BENEMRITO INSTITUTO NORMAL DEL

ESTADO
GRAL. JUAN CRISSTOMO BONILLA
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

CURSO: PREVENCIN DE LA VIOLENCIA EN

EDUCACIN PREESCOLAR
MTRA. MARISA MINERO RUBIO

EVIDENCIA INTEGRADORA:
CICLO ESCOLAR
ENSAYO REFLEXIVO
2015-2016
DOCENTE EN FORMACIN:
MARIAN
YAMILE SNCHEZ GARCA

7 SEMESTRE
GRUPO B

NDICE

INTRODUCCIN.1

DESARROLLO2

CONCLUSIN.....6

BIBLIOGRAFA...8

ANEXOS9

Introduccin
El desarrollo socioafectivo en los nios preescolares es un momento clave que repercutir en
la futura personalidad de los nios, para ello las figuras de apego van a jugar un papel muy
importante ya que es su patrn inmediato a seguir por lo que el nio suele reproducir los actos
que esta figura realiza sin tener conciencia ante lo correcto e incorrecto. En este sentido,
adems de la familia, la escuela juega un papel muy importante en el desarrollo socioafectivo
del nio, ya que est considerada como la segunda fuente de socializacin de stos.
En la actualidad la violencia dentro de las escuelas es un tema de gran preocupacin, por lo
que es necesario conceptualizar este fenmeno multidimensional como un problema
complejo , en donde el docente tiene posibilidad de identificar muchas de las situaciones de
violencia que viven los alumnos, es por ello que el valor social que tienen las escuelas es
fundamental, puesto que son encargadas de la construccin de una convivencia social sana,
armnica, en la que se brinde proteccin y promocin de los derechos de los nios.
Es por ello que como docente en formacin he analizado diferentes posturas tericas con el
fin de ofrecer durante mi quehacer docente un ambiente libre de violencia dentro de una
sociedad escolar en donde existen actos de agresividad que terminan atentando contra los
derechos de los nios y nias.
El presente texto ha sido elaborado especialmente para el curso: Prevencin de la violencia
en educacin preescolar con el fin de demostrar que durante el desarrollo del curso se
movilizaron habilidades, conocimientos, actitudes y valores que permitieron identificar las
diferentes formas en que se manifiesta la violencia y los contextos o situaciones que favorecen
a prevenirla y as poder tomar las decisiones pertinentes para intervenir de tal forma que se
disminuyan o erradiquen actos de violencia.
A continuacin se da a conocer el proceso y resultado de la puesta en prctica de la
propuesta de situaciones didcticas realizadas durante la jornada de prctica del 7 semestre en
el Jardn de nios Diana Laura Riojas de Colosio, que con base en el programa del curso
optativo ya mencionado tuvo el propsito de anular o reducir actos de violencia a travs de la
concientizacin de una convivencia sana y democrtica.

Desarrollo
Tal como se cita en el Programa Prevencin de la violencia en educacin preescolar La
educacin preescolar, se considera como una etapa de formacin de los nios que puede
contribuir a prevenir la violencia, existe una agresividad normal que bien canalizada permite a
los nios afirmarse, superarse y salir adelante en lo que emprenden, pero a menudo se la
confunde con la violencia destructiva que perjudica la adaptacin y el desarrollo.

La

agresividad es normal, es una pulsin de vida adaptada a ciertos contextos, cuando se

mantiene dentro de ciertos lmites, esta energa vital asegura nuestra supervivencia. La
educacin no pretende eliminar esta energa, sino canalizarla y hacerla til. La agresividad se
presenta en los primeros aos de vida, pero se desaprende a medida que los nios descubren
cmo expresar sus necesidades y sus frustraciones, respetndose a s mismos y a los dems.
En la gran mayora de los nios disminuyen los comportamientos agresivos gracias al lenguaje
y a una orientacin adecuada (SEP, 2012:5).
Por lo anterior, se define a la violencia como un conjunto de mecanismo que operan en
distintos niveles, que se retroalimentan y dinamizan entre s y que tienen lugar en distintos
mbitos, con

diferentes manifestaciones y grados de intensidad (SEP, 2009:72). En las

familias la violencia fsica y emocional dirigida hacia las nias y nios prevalece gracias a un
alto grado de aceptacin de las prcticas violentas, las cuales suelen ser justificadas como
medidas que sirven para educar. Dentro de algunas escuelas tambin se pueden presentar actos
de violencia, as como el efecto o consecuencias derivadas de la misma que afectan el
comportamiento y desarrollo integral de los nios.
La violencia entre pares se manifiesta de diferentes modos y es acorde a su edad; en
preescolar se traduce en pleitos, que pueden culminar en golpes, forcejeos, arrebatar, insultar o
excluir. Se considera que los nios suelen tener enfrentamientos ms abiertos y explcitos,
mientras que las nias tienden a solicitar la intervencin de un adulto para la resolucin del
conflicto.
Con base a lo mencionado y con la finalidad de prevenir y atender casos de violencia y/o
agresividad dentro del 3 ao grupo B conformado por 28 alumnos del Jardn de nios
Diana Laura Riojas de Colosio ubicado en la colonia Francisco I. Madero, se realizaron
diversas acciones en donde el primer objetivo era detectar la existencia de violencia o
agresiones por parte de los alumnos y sus posibles antecedentes, para ello se realizaron

instrumentos tanto de observacin como evaluacin propuestos en la serie Herramientas

para la Evaluacin en Educacin Pblica: Las estrategias y los instrumentos de evaluacin
desde el enfoque formativo; los instrumentos empleados fueron escala de actitudes y gua de
observacin para los alumnos que haban mostrado mayor incidencia en actos negativos, sin
perder de vista al resto de los alumnos y para ellos se realiz la tcnica de observacin en
donde el diario de trabajo era el instrumento que evidenciaba actos o situaciones relevantes
que acontecan y dotaban de informacin para la realizacin del diagnstico (ver anexo 1).
La evaluacin diagnostica arrojo como resultado que dentro del grupo nicamente existen
comportamientos de agresin cuando tienen impulsos de frustracin ante un acontecimiento o
cuando alguna necesidad no es cubierta, de igual manera los actos son propios de su edad ya
que en la mayora de los alumnos hay presencia de actitudes egocntricas que limitan las
relaciones entre sus pares, esto reforzado por el entorno familiar pues la mayora de los
alumnos son hijos nicos o son los ms pequeos de su familia.
Sin embargo hay casos que requiere particularmente un verdadero apoyo por parte de uno
como docente y de los padres de familia; Jos Miguel es un pequeo que est pasando por una
situacin familiar complicada, sus padres recientemente se separaron y los actos siguientes a la
separacin han perjudicado al nio el cual ha demostrando una actitud negativa dentro y fuera
del aula, dentro de su vocabulario constantemente emplea groseras y ha golpeado a sus
compaeros en repetidas ocasiones. Esto ha impactado al grupo, pues al ver las actitudes de
Miguel el grupo responde con actos similares con l o prefieren excluirlo del juego.
Otro caso es el de Jos Christian, un alumno poco participativo y expresivo, frecuentemente
golpea o pelea con sus compaeros varones, se le dificulta respetar y compartir con sus pares,
una actitud recurrente es el llanto el cual se hace presente cuando se le llega a levantar el tono
de voz o al cuestionarlo sobre una accin negativa realizada. Al observar al alumno durante la
salida fue notoria la actitud de la mam pues constantemente le grita, lo regaa y jalonea si es
que el pequeo no la obedece.
Con base a esta perspectiva de la violencia presentada en el aula con los actos ya
mencionados, considere fundamental cuestionarme y replantear que la prevencin fuera
dirigida a disminuir la violencia directa, en virtud de que se ha de atender tambin la natural,
por medio de la construccin de relaciones humanas basadas en la justicia social por lo que

se pretendi erradicar acciones en donde se promoviera el patrn de actividades que por

tradicin constan en que un solo gnero puede realizar, por lo que se propuso participar por
igual en todas las tareas y actividades, para que de este modo se cambiara el estereotipo de
gnero, la equidad y la autorrealizacin se abord desde un ambiente democrtico en donde
todos se involucraran y pudieran sugerir y decidir, sin dejar a un lado la opinin de los dems
y sobre todo la suya con la intencin de seguir formando individuos con valores capaces de
tomar decisiones.
Para lograr prevenir la violencia tambin fue indispensable promover la interaccin
mediante estrategias diversificadas puesto que los alumnos con actos violentos presentan
barreras para el aprendizaje y la participacin de tipo familiar, fue por ello que las estrategias
diversificadas se enfocaron en la organizacin y al empleo de diversos materiales durante una
sesin, las cuales se llevaron a cabo en actividades para empezar bien el da y en actividades
basadas el trabajo colaborativo como juegos; se tuvo la firme intencin de demostrar actitudes
positivas al momento de dar a conocer sus necesidades, al tomar decisiones de manera
democrtica, al respetar a sus compaeros y a sus opiniones, al resolver conflictos, al apoyar
o ayudar, etc., y as por medio del entendimiento y los valores generar un ambiente armnico
basado en la comunicacin y no en la violencia (ver anexo 2).
El

clima educativo representa una contribucin esencial para propiciar el bienestar

emocional, es por ello que en todo momento les brinde orientacin y apoyo para prevenir
acciones que afectaran su comportamiento y detonaran en agresiones, esto se logr mediante
una comunicacin constante y por medio de propuestas que encausaran sus emociones hacia
actos creativos y no destructivos.
Para lograr la puesta en marcha de dichas actividades, primero realice la planificacin
tomando en cuenta el sustento terico mencionado y el Programa de estudio 2011, ya que
pretend prevenir la violencia basndome en el campo formativo Desarrollo personal en su
aspecto: Relaciones interpersonales, siendo este para m el indicado para prevenir la violencia
ya que el establecimiento de relaciones interpersonales fortalece la regulacin de emociones y
fomenta la adopcin de conductas prosociales en las que el juego desempea un papel
relevante por su potencial en el desarrollo de capacidades de verbalizacin y control, de igual
manera ayuda a la creacin de estrategias para la

solucin de conflictos y de algunas

acciones como: cooperacin, empata, respeto a la diversidad, participacin en grupo, etc.

(SEP,2012:76) Para realizar los juegos y actividades tambin se fortalecieron los campos de
Pensamiento matemtico y de Lenguaje y comunicacin de manera directa ya que por
necesidad del grupo se trabajaron, pero fue el medio idneo para poder abordar las relaciones
interpersonales mediante dinmicas y juegos.
Considero que el realizar estas actividades produjo resultados favorables para el grupo en
general y por supuesto a los alumnos que requieren de mayor atencin; la actitud de los
alumnos se bas en el respeto y tolerancia, la resolucin de conflictos ya no se basaba en
pleitos o jalones ahora emplearon ms la comunicacin para llegar a un entendimiento, otro
punto importante fue el acordar entre todo el grupo las consecuencias que deban tener sus
actos negativos, por lo que esto sirvi para que ellos mismos evitaran obtener esa sancin
puesta por el grupo. Se observ mayor trabajo colaborativo en donde ponan en prctica la
toma de decisiones, apoyo, comunicacin, empata, etc., y sobre todo actuaban de una manera
democrtica; sin embargo en ocasiones si era necesario recordar las reglas y los valores que
rigen nuestra convivencia.
En el caso de Miguel los actos violentos ya no eran tan frecuentes, sin embargo continuaba
empleando un vocabulario inapropiado, por parte de la directora se decidi hablar con los
padres para lograr concientizarlos sobre la importancia de brindarle afecto y apoyo a su hijo,
por lo que se espera que el alumno con apoyo de las responsables del grupo y sus padres logre
controlar sus impulsos y emociones mediante las estrategias que se han venido aplicando con
el fin de apoyarlo; con Christian los resultados fueron ms notorios ya que participaba de una
manera activa y mostraba inters, durante el juego ya no agreda a sus compaeros, a
excepcin de dos das que si llego a agredir, por lo que el mismo peda disculpas a sus
compaeros pues saba que lo que haba hecho no era correcto (ver anexo 3).
Como una propuesta de mejora considero vital analizar y retomar las recomendaciones que se
proponen en el material Equidad de gnero y prevencin de la violencia en preescolar, para valorar las
ms pertinentes y as ponerlas en prctica, a continuacin hago mencin de las recomendaciones:

Realizar estudios de violencia dentro de la escuela mediante diversos instrumentos,

para conocer formas, intensidades y significados de la violencia con el fin de elaborar

estrategias de accin para prevenir y erradicar.

Invitar a personas especializadas en el tema para dar plticas o conferencias dirigidas
a la comunidad educativa.

Crear estrategias escolares (asambleas, talleres, etc.) para que en un ambiente

colaborativo se hable sobre las situaciones de violencia.

Construir de manera colectiva las reglas disciplinarias que incluyan el respeto a los
derechos.

De igual manera es importante realizar una reflexin sobre nuestro actuar docente y buscar
soluciones dentro y fuera de la institucin , por lo que realizar propuestas como proyectos
socioeducativos que ayuden a prevenir la violencia mediante diversas gestiones que apoyen el
trabajo, tal como invitar instituciones de la entidad para obtener informacin de especialistas
que enriquezcan nuestro propsito.
Otro aspecto importante es retomar la relacin con los padres de familia para que tengan
mayor seguridad y confianza en lo que uno les propone, por lo que es importante estrechar
lazos mediante una comunicacin ms abierta y dejar en claro los propsitos que se pretenden
con sus hijos ya que es por un bienestar para todos los que estamos participando.
Seguir trabajando bajo valores y actos democrticos permitir lograr que los alumnos toman
las decisiones correctas que les permitan convivir de mejor manera dentro y fuera de la
institucin.
Conclusin
Es muy importante reconocer el valor social delas escuelas en la construccin de una
convivencia armnica y sobre todo en la proteccin y promocin de los derechos de los nios
y nias,
Uno de los fines de la educacin en las aulas es un desarrollo integral y equilibrado de la
personalidad de los nios y nias, por lo que se tiene como objetivo hacer pequeos auto
reflexivos, educados bajo valores como respeto, solidaridad, honestidad, etc., capaces de
tomar decisiones, y de vivir bajo una convivencia sana.
Es por ello que el desarrollo de las competencias que se pretenden alcanzar dentro del
campo formativo Desarrollo Personal y Social, dependen fundamentalmente de dos factores
interconectados: el papel que desempea la educadora como modelo y el clima que favorece el
desarrollo de experiencias de convivencia y aprendizaje entre los alumnos, docentes y padres.

Como cualquier problemtica social se debe coordinar esfuerzos y asumir compromisos

para lograr lo
7 ya mencionado y as fortalecer y propiciar espacios donde los alumnos puedan
crecer, formarse y socializar en condiciones armnicas.
Es oportuno conocer los marcos legales que articulan nuestro sistema educativo como la
Ley federal de educacin, el Manual de convivencia escolar, entre otros referentes que nos
darn pautas para conocer lo que cada integrante de la comunidad educativa debe realizar
desde su lugar.
Como educadora considero fundamental seguir las recomendaciones que se sugieren en el
Protocolo de actuacin para una escuela libre de violencia, en el caso de presenciar acoso
escolar, de igual manera saber lo que a cada agente educativo le corresponde para lograr un
cadeneo en donde todos las funciones se cubran y se logre prevenir o disminuir acoso y actos
de violencia. De igual manera como se propone en dicho documento es fundamental realizar el
proceso sistemtico que va desde la identificacin, el registro, notificacin, intervencin,
evaluacin y retroalimentacin para lograr completar el proceso y as erradicar la
problemtica.
Una intervencin oportuna puede ser la diferencia entre los ciudadanos que queremos para
un futuro, en donde se pretende retomar la vida en valores, es por ello la importancia de un
desarrollo socio afectivo en los alumnos,

que les permita desenvolverse en sino en un

contexto ideal si en una escuela que tenga conciencia de la importancia de prevenir la

violencia y promover valores y justicia.
Con base a lo mencionado el propsito del curso ha rendido resultados significativos en mis
intervenciones y mi actuar docente ya que se logr la concientizacin primero de una manera
personal para poder lograr transitarla y demostrarla a los alumnos mediante un ambiente de
valores que se refleja en un trabajo armnico.

Bibliografa
Fierro, C. (2013). Convivencia inclusiva y democrtica. Una perspectiva para gestionar la
seguridad

escolar.

Sinctica,

40.

Recuperado

de

http://www.sinectica.iteso.mx/articulo/?id=40_convivencia_
inclusiva_y_democratica_una_perspectiva_para_gestionar_la_seguridad_escolar
Mena, Mara (2013). Contra la violencia, la formacin de la convivencia. Chile
SEP (2009). Equidad de gnero y prevencin de la violencia en preescolar. Mxico.
SEP (2012). Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde le enfoque formativo.
Mxico.
SEP (2012). Prevencin de la violencia en educacin preescolar. Mxico.
SEP (2012). Programa de estudio 2011: Gua para la educadora. Educacin bsica preescolar.
Mxico.
SNTE (2014). Protocolo de actuacin para una escuela libre de violencia. Editorial del
magisterio Benito Jurez. Mxico.

Anexos

Anexo 1. Instrumentos aplicados para realizar el diagnstico. Ejemplo de un alumno del 3

B.

Escala de Actitudes
Fecha de aplicacin: 21 al 24 de septiembre de 2015
Nombre del alumno (a): Jos Miguel Herrera Hernndez
Num.
1
2

Indicadores
Comparte
otros.

sus

Siempre

materiales

A
veces

Nunca

Observaciones
Se le dificulta compartir.

con

Le disgusta ayudar a sus

compaeros que no entienden las
actividades.

Se burla de sus compaeros.

Respeta las opiniones de sus

compaeros.

*
*

Trabaja colaborativamente en las

actividades por equipo

Responde de manera agresiva

cuando algo le disgusta.

Cuando
agrede
compaeros(as) lo
intencin.

sus
con

10

Agrede a sus compaeros (as) sin

ningn motivo.

11

Manifiesta actitudes
frecuentemente

agresivas

12

Qu tan frecuente agrede a sus

compaeros?

a
hace

Gua de observacin

Con agresiones.

Ha lastimado a 2 compaeros

Durante estos cuatro das.

10

Propsito: Identificar acciones o actitudes que indiquen la presencia de agresividad o

violencia dentro del jardn de nios.
Duracin: 21 al 24 de septiembre de 2015.
Grado:

Grupo: B

Nombre del alumno (a): Jos Miguel Herrera Hernndez

Fecha de observacin: 21 a 24 de septiembre de 2015

Indicadores
1. Acepta las opiniones que
compaero tiene de l (ella)?

sus

Si/no

Observaciones

No

No le gusta que le digan algo negativo.

2.

Regula sus emociones?

No

ltimamente no regula sus emociones.

3.

Convive en armona?

Si

Pero en cuanto algo no le agrada agrede

4. Utiliza el lenguaje para hacerse

entender?

Si

Pero tambin usa agresiones fsicas

5. Expresa lo que siente cuando se

enfrenta una situacin que le causa
conflicto?

No

Cuando se le cuestiona se queda callado

6. Respeta las normas de convivencia?

No

7. Controla gradualmente conductas

impulsivas que afectan a los dems?

No

Solo responde con algn tipo de agresin

8. Agrede verbalmente?

Si

Es poco frecuente pero si lo hace.

9. Agrede fsicamente?

Si

Con golpes, aruos, patadas, etc.

10. Acta conforme a los valores de

colaboracin, respeto y tolerancia?

Si

ltimamente no lo hace ya que no respeta a sus compaeros

ni muestra tolerancia.

11. El ambiente en el que interactan los

alumnos propicia o previene actitudes
negativas?

Si

En su casa.

12. Se integra con facilidad con sus

compaeros?

No

No habla mucho, solo se junta con sus compaeros.

Anlisis
interno

Anlisis
externo

Logros obtenidos en la sesin

Control de grupo dentro del aula.
Adecuado tono de voz.
Consignas adecuadas.
Actividad de inters para los alumnos.
Material llamativo.
Apoyo para los nios.

Dificultades enfrentadas durante la sesin

La introduccin a la actividad afecto en el
propsito de la actividad
ya que
se
enfocaron
nicamente
a
armar
los
rompecabezas.
El material pudo ser individual.
Falto realizar el cierre de la actividad de
manera correcta.

Falta de tiempo por otras actividades No logran trabajar en equipo.

de la escuela.
La mayora de los nios tienen atencin
dispersa.

Fecha: Martes 22 de septiembre de 2015

Descripcin de la actividad:
La situacin didctica Qu nmero sigue? se basaba en que los alumnos nombraran los
nmeros en orden ascendente para ello se les dio la consigna de armar rompecabezas que tenan
en la parte inferior diferente numeracin (1 al 10, 11 al 20, etc.) de tal modo que se dieran cuenta
que deban de seguir la numeracin para descubrir la imagen. Al tener armado su rompecabezas
se les solicito que dijeran la numeracin que tenan, sin embargo no todos participaron nombrando
la numeracin, estaban enfocados en los rompecabezas.
Durante la actividad Diego, Miguel y Pamela se mostraron con mayor renuencia a compartir,
incluso tuvieron dificultad para involucrarse pues discutan o peleaban con sus compaeros
llegando a arrebatar en material. El equipo de Alejandra trabajo de manera colaborativa.
Preguntas o comentarios:
Cmo puedo realizar una mejor apertura?
No perder de vista el aprendizaje esperado.
Seguir empleando actividades retadoras.
Fotografas

11

Diario de trabajo

12

Anexo 2. Parte de un plan de actividades en donde se aplic la estrategia diversificada y se

abordaron conceptos de democracia.

Anexo 3. Puesta en prctica de estrategias diversificadas y trabajo colaborativo basado en

normas y valores.

13