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ESTRATEGIAS PARA LA EQUIDAD DE GENERO EN

LA FAMILIA
Presentacin de la estrategia
Objetivos de la estrategia.
Objetivo general
Planificar un sistema de actividades, que desde la
metodologa de la investigacin accin
participativa,
eleve
progresivamente
el
perfeccionamiento de la dinmica de la gestin
del trabajo sociocultural comunitario con enfoque
de gnero de los diferentes agentes y agencias
que intervienen en este proceso.
Objetivos especficos (Metas)
Incorporar de manera ascendente a los agentes y
agencias
decisoras
al
proceso
de
perfeccionamiento de la gestin sociocultural
comunitaria.
Lograr una mayor vinculacin a la problemtica
territorial desde el diseo y ejecucin de
proyectos que dinamicen los procesos de
construccin de saberes individuales y grupales
de hombres y mujeres, nios y nias.
Perfeccionar el proceso de construccin de la
equidad de gneros mediante la implementacin
la de estrategias en los bloques y delegaciones
de la Federacin de Mujeres Cubanas y otras
organizaciones de la comunidad.
Soporte material de la Estrategia para la
implementacin
del
trabajo
sociocultural
comunitario desde la perspectiva de equidad de
gneros.
El soporte material se revela en un entramado de
relaciones que devinieron en fortalezas puestas
en funcin de la intersectorialidad del trabajo
comunitario.
En esta lnea de pensamiento se consolid el
Sistema de Relaciones, (Anexo 2) , logrndose
una red de trabajo sociocultural que funcion
hombre a hombre, a travs de los medios
masivos de comunicacin, las actividades de
extensin universitaria los agentes y agencias de
la comunidad .
En el sistema de relaciones estn representadas
las
organizaciones
de
masas,
no
gubernamentales
polticas;
instituciones
religiosas, cientficas, culturales, deportivas,
grupos informales. as como, los medios masivos
de comunicacin.
Estructura de la estrategia.
La estrategia consta de objetivos, etapas, fases y
acciones .
Etapas de la Estrategia
1ra etapa: Conociendo mi comunidad.
Objetivo.
Propiciar un clima favorable donde la motivacin
de los participantes produzca el acercamiento a
los intereses y necesidades de cambio en las
concepciones relacionadas con el tema de
estudio, problemas y posibles vas de solucin de
los mismos.
Fases.

1. Fase Facto - perceptual.


2. Fase de diagnstico.
Acciones:
1. Diseo instrumentos para el diagnstico.
2. Aplicacin los instrumentos (triple diagnostico
participativo.)
3. Anlisis de los resultados.
2da etapa. Juntos(as) y a tiempo.
Objetivo.
Lograr a travs de la elaboracin de proyectos
socioculturales con enfoque de gnero (Anexo 3)
la planificacin estratgica del proceso de trabajo
comunitario,
la
intersectorialidad
y
el
mejoramiento del accionar de los agentes
sociales en los diferentes escenarios de
actuacin.
Fase:
1. Planificacin.
Acciones
Elaboracin de planes de accin, concretos y
cumplibles.
3ERA ETAPA: CONSTRUYENDO CAMINOS.
Objetivo.
Poner en marcha en un clima favorable con la
participacin de los agentes sociales y poblacin
en general la ejecucin de los proyectos
diseados.
Fase:
1. Ejecucin de las acciones programadas.( Segn
plan)
4TA ETAPA: CMO LO HICIMOS?
Objetivo.
Constatar la implementacin de la estrategia y el
grado de satisfaccin con el desarrollo de las
acciones realizadas.
Fases:
1. Evaluacin y control
2. Recuperacin histrica de la experiencia.
3. . Produccin y generalizacin de productos
comunicativos.
Acciones
1. Aplicacin de diagnstico de salida.
2. Elaboracin de la Matriz DAFO.
3. Socializar los resultados.
Valoracin
La ejecucin de la estrategia por la metodologa
aplicada de investigacin accin participacin,
dinamiz el trabajo, permiti la puesta en
prctica de diferentes iniciativas para mejorar las
relaciones interpersonales, hizo posible que cada
problema resuelto fuese punto de llegada y de
partida para la construccin de nuevos saberes,
aptitudes y modelos conductuales en las
estructuras de la Federacin de mujeres cubanas.
Las acciones realizadas segn las caractersticas
de
los
bloques
y
delegaciones
fueron
adecundose y contextualizndose, lo que revel
que no existen recetas ni esquemas sino que se
proponen alternativas de trabajo para enfrentar la

gestin sociocultural comunitaria, desde una


perspectiva de equidad de gnero que emerge
del :estilo y sello personal de cada agente
comunitario.
Las experiencias de los estudiantes y estudiantes
trabajadores segn la modalidad de la carrera
constituyeron referentes praxilgicos para los
trabajos de curso y de diploma, siendo los
resultados acadmicos de estos superiores a los
alcanzados por los que no participaron de la
experiencia en las comunidades, todo lo cual se
constat mediante el anlisis de los tribunales
constituidos para los ejercicios de pre defensa de
trabajos de diplomas y las calificaciones
obtenidas en los ejercicios evaluativos del
perodo.
Conclusiones
El cumplimiento de la fase de acercamiento y
diagnstico
fctico
son
de
obligatorio
cumplimiento pues sientan las bases del posterior
trabajo en la comunidad.
Se evidenci un cambio favorable en los
hombres, mujeres, nios y nias reflejadas en
modelos conductuales individuales, familiares y
sociales. de las comunidades estudiadas.
Se mejoraron los sentimientos de autoestima,
identidad
y
pertenencia
en
los
sujetos
investigados.
La estrategia construida al convertirse en una
propuesta metodolgica en lo acadmico, lo
investigativo y el trabajo de los estudiantes y de
la organizacin femenina potenci acciones en
las que se revelaron dimensiones, funciones,
direcciones
fundamentales,
principios
y
regularidades
del
trabajo
sociocultural
comunitario desde la perspectiva de la equidad
de gnero.
Recomendaciones
Que se implementen acciones de capacitacin
para las estructuras de direccin y de base. la
transversalidad del enfoque de equidad de
gnero
Que en las actividades de extensin universitaria
se observe la perspectiva del enfoque de equidad
de gnero desde su diseo hasta su culminacin.
Primero tendramos que comenzar desde el
mbito familiar eliminando todos los elementos
sexistas que se reproduce desde el hogar, esto
tienen que ver con la asignacin de roles a nias
y nios.
Hay que romper poco a poco con esa cultura
machista, de un modo que no se vea como un
enfrentamiento entre los sexos, sino mas bien
partir del potencial que cada quien tenga
independiente de que sea nia , nio, hombre, o
mujer. Para que esto se logre hay que comenzar
desde el hogar haciendo del mismo, un espacio
de compartir responsabilidades con igualdad.

No reforzar las tareas domesticas diferenciadas


solo por el simple hecho de ser hombreo de ser
mujer. (nio-nia). El sentido de la
responsabilidad es clave para este proceso,
porque tenemos que hacer conciencia de que se
est educando para la vida.
Tambin es importante, concienciarnos como
familia sobre el respeto de los derechos humanos,
la base del respeto es fundamental para logar esa
igualdad de gnero. Desde un simple juego hasta
un simple gesto traza las pautas de que tipo de
nio se est criando para convertirse en un
hombre maana, y que tipo de nia se esta
educando que ser una mujer maana.
En ese sentido, la familia al igual que la escuela
puede y debe convertirse en el vehiculo que
propicie y promueva relaciones armoniosas, para
mantener relaciones sanas basadas en el respeto
mutuo, para eso se requieren unos esfuerzos
permanentes y contino desde esos agentes
socializantes.
Se debe motivar a los padres y los nios a que
tomen iniciativas positivas para eliminar los
estereotipos de gnero y promover la igualdad, la
eliminacin de la violencia intrafamiliar, de
gnero y contra la mujer.
Es importante que las familias, las escuelas y la
sociedad en su conjunto trabajen el tema de la
paternidad responsable. Desarrollar el sentido de
la responsabilidad en los nios y las nias, con
relacin a sus obligaciones fuera y dentro del
hogar. (Hacer las tareas, recoger su habitacin,
participar de las actividades domestica, etc.)
Hay que promover que los padres y nios
participen activamente en acciones como
preparar actividades ldicas donde puedan
expresar su creatividad y su espontaneidad,
dejarlos ser ellos.
Es importante, fomentar y apoyar la capacidad
de los hombres y los nios hacia la igualdad
incluyendo la colaboracin con las mujeres y las
nias como agentes de cambio.

En el caso de que mezclemos dos colores


primarios, pero esta vez uno en ms cantidad que
el otro aparecen los colores terciarios. Por
ejemplo, siutilizamos ms cantidad de amarillo
que de magenta obtendremos naranja.
Por ltimo, podemos mezclar los colores
secundarios con los terciarios consiguiendo
mezclas ternarias.
Todos los colores se obtienen de estos 3 colors:
azul, amarillo y magenta. Mucha gente no conoce
el magente es como un rosa un poco mas oscuro
ni tan chillon como el fucsia.Los colores se
obtienen mezclandolos de dos en dos.Si
mezclamos azul con amarillo dara verde con
todas sus tonalidades.Si mezclamos azul con
magenta dar todos los rosas, lilas y violetas que
existen.Y asi se van creando los colores.|||
Morado, lila, violeta, verde, lila y caf. Soy
diseador cromtico y pintor egresado de la
Facultad de Artes Plsticas de La Tenne, un
pueblito francs.|||Sebaa: derivados del azul
tienes todos los tonos del celeste, los azules
profundos y casi todos los derivados del verde,
porque est compuesto con una parte de azul.
Los nombres de estos colores, veran segn quin
los expende. Saludos|||De acurdo al circulo
cromatico:Verde,verde amarillo,azul verde,azul
violeta,violeta y rojo violeta

Los colores primarios y sus derivados


A pesar de que percibimos infinitos colores, es
posible obtener cualquier color a partir de la
combinacin de tres colores bsicos: magenta,
amarillo y cyan. Son los llamados colores
primarios, que presentan la caracterstica de no
poder obtenerse mediante la mezcla de ningn
otro por lo que se consideran absolutos y nicos.
Si mezclamos los colores primarios de dos en dos
y a partes iguales obtenemos otros tres colores
conocidos como secundarios.
Magenta + cyan = violeta
Amarillo + magenta = rojo
Cyan + amarillo = verde

Los colores primarios dependen del tipo de crculo


cromtico. En uno tradicional o RYB ser rojo,
amarillo y azul en tonos relacionados a pigmentos
naturales tradicionales, los cuales pueden estar
estandarizados o pueden depender de los que
escojan los autores.
En un crculo cromtico sustractivo CMYK, los
colores primarios dependen de los pigmentos
usados; por ejemplo, los que vienen en un
cartucho de colores para impresin, los cuales
estn estandarizados. Sin embargo existen
variaciones segn el tipo de pigmento, tinte, la
calidad, medio artstico, etc. Estos primarios son
cian, magenta y amarillo.
En el crculo cromtico aditivo RGB, los colores
primarios dependen por un lado de la sensibilidad
del ojo humano a la luz, ya que nuestra vista
normal es tricromtica, pero tambin dependen
del tipo de luz. Estos primarios son rojo, verde y
azul.
Los colores secundarios son el producto de la
mezcla de dos primarios. Esta mezcla puede ser
en partes exactamente iguales o depender del
matiz que busca un autor, por lo que puede haber
muchas variaciones. Los colores terciarios son la
mezcla de un primario con un secundario y se
muestran en los crculos de 12 colores.
Colores Terciarios:
Son los colores formados por un color primario y
uno secundario, que no posea al primero. Con

estas mezclas se logran tonos marrones, y


dependiendo de las proporciones que se usen del
color primario se logran diversos tonos del
mismo, por ejemplo:

Marrn rojizo: Verde (30%) + Rojo (70%)

Marrn amarillento: Violeta (20%) +


Amarillo (80%)
Colores complementarios
Los colores
complementarios son
aquellos que se
encuentran
enfrentados en el
crculo
Cromtico; son,
entre s,
complementarios
u opuestos. Los
tres pares de
complementarios
mas importantes son
los
que estn formados por
un color
primario y un
secundario formado por la mezcla de los otros
dos primarios. Los pares complementarios son:

Rojo y Verde ( rojo y (azul + amarillo)

Amarillo y Violeta (Amarillo y (azul + rojo)


Azul y Naranja (Azul y (rojo + amarillo)

Al estar juntos dos colores complementarios se


resaltan sus caractersticas individuales y sus
atributos; por ejemplo, un amarillo es mas
luminoso contra un violeta, que a su vez se ver
mas profundo y fro.
Si mezclamos los pares de complementarios
entre si, obtendremos colores neutros pardos o
amarronados, pues, estaramos haciendo un color
terciario.
La relacin entre complementarios existe en todo
el crculo cromtico; por ejemplo, el
complementario de un azul violceo es el naranja
amarillento.

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