobre su propio proceso de aprendizaje.
2. Analizar y seleccionar informacin acerca de las propiedades elementales de algunos
materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y fenmenos del entorno, para
establecer diversas hiptesis, comprobando su evolucin a travs de la planificacin y
la realizacin de proyectos, experimentos y experiencias cotidianas.
3. Reconocer y comprender aspectos bsicos del funcionamiento del cuerpo humano,
estableciendo relacin con las posibles consecuencias para la salud individual y
colectiva, valorando los beneficios que aporta adquirir hbitos saludables diarios como
el ejercicio fsico, la higiene personal y la alimentacin equilibrada para una mejora en
la calidad de vida, mostrando una actitud de aceptacin y respeto a las diferencias
individuales.
4. Interpretar y reconocer los principales componentes de los ecosistemas,
especialmente de nuestra comunidad autnoma, analizando su organizacin, sus
caractersticas y sus relaciones de interdependencia, buscando explicaciones,
proponiendo soluciones y adquiriendo comportamientos en la vida cotidiana de
defensa, proteccin, recuperacin del equilibrio ecolgico y uso responsable de las
fuentes de energa, mediante la promocin de valores de compromiso, respeto y
solidaridad con la sostenibilidad del entorno.
5. Conocer y valorar el patrimonio de Andaluca y contribuir activamente a su
conservacin y mejora.
6. Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica valores y actitudes propias del
pensamiento cientfico, fomentando el espritu emprendedor, desarrollando la propia
sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas.
7. Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin de valorar su incidencia y
transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de todas las personas y en el
progreso de la sociedad como conjunto.
8. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin,
como instrumento de aprendizaje como para compartir conocimientos y valorar su
contribucin a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas, as como
prevenir las situaciones de riesgo derivadas de su utilizacin.
2.5. Objetivos del rea de Ingls
1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando
las informaciones trasmitidas para llevar a cabo tareas concretas diversas y relacionadas
con su experiencia.
2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando
procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias del intercambio
comunicativo para responde con autonoma suficiente y de forma adecuada, respetuosa y
de cooperacin y correcta en situaciones de la vida cotidiana.
3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados previamente en el aula y
con ayuda de modelos.
_________________________________________________________________________________________
11

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e
intereses, para extraer informacin general y especfica con una finalidad previa.
5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance,
incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse en la
lengua extranjera.
6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de
comunicacin adquiridos en otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y
autnoma de la lengua extranjera.
7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de
comunicacin entre personas de distintas procedencias y culturas desarrollando una
actitud positiva hacia la diversidad plurilinge y pluricultural integrada en nuestra
comunidad andaluza.
8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva en la propia capacidad
de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera
9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como
estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera, usndolos como
elementos bsicos de la comunicacin.
2.6. Objetivos del rea de Educacin Artstica.
1. Conocer y utilizar las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologas de la
informacin y la comunicacin y utilizarlos como recursos para la observacin, la
bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones propias, ya sea de forma
autnoma o en combinacin con otros medios y materiales.
2. Utilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de
representacin y comunicacin para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con
ello al equilibrio afectivo y a la relacin con los dems.
3. Identificar y reconocer dibujos geomtricos en elementos del entorno, utilizando con
destreza los instrumentos especficos para representarlos en sus propias
producciones artsticas.
4. Reconocer las manifestaciones artsticas ms relevantes de la Comunidad autnoma de
Andaluca y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoracin, respeto,
conservacin y adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a travs del
lenguaje plstico y musical las interpretaciones y emociones del mundo que le rodea.
5. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, integrando la percepcin, la
imaginacin, la sensibilidad, la indagacin y la reflexin de realizar o disfrutar de
diferentes producciones artsticas.
6. Utilizar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones y
objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la
cultura, para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
7. Participar y aprender a ponerse en situacin de vivir la msica: cantar, escuchar,
inventar, danzar, interpretar, basndose en la composicin de sus propias
experiencias creativas con manifestaciones de diferentes estilos, tiempos y cultura.
8. Analizar las manifestaciones artsticas y sus elementos ms significativos en el entorno
para conseguir progresivamente una percepcin sensible de la realidad y fomentar la
identidad personal como andaluz.
9. Valorar y conocer las manifestaciones artsticas del patrimonio cultural de Andaluca y
de otros pueblos y culturas; colaborar en la conservacin y enriquecimiento desde la
interculturalidad
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2.7. Objetivos del rea de Educacin Fsica.
1.- Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades motrices en el espacio y el tiempo,
ampliando este conocimiento al cuerpo de los dems.
2.- Reconocer y utilizar sus capacidades fsicas, habilidades motrices y conocimiento de
la estructura y funcionamiento del cuerpo para el desarrollo motor, mediante la adaptacin
del movimiento a nuevas situaciones de la vida cotidiana.
3.- Utilizar la imaginacin, creatividad y la expresividad corporal a travs del movimiento
para comunicar emociones, sensaciones, ideas y estados de nimo, as como comprender
mensajes expresados de este modo.
4.- Adquirir hbitos de ejercicio fsico orientados a una correcta ejecucin motriz, a la
salud y al bienestar personal, del mismo modo, apreciar y reconocer los efectos del
ejercicio fsico, la alimentacin, el esfuerzo y hbitos posturales para adoptar actitud crtica
ante prcticas perjudiciales para la salud.
5.- Desarrollar actitudes y hbitos de tipo cooperativo y social basados en el juego limpio,
la solidaridad, la tolerancia, el respeto y la aceptacin de las normas de convivencia,
ofreciendo el dilogo en la resolucin de problemas y evitando discriminaciones por
razones de gnero, culturales y sociales.
6.- Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas, deportivas y artsticas
como propuesta al tiempo de ocio y forma de mejorar las relaciones sociales y la
capacidad fsica, teniendo en cuenta el cuidado del entorno natural donde se desarrollen
dichas actividades.
7.- Utilizar las TIC como recurso de apoyo al rea para acceder, indagar y compartir
informacin relativa a la actividad fsica y el deporte.
2.8. Objetivos del rea de Cultura y Prctica Digital.
1. Analizar los cambios que el progreso tecnolgico ha posibilitado en la sociedad actual,
identificando los aspectos de la vida cotidiana que estn condicionados por el
desarrollo de las tecnologas y valorando la necesidad de superar las desigualdades
provocadas por la denominada "brecha digital, en especial, la falta de igualdad de
oportunidad de acceso a las tecnologas en Andaluca.
2. Valorar la importancia de la identidad digital y reflexionar sobre la adopcin y
establecimiento de normas y medidas necesarias para un uso correcto y seguro de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin en general y de Internet en particular,
valorando los beneficios que nos aporta y promoviendo la reflexin y la adopcin
consensuada de comportamientos ticos, individuales y colectivos.
3. Identificar y establecer los criterios necesarios para la bsqueda, seleccin y anlisis
de la informacin y los recursos disponibles en la red, reconociendo el valor del trabajo
de los autores en su aportacin a la cultura comn y valorando la importancia del
respeto a la propiedad intelectual.
4. Utilizar aplicaciones y entornos virtuales, seleccionarlos y usarlos adecuadamente
para el enriquecimiento del entorno personal de aprendizaje y como medio de
expresin personal, social y cultural compartiendo los contenidos publicados mediante
el uso adecuado de espacios y plataformas virtuales.
5. Producir materiales digitales propios desarrollando propuestas basadas en el trabajo
en equipo y la cooperacin.
2.9. Objetivos del rea de Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos
1. Desarrollar, conocer y aceptar la iniciativa personal y la propia identidad, reflexionando
sobre las caractersticas y experiencias personales, haciendo una valoracin
adecuada de s mismo y respetando las diferencias con los otros, para afrontar
positivamente y con confianza y optimismo las diversas situaciones y problemas con
los que se enfrenta en su vida personal.
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2.
3.
4.
5.
6.
7.
Tomar conciencia y expresar los propios sentimientos y emociones y las de los dems
mediante el desarrollo y regulacin de la propia afectividad y la adquisicin de
habilidades sociales y comunicativas (verbales y no verbales) que le permitan actuar
con autonoma, empata, asertividad y responsabilidad en la vida cotidiana y en las
relaciones con los dems en el aula, en el centro y en su entorno cercano.
Reconocer las diferencias de sexo e identificar las desigualdades entre hombres y
mujeres a travs del desarrollo de un pensamiento analtico y crtico para valorar la
igualdad en la familia y en el mundo laboral y social.
Conocer, asumir y aplicar los valores cvicos propios de la sociedad democrtica en la
que vivimos, reflexionando sobre la importancia y necesidad de colaborar con actitud
comprensiva, cooperativa y responsable en sus grupos de referencia prximos
(familia, escuela, barrio y localidad) y utilizando el dilogo y la mediacin en la
resolucin de los conflictos de manera constructiva para aprender a ayudar, a
compartir y a colaborar con los dems.
Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, identificando y
analizando situaciones de injusticia y discriminacin por motivos de gnero, etnia,
origen, creencias, diferencias sociales, orientacin afectivo-sexual o de cualquier otro
tipo, respetando las diferencias, la identidad de gnero y rechazando las actitudes
negativas, los prejuicios y estereotipos para lograr una convivencia justa e igualitaria
basada en los Derechos Humanos.
Sentirse miembro de una comunidad, analizando sus dinmicas, aprendiendo diversas
formas de organizacin y participacin ciudadana, sabiendo escuchar y valorando las
aportaciones propias y ajenas para favorecer el mutuo entendimiento, la solidaridad y
la cohesin social y ejerciendo los deberes y responsabilidades que le corresponden
como miembro de los grupos en los que se integra.
Conocer la Constitucin y el Estatuto de Autonoma de Andaluca, extrayendo los
principios y valores constitucionales bsicos e identificando las seas de identidad
propias de la Comunidad andaluza y del Estado, para promover una conciencia
democrtica plena que le capacite para abordar las problemticas peculiares y
relevantes como ciudadanos y ciudadanas.
2.10. Objetivos del rea de Valores Sociales y Cvicos.

1. Implementar las habilidades psicosociales bsicas propias de las inteligencias
intrapersonal e interpersonal, a travs de el autoconocimiento, el desarrollo de los
pensamientos creativo y crtico, la empata, la efectiva resolucin de conflictos y la
toma de decisiones, necesarias para ser, conocer, aprender, convivir, actuar y
emprender.
2. Identificar, conocer y reconocer valores y comportamientos que afectan a la
convivencia, as como disyuntivas sociales bsicas o situaciones conflictivas de la vida
diaria, rechazando los estereotipos que supongan algn tipo de discriminacin y/o
actitudes sexistas, para contribuir a la construccin de una identidad personal y social
acorde a los principios de la equidad, solidaridad, cooperacin y justicia.
3. Adoptar una actitud de apego a las normas que favorecen la convivencia y la paz, as
como la legalidad democrtica, en un proceso de crecimiento personal basado en la
autorregulacin y la responsabilidad de los propios actos, y reflexionar y sensibilizarse
sobre la importancia de los derechos fundamentales reconocidos en la Declaracin de
los Derechos Universales, en la Constitucin y en el Estatuto de Andaluca.
4. Aprender a actuar autnomamente en situaciones complejas, elaborando, gestionando
y conduciendo proyectos personales, con una gestin eficiente de los propios
sentimientos y emociones, y reflexionando sobre los procedimientos para mejorar la
_________________________________________________________________________________________
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5.
6.
7.
manifestacin y defensa de las legtimas necesidades de las personas, en un mundo

diverso, globalizado y en constante evolucin del que formamos parte.
Desarrollar una tica del Cuidado, adecuada para la cimentacin de una vida digna y
saludable, con una clara deslegitimacin de la violencia, a travs de la incorporacin
de prcticas positivas para la resolucin de conflictos, la construccin de modelos de
convivencia basados en el aprecio por la diversidad humana, la pluralidad de
sentimientos, culturas, creencias e ideas y el respeto a la igualdad de gnero para la
ulterior promocin de una Cultura de Paz.
Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad de la personal a travs de
un proceso formativo, personal y colectivo, de reflexin, anlisis, sntesis y
estructuracin sobre la tica y la moral, que favorezca una creciente autorregulacin
de los sentimientos, los recursos personales, el correcto uso del lenguaje y la libre
expresin acordes al respeto, a la valoracin de la diversidad y a la empata.
Cultivar el sentido de pertenencia a la propia comunidad, valorando nuestra
singularidad cultural e histrica, nuestro patrimonio material e inmaterial y apreciando
el medio ambiente del que formamos parte, sin olvidar el marco universal de
interdependencia global e intercultural que nos es propio a todos los seres humanos,
para implicarse en su defensa y conservacin, adoptando un compromiso personal y
social siempre acorde con la Cultura de Paz.
2.11. Objetivos del rea de Religin Catlica.

1. Identificar en la propia vida el deseo de ser feliz.
2. Reconocer la incapacidad de la persona para alcanzar por s mismo la felicidad.
3. Apreciar la bondad de Dios Padre que ha creado al hombre con este deseo de
felicidad.
4. Identificar la accin de Dios en la historia en relatos bblicos.
5. Reconocer y apreciar que Dios busca siempre la salvacin del hombre.
6. Conocer y valorar la respuesta de Mara a Dios.
7. Aprender el significado del tiempo de Adviento.
8. Identificar el significado profundo de la Navidad.
9. Reconocer el Bautismo como medio para formar parte de la Iglesia.
10. Conocer el ao litrgico y sus tiempos.
11. Reconocer y valorar que tus padres, amigos y entorno son un don de Dios para su
felicidad.
12. Tomar conciencia de que el Padre genera la unidad de la Iglesia.
13. Tomar conciencia de que las acciones personales acercan o separan de Dios.
3. CONTRIBUCIN DEL REA A LAS COMPETENCIAS CLAVE

La competencia supone una combinacin de habilidades prcticas, conocimientos,
motivacin, valores ticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz. Se
contemplan, pues, como conocimiento en la prctica, un conocimiento adquirido a travs
de la participacin activa en prcticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar
tanto en el contexto educativo formal, a travs del currculo, como en los contextos
educativos no formales e informales.
El conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual:
conceptos, principios, teoras, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un
conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la accin fsica observable como a
la accin mental (conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer componente que
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15

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------tiene una gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores
(saber ser).
Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de
aprendizaje y la motivacin por aprender, debido a la fuerte interrelacin entre sus
componentes: el conocimiento de base conceptual (conocimiento) no se aprende al
margen de su uso, del saber hacer; tampoco se adquiere un conocimiento
procedimental (destrezas) en ausencia de un conocimiento de base conceptual que
permite dar sentido a la accin que se lleva a cabo.
El alumnado, adems de saber debe saber hacer y saber ser y estar ya que de
este modo estar ms capacitado para integrarse en la sociedad y alcanzar logros
personales y sociales.
El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la
motivacin por aprender, debido a la fuerte interrelacin entre sus componentes.
Se identifican siete competencias clave:
Comunicacin lingstica.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cvicas.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales
3.1. rea de Lengua
El rea de Lengua castellana, como el resto de las reas lingsticas, contribuye al
desarrollo de todas las competencias bsicas del currculo, ya que son instrumentos para
la comunicacin, la insercin en la sociedad, la representacin del mundo, la expresin de
los sentimientos y el fomento de la creatividad.
Esta rea contribuye especialmente al desarrollo de la competencia en
comunicacin lingstica, al desarrollo de la Competencia social y cvica, la Competencia
sentido de iniciativa y espritu emprendedor y a la competencia digital. Es la base para la
adquisicin y desarrollo de la Competencia matemtica y en ciencia y tecnologa. Adems
manifestaciones literarias, musicales, de las bellas artes, el cine, etc. contribuyen de forma
relevante al desarrollo de la Competencia de conciencia y expresiones culturales.
Competencia en comunicacin lingstica
El rea de lengua castellana contribuye de forma directa al desarrollo de esta
competencia. El conjunto de lenguas, extranjeras y propias, contribuye al desarrollo de la
habilidad para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y
opiniones de forma oral y escrita y para interactuar de una manera adecuada y creativa en
mltiples contextos sociales y culturales.
En el rea de Lengua castellana y literatura se desarrollan estrategias de expresin
oral y escrita, comprensin de mensajes de diferente tipologa, enriquecimiento de
vocabulario, estrategias para una correcta fluidez verbal, la adquisicin y aplicacin de
estructuras gramaticales que inciden en la calidad de su expresin, o la aportacin literaria
que contribuye a mejorar la riqueza comunicativa.
Competencia de aprender a aprender
El rea de Lengua castellana, posibilita que el alumnado construya sus
conocimientos mediante el lenguaje, gestionando eficazmente su aprendizaje y
reflexionando crticamente sobre los fines y el objeto del mismo.
_________________________________________________________________________________________
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------La lectoescritura, junto al clculo y las TIC, son herramientas bsicas para la
construccin del conocimiento, el aprender en equipo, en grupos heterogneos y la
autonoma en el aprendizaje contribuyen significativamente a su desarrollo.
Competencia social y cvica
El lenguaje contribuye de esta manera a construir una imagen del mundo, de la
personalidad, mediante el desarrollo de la capacidad de expresar vivencias, opiniones,
emociones, sentimientos e ideas, y a regular la propia conducta proporcionando un
equilibrio, a comunicarse con otras personas, a comprender lo que stas transmiten, a
tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresin como modalidad
fundamental de apertura a las dems personas, facilitando as, la integracin social y
cultural de las personas.
Competencia de sentido de iniciativa y espritu emprendedor
La lengua castellana, y todas las lenguas en general, son instrumentos de
comunicacin y de creacin pensamiento, contribuir a la adquisicin del sentido de la
iniciativa y el espritu emprendedor en la construccin de estrategias, en la toma de
decisiones, en la comunicacin de proyectos personales y en la base de la autonoma
personal.
Competencia digital
Esta rea contribuye a la competencia digital proporcionando conocimientos,
destrezas para buscar, obtener y tratar informacin, as como de utilizarla de manera
crtica y sistemtica, evaluando su pertinencia. En especial para la comprensin de dicha
informacin, su organizacin textual y, su uso en la expresin oral y escrita.
El currculo incluye el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos, y
que constituyen uno de los contenidos bsicos de esta rea, cuestin que incide
directamente en la adquisicin y mejora de la competencia digital.
Competencia de conciencia y expresiones culturales
El rea de Lengua castellana y literatura contribuye al desarrollo de la Competencia
conciencia y expresin cultural en la medida en la que se convierte en herramienta
fundamental en la realizacin, expresin creativa y apreciacin de las obras en distintos
medios, como la msica, las artes escnicas, la literatura y las artes plsticas.
La lectura, comprensin y valoracin de las obras literarias contribuyen al desarrollo
de esta competencia, desarrollando la capacidad de percibir los recursos lingsticos y
literarios y el agrado por la lectura como actividad enriquecedora y placentera
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
El buen desarrollo de la actividad comunicativa favorece y ayuda a la mejora de la
adquisicin de conocimientos. La adecuada comprensin lectora y la fluidez verbal son
elementos importantes en la resolucin de problemas matemticos.
3.2. rea de Matemticas.

La contribucin a la competencia matemtica se logra en la medida en que el
aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a
las mltiples ocasiones en las que nios y nias emplean las matemticas fuera del aula.
Comprensin de los diferentes tipos de nmeros y sus operaciones.
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Facultad de desarrollar razonamientos

Habilidad para identificar los distintos elementos matemticos que se
esconden tras un problema
Cuando empleamos los medios para comunicar los resultados de la actividad
matemtica.
Cuando utilizamos los conocimientos y las destrezas propias del rea en las
situaciones que lo requieran
Mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente
figuras en el plano y en el espacio; siendo de gran gran utilidad en el empleo
de mapas, planificacin de rutas, diseo de planos, elaboracin de dibujos,
etc.
La utilizacin de representaciones grficas para interpretar la informacin
aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la
realidad.
Competencia digital
Proporcionan destrezas asociadas al uso de los nmeros facilitando as la
comprensin de informaciones que incorporan cantidades o medidas.
Se contribuye a la utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico, esenciales para
interpretar la informacin sobre la realidad.
La iniciacin al uso de calculadoras y de herramientas tecnolgicas para facilitar la
comprensin de contenidos matemticos est tambin unida al desarrollo de la
competencia digital.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
En la resolucin de problemas a travs al menos de tres vertientes
complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia:
o La planificacin asociada a la comprensin en detalle de la situacin
planteada para trazar un plan, buscar estrategias y para tomar
decisiones.
o La gestin de los recursos incluye la optimizacin de los procesos de
resolucin.
o La evaluacin peridica del proceso y la valoracin de los resultados
permiten hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores
posibilidades de xito.
Actitudes asociadas a la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con
xito a situaciones inciertas.
Aprender a aprender
A menudo es un requisito para el aprendizaje la posibilidad de utilizar las
herramientas matemticas bsicas o comprender informaciones que utilizan
soportes matemticos.
Necesario incidir en los contenidos relacionados con la autonoma, la perseverancia
y el esfuerzo.
Lsa verbalizacin del proceso seguido en el aprendizaje, contenido que aparece
con frecuencia en este currculo, ayuda a la reflexin sobre qu se ha aprendido,
qu falta por aprender, cmo y para qu, lo que potencia el desarrollo de
estrategias que facilitan el aprender a aprender.
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Competencia en comunicacin lingstica
Incorporacin de lo esencial del lenguaje matemtico a la expresin habitual, la
adecuada precisin en su uso y la utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico.
Descripcin verbal de los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de
facilitar la expresin como de desarrollar la propia comprensin, el espritu crtico y
la mejora de las destrezas comunicativas.
Conciencia y expresiones culturales
Consideracin del conocimiento matemtico como contribucin al desarrollo cultural
de la humanidad.
El reconocimiento de las relaciones y formas geomtricas ayuda en el anlisis de
determinadas producciones artsticas, siendo capaz de utilizar sus conocimientos
matemticos en la creacin de sus propias obras.
Los contenidos de las Ciencias sociales (economa, climatologa, geografa,
poblacin, produccin, etc.) se expresan en trminos numricos, grficos, etc.
3.3. rea de Ciencias Sociales.

Competencias sociales y cvicas
Esta rea contribuir al desarrollo de dichas competencias desde dos mbitos. Un
primer mbito seran las relaciones prximas (la familia, los amigos/ as, los compaeros/
as, etc.), que requieren favorecer la toma de conciencia personal de emociones y
sentimientos y el desarrollo de actitudes de comunicacin, dilogo y resolucin de
conflictos. Un segundo mbito sera el que trasciende las relaciones prximas al alumnado
como el barrio, el municipio, la comunidad, el estado, la Unin Europea, etc.
Las Ciencias sociales se complementarn con el rea de Educacin para la
ciudadana y los derechos humanos y asentarn las bases de una futura ciudadana
mundial, solidaria, curiosa e informada, participativa y demcrata.
Adems, el rea contribuye a la comprensin de la realidad social en la que vive el
alumnado, y se le inicia en la comprensin de los cambios que se han producido en el
tiempo acercndose a las races histricas de las sociedades actuales.
El rea contribuye de forma sustancial a esta competencia, a travs del uso de
herramientas matemticas, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones
grficas, para la resolucin de tareas y problemas de la vida cotidiana. As se va
desarrollando la competencia que permite interpretar el mundo fsico, el acercamiento al
mtodo cientfico y tecnolgico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles,
elaborar estrategias, disear pequeas investigaciones, analizar resultados y
comunicarlos.
Competencia digital
El rea contribuye de forma relevante a esta competencia como elemento
imprescindible de los aprendizajes de la misma. Para la comprensin de los conceptos e
informacin desarrollada, la presentar en diferentes cdigos, formatos y lenguajes. Con
el objeto de que mediante el uso de procesos diferenciados de bsqueda, seleccin,
organizacin e interpretacin de datos, poder aprender a leer un mapa, interpretar un
grfico, observar un fenmeno o utilizar una fuente histrica.
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------En Andaluca, el tratamiento de las tecnologas digitales se concretar en un rea
de libre configuracin. Este conocimiento contribuir al desarrollo de dicha competencia,
as como a la utilizacin del ordenador, el manejo de un procesador de textos, motores de
bsqueda en internet y reglas para un uso seguro y tico de las redes sociales.
Competencia lingstica
En cuanto a dicha competencia, el rea contribuye significativamente mediante el
fomento y mejora de la comunicacin y el dilogo en el alumnado, la estructuracin del
discurso y la capacidad de sntesis.
Aprender a aprender
En este caso, el rea contribuir a travs del desarrollo de tcnicas para tratar la
informacin: la realizacin de resmenes, esquemas o mapas conceptuales. Y tambin a
la reflexin y expresin oral y escrita sobre aquello que se ha aprendido.
Conciencia y expresin cultural
La contribucin del rea a dicha competencia, se centra en el conocimiento de las
manifestaciones culturales, la valoracin de su diversidad y el reconocimiento de aquellas
que forman parte del patrimonio.
El rea, mediante ciertos contenidos, contribuye directamente a dicha competencia,
al ensear a tomar decisiones e iniciativas de forma autnoma y creativa de actividades
de ocio.
3.4. rea de Ciencias de la Naturaleza.

Los aprendizajes que se integran en esta competencia estn relacionados en la
interaccin del ser humano con el mundo que le rodea. Esta competencia le permite al
ser humano interpretar el mundo fsico as como construir un conocimiento cientfico.
Por otra parte, el alumnado a partir de sus propias vivencias va a construir un
conocimiento de la realidad con la ayuda de los instrumentos necesarios para
comprender, explicar y actuar en esa realidad. De esta manera, se fomenta en el alumno
el uso responsable de los recursos naturales, la conservacin de la diversidad natural, el
consumo racional, la proteccin de la salud individual y colectiva, el reparto equitativo de
la riqueza y la solidaridad global e intergeneracional.
En el rea de ciencias de la naturaleza la informacin se presenta en diferentes
cdigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su
comprensin. El alumnado deber diferenciar progresivamente entre el lenguaje que hace
posible la comunicacin entre las personas y el que utiliza la ciencia para explicar los
hechos y fenmenos. Se emplear tanto el lenguaje oral como el escrito, el grfico o el
simblico, siendo importante el vocabulario especfico utilizado por el rea
Aprender a aprender
Para que esta rea contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a
aprender, deber orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de tcnicas para
aprender, para organizar, memorizar y recuperar la informacin, tales como resmenes,
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------esquemas o mapas mentales que resultan especialmente tiles en los procesos de
aprendizaje de esta rea.
Competencia digital
La utilizacin bsica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la
bsqueda guiada en Internet, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta
competencia. Las TIC constituyen un acceso rpido y sencillo a la informacin.
La planificacin y gestin de proyectos de trabajo bien de forma individual o en
equipo, contribuyen al desarrollo de esta competencia ya que implican transformar las
ideas en acciones, afrontar los problemas y aprender de los errores, calcular y asumir
riesgos, elegir con criterio propio, ser perseverante y responsable, ser creativo y
emprendedor, mantener la motivacin, ser crtico y mantener la autoestima y tambin
obliga a disponer de habilidades sociales de relacin y liderazgo de proyectos. En esta
rea el trabajo por proyectos o el aprendizaje basado en problemas harn que el alumno
adquiera todas estas destrezas.
Conciencia y expresin cultural
Esta competencia, con respecto al rea de Ciencias Naturales, requiere los
conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones de la herencia cultural
en los mbitos tecnolgicos y medioambientales de Andaluca.
3.5. rea de Ingls.

Contribuye de manera directa al desarrollo de esta competencia.
Promueve el desarrollo de estrategias de expresin oral y escrita, comprensin de
mensajes de diferente tipologa y enriquecimiento del vocabulario.
Fomenta la comunicacin real en el aula, con un desarrollo sistemtico de las
destrezas escritas y orales.
Aprender a aprender:
Promueve la reflexin sobre el propio aprendizaje.
La prctica de las distintas destrezas comunicativas ayuda al alumno a reflexionar
sobre su progreso y gestionar su propio aprendizaje.
Competencia digital:
Proporciona conocimientos y destrezas para buscar, obtener y tratar informacin,
as como de utilizarla de manera crtica y sistemtica.
Utiliza recursos electrnicos de manera habitual en la prctica de audiciones,
fontica, visualizacin de las versiones animadas de las canciones, historias y
videos.
Competencias sociales y cvicas:
Fomenta el aprendizaje de valores, haciendo reflexionar al alumno acerca del
comportamiento, la tolerancia y el respeto.
Potencia la autoestima, y la actitud positiva hacia otras personas y culturas.
Fomentan habilidades sociales mediante la participacin en dilogos, intercambio
de ideas y trabajo en equipo.
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Conciencia y expresiones culturales:

Estimula el inters de los alumnos hacia aspectos culturales de las personas que
hablan la lengua extranjera.
Fomenta el conocimiento de tradiciones, costumbres, lugares, a travs de lecciones
culturales.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor:
Favorece la toma de decisiones y, por lo tanto la autonoma.
Potencia el espritu crtico la autoevaluacin.
Potencia la autoestima, el trabajo cooperativo y el autoconocimiento.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.

Se contribuye a desarrollar las destrezas, mediante el anlisis de situaciones y la
comprensin de textos de distintos temas.
Fomenta actitudes basadas en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.
3.6. rea de Educacin Artstica.
Conciencia y expresiones culturales.
El rea de Educacin artstica contribuye directamente en todos los aspectos que
configuran el rea a la adquisicin de esta competencia. En esta etapa se pone el nfasis
en el conocimiento de diferentes cdigos artsticos y en de las tcnicas y los recursos que
le son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepcin y la comprensin del
mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresin y comunicacin con los
dems. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valindose de los
recursos que los lenguajes artsticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginacin y
la creatividad, al tiempo que ensea a respetar otras formas de pensamiento y expresin.
El rea, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y
artsticas, tanto del entorno ms prximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y
alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez ms
fundamentales en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios vlidos
en relacin con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.
La creatividad exige actuar con autonoma, poner en marcha iniciativas, barajar
posibilidades y soluciones diversas. El proceso no slo contribuye a la originalidad y a la
bsqueda de formas innovadoras, sino que adems genera flexibilidad por las diferentes
respuestas que pueden obtenerse ante un ante un mismo supuesto. En este sentido el
rea de Educacin artstica contribuye a la competencia Sentido de iniciativa y espritu
emprendedor, actuando significativamente en el proceso que lleva al nio desde la
exploracin inicial hasta el producto final, lo cual requiere una planificacin previa y
demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. El trabajo en
equipo y las habilidades de planificacin, organizacin y elaboracin de proyectos de
trabajo supone el desarrollo de capacidades y habilidades bsicas tales como: la
perseverancia, la responsabilidad, la autocrtica y la autoestima, contribuyendo todas ellas
directamente al desarrollo de esta competencia.
Competencia social y cvica
La Educacin artstica favorece la participacin en experiencias colectivas: collage,
exposiciones, experiencias musicales, etc., como forma de expresar ideas, sentimientos,
vivencias tanto personales como grupales. La interpretacin y la creacin suponen, en
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22

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------muchas ocasiones, un trabajo en equipo. La aceptacin de normas de esta forma de
trabajo, la cooperacin, asuncin de responsabilidades y utilizacin de espacios de
manera apropiada, son reglas y normas de un desarrollo social y cvico adecuado. Todo
ello hace que el rea contribuya al desarrollo de la Competencia social y cvica.
Aprender a aprender
A la competencia para Aprender a aprender se contribuye en la medida en que se
favorezca la reflexin sobre los procesos en la manipulacin de objetos, la
experimentacin con tcnicas y materiales y la exploracin sensorial de sonidos, texturas,
formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a nios y nias de
una experiencia suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la
capacidad de observacin, plantea la conveniencia de establecer pautas que la guen, con
el objeto de que el ejercicio de observar proporcione informacin relevante y suficiente. En
este sentido, el rea hace competente en aprender, al proporcionar protocolos de
indagacin y planificacin de procesos susceptibles de ser utilizados en otros
aprendizajes.
A travs de los intercambios comunicativos que se generan en las diversas
actividades y proyectos, del uso de las normas que lo rigen, de la explicacin de los
procesos y del vocabulario especfico que el rea aporta, se contribuye al desarrollo de la
competencia en comunicacin lingstica. De forma especfica, canciones o sencillas
dramatizaciones son un vehculo propicio para la adquisicin de nuevo vocabulario y para
desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiracin la diccin o la
articulacin. Se desarrolla tambin esta competencia a travs de la descripcin de los
proyectos de trabajo, de las argumentaciones sobre soluciones aportadas en el desarrollo
de los proyectos y de la propia presentacin los mismos.
Mediante el uso de la tecnologa como herramienta para mostrar procesos
relacionados con la msica y las artes visuales y para acercar el alumnado a la creacin
de producciones artsticas y del anlisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que
stos transmiten, se contribuye al desarrollo de la Competencia digital.
Competencia matemtica y Competencias bsicas en ciencias y tecnologa
El rea contribuye a la adquisicin de la competencia matemtica y competencias
bsicas en ciencias y tecnologa al abordar conceptos y representaciones geomtricas
presentes en la arquitectura, en el diseo, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el
espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar
la obra artstica en el espacio. Asimismo, aspectos trabajados en msica como el ritmo y
las escalas, colaboran directamente con la consecucin de la competencia matemtica.
3.7. rea de Educacin Fsica.
Las caractersticas de la Educacin fsica y a la dinmica de las clases la hacen
propicia para la educacin de habilidades sociales. Las actividades fsicas y en especial
las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relacin, la
integracin, el respecto y la interrelacin entre iguales, a la vez que contribuyen al
desarrollo de la cooperacin solidaria.
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------La Educacin fsica ayuda a aprender a convivir, desde la aceptacin de las
limitaciones propias y ajenas y a la elaboracin de reglas para el funcionamiento colectivo,
desde el respeto a la autonoma personal, la participacin y la valoracin de la
diversidad.. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos favorece la aceptacin de
cdigos de conducta para la convivencia. Las actividades fsicas competitivas pueden
generar conflictos en los que es necesaria la negociacin, basada en el dilogo, como
medio para su resolucin.
La Educacin fsica ayuda a entender, desarrollar y poner en prctica la relevancia
del ejercicio fsico y el deporte como medios esenciales para fomentar un estilo de vida
saludable.
Competencia matemtica y competencias en ciencia y tecnologa.
Abordar clculos, anlisis de datos, grficas y tablas sobre tiempos en pruebas,
clasificaciones, ritmo cardaco, puntuaciones, nociones de orden y espacios, cantidades,
etc., son algunas de las aportaciones a la competencia matemtica.
El conocimiento de la naturaleza y la interaccin con esta hace que se desarrollen
las competencias en ciencia y tecnologa. A travs de la observacin del medio y el
planteamiento de hiptesis se adapta la accin al medio desde el conocimiento del propio
cuerpo.
Competencia en conciencia y expresiones culturales.
Este rea contribuye a la adquisicin de esta competencia mediante la expresin de
ideas o sentimientos de forma creativa, a travs de las posibilidades y recursos del
cuerpo y del movimiento; la apreciacin y comprensin del hecho cultural y la
valoracin de su diversidad; el reconocimiento y la apreciacin de las manifestaciones
culturales especficas, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades
expresivas o la danza y su consideracin como patrimonio de los pueblos.
La Educacin fsica ayuda a la consecucin de esta competencia en la medida en
que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonoma en situaciones en
las que debe manifestar auto superacin, perseverancia y actitud positiva. Tambin se
consigue dndole protagonismo al alumnado, en aspectos de organizacin individual y
colectiva de las actividades fsicas, deportivas y expresivas.
Aprender a aprender.
El rea contribuye a esta competencia mediante el conocimiento de s mismo y de
las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor,
desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices ms
complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecucin genera
autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades fsicas colectivas
facilitan la adquisicin de recursos de cooperacin.
En la medida en que los medios informticos y audiovisuales ofrecen recursos cada
vez ms actuales para analizar y presentar infinidad de datos que pueden ser extrados
de las actividades fsicas, deportivas, competiciones, etc., el uso de herramientas digitales
que permiten la grabacin y edicin de eventos (fotografas, vdeos, etc.) suponen
recursos para el estudio de distintas acciones llevadas a cabo.
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Competencia en comunicacin lingstica.
El rea de educacin fsica tambin contribuye en cierta medida a la adquisicin de
la competencia en comunicacin lingstica ofreciendo gran variedad de intercambios
comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario especfico que el
rea aporta.
3.8. rea de Cultura y Prctica Digital.
Competencia digital
El rea se acomete desde la conjuncin de los conocimientos conceptuales,
procedimentales y actitudinales. Conceptual como conocimiento de la sociedad
tecnolgica, su lenguaje y herramientas. Procedimental como aplicacin de las destrezas
necesarias para buscar, analizar, evaluar, interpretar crticamente y resolver problemas.
Actitudinal desde la reflexin y el conocimiento crtico de la conciencia ciudadana, de los
derechos y responsabilidades, de las libertades pblicas y desde el respeto por el mundo
multicultural y globalizado. Por todo ello, el rea se considera objeto de estudio especfico
e instrumento para el resto de competencias.
El rea contribuye ya que una de sus virtualidades esenciales radica en su
desarrollo como herramienta comunicativa, tanto en lengua materna como extranjera, as
como en los diferentes mbitos de expresin y comprensin oral y escrita.
Desenvolverse ante fuentes de informacin y situaciones comunicativas diversas, el
manejo de diferentes formatos, cdigos y lenguajes, potencia la consolidacin de
destrezas lecto-escritoras.
Por un lado, aportando herramientas e instrumentos que facilitan la comprensin, la
investigacin y el desarrollo curricular y, adems, poniendo a su disposicin una cantidad
ingente de materiales para la experimentacin, que permitan observar procesos, de difcil
reproduccin.
Competencias cvicas y sociales
El rea contribuye mediante la puesta en prctica de destrezas necesarias para la
bsqueda, obtencin, registro, interpretacin y anlisis requeridos para una correcta
interpretacin de los fenmenos sociales e histricos, permitiendo, adems acceder en
tiempo real a las fuentes de informacin que conforman la visin de la actualidad y la
posibilidad de compartir ideas y opiniones a travs de la participacin en redes sociales.
Competencia de aprender a aprender
El vertiginoso desarrollo de las aplicaciones, herramientas y posibilidades tecnolgicas,
obliga al usuario a una continua predisposicin ante lo nuevo que requiere de estrategias
de aprendizaje autnomo. La fuente de conocimientos que se encuentra en internet
contribuye comoun elemento clave en el desarrollo de esta competencia.
Competencia sentido de la iniciativa y espritu emprendedor
Un entorno tecnolgico cambiante exige una constante adaptacin. La aparicin de
nuevos dispositivos y aplicaciones asociadas, los nuevos campos de conocimiento, la
variabilidad de los entornos y oportunidades de comunicacin exigen la reformulacin de
las estrategias y la adopcin de nuevos puntos de vista que posibiliten resolucin de
situaciones.
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Competencia conciencia y expresin cultural
Se desarrolla desde diferentes posibilidades. Desde el acceso a las manifestaciones
culturales hasta el desarrollo de la capacidad para expresarse mediante algunos cdigos
artsticos. La posibilidad de disponer de informaciones sobre obras artsticas no digitales
inaccesibles fsicamente, la captacin de contenidos multimedia y la utilizacin de
aplicaciones para su tratamiento, colaboran al enriquecimiento de la imaginacin, la
creatividad.
3.9. rea de Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos.
Competencias sociales y cvicas
La Educacin para la ciudadana contribuye a desarrollar algunos aspectos
destacados de varias competencias pero se relaciona directamente con las competencias
sociales y cvicas, pues el rea afronta el mbito personal y pblico porque propicia la
adquisicin de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadana
democrtica. As, el rea pretende el desarrollo de nios y nias como personas dignas e
ntegras, lo que exige reforzar la autonoma, la autoestima y la identidad personal, y
favorecer el espritu crtico para ayudar a la construccin de proyectos personales de vida.
Tambin se contribuye a la competencia y a mejorar las relaciones interpersonales
en la medida que el rea favorece la universalizacin de las propias aspiraciones y
derechos para todos los hombres y mujeres, impulsa los vnculos personales basados en
sentimientos y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto al proponer la utilizacin
sistemtica del dilogo. Para ello, el rea incluye contenidos especficos relativos a la
convivencia, la participacin, el conocimiento de la diversidad y de las situaciones de
discriminacin e injusticia, que deben permitir consolidar las habilidades sociales, ayudar
a generar un sentimiento de identidad compartida, a reconocer, aceptar y usar
convenciones y normas sociales e interiorizar los valores de cooperacin, solidaridad,
compromiso y participacin tanto en el mbito privado, como en la vida social y poltica,
favoreciendo la asimilacin de destrezas para convivir.
Asimismo, el rea contribuye a la adquisicin del conocimiento de los fundamentos
y los modos de organizacin de las sociedades democrticas, a la valoracin de la
conquista de los derechos humanos y al rechazo de los conflictos entre los grupos
humanos y ante las situaciones de injusticia. Son contenidos especficos del rea los
principios contenidos en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, la
Convencin de los Derechos del Nio y la Constitucin espaola, as como su aplicacin
por parte de diversas instituciones.
Aprender a aprender
La identificacin de los deberes ciudadanos y la asuncin y ejercicio de hbitos
cvicos adecuados a su edad en el entorno escolar y social, permitirn que el alumnado se
inicie en la construccin de sociedades ms cohesionadas, libres, prsperas, equitativas y
justas. As se contribuye a la competencia aprender a aprender, en la medida en que el
rea propone el estmulo de las habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la
participacin y el uso sistemtico de la argumentacin que requiere el desarrollo de un
pensamiento propio.
Adems, se favorece la esta competencia en la medida en que se desarrollan
iniciativas de planificacin, toma de decisiones, participacin, organizacin y asuncin de
responsabilidades. El rea entrena en el dilogo y el debate, en la participacin, en la
aproximacin respetuosa a las diferencias sociales, culturales y econmicas y en la
valoracin crtica.
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3.10. rea de Valores Sociales y Cvicos.
Competencia social y cvicas.
El rea contribuye al desarrollo de las habilidades que permiten saber que los
conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia, resolverlos con actitud
constructiva y tomar decisiones con autonoma empleando. Se adquieren conocimientos
sobre la sociedad.
La dimensin tica de la Competencia sociales y cvicas entraa ser consciente de
los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente al afrontar una
decisin o un conflicto, basada en el respeto a principios o valores universales como los
que encierra la Declaracin de los Derechos Humanos.
Las habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse, saber
comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser
capaz de ponerse en el lugar de los dems y comprender sus puntos de vista aunque
sean diferentes a los propios, y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida
comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo. Adems
implica, la valoracin de las diferencias y el reconocimiento de la igualdad de derechos
entre entre hombres y mujeres. Igualmente, la prctica del dilogo y de la negociacin
para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos, tanto en el mbito personal
como en el social.
Aprender a aprender
Contribuir al desarrollo de la Competencia del aprender a aprender puesto que
ayudar a ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cmo
se aprende, y de cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de
aprendizaje, optimizndolos y orientndolos a satisfacer objetivos personales.
Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las
primeras y teniendo motivacin y voluntad para superar las segundas desde una
expectativa de xito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos
retos de aprendizaje.
En cada bloque de contenidos de los que se compone esta rea de Valores
Sociales y Cvicos, al igual que en el rea de Ciencias sociales, los objetivos generales
estarn marcados por el desarrollo de las competencias sociales y cvicas que implican la
habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad; para
interpretar fenmenos y problemas sociales en contextos cada vez ms diversificados;
para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, as como para interactuar
con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en
convicciones democrticas. Adems de incluir acciones a un nivel ms cercano al
individuo como parte de una implicacin cvica y social.
La relacin con la Competencia Social y cvica es directa ya que en este rea se
recoger la habilidad para la comprensin de los sucesos, la prediccin de las
consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad
medioambiental.
Sin duda, una de las contribuciones ms directas ser al desarrollo de la
competencia de la autonoma personal. Facilitar, por una parte, la adquisicin de la
conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales de interrelacin,
como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima, la
creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos
y de afrontar los problemas, as como la capacidad de demorar la necesidad de
satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Conciencia y expresiones culturales.
En cuanto a la Competencia para la Conciencia y expresiones culturales contribuir
desarrollando la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar
adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el
marco de proyectos individuales o colectivos- responsabilizndose de ellos, tanto en el
mbito personal, como social y laboral. En este sentido tambin contribuir a la formacin
cultural de grupo o identidad social y la capacidad de aprecio y reconocimiento de lo
artstico.
En relacin a la Competencia en Sentido de iniciativa y espritu emprendedor, esta
rea desarrolla la transformacin de las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos
y planificar y llevar a cabo proyectos, incluyendo la capacidad para provocar cambios y la
habilidad para aceptar y apoyar cambios producidos por factores externos, asumiendo la
responsabilidad de las propias acciones y marcando objetivos con la finalidad de
alcanzarlos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos y generar
nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la prctica, analizar posibilidades y
limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones,
actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades
de mejora.
Competencia en comunicacin lingstica.
El rea desarrolla de forma transversal e instrumental la competencia de
comunicacin lingstica que posibilita el disponer de habilidades sociales para
relacionarse, cooperar y trabajar en equipo y ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas
de los dems, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los
dems las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.
Competencia Digital.
Por ltimo este rea debe contribuir al desarrollo de la Competencia digital con la
que se podrn poner en valor actitudes y hbitos de respeto a los dems a travs del uso
correcto de internet y las redes sociales con la potencialidad de una relacin social
emergente.
3.11. rea de Religin Catlica.
Como veremos a continuacin, desde el rea de Religin Catlica se contribuyen de
manera especfica a cinco de las siete competencias clave.
El currculo de Religin catlica se vale de los elementos cristianos presentes en el
entorno del alumnado, las imgenes y smbolos, el lenguaje y otros recursos, para la
comprensin de la religiosidad propia de cada etapa evolutiva. Se desarrolla as la
competencia en comunicacin lingstica, que se sirve del lenguaje que conforma la
cultura y tradicin que se transmite de una a otra generacin. As, el lenguaje bblico y su
riqueza de expresin y simbologa, el lenguaje doctrinal y su precisin conceptual,
analtica y argumental y el lenguaje litrgico y su cercana al lenguaje de los smbolos del
pueblo cristiano, ayudarn al desarrollo de esta competencia en los estudiantes. Sin
olvidar la singularidad que esta asignatura aporta a la dimensin de escucha de la
comunicacin.
Asimismo, la enseanza escolar de la religin catlica favorece el desarrollo de la
responsabilidad personal y social y de las dems virtudes cvicas, para el bien comn de
la sociedad, contribuyendo as a la adquisicin de la competencia social y ciudadana.
Esta educacin de la dimensin moral y social de la persona, favorecer la maduracin de
una corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la libertad, de la justicia y de la
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------caridad.
Por otra parte, la religin catlica aporta a la competencia en conciencia y expresiones
culturales. El significado y valoracin crtica de tantas obras de nuestro entorno,
motivando el aprecio por la propia cultura y la estima adecuada de otras tradiciones
culturales y religiosas. La cultura y la historia occidental, la propia historia, no pueden ser
comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso presente siempre en la
historia cultural de los pueblos. De igual modo, la expresin artstica de la fe sigue
colaborando en la actualidad al enriquecimiento de nuestro patrimonio cultural.
La competencia de sentido de iniciativa y espritu emprendedor se desarrolla en el
estudiante partiendo del verdadero conocimiento de s mismo, de sus potencialidades, de
su dignidad y de su sentido. La formacin religiosa catlica aporta a dicha competencia
una cosmovisin que da sentido a la vida y, por tanto, a la cultura y a la identidad de la
persona humana. Una cosmovisin que hace posible la formacin integral del estudiante
frente a visiones parciales.
Finalmente, el currculo de Religin catlica contribuye a la competencia digital dado
que la utilizacin bsica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la
bsqueda guiada en Internet, se han convertido en herramientas bsicas en cualquier
situacin de vida y del mismo modo han llegado a la Religin catlica. Adems las TIC
constituyen un acceso rpido y sencillo a la informacin deseada, siendo adems una
herramienta atractiva, motivadora y facilitadora de los aprendizajes, pues permite
aproximar acceder a documentos bblicos o eclesisticos de una manera fcil y accesible.
4. ORGANIZACIN Y SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS.
4.1. rea Lengua

Bloque 1: "Comunicacin oral: hablar y escuchar."
1.1. Situaciones de comunicacin, espontneas o dirigidas, utilizando un discurso
ordenado y coherente: conversaciones, debates y coloquios sobre temas de
actualidad o cercanos a sus intereses y aquellos destinados a favorecer la
convivencia y resolucin de conflictos; desde la valoracin y respeto de las normas
que rigen la interaccin oral.
1.2. Uso de expresiones de frmulas de cortesa y de un lenguaje no discriminatorio por
condicin social, racial, religiosa, sexual o de cualquier otro tipo. Rechazo de
expresiones discriminatorias y peyorativas.
1.3. Planificacin del contenido en la expresin oral segn su finalidad: acadmica, ldica
y social. Utilizacin de apoyos sonoros, grficos y tecnolgicos en sus exposiciones.
1.4. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: escuchar atentamente, mirar
al interlocutor, respetar las intervenciones y normas de cortesa, sentimientos y
experiencias de los dems, papeles diversos en el intercambio comunicativo, turnos
de palabras, tono de voz, posturas, gestos adecuados, recogida de datos,
incorporacin de intervenciones de los interlocutores, reformulacin de hiptesis...
1.5. Comprensin, interpretacin, valoracin, expresin y produccin de textos orales
literarios o no literarios segn su tipologa (narrativos, descriptivos, instructivos,
argumentativos, expositivos...).
1.6. Reproduccin oral de textos previamente escuchados o ledos en diferentes soportes,
manteniendo la coherencia y estructura de los mismos: chistes, exposiciones,
dilogos, cuentos, historias... Todo ello, usando las posibilidades expresivas
lingsticas y no lingsticas.
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------1.7. Comprensin de textos orales procedentes de los medios de comunicacin (radio,
televisin e Internet) para obtener informacin general sobre temas de actualidad y
como instrumento de aprendizaje y acceso a informaciones y experiencias de
personas que resulten de inters.
1.8. Produccin de textos orales propios de los medios de comunicacin social simulando
o participando para compartir opiniones e informacin.
1.9. Memorizacin e interpretacin de textos literarios y no literarios adecuados a la edad,
de diferentes gneros y con diferente finalidad.
BLOQUE 2:COMUNICACIN ESCRITA:LEER
2.1. Gusto por la lectura: seleccin de lecturas personales cercanas a sus intereses de
forma autnoma como fuente de disfrute y ampliacin de los propios conocimientos.
2.2. Construccin de conocimientos y valoracin crtica, aplicando de los resultados en
trabajos de investigacin.
2.3. Utilizacin de manera autnoma de diferentes tipos de bibliotecas (aula, centro,
municipal y virtual) para localizar y obtener informacin en distintos tipo de soportes y
para seleccionar lecturas personales, haciendo uso de sus catlogos digitales y en
lnea de forma responsable.
2.4. Participacin en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la
comprensin y dinamizacin lectora: club de lectura, apadrinamiento lector, etc.
2.5. Utilizacin de las TIC para localizar, seleccionar, tratar y organizar la informacin de
manera eficiente y responsable, haciendo uso de entornos virtuales, pginas infantiles
y juveniles, prensa local, enciclopedias, diccionarios, repositorios en lnea, etc.
Bloque 3: "Comunicacin escrita: escribir."
3.1. Redaccin de textos creativos, copiados o dictados, con diferentes intenciones tanto
del mbito escolar como social con una caligrafa, orden y presentacin adecuados y
con un vocabulario acorde al nivel educativo. Plan de escritura.
3.2. Planificacin de textos, organizacin del contenido y uso de los recursos lingsticos
necesarios segn la intencin comunicativa y el tipo de texto, para escribir textos
instructivos, publicitarios y narrativos de carcter grfico.
3.3. Uso de recursos no verbales en las producciones escritas.
3.4. Organizacin y representacin de textos de forma creativa utilizando herramientas de
edicin de contenidos digitales que permiten incluir texto con formato carcter (fuente,
tamao, negrita, subrayado, cursiva...) y la manipulacin bsica de imgenes
(traslacin, rotacin y escalado) y audio y vdeo para utilizarlas en las tareas de
aprendizaje o para comunicar conclusiones, utilizando los recursos de forma
responsable.
3.5. Revisin y mejora de la redaccin del texto mediante la elaboracin de borradores,
con ayuda de sus iguales y el profesorado, usando un vocabulario adecuado a la
edad.
3.6. Respeto de las normas de ortografa, con el fin de consolidar el uso adecuado de las
normas lingsticas.
3.7. Gestin de la informacin digital por aplicacin de mecanismos de exploracin de
archivos y servicios en red, siguiendo un esquema de clasificacin sencillo.
3.8. Evaluacin, autoevaluacin y coevaluacin de las producciones escritas.
3.9. Utilizacin en la creacin de textos de conectores y vocabulario adecuados al nivel
educativo, con especial atencin a los signos de puntuacin, cuerpo y estilo,
imgenes, palabras clave, ttulos, subttulos, etc.
_________________________________________________________________________________________
30

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Bloque 4: "Conocimiento de la lengua."
4.1. Consolidacin de las nociones gramaticales, lxicas, fonolgicas y ortogrficas
adquiridas en ciclos anteriores.
4.2. La palabra. Formacin de las palabras. Clases de nombres. Uso de adverbios.
Locuciones adverbiales. Los pronombres. Los matices de significado que aportan
prefijos y sufijos. Relacin entre el sentido figurado y las construcciones lexicalizadas.
Las irregularidades verbales y su voz, modo, tiempo, nmero y persona as como su
ortografa. Significado de arcasmos, neologismos y extranjerismos de uso frecuente y
su relacin con su equivalente en castellano.
4.3. La oracin simple. Sujeto y predicado. Identificacin de los diferentes predicados.
Diferenciacin entre predicado verbal y nominal. Complementos del predicado
4.4. Uso de los conectores bsicos que dan cohesin a las producciones orales y escritas.
4.5. La slaba: segmentacin de las palabras y aplicacin de las reglas de acentuacin a
cualquier tipo de palabra. Los acentos diacrticos.
4.6. Ortografa: uso adecuado de los signos de puntuacin (puntos suspensivos,
parntesis, guion, comillas). Inters por la bsqueda de la correcta ortografa de las
palabras usando diccionarios en diferentes formatos.
4.7. Uso del idioma evitando cualquier tipo de discriminacin. Maneras de denunciar y
prevenir conductas incvicas hacia el gnero, cultura u opinin. Identificacin de la
riqueza cultural y literaria de las lenguas de Espaa.
4.8. Uso de las herramientas ms comunes de las TIC para compartir informacin,
recursos y planificar y realizar un trabajo individualmente o en equipo.
Bloque 5: "Educacin literaria."
5.1. Uso de las estrategias necesarias, individualmente o en equipo, de escucha activa y
lectura dialogada, comentada o dramatizada, en el centro u otros contextos sociales,
de fragmentos u obras de la literatura universal y andaluza , adaptada a la edad,
presentadas en formatos y soportes diversos.
5.2. Profundizacin en la teora literaria: verso y prosa; mtrica, ritmo y rima; artes mayor y
menor; el lenguaje figurado.
5.3. Escritura y recitado de poemas con explicacin de los usos de recursos retricos y
mtricos.
5.4. Lectura de relatos, teatros y poemas propios, redactados individual o colectivamente
con elementos fantsticos y uso de recursos retricos adecuados a la edad.
5.5. Hacer referencia expresa al narrador, a los personajes tanto principales como
secundarios, el espacio y el tiempo en obras literarias ledas o dramatizadas; de
produccin propia o ajena.
5.6. Autoevaluacin y coevaluacin de las dramatizaciones realizadas en el aula,
con responsabilidad y respetando los criterios previamente acordados. Uso de
las tcnicas teatrales: expresin vocal y corporal.
5.7. Anlisis de las caractersticas expresivas, elementos y estructuras de los textos
dramticos y relacin con otros gneros como el cine o la televisin.
Bloque 1, "Procesos, mtodos y actitudes matemticas".
1.1. Identificacin de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen una o
varias de las cuatro operaciones, distinguiendo la posible pertinencia y
aplicabilidad de cada una de ellas.
1.2. Resolucin de problemas de la vida cotidiana en los que intervengan diferentes
magnitudes y unidades de medida (longitudes, pesos, capacidades, tiempos,
dinero...), con nmeros naturales, decimales, fracciones y porcentajes.
_________________________________________________________________________________________
31

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------1.3. Resolucin de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales y
relaciones entre los nmeros (redes numricas bsicas), explicando oralmente el
significado de los datos, la situacin planteada, el proceso, los clculos
realizados y las soluciones obtenidas, y formulando razonamientos para
argumentar sobre la validez de una solucin identificando, en su caso, los
errores.
1.4. Diferentes planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas:
lectura comentada; orales, grficos y escritos; con datos que sobran, con varias
soluciones, de recuento sistemtico; completar, transformar, inventar.
Comunicacin a los compaeros y explicacin oral del proceso seguido.
1.5. Estrategias heursticas: aproximar mediante ensayo-error, estimar el resultado,
reformular el problema, utilizar tablas, relacionar con problemas afines, realizar
esquemas y grficos, empezar por el final.
1.6. Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas, investigaciones y
proyectos de trabajo, y decisin sobre la conveniencia o no de hacer clculos
exactos o aproximados en determinadas situaciones, valorando el grado de error
admisible.
1.7. Planificacin del proceso de resolucin de problemas: comprensin del
enunciado, estrategias y procedimientos puestos en prctica (hacer un dibujo,
una tabla, un esquema de la situacin, ensayo y error razonado, operaciones
matemticas adecuadas, etc.), y procesos de razonamientos, realizacin,
revisin de operaciones y resultados, bsqueda de otras alternativas de
resolucin, elaboracin de conjeturas sobre los resultados, exploracin de
nuevas formas de resolver un mismo problemas, individualmente y en grupo,
contrastando su validez y utilidad en su quehacer diario, explicacin oral de
forma razonada del proceso de resolucin, anlisis coherente de la solucin,
debates y discusin en grupo sobre proceso y resultado.
1.8. Planteamiento de pequeas investigaciones en contextos numricos,
geomtricos y funcionales, valorando su utilidad en las predicciones.
1.9. Elaboracin de informes, detallando el proceso de investigacin realizado desde
experiencias cercanas, aportando detalles de las fases, valorando resultados y
conclusiones, realizando exposiciones en grupo.
1.10.Acercamiento al mtodo de trabajo cientfico y su prctica en contextos de
situaciones problemticas, mediante el estudio de algunas de sus
caractersticas, con planteamiento de hiptesis, recogida y registro de datos en
contextos numricos, geomtricos o funcionales, valorando los pros y contras de
su uso.
1.11.Desarrollo de actitudes bsicas para el trabajo matemtico: esfuerzo,
perseverancia, flexibilidad, estrategias personales de autocorreccin y espritu de
superacin, confianza en las propias posibilidades, iniciativa personal, curiosidad
y disposicin positiva a la reflexin sobre las decisiones tomadas y a la crtica
razonada, planteamiento de preguntas y bsqueda de la mejor respuesta,
aplicando lo aprendido en otras situaciones y en distintos contextos, inters por
la participacin activa y responsable en el trabajo cooperativo en equipo.
1.12.Reflexin sobre procesos, decisiones y resultados, capacidad de poner en
prctica lo aprendido, en situaciones similares, confianza en las propias
capacidades para afrontar las dificultades y superar bloqueos e inseguridades.
1.13.Utilizacin de herramientas y medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje
para obtener, analizar y seleccionar informacin, realizar clculos numricos,
resolver problemas y presentar resultados, desarrollar proyectos matemticos,
haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos dentro del grupo.
_________________________________________________________________________________________
32

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Integracin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el proceso
de aprendizaje matemtico.
Bloque 2, "Nmeros".
2.1. Significado y utilidad de los nmeros naturales,
enteros, decimales y
fraccionarios y de los porcentajes en la vida cotidiana.
2.2. Interpretacin de textos numricos o expresiones de la vida cotidiana
relacionadas con los distintos tipos de nmeros.
2.3. Reglas de formacin de los nmeros naturales y decimales y valor de posicin.
Equivalencias y dominio formal. Lectura y escritura, ordenacin y comparacin
(notacin), uso de nmeros naturales de ms de seis cifras y nmeros con dos
decimales, en diferentes contextos reales.
2.4. La numeracin romana. Orden numrico.
2.5. Utilizacin de los nmeros ordinales. Comparacin de nmeros.
2.6. Sistema de Numeracin Decimal: valor posicional de las cifras. Equivalencia
entre sus elementos: unidades, decenas, centenas...
2.7. Nmeros fraccionarios. Obtencin de fracciones equivalentes. Utilizacin en
contextos reales. Fracciones propias e impropias.
2.8. Relacin entre fraccin y nmero decimal, aplicacin a la ordenacin de
fracciones.
2.9. Porcentajes y proporcionalidad. Expresin de partes utilizando porcentajes.
Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes. Aumentos
y disminuciones porcentuales. Proporcionalidad directa. La Regla de tres en
situaciones de proporcionalidad directa: ley del doble, triple, mitad.
2.10.Divisibilidad: mltiplos, divisores, nmeros primos y nmeros compuestos.
Criterios de divisibilidad.
2.11.Nmeros positivos y negativos. Utilizacin en contextos reales.
2.12.Estimacin de resultados.
2.13.Comprobacin de resultados mediante estrategias aritmticas.
2.14.Redondeos de nmeros naturales a las decenas, centenas y millares y de los
decimales a las dcimas, centsimas o milsimas ms cercanas.
2.15.Ordenacin de nmeros naturales, enteros, decimales, fracciones y porcentajes
por comparacin, representacin en la recta numrica y transformacin de unos
en otros.
2.16.Sistema de numeracin en culturas anteriores e influencias en la actualidad.
2.17.Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos. Potencia de
base 10.
2.18.Propiedades de las operaciones. Jerarqua y relaciones entre ellas. Uso de
parntesis.
2.19.Estrategias iniciales para la comprensin y realizacin de clculos sencillos con
nmeros decimales, fracciones y porcentajes. Recta numrica, representaciones
grficas, etc.
2.20.Elaboracin y utilizacin de estrategias personales y acadmicas de clculo
mental relacionadas con nmeros naturales, decimales, fracciones y porcentajes
(redes numricas). Series numricas.
2.21.Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos mentales.
2.22.Utilizacin de operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin con distintos
tipos de nmeros, en situaciones cotidianas y en contextos de resolucin de
problemas. Automatizacin de los algoritmos.
2.23.Descomposicin de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa.
2.24.Descomposicin de nmeros naturales y decimales atendiendo al valor
posicional de sus cifras.
_________________________________________________________________________________________
33

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2.25.Obtencin de los primeros mltiplos de un nmero dado.
2.26.Obtencin de todos los divisores de cualquier nmero menor que 100.
2.27.Clculo de tantos por ciento bsicos en situaciones reales. Utilizacin de las
equivalencias numricas (redes numricas bsicas).
2.28.Utilizacin de la calculadora decidiendo sobre la conveniencia de usarla en
funcin de la complejidad de los clculos.
Bloque 3, "Medidas".
3.1. Unidades del Sistema Mtrico Decimal de longitud, capacidad, masa, superficie y
volumen.
3.2. Equivalencias entre las medidas de capacidad y volumen.
3.3. Eleccin de la unidad ms adecuada para la realizacin y expresin de una
medida.
3.4. Eleccin de los instrumentos ms adecuados para medir y expresar una medida.
3.5. Estimacin de longitudes, capacidades, masas, superficies y volmenes de
objetos y espacios conocidos.
3.6. Realizacin de mediciones.
3.7. Desarrollo de estrategias para medir figuras de manera exacta y aproximada.
3.8. Medida de tiempo. Unidades de medida del tiempo y sus relaciones.
3.9. Expresin de forma simple de una medicin de longitud, capacidad o masa, en
forma compleja y viceversa.
3.10.Comparacin y ordenacin de medidas de una misma magnitud.
3.11.Comparacin de superficies de figuras planas por superposicin,
descomposicin y medicin.
3.12.Sumar y restar medidas de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen.
3.13.Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada.
3.14.Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos.
3.15.Clculos con medidas temporales.
3.16.Medida de ngulos: El sistema sexagesimal.
3.17.El ngulo como medida de un giro o abertura.
3.18.Medida de ngulos y uso de instrumentos convencionales para medir ngulos.
3.19.Inters por utilizar con cuidado y precisin diferentes instrumentos de medida y
por emplear unidades adecuadas.
Bloque 4, "Geometra".
4.1. La situacin en el plano y en el espacio.
4.2. Posiciones relativas de rectas y circunferencias.
4.3. ngulos en distintas posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el
vrtice...
4.4. Sistema de coordenadas cartesianas.
4.5. Descripcin de posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias,
ngulos, giros...
4.6. La representacin elemental del espacio, escalas y grficas sencillas.
4.7. Figuras planas: elementos, relaciones y clasificacin
4.8. Concavidad y convexidad de figuras planas.
4.9. Identificacin y denominacin de polgonos atendiendo al nmero de lados.
4.10.Permetro y rea. Clculo de permetros y reas.
4.11.La circunferencia y el crculo.
4.12.Elementos bsicos: centro, radio, dimetro, cuerda, arco, tangente y sector
circular.
4.13.Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por
composicin y descomposicin.
_________________________________________________________________________________________
34

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4.14.Cuerpos geomtricos: elementos, relaciones y clasificacin. Poliedros.
Elementos bsicos: vrtices, caras y aristas. Tipos de poliedros.
4.15.Cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera.
4.16.Regularidades y simetras: reconocimiento de regularidades.
4.17.Reconocimiento de simetras en figuras y objetos.
4.18.Trazado de una figura plana simtrica de otra respecto de un elemento dado.
4.19.Introduccin a la semejanza: ampliaciones y reducciones.
4.20.Utilizacin de instrumentos de dibujo y programas informticos para la
construccin y exploracin de formas geomtricas.
4.21.Inters por la precisin en la descripcin y representacin de formas
geomtricas.
4.22.Inters y perseverancia en la bsqueda de soluciones ante situaciones de
incertidumbre relacionadas con la organizacin y utilizacin del espacio.
4.23.Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones
geomtricas, los objetos y las relaciones espaciales para resolver problemas en
situaciones reales.
4.24.Inters por la presentacin clara y ordenada de los trabajos geomtricos.
Bloque 5, " Estadstica y Probabilidad".
5.1. Grficos y parmetros estadsticos: tablas de datos, diagramas de barras,
diagramas lineales, diagramas poligonales y sectoriales.
5.2. Recogida y clasificacin de datos cualitativos y cuantitativos utilizando tcnicas
elementales de encuesta, observacin y medicin.
5.3. Construccin de tablas de frecuencias absolutas y relativas.
5.4. Realizacin e interpretacin de grficos sencillos: diagramas de barras,
poligonales y sectoriales.
5.5. Iniciacin intuitiva a las medidas de centralizacin: la media aritmtica, la moda y
el rango.
5.6. Anlisis crtico de las informaciones que se presentan mediante grficos
estadsticos.
5.7. Carcter aleatorio de algunas experiencias.
5.8. Iniciacin intuitiva al clculo de la probabilidad de un suceso.
5.9. Valoracin de la importancia de analizar crticamente las informaciones que se
presentan a travs de grficos estadsticos.
5.10.Atencin al orden y la claridad en la elaboracin y presentacin de grficos y
tablas.
5.11.Inters y curiosidad por la utilizacin de tablas y grficos.
5.12.Confianza en las propias posibilidades al afrontar la interpretacin y el registro
de datos y la construccin de grficos.

Bloque 1: Contenidos Comunes
1.1. Iniciacin al conocimiento cientfico y su aplicacin en las Ciencias Sociales.
1.2. Recogida de informacin del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas
e indirectas)
1.3. Utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para buscar y
seleccionar informacin y presentar conclusiones.
1.4. Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la informacin
obtenida mediante diferentes mtodos y fuentes.
1.5. Utilizacin y lectura de diferentes lenguajes textuales y grficos.
_________________________________________________________________________________________
35

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------1.6. Tcnicas de estudio.
1.7. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la
constancia en el estudio.
1.8. Fomento de tcnicas de animacin a la lectura de textos de divulgacin de las
ciencias sociales (de carcter social, geogrfico e histrico).
1.9. Utilizacin de estrategias para potenciar la cohesin del grupo y el trabajo
cooperativo.
1.10.Uso y utilizacin correcta de diversos materiales con los que se trabajan.
1.11.Planificacin y gestin de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa
emprendedora..
1.12.Estrategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las normas de
convivencia y valoracin de la convivencia pacfica y tolerante.
1.13.Sensibilidad, sentido crtico en el anlisis y el compromiso en relacin con la
bsqueda de las mejores alternativas para progresar y desarrollarnos.
Bloque 2: El mundo en el que vivimos
2.1. El Universo: concepcin, componentes y origen.
2.2. El Sistema Solar: Sol, planetas, satlites, asteroides, meteoritos, cometas y
estrellas fugaces
2.3 La Tierra: forma, aspecto y composicin. Movimientos y sus consecuencias: La
rotacin terrestre. Eje y polos geogrficos. El da y la noche. El movimiento de
traslacin de la Tierra. Las estaciones. La capas de la Tierra.
2.4 La Luna: movimientos lunares de rbita alrededor de la Tierra y rotacin propia.
Fases lunares. Influencia de la Luna sobre la Tierra: eclipses y marea.
2.5 La representacin de la Tierra: El globo terrqueo identificacin de los polos, el
eje y los hemisferios. El Planisferio: fsico y poltico.
2.6 Los mapas: fsicos, polticos y temticos. Las escalas de los mapas: la escala
grfica y la escala numrica.
2.7 Puntos de la Tierra, los paralelos y meridianos. Coordenadas geogrficas: latitud
y longitud.
2.8 El clima. Elementos y factores climticos. Las grandes zonas climticas del
planeta. Los tipos de climas de Espaa y de su entorno prximo Caractersticas.
Especies vegetales propias de cada zona climtica de Espaa. El cambio
climtico: causas y consecuencias.
2.9 La diversidad geogrfica de los paisajes naturales de Espaa y Europa: relieve,
climas, e hidrografa. Espacios protegidos. La intervencin humana en el medio.
2.10 Los problemas ambientales: la degradacin, la contaminacin y la
sobreexplotacin de recursos. Conservacin y proteccin del medio natural: La
acumulacin de residuos. El reciclaje. El desarrollo territorial sostenible.
Consumo responsable. El cambio climtico: causas y consecuencias.
Bloque 3: Vivir en Sociedad
3.1 La Organizacin poltica del Estado espaol: leyes ms importantes: la
Constitucin 1978. Estatutos de Autonoma. Forma de Gobierno. La Monarqua
Parlamentaria. Poder legislativo: cortes Generales. Poder ejecutivo: gobierno.
Poder judicial: tribunales de justicia, tribunal Constitucional, tribunal Supremo.
Los smbolos del Estado espaol y de Andaluca. Organizacin territorial: Estado
espaol. Comunidades autnomas, ciudades autnomas, provincias andaluzas y
espaolas. Municipios que forman Espaa. Territorios y rganos de gobierno.
Principales manifestaciones culturales
de Espaa y populares de la cultura. El flamenco como patrimonio de la humanidad.
Paisajes andaluces como patrimonio de los territorios que forman Andaluca y el
_________________________________________________________________________________________
36

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Estado espaol. La Unin Europea: composicin, fines y ventajas de formar
parte de ella. Organizacin econmica y poltica. El mercado nico y la zona
euro.
3.2 Demografa. Poblacin absoluta. Densidad de poblacin. Variables demogrficas
(Natalidad, mortalidad, migraciones, etc.) Distribucin espacial, crecimiento
natural y crecimiento real de la poblacin. Representacin grfica. Pirmides de
poblacin, grficos de barras y diagramas circulares. Poblacin de Andaluca y
Espaa: distribucin y evolucin. Los movimientos migratorios en Andaluca. El
xodo rural. Poblacin de Andaluca, Espaa y Europa: distribucin y evolucin.
3.3 Los sectores de produccin: primario, secundario y terciario. Las actividades
econmicas y los sectores productivos de Andaluca, Espaa y Europa. La
produccin de bienes y servicios. El consumo y la publicidad. Educacin
financiera. El dinero. El ahorro. Empleabilidad y espritu emprendedor. La
empresa. Actividad y funciones de las empresas. Pequeas y grandes
empresas. Formas de organizacin.
3.4 Educacin Vial. Adquisicin de conocimientos que contribuyan a consolidar
conductas y hbitos viales correctos.
Bloque 4: Las Huellas del Tiempo
4.1 La Edad Media. Reinos peninsulares. Las invasiones germnicas y el reino
visigodo. Al-Andalus: evolucin poltica, economa, organizacin social,
tradiciones, religin, cultura, ciencias y arte. Su legado cultural. Los reinos
cristianos: su origen y proceso de formacin, la Reconquista y la repoblacin, la
organizacin social, el Camino de Santiago, arte y cultura.
4.2 La convivencia de las tres culturas: musulmana, juda y cristiana. La Edad
Moderna: La Monarqua Hispnica. El Reinado de los Reyes Catlicos: la unin
dinstica, la conquista de Granada, la expulsin de los judos, el descubrimiento
de Amrica. El auge de la monarqua hispnica en el siglo XVI, durante los
reinados de Carlos I y Felipe II; la organizacin del Imperio; los problemas
internos y externos. La decadencia del imperio en el siglo XVII. Renacimiento y
Barroco: las grandes figuras del Siglo de Oro. La Guerra de Sucesin y el tratado
de Utrecht. La Ilustracin. El Despotismo Ilustrado de Carlos III Moya y su
tiempo. Personajes andaluces.
4.3 Espaa en la Edad Contempornea: el siglo XIX. La Guerra de la Independencia
y la labor de las Cortes de Cdiz (1808- 1813). La evolucin poltica: desde el
reinado de Fernando VII, hasta la regencia de Mara Cristina (1814- 1902). Las
transformaciones econmicas y sociales del siglo XIX. Arte y cultura de la
Espaa del siglo Espaa en la Edad Contempornea: los siglos XX y XXI. El
reinado de Alfonso XIII y la dictadura de Primo de Rivera (1902- 1931). La
Segunda Repblica y la Guerra Civil (1931-1939). La dictadura de Franco (19391975). La transicin a la democracia y la Constitucin de 1978. Nuestra historia
reciente. La organizacin poltica de la Espaa actual.
4.4 Espaa en la Unin Europea. Arte y cultura de Andaluca y de Espaa de los
siglos XX y XXI.
Bloque 1: Iniciacin a la actividad cientfica
1.1. Identificacin de hechos y fenmenos naturales.
1.2. Elaboracin de pequeos experimentos sobre hechos y fenmenos naturales.
1.3. Realizacin de experimentos y experiencias diversas siguiendo los pasos del
mtodo cientfico.
_________________________________________________________________________________________
37

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------1.4. Realizacin de predicciones y elaboracin de conjeturas sobre los hechos y
fenmenos estudiados.
1.5. Desarrollo del mtodo cientfico.
1.6. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes de informacin.
1.7. Curiosidad por la lectura de textos cientficos adecuados para el ciclo.
1.8. Desarrollo de habilidades en el manejo de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para buscar, seleccionar informacin, registrar datos, valorar
1.9. Inters por cuidar la presentacin de los trabajos en papel o en soporte digital,
manteniendo unas pautas bsicas.
1.10.Planificacin de proyectos y elaboracin de un informe como tcnicas de
registro de un plan de trabajo, comunicacin oral y escrita de los resultados.
1.11.Planificacin del trabajo individual y en grupo.
1.12.Curiosidad por compartir con el grupo todo el proceso realizado en la
investigacin explicando de forma clara y ordenada sus resultados y
consecuencias utilizando el medio ms adecuado.
1.13.Tcnicas de estudio y trabajo, esfuerzo y responsabilidad ante la tarea.
1.14.Curiosidad por trabajar en equipo de forma cooperativa, valorando el dilogo y
el consenso como instrumento imprescindibles. Desarrollo de la empata.
1.15.Desarrollo del pensamiento cientfico.
Bloque 2: El ser humano y la salud
2.1. Identificacin del cuerpo humano, funcionamiento de las clulas, los tejidos, los
rganos, los aparatos y sistemas. Anatoma y fisiologa.
2.2. Identificacin de las funciones vitales en el ser humano. Funcin de relacin,
funcin de nutricin y funcin de reproduccin.
2.3. Desarrollo de hbitos saludables para prevenir y detectar las principales
enfermedades que afectan a los aparatos y al organismo. Conducta responsable
para prevenir accidentes domsticos.
2.4. Toma de conciencia sobre los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas
en edades tempranas.
2.5. Identificacin y adopcin de determinados hbitos: alimentacin variada, higiene
personal, ejercicio fsico regulado sin excesos o descanso diario.
2.6. Desarrollo de un estilo de vida saludable. Reflexin sobre el cuidado y
mantenimiento de los diferentes rganos y aparatos.
2.7. Desarrollo de una actitud crtica ante los factores y las prcticas sociales que
perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable
ante la salud.
2.8. Realizacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio, individuales y
colectivas.
2.9. Realizacin de actuaciones bsicas de primeros auxilios. Avances de la ciencia
que mejoran la vida.
2.10.Curiosidad por conocerse a s mismo y a los dems. Aceptacin y respeto por el
propio cuerpo y el de los dems con sus posibilidades y limitaciones. Igualdad
entre hombre y mujeres.
2.11.Desarrollo de la identidad y autonoma personal en la planificacin y ejecucin
de acciones y tareas.
2.12.Desarrollo de la autoestima e iniciativa en la toma de decisiones.
2.13.Desarrollo de la empata en sus relaciones con los dems. La resolucin
pacfica de conflictos.
_________________________________________________________________________________________
38

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Bloque 3: Los seres vivos
3.1. Observacin de diferentes formas de vida. Clasificacin e identificacin de los
componentes de un ecosistema.
3.2. Clasificacin de los seres vivos en los diferentes reinos atendiendo a sus
caractersticas bsicas.
3.3. Identificacin de la estructura interna de los seres vivos y funcionamiento de las
clulas, los tejidos, los rganos, aparatos y sistemas. Relacin con sus funciones
vitales.
3.4. Identificacin de la nutricin, relacin y reproduccin de los diferentes reinos.
3.5. Identificacin de las relaciones que se establecen entre los seres vivos, que
aseguran la especie y equilibran los ecosistemas.
3.6. Curiosidad por conocer la importancia del agua para las plantas (la fotosntesis)
y para todos los seres vivos. Su contaminacin y derroche. Actuaciones para su
aprovechamiento.
3.7. Identificacin de los seres humanos como componentes del medio ambiente y su
capacidad de actuar sobre la naturaleza.
3.8. Identificacin de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores
de deterioro y regeneracin.
3.9. Observacin directa de seres vivos con instrumentos apropiados y a travs del
uso de medios audiovisuales y tecnolgicos.
3.10.Curiosidad por realizar un uso adecuado de los recursos naturales y de las
fuentes de energa en la vida diaria.
3.11.Realizacin de campaas que conciencien al ciudadano de la necesidad del
consumo sostenible de los recursos naturales.
3.12.Desarrollo de hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos y su hbitat.
3.13.Desarrollo de valores de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico.
3.14.Desarrollo de habilidades en el manejo de los instrumentos utilizados en la
observacin del entorno.
Bloque 4: Materia y Energa
4.1. Electricidad: la corriente elctrica. Efectos de la electricidad. Conductores y
aislantes elctricos. Los elementos de un circuito elctrico.
4.2.Diferentes formas de energa:
4.3.Fuentes de energa y materias primas. Origen.
4.4.Energas renovables y no renovables. Ventajas e inconvenientes.
4.5. Caractersticas de las reacciones qumicas. La combustin y la fermentacin.
4.6.Naturaleza y propiedades del sonido.
4.7.La transmisin del sonido a travs de diferentes medios.
4.8.La contaminacin acstica: la responsabilidad individual ante la misma y
actitudes colectivas para combatirla
Bloque 5: La tecnologa, los objetos y las mquinas
5.1.Construccin de mquinas sencillas que cumplan una funcin o condicin para
resolver un problema.
5.2.Informe audiovisual del proyecto del trabajo.
5.3.Descubrimientos e inventos relevantes para la mejora de la vida del ser humano.
Personalidades importantes en el mundo de la investigacin y la ciencia.
5.4.Uso de las herramientas de comunicacin digital y bsqueda guiada de
informacin en la red.
4.4. rea de Ingls.
Bloque 1. Comprensin de textos orales
_________________________________________________________________________________________
39

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Comprensin:
1.1. Distincin y comprensin de la informacin bsica de textos orales,
transmitidos de viva voz o por medios audiovisuales, sobre temas habituales concretos
(instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
1.2. Utilizacin de estrategias de comprensin de textos orales: movilizacin de
informacin previa sobre tipo de tarea y tema, identificacin del tipo textual, adaptando la
comprensin al mismo, distincin de tipos de comprensin (sentido general, informacin
esencial, puntos principales), formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto,
reformulacin de hiptesis a partir de la comprensin de nuevos elementos. Inferencia y
formulacin de hiptesis sobre significados a partir de la comprensin de elementos
significativos lingsticos y para lingsticos.
Funcin comunicativa:
1.3. Distincin de las funciones comunicativas principales: saludos y
presentaciones, disculpas y agradecimientos, expresin de la capacidad, el gusto, el
acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin. Descripcin de personas, actividades,
lugares y objetos. Narracin de hechos pasados remotos y recientes. Peticin y
ofrecimiento de informacin, ayuda, instrucciones, objetos, permisos, opinin.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
1.4.
Participacin
activa
en
representaciones,
canciones,
recitados,
dramatizaciones, prestando especial atencin a los relacionados con la cultura andaluza..
Funcin lingstica:
1.5. Conocimiento y comprensin de vocabulario habitual relativo a identificacin
personal, vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo
y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos;
educacin y estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y restauracin;
transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; nuevas
tecnologas de la informacin y de la comunicacin.
1.6. Discriminacin y aplicacin de patrones sonoros acentuales, rtmicos y de
entonacin y reconocimiento de los significados e intenciones comunicativas.
1.7. Manejo de estructuras sintcticas-discursivas para establecer interacciones
orales, oraciones afirmativas, exclamativas, negativas; expresin de relaciones lgicas
:conjuncin, disyuncin, oposicin, causa, finalidad, comparacin, de posicin :1 y 3
persona del singular, de tiempo verbal, de aspecto, de capacidad, de cantidad,
preposiciones y adverbios.
1.8. Comprensin de estructuras sintcticas-discursivas para mantener
interacciones orales.
Funcin sociocultural y sociolingstica:
1.9. Aspectos socioculturales y sociolingsticos (convenciones sociales, normas de
cortesa; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal).
1.10. Reconocimiento, identificacin y comprensin de elementos significativos
lingsticos bsicos y paralingsticos (gestos, expresin facial, contacto visual e
imgenes).
1.11. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar
a conocer la cultura andaluza.
Bloque 2. Produccin de textos orales: expresin e interaccin
Produccin:
2.1. Prctica y adecuacin del mensaje al destinatario, contexto y canal, aplicando
el registro y la estructura del discurso en funcin de cada caso.
2.2. Participacin en conversaciones breves que requieren un intercambio y
movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tarea.
2.3. Utilizacin de expresiones y frases de uso frecuente en diferentes contextos.
_________________________________________________________________________________________
40

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2.4. Conocimiento y aplicacin de las estrategias bsicas para producir monlogos
y dilogos sencillos utilizando los conocimientos previos y compensando las carencias
lingsticas mediantes procedimientos lingsticos, paralingsticos o paratextuales.
2.5. Planificacin y produccin de mensajes con claridad, coherencia, identificando
la idea o ideas principales y ajustndose correctamente a los modelos y frmulas de cada
tipo de texto.
2.6. Conocimiento y uso correcto de las funciones comunicativas: saludos y
presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones. Expresin de la capacidad, el
gusto, la preferencia, la opinin, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin,
descripcin de personas, actividades, lugares, objetos, hbitos, planes , narracin de
hechos pasados remotos y recientes, peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin,
instrucciones, objetos, opinin, permiso, establecimiento y mantenimiento de la
comunicacin.
Funcin lingstica:
2.7. Identificacin y aplicacin de vocabulario en dramatizaciones relativas a:
Identificacin personal, vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y
amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y
cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y
restaurante; transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural;
nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin.
2.8. Utilizacin de estructuras sintcticas y conectores bsicos para intercambiar
informacin, preguntas, respuestas; afirmacin, negacin, interrogacin; expresin de la
posesin; expresin de ubicacin de las cosas.
2.9. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de
cortesa y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
2.10. Utilizacin y valoracin de las manifestaciones en lengua extranjera como
instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.
Bloque 3. Comprensin de textos escritos
Comprensin:
3.1. Identificacin del sentido general e ideas principales de un texto breve y
sencillo contextualizado.
3.2. Conocimiento y uso de estrategias de comprensin, movilizacin de
informacin previa sobre tipo de tarea y tema, identificacin del tipo textual, adaptando la
comprensin al mismo, distincin de tipos de comprensin (sentido general, informacin
esencial, puntos principales), formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto,
inferencia y formulacin de hiptesis sobre significados a partir de la comprensin de
elementos significativos, lingsticos y paralingsticos, reformulacin de hiptesis a partir
de la comprensin.
3.3. Comprensin de la informacin contenida en mensajes escritos, infiriendo en el
significado de trminos desconocidos. Uso del diccionario.
3.4. Identificacin y comprensin de distintos tipos de textos y su intencin
comunicativa en formato digital o papel.
3.5. Empleo de funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas,
agradecimientos. Expresin de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el
sentimiento y la intencin. Descripcin de personas, actividades, lugares y objetos.
Narracin de hechos pasado remotos y recientes. Peticin y ofrecimiento de informacin,
ayuda, instrucciones, objetos y permisos, establecimiento y mantenimiento de la
comunicacin.
_________________________________________________________________________________________
41

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Funcin lingstica:
3.6. Lectura de textos de situaciones contextualizadas, cotidianas y habituales,
relacionadas con sus intereses, experiencias y necesidades.
3.7. Lectura, comprensin y prctica de un lxico y/o mensajes escritos referidos a:
identificacin personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y
amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y
cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y
restaurante; transporte; lengua y comunicacin; patrimonio artstico y cultural de su
entorno; medio ambiente, clima y entorno natural; Tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
3.8. Ensayo de estructuras sintcticas bsicas para comunicarse por escrito,
expresin de relaciones lgicas; frases afirmativas, exclamativas, negativas,
interrogativas; expresiones de posesin; de tiempo (pasado, presente y futuro); de aspecto
(puntual, durativo, habitual, incoativo, terminativos); de capacidad; de cantidad; del gusto y
de sentimiento; preposiciones y adverbios.
3.9. Comprensin de estructuras sintcticas dadas para comunicarse por escrito.
3.10. Reconocimiento y comprensin de la funcin de los signos ortogrficos
bsicos y los smbolos de uso ms frecuentes.
3.11. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas
de cortesa y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
3.12. Desarrolla inters y hbitos por comunicarse en la lengua extranjera y dar a
conocer la cultura y costumbres de su entorno y de Andaluca.
3.13. Valoracin de la propia capacidad para aprender una lengua extranjera,
dando a conocer la cultura y costumbres de su entorno y Andaluca.
Bloque 4. Produccin de textos escritos: expresin e interaccin
Produccin:
4.1. Redaccin de textos escritos cortos y sencillos creativos en soporte papel y
digital, usando con correccin patrones bsicos y signos ortogrficos trabajados.
Expresin de mensajes claros ajustndose a modelos y frmulas de cada tipo de texto.
4.2. Conocimiento y aplicacin de estrategias bsicas y ejecucin para producir
textos escritos breves. Uso del diccionario.
4.3. Uso en sus producciones de las funciones comunicativas: saludos y
presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones, expresin de la capacidad, el
gusto, la preferencia, la opinin, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin,
descripcin de personas, actividades, lugares (entorno cercano y andaluz), objetos,
hbitos, planes. Narracin de hechos pasados remotos y recientes. Peticin y ofrecimiento
de ayuda, informacin, instrucciones, objetos, opinin, permiso. Establecimiento y
mantenimiento de la comunicacin.
4.4. Conocimiento y utilizacin adecuada de estructuras sintcticas bsicas en sus
propias producciones escritas en distintos formatos.
Funcin lingstica:
4.5. Uso de vocabulario relativo a; identificacin personal; vivienda, hogar y entorno;
(tipos de vivienda), actividades de la vida diaria; familia y amigo; trabajo y ocupaciones;
tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y
estudio; compras y actividades comerciales (precio con decimales, cantidad, tamao,
peso, descripcin de productos); alimentacin y restaurante; transporte; lengua y
comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; patrimonio cultural y artstico
andaluz y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
_________________________________________________________________________________________
42

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4.6. Utilizacin de estructuras sintcticas bsicas en elaboraciones de textos
cotidianos, frases afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de
posesin, de tiempo, de aspecto, de capacidad, de la existencia, de cantidad, de modo, de
gustos, de sentimientos; preposiciones y adverbios.
4.7. Utilizacin de los recursos lingsticos de forma clara en sus producciones
siguiendo un modelo dado.
4.8. Uso apropiado de los aspectos socioculturales y sociolingsticos aplicando los
conocimientos adquiridos sobres sus producciones escritas.
4.9. Inters por establecer contactos y comunicarse con personas hablantes de la
lengua extranjera o de otras lenguas, dando a conocer las costumbres de su entorno y
Andaluca.
El rea de Educacin artstica est integrada por dos lenguajes, el plstico y el
musical que configuran dos disciplinas, Educacin plstica y Educacin musical. Cada una
de estas disciplinas se subdivide en tres bloques.
La Educacin plstica, est referida al estudio de la imagen tanto visual como
audiovisual, al desarrollo desde el punto de vista grfico de los saberes adquiridos desde
el rea de Matemticas, en relacin con la geometra de nuestro entorno y al conjunto de
conceptos y procedimientos que tradicionalmente han estado asociados a la expresin
artstica.
La Educacin plstica dividida en:
Bloque 1, "Educacin Audiovisual".
Bloque 2, "Expresin Artstica".
Bloque 3, "Dibujo Geomtrico".
La Educacin musical, hace referencia a la escucha, al desarrollo de habilidades
para la interpretacin musical y al desarrollo de capacidades expresivas y creativas desde
el conocimiento y prctica de la danza desde nuestra cultura.
La Educacin musical se divide en:
Bloque 4, "Escucha".
Bloque 5, "La Interpretacin musical.
Bloque 6, "La msica, el movimiento y la danza".
A continuacin, presentamos la concrecin de estos bloques para el tercer ciclo.
Bloque 1: Educacin Audiovisual
1.1. Bsqueda, creacin y difusin de imgenes fijas y en movimiento y su
aplicacin en el cine.
1.2. Uso intencionado de la imagen como instrumento de comunicacin.
1.3. Composiciones plsticas utilizando imgenes en movimiento.
1.4. Comunicacin oral y elaboracin de textos escritos sobre la intencionalidad de
las imgenes.
1.5. Reconocimiento y distincin de diferentes temas de la fotografa.
1.6. Realizacin de fotografas utilizando diferentes medios tecnolgicos para
completar de tareas de aula.
1.7. Elaboracin de protocolos para la observacin sistemtica de aspectos,
cualidades y caractersticas de elementos naturales, artificiales y obras plsticas.
1.8. Valoracin de las manifestaciones artsticas de nuestra comunidad andaluza,
desarrollando un sentido crtico y destacando la importancia de su papel socializador y de
transmisor cultural.
_________________________________________________________________________________________
43

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------1.9. Conocimiento de la evolucin de la fotografa en blanco y negro a color, del
papel a digital, valorando las posibilidades que nos ha proporcionado las nuevas
tecnologas.
1.10. Valoracin de los medios de comunicacin y tecnologas de la informacin y
comunicacin como instrumentos de conocimiento, produccin y disfrute, con una
utilizacin responsable.
1.11. Aproximacin al cine de animacin y elaboracin de obras sencillas con
tcnicas convencionales y digitales.
1.12. Uso de programas digitales de maquetacin y procesamiento de imagen,
video y texto.
1.13. Conocimiento y visualizacin de obras cinematogrficas de Andaluca,
adaptadas a su edad.
1.14. Preparacin de documentos propios de produccin artstica: carteles, guas,
programas de mano.
1.15. Preparacin, conocimiento y anlisis del proceso empleado para la creacin,
montaje y difusin de una pelcula o un documental.
Bloque 2: Expresin Artstica.
2.1. Elaboracin y realizacin creativa de producciones plsticas como expresin de
sensaciones, individuales o en grupo, utilizando tcnicas elementales (punto, lnea y
planos) y materiales cotidianos de su entorno.
2.2. Distincin y argumentacin de las caractersticas del color, luminosidad, tono y
saturacin aplicndolas en sus propias producciones.
2.3. Transmisin de diferentes sensaciones en las composiciones plsticas que
realiza utilizando los colores.
2.4. Realizacin de trabajo artstico utilizando y comparando las texturas naturales y
artificiales y las visuales y tctiles.
2.5. Manipulacin y experimentacin con todo tipos de materiales (grficos,
pictricos, volumtricos, tecnolgicos, etc.) para concretar su adecuacin al contenido
para el que se propone, interesndose por aplicar a las representaciones plsticas los
hallazgos obtenidos.
2.6. Organizacin del espacio en producciones bidimensionales utilizando la
composicin, proporcin y equilibrio.
2.7. Inters por la creacin y difusin de obras personales.
2.8. Valoracin y respeto de las manifestaciones artsticas y culturales ms
importante del patrimonio cultural y artstico de Espaa y Andaluca, especialmente
aquellas declaradas patrimonio de la humanidad.
2.9. Elaboracin creativa e imaginativa de obras tridimensionales partiendo y
eligiendo obras del patrimonio artstico de Andaluca.
2.10. Diferenciacin y clasificacin de obras plsticas segn el tema y gnero.
2.11. Elaboracin de proyectos relacionados con obras, creadores y
manifestaciones artsticas de nuestra comunidad andaluza, utilizando una terminologa
adecuada y respetando la diversidad de opiniones y creaciones.
2.12. Bsqueda de informacin y de bibliografa en fuentes impresas y digitales,
registrando posteriormente formas artsticas y artesanales representativas de Andaluca
en bocetos y obras para compartir.
2.13. Utilizacin de los museos como medio de enriquecimiento personal e
investigativo para la realizacin de sus propias producciones artsticas.
2.14. Valoracin crtica de los elementos estereotipados que pueden encontrarse en
diversas fuentes de informacin.
_________________________________________________________________________________________
44

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------BLOQUE 3: Dibujo Geomtrico.
3.1. Identificacin de conceptos geomtricos de la realidad que le rodea,
relacionndolos y aplicndolos al rea de matemticas
3.2. Utilizacin de la regla y comps para realizar sumas y restas de segmentos.
3.3. Clculo de la mediatriz de un segmento utilizando la regla y el comps.
3.4. Dibujo de crculos conociendo el radio con el comps.
3.5. Divisin de la circunferencia en dos, tres, cuatro y seis partes iguales utilizando
los materiales propios del dibujo tcnico.
3.6. Aplicacin de la divisin de la circunferencia para construccin de estrellas y
elementos florales a los que posteriormente aplica el color.
3.7. Elaboracin sencilla de obras bidimensionales utilizando nociones mtricas de
perspectivas en su entorno prximo.
3.8. Realizacin de operaciones bsicas con medidas de ngulos (30, 45, 60 y
90) como sumas y restas ,utilizando escuadra y cartabn.
3.9. Reconocimiento y aplicacin del trmino escala para sus propias producciones.
3.10. Innovacin y desarrollo en el conocimiento y manejo de instrumentos y
materiales propios del dibujo tcnico.
3.11. Constancia y autoexigencia progresiva por el trabajo bien hecho con
instrumentos y materiales propios del dibujo tcnico.
Bloque 4: Escucha.
4.1 Realizacin de audiciones activas para indagar sobre las posibilidades del
sonido para que sirvan de referencia en las creaciones propias.
4.2. Profundizacin de los principales elementos del lenguaje musical: meloda,
ritmo, forma, matices y timbres.
4.3.Reconocimiento de elementos musicales de piezas andaluzas escuchadas e
interpretadas en el aula y su descripcin utilizando una terminologa musical adecuada,
interesndose por descubrir otras de diferentes caractersticas.
4.4. Conocimiento de las principales manifestaciones musicales de Andaluca,
haciendo especial hincapi en el (flamenco, como patrimonio de la humanidad.
4.5. Identificacin de instrumentos y de diferentes registros de la voz en la audicin
de piezas musicales.
4.6. Conocimiento y prctica de las normas de comportamiento en audiciones
dentro y fuera del centro.
Bloque 5: Interpretacin musical.
5.1. Utilizacin del lenguaje musical como elemento expresivo de comunicacin de
sentimientos, ideas o pensamientos.
5.2. Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz y de diferentes
instrumentos y dispositivos electrnicos al servicio de la interpretacin musical.
5.3. Planificacin, diseo e interpretacin de composiciones
5.4. Asuncin de responsabilidades en la interpretacin individual y en grupo y
respeto a las aportaciones de los dems y a la persona que asume la direccin.
5.5. Actitud de constancia y de exigencia progresiva en la elaboracin de
producciones musicales.
5.6. Audicin activa, anlisis y comentario de msicas de distintos estilos y culturas,
del pasado y del presente, usadas en diferentes contextos.
5.7. Valoracin y respeto en las interpretaciones.
5.8. Improvisacin vocal, instrumental y corporal en respuesta a estmulos
musicales y extra-musicales.
5.9. Bsqueda de informacin en soporte digital y papel sobre instrumentos,
compositores, intrpretes y eventos musicales en Andaluca.
_________________________________________________________________________________________
45

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------5.10. Planificacin, organizacin y valoracin de la asistencia a manifestaciones
artsticas andaluzas: conciertos, ballet, lrica...
5.11. Utilizacin de medios audiovisuales y recursos informticos como registro
para la creacin de piezas musicales y para la sonorizacin de imgenes y de
representaciones dramticas.
Bloque 6: Msica, movimiento y danza.
6.1. Creacin e interpretacin de coreografas y danzas con matiz andaluz,
utilizando las capacidades expresivas y creativas que nos ofrece la expresin corporal.
6.2. Exploracin de las posibilidades expresivas y creativas del cuerpo entendido
como medio de expresin musical.
6.3. Interpretacin de danzas de diferentes pocas, lugares y estilos partiendo de
las tradiciones andaluzas, reconociendo su aportacin al patrimonio artstico y cultural.
6.4. Invencin de coreografas para canciones y piezas musicales de diferentes
estilos de manera libre o guiada.
6.5. Valoracin del esfuerzo y la aportacin individual en el trabajo en equipo en la
interpretacin de danzas y coreografas musicales.

Bloque 1, "El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices".
1.1.- Exploracin de los elementos orgnico-funcionales implicados en las
situaciones motrices habituales.
1.2.- Conocimiento y puesta en marcha de tcnicas de relajacin para toma de
conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento.
1.3.- Adaptacin del control tnico y de la respiracin al control motor para
adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma equilibrada.
1.4.- Ubicacin y orientacin en el espacio tomando puntos de referencia. Lectura e
interpretacin de planos sencillos.
1.5.- Discriminacin selectiva de estmulos y de la anticipacin perceptiva que
determinan la ejecucin de la accin motora.
1.6.- Ejecucin de movimientos sin demasiada dificultad con los segmentos
corporales no dominantes.
1.7.- Equilibrio esttico y dinmico en situaciones con cierta complejidad.
1.8.- Estructuracin espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas
que impliquen variaciones de velocidad, trayectoria, evoluciones grupales.
1.9.- Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y la de los dems
mostrando autonoma personal y autoestima y confianza en s mismo y en los dems.
1.10.- Adaptacin y resolucin de la ejecucin de las habilidades motrices a
resolucin de problemas motores de cierta complejidad, utilizando las habilidades motrices
bsicas eficazmente.
1.11.- Valoracin del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor en la
actividad fsica.
Bloque 2, "El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices".
2.1.- Consolidacin de hbitos posturales y alimentarios saludables y autonoma
en la higiene corporal.
2.2.- Valoracin de los efectos de la actividad fsica en la salud y el bienestar.
Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad fsica en la salud y el bienestar
e identificacin de las prcticas poco saludables.
_________________________________________________________________________________________
46

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2.3.- Indagacin y experimentacin del acondicionamiento fsico orientado a la
mejora de la ejecucin de las habilidades motrices. Mantenimiento de la flexibilidad,
desarrollo de la resistencia y ejercitacin globalizada de la fuerza y la velocidad.
2.4.- Sensibilizacin con la prevencin de lesiones en la actividad fsica.
Conocimiento y puesta en prctica de distintos tipos de calentamiento, funciones y
caractersticas.
2.5.- Valoracin del calentamiento, dosificacin del esfuerzo y recuperacin
necesarios para prevenir lesiones. Aprecio de la "Vuelta a la calma", funciones y sus
caractersticas.
2.6.- Conocimiento de los sistemas y aparatos del cuerpo humano que intervienen
en la prctica de la actividad fsica.
2.7.- Identificacin y aplicacin de medidas bsicas de prevencin y medidas de
seguridad en la prctica de la actividad fsica. Uso correcto de materiales y espacios.
2.8.- Aprecio de dietas sanas y equilibradas, con especial incidencia en la dieta
mediterrnea. Prevencin de enfermedades relacionadas con la alimentacin (obesidad,
"vigorexia", anorexia y bulimia).
2.9.- Valoracin y aprecio de la actividad fsica para el mantenimiento y la mejora de
la salud.
2.10.- Desarrollo adecuado de las capacidades fsicas orientadas a la salud.
2.11.- Preparacin autnoma de ropa y calzado adecuados para su uso en una
prctica concreta.
Bloque 3, "La Expresin corporal: expresin y creacin artstica".
3.1.- Exploracin, desarrollo y participacin activa en comunicacin corporal
valindonos de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal.
3.2.- Indagacin en tcnicas expresivas bsicas como mmica, sombras o
mscaras.
3.3.- Composicin de movimientos a partir de estmulos rtmicos y musicales.
Coordinaciones de movimiento en pareja o grupales, en bailes y danzas sencillos.
3.4.- Identificacin y disfrute de la prctica de bailes populares autctonos de gran
riqueza en Andaluca, con especial atencin al flamenco y los procedentes de otras
culturas.
3.5.- Experimentacin y marcado, a travs de movimientos y los recursos
expresivos del cuerpo, de aquellos palos flamencos ms representativos de Andaluca.
3.6.- Comprensin, expresin y comunicacin de mensajes, sentimientos y
emociones a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento, con espontaneidad y creatividad,
de manera individual o colectiva.
3.7.- Disfrute y experimentacin del lenguaje corporal a travs de improvisaciones
artsticas y con la ayuda de objetos y materiales.
3.8.- Escenificacin de situaciones reales o imaginarias que comporten la
utilizacin de tcnicas expresivas.
3.9.- Valoracin, aprecio y respeto ante los diferentes modos de expresarse,
independientemente del nivel de habilidad mostrado.
3.10.- Exploracin, desarrollo y participacin activa en comunicacin corporal
valindonos de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal.
Bloque 4, "El juego y el deporte escolar".
4.1.- Investigacin, reconocimiento e identificacin de diferentes juegos y
deportes.
4.2.- Aprecio del juego y el deporte como fenmenos sociales y culturales, fuente
de disfrute, relacin y empleo satisfactorio del tiempo de ocio.
_________________________________________________________________________________________
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4.3.- Prctica de juegos y actividades pre-deportivas con o sin implemento.
4.4.- Adaptacin de la organizacin espacial en juegos colectivos, adecuando la
posicin propia, en funcin de las acciones de los compaeros, de los adversarios y, en su
caso, del mvil.
4.5.- Conocimiento y uso adecuado de las estrategias bsicas de juego
relacionadas con la cooperacin, la oposicin y la cooperacin/oposicin.
4.6.- Puesta en prctica de juegos y actividades deportivas en entornos no
habituales o en el entorno natural. Iniciacin y exploracin del deporte de orientacin.
4.7.- Respeto del medio ambiente y sensibilizacin por su cuidado y mantenimiento
sostenible.
4.8.- Aceptacin y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que
participan en el juego.
4.9.- Aprecio del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor y del esfuerzo
personal en la actividad fsica.
4.10.- Aceptacin de formar parte del grupo que le corresponda, del papel a
desempear en el grupo y del resultado de las competiciones con deportividad.
4.11.- Contribucin con el esfuerzo personal al plano colectivo en los diferentes
tipos de juegos y actividades deportivas, al margen de preferencias y prejuicios.
4.12.- Valoracin del juego y las actividades deportivas. Participacin activa en
tareas motrices diversas, reconociendo y aceptando las diferencias individuales en el nivel
de habilidad.
4.13.- Experimentacin de juegos populares, tradicionales de distintas culturas y
autctonos con incidencia en la riqueza ldico-cultural de Andaluca.
4.14.- Investigacin y aprecio por la superacin constructiva de retos con
implicacin cognitiva y motriz.

Los contenidos del rea de Cultura y Prctica Digital se han organizado en torno a
tres bloques:
Bloque 1: Cultura digital, que aborda aspectos relevantes de la sociedad de la
comunicacin, sus posibilidades, limitaciones, beneficios y peligros. As como la
seguridad y uso responsable y tico de los medos digitales. Se articula en los
siguientes aspectos:
Posibilidades y limitaciones de la sociedad del conocimiento: Sociedad y

tecnologa: Anlisis y valoracin de elementos tecnolgicos que condicionan y han
modificado aspectos fundamentales de la sociedad actual
1.2.Uso responsable de las redes sociales: Comunicacin e interaccin: Uso de
soportes tecnolgicos. Posibilidades y limitaciones. Redes sociales. Plataformas. Blog.
Web 2.0. Conectividad mvil.
1.3. Concepto de identidad digital. Prevencin y actuaciones ante el acoso digital:
Identidad digital: Uso y abuso de y en las redes sociales. Seguridad en internet. Normas
para la comunicacin responsable y tica en los medios digitales.
1.4. La propiedad intelectual, derechos de autor y creative commons.
Bloque 2: Prctica tecnolgica, donde se incluye el conocimiento y uso de
herramientas aplicaciones comunes que el alumnado ya utiliza o que podra utilizar
en su vida cotidiana y escolar. No se trata de ensearles la herramienta, sino su uso
adecuado. Los aspectos a tratar seran:
_________________________________________________________________________________________
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2.1. APPs para mviles y tablets. Aplicaciones para mviles y tablets que facilitan la
comunicacin interpersonal y la gestin de tareas cotidianas.
2.2. Aplicaciones web 2.0: Comunidades virtuales. Blog. Wikis. Redes sociales.
2.3. Utilizacin de internet para cuestiones cotidianas (recorridos de viajes,
consultas de eventos, obtencin de entradas a espectculos, noticias, el tiempo, etc.)
Bloque 3: Educacin en lnea, orientado a la utilizacin educativa de las
posibilidades digitales de la sociedad actual. Aspectos que lo componen:
3.1. Los entornos virtuales de aprendizaje: Entornos digitales de aprendizaje:
Espacios virtuales. Plataformas e-learning.
3.2. Aplicaciones y herramientas Web para el aprendizaje colaborativo. Wikis,
repositorios, mensajera, comunidades de aprendizaje.
3.3. Elaboracin de blogs y otros recursos web para la comunicacin.
Mantenimiento de contenidos de plataformas.

Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales.
Este bloque desarrolla los aspectos personales: la autonoma y la identidad, el
reconocimiento de las emociones propias y de las dems personas, con propuestas que
permitan relaciones basadas en el reconocimiento de la dignidad y respeto al otro, aunque
mantenga opiniones y creencias distintas a las propias.
Primarn actividades individuales o de grupo que atiendan a la diversidad y los
derechos de las personas, a partir de situaciones cotidianas que aborden la igualdad de
hombres y mujeres en la familia y en el mundo laboral. Un aspecto prioritario, relacionado
con la autonoma personal, es siempre la asuncin de las propias responsabilidades.
Bloque 2. La vida en comunidad.
Se tratarn los valores cvicos en que se fundamenta la sociedad democrtica
(respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, igualdad, ayuda mutua, cooperacin y cultura de
la paz), abordando la convivencia y el conflicto en los grupos de pertenencia (familia,
centro escolar, amigos, localidad) y el ejercicio de los derechos y deberes que
corresponden a cada persona en el seno de esos grupos, identificando la
diversidad, rechazando la discriminacin y valorando la participacin y sus cauces.
Asimismo, desde el reconocimiento de la diversidad cultural y religiosa presente en el
entorno inmediato y asumiendo la igualdad de todas las mujeres y hombres en cuanto a
derechos y deberes, se trabajar el respeto crtico por las costumbres y modos de vida
distintos al propio y se proporcionarn elementos para identificar y rechazar situaciones
de marginacin, discriminacin e injusticia social.
Bloque 3. Vivir en sociedad.
Propone un planteamiento social ms amplio: la necesidad y el conocimiento de las
normas y principios de convivencia establecidos por la Constitucin, el conocimiento y la
valoracin de los servicios pblicos y de los bienes comunes, as como las obligaciones
de las administraciones pblicas y de los ciudadanos en su mantenimiento. Algunos de
los servicios pblicos y de los bienes comunes reciben un tratamiento especfico
adecuado a la edad de este alumnado, es el caso de la proteccin civil, la seguridad, la
defensa al servicio de la paz y la educacin vial .
_________________________________________________________________________________________
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4.9. rea de Valores Sociales y ticos.
El rea de Valores Sociales y cvicos se desarrolla y organiza en torno a tres
bloques de contenidos:
Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona.
1.1. La identidad personal: respetabilidad y dignidad humana.
1.2. Autonoma, responsabilidad, emprendimiento y compromiso.
1.3. utilizacin del pensamiento positivo para lograr el xito personal. La mejora de
la autoestima.
1.4. Desarrollo del pensamiento creativo y consecuencial para tomar decisiones en
su vida diaria.
1.5. El rediseo conductual y cognitivo como factor clave en la resolucin de los
conflictos personales.
1.6. Maneras de ser: Anlisis crtico, autocontrol u gestin positiva de las
emociones y sentimientos.
Bloque 2. La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales.
2.1. Normas para mantenimientos de conversaciones respetuosas: dilogo y
argumentar.
2.2. El trabajo cooperativo y solidario en grupo: mediacin y superacin de
conflictos.
2.3. habilidades bsicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y
eficaz.
2.4. Desarrollo de las habilidades y actitudes asertivas en la convivencia diaria.
2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y
respeto.
2.6. Los problemas sociales y cvicos, identificacin y bsqueda de soluciones.
2.7. Las diferencias individuales y sociales: asimilacin y valoracin. Los perjuicios
sociales.
2.8. La empata.
2.9. Formacin de un sistema propio de valores.
Bloque 3. La convivencia y los valores sociales. Habilidades sociales.
3.1. Implicacin en la gestin democrtica de las normas.
3.2. Reflexin de la interdependencia e inters por la cooperacin.
3.3. Muestra y ejecucin de conductas solidarias.
3.4. Interiorizacin de estrategias de ayuda entre iguales aceptando al otro y
demostrando colaboracin y confianza mutua.
3.5. Prctica de un lenguaje positivo en la comunicacin de pensamientos,
intenciones y posicionamientos personales.
3.6. Muestra de afecto compartido y desinteresadamente entre amigos.
3.7. Sensibilizacin por una resolucin de problemas y conflictos de colaboracin.
3.8. Conocimiento de las normas bsicas de la mediacin no formal (escucha
activa, mensajes en primera persona, ayudar a reformular, ayudar a buscar
soluciones) y las fases de la mediacin formal (presentacin, aceptacin del
mediador, recogida de informacin y personas implicadas, aclaracin del problema,
propones posibles soluciones y aprobacin de acuerdo).
3.9. Comprensin y transformacin del conflicto en oportunidad.
3.10. Uso de un lenguaje positivo en la comunicacin de pensamientos, intenciones
y posicionamientos personales, mostrando disposicin de apertura hacia otros y de
compartir puntos de vista y sentimientos.
3.11. Toma de conciencia de los valores sociales y la democracia, comprendiendo
_________________________________________________________________________________________
50

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------otras caractersticas de esta y los valores cvicos en la sociedad democrtica.
3.12. Reflexin y anlisis de desigualdades sociales.
3.13. Reflexin sobre los valores de la Constitucin Espaola, sus principios de
convivencia y los smbolos comunes de Espaa y los espaoles.
3.14. Conocimiento y valoracin de los derechos y deberes de la Constitucin.
3.15. Resolucin y conceptualizacin de dilemas morales.
3.16. Comprensin de la responsabilidad social, justicia social, servicios pblicos,
bienes comunes y contribucin de los ciudadanos a travs de los impuestos.
3.17. Respeto y conservacin del medio ambiente, mostrando actitud crtica.
3.18. Anlisis de la influencia de la publicidad sobre el consumo.
3.19. Anlisis de las causas y consecuencias de los accidentes de trfico,
mostrando inters por la prevencin de accidentes de trfico.
3.20. Conocimiento e interiorizacin de prcticas de primeros auxilios.
3.21. Reflexin y uso seguro y tico de las nuevas tecnologas.

El contenido del currculo parte de la experiencia humana y se desarrolla de manera
respetuosa con las etapas del desarrollo personal del alumnado, colaborando, en este
sentido, con los aprendizajes instrumentales y transversales propios de la educacin
primaria.
El desarrollo del currculo se estructura en cuatro grandes bloques que pretenden
recoger el saber antropolgico cristiano acumulado a lo largo de los siglos. Esos bloques
parten del sentido religioso del hombre, continan con el estudio de la revelacin; Dios se
manifiesta al hombre y lo hace en una historia concreta, con personajes y situaciones que
el alumnado debe conocer y que contribuirn a su comprensin del mundo. Dicha
revelacin culmina en Jesucristo y el mensaje evanglico, centro del tercer bloque del
currculo y eje vertebrador de la asignatura. Por ltimo, se estudia la Iglesia como
manifestacin de la presencia continuada de Jesucristo en la historia. Conviene subrayar,
por tanto, que lejos de una finalidad catequtica o de adoctrinamiento, la enseanza de la
religin catlica ilustra a los estudiantes sobre la identidad del cristianismo y la vida
cristiana.
Estos cuatro bloques que compone la asignatura de religin catlica incluyen
conceptos, procedimientos y actitudes, que permite el conocimiento de s mismo, de la
realidad y de los problemas que sta plantea. Por ello, los contenidos generales de la
asignatura contribuyen a la consecucin de los objetivos propuestos para la etapa.
A continuacin, presentamos la concrecin de estos bloques para el Tercer Ciclo,
separados por niveles.
QUINTO CURSO DE EDUCACION PRIMARIA

Bloque 1. El sentido religioso del hombre
1.1 La persona humana ha sido creada con el deseo del bien.
1.2 El ser humano siente alegra cuando realiza o recibe el bien.
Bloque 2. La Revelacin: Dios interviene en la historia.
2.1 Dios hace alianza con su pueblo.
2.2 Dios desea un pueblo santo: los diez mandamientos.
2.3 La Biblia: estructura y composicin.
Bloque 3. Jesucristo, cumplimiento de la historia de la Salvacin.
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3.1 El encuentro con Jess desvela a la persona su verdadera identidad.
3.2 Los signos del reino: los milagros.
3.3 La resurreccin: cumplimiento del plan salvfico de Dios.
Bloque 4. Permanencia de Jesucristo en la Historia: la Iglesia.
4.1 La Iglesia: ministerios y servicios
4.2 La eucarista, renovacin del sacrifico de Jess en la cruz
SEXTO CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA
Bloque 1. El sentido religioso del hombre.
1.1 La incapacidad del ser humano para ser feliz reclama la salvacin.
1.2 La plenitud del ser humano est en la relacin con Dios.
Bloque 2. La Revelacin: Dios interviene en la historia.
2.1 El pueblo de Israel como depositario de la sabidura de Dios
2.2 Los libros sapienciales enriquecen a la humanidad.
Bloque 3. Jesucristo, cumplimiento de la historia de la Salvacin.
3.1 Jesucristo, desvela al Padre.
3.2 Las tentaciones de Jess: obstculo al cumplimiento del plan de Dios.
3.3 Dios enva a los discpulos para continuar su misin salvfica.
Bloque 4. Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia
4.1 Los sacramentos al servicio de la misin de la Iglesia: Confirmacin, Orden y
Matrimonio.
4.2 La Pascua, tiempo de resurreccin. Los frutos de la resurreccin: la alegra y la paz.
4.3 Los cristianos, testigos de la resurreccin.
5. CONTENIDO DE CARCTER TRANSVERSAL Y SU INTEGRACIN EN EL

CURRCULO.
De acuerdo con el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la
ordenacin y el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de
Andaluca se potenciar:
a) La prevencin y resolucin pacfica de conflictos, as como los valores que
preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y
democrtica.
b) La adquisicin de hbitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar
fsico, mental y social.
c) La utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio, as como el respeto al medio
ambiente.
d) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevencin de la violencia de
gnero y la no discriminacin por cualquier condicin personal o social.
e) El espritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonoma, la
iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crtico.
f) La utilizacin adecuada de las herramientas tecnolgicas de la sociedad del
conocimiento.
g) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonoma
para Andaluca.
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------h) El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra
Comunidad para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio
propio, en el marco de la cultura espaola y universal.
Del mismo modo, y de acuerdo a la Orden de 17 de marzo de 2015 por la que se
desarrolla el currculo correspondiente a la educacin primaria en Andaluca, tambin se
potenciar:
a) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas
en un mundo globalizado, entre los que se considerarn:
la salud,
la pobreza en el mundo,
el agotamiento de los recursos naturales,
la superpoblacin,
la contaminacin,
el calentamiento de la Tierra,
la violencia,
el racismo,
la emigracin y
la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.
b) El anlisis de las formas de exclusin social que dificultan la igualdad de los seres
humanos, con especial dedicacin a la desigualdad de las mujeres.
c) La adopcin de una perspectiva que permita apreciar la contribucin al desarrollo
de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.
d) El anlisis y la valoracin de las contribuciones ms importantes para el progreso
humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusin del
conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades
humanas bsicas.
Si realizamos un anlisis de los distintos elementos del currculo del rea de Matemticas,
podemos observar que la mayora de estos contenidos transversales se abordan desde el
rea.
De igual modo, el artculo 10.8. del citado Decreto establece que:
la comprensin lectora,
la expresin oral y escrita,
la comunicacin audiovisual,
las tecnologas de la informacin y la comunicacin,
el espritu emprendedor y
la educacin cvica y constitucional
se trabajarn en todas las reas, con independencia del tratamiento especfico que
reciben en algunas de las reas de la etapa, elementos que podemos ver en las diferentes
tareas, actividades y proyectos que se plantean en el desarrollo de las diferentes unidades
didcticas integradas.
Todos estos elementos sern tenidos en cuenta en el desarrollo de la programacin
del rea de Matemticas, tanto en el desarrollo de los elementos curriculares a travs de
las distintas actividades o tareas, en el desarrollo metodolgico, en los procesos de
evaluacin as como en la interaccin y el clima de clase y del centro.
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------6. METODOLOGA QUE SE VA A APLICAR
Desde un enfoque basado en la adquisicin de las competencias clave cuyo objetivo
no es solo saber, sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y
situaciones, se precisan distintas estrategias metodolgicas entre las que resaltaremos las
siguientes:
Plantear situaciones de aprendizaje variadas que permitan al alumnado

analizar, identificar, establecer diferencias y semejanzas, reconocer,
localizar, aplicar, resolver, etc.
Potenciar en el alumnado la autonoma, la creatividad, la reflexin y el
espritu crtico.
Contextualizar los aprendizajes para que el alumnado sea capaz de transferir
sus aprendizajes a contextos distintos del escolar.
Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autnomo, plantendose
interrogantes, organizando, planificando y evaluando su propio proceso de
aprendizaje.
Fomentar una metodologa experiencial e investigativa.
Utilizar distintas fuentes de informacin as como diversificar los materiales y
recursos didcticos que utilicemos para el desarrollo y adquisicin de los
aprendizajes del alumnado.
Promover el trabajo colaborativo, la aceptacin mutua y la empata como
elementos que enriquecen el aprendizaje y nos forman como futuros
ciudadanos de una sociedad plural y heterognea.
Diversificar estrategias e instrumentos de evaluacin.
6.1. rea de Lengua.

Las orientaciones metodolgicas que debern guiar los procesos de enseanza
aprendizaje del rea de Lengua Castellana y Literatura formarn parte de propuestas
pedaggicas que consideren la atencin a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a
la educacin comn.
Se fomentar especialmente una metodologa centrada en la actividad y
participacin del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crtico, el trabajo
individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura, la investigacin,
as como las diferentes posibilidades de expresin. Se integrarn referencias a la vida
cotidiana y al entorno inmediato del alumnado.
Se fomentarn algunos elementos didcticos comunes a otras reas en el
desarrollo metodolgico como:
la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin
audiovisual, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, el
emprendimiento y la Educacin cvica y constitucional.
el fomento del desarrollo de los valores sobre la igualdad efectiva entre
hombres y mujeres y la prevencin de la violencia de gnero.
el desarrollo adecuado de una vida activa, saludable y autnoma, dndole mucha
importancia a la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el dilogo y la
empata.
La metodologa didctica ser fundamentalmente activa, participativa e investigadora.
Se orientar al desarrollo de competencias clave, a travs de situaciones educativas que
posibiliten, fomenten y desarrollen conexiones con las prcticas sociales y culturales de la
comunidad.
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Las estrategias metodolgicas permitirn la integracin de los aprendizajes,
ponindolos en relacin con distintos tipos de contenidos y utilizndolos de manera
efectiva en diferentes situaciones y contextos.
Para la adquisicin de las destrezas comunicativas bsicas en el uso de la lengua:
escuchar, hablar, dialogar, leer y escribir, es fundamental e imprescindible facilitar
aprendizajes integrales favoreciendo prcticas que incorporen los distintos bloques de
contenidos y la relacin con otras reas del currculo.
El alumnado debe percibir como un todo el proceso de la comunicacin. Los aprendizajes
lingsticos tienen como objetivo garantizar la comunicacin en los distintos contextos y se
construyen con la interaccin.
El enfoque comunicativo e interactivo del rea de Lengua Castellana propiciar espacios
de comunicacin que favorezcan la participacin eficaz de los alumnos y alumnas en
prcticas comunicativas diversas
Las situaciones de aprendizaje propuestas respondern a necesidades comunicativas
reales y significativas del alumnado, en los contextos cercanos a este.
El trabajo por tareas y proyectos son herramientas tiles para el desarrollo de la
competencia lingstica. Tambin se puede iniciar al alumnado de pequeas
investigaciones.
En las situaciones de aprendizaje se favorecer tanto el trabajo individual y cooperativo
del alumnado y el aprendizaje entre iguales, atendiendo los distintos ritmos y estilos de
aprendizaje
Estos principios exigen abordar una metodologa que asuma el proceso de aprendizaje
guiado por proyectos de comunicacin significativos, que hagan del texto, la unidad
comunicativa fundamental; que estructure el aprendizaje en secuencias didcticas
orientadas al logro de una tarea comunicativa concreta y que ponga el nfasis en el
"saber hacer", frente a un mero saber declarativo.
La seleccin y organizacin de las actividades y tareas se realizar en funcin de
las caractersticas del alumnado, el contexto en el se realiza el aprendizaje, los elementos
afectivos del alumnado (intereses, motivaciones, etc.) y por la posibilidad de ser utilizados
en otras situaciones y momentos.
A continuacin exponemos algunas actividades y tareas que pueden contribuir al
desarrollo de la competencia lectora:
a) Realizar previsiones, auto preguntas, conexiones, visualizaciones, lecturas de
las imgenes del texto, hiptesis previas a la lectura de los textos.
b) Acceder al significado de determinadas palabras o expresiones (uso del
diccionario, recursos digitales, etc.), comprendiendo as el vocabulario del texto.
c) Orientarse a travs de los organizadores del texto, tanto grficos (ttulos,
subttulos, epgrafes....) como lingsticos (conectores, enlaces, etc.)
d) Identificar la idea o ideas principales y secundaras del texto.
e) Realizar esquemas, mapas conceptuales y resmenes para facilitar la
comprensin del texto.
f) Comentar diferentes aspectos del texto y provocar la reflexin crtica.
g) Localizar informacin implcita y explcita en el texto y realizar inferencias.
h) Interpretacin crtica y comentarios de textos.
Se adoptarn estrategias para adquirir y mejorar la fluidez lectora y trabajarla de forma
sistemtica. Es fundamental que se estimule la motivacin y el inters por la lectura
en cualquier contexto y con finalidades diferentes. Se favorecer el uso dinmico de la
biblioteca como lugar de placer y disfrute de la lectura
Igual que la lectura, la escritura requiere que se realicen actividades previamente
planificadas de composicin de textos escritos en diferentes situaciones de aprendizaje ,
se emplearn las siguientes estrategias metodolgicas:
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------a) Estimular la bsqueda de informacin, seleccionarla y estructurarla.
b) Habituar al alumnado al uso del vocabulario especfico y estructuras adecuadas
al tipo de texto propuesto y a la situacin comunicativa.
c) Ensear la estructura propia de diferentes tipos de textos, aplicndolo a
ejemplos concretos.
d) Realizar ejercicios y actividades de planificacin de la escritura: preparacin de
guiones y borradores, mapas conceptuales, ordenacin de las ideas, distribucin
de los prrafos del texto, esquemas previos, etc. Estas tareas deben estar
centradas en procurar un texto ordenado y coherente.
e) Aprovechar las actividades de redaccin de borradores para reflexionar sobre
determinadas normas gramaticales: orden de las partes de la oracin,
concordancia, enlaces que dan cohesin al texto , y tambin sobre
determinadas normas ortogrficas que dotan a los textos de correccin, as
como las normas de presentacin: claridad, legibilidad, respeto de mrgenes,
etc.
En igual medida, es necesario, dedicar un tiempo reglado y planificado a tareas que
incluyan actividades sistemticas para el desarrollo de la dimensin oral de la lengua en
sus vertientes de comprensin (escuchar), expresin (hablar) e interaccin (conversar).
Para ello se deben plantear estrategias que permitan:
f) Localizar informaciones y realizar inferencias en los textos escuchados.
g) Acceder al significado de determinadas palabras o expresiones.
h) Extraer la idea principal.
i) Comentar lo escuchado.
j) Reflexionar sobre la importancia de escuchar.
k) Escuchar otras opiniones, otras personas de otras culturas, otras lenguas.
l) Mostrar actitudes respetuosas entre las personas interlocutoras (respetar el
turno de palabra, mantener la cortesa dialctica, etc.)
m) Narrar, describir, exponer y argumentar de forma coherente y correcta, con
vocabulario y expresiones adecuados a la situacin.
n) La revisin y evaluacin se aplicar no slo al producto final sino a las
actividades previas que forman parte del proceso de comunicacin oral.
o) En el trabajo sobre los textos orales debe prestarse especial atencin a los
elementos propios y a las caractersticas del lenguaje oral: pronunciacin,
entonacin, nfasis, caractersticas dialectales propias de las hablas andaluzas,
etc.
Es conveniente que en los contenidos de Lengua castellana y literatura se incluya el uso
adecuado de los recursos digitales como herramienta de aprendizaje habitual y medio de
comunicacin. El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin potencia el
uso de la lengua con fines comunicativos, favoreciendo la adquisicin de destrezas orales
y escritas: vocabulario, ortografa correcta, redaccin de textos, presentaciones
adecuadas, relaciones interpersonales, etc.
El alumnado debe aumentar sustancialmente su lxico durante la etapa, a travs de
la tradicin oral, mediante cuentacuentos y relatos, y de lecturas de textos adecuados a
sus edades, noticias, anuncios, invitaciones, recetas, cartas, sms, emails, etc.
El diccionario debe ser en esta etapa una herramienta imprescindible de apoyo,
consulta y referencia, por lo que debe crearse el hbito de su consulta en diferentes
soportes y contextos.
Por ltimo, en el proceso de enseanza y aprendizaje es necesario definir con
claridad qu se pretende evaluar as como que el alumnado conozca los criterios y
procedimientos de la evaluacin del rea. Los criterios de evaluacin y estndares de
aprendizaje determinan los aprendizajes que el alumnado ha de adquirir al finalizar la
etapa en relacin con las competencias clave, los objetivos y contenidos del rea.
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------En la propuesta de actividades y tareas se han tenido en cuenta orientaciones
metodolgicas propias del rea de Lengua Castellana y Literatura, que nos permitirn
alcanzar los criterios de evaluacin del rea para este ciclo y, en consecuencia, la
adquisicin de los objetivos y de las competencias clave, entre las cuales podemos citar:
Para la comunicacin oral:
Para ello se pueden llevar a cabo debates en los que el alumnado exponga
diferentes puntos de vista y alcance conclusiones. Los temas a tratar siempre estarn
relacionados con las propias vivencias del alumnado, los acontecimientos cotidianos de la
vida del centro educativo u otros que se consideren de inters.
Adems, se pueden realizar actividades de expresin oral en diferentes contextos
que permita al alumnado adecuar su discurso oral en los intercambios comunicativos
como: debates, asambleas, discusiones sobre temas diversos de actualidad, noticias
odas en diferentes medios de comunicacin, etc., que presentan situaciones cotidianas
cercanas al alumnado y por lo tanto experiencias comunicativas por excelencia para la
expresin oral
Se trabajar la capacidad para detectar y entender informacin o ideas relevantes
indicadas explcitamente en textos orales,
obtener,
seleccionar
y
relacionar
informaciones procedentes de los medios de comunicacin y del contexto escolar.
Se propondrn tareas que les permitan desarrollar su capacidad de aprender ms
all del sentido literal del texto y de realizar deducciones e inferencias sobre su contenido,
de distinguir informacin y opinin y de interpretar algunos elementos implcitos como el
doble sentido.
Se abordarn actividades de comprensin de textos orales procedentes de los
medios de comunicacin (radio, televisin e internet) para obtener informacin general
sobre temas de actualidad y como instrumento de aprendizaje y acceso. Pretende tambin
que aprendan ms all del sentido literal informaciones y experiencias de personas que
resulten de inters.
En este contexto la biblioteca ha de figurar como un recurso imprescindible
mediante en el que se desarrollen tareas como: narraciones colectivas e individuales,
lectura oral de textos diversos, encuentros con autores, etc. donde adems se generen
actividades para la expresin oral de ideas, sentimientos, experiencias sobre los relatos
escuchados.
Se pueden abordar estos contenidos mediante tareas diversas de aula, de nivel o
de centro en las que se participe en dramatizaciones, anuncios publicitarios, creacin de
un telediario del centro, simulacin de entrevistas a personajes, recreacin de pequeas
obras de teatro, recitacin de poemas, etc.
Adems, el alumnado debe aprender a buscar, localizar y seleccionar informacin o
ideas relevantes que aparecen explcitas en los textos -convocatorias, programas de
actividades, planes de trabajo- para analizarla y valorarla con el fin de exponer sus
conclusiones personales sobre la informacin recibida.
Para abordar estos procesos se pueden desarrollar tareas de lectura colectiva en
aula, de nivel o centro, seleccionando textos de diversa temtica, procurando la referencia
a la cultura andaluza, En este contexto la biblioteca de centro, escolar o aula ha de figurar
como centro de investigacin para realizar diversos proyectos y trabajos como un recurso
imprescindible para el desarrollo del hbito lector ,dinamizando su uso mediante
actividades como: el prstamo de libros, la bsqueda de informacin etc.
Ser muy recomendable la preparacin y elaboracin de entrevistas, reportajes
sobre personajes conocidos por ellos/as y sobre temas de su inters, noticiarios de radio o
televisin, etc..., con apoyos sonoros, grficos y tecnolgicos en estas exposiciones.
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Para la lectura:
Es interesante realizar resmenes, expresar intereses, identificar las ideas principales,
predecir acontecimientos, deducir el propsito de los textos, y captar el doble sentido de
las expresiones, utilizando el vocabulario trabajado
En los textos literarios, se deben identificar las ideas principales de algunos poemas o la
capacidad para seguir relatos no lineales, y tambin la habilidad para comprender las
relaciones entre los personajes de las historias, cuando no aparecen explcitos o anticipar
determinados acontecimientos.
No debe olvidarse la capacidad para detectar y entender informaciones o ideas relevantes
contenidas en textos diversos, as como de haber incorporado a la actividad lectora
estrategias de comprensin como identificar el propsito del escrito, utilizar indicadores
textuales, avanzar y retroceder, consultar en diccionarios, o buscar informacin
complementaria, la anticipacin de ideas, el planteamiento de pequeas hiptesis sobre la
temtica del texto, la identificacin de personajes, autor/a del texto, lugar donde se
desarrolla la historia o informacin.
En el mbito literario, se pueden recrear poemas o relatos poniendo nfasis en la
rima y en el ritmo en los poemas. En todos los escritos, tanto en papel como en soporte
digital, se deben tener en cuenta las normas ortogrficas de uso frecuente y la resolucin
de dudas ortogrficas mediante la utilizacin del diccionario u otros materiales de consulta.
Para desarrollar estos procesos, se pueden abordar tareas como la bsqueda de
informacin en distintas fuentes documentales (libros, prensa, televisin, webs, etc.)
acordes a su edad para la posterior elaboracin de esquemas, mapas conceptuales y
trabajos de investigacin, tanto en papel como en formato digital, que muestren el
desarrollo de un pensamiento crtico de las lecturas abordadas.
Se tendr en cuenta especialmente el respeto de las normas gramaticales y de
ortografa, as como el uso de las TIC como recurso para presentar los resultados de sus
investigaciones. Para el desarrollo de estos procesos se pueden disear tareas que
conlleven la investigacin documental en distintos soportes, siendo las cazas del tesoro o
las webquests un importante recurso que propiciar tanto los procesos de bsqueda y
seleccin de informacin como la alfabetizacin digital del alumnado en este ciclo.
Para la escritura:
Se realizaran propuestas de redaccin de temtica social y escolar, donde el
alumnado exprese sus opiniones y argumentos. La redaccin de diarios de clase, blogs,
escribir y enviar cartas o postales entre escolares, la carta a un peridico, la elaboracin
de un guion de radio, una entrevista, etc., ayudan a la elaboracin de textos y a descubrir
las posibilidades que ofrece el lenguaje para mejorar la comunicacin.
Se debe tener en cuenta tambin el desarrollo de la destreza para utilizar
determinados aspectos no estrictamente textuales como imgenes, distribucin del texto o
tipografa.
Se trata tambin de mejorar el conocimiento de la lengua para redactar textos
creativos, planificando y organizando el contenido y haciendo uso de los recursos
lingsticos necesarios segn el tipo de texto. Se tendr en cuenta una buena caligrafa,
orden, presentacin y un vocabulario en consonancia con el nivel educativo. Se prestar
especial atencin a la creatividad y esttica en las producciones escritas y al fomento de
un pensamiento crtico y el uso de un lenguaje no discriminatorio.
Para el conocimiento de la lengua:
Se desarrollar la habilidad de observar y reconocer los efectos que la insercin,
supresin, cambio de orden, segmentacin, recomposicin de palabras u otros elementos
gramaticales producen en los enunciados y los textos, de modo que se identifiquen los
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------problemas en la escritura y en la expresin oral y el origen de determinadas dificultades en
la comprensin, utilizando esta reflexin en la mejora de estos procesos
La actitud de respeto hacia todas las personas y reconocer las diferentes
modalidades dialectales del idioma castellano ayudar a tratar estos contenidos. Tambin
se pretende reconocer como fenmeno enriquecedor, la diversidad social, cultural y de
origen.
Para la educacin literaria:
No debemos olvidar la capacidad de disfrutar de forma autnoma con los textos
literarios adecuados a la edad y al ciclo, de comprender el sentido de stos gracias a la
interpretacin de algunas recursos literarios, con: los temas recurrentes, los elementos del
relato literario, la rima, la medida, las comparaciones y la metfora, tratar igualmente la
iniciativa y la adquisicin de una actitud positiva hacia la lectura, Los juegos en la
biblioteca sobre palabras, textos y localizaciones de lecturas permiten acercar al alumnado
a la aficin lectora, el nimo escritor y la crtica literaria.
Tanto en el estudio de situaciones problemticas como, en general, en todo proceso de
construccin del aprendizaje matemtico debern utilizarse como recursos habituales
juegos matemticos y materiales manipulativos e informticos. En este sentido, se
potenciar el uso del taller y/o laboratorio de matemticas.
Los estudiantes de esta etapa educativa deben pasar de situaciones problemticas
concretas y sencillas, al principio en los dos primeros ciclos, relacionadas con el entorno
inmediato, a situaciones algo ms complejas, en el ltimo ciclo, para facilitar la adquisicin
del pensamiento abstracto.
Ms importante que el ejercicio de destrezas basadas en clculos
descontextualizados es relacionar las distintas formas de representacin numrica con sus
aplicaciones, especialmente en lo que concierne a la medida de magnitudes, y
comprender las propiedades de los nmeros para poder realizar un uso razonable de las
mismas.
La construccin de los distintos tipos de nmeros a lo largo de las tres etapas y del
sistema decimal como base de nuestro sistema de numeracin, debe ser desarrollada de
forma contextualizada buscando preferentemente situaciones cercanas a las nias y
nios, usando materiales manipulables especficos: regletas de Cuisenaire, bloques
multibase, multicubos, etc. Dentro de este proceso de construccin se irn desarrollando,
de forma paralela e interrelacionada, las operaciones aritmticas.
Los nmeros han de ser usados en diferentes contextos: juegos, situaciones
familiares y personales, situaciones pblicas, operando con ellos reiteradamente,
sabiendo que la comprensin de los procesos desarrollados y del significado de los
resultados es contenido previo y prioritario respecto a la propia destreza en el clculo y la
automatizacin operatoria.
Entendemos que, de forma especial, el nmero ha de ser usado en la construccin
de la idea de magnitud: longitud, peso-masa, tiempo y sistema monetario. En el proceso
de construccin es fundamental el uso de materiales manipulables especficos para la
realizacin de mediciones y la experimentacin. En este sentido, se har uso de
magnitudes y aparatos de medida que se emplean en el contexto familiar (cinta mtrica,
balanza de cocina, termmetro clnico, vasos medidores, etc.).
La geometra se centra sobre todo en la clasificacin, descripcin y anlisis de
relaciones y propiedades de las figuras en el plano y en el espacio. El aprendizaje de la
geometra debe ofrecer continuas oportunidades para conectar a nios y nias con su
entorno y para construir, dibujar, hacer modelos, medir o clasificar de acuerdo con criterios
previamente elegidos.
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Para el estudio de la geometra es conveniente conjugar la experimentacin a
travs de la manipulacin con las posibilidades que ofrece el uso de la tecnologa. Es
recomendable el uso de materiales manipulables: geoplanos, mecanos, puzles, libros de
espejos, materiales para formar poliedros, etc., as como la incorporacin de programas
de geometra dinmica para construir, investigar y deducir propiedades geomtricas. En
este sentido, se potenciar el uso del taller y/o laboratorio de matemticas.
La geometra debe servir para establecer relaciones con otros mbitos como la
naturaleza, el arte, la arquitectura o el diseo, de manera que el alumnado sea capaz de
comenzar a reconocer su presencia y valorar su importancia en nuestra historia y en
nuestra cultura.
El reconocimiento, representacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos
se debe abordar a travs de la observacin y de la manipulacin fsica o virtual. El estudio
de formas algo ms complejas debe abordarse a travs del proceso de descomposicin
en figuras elementales, fomentando el sentido esttico y el gusto por el orden.
El clculo de reas y volmenes de figuras geomtricas debe iniciarse por medio de
descomposiciones, desarrollos, etc. para finalmente obtener las frmulas
correspondientes. El proceso de obtencin de la medida es lo que dar significado a esas
frmulas.
El aprendizaje del bloque de estadstica y probabilidad adquiere su pleno
significado cuando se presenta en conexin con actividades que implican a otras materias
Las tablas y grficos presentes en los medios de comunicacin, Internet o en la publicidad
facilitarn ejemplos suficientes para analizar y agrupar datos y, sobre todo, para valorar la
necesidad y la importancia de establecer relaciones entre ellos.
6.3 rea de Ciencias Sociales.
La metodologa debe partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y
facilitador del desarrollo competencial en el alumnado. Adems, debe enfocarse a la
realizacin de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el
alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de
conocimientos, destrezas, actitudes y valores. As mismo, debe tener en cuenta la
atencin a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje
mediante prcticas de trabajo individual y cooperativo.
Es necesario secuenciar la enseanza de tal modo que se parta de aprendizajes
ms simples para avanzar gradualmente hacia otros ms complejos.
Uno de los elementos fundamentales en la enseanza por competencias es
despertar y mantener la motivacin hacia el aprendizaje en el alumnado, con un papel
ms activo y autnomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje. Por ello debe
generar en ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas
y las actitudes y valores presentes en las competencias.
Desde un enfoque basado en la adquisicin de las competencias clave cuyo
objetivo no es solo saber, sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes
contextos y situaciones, se precisan distintas estrategias metodolgicas entre las que
resaltaremos las siguientes:
Plantear situaciones de aprendizaje variadas que permitan al alumnado
analizar, identificar, establecer diferencias y semejanzas, reconocer, localizar,
aplicar, resolver, etc.
Potenciar en el alumnado la autonoma, la creatividad, la reflexin y el espritu
crtico.
Contextualizar los aprendizajes para que el alumnado sea capaz de transferir
sus aprendizajes a contextos distintos del escolar.
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Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autnomo, plantendose

interrogantes, organizando, planificando y evaluando su propio proceso de
aprendizaje.
Fomentar una metodologa experiencial e investigativa.
Utilizar distintas fuentes de informacin as como diversificar los materiales y
recursos didcticos que utilicemos para el desarrollo y adquisicin de los
aprendizajes del alumnado.
ciudadanos de una sociedad plural y heterognea.
Diversificar estrategias e instrumentos de evaluacin.

Se fomentar especialmente una metodologa centrada en la actividad y participacin del
alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crtico, el trabajo individual y
cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura, la investigacin, as como las
diferentes posibilidades de expresin. Se integrarn referencias a la vida cotidiana y al
entorno inmediato del alumnado.
La metodologa didctica ser fundamentalmente activa, participativa e investigadora.
Partir de los intereses del alumnado, favorecer el trabajo individual, cooperativo y el
aprendizaje entre iguales, e integrar en todas las reas referencias a la vida cotidiana y al
entorno inmediato potenciando el desarrollo de las competencias clave desde una
perspectiva transversal
En el rea de Ciencias de la Naturaleza cobra especialmente relevancia el aprendizaje
por descubrimiento, que se basa en la idea de que para aprender ciencia hay que hacer
ciencia, y apuesta por una construccin activa de conocimiento por parte del alumnado.
Este enfoque supone que los alumnos y alumnas construyen conocimiento por sus
interacciones con el mundo material o con los seres vivos. La funcin del docente es la
preparacin de materiales y situaciones adecuadas a este objetivo.
En la investigacin en el aula podemos diferenciar los siguientes pasos:
1. Plantear interrogantes sobre fenmenos y situaciones del mundo natural que
resulten de inters para el alumnado
2. Exposicin de sus conocimientos iniciales sobre el problema planteado
3. Discusin y acuerdo sobre el diseo de la investigacin
4. Desarrollo de la investigacin siguiendo el diseo pautado
5. Procesamiento significativo de la informacin obtenida, construyendo
conocimientos que den respuesta adecuada a los problemas investigados.
6. Planteamiento de nuevos interrogantes como resultado de las observaciones y
experiencias realizadas.
7. Comunicacin de los resultados alcanzados
Para la Iniciacin a la actividad cientfica:
Se trata de desarrollar el conocimiento del mtodo cientfico, poniendo en prctica las
habilidades necesarias para la consecucin de dicho mtodo. Se precisa generar una
mentalidad abierta, dispuesta a enfrentarse a cualquier tipo de cuestin o problemtica,
con capacidad para predecir conjeturas, buscar y analizar la informacin en diferentes
fuentes, realizar experiencias o experimentos, analizar y recoger datos para obtener y
revisar los resultados
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Para el aprendizaje de lo relacionado con El ser humano y la salud:
Estos aspectos se trabajarn mediante tareas que requieran el uso de vdeos y otros
recursos informticos donde puedan observar, analizar y representar las principales
funciones vitales del ser humano como la digestin, as como el aparato locomotor,
circulatorio, etc., y las diferentes clulas y tejidos que se ponen en funcionamiento con
cada aparato o sistema; se realizarn pequeos experimentos donde comprueben el
funcionamiento de nuestro cuerpo y los rganos o aparatos implicados; se realizarn
pequeas investigaciones sobre las caloras, aportes energticos, protenas, vitaminas,
hidratos etc. de los diferentes alimentos, que les sirvan para disear una dieta equilibrada
en funcin de lo que nuestro cuerpo necesita para mantenernos fuertes y sanos, teniendo
en cuenta la actividad fsica de cada persona.
Para los contenidos relacionados con Los seres vivos:
Se trata de desarrollar el conocimiento de pautas sencillas para clasificar los seres vivos
de un ecosistema en los diferentes reinos: en el reino animal, de las plantas, de los
hongos u otros reinos, atendiendo a sus caractersticas ms importantes.
Las tareas a realizar para trabajar estos aspectos sern, entre otras: pequeas
investigaciones sobre las diferentes clulas y tejidos, as como sobre el funcionamiento en
general de los seres vivos, analizar e investigar los diferentes reinos e investigar los
aspectos comunes existentes, construir pequeos ecosistemas donde se observe el
comportamiento de los seres vivos, las relaciones que se establecen e incluso las posibles
variaciones en el nmero de componentes o de elementos fsicos.
La materia y energa se trabajar:
Se trata de conocer los principios bsicos de la electricidad y de la transmisin
elctrica, materiales conductores y aislantes, al mismo tiempo que se planifican y realizan
proyectos de construccin de un circuito elctrico.
La utilizacin metodolgica del trabajo por proyectos podra constituir una opcin
adecuada para el desarrollo de este criterio. Se tratara de una propuesta que mediante el
trabajo en equipo tuviera como objeto de estudio el consumo energtico en su entorno,
tipologa de las energas consumidas, los riesgos derivados de las mismas y la viabilidad
del uso de energas renovables. Tanto el proceso seguido como las conclusiones podrn
ser expuestos mediante el uso de diferentes formatos procurando la participacin y debate
colectivo
Para el aprendizaje de contenidos relacionados con La tecnologa, objetos y
mquinas:
Adems, se trata de identificar y reconocer el valor de los avances cientficos y su
aportacin e incidencia en la vida de las personas.
6.5. rea de Ingls.
Tal y como indica el Consejo de Europa, el objetivo ltimo del aprendizaje de una lengua
extranjera es que el alumnado alcance de forma progresiva el mayor grado de
competencia comunicativa, es decir, que pueda utilizarla para comprender, hablar y
conversar, leer y escribir.
Desde esta perspectiva, en la Educacin primaria se da prioridad al desarrollo de las
habilidades comunicativas, primando las destrezas orales en los primeros cursos, mientras
que en los siguientes, las destrezas se desarrollarn gradualmente y de forma integrada.
La metodologa de esta rea:
- Debe centrarse en el alumno/a, en sus necesidades de aprendizaje, primando
un enfoque comunicativo y potenciando la realizacin de tareas conjuntas como trabajo
por proyectos, investigaciones, etc. Ser una metodologa activa y participativa.
_________________________________________________________________________________________
62

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- El vocabulario se presenta mediante flashcards o tarjetas, que no slo sern tiles
para introducir vocabulario nuevo sino tambin para revisarlo, crear historias y contextos,
estimular discusiones, etc.
- La pronunciacin se trabaja a travs de canciones, ejercicios de repeticin, de
discriminacin de sonidos, etc.
- Se disearn actividades y tareas que refuercen la comunicacin real en el aula,
creando para ellos contextos reales o simulados que favorezcan la interaccin oral. Se
potenciar tambin la expresin oral de ideas, opiniones, descripciones, saludos
despedidas etc, como algo habitual en el aula. Se atribuye gran importancia a la
interaccin en el uso y el aprendizaje de la lengua, dado su papel preponderante en la
comunicacin.
- El proceso de lecto-escritura comenzar con la lectura de palabras y frases
sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas,
Progresivamente, se introducir la escritura de palabras y frases, con vocabulario bsico y
expresiones sencillas, conocidas previamente por el alumno a nivel oral, con intencin
ldica, comunicativa y como parte de la realizacin de una tarea.
- Se trabajar tambin la lectura de textos a travs de historias, comics, dilogos,
descripciones, textos sobre cultura inglesa, lecturas graduadas, etc. Estas lecturas irn
acompaadas de actividades de comprensin lectora orales y escritas adecuadas al nivel
del alumnado.
-Se iniciar al alumno en la escritura de textos breves, de tipo narrativo o
descriptivo, de temtica cercana a su entorno y sus intereses, siguiendo las normas de
expresin escrita y teniendo como referencia modelos previamente trabajado en clase
con la ayuda del profesor. En ellos se utilizarn las estructuras morfosintcticas
aprendidas.
- Se trabajarn algunos aspectos del Portfolio Europeo de las Lenguas, como son la
autoevaluacin y la recopilacin de trabajos en el dossier. Adems, tendremos en cuenta
la utilidad del Portfolio como instrumento til para la valoracin de la competencia
comunicativa del alumnado en las distintas destrezas, a travs de sus descriptores.
- Al tratarse de un centro bilinge, habr una coordinacin y apoyo permanente
entre el profesorado de ANL y lengua inglesa. Se reforzar el currculo integrado y se
anticiparn las estructuras necesarias para trabajar las ANLs.
- Se fomentar el uso de las TIC a travs de I-Pack del mtodo, visionado de
videos, historias dramatizadas, canciones, bsquedas en Internet y recursos en la web
para la prctica de la lengua inglesa.
- Se realizar una atencin individualizada a aquellos alumnos/as con necesidades
educativas especiales, adaptando metodologa, actividades y recursos con el fin de
atender los distintos ritmos y estilos de aprendizaje. La variedad de tareas servir para
desarrollar los distintos tipos de inteligencias.
- Dentro de las actividades y tareas de clase se trabajarn los valores como parte
de las mismas. Se har hincapi en valores como el respeto, compaerismo, solidaridad,
autonoma, etc.
- Dentro de cada unidad siempre se relacionan los contenidos con otra de las reas
del currculo, para que los aprendizajes sean integrados e intercurriculares.
Las orientaciones metodolgicas que debern guiar los procesos de enseanza
aprendizaje del rea de Educacin Artstica formarn parte de propuestas pedaggicas
que consideren la atencin a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a la educacin
comn. Asimismo, se emplearn mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de
aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por s mismo y
promuevan el trabajo en equipo.
_________________________________________________________________________________________
63

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Se fomentar especialmente una metodologa centrada en la actividad y
participacin del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crtico, el trabajo
individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura, la investigacin,
as como las diferentes posibilidades de expresin. Se integrarn referencias a la vida
cotidiana y al entorno inmediato del alumnado.
Las propuestas de aprendizaje deben desarrollar variedad de procesos cognitivos.
El alumnado debe ser capaz de poner en prctica un amplio repertorio de procesos, tales
como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir,
explicar, etc.; evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el
desarrollo de algunos de ellos de forma reiterada.
Se fomentarn algunos elementos didcticos comunes a otras reas en el
desarrollo metodolgico como:
la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual,
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, el emprendimiento y la
Educacin cvica y constitucional,
el fomento del desarrollo de los valores sobre la igualdad efectiva entre hombres y
mujeres y la prevencin de la violencia de gnero, y de los valores inherentes al
principio de igualdad de trato y no discriminacin por cualquier condicin o
circunstancia personal o social, mediante la planificacin de actividades.
el desarrollo adecuado de una vida activa, saludable y autnoma, dndole mucha
importancia a la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el dilogo
y la empata.
La orientacin de la prctica educativa del rea abordar la formulacin de problemas de
progresiva complejidad, desde planteamientos ms descriptivos hacia problemas que
demanden anlisis y valoraciones de carcter ms global, partiendo de la propia
experiencia de los distintos alumnos y alumnas.
La metodologa didctica ser fundamentalmente activa, participativa e
investigadora. Partir de los intereses del alumnado, favorecer el trabajo individual,
cooperativo y el aprendizaje entre iguales, e integrar en todas las reas referencias a la
vida cotidiana y al entorno inmediato potenciando el desarrollo de las competencias clave
desde una perspectiva transversal.
Se orientar al desarrollo de competencias clave, a travs de situaciones
educativas que posibiliten, fomenten y desarrollen conexiones con las prcticas sociales y
culturales de la comunidad, mediante una metodologa que favorezca el desarrollo de
tareas relevantes, haciendo uso de mtodos, recursos y materiales didcticos diversos.
Asimismo, se garantizar el funcionamiento de los equipos docentes, con objeto de
proporcionar un enfoque interdisciplinar, integrador y holstico al proceso educativo. La
idea de globalidad debe guiarnos sabiendo integrar los diferentes contenidos en torno a la
experimentacin, investigacin, trabajos de campo, salidas, visitas, observacin directa... y
el uso de tecnologas de la informacin y comunicacin.
Las estrategias metodolgicas permitirn la integracin de los aprendizajes,
ponindolos en relacin con distintos tipos de contenidos y utilizndolos de manera
efectiva en diferentes situaciones y contextos.
Las experiencias deben permitir su enfoque globalizado, en particular con las del
mbito lingstico, profundizar en conocimientos y tcnicas que permitan hacer al
alumnado protagonista activo, donde su exploracin e interpretacin le lleve a interiorizar
conocimientos y tcnicas, para posteriormente interpretar y crear.
El desarrollo de este rea deber permitir conocer, y apreciar las manifestaciones
artsticas para favorecer el desarrollo de su percepcin, sensibilidad, curiosidad y
creatividad:
la msica y el canto,
_________________________________________________________________________________________
64

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- la plstica y
la danza y el teatro.
La metodologa utilizada en Educacin artstica, debe ser asumida desde la
perspectiva de "saber hacer", es decir, los procesos de aprendizaje han de realizarse a
partir de la propia experiencia, actuar con autonoma, poner en marcha iniciativas, barajar
posibilidades y soluciones diversas; siendo el intrprete en el proceso de sensibilizacin,
apreciacin y creacin artstica.
La Educacin artstica se trabajar desde una perspectiva creativa, disendose un
plan, programa o proyecto que considere la optimacin de los recursos, la mejora de los
rendimientos, la distribucin de las responsabilidades, la elaboracin de criterios para
verificar la puesta en prctica del plan y la bsqueda constante de ideas novedosas que
faciliten el desarrollo de capacidades del alumnado, organizando coreografas, bailes
andaluces, pequeos conciertos, grabaciones, recitales, monlogos, musicales, obras
teatrales y artsticas de creacin propia, tales como: barco pirata, tteres, montajes de
imgenes, cuentos digitales, realizacin de murales, carteles, comic, exposiciones
fotogrficas, programas de radio, etc.
En este sentido, para la puesta en prctica del rea es fundamental que nuestro
alumnado disponga de conocimientos bsicos, para desarrollarse como individuos
sensibles y expresivos y que a travs de la danza, la msica, la plstica y el teatro,
pongan en prctica sus capacidades artsticas y valoren las diferentes manifestaciones de
las principales obras culturales de Andaluca lo cual les permitir apreciar la diversidad
cultural y lingstica ms cercana.
Los lenguajes artsticos se trabajarn a travs de tcnicas y procedimientos
diversos de una forma ms dinmica y creativa. Desde esta perspectiva tendremos en
cuenta:
los valores creativos y expresivos (el nio dibuja, pinta, canta, baila, modela,
toca un instrumento, dramatiza, presenta una historia o un juego expresando
sus propios sentimientos y emociones, etc.),
y los valores perceptivos (el nio/a tambin contempla dibujos, cuadros,

esculturas, fotografas, pelculas, videoclips, escucha canciones, asiste a
representaciones teatrales, a fiestas, al circo,.).
Es fundamental para la adquisicin de la Competencia artstica promover diversas
experiencias y tener en cuenta la participacin activa y la motivacin del alumnado desde
la propia vivencia, permitiendo el desarrollo de la atencin, memoria, habilidades
manipulativas y pensamiento crtico y creativo. De este modo, aplicando las estrategias
necesarias (manipulacin, exploracin, investigacin.) crear sus propias producciones
artsticas tanto en tareas individuales como en colectivas, permitiendo as la capacidad de
aprender a aprender, con el fin de que los conocimientos adquiridos puedan ser utilizados
en nuevos aprendizajes. Para ello la participacin de la familia, como prolongacin del
entorno escolar, es fundamental, por un lado en el reconocimiento de la importancia de la
creatividad como base del rea y por otro como agentes directos que refuerzan las
enseanzas, participando en distintas manifestaciones artsticas presentes en su entorno
(acompandolos a visitar teatros, musicales, exposiciones fotogrficas.).
La educacin fsica ser un rea de accin y reflexin, donde en las actividades
deben valorarse ms los procesos que los resultados.
El aspecto ldico y deportivo favorece el trabajo en equipo, fomentando el compaerismo
y la cooperacin. El conocimiento y prctica de juegos populares, tradicionales y
alternativos, contribuirn a enriquecer su identidad cultural.
_________________________________________________________________________________________
65

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Como lnea de accin se integrarn en las propuestas aspectos tales como la
colaboracin, el juego limpio, la autonoma personal, el autoconocimiento, la superacin
de dificultades, los hbitos de vida saludable y la resolucin de problemas-conflictos.
Se establecer como punto de partida los aprendizajes previos del alumnado para
progresar en virtud a cada uno de ellos y sus capacidades.
Para valorar el desarrollo de las competencias se crearn situaciones variadas, de
tal forma que el alumnado pueda transferir lo aprendido y poner en prctica sus aptitudes
para solucionar y tomar decisiones en las distintas circunstancias que le surjan.
Trataremos de considerar el esfuerzo y el trabajo realizado adems del
resultado, entendiendo que deben existir distintos niveles de exigencia en las destrezas.
Se atender al proceso y todos los elementos que intervienen con una evaluacin
continua y flexible que favorezca realizar mejoras, adaptndose a la realidad educativa en
la que se inserta el alumnado y haciendo partcipe de esta a sus protagonistas.
En la propuesta de actividades y tareas se han tenido en cuenta orientaciones
metodolgicas propias del rea de Educacin Fsica, ajustadas a las caractersticas del
alumnado del segundo ciclo, que nos permitirn alcanzar los criterios de evaluacin del
rea para este ciclo y, en consecuencia, la adquisicin de los objetivos y de las
competencias clave, entre las cuales podemos citar:
Para el aprendizaje sobre el cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices:
Se trata de valorar la propia realidad corporal como la de las otras personas a
travs de la reflexin que se realiza sobre las caractersticas corporales, mediante la
observacin se evala si se acepta y valora el propio cuerpo y el de las otras personas. Se
tendrn en cuenta habilidades sociales como aceptar a otras en los juegos, no discriminar
a nadie, aceptar las diferentes posibilidades motrices. Las cualidades positivas deben
quedar de manifiesto durante su ejecucin. Se pueden plantear tareas donde se plasmen
en siluetas esos aspectos positivos que se dan en los dems y que seran deseables en
todos. Con esto se experimentarn distintos formatos para plasmar las caractersticas
destacables del conjunto.
Tambin se buscarn aumentos de fuerza, velocidad, resistencia y flexibilidad
segn sus posibilidades, para ello se propone realizar pequeas investigaciones y tomar
conciencia del beneficio de la actividad motriz en el desarrollo de la Educacin fsica. En
dichas investigaciones se puede hacer uso de las ms diversas fuentes y utilizar las
sesiones prcticas de las clases de Educacin fsica con intencin de mejorar estos cuatro
aspectos. Como tareas para estos elementos curriculares estaran aquellas basadas en la
recogida de datos sobre capacidades fsicas bsicas en murales u otros soportes, donde
se irn anotando peridicamente registros que verifiquen el natural desarrollo de la
condicin fsica ante una adecuada actividad fsica.
Se integrarn y asimilarn habilidades adquiridas, as como su necesaria puesta en
prctica en diversas situaciones. Se persigue una mejora cualitativa de la capacidad de
desplazarse, saltar, girar, lanzar, recepcionar, transportar o conducir un objeto para
resolver satisfactoriamente problemas motores o nuevas situaciones. Las propuestas
pueden ir en la lnea de tareas rotatorias, presentando diferentes retos colectivos donde se
apliquen habilidades de distinta ndole.
Para los contenidos sobre la Educacin fsica como favorecedora de salud:
Se trabajar la toma de conciencia de los efectos saludables de la actividad fsica,
el cuidado del cuerpo y las actitudes que permitan evitar los riesgos innecesarios en la
prctica de juegos y actividades motrices. Tambin se har hincapi en aspectos
caractersticos del entorno, como la dieta mediterrnea y un clima que en
verano especialmente requiere un tratamiento especfico que evite percances graves
como los "golpes de calor". Estas nociones se pueden trabajar a travs de tareas
_________________________________________________________________________________________
66

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------relacionadas con la dieta, como la elaboracin de un recetario, una investigacin sobre la
relacin de alimentos ms idneos para antes y despus de un esfuerzo, cmo preparar la
mochila para excursiones dependiendo la actividad o la importancia del aseo personal.
Se podrn utilizar las TIC para realizar tareas tales como un noticiario de Educacin
fsica en el que aparecern artculos, noticias, experiencias, pasatiempos, todo ello con
fotos, dibujos, etc., con la temtica del rea como protagonista.
Para la expresin y creacin artstica desde la expresin corporal:
En la puesta en escena se posibilita la produccin de gestos significativos, la
capacidad para prestar atencin a la expresin de los dems, recibir el mensaje y seguir la
accin respetando el hilo argumental. Se puede aprovechar la coincidencia con otros
contenidos como la historia y plantear una lnea del tiempo dinmica en la que se
representar en formato de cine mudo distintas etapas de la historia a partir de las
actividades fsicas, pudiendo representarse en otros grupos de clase que estn
desarrollando estos contenidos, tomando en todo momento la expresividad y el cuerpo
como ejes de la comunicacin.
Para el juego y el deporte escolar
Se persigue mejorar la capacidad de interaccionar adecuadamente en situaciones
de juego, realizando acciones de ayuda entre los miembros de un mismo equipo. Adems,
en situaciones de oposicin, se deben ocupan posiciones en el terreno que faciliten el
juego, como por ejemplo ocupar espacios libres u orientarse en la direccin de juego. Para
ello se plantearn situaciones de juego real en la que se deban generar respuestas
adecuadas a los acontecimientos y se pueda inquirir reflexiones sobre ellas. Se pueden
proponer tareas de tipo ldico como pequeas competiciones regladas y adaptadas a su
edad y caractersticas, desarrollndose en los recreos y sesiones de Educacin fsica.
Dichas competiciones se enfocan tanto a la participacin de todos como a promover la
igualdad de gnero.
Se proponen experiencias tanto individuales como colectivas en las que se podrn
ir reconociendo aquellos valores destacados que aparezcan en el desarrollo de las
acciones deportivas, sirva como ejemplo el diploma o carn del buen deportista.
Se har ver la necesidad de aprovechar el tiempo libre con actividades fsicas, de la
misma forma que se practican juegos, deportes y otras actividades en la escuela. Para ello
es importante adquirir un amplio conocimiento de juegos, actividades fsicas, deportivas y
artsticas para llevar a cabo y practicarlas tanto en entornos habituales (colegio, calle,
plaza, comunidad de vecinos, edificio...) como no habituales (salida a otra localidad,
excursin a un parque, visita a castillos de psicomotricidad...), teniendo en cuenta adems
la posibilidad de realizarlas en el medio natural (playa, campo, polideportivo...).
Desde un enfoque basado en la adquisicin de las competencias clave cuyo objetivo no es
solo saber, sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y
situaciones, se precisan distintas estrategias metodolgicas entre las que resaltaremos las
siguientes:
Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el
desarrollo de distintos procesos cognitivos: analizar, identificar, establecer
diferencias y semejanzas, reconocer, localizar, aplicar, resolver, etc.
crtico.
Contextualizar los aprendizajes de tal forma que el alumnado aplique sus
conocimientos, habilidades, destrezas o actitudes ms all de los contenidos
_________________________________________________________________________________________
67

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
propios del rea y sea capaz de transferir sus aprendizajes a contextos distintos
del escolar.
Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autnomo, en los que sea
capaz, desde el conocimiento de las caractersticas de su propio aprendizaje,
de fijarse sus propios objetivos, plantearse interrogantes. organizar y planificar
su trabajo, buscar y seleccionar la informacin necesaria, ejecutar el desarrollo,
comprobar y contrastar los resultados y evaluar con rigor su propio proceso de
aprendizaje.
Fomentar una metodologa experiencial e investigativa, en la que el alumnado
desde el conocimiento adquirido se formule hiptesis en relacin a los
problemas plateados e incluso compruebe los resultados de las mismas.
Utilizar distintas fuentes de informacin (directas, bibliogrficas, de Internet,
etc.) as como diversificar los materiales y recursos didcticos que utilicemos
para el desarrollo y adquisicin de los aprendizajes del alumnado.
ciudadanos de una sociedad cuya caracterstica principal es la pluralidad y la
heterogeneidad. Adems, nos ayudar a ver que se puede aprender no solo del
profesorado sino tambin de quienes me rodean, para lo que se deben
fomentar las tutoras entre iguales, as como procesos colaborativos, de
interaccin y deliberativos, basados siempre en el respeto y la solidaridad.
Diversificar, como veremos a continuacin, estrategias e instrumentos de
evaluacin

La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos
y las caractersticas de los alumnos y alumnas condicionan el proceso de enseanzaaprendizaje, por lo que ser que la metodologa seguida por el profesorado se ajuste a
estos condicionantes con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado.
La metodologa debe partir de la perspectiva del profesorado como orientador,
promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; adems, debe
enfocarse a la realizacin de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo
concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos
de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, debe tener en cuenta la
atencin a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje
mediante prcticas de trabajo individual y cooperativo.
Cualquiera de las metodologas seleccionadas por los docentes para favorecer el
desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial
inicial de estos. Adems, es necesario secuenciar la enseanza de tal modo que se parta
de aprendizajes ms simples para avanzar gradualmente hacia otros ms complejos.
Uno de los elementos fundamentales en la enseanza por competencias es
despertar y mantener la motivacin hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un
nuevo planteamiento de su papel, ms activo y autnomo, consciente de ser el
responsable de su aprendizaje.
Del mismo modo se debe favorecer la motivacin por aprender en los alumnos y
alumnas y, a tal fin, el profesorado ha de ser capaz de generar en ellos la curiosidad y la
necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes
en las competencias. Con el propsito de mantener la motivacin por aprender es
necesario que el profesorado procure todo tipo de ayudas para que el alumnado
comprenda lo que aprende, sepa para qu lo aprenden y sea capaz de usar lo aprendido
en distintos contextos dentro y fuera del aula.
_________________________________________________________________________________________
68

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Desde un enfoque basado en la adquisicin de las competencias clave cuyo
crtico.
del escolar.
aprendizaje.
evaluacin.
6.10. rea de Valores Sociales y ticos.
La metodologa debe partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y
facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; adems, debe enfocarse a la
realizacin de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el
alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de
conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, debe tener en cuenta la atencin
a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante
prcticas de trabajo individual y cooperativo.
Secuenciar la enseanza de tal modo que se parta de aprendizajes ms simples para
avanzar gradualmente hacia otros ms complejas.
Despertar y mantener la motivacin hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un
nuevo planteamiento de su papel, ms activo y autnomo, consciente de ser el
responsable de su aprendizaje.
Favorecer la motivacin por aprender en los alumnos y alumnas y, a tal fin, el profesorado
ha de ser capaz de generar en ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los
conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias.
_________________________________________________________________________________________
69

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Desde un enfoque basado en la adquisicin de las competencias clave cuyo
crtico.
del escolar.
aprendizaje.
evaluacin.
La asignatura de Religin Catlica utilizar una metodologa que respetar los siguientes
principios:
Reconocimiento del rol del docente. El docente es pieza clave en la elaboracin
e implementacin de actividades de aula ajustadas al grupo concreto que est
enseando. Su formacin resulta, por lo tanto, fundamental a la hora de
garantizar el xito del proceso de aprendizaje.
Adaptacin al mbito emocional y cognitivo de los estudiantes respetando el
desarrollo psicoevolutivo propio de cada etapa. Esta atencin permitir combinar
de manera adecuada lo concreto y lo abstracto, el trabajo individual y el grupal,
lo manipulativo, experiencial y visual con los aspectos conceptuales.
Respeto por los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. No todos los
estudiantes son iguales, no todos aprenden a la misma velocidad ni utilizan las
mismas estrategias. La atencin a la diversidad y el desarrollo de la inclusin
comienza en la asuncin de este principio fundamental.
_________________________________________________________________________________________
70

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Consideracin de la dimensin humanista. Todos los aprendizajes estarn al
servicio de la formacin humana. La asignatura de religin, desde su clave
personalizadora, requiere que todo tipo de aprendizajes, instrumentales,
cognitivos, actitudinales, socio afectivos no sean considerados fin en s mismos
sino que estn al servicio de la formacin integral del ser humano.
Respeto por la curiosidad e inquietudes de los estudiantes. Consideracin de los
intereses y expectativas de los estudiantes as como de los conocimientos
previos, de manera que se garantice un aprendizaje significativo.
Seguimiento de los criterios de evaluacin educativa. Para facilitar el
cumplimiento de estos principios metodolgicos se aplicar una evaluacin
continua, global y formativa a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje; y
sumativa al final del proceso, de manera que se evale el nivel de logro
alcanzado. La evaluacin objetiva garantizar una valoracin adecuada de la
dedicacin, esfuerzo y rendimiento de todos los estudiantes.
Desarrollo del aprendizaje en equipo y/o cooperativo. El estudio y reflexin del
cristianismo, por su intrnseca dimensin comunitaria, es una asignatura
adecuada para desarrollar el trabajo en equipo y el aprendizaje cooperativo.
Utilizacin educativa de los recursos tecnolgicos. La enseanza de la religin
promover la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin no
slo de una manera instrumental, que resulte til al estudiante en la bsqueda
de informacin o en la resolucin de problemas planteados en la clase, sino
procurando su integracin en la vida del sujeto y su uso tico. Las redes sociales
o las herramientas de construccin y manipulacin de imgenes, por ejemplo,
son instrumentos que permiten nuevas formas de expresin de la cultura y la
identidad personal que hay que aprender a dominar.
7. LAS MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERS Y EL HBITO DE

LA LECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA DEL
ALUMNADO, EN EL REA
El 3 ciclo para la elaboracin del Plan de lectura, ha acordado tener en cuenta los
siguientes aspectos:
Se realizarn dos lecturas en la quincena y una audicin.
Trabajar la lectura dentro de las reas de Lengua y Matemticas de la siguiente
forma:
Se le dedicarn 2 sesiones a la quincena: una respecto a la lectura inicial de la
unidad y otra relacionada con Ciencias de la Naturaleza y/o Ciencias Sociales.
Los viernes se dedicarn a la expresin escrita: a travs e redacciones y/o taller de
creacin.
Se incidir en el trabajo de tcnicas de estudio que permitan mejorar los resultados
en el mbito lector: lectura inicial rpida, lectura ms detallada y pausada,
subrayado, resumen, esquema,
LENGUA CASTELLANA
LUNES
COMPRENSIN
LECTORA:
Lectura inicial de la unidad
- Ttulo.
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VOCABULARIO
ORTOGRAFIA
GRAMATICA
VIERNES
EXPRESION
ESCRITA:
Resumen:
_________________________________________________________________________________________
71

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Informacin sobre la
lectura.
Modo:
pautada,
silenciosa, oral, eco-lectura.
- Contestando a preguntas
sobre el texto con respuestas
lgico-deductivas
LUNES
COMPRENSIN
LECTORA:
lectura relacionada con Ciencias
Naturales y/o sociales
Ttulo.
- Informacin sobre la
lectura.
Modo:
pautada,
silenciosa, oral, eco-lectura.
- Contestando a preguntas
sobre el texto con respuestas
lgico-deductivas
MARTES
MIERCOLES
DICTADO
AUDICIN
Con
debates.
Desarroll
ar oralmente todos
los puntos.
Explicando
o
interpretando
segn el punto de
vista de cada
alumno/a el texto
escuchado.
JUEVES
EXAMEN
Teniendo
cuenta
aprendido.
Valorando
esfuerzo
aplicacin
proceso.
Oralmente,
con
conclusin.
Por escrito.
Con debates.
Desglosado
por
prrafos.
Esquematizado.
VIERNES
TALLER
DE
CREACIN:
en REDACCION:
lo
Estableciend
o
unas
normas
comunes, claras y
el precisas.
y la
en el
MATEMTICAS
LUNES
MARTES
LECTURA INICIAL DE MIS
LA UNIDAD
COMPETENCIAS
Ttulo.
- Informacin
MATEMTI-CAS
sobre la lectura.
Modo:
pautada,
silenciosa,
oral,
Contestando
a
preguntas sobre el texto
con respuestas lgicodeductivas
MIERCOLES
CLCULO
LEER
Y
ESCRIBIR LOS
RESULTADOS
DE
LAS
OPERACIONES
JUEVES
PLANTEAR
Y
RESOLVER
PROBLEMAS:
- Seleccionar los datos
apropiados
para
resolver un problema.
- Seleccionar
procedimientos
adecuados
para
resolver problemas
VIERNES
VUELVO ATRS
FOTOCOPIA
REPASO
DEL
CURSO
CIENCIAS NATURALES Y SOCIALES

LUNES
MARTES
LECTURA INICIAL DE LA UNIDAD
Ttulo.
- Informacin sobre la lectura.
- Modo: pautada, silenciosa,
oral,
- Contestando a preguntas sobre el texto
con respuestas lgico-deductivas
MIERCOLES
EXPRESIN ORAL
Y EXPOSICIN DE
PROJECTS
JUEVES
VIERNES
INGLS
VOCABULARIO INICIAL DEL TEMA
LUNES
LECTURA 1
MARTES
SONG
LECTURA 2
COMICS
MIERCOLES
SONG ( ESTRUCTURA)
_________________________________________________________________________________________
72

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------8. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN DEL ALUMNADO Y LOS CRITERIOS DE
CALIFICACIN, EN CONSONANCIA CON LAS ORIENTACIONES METODOLGICAS
ESTABLECIDAS.
Los referentes para la evaluacin sern:
Los criterios de evaluacin y su desarrollo correspondiente en indicadores. Sern el
elemento bsico a partir del cual se relacionan todos los elementos del currculo: objetivos,
contenidos, competencias clave e indicadores.
Sern el referente fundamental para la evaluacin de las reas y para la comprobacin
conjunta del grado de desempeo de las competencias clave y del logro de los objetivos.
8.1. rea de Lengua
CRITERIOS DE EVALUACIN
INDICADORES
DEL CICLO
EVALUACIN
CE.3.1. Participar en situaciones

de comunicacin oral dirigidas o
espontneas,
(debates,
coloquios,
exposiciones) sobre temas de la
actualidad empleando recursos verbales
y no verbales, aplicando las normas
socio-comunicativas y las estrategias
para el intercambio comunicativo,
transmitiendo en estas situaciones
ideas, sentimientos y emociones con
claridad, orden y coherencia desde el
respeto y consideracin de las aportadas
por los dems.
CE.3.2. Expresarse de forma

oral en diferentes situaciones de
comunicacin de manera clara y
coherente ampliando el vocabulario y
utilizando el lenguaje para comunicarse
en diversas situaciones.
CE.3.3. Captar el sentido de

diferentes textos orales segn su
tipologa:
narrativos,
descriptivos,
informativos,
instructivos
y
argumentativos, etc. reconociendo las
DE
Competen
cias clave a las
que contribuye
LCL.3.1.1. Participa en situaciones

de comunicacin usando la lengua oral con
distintas finalidades (acadmica, social y
(CCL,
ldica) y como forma de comunicacin y de CSYC)
expresin
personal
(sentimientos,
emociones...) en distintos contextos.
LCL.3.1.2. Transmite las ideas y
valores con claridad, coherencia y
(CCL)
correccin.
LCL.3.1.3. Escucha atentamente
las intervenciones de los compaeros y
sigue las estrategias y normas para el
intercambio
comunicativo
mostrando
respeto y consideracin por las ideas,
(CCL,
sentimientos y emociones de los dems,
CAA)
aplicando las normas socio-comunicativas:
escucha activa, turno de palabra,
participacin respetuosa, adecuacin a la
intervencin del interlocutor y ciertas
normas de cortesa.
LCL.3.2.1. Se expresa con una
pronunciacin y una diccin correctas:
(CCL)
articulacin, ritmo, entonacin y volumen.
LCL.3.2.2. Participa activamente
en la conversacin contestando preguntas
(CCL,
y haciendo comentarios relacionados con CAA, CSYC)
el tema de la conversacin.
LCL.3.2.3. Utiliza un vocabulario
adecuado a su edad en sus expresiones
(CCL)
adecuadas para las diferentes funciones
del lenguaje.
LCL.3.3.1.
Comprende
la
informacin de diferentes textos orales
segn su tipologa: narrativos, descriptivos,
(CCL)
informativos, instructivos y argumentativos,
etc.
_________________________________________________________________________________________
73

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------CRITERIOS DE EVALUACIN
INDICADORES
DEL CICLO
EVALUACIN
DE
Competen
cias clave a las
que contribuye
ideas principales y secundarias y los

LCL.3.3.2.
Comprende
la
elementos bsicos lingsticos para informacin generar en textos orales de
analizar los textos con sentido crtico, uso habitual e identifica el tema del texto,
CAA)
identificando los valores implcitos.
sus ideas principales y secundarias
argumentndolas en resmenes orales.
LCL.3.4.1. Recita y reproduce
CE.3.4. Recitar y producir textos breves y sencillos imitando modelos.
textos orales de los gneros ms
LCL.3.4.2. Recita y reproduce
habituales
del
nivel
educativo textos propios del flamenco.
CCL)
(narrativos,
descriptivos
LCL.3.4.3. Produce textos orales
argumentativos,
expositivos, con organizacin y planificacin del
instructivos,
informativos
y discurso adecundose a la situacin de
persuasivos.), elaborando un guion comunicacin y a las diferentes
previo y adecuando el discurso a la necesidades
comunicativas
(narrar,
situacin comunicativa.
describir, informarse, dialogar) utilizando
los recursos lingsticos pertinentes.
LCL.3.5.1. Analiza, prepara y
valora la informacin recibida procedente
CE.3.5. Analizar, preparar y de distintos mbitos de comunicacin
valorar
la
informacin
recibida social.
procedente de distintos mbitos de
LCL.3.5.2. Expone conclusiones
comunicacin social, exponiendo sus personales sobre el contenido del mensaje
conclusiones personales sobre el y la intencin de informaciones
contenido del mensaje y la intencin y procedentes de distintos mbitos de
realizando
pequeas
noticias, comunicacin social.
entrevistas, reportajes sobre temas e
LCL.3.5.3. Realiza pequeas
intereses cercanos segn modelos.
noticias, entrevistas, reportajes sobre
temas e intereses cercanos segn
modelos.
CE.3.6. Leer diferentes tipos de
LCL.3.6.1. Lee diferentes tipos de
textos con entonacin, precisin, ritmo y textos apropiados a su edad con velocidad,
velocidad adecuada, respetando los fluidez y entonacin adecuada, respetando
signos ortogrficos para facilitar y los signos ortogrficos.
mejorar
la
comprensin
lectora
LCL.3.6.2. Mejora la comprensin
desarrollando el plan lector con la lectora practicando la lectura diaria, y
participacin en acciones diversas, participando en las actividades del plan
(videoforum,
lecturas
dialgicas, lector.
entrevistas con autores, etc. y
fomentando el gusto por la lectura
como fuente de disfrute e informacin.
CE.3.7. Comprender las ideas
LCL.3.7.1. Comprende las ideas
principales y secundarias de distintos principales y secundarias de distintos tipos
tipos de texto ledos, desarrollando un de texto ledos.
sentido
crtico,
estableciendo
y
LCL.3.7.2. Desarrolla un sentido
verificando hiptesis, ampliando de esta crtico, estableciendo y verificando
manera su vocabulario y afianzando la hiptesis, sobre textos ledos.
CAA)
ortografa.
(CCL,
(CCL)
(CEC,
(CCL)
(CCL, CD)
(CCL)
(CCL, CD)
(CCL)
(CCL)
(CCL)
(CCL,
_________________________________________________________________________________________
74

INDICADORES
DEL CICLO
EVALUACIN
CE.3.8. Desarrollar y utilizar
estrategias para analizar un texto ledo,
realizando inferencias y formulando
hiptesis
sobre
su
significado,
detallando su estructura y subrayando
las ideas principales y secundarias,
sealar las palabras clave para producir
esquemas a partir de los mismos,
apoyndose en mapas conceptuales o
esquemas de llaves que faciliten la
mejora de la interpretacin de la
informacin.
CE.3.9. Seleccionar y utilizar
informacin cientfica obtenida en
diferentes soportes para su uso en
investigaciones y tareas propuestas, de
tipo individual o grupal y comunicar los
resultados.
CE.3.10. Planificar y escribir
textos propios en diferentes soportes
respetando las normas de escritura,
ajustndose a las diferentes realidades
comunicativas, empleando estrategias
de bsqueda de informacin y
organizacin de ideas, utilizando las TIC
para investigar eficientemente y
presentar sus creaciones, mediante
proyectos realizados a nivel individual o
en pequeo grupo, cuidando su
presentacin y empleando el diccionario
en diversos soportes para clarificar el
significado, uso y la ortografa de las
palabras.
CE.3.11. Mejorar y mostrar
inters por el uso de la lengua
desarrollando la creatividad y la esttica
en
sus
producciones
escritas,
fomentando un pensamiento crtico y
evitando un lenguaje discriminatorio.
DE
Competen
cias clave a las
que contribuye
LCL.3.8.1. Desarrolla y utiliza

estrategias diversas para analizar un texto
ledo. Identifica ideas principales y
secundarias, marca las palabras claves,
realiza esquemas, mapas conceptuales,
esquemas de llaves, resmenes para la
mejora de la comprensin lectora.
LCL.3.9.1. Selecciona y utiliza

informacin cientfica obtenida en
diferentes soportes para su uso en
investigaciones y tareas propuestas, de CD)
tipo individual o grupal y comunicar y
presentar los resultados.
LCL.3.9.2. Comunica y presenta
resultados y conclusiones en diferentes
soportes.
LCL.3.10.1. Escribe textos propios
del mbito de la vida cotidiana siguiendo
modelos, en diferentes soportes: diarios,
cartas, correos electrnicos, etc, cuidando
la ortografa y la sintaxis, ajustndose a las
diferentes realidades comunicativas.
LCL.3.10.2. Usa estrategias de
bsqueda de informacin y organizacin de
ideas, utilizando las TIC para investigar y
presenta sus creaciones.
(CCL)
(CCL.,
(CCL, CD)
(CCL, CD)
(CCL, CD)
LCL.3.11.1. Mejora y muestra

inters por el uso de la lengua
desarrollando la creatividad y la esttica en
(CCL,
sus producciones escritas, fomentando un CSYC, CAA)
pensamiento crtico y evitando un lenguaje
discriminatorio.
_________________________________________________________________________________________
75

INDICADORES
DEL CICLO
EVALUACIN
CE.3.12.
Aplicar
los
conocimientos de las categoras
gramaticales al discurso o redacciones
propuestas (lectura, audicin colectiva,
recitado,
dramatizaciones,
etc.)
generando palabras y adecuando su
expresin al tiempo verbal, al vocabulario
y al contexto en el que se emplea,
utilizando el diccionario y aplicando las
normas ortogrficas para mejorar sus
producciones
y
favorecer
una
comunicacin ms eficaz.
CE.3.13. Conocer la variedad

lingstica de Espaa y las variedades
del dialecto andaluz, mostrando respeto
y valorando su riqueza idiomtica.
CE.3.14. Conocer y crear textos

literarios con sentido esttico y
creatividad tales como refranes,
cantinelas,
poemas
y
otras
manifestaciones de la cultura popular ,
aplicndolos a su situacin personal,
comentando su validez histrica y los
recursos estilsticos que contengan,
representando
posteriormente
dramatizaciones de dichos textos,
pequeas
obras
teatrales,
de
producciones propias o de los
compaeros, utilizando los recursos
bsicos.
DE
Competen
cias clave a las
que contribuye
LCL.3.12.1.
Aplica
los
conocimientos
de
las
categoras
gramaticales al discurso o redacciones
propuestas (lectura, audicin colectiva,
recitado, dramatizaciones, etc.) generando
palabras y adecuando su expresin al
CAA)
tiempo verbal, al vocabulario y al contexto
en el que se emplea, utilizando el
diccionario y aplicando las normas
ortogrficas para mejorar sus producciones
y favorecer una comunicacin ms eficaz.
LCL.3.13.1. Conoce la variedad
lingstica de Espaa y las variedades del
dialecto andaluz, mostrando respeto y
valorando su riqueza idiomtica.
LCL.3.13.2. Reconoce e identifica
algunas de las caractersticas relevantes
(histricas, socio-culturales, geogrficas y
lingsticas) de las lenguas oficiales en
Espaa.
LCL.3.14.1. Conoce y crea textos
literarios con sentido esttico y creatividad
tales como refranes, cantilenas, poemas y
otras manifestaciones de la sabidura
popular, aplicndolos a su situacin
personal, comentando su validez histrica y
los recursos estilsticos que contengan.
LCL.3.14.2.
Representa
dramatizaciones de textos, pequeas obras
teatrales, de producciones propias o de los
compaeros, utilizando los recursos
bsicos.
(CCL,
(CCL,
CEC)
(CCL,
CEC)
(CCL,
CEC)
(CCL,
CSYC)
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL

INDICADORES DE EVALUACIN
CICLO
C.E.3.1. En un contexto de resolucin
de problemas sencillos, anticipar una
solucin razonable y buscar los
procedimientos matemticos ms
adecuado para abordar el proceso de
resolucin. Valorar las diferentes
estrategias y perseverar en la
bsqueda de datos y soluciones
precisas, tanto en la formulacin como
en la resolucin de un problema.
Competencias clave a
las que contribuye
MAT.3.1.1. En un contexto de resolucin

de problemas sencillos, anticipa una
solucin razonable y busca los
(CMCT, CCL, CA)
procedimientos matemticos adecuados
para abordar el proceso de resolucin.
MAT.3.1.2.
Valora
las
diferentes
estrategias y persevera en la bsqueda de
(CMCT, CA, SIEP)
datos y soluciones precisas, tanto en la
formulacin como en la resolucin de un
_________________________________________________________________________________________
76

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------CRITERIOS DE EVALUACIN DEL
CICLO
Expresar de forma ordenada y clara, problema.
oralmente y por escrito, el proceso
seguido en la resolucin de
MAT.3.1.3. Expresa de forma ordenada y
problemas.
clara, oralmente y por escrito, el proceso
seguido en la resolucin de problemas.
C.E.3.2.
Resolver
y
formular MAT.3.2.1.
Resuelve
y
formula
investigaciones
matemticas
y investigaciones matemticas y proyectos
proyectos de trabajos referidos a de trabajos referidos a nmeros, clculos,
nmeros,
clculos,
medidas, medidas, geometra y tratamiento de la
geometra y tratamiento de la informacin aplicando el mtodo cientfico,
informacin aplicando el mtodo utilizando
diferentes
estrategias,
cientfico,
utilizando
diferentes colaborando activamente en equipo y
estrategias, colaborando activamente comunicando oralmente y por escrito el
en equipo y comunicando oralmente y proceso desarrollado.
por escrito el proceso desarrollado. MAT.3.2.2. Elabora informes detallando el
Elaborar informes detallando el proceso de investigacin, valorando
proceso de investigacin, valorando resultados y conclusiones, utilizando
resultados y conclusiones, utilizando medios tecnolgicos para la bsqueda de
medios tecnolgicos para la bsqueda informacin, registro de datos y elaboracin
de informacin, registro de datos y de documentos en el proceso.
elaboracin de documentos en el
proceso.
C.E.3.3.
Desarrollar
actitudes MAT.3.3.1. Desarrolla actitudes personales
personales inherentes al quehacer inherentes al quehacer matemtico,
matemtico, planteando la resolucin planteando la resolucin de retos y
de retos y problemas con precisin, problemas con precisin, esmero e inters.
esmero e inters. Reflexionar sobre MAT.3.3.2. Reflexiona sobre los procesos,
los procesos, decisiones tomadas y decisiones tomadas y resultados obtenidos,
resultados obtenidos, transfiriendo lo transfiriendo lo aprendiendo a situaciones
aprendiendo a situaciones similares, similares futuras, superando los bloqueos e
superando
los
bloqueos
e inseguridades ante la resolucin de
inseguridades ante la resolucin de situaciones desconocidas.
situaciones desconocidas.
MAT.3.4.1. Lee y escribe nmeros
naturales, enteros y decimales hasta las
centsimas
C.E.3.4. Leer, escribir y ordenar en MAT.3.4.2. Lee y escribe fracciones
textos numricos acadmicos y de la sencillas.
vida cotidiana distintos tipos de MAT.3.4.3. Descompone, compone y
nmeros
(naturales,
enteros, redondea nmeros naturales y decimales,
fracciones y decimales hasta las interpretando el valor de posicin de cada
centsimas), utilizando razonamientos una de sus cifras.
apropiados e interpretando el valor de MAT.3.4.4. Ordena nmeros naturales,
posicin de cada una de sus cifras.
enteros, decimales y fracciones bsicas por
comparacin, representacin en la recta
numrica y transformacin de unos en
otros.
CE.3.5. Realizar, en situaciones de MAT.3.5.1. Realiza clculos mentales con
resolucin de problemas, operaciones las cuatro operaciones utilizando diferentes
y clculos numricos sencillos, estrategias personales y acadmicas,
exactos y aproximados, con nmeros teniendo en cuenta la jerarqua de las
naturales y decimales hasta las operaciones.
las que contribuye
(CMCT, CCL)
(CMCT, CA, SIEP)
(CMCT, CA, SIEP)
(CMCT, SIEP)
(CMCT,
SIEP)
CA,
CSYC,
(CMCT)
(CMCT)
(CMCT, CA)
(CMCT)
(CMCT).
_________________________________________________________________________________________
77

CICLO
centsimas, utilizando diferentes MAT.3.5.2. Utiliza diferentes estrategias de
procedimientos
mentales
y estimacin del resultado de una operacin
algortmicos y la calculadora.
sencilla.
MAT. 3.5.3. Suma, resta, multiplica y divide
nmeros naturales y decimales con el
algoritmo, en comprobacin de resultados,
en contextos de resolucin de problemas y
en situaciones cotidianas.
MAT.3.5.4. Utiliza la calculadora con
criterio y autonoma para ensayar,
investigar y resolver problemas.
MAT.3.5.5. Decide segn la naturaleza del
clculo, el procedimiento a utilizar (mental,
algortmico,
tanteo,
estimacin,
calculadora), explicando con claridad el
proceso seguido.
MAT.3.6.1. Utiliza los porcentajes para
expresar partes, Identifica e interpreta
datos y mensajes de textos numricos
sencillos de la vida cotidiana (facturas,
folletos publicitarios, rebajas, repartos...
MAT.3.6.2. Realiza clculos sencillos con
fracciones bsicas y porcentajes (clculo
del porcentaje de un nmero y su
C.E.3.6. Utilizar los nmeros naturales,
equivalente en fracciones).
decimales, fraccionarios y los
MAT.3.6.3. Realiza equivalencias de las
porcentajes sencillos para interpretar
redes numricas bsicas (1/2, 0,5, 50%, la
e intercambiar informacin en
mitad) para resolver problemas.
contextos de la vida cotidiana,
MAT.3.6.4. Aplica las equivalencias
utilizando sus equivalencias para
numricas entre fracciones, decimales y
realizar clculos sencillos y resolver
porcentajes para intercambiar y comunicar
problemas.
mensajes.
MAT.3.6.5. Resuelve problemas de la vida
cotidiana utilizando porcentajes y regla de
tres en situaciones de proporcionalidad
directa, explicando oralmente y por escrito
el significado de los datos, la situacin
planteada, el proceso seguido y las
soluciones obtenidas.
MAT.3.7.1. Efecta estimaciones previas a
C.E.3.7. Seleccionar instrumentos y medidas de longitud, superficie, peso,
unidades de medida usuales para masa, capacidad, volumen y tiempo en
realizar
mediciones,
haciendo contextos reales, explicando el proceso
previamente
estimaciones
y seguido oralmente y por escrito.
expresando con precisin medidas de MAT.3.7.2. Selecciona instrumentos y
longitud, superficie, peso, masa, unidades de medida usuales para realizar
capacidad, volumen y tiempo en mediciones, expresando con precisin
contextos reales, explicando el medidas de longitud, superficie, peso,
proceso seguido oralmente y por masa, capacidad, volumen y tiempo en
escrito.
contextos reales, explicando el proceso
seguido oralmente y por escrito.
C.E.3.8. Operar con diferentes medidas MAT.3.8.1. Opera con diferentes medidas
del contexto real.
en situaciones del contexto real.
las que contribuye
(CMCT, CA)
CMCT, CA)
(CMCT,CA, CD)
(CMCT, CA)
(CMCT).
(CMCT)
(CMCT, CA)
(CMCT, CA)
(CMCT, CA)
(CMCT, CCL)
(CMCT, CA, CCL)
(CMCT)
_________________________________________________________________________________________
78

CICLO
las que contribuye
C.E. 3.13. Comprender el mtodo de

clculo del permetro y el rea de
paralelogramos, tringulos, trapecios
y rombos. Calcular el permetro y el
rea de estas figuras planas en
situaciones de la vida cotidiana.
MAT.3.9.1.
Conoce
el
sistema
sexagesimal.
MAT.3.9.2. Realiza clculos con medidas
angulares explicando oralmente y por
escrito el proceso seguido y la estrategia
utilizada.
MAT.3.10.1. Interpreta y describe
representaciones espaciales de la vida
cotidiana (croquis, planos, maquetas...)
utilizando las nociones geomtricas
bsicas
(situacin,
movimiento,
paralelismo, perpendicularidad, escala,
simetra, permetro y superficie).
MAT.3.10.2. Elabora representaciones
espaciales de la vida cotidiana (croquis,
planos, maquetas...) utilizando las nociones
geomtricas
bsicas
(situacin,
movimiento,
paralelismo,
perpendicularidad,
escala,
simetra,
permetro y superficie).
MAT.3.11.1. Conoce y describe las figuras
planas: cuadrado, rectngulo, romboide,
tringulo, trapecio, rombo y crculo
relacionndolas con elementos del
contexto real.
MAT.3.11.2. Clasifica segn diversos
criterios las figuras planas: cuadrado,
rectngulo, romboide, tringulo, trapecio,
rombo y crculo relacionndolas con
elementos del contexto real.
MAT.3.11.3. Reproduce las figuras planas:
cuadrado, rectngulo, romboide, tringulo,
trapecio, rombo y crculo relacionndolas
con elementos del contexto real.
MAT.3.12.1. Conoce los poliedros, prismas,
pirmides, conos, cilindros y esferas, sus
elementos y caractersticas.
MAT.3.12.2. Clasifica los poliedros,
prismas, pirmides, conos, cilindros y
esferas segn sus elementos y
caractersticas.
MAT.3.13.1. Comprende el mtodo de
clculo del permetro y el rea de
paralelogramos, tringulos, trapecios y
rombos.
MAT.3.13.2. Calcula el permetro y el rea
de paralelogramos, tringulos, trapecios y
rombos en situaciones de la vida cotidiana.
C.E.3.14. Leer e interpretar, recoger y

registrar una informacin cuantificable
en situaciones familiares del contexto
social, utilizando y elaborando
MAT.3.14.1. Lee e interpreta una

informacin cuantificable en situaciones
(CMCT, CCL, CD)
familiares del contexto social, utilizando
algunos
recursos
sencillos
de
C.E.3.9.
Conocer
el
sistema
sexagesimal para realizar clculos con
medidas
angulares,
explicando
oralmente y por escrito el proceso
seguido y la estrategia utilizada.
C.E.3.10. Interpretar, describir y

elaborar representaciones espaciales
de la vida cotidiana (croquis, planos,
maquetas...) utilizando las nociones
geomtricas
bsicas
(situacin,
movimiento,
paralelismo,
perpendicularidad, escala, simetra,
permetro y superficie).
C.E.3.11. Conocer, describir sus

elementos bsicos, clasificar segn
diversos criterios y reproducir las
figuras planas: cuadrado, rectngulo,
romboide, tringulo, trapecio, rombo y
crculo,
relacionndolas
con
elementos del contexto real.
C.E.3.12. Conocer los poliedros,

prismas, pirmides, conos, cilindros y
esferas y sus elementos bsicos,
aplicando el conocimiento de sus
caractersticas para la clasificacin de
cuerpos geomtricos.
(CMCT)
(CMCT, CCL)
(CMCT, CCL)
(CMCT, SIEP)
(CMCT, CCL, CEC)
(CMCT)
(CMCT, CEC)
(CMCT)
(CMCT)
(CMCT)
(CMCT)
_________________________________________________________________________________________
79

CICLO
algunos recursos sencillos de
representacin grfica: tablas de
datos, diagramas de barras, diagramas
lineales, diagramas poligonales y
sectoriales,
comunicando
la
informacin oralmente y por escrito.
C.E.3.15. Observar y constatar, en

situaciones de la vida cotidiana, que
hay sucesos imposibles, sucesos que
con casi toda seguridad se producen,
o que se repiten, siendo ms o menos
probable esta repeticin, hacer
estimaciones
basadas
en
la
experiencia sobre el resultado
(posible, imposible, seguro, ms o
menos probable) de situaciones en las
que intervenga el azar y comprobar
dicho resultado.
las que contribuye
representacin grfica: tablas de datos,

diagramas de barras, diagramas lineales,
diagramas poligonales y sectoriales,
comunicando la informacin oralmente y
por escrito.
MAT.3.14.2. Registra una informacin
cuantificable en situaciones familiares del
contexto social, utilizando o elaborando
algunos
recursos
sencillos
de
representacin grfica: tablas de datos, (CMCT, CCL, CD)
diagramas de barras, diagramas lineales,
diagramas poligonales y sectoriales,
comunicando la informacin oralmente y
por escrito.
MAT.3.15.1. Observa y constata, en
situaciones de la vida cotidiana, que hay
sucesos imposibles, sucesos que con casi
(CMCT)
toda seguridad se producen, o que se
repiten, siendo ms o menos probable esta
repeticin.
MAT.3.15.2. Hace estimaciones basadas
en la experiencia sobre el resultado
(posible, imposible, seguro, ms o menos
(CMCT, SIEP)
probable) de situaciones en las que
intervenga el azar y comprobar dicho
resultado.
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL CICLO
Competencias
clave a las que
contribuye
CS.3.1.1. Busca, selecciona y organiza

informacin concreta y relevante, la analiza,
obtiene conclusiones, reflexiona acerca del
(CD, CCL, SIEP)
C.E.3.1
Obtener informacin proceso seguido y lo comunica oralmente y/ o por
concreta y relevante sobre hechos o escrito, usando las tecnologas de la informacin y
fenmenos previamente delimitados, la comunicacin y elabora trabajos.
utilizando diferentes fuentes (directas e
indirectas), utilizando las tecnologas de
la informacin y la comunicacin para
obtener informacin, aprendiendo y
CS.3.1.2. Utiliza las tecnologas de la informacin
expresando contenidos sobre Ciencias
y la comunicacin para elaborar trabajos y analiza
sociales.
informacin manejando imgenes, tablas,
(CD, CCL, SIEP)
grficos, esquemas y res4menes, presentando un
informe o presentacin digital.
_________________________________________________________________________________________
80

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------C.E.3.2. Desarrollar la responsabilidad, el
esfuerzo, la constancia en el estudio, la
creatividad y el espritu emprendedor
obteniendo conclusiones innovadoras,
realizando trabajos y presentaciones a
nivel
individual y colaborando en grupo de
manera responsable mediante la
bsqueda, seleccin y organizacin de
textos de carcter social, geogrfico o
histrico, aceptando las diferencias con
respeto y tolerancia hacia otras ideas y
aportaciones.
C.E.3.3. Valorar la importancia de una

convivencia pacfica, democrtica y
tolerante, participando de forma eficaz y
C.E.3.5.
Identificar
describir
las
constructiva
en la vida ysocial,
mostrando
capas
de para
la Tierra
su
estrategias
resolversegn
conflictos,
estructura,
explicando
sus
cooperando, dialogando y desarrollando
caractersticas
actitudes de trabajo en equipobsicas,
y hbitos
explorando
conociendo
para asumir y
nuevos
roles en las
una
diferentes
formas cambio.
de representar
sociedad en continuo
la Tierra, usando y manejando
planos, mapas, planisferios y
globos
terrqueos,
situando
C.E.3.4. Explicar cmo es y de qu forma

se origin el Universo y sus principales
componentes,
describiendo
las
caractersticas principales del Sistema
Solar e identificando diferentes tipos de
astros y sus caractersticas ubicando y
localizando al planeta Tierra, a la Luna en
el Sistema Solar y describiendo sus
caractersticas,
movimientos
y
consecuencias.
CS.3.2.1 Realiza las tareas, con autonoma, y

elabora trabajos, presentndolos de manera
ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario
adecuado exponindolos oralmente y
(CSYC, SIEP)
mostrando actitudes de confianza en s mismo,
sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad,
inters, creatividad en el aprendizaje y espritu
emprendedor.
CS.3.2.2. Utiliza estrategias para realizar un
trabajo y participa en actividades de grupo
adoptando un comportamiento responsable,
constructivo y solidario y respeta los principios
bsicos del funcionamiento democrtico.
CS.3.3.1. Valora la importancia de una
convivencia pacfica y tolerante entre los
diferentes grupos humanos sobre la base de los
valores democrticos y los derechos humanos
universalmente compartidos, participando de una
manera eficaz y constructiva en la vida social.
CS.3.3.2. Identifica y utiliza los cdigos de
CS.3.5.1.
Identifica,
describe aceptados
y nombra
conducta y los
usos generalmente
en
los
rasgos
principales
de
las
capas
de
la
las distintas sociedades y entornos, dialogando y
Tierra
y loconexplica
mapas,
cooperando
el grupo empleando
y aceptando los
valores
planos
y
globos
terrqueos.
democrticos.
CS.3.5.2
Clasifica
mapas,
CS.3.3.3 Utiliza estrategias creativas y de
identificndolos,
interpretando
y
emprendimiento para realizar trabajos de forma
definiendo
escalas
y
signos
individual y en equipo, planificando trabajos en
convencionales usuales del planeta
grupo y coordinando, tomando decisiones y
Tierra.
aceptando responsabilidades con habilidad para la
resolucin pacfica de conflictos.
CS.3.4.1.
Describe las caractersticas,
componentes y movimientos del Sistema Solar,
identificando el Sol en el centro del Sistema solar
y localizando los planetas
segn su proximidad.
(CSYC, SIEP)
(CSYC, SIEP)
(CCL,
(CSYC, SIEP)
CMCT,CD)
(CCL,
CMCT,CD)
(CSYC, SIEP)
(CCL,
CMCT)
CS.3.4.2. Define y representa el movimiento de

traslacin terrestre, el eje de giro y los polos (CCL,
geogrficos y asocia las estaciones del ao a su CMCT)
efecto combinado.
CAA,
CS.3.4.3
Identifica, localiza y explica las
principales caractersticas del Sistema Solar, el
Sol, el planeta Tierra y la Luna, con sus fases, (CCL, CMCT, CD)
describiendo como se produce el da y la noche y
las estaciones del ao.
_________________________________________________________________________________________
81

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------correctamente
los
elementos
geogrficos y manejando los
conceptos
de
paralelos,
meridianos y coordenadas
CS.3.5.3 Localiza los diferentes puntos

de la Tierra empleando los paralelos y
meridianos
y
las
coordenadas (CCL,
geogrficas y valora la accin del ser CMCT,CD)
humano para el cuidado y conservacin
del planeta Tierra.
_________________________________________________________________________________________
82

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
C.E.3.6. Identificar la atmsfera como

escenario
de
los
fenmenos
meteorolgicos, la diferencia entre clima
y tiempo atmosfrico e interpretar mapas
del tiempo y los elementos que influyen
en el
clima, reconociendo las zonas climticas
mundiales y los tipos de climas de
Espaa. Explicar la hidrosfera, sus masas
de agua y el ciclo de sta, la litosfera,
diferenciando rocas de minerales, el
relieve y el paisaje con su riqueza y
diversidad, situando y localizando ros,
mares y unidades de relieve en Espaa y
Andaluca y valorando acciones para su
conservacin ante el cambio climtico.
C.E.3.7. Explicar la importancia que tiene la

Constitucin para el funcionamiento del
Estado espa2ol, as como los derechos,
deberes y libertades recogidos en la misma.
Identificando las instituciones polticas que
se derivan de ella, describiendo la
organizacin territorial del Estado espaol,
as como la estructura y los fines de la Anin
Europea, explicando algunas ventajas
derivadas del hecho de formar parte de la
misma y valorar la diversidad cultural, social,
poltica y lingstica de Espaa, respetando
las diferencias.
C.E.3.8. Comprender los principales

conceptos demogrficos y su relacin
con los factores geogrficos, sociales,
econmicos o culturales distinguiendo
los principales rasgos de la poblacin
andaluza, espaola y europea, explicando
su evolucin y su distribucin
demogrfica,
representndola
grficamente y describir los movimientos
migratorios de la poblacin en Espaa.
CS.3.6.1. Identifica, nombra y diferencia tiempo

atmosfrico y clima, utilizando aparatos bsicos de
una estacin meteorolgica, clasificando datos y
confeccionando grficos de temperaturas y
precipitaciones y explica los factores del clima,
reconociendo diferentes tipos de climas y las tres
zonas climticas del planeta, sus principales
variables en Andaluca y Espaa, sealndolos en
un mapa.
CS.3.6.2. Define, identifica y nombra algunas
masas de agua, describiendo su ciclo, situando y
reconociendo los principales cuencas y vertientes,
ros, mares del entorno prximo en Andaluca y
Espaa, valorando la accin del hombre para
evitar su contaminacin.
CS.3.6.3 Define y diferencia paisajes con sus
elementos y las principales unidades del relieve en
Andaluca, Espaa y Europa, reflexionando sobre
los principales problemas del cambio climtico y
explicando medidas para adoptarlas, relativas al
uso sostenible de los recursos
CS.3.7.1. Identifica y valora los principios
democrticos ms importantes establecidos en la
Constitucin Espaola y en el Estatuto de
Autonoma, las
principales instituciones de Andaluca y el Estado,
explicando la organizacin territorial de Espaa,
nombrando y situando las provincias andaluzas,
las
comunidades, explicando y resaltando la
diversidad cultural, social, poltica y lingstica
como fuente de enriquecimiento cultural.
CS.3.7.2 Explica y define qu y cmo es la Unin
Europea, sus smbolos y cules son sus objetivos
polticos y econmicos en el mercado com4n y el
euro,
localizando sus pases miembros y capitales y
exponiendo manifestaciones culturales y sociales,
valorando su diversidad.
CS.3.8.1. Define conceptos bsicos demogrficos,
poblacin de un territorio e identifica los
principales factores que inciden en la misma,
interpretando una pirmide de poblacin y otros
grficos usados en su estudio y sita en un mapa
los mayores n4cleos de poblacin en Espaa y las
zonas ms densamente pobladas, describiendo
densidad de poblacin de Andaluca..
CS.3.8.2 Explica el proceso de la evolucin de la
poblacin en Andaluca, Espaa y en Europa y
describe la incidencia que han tenido en la misma
ciertos factores como la esperanza de vida o la
natalidad, identificando los principales problemas
actuales de la poblacin: superpoblacin,
envejecimiento, inmigracin, realizando grficas
simples con datos de poblacin local.
(CCL,
CMCT,
CAA, CD)
(CCL,
CAA)
CMCT,
(CCL,
CAA)
CSYC,
(CSYC, CEC)
(CSYC,
CCL)
CEC,
(CCL,
CMCT)
CSYC,
(CCL, CSYC, CD,

CMCT)
_________________________________________________________________________________________
83

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
C.E.3.9 Explicar las diferencias entre

materias primas y los productos
elaborados, identificando las actividades
que se realizan para obtenerlos as como
las actividades que pertenecen a cada
uno de
los sectores econmicos, describiendo
las caractersticas de estos y
reconociendo las principales actividades
econmicas de Espaa y Europa.
C.E.3.10 Describir el funcionamiento de
la
publicidad
y
sus
tcnicas,
distinguiendo publicidad educativa y
publicidad consumista. Tomar conciencia
del valor del dinero y sus usos mediante
un consumo responsable y el sentido del
ahorro, los beneficios que ofrece el
espritu emprendedor y reconociendo la
necesidad de compromiso para la
tributacin de todas las personas fsicas
y
explicar las caractersticas esenciales de
una
empresa,
especificando
las
diferentes actividades y formas de
organizacin que pueden desarrollar,
distinguiendo entre los distintos tipos de
empresas.
CS.3.9.1 Identifica y define materias primas y

productos elaborados, los asocia con las
actividades y sectores de ventas, ordenando su
proceso hasta su
(CCL,
comercializacin y explicando sus caractersticas,
CMCT)
as como las de los tres sectores de actividades
econmicas, clasificando las distintas actividades
en cada grupo al que pertenecen, segn su
localizacin en el entorno.
SIEP
CS.3.10.1 Valora con espritu crtico la funcin de

la publicidad y reconoce y explica las tcnicas
publicitarias ms habituales, analizando ejemplos
(CCL,SIEP CAA,
concretos e investiga sobre distintas estrategias
CD)
de compra, comparando precios y recopilando
informacin, desarrollando la creatividad y la
capacidad emprendedora.
CS.3.10.2 Identifica distintos tipos de empresas en
funcin de su actividad, describiendo formas de
organizacin y reconociendo el espritu
emprendedor, planificando una pequea accin
(SIEP, CMCT)
empresarial en el grupo clase, con un presupuesto
de ingresos y gastos, comparando precios,
recopilando informacin y decidiendo de forma
creativa y autnoma.
CS.3.11.1 Conoce, explica y utiliza normas

bsicas de circulacin y las consecuencias
C.E 3.11 Conocer y respetar las normas derivadas del desconocimiento o incumplimiento
de circulacin y fomentar la seguridad de las mismas, reconoce la importancia de (CCL, SIEP)
vial en todos sus aspectos.
respetarlas y las utiliza tanto como peatn y como
usuario de medios
de transporte.
C.E.3.12 Explicar las caractersticas de
cada
tiempo
histrico
y
los
acontecimientos que han determinado
cambios fundamentales en el rumbo de la
CS.3.12.1 Define el concepto de Prehistoria,
historia, ordenando y localizando
identifica la idea de edad de la historia y data las
temporalmente
algunos
hechos
edades de la historia, explicando la importancia de
histricos y relevantes de la historia de
la escritura, la agricultura y la ganadera, como
Espaa y Andaluca, para adquirir una
descubrimientos que cambiaron profundamente
(CEC, CMCT)
perspectiva global de su evolucin,
las sociedades humanas y usando diferentes
situndolos en las diferentes etapas,
tcnicas para localizar en el tiempo y en el espacio
usando diferentes tcnicas y explicando
hechos del pasado, percibiendo la duracin, la
diferentes aspectos relacionados con la
simultaneidad y las relaciones entre los
forma de vida, los acontecimientos y las
acontecimientos
manifestaciones histricas, artsticas y
culturales y describiendo su influencia en
los valores y datos de la
sociedad espaola y andaluza actual.
_________________________________________________________________________________________
84

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------CS.3.12.2 Reconoce el siglo como unidad de
medida del tiempo histrico y localiza hechos
situndolos como sucesivos a a.c o d.c, sita en
una lnea del tiempo las etapas histricas ms
importantes de las distintas edades de la historia
en Andaluca y Espaa, identificando y localizando (CEC, CD, CSYC)
en el tiempo y en el espacio los hechos
fundamentales y describe en orden cronolgico los
principales movimientos artsticos y culturales de
las distintas etapas de la historia, citando a sus
representantes y personajes ms significativos.
CS.3.12.3 Data la Edad Antigua y describe las
caractersticas bsicas de la vida en aquel tiempo,
la Romanizacin, la Edad Antigua, Edad Media, la
Edad Moderna y describe la evolucin poltica y
los distintos modelos sociales, la Monarqua de los
Austrias.
(CEC, CD, CSYC)
S. XVI- S. XVII. Los Borbones S. XVIII, el siglo XIX y
XX, la historia Contempornea y la sociedad
andaluza y espaola actual, valorando su carcter
democrtico y plural, as como su pertenencia a la
Unin Europea.
C.E.3.13 Desarrollar la curiosidad por

conocer formas de vida humana en el
pasado, valorando la importancia que
tienen los restos para el conocimiento y
estudio de la historia, como patrimonio
cultural que hay que cuidar y legar,
valorando la importancia de los museos,
sitios y monumentos histricos como
espacios donde se ensea y se aprende
mostrando una actitud de respeto a su
entorno y cultura,
apreciando la herencia cultural y
patrimonial de Andaluca.
CS.3.13.1
Identifica, valora y respeta el
patrimonio natural, histrico, cultural y artstico y
asume las responsabilidades que supone su
conservacin y mejora, mostrando respeto por los (CEC)
restos histricos y el patrimonio, reconociendo el
valor que el patrimonio arqueolgico monumental
nos aporta para el conocimiento del pasado.
CS.3.13.2 Respeta y asume el comportamiento
que debe cumplirse cuando visita un museo o un
edificio antiguo. Identificando el patrimonio cultural
como algo que hay que cuidar y legar y valorando
(CEC)
los museos como un lugar de disfrute y
exploracin de obras de arte, asumiendo un
comportamiento responsable que debe cumplir en
sus visitas

Si como hemos dicho anteriormente los criterios de evaluacin son el referente
fundamental para valorar el grado de adquisicin de las competencias clave, en nuestro proceso
de evaluacin partiremos de los mismos como elemento fundamental para la evaluacin del
alumnado. En su presentacin, asociamos los criterios de evaluacin a los indicadores de
evaluacin para este ciclo, desde donde podemos observar las competencias clave a las que se
contribuye as como las evidencias para lograrlos.
_________________________________________________________________________________________
85

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
C.E.3.2. Conocer la localizacin, forma,

estructura y funciones de algunas
clulas y tejidos, de los principales
rganos, aparatos y sistemas, que
intervienen en las funciones vitales,
estableciendo relacin entre ellos y
valorando la importancia de adquirir y
practicar hbitos saludables (higiene
personal, alimentacin equilibrada,
ejercicio fsico y descanso) poniendo
ejemplos asociados de posibles
consecuencias para la salud, el
desarrollo
personal
y
otras
repercusiones en nuestro modo de vida.
C.E.3.3. Conocer y clasificar los

componentes de un ecosistema
atendiendo a sus caractersticas y
reconociendo las formas, estructuras y
funciones de
las clulas, tejidos,
rganos, aparatos y sistemas que
permiten el funcionamiento de los seres
vivos, estableciendo relaciones entre
ellos para asegurar la especie y
equilibrar los ecosistemas, adoptando
comportamientos
que
influyan
positivamente en estas relaciones y en
la conservacin de los ecosistemas.
C.E.3.4. Concretar ejemplos del

comportamiento humano en la vida
diaria que influyan positiva o
negativamente sobre el medio
ambiente, describiendo algunos efectos
de mala praxis ante los recursos
naturales (contaminacin, derroche de
CN.3.2.1. Conoce las formas y

estructuras de algunas clulas y tejidos,
la localizacin y el funcionamiento de
(CMCT)
los principales rganos, aparatos y
sistemas que intervienen en las
funciones vitales.
CN.3.2.2. Pone ejemplos asociados a la
higiene, la alimentacin equilibrada, el
ejercicio fsico y el descanso como
(CMCT, CAA)
formas de mantener la salud, el
bienestar y el buen funcionamiento del
cuerpo.
CN.3.2.3. Adopta actitudes para
prevenir enfermedades relacionndolas (CMCT, CSYC)
con la prctica de hbitos saludables.
CN.3.2.4. Pone ejemplos de posibles
consecuencias en nuestro modo de
vida si no se adquiere hbitos
saludables que permitan el desarrollo
personal.
CN.3.2.5.
Conoce y respeta las
diferencias individuales y las de los
dems, aceptando sus posibilidades y
limitaciones
e identificando las
emociones y sentimientos propios y
ajenos.
CN.3.3.1. Conoce la forma, estructura y
funciones de las clulas, tejidos,
rganos, aparatos y sistemas que
permiten el funcionamiento de los seres
vivos.
CN.3.3.2. Conoce y clasifica a los seres
vivos en los diferentes reinos, valorando
las relaciones que se establecen entre
los seres vivos de un ecosistema,
explicando las causas de extincin de
algunas especies y el desequilibrio de
los ecosistemas.
CN.3.3.3. Manifiesta valores de
responsabilidad y respeto hacia el
medio ambiente y propone ejemplos
asociados
de
comportamientos
individuales y colectivos que mejoran la
calidad de vida de los ecosistemas
andaluces.
(CSYC)
(CMCT, CSYC)
(CMCT)
(CMCT,
CSYC)
CEC
(CMCT,
SIEP)
CSYC
CN.3.4.1.
Pone ejemplos de
actuaciones que realizamos los seres
humanos diariamente que influyen
(CMCT, CAA, CSYC
negativamente sobre el medio
y CEC)
ambiente, utilizando adecuadamente
los instrumentos necesarios para la
observacin y el anlisis de estos actos.
_________________________________________________________________________________________
86

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------recursos.) utilizando instrumentos para
la observacin de estas actuaciones
que permitan analizar las posibles
consecuencia de estos actos.
C.E.3.5. Conocer las leyes bsicas que

rigen algunas reacciones qumicas, as
como los principios elementales de
algunos fenmenos fsicos a travs de
la planificacin y realizacin de
sencillas
experiencias
e
investigaciones,
elaborando
documentos escritos y audiovisuales
sobre las conclusiones alcanzadas y su
incidencia en la vida cotidiana.
C.E.3.6. Realizar experimentos para

estudiar la percepcin del sonido, su
naturaleza y caractersticas. El ruido y
la contaminacin acstica. Reconocer
su incidencia en la vida cotidiana y
difundir las propuestas y conclusiones
mediante la utilizacin de las
tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
C.E.3.7. Identificar las diferentes
fuentes de energa, los procedimientos,
maquinarias e instalaciones necesarias
para su obtencin y distribucin desde
su origen y establecer relaciones entre
CN.3.4.2. Manifiesta conductas activas

sobre el uso adecuado de los recursos
naturales y de las diferentes fuentes de
energa, aflorando la defensa, respeto y
cuidado por el medio ambiente.
CN.3.4.3. Valora los efectos que
producen las malas prcticas humana
respecto a su actividad en el medio
(contaminacin, tala de rboles, perdida
de ecosistemas.).
CN.3.5.1. Identifica y explica algunos
efectos de la electricidad. Pone
ejemplos de materiales conductores y
aislantes explicando y argumentado su
exposicin.
CN.3.5.2. Realiza experiencias sencillas
y pequeas investigaciones sobre la
transmisin de la corriente elctrica:
planteando problemas, enunciando
hiptesis, seleccionando el material
necesario, montando, realizando,
extrayendo conclusiones, comunicando
resultados y aplicando conocimientos
de las leyes bsicas que rige este
fenmeno.
CN.3.5.3. Construye un circuito
elctrico sencillo aplicando los
principios bsicos de electricidad y de
transmisin de la corriente elctrica.
CN.3.5.4.
Planifica
y
realiza
experiencias para conocer y explicar las
principales caractersticas de las
reacciones qumicas (combustin
oxidacin y fermentacin) y comunica
de forma oral y escrita el proceso y el
resultado obtenido.
CN.3.6.1. Conoce la naturaleza del
sonido y sus propiedades mediante la
realizacin de experiencias sencillas:
planteando problemas, enunciando
hiptesis, seleccionando el material
necesario, extrayendo conclusiones y
comunicando los resultados sobre las
leyes bsicas que rigen su propagacin.
CN.3.6.2. Identifica, valora y muestras
conductas responsables en relacin con
la contaminacin acstica y realiza
propuestas para combatirla.
CN.3.7.1. Identifica y explica algunas de
las principales caractersticas de las
energas renovables y no renovables,
diferencindolas e identificando las
materias primas, su origen y transporte.
(CMCT, CAA, CSYC

y CEC)
(CMCT, CAA, CSYC

y CEC)
(CMCT, CCL)
(CMCT, CCL, CD,

CAA)
(CMCT, CD, CAA,

SIEP)
(CMCT, CCL, CD,

CAA)
(CMCT, CCL, CD,

CAA, SIEP)
(CCL, CD, CAA,

CSYC, SIEP)
(CMCT, CCL, CD)
_________________________________________________________________________________________
87

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------el uso cotidiano en su entorno y los CN.3.7.2. Identifica y describe los
beneficios y riesgos derivados.
beneficios y riesgos relacionados con la
utilizacin de la energa: agotamiento,
lluvia cida, radiactividad, exponiendo
posibles actuaciones para un desarrollo
sostenible.
CN.3.8.1. Selecciona, planifica y
C.E.3.8. Disear la construccin de construye algn aparato o mquina que
objetos y aparatos con una finalidad cumpla una funcin aplicando las
previa, utilizando fuentes energticas, operaciones matemticas bsicas en el
operadores y materiales apropiados, y clculo previo, y las tecnolgicas:
realizarla, con la habilidad manual (dibujar, cortar, pegar, etc.).
adecuada. Combinar el trabajo CN.3.8.2. Elabora un informe como
individual y en equipo y presentar el tcnica para el registro de un plan de
objeto construido as como un informe, trabajo, explicando los pasos seguidos,
teniendo en cuenta las medidas de las normas de uso seguro y comunica
prevencin de accidentes.
de forma oral, escrita yo audiovisual las
conclusiones.
CN.3.9.1. Selecciona, estudia y realiza
C.E.3.9. Reconocer y valorar los
una investigacin sobre algn avance
avances y las aportaciones de
cientfico.
cientficos y cientficas y realizar un
CN.3.9.2. Elabora una presentacin
informe sobre un descubrimiento o
audiovisual sobre la misma y sobre la
avance, documentndolo en soporte
biografa de los cientficos y cientficas
papel y digital.
implicados.
(CMCT, CCL, CD,

CAA, CSYC)
(CMCT, CCL, CD,

CAA, SIEP)
(CMCT, CCL, CD,

CAA, SIEP)
(CMCT, CCL, CD)
(CCL, CD, CAA)
8.5. rea de Ingls.

Bloque 1- Comprensin de textos orales
Criterios de evaluacin
Indicadores - Competencias
Clave
Competencias Clave
CE.3.1. Comprender y distinguir

estructuras simples y lxico de uso
habitual, articulados con claridad y
transmitidos oralmente o por medios
tcnicos, tales como anuncios, programas
de radio y televisin, etc, sobre temticas
conocidas en contextos cotidianos
relacionados con la propia experiencia,
necesidades e intereses, siempre que las
condiciones acsticas sean buenas y no
distorsione el mensaje, se pueda volver a
escuchar o pedir confirmacin.
LE.3.1.1
Comprende
y
distingue estructuras simples y lxico de
uso habitual, articulados con claridad y
transmitidos oralmente o por medios
tcnicos, tales como anuncios,
programas de radio y televisin, etc,
sobre temticas conocidas en contextos
cotidianos relacionados con la propia
experiencia, necesidades e intereses,
siempre que las condiciones acsticas
sean buenas y no distorsione el
mensaje, se pueda volver a escuchar o
pedir confirmacin
(CCL, CAA).
CE.3.2. Conocer y saber utilizar

las estrategias ms adecuadas para la
comprensin del sentido general de
mensajes,
anuncios
publicitarios,
instrucciones,
indicaciones
ms
complejas en momentos distintos: en una
estacin, en un restaurante, en un
supermercado
LE.3.2.1 Conoce y utiliza las

estrategias ms adecuadas para la
comprensin del sentido general de
mensajes,
anuncios
publicitarios,
instrucciones,
indicaciones
ms
complejas en momentos distintos: en
una estacin, en un restaurante, en un
supermercado...
(CCL, CAA).
CE.3.3. Identificar y distinguir las
LE.3.3.1 Identifica y distingue
(CCL,
CEC,
_________________________________________________________________________________________
88

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------funciones comunicativas principales de
un texto y conversacin cotidiana
comprendiendo aspectos socioculturales
y
sociolingsticos
concretos
y
significativos para aplicarlos en la mejora
de la comprensin de mensajes en
distintos mbitos de la vida cotidiana, las
relaciones
interpersonales
y
convenciones sociales en contextos
diversos: en un supermercado, en el cine,
en la estacin, identificando el uso de
patrones de entonacin bsicos.
las funciones comunicativas principales CAA).

de un texto y conversacin cotidiana; y
comprende aspectos socioculturales y
sociolingsticos
concretos
y
significativos para aplicarlos en la
mejora de la comprensin de mensajes
en distintos mbitos de la vida
cotidiana, las relaciones interpersonales
y convenciones sociales en contextos
diversos: en un supermercado, en el
cine, en la estacin, identifica el uso de
patrones de entonacin bsicos.
CE.3.4. Comprender y reconocer

las estructuras sintcticas bsicas a la
vez que un repertorio de lxico frecuente
relacionado con temas de la vida diaria y
escolar, y expresa intereses, necesidades
y experiencias en diferentes contextos,
infiriendo el significado del nuevo lxico a
travs del contexto en el que aparece.
LE.3.4.1.
Comprende
y
reconoce las estructuras sintcticas
bsicas a la vez que un repertorio de
lxico frecuente relacionado con temas
de la vida diaria y escolar, y expresa
intereses, necesidades y experiencias
en diferentes contextos, infiriendo el
significado del nuevo lxico a travs del
contexto en el que aparece
CE.3.5. Comprender la idea

principal
de
mensajes
odos,
reconociendo
patrones
sonoros,
acentuales, rtmicos y de entonacin
bsicos y apoyndose en materiales
audiovisuales diversos sobre temas
cotidianos.
LE.3.5.1 Comprende la idea

principal de mensajes odos y reconoce
patrones sonoros, acentuales, rtmicos
y de entonacin bsicos y se apoya en
materiales audiovisuales diversos sobre
temas cotidianos. (CCL).
(CCL).
(CCL).
Bloque 2 - Produccin de textos orales

CE.3.6.
Participar
en
conversaciones cara a cara o por medios
tecnolgicos para intercambiar informacin,
aplicando las estrategias bsicas y
conocimientos
sociolingsticos
y
socioculturales para producir monlogos y
dilogos, breves y sencillos, utilizando un
repertorio de expresiones memorizadas y
frmulas trabajadas previamente; as como
respetando las convenciones comunicativas
elementales para intercambiar informacin
en distintos contextos, en la consulta
mdica, entrevistas a los compaeros/as,
restaurantes, bancos, etc.
Indicadores
Competencias
Clave
LE.3.6.1
Participa
en
conversaciones cara a cara o por
medios tecnolgicos para intercambiar
informacin; aplica las estrategias
bsicas
y
conocimientos
(CCL, CD, CAA, CSYC).
sociolingsticos y socioculturales para
producir monlogos y dilogos, breves
y sencillos; y utiliza un repertorio de
expresiones memorizadas y frmulas
trabajadas previamente.
LE.3.6.2.
Respeta
las
convenciones
comunicativas
elementales
para
intercambiar
(CCL,CD,
informacin en distintos contextos, en la
CSYC).
consulta mdica, entrevistas a los
compaeros/as, restaurantes, bancos,
etc. (CCL, CD, CAA, CSYC).
CE.3.7. Conocer y aplicar las

LE.3.7.1 Conoce y aplica las
estrategias bsicas para producir monlogos estrategias bsicas para producir
y dilogos, breves y sencillos, utilizando un monlogos y dilogos, breves y
CAA,
(CCL, CAA ).
_________________________________________________________________________________________
89

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------repertorio de expresiones memorizadas y
frmulas trabajadas previamente para
describir su rutina diaria, presentar su grupo
de msica, cantante, libro preferidos, etc.
sencillos y utiliza un repertorio de

expresiones memorizadas y frmulas
trabajadas previamente para describir
su rutina diaria, presentar su grupo de
msica, cantante, libro preferido, etc.
(CCL, CAA).
CE.3.8. Mantener y concluir una

conversacin sobre asuntos personales y
situaciones cotidianas, articulando con
fluidez y con patrones sonoros, acentuales,
rtmicos y de entonacin bsicos para actuar
en distintos contextos, una tienda, un
supermercado, una agencia de viaje,
pudiendo realizar las repeticiones y las
pausas para organizar, corregir o reformular
lo que se quiere decir
LE.3.8.1. Aplica un vocabulario

relativo a situaciones y temticas
habituales y concretas relacionadas con
los
intereses,
experiencias
y
necesidades del alumnado en distintos
contextos,
una
tienda,
un
supermercado, una agencia de viaje,
pudiendo realizar las repeticiones y las
pausas para organizar, corregir o
reformular lo que se quiere decir, como
preguntar el precio o pedir un artculo.
(CCL, CAA).
LE.3.8.2. Articula con fluidez y

con un repertorio muy limitado de
patrones sonoros, acentuales, rtmicos
y de entonacin ajustndose y
desenvolvindose en conversaciones
cotidianas
(CCL).
LE.3.8.3. Utiliza tcnicas muy

simples, verbales y no verbales, para
iniciar, mantener y concluir una
conversacin sobre asuntos personales
y situaciones cotidianas.
(CCL).
Bloque 3 - Comprensin de textos escritos

Indicadores
Competencias
Clave
CE.3.9. Identificar el sentido general

y las ideas principales de un texto breve y
sencillo en cualquier formato, lecturas
adaptadas,
cmics,
etc,
siempre
contextualizado para diferentes contextos de
su manejo y con posibilidad de apoyo de
cualquier elemento de consulta.
LE.3.9.1. Identifica el sentido

general y las ideas principales de un
texto breve y sencillo en cualquier
formato, lecturas adaptadas, cmics,
etc, siempre contextualizado para
diferentes contextos de su manejo y
con posibilidad de apoyo de cualquier
elemento de consulta.
CE 3.10 Conocer y emplear las

estrategias bsicas y los conocimientos sobre
aspectos culturales y lingsticos ms
adecuadas para la comprensin global de
distintos tipos de textos propios de su entorno,
subrayando la informacin esencial y los
puntos
principales,
estableciendo
convergencias y divergencias respecto a los
pases anglohablantes
LE.3.10.1. Conoce y emplea

las estrategias bsicas y los
conocimientos
sobre
aspectos
culturales y lingsticos ms adecuadas
(CCL,
para la comprensin global de distintos CEC).
tipos de textos propios de su entorno,
subraya la informacin esencial y los
puntos principales, y establece
convergencias y divergencias respecto
a los pases anglohablantes.
CE.3.11.
Demostrar
comprensin
LE.3.11.1. Comprende la idea
(CCL,).
CAA,
(CCL, CD).
_________________________________________________________________________________________
90

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Indicadores
general por la idea fundamental comunicada

en una carta, o una descripcin sobre s
mismos, la familia, indicacin de una cita, etc,
perteneciente a un contexto adecuado a su
edad y en soportes papel y digital
fundamental comunicada en una carta,

o una descripcin sobre s mismos, la
familia, indicacin de una cita, etc,
perteneciente a un contexto adecuado
a su edad y en soportes papel y digital.
CE.3.12. Comprender estructuras

sintcticas dadas, en contextos conocidos y
situaciones propias de su entorno para pedir
informacin, mostrar inters, hacer una
sugerencia, etc.
LE.3.12.1.
Comprende
estructuras sintcticas dadas, en
contextos conocidos y situaciones
propias de su entorno para pedir
informacin, mostrar inters, hacer una
sugerencia, etc.
CE.3.13. Reconocer un repertorio

limitado de lxico escrito relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales, diferenciando
los signos ortogrficos bsicos en los textos
adaptados a su edad para facilitar su
comprensin.
LE.3.13.1
Reconoce
un
repertorio limitado de lxico escrito
relativo a situaciones cotidianas y
temas habituales y diferencia los signos
ortogrficos bsicos en los textos
adaptados a su edad para facilitar su
comprensin.
Competencias
Clave
(CCL, CAA).
(CCL).
Bloque 4 - Produccin de textos escritos

Indicadores
CE.3.14. Redactar textos cortos y

sencillos, como correos electrnicos, cartas,
etc, compuestos de frases simples aisladas, en
un registro neutro o informal, utilizando con
razonable correccin las convenciones
ortogrficas bsicas y los principales signos de
puntuacin, para hablar de s mismo, de su
entorno ms inmediato y de aspectos de su
vida cotidiana, en situaciones familiares y
predecibles
LE.3.14.1 Redacta textos

cortos y sencillos, como correos
electrnicos, cartas, etc, compuestos
de frases simples aisladas, en un
registro neutro o informal y utiliza con
razonable correccin las convenciones
ortogrficas bsicas y los principales
signos de puntuacin, para hablar de s
mismo, de su entorno ms inmediato y
de aspectos de su vida cotidiana, en
situaciones familiares y predecibles.
CE.3.15. Conocer y aplicar las

estrategias bsicas para producir textos
escritos breves y sencillos: copiando palabras
y frases usuales para realizar las funciones
comunicativas que se persiguen.
LE.3.15.1. Conoce y aplica las

estrategias bsicas para producir textos
escritos breves y sencillos: copiando
palabras y frases usuales para realizar
las funciones comunicativas que se
persiguen. (CCL, CAA).
CE 3.16. Producir textos escritos

teniendo en cuenta aspectos socioculturales y
sociolingsticos bsicos junto a las estructuras
sintcticas
adecuadas,
aplicando
los
conocimientos adquiridos y un vocabulario
adaptado a sus propias producciones escritas,
sobre temticas habituales adaptadas al
contexto escolar y familiar.
LE.3.16.1 Produce textos

escritos teniendo en cuenta aspectos
socioculturales y sociolingsticos
bsicos junto a las estructuras
sintcticas adecuadas y aplica los
conocimientos adquiridos y un
vocabulario adaptado a sus propias
producciones escritas, sobre temticas
habituales adaptadas al contexto
escolar y familiar.
Competencias
Clave
(CCL, CD).
(CCL, CAA).
(CCL, CEC, CAA).
_________________________________________________________________________________________
91

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Indicadores
CE 3.17 Producir textos escritos

cumpliendo las funciones comunicativas ms
frecuentes y aplicando los patrones discursivos
bsicos: una felicitacin, un intercambio de
informacin o un ofrecimiento.
LE.3.17.1 Produce textos

escritos cumpliendo las funciones
comunicativas ms frecuentes y aplica
los patrones discursivos bsicos: una
felicitacin, un intercambio de informacin, o
un ofrecimiento.
Competencias
Clave
(CCL).

CICLO
CE. 3.1. Distinguir y clasificar las

diferencias fundamentales entre
las imgenes fijas y en
movimiento siguiendo unas
pautas establecidas.
EA. 3.1.1. Distingue y clasifica las

diferencias fundamentales entre las
(CD, CEC)
imgenes fijas y en movimiento siguiendo
unas pautas establecidas.

CICLO
CE 3.2. Acercarse a la lectura,
anlisis e interpretacin del arte
y las imgenes fijas y en
movimiento en sus contextos
culturales e histricos, teniendo
en cuenta las manifestaciones
artsticas de nuestra comunidad
andaluza, comprendiendo de
manera crtica su significado y
funcin social como instrumento
de comunicacin personal y de
transmisin
de
valores
culturales, siendo capaz de
elaborar imgenes nuevas a
partir de las adquiridas.
Competencias
clave a las que
contribuye
Competencias
clave a las que
contribuye
EA.3.2.1. Se acerca a la lectura, anlisis e

interpretacin del arte y las imgenes fijas
y en movimiento en sus contextos
culturales e histricos, tiene cuenta las
manifestaciones artsticas de nuestra
comunidad andaluza, comprende de
(CSYC, CEC)
manera crtica su significado y funcin
social como instrumento de comunicacin
personal y de transmisin de valores
culturales, y es capaz de elaborar
imgenes nuevas a partir de las
adquiridas.
_________________________________________________________________________________________
92

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

CICLO
Competencias
clave a las que
contribuye
CE.3.3. Aplicar las tecnologas de

la informacin y la comunicacin
de manera responsable para la
bsqueda, creacin y difusin de
imgenes fijas y en movimiento,
utilizndolas para la ilustracin
de sus propios trabajos.
EA.3.3.1. Aplica las tecnologas de la

informacin y la comunicacin de manera
responsable para la bsqueda, creacin y
(CD)
difusin de imgenes fijas y en
movimiento, sirvindole para la ilustracin
de sus propios trabajos.
CE.3.4. Identificar el entorno

prximo y el imaginario,
expresando sus caractersticas
con un lenguaje plstico y
creativo en sus producciones.
EA.3.4.1. Identifica el entorno prximo y el

imaginario y expresa con un lenguaje
(CEC, CSYC)
plstico creativo las caractersticas a sus
propias producciones.
CE 3.5 Representar de forma

personal ideas, acciones y
situaciones utilizando el lenguaje
visual para transmitir diferentes
sensaciones
en
las
composiciones plsticas.
EA.3.5.1. Representa de forma personal

ideas, acciones y situaciones utilizando el
lenguaje visual para transmitir diferentes (CEC)
sensaciones en las composiciones
plsticas.

CICLO
Competencias
clave a las que
contribuye
CE.3.6. Demostrar la aplicacin y

conocimiento de las distintas
tcnicas,
materiales
e
instrumentos dentro de un
proyecto grupal respetando la
diversidad de opiniones y
creaciones.
EA.3.6.1. Conoce y aplica las distintas

tcnicas, materiales e instrumentos dentro
( CEC)
de un proyecto grupal respetando la
diversidad de opiniones y creaciones.
CE.3.7.
Utilizar
recursos
bibliogrficos, de los medios de
comunicacin y de internet para
obtener informacin que le sirva
para
planificar,
valorar
crticamente y organizar los
procesos creativos, siendo capaz
de compartir el proceso y el
producto final obtenido con otros
compaeros.
EA.3.7.1. Utiliza recursos bibliogrficos, de

los medios de comunicacin y de internet
para obtener informacin que le sirve para
planificar, valorar crticamente y organizar (CD, CAA, CSYC)
los procesos creativos, y es capaz de
compartir el proceso y el producto final
obtenido con otros compaeros.
_________________________________________________________________________________________
93

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
CE.3.8.Imaginar, dibujar y crear

obras tridimensionales partiendo
de las recogidas en el patrimonio
artstico de Andaluca, eligiendo
la solucin ms adecuada a sus
propsitos con los materiales
necesarios.
EA.3.8. Imagina, dibuja y crea obras

tridimensionales partiendo de las
recogidas en el patrimonio artstico de
(CEC)
Andaluca, eligiendo la solucin ms
adecuada a sus propsitos con los
materiales necesarios.

CICLO
CE.3.9. Conocer, respetar y
valorar las manifestaciones
artsticas ms importantes del
patrimonio cultural y artstico
espaol
y
andaluz,
especialmente aquellas que han
sido declaradas patrimonio de la
humanidad.
CRITERIOS
DE
EVALUACIN DEL CICLO
CE.3.14.
Interpretar
obras
CE.3.10. Identificar
conceptos
variadas
cultura
geomtricosdedenuestra
la realidad
que
andaluza
otras que sey
les rodea yrelacionndolos
integran
la nuestra,
aplicndoloscon al
rea de
valorando
matemticas. el patrimonio
musical y conociendo la
importancia
de
su
mantenimiento y difusin
aprendiendo el respeto con
CE.3.11.
Innovar
en las
el
el que deben
afrontar
conocimiento
y
manejo
de
audiciones
y
instrumentos
y
materiales
representaciones.
propios del dibujo tcnico,
apreciando la utilizacin correcta
de los mismos.
Competencias
clave a las que
contribuye
EA.3.9.1. Conoce, respeta y valora las

manifestaciones artsticas ms importantes
del patrimonio cultural y artstico espaol y
(SIEP, CEC)
andaluz, especialmente aquellas que han
sido declaradas patrimonio de la
humanidad.
Competencias
clave a las
que
contribuye
EA.3.10.1.
Identifica
conceptos
EA.3.14.
obras
geomtricosInterpreta
de la realidad
que variadas
les rodea,
(CMAT)
de
y otras
que se
los nuestra
relaciona cultura
y los aplica
al rea
de
integran
con la nuestra; valorando
matemticas.
el patrimonio musical y conociendo
la
importancia
de
su (CEC, CSYC)
mantenimiento
y
difusin
aprendiendo el respeto con el que
deben afrontar las audiciones y
representaciones.
EA.3.11.1. Innova en el conocimiento y
manejo de instrumentos y materiales
(CMCT, CEC)
propios del dibujo tcnico, y aprecia la
utilizacin correcta de los mismos.
_________________________________________________________________________________________
94

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
CE.3.15 Valorar las posibilidades

que nos ofrece la voz como
instrumento y recurso expresivo,
haciendo uso de ella como
elemento de comunicacin, de
sentimientos,
ideas
o
pensamientos.
EA 3.15. Valora las posibilidades que nos

ofrece la voz como instrumento y recurso
expresivo, y hace uso de ella como (CEC)
elemento
de
comunicacin,
de
sentimientos, ideas o pensamientos.
CE.3.12. Utilizar la escucha

musical para indagar en las
posibilidades del sonido de
manera que sirvan como marco
de referencia para creaciones
propias y conjuntas con una
finalidad determinada.
EA 3.12. Utiliza la escucha musical para

indagar en las posibilidades del sonido de
manera que sirvan como marco de (CD, CEC)
referencia para creaciones propias y
conjuntas con una finalidad determinada.
CE.3.13. Analizar y discutir la

organizacin de obras musicales
andaluzas sencillas, valorando
crticamente los elementos que
las componen e interesndose
por descubrir otras de diferentes
caractersticas.
EA.3.13. Analiza y discute la organizacin

de obras musicales andaluzas sencillas,
valorando crticamente los elementos que
(CCL, CEC)
las componen e interesndose por
descubrir
otras
de
diferentes
caractersticas.
_________________________________________________________________________________________
95

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

CICLO
Competencias
clave a las que
contribuye
CE.3.16. Planificar, disear e

interpretar solo o en grupo,
mediante la voz o instrumentos,
utilizando el lenguaje musical,
composiciones sencillas que
contengan
procedimientos
musicales
de
repeticin,
variacin y contraste, asumiendo
la
responsabilidad
en la
interpretacin en grupo y
respetando,
tanto
las
aportaciones de los dems como
a la persona que asume la
direccin.
EA 3.16. Planifica, disea e interpreta solo

o en grupo, mediante la voz o
instrumentos, utilizando el lenguaje
musical, composiciones sencillas que
contengan procedimientos musicales de
(CEC, CSYC)
repeticin,
variacin
y
contraste,
asumiendo la responsabilidad en la
interpretacin en grupo y respetando, tanto
las aportaciones de los dems como a la
persona que asume la direccin.
CE.3.17. Indagar en los medios

audiovisuales
y
recursos
informticos para crear piezas
musicales,
utilizando
las
posibilidades
sonoras
y
expresivas que nos ofrecen.
EA.3.17. Indaga en los medios

audiovisuales y recursos informticos para
crear piezas musicales, utilizando las (CD, CEC)
posibilidades sonoras y expresivas que
nos ofrecen.

CICLO
CE.3.18. Inventar y crear danzas,
coreografas e interpretacin de
musicales grupales complejas,
utilizando
las
capacidades
expresivas y creativas que nos
ofrecen la expresin corporal,
disfrutando en su interpretacin
y valorando el trabajo en equipo
Competencias
clave a las que
contribuye
EA.3.18. Inventa y crea, danzas,

coreografas e interpretacin de musicales
grupales complejas, utilizando las
capacidades expresivas y creativas que (CSYC, CEC)
nos ofrecen la expresin corporal,
disfrutando en su interpretacin y
valorando el trabajo en equipo.

Si como hemos dicho anteriormente los criterios de evaluacin son el referente
fundamental para valorar el grado de adquisicin de las competencias clave, en nuestro
proceso de evaluacin partiremos de los mismos como elemento fundamental para la
evaluacin del alumnado. En su presentacin, asociamos los criterios de evaluacin a los
indicadores de evaluacin para este ciclo, desde donde podemos observar las
competencias clave a las que se contribuye as como las evidencias para lograrlos.
Competencias
clave a las que
contribuye
_________________________________________________________________________________________
96

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Competencias
clave a las que
contribuye
EF.3.1.1. Aplica las habilidades motrices bsicas

para resolver, de forma eficaz, situaciones de
C.E.3.1. Aplicar las habilidades motrices prctica motriz con variedad de estmulos y
bsicas para resolver de forma eficaz condicionantes espacio-temporales.
situaciones de prctica motriz con
(CA, SIEP)
variedad de estmulos y condicionantes
espacio-temporales.
C.E.3.2. Crear representaciones utilizando

el cuerpo y el movimiento como recursos
expresivos, demostrando la capacidad
para comunicar mensajes, ideas,
sensaciones y pequeas coreografas con
especial nfasis en el rico contexto
cultural andaluz.
C.E.3.3. Elegir y utilizar adecuadamente
las estrategias de juegos y de actividades
fsicas relacionadas con la cooperacin,
la oposicin y la combinacin de ambas,
para resolver los retos tcticos implcitos
en esos juegos y actividades.
C.E.3.4. Relacionar los conceptos
especficos de Educacin fsica con los
de otras reas al practicar actividades
motrices y artstico-expresivas.
C.E.3.5 Reconocer e interiorizar los
efectos beneficiosos de la actividad fsica
en la salud y valorar la importancia de una
alimentacin sana, hbitos posturales
correctos y una higiene corporal
responsable.
EF.3.2.1. Crea representaciones utilizando el

(CA, CEC)
cuerpo y el movimiento como recursos expresivos.
EF.3.2.2. Comunica mensajes, ideas, sensaciones
y participa en pequeas coreografas, utilizando el
cuerpo y el movimiento como recursos expresivos (CEC)
y con especial nfasis en el rico contexto cultural
andaluz.
EF.3.3.1. Elige y utiliza adecuadamente las
estrategias de juegos y de actividades fsicas
relacionadas con la cooperacin, la oposicin y la
(CA, SIEP)
combinacin de ambas para resolver los retos
tcticos implcitos en esos juegos y actividades.
EF.3.4.1. Relaciona los conceptos especficos de
educacin fsica con los de otras reas al practicar (CCL, CMT, CA,
actividades motrices y artstico-expresivas.
CSYC, CEC)
EF.3.5.1. Reconoce e interioriza los efectos
(CA)
beneficiosos de la actividad fsica en la salud.
EF.3.5.2. Valora la importancia de una
alimentacin sana, hbitos posturales correctos y
(CSYC)
una higiene corporal responsable.
EF.3.6.1. Mejora el nivel de sus capacidades

fsicas, regulando y dosificando la intensidad y (CA)
duracin del esfuerzo
EF.3.6.2. Tiene en cuenta sus posibilidades y su
relacin con la salud para mejorar el nivel de sus (CA)
capacidades fsicas.
C.E.3.7. Valorar, aceptar y respetar la EF.3.7.1. Valora, acepta y respeta la propia
propia realidad corporal y la de los realidad corporal y la de los dems, mostrando una
(CSYC)
dems, mostrando una actitud reflexiva y actitud reflexiva y crtica.
crtica.
C.E.3.8. Conocer y valorar la diversidad de EF.3.8.1. Conoce y valora la diversidad de
actividades fsicas, ldicas, deportivas y actividades fsicas, ldicas, deportivas y artsticas
(CSYC, CEC)
artsticas que se pueden realizar en la que se pueden realizar en la Comunidad Autnoma
Comunidad Autnoma de Andaluca.
andaluza.
EF.3.9.1. Participa en debates respetando las
(CCL)
C.E.3.9 Mostrar una actitud de rechazo hacia opiniones de otros
los comportamientos antisociales derivados EF.3.9.2. Expresa una actitud de rechazo hacia
de situaciones conflictivas.
los comportamientos antisociales derivados de (CSYC)
situaciones conflictivas.
C.E.3.6. Mejorar el nivel de sus
capacidades fsicas, regulando y
dosificando la intensidad y duracin del
esfuerzo, teniendo en cuenta sus
posibilidades y su relacin con la salud.
_________________________________________________________________________________________
97

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Competencias
clave a las que
contribuye
C.E.3.10. Manifestar respeto hacia el

entorno y el medio natural en los juegos y
actividades al aire libre, identificando y
realizando acciones concretas dirigidas a
su preservacin.
EF.3.10.1. Manifiesta respeto hacia el entorno y el

medio natural en los juegos y actividades al aire (CMT, CSYC)
libre.
EF.3.10.2. Identifica y realiza acciones concretas
dirigidas a la preservacin del entorno y el medio (CMT, CSYC)
natural.
CE. 3.11. Mostrar la responsabilidad y la

precaucin necesarias en la realizacin de
actividades fsicas, evitando riesgos a
travs de la prevencin y las medidas de
seguridad.
C.E.3.12. Extraer y elaborar informacin
relacionada con temas de inters en la
etapa y compartirla utilizando fuentes de
informacin determinadas y haciendo uso
de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como recurso de apoyo al
rea y elemento de desarrollo
competencia!.
C.E.3.13. Poner por encima de los propios
intereses y resultados (perder o ganar) el
trabajo en equipo, el juego limpio y las
relaciones personales que se establecen
en la prctica de juegos y actividades
fsicas.
EF.3.11.1. Muestra la responsabilidad y la

precaucin necesarias en la realizacin de (SIEP)
actividades fsicas.
EF.3.11.2. Evita riesgos a travs de la prevencin y
las medidas de seguridad.
(CSYC, SIEP)
EF.3.12.1. Extrae, elabora y comparte informacin
(CCL, CD)
relacionada con temas de inters en la etapa.
EF.3.12.2. Utiliza fuentes de informacin
determinadas y hace uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin como recurso de
(CCL, CD, CA)
apoyo al rea y elemento de desarrollo
competencia!.
EF.3.13.1. Pone por encima de los propios
intereses y resultados (perder o ganar) el trabajo
en equipo, el juego limpio y las relaciones
(CSYC)
personales que se establecen en la prctica de
juegos y actividades fsicas.

Competencias
Indicadores de evaluacin y estndares
clave a las que
de aprendizaje
contribuye
"CPD1.1 - Reconoce y describe las

1. Reconocer las caractersticas de la
aportaciones derivadas del uso de herramientas
sociedad del conocimiento en la que viven y
tecnolgicas en la
valorar las posibilidades y limitaciones que
mejora de la vida humana. "
ofrece la cultura digital
CPD1.2 - Plantea problemas y retos
pendientes de abordar.
CPD2.1 - Hace algunas bsquedas en
lnea a travs de motores de bsqueda.
2. Localizar informacin en distintos
"CPD2.2 - Guarda o almacena archivos y
formatos utilizando palabras clave en contenidos (por ejemplo, textos, imgenes, pginas
buscadores y hacer selecciones adecuadas de msica,
para incluirlas en actividades educativas.
vdeos y web). "
CPD2.3 - Vuelve al contenido que salv.
CPD2.4 - Conoce que no toda la
informacin en lnea es confiable.
3. Conocer diferentes tipos de
"CPD3.1 - Interacta con otras personas
aplicaciones para comunicarse y servicios en que utilizan aplicaciones de comunicacin comunes.
"
la red, utilizndolos adecuadamente y
CPD3.2 - Conoce y utiliza las normas
respetando las normas bsicas de
CMCT, CD, CSYC
CCL, CMCT, CD,

CSYC
CCL, CMCT, CD,

CSYC
_________________________________________________________________________________________
98

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------comportamiento y el derecho de autor.
4. Utilizar los medios digitales para

colaborar con otros en el desarrollo de sus
tareas educativas, compartiendo contenidos y
recursos de distinto formato en entornos de
trabajo virtuales, respetando las prcticas de
citacin y referencia.
5. Conocer que su identidad digital la

conforman los datos que aporta cuando utiliza
medios digitales y valorar la importancia de
gestionar dicha identidad digital de forma
adecuada, segura y responsable.
6. Detectar y evitar los riesgos

generales para la salud fsica y el bienestar
psicolgico del mal uso de los medios
digitales.
7. Buscar y seleccionar aplicaciones,

herramientas y recursos digitales para atender
necesidades de aprendizaje y resolver tareas
relacionadas con el trabajo habitual, buscando
soluciones alternativas e innovadoras que
faciliten el aprendizaje.
bsicas de conducta que se aplican en la

comunicacin con otras personas que utilizan las
herramientas digitales.
"CPD3.3 - Comparte archivos y contenido
con los dems a travs de medios tecnolgicos
sencillos, respetando los derechos de
autor. "
"CPD3.4 - Conoce que la tecnologa se
puede usar para interactuar con servicios y utiliza
algunos. "
"CPD4.1 - Conoce y usa aplicaciones y
herramientas web y participa en el desarrollo de
propuestas
colaborativas. "
"CPD4.2 - Participa activamente en
plataformas educativas y conoce las funcionalidades
de las
mismas. "
CPD4.3 - Planifica, construye y describe su
entorno personal de aprendizaje.
"CPD5.1 - Es consciente de los beneficios
y los riesgos relacionados con la identidad
digital. "
"CPD5.2 - Toma medidas bsicas para
proteger los dispositivos (anti-virus,
contraseas, etc)."
"CPD5.3 - Conoce que slo puedo
compartir ciertos tipos de informacin acerca de
s mismo o de los dems en los entornos
en lnea. "
CPD6.1 - Reconoce las principales
caractersticas del acoso digital y establece medidas
preventivas y pautas de comportamiento ante las
mismas.
CPD6.2 - Previene adicciones y sabe que
la tecnologa puede afectar su salud, si se utilizan
mal.
"CPD7.1 - Disea y realiza de forma
individual y colectiva sencillas producciones.
"
CPD7.2 - Toma decisiones al elegir
algunas tecnologas y las utiliza para resolver las
tareas de aprendizaje.
CPD7.3 - Hace uso creativo de las
tecnologas.
CMCT, CD
SIEP, CAA
CMCT, CD, CSYC
CD, CSYC
CD, CAA, SIEP,

CEC

CICLO
Competencias
clave a las que
contribuye
_________________________________________________________________________________________
99

CICLO
C.E.3.1. Reflexionar sobre la
propia personalidad, identificando
las
experiencias que han
contribuido
a
conformarla,
asociando y valorando
las
diferencias de cada persona a la
hora
de
expresar
los
sentimientos y emociones y
mostrar una actitud positiva,
crtica pero, a la vez, afectiva y de
confianza en la resolucin de
problemas cotidianos.
C.E 3.2. Identificar sentimientos y

emociones de las personas con
las
que
se
relaciona,
reflexionando y potenciando la
actitud
crtica,
autonoma,
asertividad,
cooperacin,
comprensin y empata, haciendo
uso del dilogo y la mediacin en
su vida social y su entorno
cercano.
C.E.3.1.1. Identifica las caractersticas que le hacen ser una

persona nica. Reconoce, muestra respeto y valora lo que le
diferencia de los dems y lo que ms le gusta de s mismo,
reflexionando de manera individual sobre sus caractersticas
personales, identificando los principales rasgos que
conforman su personalidad y aceptando sus logros y
dificultades.
C.E.3.1.2. Enumera y analiza los valores que le guan en
sus relaciones personales y los rasgos de su personalidad,
relacionndolos con sus experiencias personales y poniendo
ejemplos de manera oral sobre actitudes y pensamientos
imprescindibles para lograr la mejor versin posible de s
mismo.
C.E.3.1.3. Analiza de manera objetiva
la realidad,
identificando los problemas que existen pero sealando
alternativas para resolverlos, poniendo en prctica actitudes
y acciones que le permitan mejorarla. Manifiesta una actitud
realista pero positiva ante la vida cotidiana.
C.E.3.1.4. Identifica, mediante un proceso de reflexin
personal, los sentimientos y emociones positivas y negativas
que manifiesta en situaciones cotidianas: consigo mismo,
con la familia, en el centro o con los amigos, asociando sus
sentimientos a los distintos momentos en que afloran,
analizando crticamente y sacando conclusiones sobre su
manera de expresar los sentimientos para ir regulando su
afectividad.
C.E.3.1.5. Enumera verbalmente y pone en prctica distintas
posibilidades o mecanismos para gestionar sus emociones
de una manera diferente a la que usa normalmente.
C.E.3.2.1. Identifica mediante un proceso de reflexin y
anlisis crtico, personal y colectivo, los sentimientos y
emociones de los dems, demostrando habilidad para
reconocer, comprender y apreciar sus sentimientos;
estableciendo
relaciones
pacficas,
respetuosas,
colaborativas y solidarias y actuando con destrezas sociales
bsicas: escuchar activamente, ponerse en el lugar del otro,
respetar otros puntos de vista, comunicar con respeto
sentimientos e ideas, ser agradecido/a
C.E.3.2.2. Se comunica, se expresa y acta con autonoma,
asertividad y responsabilidad, mostrando un actitud
comprensiva y cooperativa en sus comportamientos y en sus
actividades diarias, tanto a nivel escolar como familiar o en
el entorno inmediato. Argumenta y defiende las propias
opiniones y respeta las ideas de los dems, sin
descalificarles con palabras ni gestos.
C.E.3.2.3. Contribuye a mejorar la vida del aula y del centro
y su entorno inmediato proponiendo, elaborando, aceptando
y respetando las normas de convivencia establecidas y
colaborando en los grupos para llegar a la meta decidida
entre todos, pidiendo ayuda cuando la necesita y ofreciendo
la suya a los dems.
Competencias
clave a las que
contribuye
(SIEP, CMCT)
(CSYC, CMCT,
CAA, SIEP, CCL)
(CSYC,
CMCT)
SIEP,
(SIEP, CAA)
(SIEP, CCL)
(CSYC,
SIEP,
CCL, CAA)
(CSYC,
SIEP)
(SIEP,
CAA)
CCL,
CSYC,
_________________________________________________________________________________________
100

CICLO
C.E.3.3. Analizar crticamente las

situacin de la mujer y del hombre
en la sociedad actual, en especial
en su entorno cercano, emitiendo
juicios y actuando de manera que
se asegure la valoracin de la
igualdad de derechos entre
hombres y mujeres, el rechazo a
los estereotipos, prejuicios y roles
que supongan discriminacin y la
defensa de una cultura que luche
por la igualdad de derechos y de
oportunidades tanto en el mundo
laboral como a nivel social.
C.E.3.4. Conocer, asumir y
reconocer en su entorno los
valores cvicos propios de una
sociedad
democrtica
(disposicin
al
dilogo,
igualdad,
libertad,
respeto,
solidaridad,
justicia,
paz,
tolerancia,
honestidad
y
honradez), emitiendo
juicios
crticos sobre las conductas que
observa, extrayendo conclusiones
de las distintas situaciones y
extrapolndolas a su vida
personal.
C.E.3.5. Reconocer la diversidad
social
argumentando
una
valoracin positiva, mostrando
respeto por las costumbres y
modos de vida de personas y
poblaciones distintas a la propia,
especialmente en relacin a la
cultura
roman.
Identificar,
analizar, verbalizar o rechazar
situaciones de injusticia y/o
discriminacin conocidas en el
entorno o a travs de medios
tecnolgicos (TV, internet), para
identificar
actitudes
de
convivencia e igualdad hacia el
bienestar
y
los
derechos
humanos.
C.E.3.2.4 Participa en la deteccin de situaciones que crean

conflictos y en la propuesta de comportamientos adecuados
para poder evitarlos, haciendo uso del dilogo y la mediacin
en la resolucin de los conflictos.
C.E.3.3.1. Analiza el papel de la mujer y el hombre en la
sociedad y en el mercado laboral actual, debatiendo acerca
de dilemas o casos vividos en su entorno cercano o
conocidos a travs de los medios de comunicacin, que
planteen situaciones de desigualdad entre hombres y
mujeres.
C.E.3.3.2. Muestra actitudes de valoracin, respeto y
defensa de la igualdad entre hombres y mujeres.
C.E.3.3.3. Identifica en el lenguaje publicitario y en su
entorno estereotipos y roles que agreden a la imagen de la
mujer y participa en dinmicas enfocadas a la ruptura de
estereotipos, prejuicios e imgenes discriminatorias.
C.E.3.4.1. Reconoce los valores cvicos propios de una
sociedad democrtica (disposicin al dilogo, igualdad,
libertad, respeto, solidaridad, justicia, paz, tolerancia,
honestidad, honradez,)
C.E.3.4.2.
Muestra en su conducta habitual y en su
lenguaje respeto y valoracin por los valores cvicos,
entendindolos como claves para mejorar la sociedad en la
que vive.
C.E.3.4.3. Emite crticas constructivas en relacin a la
implementacin de los valores en las distintas situaciones,
tanto de sus propias conductas como de las de los dems,
poniendo en prctica en su vida personal las conclusiones
de los anlisis realizados.
C.E.3.5.1. Recaba informacin sobre distintos grupos
culturales, elaborando trabajos de investigacin referidos a
maneras de celebrar determinados hechos sociales en
culturas diferentes.
C.E.3.5.2. Identifica y verbaliza las diferencias culturales
existentes dentro de la sociedad y respecto a otras
sociedades, reconociendo sus aspectos positivos y
manifestando respeto hacia otras culturas, costumbres y
formas de vida.
C.E.3.5.3. Identifica y analiza situaciones de discriminacin o
injusticia, verbalizando las situaciones identificadas,
rechazando todo tipo o forma de discriminacin y analizando
y proponiendo medidas de actuacin que propicien
situaciones de justicia, igualdad y bienestar tanto en el
centro como en su entorno de amigos y amigas. Conoce los
cauces que existen en la escuela y en el municipio para
denunciar las situaciones de injusticia.
C.E.3.5.4. Reconoce, identifica y valora las costumbres y
modos de vida del pueblo gitano.
Competencias
clave a las que
contribuye
(CSYC, CCL)
(CSYC, CMCT,
CD, CCL)
(SIEP, CSYC)
(CSYC,
CAA)
CCL,
(CSYC)
(CSYC, CCL)
(CCL,
CSYC,
CAA, CD)
(CSYC,
CMCT)
CD,
(CSYC, CCL)
(CSYC,
SIEP,
CMCT, CCL)
(CSYC)
_________________________________________________________________________________________
101

CICLO
Competencias
clave a las que
contribuye
C.E.3.5.5.
Identifica,
verbaliza
y
acepta
sus
responsabilidades y obligaciones como miembro de un
grupo social, entendiendo que su cumplimiento es
indispensable para lograr una situacin de bienestar social. (CSYC,
Conoce sus derechos y los de las personas que le rodean y SIEP)
acta con respeto a ellos favoreciendo la convivencia en su
entorno.
C.E.3.6. Sentirse miembro de
una comunidad, ya sea dentro
del mbito escolar o del social en
general,
analizando
sus
dinmicas,
aprendiendo
las
diversas formas de organizacin y
participacin
ciudadana
e
interviniendo proactivamente en
ella.
Favorecer
el
mutuo
entendimiento, la solidaridad y la
cohesin social a travs de la
valoracin y escucha activa de
las aportaciones propias y ajenas.
CCL,
C.E.3.6.1. Toma parte activa en las actividades de grupo de

su aula, centro y comunidad que ayudan a mejorar la vida de
(CSYC, SIEP)
su entorno.
C.E.3.6.2. Conoce y respeta las dinmicas organizativas de
los grupos en los que se inserta.
(CSYC)
C.E.3.6.3. Contribuye con su actitud y con sus palabras a
facilitar la cohesin entre los miembros del grupo clase o de
los grupos de trabajo en los que participa e identifica en el
aula o centro situaciones o acciones que deriven o (CSYC,
desemboquen en aislamiento o marginacin de alguna CCL)
persona del grupo.
CMCT,
C.E.3.6.4. Acepta, respeta y valora las aportaciones de los

dems y defiende sus ideas sin menospreciar las
aportaciones de los otros.
(CSYC, CCL)
C.E.3.7. Conocer, analizar, valorar

y aplicar los principios y valores
cvicos establecidos en la
Constitucin Espaola y en el
Estatuto de Autonoma de
Andaluca, as como los derechos
y obligaciones que se derivan de
la Declaracin Internacional de
Derechos Humanos y de la
Convencin sobre los Derechos
del Nio, identificando las
situaciones en las que estos
principios y valores no se
respetan,
luchando
y
reflexionando colectivamente por
su debido cumplimiento.
C.E.3.7.1. Extrae y analiza los principios y valores bsicos

de la Constitucin y el Estatuto de Autonoma andaluz y
algunos de los Derechos recogidos en la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos y en la Convencin
sobre los Derechos del Nio, demostrando en sus actitudes
y comportamientos el conocimiento, respeto y aplicacin de
dichos principios, valores y derechos.
C.E.3.7.2. Reconoce, verbaliza y juzga crticamente
situaciones injustas y de violacin de los derechos o valores,
compartiendo la informacin sobre estas situaciones y
participando a travs de juegos de rol, en la representacin
de dichas situaciones y en la promocin de actividades que
tienen como finalidad asegurar el desarrollo de los derechos,
principios o valores democrticos y constitucionales bsicos.
C.E.3.7.3. Conoce y ejerce activa y responsablemente las
obligaciones que le corresponden, identificando y
exponiendo con claridad la relacin entre derechos,
obligaciones y responsabilidades.
(CSYC,
CMCT)
CD,
(CSYC, CD, CCL,

CMCT)
(CSYC,
CCL)
SIEP,
_________________________________________________________________________________________
102

CICLO
C.E.3.8. Identificar las seas de

identidad de su comunidad,
contribuyendo a resolver sus
problemticas ms peculiares y
desarrollar
una
conciencia
ciudadana que le capacite para
tener actitudes de cuidado del
patrimonio de su comunidad,
entendiendo la importancia de los
servicios pblicos y de su
mantenimiento a travs de los
impuestos.
C.E.3.7.4. Recaba informacin sobre los servicios e

instituciones a nivel local y provincial que velan por los
derechos de la infancia.
C.E.3.8.1. Identifica en su entorno y verbaliza las principales
seas de identidad de Andaluca, y Espaa, mostrando
inters por conocer el patrimonio social, cultural y artstico de
Andaluca.
C.E.3.8.2. Respeta las normas sobre la adecuada utilizacin
de los recursos de su centro y entorno, actuando con
responsabilidad.
C.E.3.8.3. Identifica y analiza a travs de ejemplos las
principales problemticas de su comunidad, participando
activamente en su resolucin.
C.E.3.8.4. Identifica y pone ejemplos de los distintos bienes
y servicios pblicos, conociendo su valor econmico y
reconociendo la obligacin de los ciudadanos de contribuir a
su mantenimiento a travs de los impuestos.
Competencias
clave a las que
contribuye
(CSYC, CD)
(CSYC,
CCL,
CEC, CMCT)
(CSYC)
(CSYC,
CMCT)
CCL,
(CSYC,
CCL)
CEC,

Los criterios de evaluacin son el referente fundamental para valorar el grado de
adquisicin de las competencias clave. En su presentacin, asociamos los criterios de
evaluacin a los indicadores de evaluacin para este ciclo, desde donde podemos
observar las competencias clave a las que se contribuye as como las evidencias para
lograrlos.
CRITERIOS DE
EVALUACIN DEL CICLO
CE.3.1. Analizar la actitud con la que
se enfrenta a sus propios desafos.
Revisar el concepto que tiene de s
mismo y comprobar que pone en
juego
valores
de
respeto,
compromiso
y dignidad hacia uno mismo y hacia
los
dems,
asumiendo
las
consecuencias de sus acciones y
palabras y reestructurando todo
aquello que no coincida con su
estilo de vida personal.
CE.3.2. Disear y planear una serie

de propuestas personales, y
creativas para contribuir al logro de
los
objetivos
individuales
y
compartidos, participando en los
trabajos de equipo
con
autonoma,
seguridad,
responsabilidad y confianza en los
dems; identificando los problemas
VSC.3.1.1. Acta de forma respetable y digna, analizando y
explicando el valor de la respetabilidad y la dignidad
personal y razona
y pone en prctica el sentido del compromiso respecto a
uno mismo y a los dems
VSC.3.1.2. Emplea el pensamiento consecuencial para
tomar decisiones ticas, identificando las ventajas e
inconvenientes de las
posibles soluciones antes de tomar una decisin y
aceptando las consecuencias de sus acciones y palabras
VSC.3.1.3. Reflexiona sobre sus propsitos y estilos de
vida, utilizando estrategias de rediseando sus
planteamientos de accin
para llegar a las metas establecidas por l mismo.
VSC.3.2.1. Participa activamente en los trabajos de equipo,
generando confianza en los dems y realizando una
autoevaluacin
responsable de la ejecucin de las tareas y valorando el
esfuerzo individual y colectivo para la consecucin de los
objetivos
VSC.3.2.2. Identifica y define problemas sociales y cvicos
o de convivencia, participando en la resolucin de los
problemas con
COMPETENCIA
S CLAVE
CSYC,SIEP
CSYC,SIEP
SIEP, CAA
CSYC,SIEP,
CAA
CSYC
_________________________________________________________________________________________
103

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------sociales y cvicos existentes y
desarrollando al mximo todas su
posibilidades y competencias con la
finalidad de solventarlos.
CE.3.3.
Reconocer,
analizar
crticamente y estructurar los
sentimientos y emociones, las
maneras de ser y el tipo de
pensamientos que pone en marcha a
la hora de enfrentarse a las distintas
situaciones y problemas de su vida
diaria, demostrando autocontrol,
gestin positiva de los sentimientos
y capacidad para tomar decisiones
de manera efectiva e independiente,
para redisearse cognitiva y
conductualmente y para enfrentarse
y superar los miedos, fracasos y
situaciones lmites con flexibilidad y
seguridad en s mismo y en los
dems.
CE.3.4. Utilizar el dilogo y la
comunicacin no verbal para
compartir puntos de vista y
sentimientos y mejorar la interaccin
social en el aula, utilizando
correctamente estrategias
de escucha activa, realizando
inferencias que le permitan una
comunicacin
ms
fcil
y
respetuosa con su interlocutor y
relacionando ideas y opiniones para
crear un pensamiento
compartido.
CE.3.5. Ejecutar proyectos grupales

y escuchar las aportaciones de los
dems activamente, ponindose en
el lugar del que habla para
interpretar y dar sentido a lo que oye
de manera
que interaccione con los dems con
empata, contribuyendo a la
cohesin de los grupos en los que
participa. Expresar y defender sus
propias ideas y opiniones utilizando
un lenguaje
positivo y autoafirmndose con
tranquilidad y respeto.
CE.3.6. Revisar y disear nuevas
maneras de ser y de actuar a la hora
de participar activamente en las
seguridad, responsabilidad y motivacin.

VSC.3.2.3. Realiza propuestas creativas y utiliza sus
competencias para abordar proyectos sobre valores SIEP
sociales.
VSC.3.3.1. Identifica, expresa, analiza crticamente y
estructura sus sentimientos, emociones, maneras de ser,
pensamientos, necesidades y
derechos a la vez que respeta los de los dems en las SIEP
actividades cooperativas y sabe hacer frente a sus miedos,
incertidumbres y fracasos.
VSC.3.3.2. Utiliza el pensamiento creativo en el anlisis de

problemas y propone alternativas a la resolucin de CSYC
problemas sociales.
VSC.3.3.3. Utiliza estrategias de reestructuracin cognitiva

y describe el valor de la reestructuracin cognitiva y de la
resiliencia.
VSC.3.4.1. Emplea el dilogo y la comunicacin no verbal
para mejorar la interaccin con los dems y genera
relaciones de confianza
facilitando el acercamiento con su interlocutor en las
conversaciones, mostrando inters por l, compartiendo
puntos de vista y sentimientos
durante el dilogo, haciendo inferencias sobre lo que se
habla, dando sentido adecuado a la expresin de los otros.
y poniendo de manifiesto
una actitud abierta hacia los dems.
VSC.3.4.2. Desarrolla proyectos y resuelve problemas en
colaboracin y relaciona diferentes ideas y opiniones para
encontrar sus aspectos comunes.
VSC.3.4.3.Utiliza correctamente las estrategias de escucha
activa: clarificacin, parafraseo, resumen, reestructuracin,
reflejo de
sentimientos, etc.
VSC.3.5.1. Realiza actividades cooperativas y escucha
activamente, demostrando inters por las otras personas,
detectando los sentimientos y pensamientos que subyacen
en lo que se est diciendo, dialogando, interpretando y
escuchando a exposiciones orales desde el punto de vista
del que habla, para dar sentido a lo que se oye.
VSC.3.5.2. Expresa abiertamente las propias ideas y
opiniones, realizando una defensa tranquila y respetuosa
de las posiciones personales con un lenguaje respetuoso y
positivo.
SIEP,CAA
CCL, CSYC,
SIEP
CSYC
CCL,CAA
CSYC,CCL
SIEP,CCL
VSC.3.5.3. Interacciona con empata, utilizando diferentes

habilidades sociales y contribuyendo a la cohesin de los CSYC
grupos sociales a los que pertenece
VSC.3.6.1. Forma parte activa de las dinmicas de grupo,
revisando sus maneras de ser y de actuar y estableciendo CSYC,SIEP
y manteniendo relaciones emocionales amistosas, basadas
_________________________________________________________________________________________
104

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------dinmicas de los grupos sociales a
los que pertenece, para asegurar el
establecimiento de interacciones
basadas en la tolerancia, el respeto,
la cooperacin y la aceptacin.
Analizar crticamente las diferencias
existentes entre los diferentes
miembros que
conforman los grupos sociales en
los que se integran, detectando,
reflexionando y razonando sobre los
prejuicios
existentes
y
las
consecuencias de dichos prejuicios
en el clima del
grupo y directamente en las
personas que los sufren.
CE.3.8. Participar activamente en la
realizacin de las normas de la
comunidad educativa desde el
respeto, realizando a partir de ellas
juicios sociales sobre situaciones
escolares y
aplicando un sistema de valores
personales basados a su vez en
valores universales y conocer y
aplicar las fases de mediacin para
hacer del conflicto una oportunidad
de encontrar sentido a la
responsabilidad y justicia social.
CE.3.9. Valorar y reflexionar, a partir
del conocimiento de la Declaracin
de Derechos, sobre la no
discriminacin por razones diversas
(raza, religin, o cualquier otra) as
como conocer los Derechos del Nio
y la correlacin de derechos y
deberes de ambos documentos
dentro de un contexto social,
destacando la igualdad de hombres
y mujeres y su concrecin
en la corresponsabilidad en tareas
domsticas y cuidado de la familia.
en el intercambio de afecto y la confianza mutua.
VSC.3.6.2. Analiza crticamente, comprende y aprecia

positivamente las diferencias individuales y/o culturales de
los otros.
CSYC
VSC.3.6.3. Detecta y enjuicia crticamente los prejuicios

sociales detectados en los grupos sociales en los que se
CSYC,CCL
integra y expone razonadamente las consecuencias de
dichos prejuicios para las personas de su entorno.
VSC.3.8.1. Participa activamente en la realizacin de las
normas de la comunidad educativa desde el respeto,
realizando a partir de ellas juicios sociales sobre CSYC
situaciones escolares y aplicando un sistema de valores
personales basados a su vez en valores universales.
VSC.3.8.2. Conoce y aplica las fases de mediacin para

hacer del conflicto una oportunidad de encontrar sentido a CSYC
la responsabilidad y justicia social.
VSC.3.9.1. Valora y reflexiona a partir del conocimiento de

la Declaracin de Derechos sobre la no discriminacin por
razones diversas (raza, religin, o cualquier otra).
CSYC
VSC.3.9.2. Conoce los Derechos del Nio y la correlacin

de derechos y deberes de ste con la Declaracin de
Derechos dentro de un contexto social, destacando la
CSYC
igualdad de hombres y mujeres y su concrecin en la
corresponsabilidad en tareas domsticas y cuidado de la
familia.
CE.3.10. Construir y aplicar valores VSC.3.10.1. Construye y aplica valores personales propios
personales propios a partir de los a partir de los derechos y deberes constitucionales, en
CSYC
derechos
y
deberes base a la valoracin del sistema democrtico.
constitucionales, en base a la
valoracin del sistema democrtico VSC.3.10.2. Reconoce los smbolos de identidad nacional y
y reconocer los smbolos
autonmica como identificativos de nuestra sociedad.
de identidad nacional y autonmica
como identificativos de nuestra
CSYC
sociedad.
CE.3.11. Comprender y valorar la
CSYC
_________________________________________________________________________________________
105

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------contribucin y cuidado que todos
debemos a los servicios pblicos,
as como valorar el patrimonio
cultural y natural analizando y
promoviendo
medidas para su conservacin y
mejora, con especial hincapi en el
uso responsable y sostenible de
diferentes fuentes de energas y con
una actitud crtica hacia los
acontecimientos
que lo modifican.
CE.3.12.
Establecer
un
planteamiento que posibilite poner
en prctica medidas de primeros
auxilios
en
situaciones
de
emergencias, as como implementar
medidas de seguridad en
el uso de las nuevas tecnologas y
de forma muy destacada en la
seguridad vial, para llegar a
promover iniciativas y alternativas
personales para la prevencin de
accidentes de trfico.
VSC.3.11.1. Comprende y valora la contribucin y cuidado

que todos debemos a los servicios pblicos.
VSC.3.11.2. Valora el patrimonio cultural y natural

analizando y promoviendo medidas para su conservacin y
mejora, con especial hincapi
en el uso responsable y sostenible de diferentes fuentes de CSYC
energas y con una actitud crtica hacia los acontecimientos
que lo modifican.
VSC.3.12.1. Establece un planteamiento que posibilite

poner en prctica medidas de primeros auxilios en CSYC
situaciones de emergencias.
VSC.3.12.2. Implementa medidas de seguridad en el uso

de las nuevas tecnologas y de forma muy destacada en la
seguridad vial, para llegar a promover iniciativas y
CSYC
alternativas personales para la prevencin de accidentes
de trfico.
3.2.11. rea de Religin Catlica.

Quinto curso de Primaria
ESTNDARES DE EVALUACIN
CICLO. BLOQUE1/5
Competencias clave a las

que contribuye
1.1. Localiza, a travs de diversas

1. Reconocer y estimar que Dios ha
fuentes, biografas que muestran el
creado a la persona humana con
deseo humano del bien. Comparte CCL,CSYC,
deseo de bien.
con sus compaeros los rasgos ms CAA
significativos.
2.1. Justifica crticamente las
consecuencias que se derivan de CCL,CSYC,
CAA
2. Esforzarse por identificar que la hace el bien.
adhesin al bien genera felicidad.
.
2.2. Propone situaciones en la historia
que manifiestan el beneficio de hacer CCL,CSYC,
el bien.
CAA
CICLO.
ESTNDARES DE EVALUACIN
BLOQUE 2/5
Competencias clave a las

que contribuye
1. Interpretar el significado de la 1.1. Define el trmino bblico de

CCL
alianza de Dios con el pueblo
alianza
_________________________________________________________________________________________
106

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------1.2. Explica y sintetiza los rasgos
CCL,CSYC,
caractersticos de la alianza de Dios
CEC
con su pueblo
2.1. Clasifica y es consciente del
CCL,CAA,
contenido del declogo
CSYC
2. Comprender y respetar las

caractersticas del pueblo que Dios 2.2. Describe con sus palabras
quiere contenidas en el declogo.
experiencias de su vida relacionadas CCL,CAA,
con los mandamientos.
CSYC
3. Distinguir y memorizar los distintos 3.1. Nombra y clasifica los grupos de
tipos de libros del Antiguo y Nuevo libros en el Antiguo y Nuevo CCL,CD,
Testamento.
Testamento.
CAA,CEC
4. Explicar los diferentes autores y 4.1. Confecciona materiales
momentos de la historia en que se ubicar
cronolgicamente
compuso la Biblia.
principales libros de la Biblia.
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL CICLO. ESTNDARES

BLOQUE3/5
EVALUACIN
para
los CCL,CD,
CAA,CEC
DE Competencias clave a las

que contribuye
1.1. Interpreta y aprecia el

cambio que ha originado el
1. Reconocer en relatos evanglicos el
encuentro con Jess en CCL,CAA,
cambio que genera el encuentro con Jess.
algunos de los personajes que CSYC,CEC
aparecen en los evangelios.
2.1. Selecciona, justifica la
CCL,CD,
eleccin y explica por escrito el
CAA,CSYC,
significado de algunos milagros.
CEC
2. Conocer e Interpretar el significado de los
milagros de Jess como accin de Dios.
2.2. Dramatiza con respeto
CCL,CD,
algunos milagros narrados en
CAA,CSYC,
los evangelios.
CEC
3.1. Seala afirmaciones de los
testigos recogidas en los
primeros captulos de los CCL,CD,
Hechos de los Apstoles donde CAA,CSYC,
se reconoce que la resurreccin CEC
es accin de Dios.
3. Comprender que Dios rescata a Jess de 3.2. Reconstruye utilizando las
la muerte.
TIC los encuentros con el CCL,CD,
Resucitado que describen los CAA,CSYC,
relatos evanglicos.
CEC
3.3. Busca y explica signos y
gestos de la comunidad CCL,CD,
cristiana donde se manifiesta la CAA,CSYC,
presencia de Jess hoy.
CEC
_________________________________________________________________________________________
107

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Sexto curso de primaria

CRITERIOS
DE
ESTNDARES
DE
EVALUACIN DEL CICLO.
Competencias clave a las que contribuye
EVALUACIN
BLOQUE1/6
1.
Evaluar circunstancias
CRITERIOS
1.1. DE
Identifica y juzga
ESTNDARES
DE Competencias clave a
que
manifiestan
la
EVALUACIN DEL CICLO.
situaciones en las que
imposibilidad
de
la
EVALUACIN
las que contribuye
BLOQUE
4/5 para reconoce la imposibilidad de CCL,CCA
naturaleza humana
ser feliz. 1.1.
Identifica
y
alcanzar la plenitud.
describe los rasgos y

1. Conocer y respetar la
funciones
los CCL,CAA
2.1. Busca,
compara yde
composicin de la Iglesia.
diferentes
miembros de
2. Reconocer y aceptar la comenta distintas
expresiones
necesidad de un salvador del deseola comunidad
humano deeclesial.
CCL,CCA
para ser feliz.
salvacin en la literatura y
msica actuales.
2.1. Compone textos
que
expresen
el
CCL,CAA,
3. Interpretar signos, en 3.1. Descubre
y explica
dilogo
de por
la persona
CEC
distintas culturas, que qu
los
enterramientos,
con Dios.
evidencian
que la
la plenitud
2.
Sealar
oracinpinturas,
como ritos y costumbres CCL,CCA
humana
se alcanza
en la sondesignos
una
forma
de expresin
la de la relacin del
Recopila y pone
relacin
con
Dios.
hombre
con 2.2.
la Divinidad.
amistad con Dios.
en
comn
con
sus
compaeros
4.1. Investiga
y recogeoraciones CCL,CAA,
que
comunidad CEC
acontecimientos de lalahistoria
donde se aprecia
que el hecho
cristiana
utiliza
4. Reconocer que la
religioso ha cotidianamente.
sido el motor de
relacin con Dios hace a la
cambios para potenciar los CCL,CCA CCL, CCA
persona ms humana.
derechos
humanos,
la
convivencia, el progreso y la
paz
CRITERIOS
DE
EVALUACIN DEL CICLO. ESTNDARES DE EVALUACIN
BLOQUE 2/6
Competencias clave a las que

contribuye
1.1. Identifica y valora expresiones

recogidas en los libros sapienciales que CCL,CD,
CAA
1. Descubrir y apreciar la enriquecen y mejoran a la persona.
riqueza de los textos
sapienciales en la historia.
1.2. Investiga y contrasta la sabidura
popular con expresiones de la sabidura CCL,CD,
de Israel emitiendo un juicio personal.
CAA
_________________________________________________________________________________________
108

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------1.3. Propone, dialogando con sus
compaeros,
situaciones
y
comportamientos donde se expresa la
CCL,CD,
riqueza humana que aparece en los
CAA
textos sapienciales.
CRITERIOS
DE
BLOQUE 3/6
1.1. Busca en los discursos del Evangelio
de Juan frases que expresan la relacin
de Jess con el Padre
1. Distinguir que a travs
Jess encontramos a Dios.
1.2. Identifica y sintetiza los rasgos que
Jess desvela del Padre en los discursos
del Evangelio de juan
2.
Esforzarse
por
comprender que Jess tiene
que vencer obstculos
externos para realizar la
voluntad de Dios.

contribuye
CCL,CD,
CAA,CSYC
CCL,CD,
CAA,CSYC
2.1. Extrapola las dificultades que tuvo

Jess en su vida para obedecer al Padre
CCL,CAA,
con situaciones que viven los seres
CEC
humanos.
3.1. Localiza y explica la misin

apostlica en las expresiones de Jess CCL,CD,
3. Comprender que la
recogidas en los evangelios sinpticos.
CAA
misin de Jess continua en
la Iglesia
3.2. Construye un mapa comparativo de
CCL,CD,
la accin de Jess y las de la Iglesia.
CAA
CRITERIOS
DE
BLOQUE 4/6
1.1. Conoce y explica con ejemplos la
razn por la que Confirmacin, Orden y
1. Diferenciar la aportacin Matrimonio estn al servicio de la
de los sacramentos de Iglesia.
servicio a la misin de la
Iglesia.
1.2. Aprende y diferencia los signos y
momentos
celebrativos
de
la
Confirmacin, el Orden y el Matrimonio.

contribuye
CCL,CD,CAA,
CSYC
CCL,CD,CAA,
CSYC
2.1. Seala y explica los principales

CCL,CD,CAA,
signos pascuales.
CEC
2. Identificar los rasgos del
2.2. Crea una composicin donde se
tiempo litrgico de la Pascua
exprese la alegra y la paz que
CCL,CD,CAA,
experimentaron los discpulos al
CEC
encontrarse con el Resucitado.
_________________________________________________________________________________________
109

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. Reconocer y valorar el
3.1. Selecciona testimonios de cristianos
cambio de vida generado
y justifica el cambio generado por el CCL,CD,CAA,
por el encuentro con el
encuentro con el Resucitado.
CEC
Resucitado.
8.12. CMO EVALUAR?

La normativa vigente en Andaluca, define los indicadores de evaluacin como la
concrecin y secuenciacin de los estndares de aprendizaje evaluables,
complementndolos con procesos y contextos de aplicacin. La integracin de estos
elementos en diversas actividades y tareas genera competencias y contribuye al logro de
los objetivos que se indican en cada uno de los criterios.
La evaluacin se llevar a cabo prestando especial atencin a la observacin continuada
de la evolucin del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduracin
personal, mediante el uso de procedimientos, tcnicas e instrumentos de evaluacin
diversos y ajustados a los criterios de evaluacin.
Los procedimientos de evaluacin indican cmo, quin, cundo y mediante qu tcnicas y
con qu instrumentos se obtendr la informacin. Son los procedimientos los que
determinan el modo de proceder en la evaluacin y fijan las tcnicas e instrumentos que
se utilizan en el proceso evaluador.
En este sentido, las TCNICAS E INSTRUMENTOS que emplearemos para la recogida
de datos y que responden al Cmo evaluar? sern:
Tcnicas:

Las tcnicas de observacin, que evaluarn la implicacin del alumnado en el

trabajo cooperativo, expresin oral y escrita, las actitudes personales y
relacionadas y los conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con el
rea.
Las tcnicas de medicin, a travs de pruebas escritas u orales, informes,
trabajos o dossier, cuaderno del alumnado, presentaciones seguimiento,..
Las tcnicas de autoevaluacin, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexin y
valoracin del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la
participacin de los compaeros y compaeras en las actividades de tipo
colaborativo y desde la colaboracin con el profesorado en la regulacin del
proceso de enseanzaaprendizaje.
Instrumentos se utilizan para la recogida de informacin y datos. Son mltiples y

variados, destacando entre otros:
Cuaderno del profesorado, que recoger (ver en anexos):
o Registro trimestral del profesorado, en el que se anotarn las valoraciones
de cada uno de los aspectos evaluados, asociados a los indicadores de
evaluacin secuenciados en cada trimestre en las UDIs programadas para
5 y 6.
Sntesis del registro trimestral, en la que el maestro o maestra recoger los datos
globales de cada uno de los aspectos evaluados, de acuerdo a unos criterios de
calificacin aprobados por el equipo docente. Este registro-resumen se le facilitar
_________________________________________________________________________________________
110

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------al tutor o tutora del grupo para que conozca las fortalezas y debilidades de su
alumnado y pueda organizar la informacin que se le traslade a las familias con
mayor precisin.
Portfolio, en el que el alumnado gestionar sus propios aprendizajes, tomando
conciencia de todo lo trabajado, de lo aprendido, de sus fortalezas y de sus
debilidades. No ser vinculante con su calificacin, aunque el profesorado lo podr
considerar para valorar los progresos del alumnado. El alumnado podr ir
recogiendo evidencias de sus aprendizajes a lo largo de cada unidad didctica
integrada y se le propondr una autoevaluacin mediante su portfolio al trmino de
cada trimestre y al finalizar el curso escolar.
Estos instrumentos de evaluacin se asociarn a los criterios e indicadores de evaluacin.
CRITERIOS DE CALIFICACIN
En funcin de las decisiones tomadas por los equipos de ciclo, se dispondr de una serie
de criterios de calificacin, a partir de los cuales se pueden expresar los resultados de la
evaluacin para el rea, que permitir expresar los resultados de evaluacin, por medio
de calificaciones.
La calificacin ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las
competencias clave y los objetivos del rea. Como referentes comunes se tendr
presente en la calificacin los niveles de logro o desempeo de los distintos indicadores
del ciclo a travs de las investigaciones y experimentos, las pruebas orales y escritas, las
exposiciones orales, el cuaderno del alumnado, los trabajos e informes, tanto individuales
como colaborativos.
LENGUA
MATEMTICAS
C. NATURALES
C. SOCIALES
INGLS
PLSTICA
VALORES S.C.
MSICA
Actividades
30%
Adquisicin
competencias,
contenidos
objetivos
50%
Cuaderno
10%
Participacin
10%
Actividades diarias Cuadernos

Adquisicin
y exposiciones en 10%
competencias,
contenidos
y clase
20%
objetivos
50%
Participacin
bsqueda
de
informacin
10%
Speaking
Interaction
Listening
Test
50%
Listening
5%
Structures
5%
Vocabulary
5%
Speaking:
Oral
production
5%
Participation
5%
Writing
Speaking:
Interaction
5%
Reading
5%
Notebooks
5%
Activities
5%
Trabajo
80%
Actividades diarias
40%
y TRABAJO
COOPERATIVO
la 10%
Reading
Writing
5%
Structures
5%
Participacin, actitud e inters en

clase
20%
Cuadernos
20%
Adquisicin competencias, Cuadernos

contenidos y objetivos 30%
40%
Trabajos
cooperativos
20%
Participacin, actitud
e inters.
20%
Participacin y bsqueda
de la informacin
10%
_________________________________________________________________________________________
111

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
RELIGIN
E. FSICA
Exposiciones
orales
25%
Adquisicin
Participacin,
competencias,
esfuerzo
y
contenidos
y actitud en clase
objetivos
20%
40%
EDUCACIN PARA
CIUDADANA
CULTURA DIGITAL
Cuadernos
25%
LA Actividades diarias
40%
Pruebas
escritas
40%
orales
y Cuadernos
20%
Trabajos
individuales
15%
Trabajos
cooperativos
10%
Desempeo
Equipamiento
motriz, control deportivo y aseo
corporal
y 10%
rendimiento
20%
Cuadernos
20%
Participacin,
actitud e inters.
20%
Trabajos escritos
individuales y en
grupo
10%
Participacin
40%
Trabajos individuales Bsqueda

y cooperativos
tratamiento de
30%
informacin
10%
y
la
De acuerdo con la Orden de evaluacin, el alumnado tiene derecho a ser evaluado

conforme a criterios de plena objetividad, as como a conocer los resultados de sus
aprendizajes, para que la informacin que se obtenga a travs de los procedimientos
informales y formales de evaluacin tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora
de su educacin. El equipo docente dar a conocer al alumnado y a sus familias los
criterios de evaluacin y calificacin propios de cada rea que se aplicarn para la
evaluacin de los aprendizajes y para la toma de decisiones sobre la promocin del
alumnado. Los padres, madres o tutores legales podrn solicitar al maestro tutor o
maestra tutora aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen sobre el proceso
de aprendizaje de sus hijos e hijas.
Por todo esto, los equipos docentes han de establecer unos criterios de calificacin
ponderando los diferentes escenarios en los que el alumnado va a demostrar sus
capacidades, conocimientos, destrezas y habilidades, observables y evaluables a travs
de diferentes instrumentos, teniendo como referentes los criterios e indicadores de
evaluacin.
Con la suma de los resultados ponderados obtendremos la calificacin trimestral.
Los resultados de la evaluacin se expresarn en los siguientes trminos: Insuficiente (IN):
1, 2, 3, 4, Suficiente (SU): 5, Bien (BI): 6, Notable (NT): 7,8 y Sobresaliente (SB): 9,10,
considerndose calificacin negativa el Insuficiente y positivas todas las dems. (ver en
Anexos Registro trimestral del profesorado y Sntesis del registro trimestral)
Dado que las calificaciones estn asociadas a los indicadores de evaluacin y stos
a las competencias clave, en el Cuaderno del profesorado se encontrar el registro
Perfil competencial del rea en el que las valoraciones de cada indicador nos dar
informacin sobre el grado de desempeo de cada competencia clave. De esta manera, al
finalizar el curso escolar, se dispondr de la evaluacin de cada una de las competencias
clave. Los resultados se expresarn en 1-4: Mejorable; 5-6: Adecuado; 7-8: Bueno; 9-10:
Excelente.
Finalmente, de acuerdo con la Orden por la que se establece la ordenacin de la
evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin primaria en la
Comunidad Autnoma de Andaluca, la valoracin el grado de adquisicin de las
competencias clave ser determinado de acuerdo a los niveles de desempeo,
establecidos en el anexo I de la citada orden, que definen los aprendizajes que el
_________________________________________________________________________________________
112

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------alumnado debe alcanzar y lo que es capaz de hacer con ellos a lo largo de la Educacin
Primaria.
Nivel A1 y A2: configuran los dominios de logro esperados de cada competencia
en el primer ciclo.
Nivel A3: configura el dominio esperado en el segundo ciclo.
Nivel A4: corresponde el dominio esperado en el tercer ciclo o final de etapa.
Estos niveles se han secuenciado en el proyecto educativo para cada uno de los
cursos y servirn de referencia a los equipos docentes para determinar el nivel de
desempeo de las competencias clave por parte de cada alumno o alumna. En caso de
discrepancia o desacuerdo en el equipo docente, prevalecer el criterio del maestro o
maestra que ejerza la tutora.
Cuando el alumnado no supere el rea se elaborar un informe sobre los
aprendizajes no alcanzados y una propuesta de actividades de recuperacin. Este servir
de base para el curso siguiente en el que adems se reflejarn las medidas que se
adopten. Fruto del trabajo llevado a cabo durante el curso acadmico, al finalizar el mismo
se reflejar la calificacin de la recuperacin en el apartado de calificacin extraordinaria.
9. LAS MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Para desarrollar esta programacin didctica se atender a las medidas de atencin a la
diversidad teniendo en cuenta las necesidades y caractersticas del alumnado. De este
modo, en las unidades didcticas se recogern criterios de evaluacin, contenidos,
objetivos y su contribucin a la adquisicin de las competencias clave secuenciadas de
forma coherente con el nivel de aprendizaje del alumnado.
Esta programacin didctica ha tenido en cuenta los diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje del alumnado, para favorecer la capacidad de aprender por s mismos y
promuevan el trabajo en equipo, fomentando especialmente una metodologa centrada en
la actividad y participacin del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crtico,
el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la
investigacin, as como las diferentes posibilidades de expresin.
Como primera medida de atencin a la diversidad natural en el aula, se proponen
actividades y tareas en las que el alumnado pondr en prctica un amplio repertorio de
procesos cognitivos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar,
razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de
aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos, permitiendo un
ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje.
Otra medida es la inclusin de actividades y tareas que requerirn la cooperacin y el
trabajo en equipo para su realizacin. La ayuda entre iguales permitir que el alumnado
aprenda de los dems estrategias, destrezas y habilidades que contribuirn al desarrollo
de sus capacidades y a la adquisicin de las competencias clave.
Adems, se podr implementar algn tipo de medida de acuerdo a las caractersticas
individuales del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y lo establecido en el
proyecto educativo. Se organizar preferentemente a travs de medidas de carcter
general desde criterios de flexibilidad organizativa y atencin inclusiva, con el objeto de
favorecer la autoestima y expectativas positivas en el alumnado y en su entorno familiar y
obtener el logro de los objetivos y competencias clave de la etapa:
_________________________________________________________________________________________
113

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Agrupamientos flexibles y no discriminatorios.

Desdoblamientos de grupos.
Apoyo en grupos ordinarios.
Programas y planes de apoyo, refuerzo y recuperacin.
Adaptaciones curriculares.
Teniendo en cuenta que estas medidas han de respetar las diferencias y

compensar las desigualdades sociales, econmicas, culturales y personales. De este
modo, las medidas inclusivas, garantizan el derecho de todo el alumnado a alcanzar el
mximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional en funcin de sus
caractersticas y posibilidades, para aprender a ser competente y vivir en una sociedad
diversa en continuo proceso de cambio.
Tal como establece el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la
ordenacin y el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de
Andaluca, al comienzo del curso o cuando el alumnado se incorpore al mismo, se
informar a ste y a sus padres, madres o representantes legales, de los programas y
planes de atencin a la diversidad establecidos en el centro e individualmente de aquellos
que se hayan diseado para el alumnado que los precise, facilitando a la familias la
informacin necesaria para que puedan apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas.
Se tendr en cuenta que uno de los principios que rige la enseanza de la etapa de
Educacin Primaria es la atencin a la diversidad, de modo que permita a cada alumno y
alumna alcanzar los objetivos de la etapa.
Con la finalidad de llevar cabo tales medidas, es recomendable realizar un diagnstico y
descripcin del grupo o grupos de alumnado a los que va dirigida esta programacin
didctica, as como una valoracin de las necesidades individuales de acuerdo a sus
potenciales y debilidades, con especial atencin al alumnado que requiere medidas
especficas de apoyo educativo (alumnado de incorporacin tarda, con necesidades
educativas especiales, con altas capacidades intelectuales)..
Respecto al grupo ser necesario conocer su volumen, debilidades y fortalezas en cuanto
a la adquisicin de competencias, y funcionamiento interno a nivel relacional y afectivo.
Ello permitir planificar correctamente las estrategias metodolgicas ms adecuadas, una
correcta gestin del aula y un seguimiento sistematizado de las actuaciones en cuanto a
consecucin de logros colectivos.
En cuanto a las necesidades individuales, ser necesario detectar qu alumnado requiere
mayor seguimiento educativo o personalizacin de las estrategias para planificar refuerzos
o ampliaciones, gestionar convenientemente los espacios y tiempos, proponer
intervencin de recursos humanos y materiales, y ajustar el seguimiento y evaluacin de
sus aprendizajes.
Para todo ello un procedimiento muy adecuado ser la evaluacin inicial que se realiza al
inicio del curso en el que se identifiquen las competencias que el alumnado tiene
adquiridas, ms all de los meros conocimientos, que les permitir la adquisicin de
nuevos aprendizajes, destrezas y habilidades.
Las distintas unidades didcticas elaboradas para el desarrollo de esta programacin
didctica contemplan sugerencias metodolgicas y actividades complementarias que
facilitan tanto el refuerzo como la ampliacin para alumnado con diferentes ritmos y
estilos de aprendizaje. De igual modo cualquier unidad didctica y sus diferentes
actividades sern flexibles y se podrn plantear de forma o en nmero diferente a cada
alumno o alumna para dar respuesta a sus intereses o caractersticas.
Recientemente se aprobaron las instrucciones del 22 de junio de 2015 no derogan
normativa anterior:
- 25 de julio de 2008
_________________________________________________________________________________________
114

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Decreto 147 del 2002

Orden 19 de septiembre de 2012
Decreto 40 de 2011
Se determina varios grandes bloques:

I. PREVENCIN
Es
responsabilidad directa del equipo directivo pues debe disear los
documentos de planificacin del centro con programas, actuaciones y estrategias
de carcter preventivo.
Estas deben aparecer en el PE, plan de atencin a la diversidad, ROF y
programaciones didcticas. As pues el equipo directivo debe establecer una hoja de ruta,
debe programar las actuaciones y debe constar adems una propuesta de supervisin de
la aplicacin de las medidas.
Deben estar consensuadas por el tutor, el Equipo Docente, Equipo de orientacin,
orientador de referencia, etc. e incluso implicar a agentes y personal externo (USMI,
CAIT,).
Las principales actuaciones para la prevencin son:
Desarrollo de programas y actuaciones para estimular el desarrollo del
alumnado y detectar dificultades de aprendizaje.
Propuestas para favorecer el desarrollo de la etapa educativa (ver Anexo I,
pgina 111-114).
II. DETECCCIN
Es responsabilidad de todos pero tambin juega un papel muy importante el equipo

directivo
Podemos diferenciar:
A) Deteccin temprana:
Hace fundamentalmente referencia al primer ciclo de infantil (de 0 a 3 aos) y
queda reflejado en el Anexo II (pgina 116).
Seales de alerta desarrollo (ver instrucciones 10/9/2010 y protocolo 30 de marzo
de 2015).
Niveles altos de C.I.
Indicios de NEAE
B) Deteccin durante el proceso de escolarizacin:
Desde segundo ciclo de infantil en adelante. Podemos diferenciar a su vez varios
momentos de deteccin:
Nueva escolarizacin: Nos remitimos al Decreto 40/2011 donde se diferencian:
- Entrada en segundo ciclo de infantil: debe existir un programa de transito de
primer a segundo ciclo de infantil, pero no solo informes sino reuniones y todo lo
necesario para la deteccin de alumnado con NEAE (ver pgina 12 y 15).
- Cambio de centro
- Llegada de alumnos de otra comunidad y/o pas.
-
Actuaciones a realizar por el tutor/a a comienzos de curso (ver pgina 13)
_________________________________________________________________________________________
115

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Proceso de E-A: Se trata de lograr la identificacin de alumnos/as con indicios
de NEAE. (ver Anexo III, pg. 118). Es de vital importancia realizar bien la evaluacin
inicial (ver pgina 17-18)
Cual es el proceso de deteccin de las NEAE?
Una vez realizada la evaluacin inicial y se detecta algo y/o la familia detecta algo:
El tutor aplica las medidas oportunas (apartado 7 del protocolo)
El tutor rene al Equipo Docente y se realiza (ver pgina 19):
Un anlisis de los indicios detectados.
Valoracin de las medidas aplicadas (las que constan en el apartado 7 del
protocolo).
Una toma de decisiones sobre las medidas aplicadas.
Establecer un cronograma de seguimiento de las medidas con indicadores y
criterios de seguimiento.
El tutor rene a la familia e informa de la reunin del Equipo Docente: acuerdos y
decisiones adoptados, medidas, estrategias y cronograma. Se establecern tambin
mecanismos y actuaciones para que participen las familias.
Durante tres meses se aplican las medidas acordadas.
Si las medidas adoptadas no han sido suficientes se realiza el procedimiento de
solicitud de evaluacin psicopedaggica. Parar ello se rene de nuevo el Equipo Docente,
que recoge los motivos y medidas aplicadas para derivar al orientador. Se especificarn
los motivos por los que no han dado resultado las medidas tomadas. Se entrega el
protocolo a jefatura.
Jefatura se rene con el orientador para establecer unos criterios de priorizacin
(pgina 21).
Cuando el protocolo llega al orientador pueden ocurrir tres casos:
- No se ha realizado bien alguno de los pasos anteriores y no puede comenzar la
evaluacin psicopedaggica.
- Determina que no corresponde realizar una valoracin psicopedaggica. En este
caso si se realiza informe psicopedaggico para facilitar orientaciones a la familia y
al tutor/a.
- Si se hace la evaluacin psicopedaggica.
III. IDENTIFICACIN DEL ALUMNADO CON NEAE
Aqu tiene un papel ms relevante el orientador.

La evaluacin psicopedaggica y la elaboracin del informe posterior es un proceso
realiza el orientador pero que ha implicado anteriormente al tutor, Equipo Docente, equipo
directivo, familia,
Cuando se va a realizar el protocolo:
1) Se informa a la familia de que se va a realizar; cuales son los objetivos, que se va
ha hacer, de qu manera,y la familia firma (no autoriza, solo firma que es
informada).(pginas 26,27 y 28).
2) Se informa al alumno/a del inicio del proceso.
3) Se inicia la evaluacin psicopedaggica siguiendo los pasos de las pginas 28 a
32.
4) Una vez acabada la evaluacin psicopedaggica:
- Se informa al tutor (y este reunir al Equipo Docente).
- Se informa a otros profesionales implicados: EOA, Equipo Directivo,
- Se informa a la familia.
_________________________________________________________________________________________
116

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Se informa al alumno/a.
Es nuestra obligacin informar a los padres pero no es necesario su consentimiento
para que se apliquen medidas de atencin educativa a un alumno/a. No pueden negarse a
que se le realice una evaluacin psicopedaggica, reciba refuerzo, PT, AL, las
competencias son de la administracin educativa no del padre y la normativa as lo
estipula.
El soporte estable de informacin de la consejera de educacin es Seneca por lo
tanto all debe constar todo y no en expedientes. Los servicios jurdicos de la consejera
nos indican por tanto que deben ser destruidos al ser documentos de alta sesibilidad.
-
IV. DICTAMEN DE ESCOLARIZACIN
Aqu el papel relevante lo tiene de nuevo el orientador de equipo pero ha precisado

la intervencin previa de los orientadores de centro fundamentalmente.
La revisin del dictamen se realiza al promocionar de etapa (de infantil a primaria
y/o de primaria a secundaria)
Pero se pueden realizar revisiones extraordinarias en algunos casos concretos:
- Aparicin de nuevas NEE
- Cambio de modalidad de escolarizacin
- Cambio de la propuesta de atencin especfica.
La revisin puede ser solicitada por los padres, los profesores,
Para que se realizase un cambio de modalidad de escolarizacin, previamente se
analiza y revisa el dictamen al observar una variacin significativa o un cambio sustancial
en el alumno/a.
V. ORGANIZACIN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA
Esta funcin vuelve a recaer en los directores de los centros: se trata de planificar
acciones preventivas (leer Anexo VII).
Cabe diferenciar dos tipos de atencin educativa:
ATENCIN EDUCATIVA ORDINARIA (pginas 53 a 60):
Son medidas generales a travs de recursos personales y materiales generales
destinadas a que TODOS los alumnos/as del grupo-clase. La atencin educativa ordinaria
se puede planificar:
A nivel de centro: los diversos documentos de planificacin (PE, ROF,
programaciones didcticas,) se debe garantizar el personal, el seguimiento, las
modalidades de escolarizacin,
A nivel de aula: las programaciones didcticas incluirn modificaciones en tres
mbitos para lograr esa atencin educativa:
a) Metodologa inclusiva (aprendizaje por proyectos, aprendizaje cooperativo,57 y
58)
b) Distribucin flexible de espacios y tiempo (59).
c) Modificacin de procedimientos e instrumentos de evaluacin (59 y 60).
ATENCIN EDUCATIVA DIFERENTE A LA ORDINARIA 60 a 90:
La atencin es especfica cuando precisa medidas especficas (de centro, aula y/o
alumno) y recursos especficos. En el Anexo VIII se recogen las distintas medidas
especficas y recursos especficos.
Las medidas especficas de carcter especfico solo se aplican a alumnos NEAE,
es decir:
_________________________________________________________________________________________
117

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Adaptaciones de acceso: No son curriculares, solo proporcionan acceso al currculo
al alumnado NEE
A. C. No Significativas: Para NEAE y referidas a un rea concreta. El desfase ha de
ser de un curso escolar. Los objetivos y criterios de evaluacin han de ser los
mismos que los del resto del alumnado de su grupo.
A:C: Significativas: Para NEE que si implica una modificacin de los objetivos y
criterios de evaluacin. Hay un desfase de al menos dos cursos. Se les evalan
segn los criterios de evaluacin de su adaptacin curricular y debe tener tambin
sus criterios de promocin en la ACIS.
Programas especficos:
A.C. Individualizadas:
ACAI:
Para aclarar todo esto ver pginas 60 a 72.
Las modificaciones para una correcta planificacin de la atencin educativa
diferente a la ordinaria aparecen:
A nivel de centro: pgina 74
A nivel de aula: pgina 75
Para cada alumno, segn su necesidad: pgina 78 a 90.
_________________________________________________________________________________________
118

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------10. LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR
10.1. rea de Lengua
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
Libro digital. El alumnado podr reforzar o ampliar los aprendizajes utilizando los
recursos digitales disponibles.
CD que acompaa a la propuesta didctica, con los recursos fotocopiables.
Pgina web: http://www.anayaeducacion.es.
Otros recursos
CD audio del libro del alumno: audicin de la lectura inicial.
Recursos fotocopiables de la propuesta didctica, con actividades de refuerzo,
ampliacin y evaluacin. Dictados: propuesta de dictados para cada una de las reglas
ortogrficas con diferente nivel de dificultad y cuadro de autoevaluacin.
Comprensiones lectora y oral con fichas de evaluacin.
Plan lector: recomendacin de nueve libros con sus correspondientes proyectos de
animacin a la lectura y de Taller de escritura para cada uno de los libros
recomendados. Accesible a travs de la web de Anaya Infantil y Juvenil
http://www.1eerenelaula.com/
Cuadernos complementarios al libro del alumno (tres por curso) y cuadernos de
Ortografa, Dictados, Redaccin, Caligrafa y Comprensin lectora.
Bingo ortogrfico: una propuesta ldica para trabajar las reglas ortogrficas.
Caja de los cuentos: una propuesta ldica para trabajar la creatividad.
Pster de Reglas ortogrficas y pster de las tres conjugaciones verbales en modo
indicativo.
Recursos impresos
del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
Libro digital. El alumnado podr reforzar o ampliar los aprendizajes utilizando los recursos
digitales disponibles.
CD q Libro ue acompaa a la propuesta didctica, con los recursos fotocopiables.

Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
_________________________________________________________________________________________
119

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Pgina web:colegiojuanherreraalcausa
Otros recursos para primaria
Documentales variados.
Recursos humanos
Charlas e intervenciones dentro y fuera del aula, de personas que cuenten sus
experiencias.
Auxiliar de conversacin.
Otros recursos
Prensa (recortes de peridicos, revistas, etc).
Imgenes, cartulina, pegamento.
Fotografas
Ficha de recogida de informacin y datos relevantes.
Plantilla de mapas fsicos y polticos de Espaa.
Mapa mudo poltico de Europa.
Ordenadores y porttiles.
Pantalla ddigital.
Audiciones.

Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Material fotocopiable bilinge elaborado por el profesorado.
Recursos digitales
Material aicle
Se realizarn trabajos en grupo e individuales en cada unidad; por lo que se utilizarn
materiales como: cartulina, colores y los materiales necesarios para realizar algunos
experimentos.
Algunos trabajos se realizarn en power point utilizando el ordenador.
10.5. rea de Ingls.
MATERIAL IMPRESO
-Libro de alumno
-Fichas fotocopiables
-Lecturas graduadas.
-Material elaborado por el profesor para actividades de interaccin.
_________________________________________________________________________________________
120

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------MATERIAL AUDIOVISUAL
-Posters, flascards, story cards, para introducir el vocabulario, historias y
estructuras nuevas.
-CDs par hacer listenings y audiciones de historias, canciones. Su uso es diario en
clase de ingls.
MATERIAL DIGITAL
-Pizarra digital. Plataforma de Oxford con actividades variadas para cada una de las
sesiones.
-Libros digitales: class book y work book.
-Presentaciones en powerpoint elaboradas por el profesor y por los alumnos
-Videos del mtodo y otros videos educativos de la web.
-Pginas webs de inters para la prctica del vocabulario y estructuras: The yellow
pencil, agendaweb, jueduland
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
Pinceles, pinturas, bloc de dibujo.
Cartulinas y distintos tipos de papel.
Plastilina
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
Otros recursos
* Recursos materiales: Balones, Aros, Picas, Ladrillos de psicomotricidad, colchonetas,
globos, conos, palas, raquetas, tizas, goma elstica, pauelos, paracadas, pelotas de
tenis, cuerdas, sacos, petancas, bolos, palos de hockey, cintas, pelotas multifuncin,
reproductor de cd`s, msica, juegos de mesa, tarjetas, discos voladores, paracadas,
bascula, cinta mtrica, cronometro, silbato, petos, peridicos, zancos, combas, sticks,
porteras mviles de hockey, dianas, raquetas padel, baln medicinal, pelotas goma
espuma, saquitos de sal, papeleras, telas, cajas de cartn, botellas de plstico, carteles,
cartulinas, etc.
* Recursos espaciales: pistas polideportivas, sala de psicomotricidad y aula.
_________________________________________________________________________________________
121

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------10.8. rea de Cultura y Prctica Digital.
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
Programas y aplicaciones citados en las distintas unidades didcticas integradas.
Ordenador, tablet o Smartphone.
Otros recursos:
Navegador Web: Firefox, Chrome, Safari, Opera...
Cuenta de correo Outlook.com
Skype
Twitter
Creative Commons
Pinterest
Wordpress
Padlet
Office Online
Jamendo
Youtube
Vimeo
Pinterest
OneDrive
Podcast

Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
Pgina web:.
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Material fotocopiable bilinge elaborado por el profesorado.
Recursos digitales
_________________________________________________________________________________________
122

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Libro digital. El alumnado podr reforzar o ampliar los aprendizajes utilizando los
Material aicle
Se realizarn trabajos en grupo e individuales en cada unidad; por lo que se utilizarn
materiales como: cartulina, colores y los materiales necesarios para realizar algunos
experimentos.
Algunos trabajos se realizarn en power point utilizando el ordenador.

Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
11.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES RELACIONADAS

CON EL CURRCULO QUE SE PROPONEN REALIZAR POR LOS EQUIPOS DE
CICLO.
El equipo de ciclo decide llevar a cabo las siguientes actividades complementarias y

extraescolares:
Tras varios puntos de vista acerca de cmo deben realizarse estas actividades,
acordamos llevar a cabo las siguientes a lo largo del curso:
Octubre
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Elaboracin de queso
Museo de la miel en Colmenar
Subida a la fortaleza de Vlez
Taller de experimentos
Charla primeros auxilios
Charla sobre cambios en la adolescencia
Actividades de Cuidemos la costa(a determinar)
Elaboracin macedonia de fruta. Alimentacin saludable.
Salida fin de curso( a determinar)
Estamos a la espera de que diversos organismos como el ayuntamiento y otros nos

remitan informacin sobre actividades en las que nuestro centro podra participar.
Concretamente se estn elaborando unas actividades por parte del Centro de Arte
_________________________________________________________________________________________
123

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Contemporneo y el Ayuntamiento de Vlez- Mlaga sobre el artista veleo Joaqun
Lobato, pero an no nos han remitido la informacin al respecto.
Por tanto este calendario de actividades podra sufrir alguna modificacin y/o
ampliacin a lo largo del curso escolar.
_________________________________________________________________________________________
124

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EDUCACIN PRIMARIA

Programacin didctica para el 3 ciclo de E. Primaria

Programacin didctica para el 3 ciclo de E. Primaria

rea de Ciencias Sociales........................................................................... 60

Programacin didctica para el 3 ciclo de E. Primaria

Programacin didctica para el 3 ciclo de E. Primaria

Programacin didctica para el 3 ciclo de E. Primaria

2. OBJETIVOS Y RELACIN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE

Programacin didctica para el 3 ciclo de E. Primaria

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia,

Competencia para aprender a

Programacin didctica para el 3 ciclo de E. Primaria

l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano

A los Objetivos generales debemos aadirle los establecidos en el artculo 4 del

2.1. Objetivos del rea de Lengua Castellana

Programacin didctica para el 3 ciclo de E. Primaria

Programacin didctica para el 3 ciclo de E. Primaria

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2.10. Objetivos del rea de Valores Sociales y Cvicos.

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manifestacin y defensa de las legtimas necesidades de las personas, en un mundo

2.11. Objetivos del rea de Religin Catlica.

3. CONTRIBUCIN DEL REA A LAS COMPETENCIAS CLAVE

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3.2. rea de Matemticas.

Comprensin de los diferentes tipos de nmeros y sus operaciones.

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Facultad de desarrollar razonamientos

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3.3. rea de Ciencias Sociales.

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3.4. rea de Ciencias de la Naturaleza.

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3.5. rea de Ingls.

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Conciencia y expresiones culturales:

Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.

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4. ORGANIZACIN Y SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS.

4.1. rea Lengua

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4.2. rea de Ciencias Sociales.

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