Importancia del estudio del desarrollo

Cueli et al. (1990). La civilizacin occidental contempornea se encuentra

absorta en los nios, casi todo parece centrado en ellos, en su desarrollo y en
su bienestar lo que ha facilitado los avances de la psicologa infantil.
Cueli et al. (1990). John Locke, filsofo britnico de finales del siglo XVII,
consider a la experiencia y la educacin del nio como determinantes
fundamentales de su desarrollo, aun cuando reconoci la existencia de
propensiones innatas. La mente del nio , escribi, es una tbula rasa (una
suerte de hoja en blanco), por lo cual los nios se muestran receptivos a toda
clase de aprendizaje.
Cueli et al. (1990). La concepcin opuesta acerca de la educacin y el
desarrollo humano, fue expresada por Jean Jacques Rousseau, filsofo francs
del siglo XVIII, quien crea que los nios estaban dotados de un sentido moral
innato.
Cueli et al. (1990). Las concepciones de Locke y de Rousseau en torno al
desarrollo del nio, fueron notablemente diferentes. La de Locke fue en forma
esencial la de un psiclogo asociacionista, precursor de la moderna teora del
aprendizaje; es decir, que el desarrollo del nio est determinado por la
educacin, y ms concretamente, por las recompensas y castigos que le
proporcione el medio. En contraste, segn Rousseau el nio participa
activamente en su desarrollo, al usar su ambiente de la manera que conviene
a sus intereses. Adapta sus aptitudes al mundo en sus juegos y al resolver sus
problemas, pero no como pasivo receptculo de las enseanzas del maestro,
sino a su modo de explotador atareado, motivado, que anda probando todo.
Cueli et al. (1990). Sealaba que los nios crecen en cuatro dimensiones:
fsica, intelectual, social y moral, y que el periodo de infancia y adolescencia se
extiende desde el nacimiento hasta los 25 aos, al que dividi en cuatro
etapas: 1. Infancia (del nacimiento a los 2 aos), 2. Niez (de los 2 a los 12
aos), 3. Pubertad (de 12 a 15 aos) y 4. Adolescencia (de los 15 a los 25
aos). Aparte de las etapas de desarrollo, tres aspectos de la teora de

Rousseau son ahora de particular inters: los perodos crticos, el

descubrimiento del aprendizaje y la permisividad.
Cueli, (1990); Lartique, (1990); Mart, (1990); Michaca, (1990); y Reidl, (1990).
Algunos tericos como Jean Piaget, el ms destacado entre ellos, han centrado
su atencin en explicar el desarrollo del pensamiento; otros, como Sigmund
Freud y sus seguidores, han orientado sus esfuerzos a explicar el desarrollo de
la personalidad y los cambios en las relaciones interpersonales.
Teoras, modelos y paradigmas
Cueli et al. (1990). Para muchos autores, teorizar significa especular acerca del
estudio de algo. No obstante, sabemos que los hechos son elementos tiles
que demuestran una realidad: un comportamiento y una conducta observables.
Cueli et al. (1990). La teora puede comparar con los lentes por los cuales se
miran ciertas cosas. Estos lentes (teora) filtran algunos hechos y les dan una
estructura o significado particular.
La teora y otros trminos
Una teora ser cualquier proposicin que describa: 1. Cuales hechos son los
ms importantes para comprender algo, y 2. Qu clase de relaciones entre
hechos es ms significativa para originar dicha comprensin. Otros estudiosos
restringen el uso del trmino teora y la definen como un conjunto de
propuestas que incluyen: a) leyes y principios que sirvan de axiomas, b) otras
leyes o teoremas que se deducen a los axiomas, y c) definiciones de los
conceptos (Reese Overtor,1970) . Referenciado, Cueli et al. (1990).
Cueli et al. (1990). Algunos trminos tericos para conocer cmo los usan los
diferentes autores. Los ms comnmente usados como sinnimos son: teora,
modelo, paradigma, analoga, estructura y sistema.

Referencias
Cueli, J., Lartique, T., Mart, C., Michaca, P. y Reidl, L. (1990) (reimp 2013).
Teoras de la personalidad. (3 edicin). Mxico: Trillas.