Investigacion Accion

INVESTIGACIN ACCIN
DATOS INFORMATIVOS
Institucin Educativa: 40037 Humberto Len Garca
Ubicacin de la Institucin Educativa: Distrito La

Joya
Actores involucrados.
Director
Docente del primer grado
Estudiantes
del
primer
grado
de
educacin
primaria
Padres de familia
Responsables del proyecto: Yolanda Dionicia Calsin

Rios
Periodo de Ejecucin: Marzo a diciembre del 2013
52
II
DESCRIPCIN DEL CONTEXTO SOCIOCULTURAL

En
la
actualidad
Humberto
Len
distrito
de
la
institucin
Garca
La
se
Joya.
educativa
encuentra
Dicho
ubicada
distrito
40037
en
fue
el
creado
mediante ley 11795 promulgada el 25 de marzo de 1952.

La
institucin
cuenta
con
Educativa
en
infraestructura
los
de
actuales
material
momentos
noble
se
encuentra totalmente cercada. Los pisos de las aulas

son de cemento y las puertas son de metal.
La institucin
agua
educativa cuenta
desage.
elctrica
profesores
Todas
tienen
y
las
aulas
servicios
alumnos.
Los
con luz
elctrica,
tienen
higinicos
ambientes
energa
para
se
los
observan
limpios y cuenta con tachos de basura en las aulas y

en el patio.
En la actualidad la institucin educativa cuenta con
ambientes
Adems
para
tiene
la
direccin
aulas
con
sala
adecuada
de
profesores.
iluminacin
mobiliario suficiente para los estudiantes.

La
institucin
audiovisual
como:
educativa
lminas,
cuenta
maquetas
con
material
material
52
concreto aunque este ltimo est maltratado. Adems se

cuenta con material de escritura.
En
la
actualidad
constante
los
capacitacin
profesores
y
se
encuentran
perfeccionamiento
en
en
las
tecnologas de informacin y comunicacin, maestras y

segundas especialidades, todo ello con la finalidad de
mejorar la calidad educativa.
En lo que respecta a la poblacin la mayora se dedica
a
la
agricultura
esencialmente
seguida
ganado
de
vacuno
actividades
pecuarias
en
tambin
menor
proporcin se dedican al comercio.

Las
familias
bsicamente
escasos recursos
son
pobres
econmicos para
cuentan
contribuir con
con
la
educacin los hijos. Sin embargo podran motivar y

orientar a los estudiantes. No lo hacen debido a que
dan mayor preferencia al trabajo y no apoyan la labor
educativa
de
sus
hijos.
As
como
tambin
existen
problemas de alcoholismo y violencia familiar que no

contribuyen con la afectividad que deben tener los
progenitores con sus hijos.
El aula de del primer grado de educacin primaria
cuenta
con
17
estudiantes.
Esta
aula
cuenta
con
52
adecuadas
condiciones,
tiene
buena
iluminacin,
ventilacin con mesas y sillas.

Se
aprecia
bsicamente
que
los
estudiantes
tienen
voluntad y deseos de aprender sin embargo no cuenta

con
la
familia
motivacin
porque
orientacin
estos
en
su
de
mayora
los
padres
tienen
de
largas
jornadas de actividad laboral. Sin embargo, no usan la

calidad de tiempo disponible para apoyar el trabajo
educativo de sus hijos.
La profesora en algunas oportunidades no emplea las
estrategias
adecuadas
comprendan con
Esta
situacin
para
que
satisfaccin y
revela
la
los
estudiantes
de manera
imperiosa
eficiente.
necesidad
de
emplear el aprendizaje significativo donde el profesor

gua y orienta a los estudiantes quienes participen de
modo activo en la construccin de sus conocimientos en
base a sus saberes previos.
III
DE CONSTRUCCIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA

1
Identificacin y organizacin de las categoras

de la prctica pedaggica actual
En
nuestra
institucin
educativa
de
modo
concreto en el primer grado de educacin primaria
52
se
aprecia
una
diversidad
de
problemas
en
el
mbito educativo siendo uno de ellos referido a

la expresin oral.
Se observa esencialmente que los estudiantes no
responden de modo coherente las preguntas que se
les hace por no encontrarse atentos. As como
algunos nios no hablan con claridad y a otros
apenas se escucha. Este ltimo revela timidez.
Adems
hay
nios
que
no
vocalizan
bien
las
palabras al expresarse. En relacin a la lectura

se aprecia que los nios muestran dificultades
para leer en voz alta debido a que no pronuncian
correctamente las palabras, no hay fluidez, no
hay entonacin omiten palabras o tambin cambian
los trminos.
Los estudiantes
del primer
grado de
educacin
primaria al leer no viven a sus personajes, no

hay movimientos y se encuentran estticos.
Se observa que los estudiantes en su mayora no
responden
correctamente
las
preguntas.
Las
opiniones de los estudiantes no son pertinentes y

no utilizan
un vocabulario
adecuado. As
tienen dificultades para expresar sus ideas.
como
52
Por lo general los estudiantes no coordinan bien

sus ideas y se equivocan con facilidad o son muy
apurados
al
responder
que
no
piensa
adecuadamente.
En suma, a travs de la investigacin accin nos
planteamos
el
mejoramiento
de
la
expresin
corporal de los estudiantes.

2
Anlisis de la prctica pedaggica

Es necesario reconocer que como profesora no he
puesto el mayor empeo posible para contribuir
con los estudiantes en su expresin oral. Esta
situacin se genera por falta de perseverancia ya
que como docente debemos centrarnos en orientar y
guiar el aprendizaje de los estudiantes en los
aspectos vitales de expresin oral.
Los profesores tenemos que contar con paciencia y
a pesar de las dificultades de la disciplina en
el aula y otros problemas debemos buscar que los
estudiantes
mejoren
de
modo
ostensible
su
expresin oral. Y de esta manera tengan un mejor

desempeo
en
su
hogar,
en
la
educativa y en su propia comunidad.
institucin
52
Ante
esta
situacin
no
podemos
quedarnos
sin
hacer nada, por ello debemos redoblar nuestros

esfuerzos
para
que
los
estudiantes
en
base
estrategias de aprendizaje inmersas en nuestra

propuesta
de
mejoramiento
puedan
optimizar
cuenta
que
su
expresin oral.
Es
necesario
tener
en
nuestra
institucin educativa es estatal y no cuenta con

los
recursos
materiales
infraestructura
que
tienen las instituciones educativas particulares.

Pero pese a ello en base a nuestra perseverancia
podemos mejorar
en alguna
medida la
expresin
oral de nuestros estudiantes.

Finalmente contamos con fortalezas como nuestro
empeo y conocimientos como profesores y podemos
en base a nuestra gua y orientacin
enfatizar
en los aspectos vitales de la expresin oral en

los estudiantes
del primer
grado de
educacin
primaria.
3
Formulacin del problema de investigacin accin

Cmo se puede mejorar la expresin oral de los
estudiantes
del
primer
grado
de
educacin
52
primaria de
la institucin
educativa N
40037
Humberto Len Garca del distrito de La Joya?
52
IV
OBJETIVOS
Objetivo general
Desarrollar la expresin de los estudiantes del primer
grado
de
educacin
primaria
de
la
institucin
educativa N 40037 Humberto Len Garca del distrito

de La Joya.
Objetivos especficos
a) Conseguir
que
los
estudiantes
adquieran
una
compaeros
con
correcta pronunciacin y entonacin.

b) Aprender
dirigir
al
resto
de
seguridad y amplen su vocabulario.

c) Aprender a dialogar, respecto al turno de palabras
y
utilizar
las
tcnicas
adecuada
de
acuerdo
al
contexto.
V
JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
Es importante esta investigacin porque a travs de
este
trabajo
conocimientos
nos
tericos
permitir
as
como
ampliar
nos
nuestros
posibilitar
plantear alternativas que en alguna medida contribuyan

a la solucin de la presente problemtica.
52
A travs de la propuesta se busca ejecutar y atender

de forma inmediata y directa con acciones concretas la
dificultad detectada en lo que respecta a la expresin
oral de nuestros estudiantes, con ello cabe resaltar
la importancia de la expresin oral en los estudiantes
para poder comunicarse fluidamente
y expresarse de
forma adecuada en su quehacer diario. Por otro lado lo

que
se
espera
solucionar
es
que
lo
estudiantes
responda con fluidez y coherencia las preguntas que

hace el docente y las respuestas no deben estar dadas
por monoslabos.
Por
ello
consideramos
de
vital
importancia
esta
investigacin ya que contribuir en la prctica con

los estudiantes a mejorar su expresin oral.
VI
METODOLOGA
1
Diseo de la investigacin accin

En la investigacin accin es importante tener en
cuenta que se busca mejorar la expresin oral de
los estudiantes. Para ello se tendr en cuenta
las
diferentes
actividades
por
ello
se
describen las nueve actividades incluidas en la

propuesta. De forma general, diremos que mediante
la actividad 1 se busca fomentar aspectos como la
52
entonacin y la pronunciacin. La actividad 2 se

centra en hablar en pblico y perder el miedo
escnico. En las siguientes sesiones se trabajan
los
distintos
gneros
orales,
as
en
las
actividades 3 y 4 se trabaja la exposicin, en la

actividad 5 la conversacin, en la actividad 6 el
debate, en la actividad 7 el coloquio, y en la
actividad 8 la entrevista. La actividad 9 est
dirigida a hacer un repaso de todo lo aprendido
durante el programa.
2
Actores del cambio

Los actores del cambio sern:
Docentes
17
estudiantes
primaria.
del
primer
grado
de
educacin
52
VII
PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA O RECONSTRUCCIN DE

LA PRCTICA PEDAGGICA
1
Identificacin y organizacin de las categoras

inmersas en la reconstruccin
QU DEBO APLICAR PARA MEJORAR LA EXPRESIN ORAL DE MIS ALUMNO
aplicar
uso
considero
Caractersticas o cualidades
Estrategias didcticas
Material
Estrategias de Diccin
enseanza
Material grfico expreso
Fluidez
Estrategias de aprendizaje
Material audiovisual
Volumen
Ritmo
Claridad
Coherencia
Emotividad
Movimientos corporales y gesticulacin
Vocabulario
MARCO TERICO REFERENCIAL

CONCEPTO DE COMUNICACIN
52
Sobre
la
comunicacin
existen
diferentes
conceptos entre los cuales tenemos:

"Comunicacin es el proceso por medio del cual el
individuo
(comunicador)
transmite
estmulos
generalmente estmulos o smbolos verbales para

modificar
el
comportamiento
de
otros
individuos".1
La
comunicacin
es
el
medio
por
el
cual
una
persona influye sobre otra y es a su vez influida

por ella, se convierte en el portador real del
proceso social.
Hace posible la interaccin a travs de ella los
hombres se convierten como seres humanos o seres
sociales, ya que los conocimientos, tradiciones,
habilidades y creencias compartidas por un grupo
de
personas
generacin
transmitidas
dependen
comunicacin".
del
de
generacin
funcionamiento
de
en
la
La comunicacin es la relacin comunitaria humana

consistente en la emisin - recepcin de mensajes
1 CASTRO HARRISON, Jorge. Relaciones humanas. Pg. 191.
2 BERLO, David.
El proceso de la comunicacin. Pg. 24
52
entre
interlocutores
en
estado
de
total
reciprocidad, siendo por ello un factor esencial

de convivencia y un elemento determinante de las
formas que asume la sociabilidad del hombre.
De
todo
lo
sealado
comunicacin
es
un
podemos
proceso
decir
que
que
pasa
por
la
las
diferentes fases del estado inicial al final a la

larga del proceso comunicativo las personas sern
emisores
receptores
que
interactan
en
un
contexto social, es dinmico por naturaleza ya

que
implica
un
constante
intercambio
de
informacin y no debe ser considerado como un

proceso
contexto
transmisin
social
habitantes,
dialogo
el
en
un
incluye
lugar
solo
el
donde
sentido.
status
se
de
desarrolla
El
los
el
y el marco social general en el que se
ubican los interlocutores...

IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIN HUMANA
La importancia de la comunicacin en el estudio
de los procesos sociales, no radica
exclusivamente
transmisin
personas.
porque
de
Sino
es
el
significaciones
principalmente
nica y
mecanismo
entre
porque
juega
de
las
un
52
papel de capital importancia en la formacin del

hombre
es
indispensable
el
de
mecanismo
su
absolutamente
existencia
de
su
socializacin.
Sin la comunicacin, no podra unirse, emprender
obras
de
cooperacin,
sobre
el
mundo
descubrimientos
ni
impulsar
fsico.
dependen
Como
de
los
la
su
dominio
inventos
acumulacin
y
de
informacin y de un desarrollo gradual de los

conceptos transmitidos de una generacin
siguientes. En suma no se
a las
puede concebir una
sociedad de personas si en ella no existe este

fenmeno llamado comunicacin.
El
proceso
comunicativo
es
fundamental
para
nuestros procesos psicolgicos y sociales. Si no

nos
entregamos
reiteradamente
actos
de
comunicacin con nuestros semejantes, ninguno de

nosotros podra desarrollar los procesos mentales
y
la
naturaleza
social
que
nos
distinguen
de
otras formas de vida.

Es por medio de la comunicacin que se expresan
las normas grupales, se ejerce el control social,
se
asignan
los
roles,
se
logra
coordinar
los
52
esfuerzos,
se
ponen
de
manifiesto
las
expectativas y se lleva a cabo el proceso social

en su totalidad.
Los seres humanos se imitan los unos a los otros
y captan el mensaje emitido sea de una forma
consciente e inconsciente, las personas tienden a
asemejarse psicolgicamente entre s imitamos a
quienes estn cerca de nosotros a quienes viven
en
nuestro
ambiente
de
all
que
empezamos
hablando de la familia y ms directamente de los

padres que conducen y
son rectores del hogar.
Los hijos imitan irresistiblemente a sus padres.

Todos imitamos y captamos la forma de vida ms
cercana a la nuestra.
La comunicacin permite a la familia una mayor
interaccin entre todos los miembros as mismo se
educa y orienta a los hijos, es muy cierto que el
lenguaje abre caminos y permite conocer el fondo
de
lo
emitido.
principalmente
liberada
para
la
Es
el
caso
familiar
comunicacin
expresar
las
necesita
donde
ser
emociones,
sentimientos, preocupaciones de cada uno de los

integrantes
52
El lenguaje oral es un tipo de comunicacin por

medio de la voz humana. Es el ms frecuente,
aunque en grupos ms o menos grandes, entraa
determinadas habilidades y, sobre todo, necesita
prctica para expresarse en forma clara y amena.
En la comunicacin oral tiene mucha importancia
la
expresin
primera
pero
es
corporal
espontnea,
podemos
la
gesticulacin.
innata
modificar
cada
nuestras
La
persona,
condiciones
naturales mediante la prctica constante. En la

comunicacin oral, la expresin corporal juega un
papel importante, ya que una buena presentacin y
una buena expresin corporal, dice ms que mil
palabras, por ser algo que se capta rpidamente,
atraen la atencin y facilita la comunicacin por
la predisposicin del perceptor.
Aclaramos que la buena imagen no se refiere a la
belleza personal, sino a la originalidad de las
ideas, al buen gusto con el que la persona se
expresa, a la serenidad, la elegancia de la voz,
etc., en esto tiene mucho que ver el estado de
nimo del perceptor.
52
Cuando
una
persona
permanece
inmvil
mientras
habla, es aburrida, a diferencia de la persona

dinmica
que
cambia
sus
gestos
que
mueve
continuamente las manos para dar mayor fuerza a

lo que dice. Sabiamente se dice que una persona
expresiva vive lo que dice, vive y lo hace
vivir. Esto quiere decir que una persona con
gesticulacin adecuada compromete al interlocutor
en la comunicacin y consiguientemente, tiene ms
posibilidades
luego,
que
de
llegar
buena
con
parte
el
del
mensaje.
xito
Desde
de
una
comunicacin depende del grado de atencin del

perceptor.
Hay
factores
simultneos
la
comunicacin
estn relacionados con la voz y la diccin que,

sin constituir el mensaje en s, inciden en l.
Es
cierto
nuestra
que
voz,
no
podemos
pero
cambiar
radicalmente
podemos
educarla
significativamente, mediante el ejercicio. Lo que

es
muy
fcil
cambiar
es
nuestra
diccin,
es
decir, podemos aprender a pronunciar las palabras

con claridad y a un ritmo adecuado.
ELEMENTOS DE LA COMUNICACIN
52
A) EL EMISOR
Es quien tiene intencin comunicativa que lo
lleva
encodificar
el
mensaje,
esto
es
poner las ideas, el saber- y en un momento

dado las emociones y sentimientos- dentro de
algo fsico como las letras, los sonidos y
las imgenes.
El
emisor
es
la
persona
que
inicia
la
comunicacin y que tambin puede ser un grupo

organizado
por
ejemplo
en
el
caso
de
una
manifestacin.
El emisor es cualquier persona con voluntad y
capacidad
de
expresar
algo
otra.
La
necesidad determina la voluntad comunicativa;

pero hay que sealar que una persona se puede
referir a algo cuando es capaz de captarla.
En la comunicacin es importante los gestos,
actitudes,
conocimientos,
claridad
es
importante, la sencillez. Hablar, escribir y

pensar con claridad para una buena capacidad
comunicativa.
El
emisor
de
conocer
las
respuestas
de
la
otra persona con quien dialoga a travs de
52
sus conductas, expresiones, gestos, palabras,

etc.
en
mensajero
caso
no
que
las
fuera
necesario
retroceder,
mensaje.
De
est
expresiones
interpretado
repetir
manera
del
proceso
de
adecundose
los
mensajes
del
ser
modificar
el
realiza
la
se
regulacin
del
comunicacin
docente
en
funcin de las respuestas obtenidas por su

interlocutor.
B) EL MENSAJE
El
mensaje
Para
que
esta
este
constituido
mensaje
se
por
palabras.
constituya
en
un
autentico vehculo comunicativo es necesario

que se estructure con arreglo a unas normas
comunes para el emisor y el receptor.
El mensaje de poseer claridad, concisin y
significado, porque se puede caer fcilmente
en el verbalismo que en lugar de favorecer la
comunicacin la entorpece. Es sustancial que
haya entendimiento de lo que se desea.
Todo mensaje debe tener en cuenta:
52
El Cdigo.- Esta conformado por un grupo de

smbolos
que
sea
estructurado
de
modo
que
por
el
tenga significado para otra persona.

Los
Contenidos.-Esta
constituido
material del mensaje que fue seleccionado por

el emisor para expresar sus propsitos. Por
ejemplo informaciones, juicios, etc.
Forma.-Es el aspecto exterior, manera que es
tratado el mensaje por el emisor.
C) EL CANAL
De
este
vocablo
se
puede
tener
significados.
a)
Forma
de
encodificar
de
codificar
mensajes por ejemplo: mecanismos verbales

b)
y auditivos presentes en la comunicacin.

vehculo de los mensajes como por ejemplo
c)
las ondas sonoras.

El sostn de vehicular como por ejemplo
el aire.
Algunos autores sealan que el canal no es

ms
que
un
medio
es
un
conducto,
es
el
pintador del mensaje y que puede ser canal,

peridico, pelcula, folleto, etc.
52
En toda comunicacin se debe tener en cuenta

el mejor canal o para transmitir mensajes, se
usar canales que apelen al sentido visual,
auditivo,
etc.
procurar
que
Yen
no
el
caso
existan
de
palabras
otras
se
turbaciones
que enturbien nuestras voces.

D) EL RECEPTOR
E) Es la persona que recibe o capta las palabras
y
seales
receptor
captando
no
es
la
su
significacin:
persona
que
El
pasivamente
recibe el mensaje tambin cumple el papel de

emisor y receptor en distintas situaciones.
Para que exista una verdadera comunicacin es
bsica que adems de la respuesta verbal, el
receptor transforme su conducta por medio del
mensaje recibido.
Cuando
la
aprehensin
travs
comunicacin
del
del
mensaje
aparato
se
es
oral,
lleva
auditivo,
la
cabo
cuando
los
sonidos han sido regidos, comienza actuar el

mecanismo
de
codificador
que
traduce
las
palabras en ideas, que el receptor asimila.

FASES de UN ACTO COMUNICATIVO
52
La comunicacin es un proceso informativo en el

que
las
personas
(individuales
colectivas)
codifican y decodifican mensajes para compartir

creativamente
iguales
conocimientos
compatibles,
en
o
forma
significados
parcial
distancia.
As,
en
considerar
un
la
acto
comunicativo
existencia
de
es
dos
necesario
subprocesos
fases: la produccin y la comprensin.

La produccin: implica la participacin de un
emisor que se encarga de codificar un mensaje
con
una
intencin
comunicativa.
En
esta
produccin del mensaje podemos distinguir tres

fases:
La
informacin,
prima
para
que
que
el
contribuye
emisor
la
elabore
materia
lo
que
quiere compartir o dar a entender.

La
codificacin,
que
supone
una
serie
de
elecciones; del tipo de informacin, de la

intencin,
canal.
del
cdigo,
del
registro
del
Asimismo ha debido tener en cuenta el
referente comn, el nivel sociocultural, los
52
intereses del interlocutor, el contexto y la

retroalimentacin disponible.
La emisin del mensaje o ejecucin, para lo
cual es necesaria una accin psicomotriz que
transforma
la
codificacin,
estructura
en
una
en
unidad
va
de
perceptible,
segn el tipo de cdigo o canal.

La comprensin: implica la participacin del
destinatario en un proceso que abarca:
La percepcin o recepcin del mensaje, por la
cual el emisor recibe las seales por los
sentidos correspondientes de acuerdo con el
cdigo y el canal respectivo, en principio
como unidad material y luego como imgenes en
la mente.
La
decodificacin,
mediante
la
cual
el
receptor, conocedor del cdigo, identifica y

descifra los signos, con miras a reconocer
los
contenidos
informacin
objeto
de
la
emisin.
La
interpretacin,
identificacin
de
la
se
basa
informacin
en
y
la
dems
52
significados que ha querido dar a entender el

emisor.
Esto es fundamental para la plena
comprensin del mensaje.

significado
No basta asignar un
cualquiera
mensaje,
lo
pertinente es asignarle el que corresponde a

la idea del emisor.
Para eso es necesario
que elija entre los significados atribuibles

al
mensaje
dado,
el
que
corresponde
al
contexto en el que ste es enunciado.

HABILIDADES COMUNICATIVAS:
Las habilidades comunicativas son los niveles de
competencias
destrezas,
que
adquieren
los
individuos por la sistematizacin de acciones a

travs de las experiencias que obtienen en el
transcurso de sus vidas las cuales les permiten
el
desempeo
la
regulacin
de
la
actividad
comunicativa.
Las
habilidades
comunicativas
ms
importantes
son:
a. HABLAR:
Es
la
capacidad
de
expresarse
oralmente,
espontaneidad, claridad, coherencia, propiedad
52
y correccin idiomtica; utilizando formas de

expresin adecuadas a las circunstancias.
b. ESCUCHAR:
Es uno de los comportamientos mas valorados de
la comunicacin oral; a travs de la capacidad
de
escucha
somos
capaces
de
comprender
interpretar lo que el emisor nos comunica.

c. LEER:
Es la capacidad
de pasar la vista por un
texto,
en
proceso
el
que
el
lector
se
interrelaciona con el escrito al procesar y

analizar
lo
que
lee,
asumiendo
una
actitud
critica frente a la informacin que el texto

le presenta.
d. ESCRIBIR:
Es
la
capacidad
de
redactar
con
claridad,
propiedad y correccin idiomtica presentando

los
hechos
utilizando
ideas
formas
haciendo uso de la
de
en
forma
expresin
coherente,
adecuadas
potencialidad creadora.
CONCEPTO DE EXPRESIN ORAL
52
La
expresin
oral
constituye
una
destreza
habilidad de comunicacin que no tiene sentido

sin la comprensin, sin el procesamiento y la
interpretacin de lo escuchado. La expresin oral
implica la interaccin y la bidireccionalidad, en
un contexto compartido, y en una situacin en la
que se deben negociar los significados.
La comunicacin es un proceso, una accin, basada
en unas destrezas expresivas e interpretativas,
por lo que la expresin oral debe entenderse como
tal, junto a la comprensin oral, la lectura y la
escritura
LA
IMPORTANCIA
DE
LA
EXPRESIN
ORAL
COMO
ESTRATEGIA DE COMUNICACIN
El secreto de la buena comunicacin no est en
expresarte
correctamente,
si
no
en
el
que
el
receptor comprenda lo que quieres expresar; de

ah
que
cobrar
vital
importancia
el
tipo
de
lenguaje y los modismos del mismo.

El ser humano es un individuo social, que para
poder
bsico
subsistir
la
necesita
posibilidad
adems
de
del
sustento
comunicarse
interactuar en su grupo social, en ste caso la
52
comunicacin oral es de gran importancia para su

desarrollo en sociedad. No todos nos comunicamos
igual,
existen
una
diversidad
de
tipos
de
comunicacin, pero para entender la comunicacin;

sea
oral
escrita
es
el
inicio
de
la
comunicacin humana, es lo que nos diferencia de

los
animales,
es
lo
que
nos
humaniza.
Es
importante la expresin oral en la comunicacin,

porque con ella podemos dejar nuestra huella a
travs de los tiempos.
La
comunicacin,
es
lo
ms
importante
en
la
expresin oral.
A travs de la comunicacin el hombre aprende en
sociedad,
sentido.
sin
Nos
ella,
nuestra
constituimos
como
vida
seria
hombres
sin
porque
podemos comunicarnos y de esta manera acceder a

los conocimientos y enriquecer nuestra cultura.
La expresin oral es una de las formas que tienen
los
seres
humanos
para
comunicarse,
es
la
expresin oral es lo primero que aprendemos lo

cual hacemos de forma natural y en el entorno
familiar por imitacin, sustenta los aprendizajes
bsicos
que
realizamos
en
la
infancia,
es
la
52
forma
bsica
de
relacin
social
es
una
actividad esencial de la conducta comunicativa.

CUALIDADES
DE LA EXPRESIN ORAL
Se consideran las siguientes cualidades:

a) Diccin:
Construir con la mayor claridad posible las
palabras del mensaje que se quiere transmitir
b) Fluidez:
Es utilizar las palabras de manera espontnea
natural y continua, como fluye el agua.
c) Volumen:
Es la mayor o menor intensidad que un hablante
imprime a su voz al transmitir un mensaje ante
un auditorio.
d) Ritmo:
Es la armona y acentuacin grata y cadenciosa
del lenguaje, que resulta de la combinacin y
sucesin de las palabras, frases y clusulas
que seleccionamos y que se expresan respetando
los signos de puntuacin. Cuanto mas cuidado
52
se
tenga
en
la
organizacin,
combinacin
sucesin de las palabras, ms armonioso ser

la expresin oral.
52
e) Claridad:
Es importante que expresemos en forma precisa
y
objetiva
nuestros
pensamientos,
necesarios
conceptos,
empleando
para
ideas
los
aumentar
la
recursos
claridad
de
nuestro discurso.
f) Coherencia:
Es
expresar
pensamientos
organizadamente
en cadena,
las
unidos
ideas
por
un
hilo
conductor lgico.
g) Emotividad:
Consiste en proyectar, por medio de nuestras
palabras, la pasin y el calor necesario para
convencer,
sensibilizar
persuadir
un
auditorio.
h) Movimientos corporales y gesticulacin:
Es cuando
la persona
se expresa
oral mente
pero se apoya de sus movimientos corporales y

de su gesticulacin facial
con la situacin comunicada.
y los relaciona
52
i) Vocabulario:
Es la lista de palabras que tenemos
en
nuestra
aquellas
mente:
que
nos
debemos
ayuden
saber
guardadas
seleccionar
transmitir
clara
mente el mensaje de manera que sea entendida

por nuestros receptores teniendo en cuenta su
cultura, social y su psicologa.
CARACTERSTICAS DEL LENGUAJE VERBAL
La
palabra
lenguaje
se
utiliza
con
sentidos
diversos, y no significa lo mismo cuando se usa

la expresin el lenguaje de las flores, de los
gestos, de las matemticas, de las computadoras,
etc., como conjunto de seales que interpretamos
de una manera determinada, que cuando un alumno
dice que tiene clase de lenguaje, refirindose al
estudio de su primera lengua.
Sin embargo, slo podemos llamar lenguaje verbal
al
conjunto
de
sonidos
que
emplea
el
hombre
agrupados en palabras para relacionarse con los

dems, expresando sentimientos, ideas, etc.
El
adjetivo verbal deriva del trmino latino verbum,

que en espaol significa palabra, por lo cual, la
52
expresin
lenguaje
significativa
lenguaje
de
sistemas
de
palabras.
Sin
ninguna
comunicacin
duda,
el
de
todos
lenguaje
los
verbal
es
el
ms
completo e importante, porque permite al hombre

expresar la riqueza y complejidad de que es capaz
el
pensamiento
dems
lenguajes
humano
son
con
matices
inalcanzables.
que
En
en
los
efecto,
gracias a la palabra podemos demostrar nuestra

capacidad de pensar.
Pensemos, por ejemplo, en
un animal domstico como el perro, a quien se le

atribuye ser el ms fiel amigo del hombre, y
recordemos que cuando alguien quiere elogiar sus
cualidades de todo tipo, suele decir: slo le
falta hablar.
El lenguaje verbal, es por tanto, el instrumento
ms
til
rico
para
todas
las
relaciones
humanas, pero adems sirve para poder interpretar

todos los dems lenguajes.
cuenta
que
es
el
vehculo
Y hay que tener en

para
acceder
al
conocimiento de las dems materias de estudio,

para informarse de lo que sucede en el mundo y
tambin para gozar de mltiples actividades, como
52
la lectura, y los espectculos como el cine o el

teatro, que se basan en la palabra.
ESTRATEGIAS PARA QUE LOS ALUMNOS SE COMUNIQUEN
A. ESTIMULARLOS A HABLAR SOBRE EXPERIENCIAS QUE
SON PERSONALMENTE SIGNIFICATIVAS
Sugerencias
Dilogos
Propiciar juego de roles
Aprovechar
de
las
experiencias
para
conversar de tal forma que se le permita

expresar
libremente
ayudarlo
haciendo
preguntas.
Establecer
un
momento
del
da,
donde
los
alumnos puedan contar lo ms importante del

da anterior.
B. DESCRIBIR
OBJETIVOS,
ACONTECIMIENTOS
RELACIONES
Para que describa el estudiante algo, esto

debe
ser
interesante,
que
lo
invite
explorar, que se despierte su curiosidad.
52
Estimular para que describa sucesos
C. EXPRESAR SENTIMIENTOS CON PALABRAS
Por medio del lenguaje el estudiante debe

expresar
tristeza
sus
sentimientos
rabia,
entusiasmo y gozo.
temor,
de
alegra,
frustracin,
Esto es una alternativa
para descargar la agresividad a travs de la

expresin verbal los sentimientos.
Sugerir que dibujar algo que los ponga muy

contentos, luego conversar sobre lo que han
dibujado.
D. HACER QUE CREEN SUS PROPIAS HISTORIAS, Y SE

PONGA POR ESCRITO Y SE LEA TAL CUAL
Es importante que el estudiante descubra la

conexin
entre
el
lenguaje
oral
el
lenguaje escrito.
Motivar para adquirir habilidades para la

escritura y la lectura.
E. DIVERTIRSE CON EL LENGUAJE
Proporcionar libros para leer
52
Inventar poemas y cuentos
Crear historias divertidas.
ESTRATEGIAS PARA LA COMUNICACIN ENTRE PADRES E

HIJOS
En el contexto que vivimos y otras circunstancias
los padres no se comunican con sus hijos, muchas
veces los padres dicen que si se comunican pero
cmo
es
atencin,
que
comunicarse
ordenar,
pedir,
es
llamarles
criticar,
la
amenazar,
ridiculizar o se trata ms bien de conversar con

el
estudiante
sobre
cmo
contarle sobre algn suceso
se
siente,
para
para escucharlo, y
decirles cunto los aman y valoran.

Algunos padres dirn tambin que la vida es dura
y que no hay tiempo para eso.
Se debe dar un
tiempito que vale la pena, los hijos necesitan

sentir que son amados y apreciarlos.
Las estrategias que se debe tener en cuenta son:
a. Escuchar
Los
padres
debemos
aprender
escuchar
nuestros hijos como un silencio activo, para
52
que
el
nio
se
sienta
comprendido,
amado,
escuchado, respetado.
Saber escuchar saber influir actuar
b. Resolver problemas
Para
resolver
problemas
debe
seguir
los
siguientes pasos:
Tratar de entender al nio
Rehusar en posibles soluciones
Ayudarlo a elegir entre las alternativas de

solucin
conversar
sobre
los
posibles
resultados.
Obtener
un
compromiso
de
parte
del
estudiante y los padres.
Evaluar los resultados
c. Establecer dilogos
Es importante conversar con sus hijos sobre lo
que
esta
estn
haciendo
forma
tambin
hacer
se
comentarios.
incrementar
vocabulario del nio y le dar seguridad.
De
el
52
d. Pedirles su opinin cada vez que se pueda, si

no
se
puede
conversar
con
su
hijo
en
determinado momento es mejor que se lo digas,

asegurndole que lo hars ms tarde.
e. Favorecer el contacto entre los miembros de la
familia
con
interacciones
afectuosas,
abiertas, empticas y confiadas, es propia de

las familias saludables.
3
Plan de accin
Hiptesis de accin
Actividades/Tareas
Responsables
Lectura de u texto en voz

alta. Todos los nios leen
Docente
Recursos
Cronograma
Artculo
periodstico
Estudiantes
-
Fbulas
Cuento
Hiptesis de accin
Actividades/Tareas
Representacin
de
Responsables
un
cuento.
Estudiantes
El profesor lee un cuento.

Despus
Docente
los
representan.
alumnos
lo
Recursos
Cuento
Cronograma
1
52
Hiptesis de accin
Actividades/Tareas
Trabajamos la exposicin
Los
alumnos
aprender
Responsables
Docente
estudiantes
normas para exponer
Recursos
Libros
Cartulina
Papelgrafos
Fotos
Recortes
Cronograma
1
periodsticos
Hiptesis de accin
Actividades/Tareas
Responsables
Recursos
Exponemos
Docente
Papelgrafo
Los estudiantes exponen
Estudiantes
Libros
Artculos
ante sus compaeros y el

profesor
Cronograma
Periodsticos
-
Artculos
revistas
de
52
Hiptesis de accin
Actividades/Tareas
Responsables
Conversacin
Docente
Los estudiantes conversan
Estudiantes
sobre
un
tema
Recursos
Papelgrafo
Cronograma
1
libre
tomando en cuenta los

turnos
Hiptesis de accin
Actividades/Tareas
Responsables
Debate
Docente
Se divide la clase en grupos
Estudiantes
y se propone 3 temas como

para cada grupo
Recursos
Papelgrafo
Cronograma
1
52
Hiptesis de accin
Actividades/Tareas
Responsables
Coloquio
Docente
Un poeta asiste a clase
Estudiantes
expone
su
trabajo
Recursos
Fichas de papel o
Cronograma
1
cartulina
despus responde a los

alumnos
Hiptesis de accin
Actividades/Tareas
Responsables
Radio entrevista
Docente
Se simula un programa de
radio
para
trabajar
la
entrevista. Se divide la
clase en 4 grupos
estudiantes
Recursos
Fichas de papel o
cartulina
Cronograma
1
52
Hiptesis de accin
Actividades/Tareas
Responsables
Recapitulemos
Docente
Se escoge la grabacin de
Estudiantes
un
alumno
al
azar
Recursos
Cronograma
CD
aprendan de sus errores
Propuesta de actividades
A
continuacin,
se
detallan
las
actividades
propuestas.
Actividad 1. Lectura en voz alta
- Objetivo: Conseguir que los alumnos adquieran
una correcta pronunciacin y entonacin.
- Procedimiento: Se realizar una lectura de un
texto
en
voz
alta
de
manera
que
todos
los
nios puedan leer una parte. El profesor ir

marcando un orden aleatorio de cambio de turno
segn el cual cada nio leer un prrafo del
texto escogido. Se elegir un libro que trate
sobre un tema motivador para los nios y se
52
ir leyendo a lo largo del curso. Un ejemplo

podra
ser
historias
de
ninguno
de
Pilar
Mateos. Se trata de una historia entretenida y

amena
que
pequeo
cuenta
que
casi
las
aventuras
siempre
pasa
de
un
nio
desapercibido
por su tamao. Nuestros alumnos pueden llegar

a
sentirse
aventuras,
identificados
contadas
con
con
alguna
gran
de
sentido
sus
del
humor.
- Aspectos a tener en cuenta: Se har especial
hincapi en la pronunciacin, la entonacin y
la adquisicin de nuevo vocabulario.
- Programacin: Esta actividad puede realizarse
a diario, durante los diez primeros minutos de
la
hora
de
lengua,
de
forma
semanal,
dependiendo del tiempo disponible.

Actividad 2: Representacin de un cuento
- Objetivos: Conseguir que los nios traten de
organizarse, y se esfuercen por llevar a cabo
el papel asignado, colaborando con el resto de
compaeros
bien.
Otro
para
que
objetivo
la
es
representacin
pretender
que
salga
los
alumnos se inicien y pierdan el miedo a hablar
52
en
pblico,
adaptando
el
lenguaje
la
situacin o contexto determinado.

- Procedimiento: El profesor narrar un cuento
(puede ser
conocido, e
cuyo caso
se podra
leer uno de los captulos del libro escogido

en la actividad anterior, o inventado). Una
vez explicado el cuento, los alumnos debern
representarlo. Si el nmero de alumnos es muy
elevado, es conveniente hacerlo por grupos, en
los que cada alumno asumir un rol, asignado
previamente
por
el
profesor.
Todos
los
personajes tienen que hablar e interactuar con

sus
compaeros.
equipo
Los
deber
alumnos
coordinar
trabajar
en
escenas
con
las
ayuda del profesor. Desde esta actividad y en

las
siguientes,
se
grabarn
las
actividades
con una cmara de video para que al final de

curso puedan ver sus progresos.
- Aspectos
tener
en
cuenta:
Para
esta
actividad podemos pedir al profesor de apoyo

que
nos
acompae
para
agilizar
coordinacin en los grupos.
un
poco
la
52
- Variante: El
narrador del cuento puede ser u
alumno o varios, en vez del profesor. Puede

aprovecharse la actividad para que los alumnos
lean una historia en voz alta y despus la
representen.
Actividad 3: Trabajamos la exposicin
- Objetivo: Aprender normas para llevar a cabo
una exposicin.
- Por ejemplo, pueden aprender cmo seleccionar
la informacin ms importante de aquello que
quieren
exponer
creacin de
organizarla
un guin
mediante
que incluya
la
las ideas
principales.
- Procedimiento: Los alumnos realizarn un guin
para una exposicin sobre la historia de su
vida. Se explicar a los nios en qu consiste
este gnero oral y sus reglas (ej. Preparacin
previa del tema, utilizacin de un gui como
apoyo, voz alta y clara, captacin del inters
del pblico, etc.) Pediremos que preparen para
la
prxima
sesin
su
exposicin
de
manera
individual y con una duracin de cinco a diez

minutos. Deber elaborar un guin artesanal en
52
casa, por ejemplo, con una cartulina grande

con fotos que se podr colgar en la pizarra
como apoyo visual a la exposicin.
- Aspectos
tener
en
cuenta:
Esta
actividad
preparatoria se puede realizar en la hora de

educacin
plstica,
transversalidad
entre
aprovechando
asignaturas,
la
siempre
cuando sea posible.

Actividad 4: Exponemos
- Objetivo: Perder el miedo a hablar en pblico,
adquieran
seguridad,
espontneos,
mejoren
aprendan
la
pronunciacin
ser
y
amplen su vocabulario.
- Procedimiento: Los alumnos expondrn ante sus
compaeros y su profesor. El profesor y los
alumnos
tomarn
nota
de
la
expresin
lingstica de los ponentes y constatarn que

los alumnos cumplen las reglas de este gnero.
- Aspectos a tener en cuenta: Se har especial
hincapi en que los alumnos presten atencin a
cada exposicin y califiquen correctamente a
sus compaeros
52
Actividad 5: Conversacin
- Objetivos:
Aprender
dialogar
dejar
hablar al compaero, as como a dirigirse

resto
de
compaeros
correctas,
sin
usando
las
vacilaciones,
al
palabras
muletillas
ni
tartamudeos y con un tono de voz adecuado.

- Procedimiento:
gnero
tema
oral
de
verano
Los
ms
alumnos
utilizado,
libre
eleccin
una
experiencia
trabajarn
partiendo
como
puede
propia.
el
de
un
ser
el
Tras
una
explicacin de los objetivos que pretendemos

conseguir con esta actividad y tras escribir
las pautas a seguir en la pizarra, colocaremos
los
pupitres
en
forma
de
comenzar
la
conversacin entre los alumnos.

- Aspectos a tener en cuenta: Deben tenerse en
cuenta las frmulas iniciales o secuencias de
apertura,
la
escucha
hacia
finalmente,
alternancia
las
de
nuestros
secuencias
los
turnos,
compaeros,
de
cierre
la
y
y
conclusiones.
- Variante: La conversacin puede realizarse en
grupos de cinco, o por parejas, contando, si
52
se
puede,
con
un
profesor
de
apoyo
que
supervise la estructura de las conversaciones.

Actividad 6: Debate
- Objetivos: Aprender a dialogar, a respetar el
turno de palabra, a utilizar los trminos de
acuerdo
al
contexto
preparar
argumentaciones sobre el tema elegido.

- Procedimiento:
Dividiremos
la
clase
en
tres
grupos de seis alumnos aproximadamente. En la

sesin anterior propondremos tres temas (uno
para
cada
grupo)
explicaremos
en
qu
consiste el debate y sus normas. Algunos temas

podran ser: Futbol, ciclismo, natacin, etc.
Qu deportes prefieren los alumnos y por qu,
Invierno
prefieren
verano?
los
Videojuegos
Qu
estacin
alumnos
libros
como
del
por
ao
qu,
entretenimiento?
Ventajas y desventajas de cada opcin.

Una
vez
prepararn
elegidos
en
los
cada
temas,
una
los
alumnos
serie
de
argumentaciones e investigarn sobre el tema

preguntando a sus familiares o en internet,
revistas,
peridicos,
etc.
En
clase,
los
52
nios
estarn
agrupados
segn
el
tema
defender y cada grupo tendr 20 minutos para

su debate.
- Aspectos
tener
en
cuenta:
La
mitad
de
alumnos de cada grupo debern opinar en contra

y la otra mitad a favor del tema elegido por
su grupo para que el debate tenga lugar.
- Variante: Tambin podemos ofrecer a los nios
una lista con varios temas de debate para que
ellos elijan los que ms les guasta mediante
votacin por grupos.
Actividad 7. Coloquio
- Objetivos:
Desarrollar
una
escucha
activa,
formular preguntas claras, concretas y acordes

con el
tema, con
una correcta
entonacin y
pronunciacin.
- Procedimiento:
Para
esta
sesin
se
podra
invitar a algn personaje de cierta relevancia

para que asista al aula, como por ejemplo un
deportista
de
escritor,
etc.
la
El
localidad,
profesor
al
alcalde
un
presentar
al
invitado y ste expondr a los alumnos su da
52
a da, en qu consiste su trabajo, les contar

alguna ancdota y, finalmente, abrir un turno
de preguntas y respuestas sobre el mismo.
- Aspectos a tener en cuenta: Los alumnos deben
ir
anotando
despus,
sus
durante
inquietudes
el
turno
y
de
dudas
para
preguntas,
hacrselas llegar al ponente y poder aprender

de sus respuestas.
- Variante: Una buena opcin sera invitar al
autor del libro que estn leyendo los alumnos
en la actividad nmero 1, lo cual sera muy
motivante. En el caso de que no sea posible
traer a un personaje conocido, podemos pedir a
algn padre o madre que acuda para dar una
charla sobre
su oficio
y las
funciones que
representa.
Actividad 8: Radio-entrevista
- Objetivos: Aprender a preparar previamente las
preguntas (ejemplo. Preguntas breves, de fcil
comprensin,
implcita
una
que
no
incluyan
determinada
de
forma
respuesta,
etc.),
as como a conseguir la informacin sobre la

persona a entrevistar y sobre el contexto en
52
el
que
se
va
desarrollar,
obtener
informacin a partir de preguntas formuladas

de forma breve, de fcil comprensin y que no
lleven implcita una determinada respuesta y a
usar u lenguaje formal, mostrar amabilidad con
el entrevistado y no interrumpirte cuando est
hablando.
- Procedimiento:
Se
simular
un
programa
de
radio para trabajar la entrevista. Dividimos

la
clase
en
cuatro
grupos
de
unos
cinco
alumnos. Cada grupo tendr una funcin:

Grupo 1: pblico
Grupo 2: controladores de radio
Grupo 3: periodistas
Grupo 4: entrevistados (cada alumno asumir el
papel
de
un
personaje
diferente:
escritor,
deportista, cantante, profesor, ama de casa,

etc.)
Comenzar el programa de radio, presentado por
el profesor y cada grupo empezar a realizar
sus
funciones
(el
pblico
aplaudir,
los
controladores darn la seal de entrada o en
52
el aire a los periodistas, y las entrevistas

tendrn lugar a continuacin entre periodistas
y entrevistados. Cuando termine el programa,
todos los nios cambiarn de grupo y ste se
repetir tres veces ms, de manera que todos
los alumnos interpreten los diferentes roles.
- Aspectos
tener
en
cuenta:
Es
conveniente
preparar esta actividad en una sesin previa

en
la
que
explicaremos
entrevista,
las
realizaremos
reglas
los
de
la
grupos
designaremos las funciones de sus componentes.

As, pues, todos los alumnos debern preparar
una serie de preguntas, dirigidas a uno de los
personajes
entrevistados
que todos
van a
en
concreto,
actuar como
puesto
periodistas en
algn momento.
- Variante:
Este
gnero
oral
tambin
puede
practicarse por parejas, siendo un alumno el

entrevistador y otro el entrevistado. Podemos
pedir a los alumnos que realicen la entrevista
a
un
personaje
histrico,
para
que
busquen
informacin sobre el mismo. Los nios pueden

preparar sus preguntas y respuestas en casa y
52
realizar sus entrevistas en clase, para que

sean evaluados por el profesor.
Actividad 9: Recapitulamos
- Objetivo: Producir una retroalimentacin entre
los alumnos, que aprendan de sus errores, que
pregunten posibles dudas y que se autoevalen.
- Procedimiento:
Se
har
un
visionado
de
las
actividades de expresin oral realizadas a lo

largo del curso, escogiendo la grabacin de un
alumno al azar por cada actividad (en total
siete
alumnos).
comn
final,
Se
realizar
tratando
de
una
ver
puesta
los
en
errores
cometidos de acuerdo a cada gnero, as como

el
progreso
curso
en
de
los
aspectos
alumnos
bsicos
lo
de
la
largo
del
expresin
oral. Adems se repartir un CD a cada alumno

con
todas
realizadas
las
por
actividades
todos
los
del
grupos,
programa
para
que
pueda ver la grabacin de sus actividades en

casa,
posteriormente
autoevaluacin
rellene
la
ficha
de
(Aspectos a tener en cuenta:
Los alumnos deben fijarse en su evolucin a lo

largo
del
curso
(ej.
Aspectos
lingsticos,
52
prdida del miedo escnico, seguimiento de las

normas de cada gnero oral, etc.)
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
1. BAZN Navarro, Fabiola. La comunicacin Se aprende?

PLANCAD. Lima. 1993.
2. BERLO,
David.
El
proceso
de
la
comunicacin.
Editorial Trillas. Mxico 1994.

3. BLANDEZ ngel, Julia, La investigacin accin: Un reto
para
el
profesorado.
INDE
Publicaciones,
Madrid
Espaa. 1996.
4. CASTRO HARRISON, Jorge. Relaciones humanas. Editorial
Cultura. Lima. 1998.
5. COHEN Edwin, El arte de hablar en pblico. Compaa
Editorial Continental, Mxico D.F. 1986.
6. ELLIOT, John, La investigacin accin en educacin.
Editorial Morata, Madrid Espaa. 2000.
7. GARCA
Barrientos
A.,
Hacia
Editorial ALHAMBRA, Espaa. 1980
la
comunicacin.,
52
8. GONZLES Cruz, Eliana. Reflexionando sobre estructuras

textuales y orales en un texto que se lee y produce.
PLANCAD. Lima. 1998.
9. GONZLES
Cruz,
Eliana.
Yo
hablar
tambin
escuchar, pero Me comunico?. PLANCAD. Lima. 1993.

10.
GRUPO
OCANO.
Mster
Biblioteca
Prctica
de
Expresin Oral. OCANO. Barcelona-Espaa., s/e.

11.
JOLIBERT, Jossette, Interrogar y Producir Textos
Autnticos.
12.
MENDOZA
Santiago de Chile. 1998.

Ayala,
Orlando.
Manual
de
Instruccin
Oratoria. Centro Cultural TEA. s/edit., Lima. 2001.

13.
ZUCCHERINI, Renzo. Como educar la Comunicacin
Oral. Ediciones CEAC. Barcelona Espaa. 2001.
52

Investigacion Accion

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Investigacion Accion

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

INVESTIGACIN ACCIN

Institucin Educativa: 40037 Humberto Len Garca

Ubicacin de la Institucin Educativa: Distrito La

Responsables del proyecto: Yolanda Dionicia Calsin

Periodo de Ejecucin: Marzo a diciembre del 2013

DESCRIPCIN DEL CONTEXTO SOCIOCULTURAL

mediante ley 11795 promulgada el 25 de marzo de 1952.

encuentra totalmente cercada. Los pisos de las aulas

limpios y cuenta con tachos de basura en las aulas y

mobiliario suficiente para los estudiantes.

concreto aunque este ltimo est maltratado. Adems se

tecnologas de informacin y comunicacin, maestras y

proporcin se dedican al comercio.

educacin los hijos. Sin embargo podran motivar y

problemas de alcoholismo y violencia familiar que no

ventilacin con mesas y sillas.

voluntad y deseos de aprender sin embargo no cuenta

jornadas de actividad laboral. Sin embargo, no usan la

emplear el aprendizaje significativo donde el profesor

DE CONSTRUCCIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA

Identificacin y organizacin de las categoras

concreto en el primer grado de educacin primaria

mbito educativo siendo uno de ellos referido a

palabras al expresarse. En relacin a la lectura

primaria al leer no viven a sus personajes, no

opiniones de los estudiantes no son pertinentes y

tienen dificultades para expresar sus ideas.

Por lo general los estudiantes no coordinan bien

corporal de los estudiantes.

Anlisis de la prctica pedaggica

expresin oral. Y de esta manera tengan un mejor

educativa y en su propia comunidad.

hacer nada, por ello debemos redoblar nuestros

estrategias de aprendizaje inmersas en nuestra

institucin educativa es estatal y no cuenta con

tienen las instituciones educativas particulares.

oral de nuestros estudiantes.

en los aspectos vitales de la expresin oral en

Formulacin del problema de investigacin accin

Humberto Len Garca del distrito de La Joya?

educativa N 40037 Humberto Len Garca del distrito

correcta pronunciacin y entonacin.

seguridad y amplen su vocabulario.

plantear alternativas que en alguna medida contribuyan

A travs de la propuesta se busca ejecutar y atender

forma adecuada en su quehacer diario. Por otro lado lo

responda con fluidez y coherencia las preguntas que

investigacin ya que contribuir en la prctica con

Diseo de la investigacin accin

describen las nueve actividades incluidas en la

entonacin y la pronunciacin. La actividad 2 se

actividades 3 y 4 se trabaja la exposicin, en la

Actores del cambio

PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA O RECONSTRUCCIN DE

Identificacin y organizacin de las categoras

QU DEBO APLICAR PARA MEJORAR LA EXPRESIN ORAL DE MIS ALUMNO

MARCO TERICO REFERENCIAL

conceptos entre los cuales tenemos:

generalmente estmulos o smbolos verbales para

persona influye sobre otra y es a su vez influida

La comunicacin es la relacin comunitaria humana

El proceso de la comunicacin. Pg. 24

reciprocidad, siendo por ello un factor esencial