ESTUDIANTE: LINA CONSTANZA BARONA CAMACHO.

UNIDAD TEMÁTICA: COGNICIÓN Y LENGUAJE.

LICENCIATURA EN PREESCOLAR.

QUINTO SEMESTRE. PERÍODO 2010 A.

UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI.

LA ESCRITURA COMO MEDIO DE EXPRESIÓN

Y DE SOCIALIZACIÓN.

La escritura como se ha hablado en diferentes ocasiones y a lo largo

del tiempo ha sido y es concebida por muchos autores, psicólogos y
pedagogos, entre otros desde diversos ámbitos y/o puntos de vista,
entre los cuales se puede apreciar la escritura como sistema de
representación, como sistema de códigos, la escritura como medio de
expresión y como medio de socialización, entre otros; aspectos
últimos que construyen el tema central a tratar en el presente
artículo.

Tal como lo plantea Ana Teberosky en su artículo titulado “Los

sistemas de escritura” cuya publicación se hizo en la Universidad de
Barcelona, en el Congreso Mundial de Lectoescritura, celebrado en
diciembre de 2000 y que dice lo siguiente:

“Se explica el proceso de aprendizaje de la escritura desde el punto

de vista del niño y de la construcción de conocimientos acerca de la
escritura como un sistema de representación del lenguaje y el
proceso de comprender las relaciones con los otros sistemas…”

Según Teberosky (2000) “el tema de esta conferencia es la escritura

desde el punto de vista del niño que aprende a escribir, cómo asimila
las informaciones y desarrolla sus conocimientos, haciendo
preguntas, resolviendo problemas, en fin cómo construye su
conocimiento en el dominio del lenguaje escrito. Se trata de los
conocimientos que el niño desarrolla sobre los principios de
organización de lo gráfico, la función de los nombres y del nombre
propio en el conocimiento de lo escrito, la forma en que la escritura
representa el lenguaje… estos conocimientos se construyen gracias a
la interacción con un adulto”.

Por lo citado anteriormente, donde se aprecia como Ana Teberosky

hace énfasis en el tema del niño que aprende a escribir y cuyos
conocimientos construye gracias y a partir de sus interacciones con
los adultos, en especial y en primer lugar con sus padres, quienes son
las personas con las cuales tiene sus primeros contactos y con
quienes establece sus primeras relaciones afectivas y sociales, de las
cuales se desprenderán sus posteriores interacciones; de ahí que la
importancia de la socialización de los niños y niñas radique en
primera instancia y en buena medida en las relaciones y los vínculos
afectivos que establezcan sus padres con él o ella, puesto que la
escritura como medio de expresión y de socialización es un proceso
que nace a partir de una actividad cotidiana como lo es el habla cuya
función es permitir nuestra comunicación y expresión de
sentimientos, pensamientos y emociones; aspectos estos que
también pueden ser expresados desde la escritura, entendiéndose
esta como un medio para expresarnos al igual que el habla y
tomándose no sólo como el mero hecho de plasmar letras en un
papel, sino como el hecho de plasmar un algo al cual se le atribuye
un significado único y propio de cada quien; aspecto último que está
estrechamente ligado al tema que me ocupa en el presente artículo,
ya que los niños son las personas que más significado le otorgan a
sus construcciones escritas, a sus dibujos, garabatos, etc., puesto
que para ellos cada construcción escrita puede significar o ser
infinidad de cosas a la misma vez, sí un solo objeto, dibujo, gráfico,
por llamarlo de algún modo, puede representar para quien lo elabora,
lo plasma en un papel u otro elemento, cantidad de cosas, las cuales
aparte de tener su propio significado para quien las realiza, en este
caso en especial los niños y las niñas, tiene también para ellos y ellas
un gran valor, ya que en dichas construcciones y el significado que
cada quien le atribuye a las mismas, el niño y/o niña van mucho más
allá, aunque en ocasiones de manera tal vez inconsciente, pues
aunque le atribuyan tales significados a sus dibujos o gráficos, no
llegan a concebir la idea que para los adultos y quienes rodean a
estos chicos y chicas, es la de que a través de tales construcciones,
de esa inicial forma de escritura, lo que realmente y explícitamente
están haciendo es manifestarse, comunicándose; sí están
manifestando sus ideas, pensamientos y así mismo están expresando
sus sentimientos y emociones, están plasmando por medio de trazos
y más trazos su concepción del mundo, del medio que los rodea, de
las situaciones y hechos que perciben, al igual que las experiencias
que viven y que logran captar su atención.

Entiéndase el término construcciones escritas como todo aquello que

el niño y/o niña producen a través de un papel y que elaboran
haciendo uso de diversos elementos propios para el objeto de
escribir, como lo son: lápiz, lapicero, colores, marcadores, crayones,
entre otros.

Por lo anterior considero pertinente apoyar mis planteamientos en lo

que afirma Emilia Ferreiro (1998) “yo digo “escritura” entendiendo
que no hablo solamente de producción de marcas gráficas por parte
de los chicos; también hablo de interpretación de esas marcas
gráficas. En español no hay un término equivalente al inglés literacy,
que es particularmente cómodo para hablar de algo que involucra
más que aprender a producir marcas, porque es producir lengua
escrita; algo que es más que descifrar marcas hechas por otros,
porque es también interpretar mensajes de distinto tipo y de distinto
grado de complejidad; algo que también supone conocimiento acerca
de este objeto tan complejo —la lengua escrita— que se presenta en
una multiplicidad de usos sociales”.

Posteriormente en cuanto al término construcción, Emilia Ferreiro

(1998) dice “Cuando hablamos de “construcción” de la escritura en el
niño, no estamos hablando de la emergencia más o menos
espontánea de ideas ingeniosas, ideas curiosas, ideas a veces
extraordinarias que tienen los chicos —lo que en inglés se suele decir
wonderful ideas. Es algo más que eso. Tampoco se trata de que
algunas cosas se construyen y luego hay una especie de suma lineal
de lo ya construido… Algo muy importante y poco comprendido es
que un proceso constructivo involucra procesos de reconstrucción y
que los procesos de coordinación, de integración, de diferenciación,
etc., también son procesos constructivos.