ELCONSTRUCTIVISMOCOMOMODELO

PEDAGGICO
Condensadopor
MagsterGaloAlmeidaRuiz
DIRECTORGENERALDE
FUNDACINEDUCATIVAIBARRA

1. INTRODUCCIN

Ensentidoestricto,elconstructivismonoesunateorapsicolgicanitampoco
unateorapsicopedaggica,quenosproporcionaunaexplicacincompleta,
precisaycontrastadaempricamentedecmoaprendenlosestudiantesyde
cmohayqueprocederparaunmejoraprendizaje.Noexisteunateora
constructivistaqueavale,almenosconcriterioscientficos,talesmanerasy
modosdeproceder(Coll,1995,citadoporJulindeZubiraSamper,Las
VanguardiasPedaggicasenlaSociedaddelConocimiento:delaescuela
nuevaalconstructivismo,Bogot1999).

Esunadelascorrientesmsrepresentativasdelpensamientopedaggicoeneltercer
milenioyunadelasmsaceptadasenlosltimostiempos.

Senutredelpostmodernismo,elrelativismoradicalylateoradelconocimientodeVico,
Kantyenelsigloanterior,Piaget.

Tienenorigenenlarevolucincognitivadelosaossetenta(1970),paraenfrentarla
insatisfaccindejadaporelparadigmadelaprendizaje,hastaentoncesdominante:la
psicologaconductistayelasociacionismo.

Piaget,AusubelyespecialmenteBruner,aportanlosfundamentosepistemolgicosy
psicolgicosdeestatendenciaocorrientedelpensamientopedaggico.

Secircunscribecomounacorrientepedaggicadentrodelmodelocognitivistadela
educacinyaqueexplicalosaprendizajesapartirdelosprocesosintelectualesactivose
internosdelsujeto.

Paraelconstructivismo,losprocesoscognitivossonconstruccionesoconstructos
mentalesdelarealidad.

2. CITASCITABLESDELCONSTRUCTIVISMO:

a)Seahondaenlasdistintascorrientesconstructivistassinadelantarunadefinicindeloqueesel
constructivismo.Animadosporsuslineamientosconceptualesymetodolgicos,seesperaquecada
lector,demaneraindividualoengruposdetrabajo,construyasupropiaconceptualizacinalrespecto.
Esindudablequesepecaradenoconstructivistassilosautoresprocedierandeformacontraria,estoes,
transmitirdefinicionesestticasparaserrepetidasenformamecnicacadavezquehubiera
oportunidad.Enestoseesintransigente:nadiepuedeautodenominarseconstructivistasinoha
elaboradounaversinidiosincrtica(GallegoyPrez,1995).

b)Loquetomamoscomorealidadesunamerailusin?Noserqueella,comosehasugerido
recientemente,noesmsqueunhologramaconstruidopornuestrocerebroenrespuestaaalgn
campodeenergadelcualsomostotalmenteignorantes?(Guba&Lincoln,1994)

3.PRINCIPIOSEPISTEMOLGICOSCONSTRUCTIVISTAS

1. Elconocimientonoesunacopiadelarealidadsinounaconstruccindelserhumano(Piaget)

Existeunarelacindinmicaynoestticaentreelsujetoyelobjeto.

Elconocimientoesunprocesodeestructuracinyconstruccin

Elsujetoconstruyesupropioconocimientodemaneraideosincrtica.

Lafuncindelaconstruccineslaadaptacinynolaigualacindelorealylosimblico

Losconocimientosnuevossevinculanalospreviamenteconstruidosylosmodifican.

2. Existenmltiplesrealidadesconstruidasindividualmenteynogobernadasporleyesnaturales.

Sinohayunarealidadobjetivaentoncesnohayleyesnaturales;porlotanto,lasatribucionesde
causaefectonosonmsqueimputacionesmentales.Ysisepartedequelarealidadconsisteenuna
seriedeconstruccionesmentales,laobjetividadnotienesentido,noexisteynohayporqubuscarla.
(Guba&Lincoln,1994)

3. Laciencianodescubrerealidadesyahechassinoqueconstruyeocrearealidades.

Losaxiomassonarbitrariosypuedenseraceptadosporalgunarazn,inclusosloporelplacerde
jugar(Guba&Lincoln,1994).Laverdadeslaconstruccinindividualmsinformadaysofisticadasobre
lacualexisteconsenso.Loshechosestnsiemprecargadosdeteora.

4.PRINCIPALESEXPONENTESDELCONSTRUCTIVISMO

VicoyKant,enelsigloXVIIIyVicoen1710desempolvanlasposicionesconstructivistas
cuandoafirmanquelosagentesepistmicosnopuedenconocersinoaquelloquesus
estructurascognitivaslespermitanconstruir.Sumxima:Dioseselartficedela
naturaleza,elhombreeselDiosdelosartefactos,fueutilizadaparaenfatizarqueuna
personasloconoceunacosacuandopuededescribirsuscomponentes,yqueeneste
caso,Diosseraelnicoquepodraconocerelmundoreal,mientrasqueelserhumano
slopodraconocerloquelconstruye(Glasefeld,1994)

Kant(17241804,enlaCrticadelaRaznPuraconsideraqueelserhumanoslopodra
conocerlosfenmenosoexpresionesdelascosas.Elplanodelafenomenologasera
as,elnicosusceptibledeserconocido,mientrasquelacosaensjamspodraser
conocidacientficamente.Lareivindicacindelaimposibilidaddelconocimientodel
noumenocosaens,esloquedestacanlosconstructivistascomogermendelactual
planteamientoepistemolgicoydeallquesepostuleinsistentementequelos
constructivistassonhijosdelEstructuralismoPiagetianoynietosdelafilosofaKantiana
(BustosCobos,1994).

LosavancesdelafsicadesdelosiniciosdelsigloXXsirvenalosconstructivistasde
nuevosargumentosasutesisdelaconstruccinpropiadelconocimientoporpartedel
sujeto,lacualserdirectamenteformuladaporPiaget.Desde1905,Einsteinhaba
resaltadoelpapeldelsujetoydelcontextoenlainterpretacindelarealidadenloque
seconocecomolateorarestringidadelarelatividad.Deacuerdoconella,aescalas
supremamentegrandesyavelocidadescercanasalaluz,unmismohechopodra
interpretarsedemaneradiferenteporobservadoresubicadosendiferenteslugares.

En1927,elcientficoalemnWernerHeisenberg)PremioNbeldefsicaen1932)
formulelprincipiodelaincertidumbre,agregandonuevoselementosalcarcter
relativodelainterpretacindelarealidad.

Sinembargo,serPiagetquienformule,demaneramsdirecta,claraycompleta,una
teoradelconocimientodesdeunaperspectivaconstructivista.Comoessabido,Piaget
noformulpropiamenteunateoradelaprendizaje;susesfuerzosestuvieron
concentradosendesentraarelcarcterylanaturalezadelaformacindelas
estructurasconlasqueinterpretamoselmundo.Portanto,nuestrarelacinconel
mundoestmediatizadaporlasconstruccionesmentalesquedeltengamos,questas
estnorganizadasenformadeestructurasjerarquizadasyquevarancualitativamente
enelprocesoevolutivodelindividuoenbuscadeequilibrioscadavezmsestablesy
duraderos.Contradiciendoelsentidocomn,suteorasostuvoquealgunasdelas
categorasfundamentalesdelarealidadnoestnenlarealidadsinoennuestraspropias
mentes(Pozo,1987).

ParaKuhn(1962),laciencianoesunprocesosucesivoyacumulativodeconocimientos
individuales,elcualirpermitiendodemaneralinealacercarsegradualmentealoreal
sinounaconstantereinterpretacinrealizadaapartirdelosparadigmasvigentesenla
poca.Estaposicinrepresentaunasensiblereinterpretacindelconocimientoy
gestarensuspropiostrminos,unaverdaderarevolucincientficaepistemolgica.

Popperafirmaqueelinvestigadorobservasiempredesdeunmarcodereferencia,
desdealgunateora;porconsiguiente,elobservadornoesimparcialcomocreael
positivismosinoquearmadodeunconjuntodehiptesis,seacercaalarealidadpara
comprobarlas.Sistasnoresultarenverdaderas,sernfalseadasyrefutadasalaluzde
lasobservacionesempricas,abandonndolasyobligandoalinvestigadoracrearnuevas
hiptesis,lasquesernsometidasalprocesodescritodefalsacin.ParaPopper,la

cienciaseconvierteenunprocesointerpretativoenelqueparticipasubjetivamenteel
investigador.

Lakatos(1983)recogeyrefutalosplanteamientosdePopper.Consideraquelasteoras
nopuedenreducirseaunconjuntodehiptesis,lascualesvanasercontrastadaso
falseadassinoprogramasdeinvestigacinquerepresentanentescomplejosy
altamenteorganizadoscompuestosporunncleocentralformadoporlashiptesis
principalesyuncinturnprotectorestablecidoparaprotegeralncleoyenelqueestn
ubicadoshiptesisauxiliaresysupuestossubyacentes.

5.ELCONSTRUCTIVISMOCOMOCORRIENTEPEDAGGICA

Piagetsubordinaelaprendizajealdesarrollo.Laescueladebegarantizarqueloquesea
enseadoseaposibledeserasimiladoyestoesposiblesielaprendizajesiguesiempre
aldesarrollo.

Eldesarrolloesconcebidocomounprocesoindependientealaprendizaje,queresponde
fundamentalmenteaprocesosbiolgicosdemaduracin,enloscuales,obviamente,no
puedeparticiparlaescuela.Estaposturasubvaloraelpapeldelaescuelaenelproceso
dedesarrollodelindividuoyhasidodenominadoporVygotsky(1979)ysuescuela
histricoculturalcomoelprincipiodelaaccesibilidad.

BasadaenlateoradelaprendizajesignificativodeAusubelyNovak,RosalidDriver
formulaunenfoquepedaggicoconstructivistamoderadootrivial,quesedistanciadel
planteamientopiagetianoqueasignabaunadireccionalidadalaevolucingentica,
desdeunosnivelesinferioresaunossuperiores,enposdeequilibrioscadavezms
establesyduraderos,unamarchahaciaelequilibrio,procesoqueseadquieremediante
losmecanismosdelaasimilacinylaacomodacinyquerespondenaunatendencia
universal.

Enestecontexto,lacienciacarecedesentidoyfcilmentesepasaadefenderlaespontaneidadyel
pensamientosilvestre.Larelativizacindelaverdadqueconducealconstructivismoanegarlaexistenca
deverdades,implicanecesariamentequelosnios(as)notenganerroressinoconcepciones
alternativas.
Cabealrespectopreguntarse,qusentidotendralaeducacinsitodaslasconcepcionesson
igualmentealternativas?;paraqueducaralosnios(as)sienrealidadellosyahanconstruido
esquemasalternativostanorganizadosyclaroscomoloselaboradosporlacultura?;paraqu
abordarlacienciaconestudiantesquetienenconcepcionesmejoresquelasdesuseducadores?;no

existeacaso,unacienciayunsaberuniversal?;porqulareivindicacindelocotidiano,delo
circunstancialydeloinmediatofrentealotrascendental,esencialymediato?

Laideadegenerarunmodelodeenseanzaaprendizajebasadoenlainvestigacinyeldescubrimiento
personalesunadelasmetasmsarraigadasygeneralizadasentrelosconstructivistas.Estaanalogaes
ilustrativa:UncaballeronormandoacertapasarporChartrescuandocomenzabanlasobrasde
construccindelacatedral.Preguntaunodelosobrerosdelaconstruccin,queraloqueestaba
haciendo.Yalovis,estoyponiendounapiedraencimadeotra,respondi.Repitilamismapreguntaa
otropendelacuadrillayrecibiestarespuesta:estoylevantandounapared.Untercerocontest:
estoyconstruyendounacatedral.Los3estabanhaciendolomismoylas3respuestas,aunque
diferentes,erancorrectas.Elprofesorquesolamenterepiteunaleccintrasotra,ofreceunaexplicacin
diferentequeladeaquelquesabequeestconstruyendoelconocimiento.

Estaanalogaexpresafielmenteelcarcterindividualeideosincrticodelconocimientoyelaprendizaje.
Conviertealaulaenunsistemacomplejodecomunicacin,investigacinyconstruccinde
conocimiento,garantizandoasqueeldocenteyelestudiantecomprendanycualifiquenelsentidode
suprcticaeducativa.
Unaconsecuenciainevitabledelpostuladoconstructivistaesqueseasignaalestudiantelaenorme
responsabilidaddeserconstructordesuspropiosconocimientos,aspectoenquecoincideconel
activismopedaggico.
-

Porlnproponeunmodelodidcticobasadoenlainvestigacin.

Enelconstructivismoexistetambinlacorrientedelcambioconceptual,queaceptaque
losestudiantesalcancenelcambiodeconceptosylaconsiguienteconstruccinde
conceptoscientficosapartirdesusconcepcionesnaturalesyespontneas.Sin
embargo,nohapasadodeserunabuenaintencinyaquenosehallegadoaformular
unapropuestapedaggicacoherenteyvlida.

Ausubelaadecomoideacentraldequeelconocimientonuevotienequearticularse
necesariamenteconelprevio,paraquepuedarealizarseunaprendizajesignificativo.

6.APORTESDELCONSTRUCTIVISMO

Elconstructivismorepresentaunadelasposicionesmsdesarrolladasysustentadasen
lasvanguardiaspedaggicasdelasociedaddelconocimiento.

Destacaelrolactivodelindividuoenelprocesodelaprendizaje

Lapresenciadelaprendizajesignificativo,conAusubel,dondeelaprendizajedebeser
aprendidodemanerarelevante;elestudiantedebeposeerensuestructuracognitiva
losconceptosutilizados,previamenteformados,demaneraqueelnuevoconocimiento
puedavincularseconelanterior;elestudiantedebemanifestarunaactitudpositiva
haciaelaprendizajeydemostrarunadisposicinpararelacionarelmaterialde
aprendizajeconlaestructuracognitivaparticularqueposee.Estas3condiciones,ensu
conjunto,garantizanaprendizajessignificativos.

Laimportanciadelaevaluacindiagnsticaenelmodeloausubeliano.

Elconceptopiagetianodeestadio.Nuestropensamientoposeeunaestructuraquese
construyeenformaprogresiva.

ElconceptodedesarrolloprximodeVygotski.Sinembargo,estaposturaes
radicalmenteopuestaalaformuladadesdelaepistemologaconstructivistadondela
realidadexternaesunaimputacinmentallacualhasidoinventadaypuedeser
inclusounholograma.

Elpapeldelaprendizajeesfavorecereldesarrollo.

Lareivindicacindelanecesidaddeevaluarlosconceptospreviosylazonade
desarrollopotencial.

Lareivindicacindeldesarrollointelectualcomoobjetivodelaeducacin.

Elconocimientoseadquierepormediodeunprocesodeconstruccin,omejor,deauto
construccinynoabsorcinoacumulacindeinformacinprovenientedelexterior.

Elpapelactivodelosconflictoscognitivos,quesonesencialesparadesestabilizar
concepcionesprevias.Laescueladebeintencionalydeliberadamentepromoverel
desequilibriodelosinstrumentosdeconocimientomenosabstractosygeneralesque
poseanlosestudiantes.

Losmapasconceptualesquetienenporobjetorepresentarrelacionessignificativas
entreconceptos,enformadeproposiciones.(Novak)

Deberesaltarseelpropsitodeformarindividuosautnomos,quegenerensupropio
aprendizaje

Elparadigmapositivistayracionalistahasidosustituidodemanerasignificativaporel
enfoqueconstructivista.

7.LIMITACIONESDELCONSTRUCTIVISMO

Todoloqueseleenseaalnio(a)seleimpidedescubrirlo(Piaget)

Bajoeltrminoconstructivismoseagrupanconcepciones,interpretacionesyprcticas
bastantediversas.Nosepuedehablardeunenfoque,unateoraounaescuelade
pensamientoconstructivista,yaquesusmltiplesversionesconfrecuenciase
contradicen.

Consideraalaescuelacomounespacioparacrearconocimientoynounoenelcualel
conocimientoqueescreadofueradeella,esaprehendidoporlosestudiantes.

Elconstructivismo,msqueunmodelopedaggico,tiendeaconsiderarseunacorriente
pedaggica,yaquenopermiteagruparelconjuntodepropuestasqueintentanderivar
implicacioneseducativasdelosplanteamientospsicolgicosyepistemolgicosdePiaget
yToulmin.Enestacorrientesedistinguenversionescomo:laposicinradical,la
hermenutica,elracionalismocrtico,latrivial,laeclctica,elcambioconceptual,la
investigacinenelaula,etc.(BustosFlix,1993).

.Pesoexcesivoasignadoalindividuoaislado.

Carcterideosincrticoyautoestructurantedelaprendizaje.

Indiferenciacinconelactivismo.Elconstructivismoenlopedaggiconaci
emparentadoconelactivismoyannohalogradorompersucordnumbilical.

Sobredimensionamientodelaprendizajeporinvencin.

nfasispuestoenelaprendizajeantesqueenlaenseanza.Losestudiantesnopueden
aprenderloquerecibenyahecho.

Elaprendizajepordescubrimientonoconstituyeunmodelofactibledetransmitir
grandescuerposdeconocimientorelativosalcontenidodelasmateriasdeestudio.

Repudiaunodelosaspectosmsimportantesdelacultura,asaber,quelos
descubrimientosoriginalesefectuadosdurantemileniospuedansertransmitidos
durantelainfancia,niezyjuventud,quenonecesitanserredescubiertosporcada
nuevageneracin(Ausubel).

Laconcepcinintegracionistadelcurrculo.Elcurrculointegradoseconstruyeapartir
delaorganizacinespontneadelconocimientodelosestudiantes.

Pretensindeserunmodelopedaggico,queprivilegiaelmtodo,sinhaberformulado
previamenteunospropsitos,unoscontenidosyunassecuenciasdiferentesalas
formuladasporlaescuelatradicionaloelactivismo.

Mientraselprocesodelpensamientoestorientadohaciaeldesprendimientodelo
concretoyespecfico,elconstructivismopedaggicointentafrenarsuprocesodevuelo.
Elpensamientodelnio(a)pequeoestmsvinculadoalorealdebidoasuelemental
desarrolloyestadebilidadquiereserpresentadacomofortaleza.

8. ELCONSTRUCTIVISMOFRENTEALOSRETOSDELASOCIEDADDELCONOCIMIENTO

Desarrollaelconstructivismolacapacidaddeabstraccindelosestudiantes?

Lacapacidadparainducirodeducir,paraconceptuaroproposicionalizar,paracodificarodecodificar,se
presupone,noseexponeelcmo.Igualquelaescuelatradicionalsuponequeelpensamientose
desarrollarnecesariamenteapartirdeltrabajoyelejerciciodiario.Porello,noenfatizaenfavorecerni
potenciarlashabilidadesintelectivas.Nosedescubreestanecesidad.

Esciertoquealtrabajaroinvestigaruncontenidodeterminado,serequierelautilizacinde
determinadasoperacionesintelectuales;sinembargolohacendeunamaneradesorganizaday
espordica,yaqueelfinesqueelestudiantecomprendadeterminadoconceptoynoquedesarrolle
determinadaoperacinintelectual.

Enelconstructivismoyelactivismopedaggicoseevidenciaunaexcesivadependenciadeloinmediato
ycircundantealsujetoyelrechazodelageneralizacinalconsiderarquelosingularesirrepetible.Por
ello,parecemuyimperceptibleyespocosignificativasuprobablecontribucinadesarrollarypotenciar
lacapacidaddeabstraccin,tannecesariaenlasociedaddelconocimiento.

Elconstructivismo,favoreceenlosestudiantes,unacomprensinbsicadelmundo?

Elintersestcentradocasiexclusivamenteenelmtodo,conelsupuestodequecualquiercontenido
esconveniente.Lanocindequeelcurrculonecesitaserconstruidoalrededordetemsdeinterspara
losestudiantesserepiteconmuchafrecuencia,pero,qusignificaeso?siempresabenlosnios(as)y
jvenesloquelesinteresarealmenteyqusucedesiundocentequiereorientarsobrealgo
educacionalmentecorrectoperosinintersinicialparaloseducandos?

Conlaactualconcepcinconstructivistadelapedagogaydelaeducacin,noesposibledesarrollaren
losestudiantesunarepresentacinexplicativa,fielyclaradelanaturalezanidelasociedadyaquelas
categorasdelacienciaquegarantizanunacomprensinbsicadelmundoestnausentes.Ennfasis
estdadoenelmtodoyseprivilegialodidcticoymetodolgicofrentealoestrictamentepedaggico.
As,noesposiblenipensablelaformacindeunarepresentacinadecuadadelmundo.

Aldespreciarlouniversal,resultamuydifcilresponderconeficaciaalosdesafosyretosdelasociedad
delconocimiento,salvoquesecreaquecadaestudiantedesarrollarunaconstruccinidiosincrticade
lorealylafuncindelaescuelaresultaracarentedeimportancia.Uncurrculoconstructivistanodebe
serunalistadeobjetivos,habilidadesycontenidossinomsbienelprogramadeactividadesatravsde
lascualeseseconocimientoyesashabilidadespuedenserconstruidas.Esposibleesto?

Desarrollaelconstructivismounpensamientoflexibleyamplioenloseducandos?

Elconstructivismoadoptaunaposturaprofundamenterelativista,quecuestionalaobjetividad,la
veracidadylauniversalidaddelaciencia;defiendelosesquemasalternativosdecadaestudiante.
Relativizacasitodo.

Resultacontradictorioqueelconstructivismoecheporlabordaunadelasteoraspiagetianasdemayor
importancia,estoes,laexistenciadeperodosdedesarrolloclaramentemarcados,proponiendoquelas
personaspuedenaprendertodoacualquieredad.

Elconstructivismonogarantizaportantounaflexibilidadadecuadaenelmanejodeuncurrculo
mnimo,bsicoycomnyeselpuntodepartidaparalaeliminacindetareas,lapromocinautomtica
yotrosdesrdenesdeordenpedaggico.

Garantizaelconstructivismolacomprensinlectoraenlosestudiantes?


Entrminosgenerales,elconstructivismotiendeasubvalorarelpapelylasposibilidadesquegenerala
lectura.Alrechazarelaprendizajereceptivocomoposibilidaddeaprendizajeysobrevalorarel
aprendizajeporinvencinydescubrimientoenformaindividual,elespacioparaelaprendizajedela
lecturaquedasignificativamentereducido.

LalecturaesunclaroprocesodeaprendizajemediadoenlaacepcindeFeuerstein,enelcualellector
seenfrentaanteunarealidadfiltradayseleccionadaporelescrito,elcual,deestamanera,facilitael
aprendizajedellector.

Elconstructivismonoseoponeabiertamentealdesarrollodelosprocesoslectores,comoslohaceel
activismo;sinembargo,elprivilegioconcedidoalasactividadesentalleres,alaintegralidad,ala
confrontacindeesquemasyalanegociacindesignificados,hacequeelpesohacialalecturaSEA
BASTANTETENUE.

Anlisiscrtico:

a. Elconstructivismo,algenerarsecomoreaccinalmodeloconductista,sepasaal
extremoopuesto,considerandoaldocenteyelestudiantecomoinvestigadores
cientficosconsolidados,quecreanyconstruyenconocimientosdepuntaparalaciencia.
Deconsideraraloseducandoscomosimplesreproductoresmecnicosyrepetitivos,
estacorrienteubicaalosestudiantesyprofesoresactuando,pensando,investigandoy
creandoalamaneradeinvestigadorescientficos.Sevaallaboratorioparaconstruir
conceptos;sejuegaftbolparaconstruiresquemas.Todosellamaconstructivista
dentrodelconstructivismo.

b. Vaguedadenlaprecisindesusprincipios.Alimentaeltemordeunavisin
radicalmenterelativista.Delasnecesariaspreguntasontolgicasyepistemolgicas
sobrecmopuedeserconocidoalgo?yculeslarelacinentreelconocedorconlo
conocido?,sepasadirectamentealcmotrabajarenelsalndeclaseconelestudiante,
sinlasnecesariaspreguntasintermediasentornoalospropsitos,loscontenidosyla
secuenciacurricular.Debeaadirsequelosnivelesepistemolgicoypsicolgicoson,sin
lugaradudas,losfundamentosqueconsolidanyaportanaldesarrollodelconocimiento
humano.