5.2 significado lgico y psicolgico.

Esto supone que, el material sea potencialmente significativo, esto

implicaque el material de aprendizaje pueda relacionarse de manera no
arbitraria y sustancial con alguna estructura cognoscitiva especfica del
alumno, la misma que debe poseer significado lgico es decir, ser
relacionable de forma intencional y sustancial con las ideas que se
hallan disponibles en la estructura cognitiva del alumno. Cuando el
significado potencial se convierte en contenido cognoscitivo nuevo,
diferenciado e idiosincrtico dentro de un individuo en particular como
resultado del aprendizaje significativo, se puede decir que ha adquirido
un significado psicolgico. De esta forma el emerger del significado
psicolgico no solo depende de la representacin que el alumno haga
del material lgicamente significativo, sino tambin que tal alumno
posea realmente los antecedentes ideativos necesarios en su estructura
cognitiva

5.3 adquisicin del significado.

En torno al segundo ao de vida de un nio o nia, empiezan a utilizar

un lenguaje gestual adaptado a las necesidades de su entorno. A la vez
que va evolucionando en su desarrollo y edad se producir un cambio
cualitativo en el sistema de comunicacin. El nio o nia ir
sustituyendo la comunicacin gestual por la comunicacin verbal,
aunque la primera siempre seguir presente en la vida de una persona,
el papel de la comunicacin verbal acabar sustituyendo principalmente
a la gestual.

Para ir preparando a los nios y nias en la etapa verbal, los padres y

docentes deben tener en cuenta el entrenamiento fontico y el
entrenamiento en las reglas formales del dilogo para que se adquieran
mejor los significados verbales. Desde el nacimiento del nio/a la madre
no slo sostiene un dilogo gestual con su hijo/a, sino que desde el
primer da la madre le habla.

La mayora de los autores sitan la aparicin de la primera palabra hacia

el final del primer ao o comienzos del segundo, denominndose perodo
holofrsico (el nio se comunica usando slo una palabra). Una vez que
el nio/a va aumentando la adquisicin de palabras y sus significados
mejor ir comprendiendo el carcter instrumental del lenguaje.

Una accin muy importante que pueden realizar los padres y docentes
para favorecer la atencin conjunta con el nio/a del paso del gesto a la
palabra es la lectura de libros. Con esta accin se puede establecer un
conjunto de rutinas designativas que permiten a los nios y nias
incorporar nuevas palabras y reconocer que el lenguaje es un
instrumento que refleja la realidad.

Por ejemplo en dichas rutinas el adulto puede llamar la atencin del

nio/a sobre un objeto, empleando principalmente el nombre del nio/a
o usar la palabra "mira". Finalmente cuando el nio/a centra su atencin,
emplear una pregunta de tipo "qu" (qu es esto? , qu est aqu?,
dnde est X?. Es mejor conocer como el nio o nia utiliza las palabras
adquiridas que no estar pendientes del nmero de palabras que emplea.
5.4 cognicin y percepcin.
El cerebro de la especie humana, al nacer, se halla inacabado, inmaduro.
Debido a esta inmadurez el cerebro humano posee una gran plasticidad
y unas valiosas habilidades para adquirir conocimientos durante un
dilatado perodo de tiempo, lo cual contribuye a reestructurar complejas
redes de interconexiones, formando genuinos circuitos neurales. En esta
modificabilidad, a partir del conocimiento, radica la gran capacidad de
adaptacin de los humanos a las diversas condiciones ambientales. Sin
embargo, para lograr una adaptacin exitosa al medio con el que
interactuamos que incremente la probabilidad de supervivencia de la
especie, debemos ser capaces de extraer informacin (conocimientos)
verdica y til. Debemos estar dotados de unos sensores (receptores) y
sistemas perceptuales.

En nuestros das, se entiende por cognicin, en cuanto acto de conocer,

el conjunto de procesos mediante los cuales el ingreso sensorial (lo que
entra por los sentidos) es transformado, reducido, elaborado,
almacenado, recordado o utilizado (Neisser, 1967).

La mente, en cuanto sistema que posibilita el conocimiento (la

cognicin) de la realidad natural (interna y externa, a su vez, social,
cultural, ambiental), trata de conseguir su objetivo (la adaptacin de la
especie) a travs de su actividad. Esta actividad es, fundamentalmente,
procesamiento de informacin. Para abordar el estudio del sistema
cognitivo humano, se analiza dicha actividad en una serie de procesos
bsicos, los cuales no actan independientemente, sino que interactan
de modo coordinado. As, Percepcin, Aprendizaje, Memoria,

Razonamiento, etc., son procesos cognitivos que tienen lugar en un

mismo sistema, al que es habitual referirse con la denominacin de
Sistema General de Procesamiento de Informacin o Sistema cognitivo
(vase Figura 1). En este sistema la percepcin vendra a ser el pilar
bsico en el que se asientan los procesos cognitivos superiores
(memoria, aprendizaje, razonamiento, pensamiento, etc.). Y ha sido
definida como el proceso de extraccin activa de informacin y
elaboracin de representaciones.
La epistemologa se ocupa de la validez de los conocimientos que
obtenemos, de si es procedente el mtodo empleado, si son fiables los
saberes de que disponemos. En definitiva, es una teora crtica del
conocimiento. Desde el punto de vista epistemolgico, o teora del
conocimiento, son abundantes los problemas planteados en torno a los
fenmenos perceptivos. En el ncleo de la cuestin se encuentran, an
sin respuesta definitiva, los que se preguntan por la certidumbre e
incertidumbre de nuestro conocimiento. ?Se corresponde la realidad con
la representacin cognitiva que el hombre tiene?, o ?el mundo cognitivo
es slo un producto inventado por la mente humana?. ?Son fiables y
vlidos los datos informativos que los rganos sensoriales captan y
transmiten? o ?nos engaan los datos sensoriales?. Estas cuestiones
giran en torno a la correspondencia entre lo fsico y lo psquico y la
validez de la percepcin, existiendo una variedad de posiciones tericas
que se enclavaran en los diversos grados del Realismo (ingenuo o
radical, moderado, etc.), nominalismo, idealismo, etc. Pero, en general,
todos los autores parecen admitir de modo incuestionable que existe un
mundo fsico y, con menor rotundidad, que existe una cierta congruencia
aceptable, aunque no siempre, entre la informacin proporcionada por la
energa fsica y la experiencia psicolgica correspondiente. Si bien,
excepto la postura ecolgica de J.J. Gibson, se asume que, adems de la
informacin estimular y contextual, intervienen las experiencias previas,
las motivaciones, inferencias, expectativas, etc., aadiendo un plus de
informacin en la construccin del mundo perceptual.
5.5 adquisicin del conocimiento.
Proceso de adquisicin del conocimiento
Tambin llamado procesos del pensamiento

El conocimiento es un proceso de interaccin sujeto-objeto y sociedad.

El objeto cobra sentido cuando el sujeto mediante su prctica se pone
en contacto con l.

Comnmente interactas con una infinidad de objetos, tienen sentido

para ti en cuanto les das uso, esto es, actas sobre ellos. Por ejemplo,
si vas a comprar pintura, eliges el lugar que tu (sujeto) consideras que
es el ms adecuado; imagina que tu familia te recomienda un lugar
idneo para comprar lo que necesitas y es el centro, pero, adems, los
medios de comunicacin influyen en ti para que vayas a determinado
centro comercial, y te recomiendan que los mejores productos son de
determinadas marcas: en este sentido, existe todo un cmulo de
influencias sociales que determinan tus compras (relacin sociedad).
Finalmente, llegas al centro comercial de tu eleccin, y decides comprar
pintura color violeta (objeto).
Varios estudios se han hecho sobre el tema. Tal es el caso de Jean Piaget
y algunos de sus seguidores, quienes investigaron sobre el desarrollo de
la inteligencia en el nio con el fin de comprender cmo el humano
construye el conocimiento.

Para dar respuesta a estas interrogantes retomaremos la teora de la

psicologa gentica de J. Piaget. Para l, el conocimiento es un proceso
que se inicia en la infancia. El sujeto al relacionarse con el objeto esta
mediado por la accin mental o fsica, la prctica que es el factor
esencial para la comprensin del proceso del conocimiento. Esta accin
no slo la produce el sujeto en forma interna, sino que est generada
por el entorno social. Los objetos, las cosas, tienen significado especial
o especfico segn el contexto en que se dan.

El sujeto utiliza ciertos instrumentos de adquisicin de conocimientos;

esos mecanismos tienen el carcter de ser internos, son estructuras
cognoscitivas de pensamiento. Estas sern utilizadas dependiendo del
desarrollo fsico e intelectual del sujeto.
Para que se d el conocimiento y para que se desarrolle, tendremos que
mencionar una categora central, la de equilibrio.
Se entiende por equilibrio, al estado transitorio que cierra el proceso de
asimilacin y acomodacin generando un nuevo conocimiento, y que
tendr que romperse para permitir la construccin de conocimientos
ms complejos.
El conocimiento es un proceso, una construccin continua que tiende a
incorporar elementos innovadores que lo hacen ms consistente y
permiten al sujeto relacionarse mejor con la realidad, a partir de estados
sucesivos de desequilibrio-equilibrio.
5.6 aprendizaje de lectura.

El acceso a la lengua escrita es un cambio radical en la vida del nio y de la nia. Se trata de
una nueva relacin con la lengua y a travs de ella con las personas y las cosas. Se debe
trabajar el aprendizaje de la lectura y la escritura simultneamente. Adems la lectura ocupa
un lugar muy importante dentro de las materias escolares por ser la base del resto de
enseanzas.1
Podemos definir la lectura como una accin que consiste en reproducir mediante palabras la
forma y el contenido de un mensaje escrito. Leer es buscar el significado bajo los signos. Para
que exista lectura hace falta, sobre todo, llegar a conocer un significado en unos significantes,
un sentido en el texto escrito, una informacin, una comunicacin, etc.

Las etapas del desarrollo de la lectura segn L. Ehri (1991, 1992):3

Etapa logogfica
En esta etapa el nio reconoce palabras mediante claves visuales, es
decir algn distintivo visual que se asocia con una pronunciacin y un
significado almacenados en la memoria. An no posee conocimiento de
las letras, por lo que las conexiones entre el estmulo y la informacin
almacenada en su memoria son totalmente arbitrarias, como resultado
de aprendizajes memorsticos. Cuando los nios aprenden toman
contacto con el alfabeto y aprenden los nombres y los sonidos de las
letras, mediante el uno de la relacin grafema-fonema, los nios
comienzan a realizar conexiones ms sistemticas entre las letras y los
sonidos.
Etapa alfabtica
El nio en esta etapa realiza habilidades de segmentacin fonmica y de
recodificacin fonolgica. Esta lectura por recodificacin fonolgica
permite acceder al significado de palabras no familiares gracias a la
aplicacin de las reglas de correspondencia grafema-fonema.
Etapa ortogrfica
El nio ha acumulado suficiente conocimiento sobre los patrones de
deletreo de las palabras y lo emplea para leer sin hacer uso de la
recodificacin fonolgica, de modo que procesan secuencias familiares
de letras como si fueren unidades sin tener que recodificar
fonolgicamente las letras que lo constituyen.