MODULO I :

ASI APRENDEMOS"

Docente:

METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN

Mg. Csar Augusto Guevara Medina

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN

Mg. Csar Augusto Guevara Medina

EL APRENDIZAJE
El aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto
social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante
los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos,
procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales
significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en
situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Aprender no
solamente consiste en memorizar informacin, es necesario tambin otras
operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar,
sintetizar y valorar. En cualquier caso, el aprendizaje siempre conlleva un
cambio en la estructura fsica del cerebro y con ello de su organizacin
funcional.
El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado
del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin.
Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que
existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones
mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.
El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo
personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el
individuo est motivado. El estudio acerca de cmo aprender interesa a
la neuropsicologa, la psicologa educacional y la pedagoga.
El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un
ser y su medio ambiental ha sido objeto de diversos estudios empricos,
realizados tanto en animales como en el hombre. Midiendo los progresos
conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje, que
muestran la importancia de la repeticin de algunas predisposiciones
fisiolgicas, de los ensayos y errores, de los perodos de reposo tras los
cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran tambin la ltima relacin del
aprendizaje con los reflejos condicionados.
Tumbes, 2012

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Mg. Csar Augusto Guevara Medina

EL APRENDIZAJE HUMANO
El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y,
finalmente, aplicar una informacin que nos ha
sido enseada, es decir, cuando aprendemos
nos adaptamos a las exigencias que los
contextos nos demandan. El aprendizaje requiere
un cambio relativamente estable de la conducta
del individuo. Este cambio es producido tras
asociaciones entre estmulo y respuesta.
En el ser humano, la capacidad de aprendizaje
ha llegado a constituir un factor que sobrepasa a
la habilidad comn en las mismas ramas
evolutivas, consistente en el cambio conductual en funcin del entorno dado.
De modo que, a travs de la continua adquisicin de conocimiento, la especie
humana ha logrado hasta cierto punto el poder de independizarse de su
contexto ecolgico e incluso de modificarlo segn sus necesidades.

ACTIVIDAD

De la lectura anterior, elabora un resumen y un mapa conceptual.

Inicios del aprendizaje

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En tiempos antiguos, cuando el hombre inici sus procesos de aprendizaje, lo

hizo de manera espontnea y natural con el
propsito de adaptarse al medio ambiente. El
hombre primitivo tuvo que estudiar los alrededores
de su vivienda, distinguir las plantas y los animales
que haba que darles alimento y abrigo, explorar las
reas donde conseguir agua y orientarse para
lograr volver a su vivienda. En un sentido ms
resumido, el hombre no tena la preocupacin del
estudio. Al pasar los siglos, surge la enseanza
intencional. Surgi la organizacin y se
comenzaron a dibujar los conocimientos en
asignaturas, estas cada vez en aumento. Hubo entonces la necesidad de
agruparlas y combinarlas en sistemas de concentracin y correlacin. En suma,
el hombre se volvi hacia el estudio de la geografa, qumica y otros elementos
de la naturaleza mediante el sistema de asignaturas que se haba ido
modificando y reestructurando con el tiempo. Los estudios e investigaciones
sobre la naturaleza contribuyeron al anlisis de dichas materias.

Proceso de aprendizaje
El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un
contexto social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales
mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos,
conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones
mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden
aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron.
Aprender no solamente consiste en memorizar informacin, es necesario
tambin otras operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender,
aplicar, analizar, sintetizar y valorar.
El aprendizaje, siendo una modificacin de comportamiento coartado por las
experiencias, conlleva un cambio en la estructura fsica del cerebro. 6 Estas
experiencias se relacionan con la memoria, moldeando el cerebro creando as
variabilidad entre los individuos. Es el resultado de la interaccin compleja y
continua entre tres sistemas:7 el sistema afectivo, cuyo correlato
neurofisiolgico corresponde al rea prefrontal del cerebro; el sistema
cognitivo, conformado principalmente por el denominado circuito PTO (parietotemporo-occipital) y el sistema expresivo, relacionado con las reas de funcin
ejecutiva, articulacin de lenguaje y homnculo motor entre otras.
As, ante cualquier estmulo ambiental o vivencia socio cultural (que involucre
la realidad en sus dimensiones fsica, psicolgica o abstracta) frente la cual las
estructuras mentales de un ser humano resulten insuficientes para darle
sentido y en consecuencia las habilidades prcticas no le permitan actuar de
manera adaptativa al respecto, el cerebro humano inicialmente realiza una
serie de operaciones afectivas (valorar, proyectar y optar), cuya funcin es
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contrastar la informacin recibida con las

estructuras previamente existentes en el sujeto,
generndose: inters (curiosidad por saber de
esto); expectativa (por saber qu pasara si
supiera al respecto); sentido (determinar la
importancia o necesidad de un nuevo
aprendizaje). En ltimas, se logra la disposicin
atencional del sujeto. En adicin, la interaccin
entre la gentica y la crianza es de gran
importancia para el desarrollo y el aprendizaje
que recibe el individuo.
Si el sistema afectivo evala el estmulo o situacin como significativa, entran
en juego las reas cognitivas, encargndose de procesar la informacin y
contrastarla con el conocimiento previo, a partir de procesos complejos de
percepcin, memoria, anlisis, sntesis, induccin, deduccin, abduccin y
analoga entre otros, procesos que dan lugar a la asimilacin de la nueva
informacin. Posteriormente, a partir del uso de operaciones mentales e
instrumentos de conocimiento disponibles para el aprendizaje, el cerebro
humano ejecuta un nmero mayor de sinpsis entre las neuronas, para
almacenar estos datos en la memoria de corto plazo (Feldman, 2005). El
cerebro tambin recibe eventos elctricos y qumicos dnde un impulso
nervioso estimula la entrada de la primera neurona que estimula el segundo, y
as sucesivamente para lograr almacenar la informacin y/o dato.
Seguidamente, y a partir de la ejercitacin de lo comprendido en escenarios
hipotticos o experienciales, el sistema expresivo apropia las implicaciones
prcticas de estas nuevas estructuras mentales, dando lugar a un desempeo
manifiesto en la comunicacin o en el comportamiento con respecto a lo recin
asimilado. Es all donde culmina un primer ciclo de aprendizaje, cuando la
nueva comprensin de la realidad y el sentido que el ser humano le da a esta,
le posibilita actuar de manera diferente y adaptativa frente a esta.
Todo nuevo aprendizaje es por definicin dinmico, por lo cual es susceptible
de ser revisado y reajustado a partir de nuevos ciclos que involucren los tres
sistemas mencionados.8 Por ello se dice que es un proceso inacabado y en
espiral. En sntesis, se puede decir que el aprendizaje es la cualificacin
progresiva de las estructuras con las cuales un ser humano comprende su
realidad y acta frente a ella (parte de la realidad y vuelve a ella).
Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales: inteligencia,
conocimientos previos, experiencia y motivacin.

A pesar de que todos los factores son importantes, debemos sealar que
sin motivacin cualquier accin que realicemos no ser completamente
satisfactoria. Cuando se habla de aprendizaje la motivacin es el querer
aprender, resulta fundamental que el estudiante tenga el deseo de
aprender. Aunque la motivacin se encuentra limitada por la personalidad y
fuerza de voluntad de cada persona.

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La experiencia es el saber aprender, ya que el aprendizaje requiere

determinadas tcnicas bsicas tales como: tcnicas de comprensin
(vocabulario), conceptuales (organizar, seleccionar, etc.), repetitivas (recitar,
copiar, etc.) y exploratorias (experimentacin). Es necesario una buena
organizacin y planificacin para lograr los objetivos.

Por ltimo, nos queda la inteligencia y los conocimientos previos,

que al mismo tiempo se relacionan con la experiencia. Con respecto al
primero, decimos que para poder aprender, el individuo debe estar en
condiciones de hacerlo, es decir, tiene que disponer de las capacidades
cognitivas para construir los nuevos conocimientos.

Tambin intervienen otros factores, que estn relacionados con los anteriores,
como la maduracin psicolgica, la dificultad material, la actitud activa y la
distribucin del tiempo para aprender.

Existen varios procesos que se llevan a cabo cuando cualquier persona se

dispone a aprender. Los estudiantes al hacer sus actividades realizan mltiples
operaciones cognitivas que logran que sus mentes se desarrollen fcilmente.
Dichas operaciones son, entre otras:
1. Una recepcin de datos, que supone un reconocimiento y una
elaboracin semntico-sintctica de los elementos del mensaje
(palabras, iconos, sonido) donde cada sistema simblico exige la puesta
en accin de distintas actividades mentales. Los textos activan las
competencias lingsticas, las imgenes las competencias perceptivas y
espaciales, etc.
2. La comprensin de la informacin recibida por parte del estudiante
que, a partir de sus conocimientos anteriores (con los que establecen
conexiones sustanciales), sus intereses (que dan sentido para ellos a
este proceso) y sus habilidades cognitivas, analizan, organizan y
transforman (tienen un papel activo) la informacin recibida para
elaborar conocimientos.
3. Una retencin a largo plazo de esta informacin y de los conocimientos
asociados que se hayan elaborado.

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4. La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver

con su concurso las preguntas y problemas que se planteen.

Tipos de aprendizaje

La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes citados por

la literatura de pedagoga:

Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo

necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no
descubre nada.

Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de

forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para
adaptarlos a su esquema cognitivo.

Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza

contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos
previos, no encuentra significado a los contenidos estudiados.

Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto

relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de
coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.

Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar

el comportamiento de otra persona, llamada modelo.

Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo

comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algn incentivo
para manifestarlo.

ACTIVIDAD

De la lectura anterior, elabora un resumen y un mapa conceptual

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TEORAS DE APRENDIZAJE
El aprendizaje y las teoras que tratan los procesos de adquisicin de
conocimiento han tenido durante este ltimo siglo un enorme desarrollo debido
fundamentalmente a los avances de la psicologa y de las teoras
instruccionales, que han tratado de sistematizar los mecanismos asociados a
los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje. Existen diversas
teoras del aprendizaje, cada una de ellas analiza desde una perspectiva
particular el proceso.
Algunas de las ms difundidas son:

Teoras conductistas:

Condicionamiento
clsico.
Desde
la
perspectiva de I. Pvlov, a principios del siglo
XX, propuso un tipo de aprendizaje en el cual
un estmulo neutro (tipo de estmulo que antes
del condicionamiento, no genera en forma
natural la respuesta que nos interesa) genera
una respuesta despus de que se asocia con
un estmulo que provoca de forma natural esa
respuesta.
Cuando
se
completa
el
condicionamiento, el antes estmulo neutro
procede a ser un estmulo condicionado que
provoca la respuesta condicionada.

Conductismo.
Desde
la
perspectiva
conductista, formulada por B.F. Skinner (Condicionamiento operante) hacia
mediados del siglo XX y que arranca de los estudios psicolgicos
de Pavlov sobre Condicionamiento
clsico y
de
los
trabajos
de Thorndike(Condicionamiento instrumental) sobre el esfuerzo, intenta
explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para
todos los individuos. Fueron los iniciadores en el estudio
del comportamiento animal, posteriormente relacionado con el humano. El
conductismo establece que el aprendizaje es un cambio en la forma de
comportamiento en funcin a los cambios del entorno. Segn esta teora, el
aprendizaje es el resultado de la asociacin de estmulos y respuestas.

Reforzamiento. B.F. Skinner propuso para el aprendizaje repetitivo un

tipo de reforzamiento, mediante el cual un estmulo aumentaba la
probabilidad de que se repita un determinado comportamiento anterior.
Desde la perspectiva de Skinner, existen diversos reforzadores que actan
en todos los seres humanos de forma variada para inducir a la repetitividad

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de un comportamiento deseado. Entre ellos podemos destacar: los bonos,

los juguetes y las buenas calificaciones sirven como reforzadores muy
tiles. Por otra parte, no todos los reforzadores sirven de manera igual y
significativa en todas las personas, puede haber un tipo de reforzador que
no propicie el mismo ndice de repetitividad de una conducta, incluso,
puede cesarla por completo.

Teoras cognitivas:

Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por

descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a
la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.

Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el

aprendizaje debe ser significativo, no memorstico, y para ello los nuevos
conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el
aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el
aprendizaje por recepcin donde el profesor estructura los contenidos y las
actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para
los estudiantes.

Cognitivismo. La psicologa cognitivista (Merrill, Gagn...), basada en las

teoras del procesamiento de la informacin y recogiendo tambin algunas
ideas conductistas (refuerzo, anlisis de tareas) y del aprendizaje
significativo, aparece en la dcada de los sesenta y pretende dar una
explicacin ms detallada de los procesos de aprendizaje.

Constructivismo. Jean Piaget propone que para el aprendizaje es

necesario un desfase ptimo entre los esquemas que el alumno ya posee y
el nuevo conocimiento que se propone. "Cuando el objeto de conocimiento
esta alejado de los esquemas que dispone el sujeto, este no podr atribuirle
significacin alguna y el proceso de enseanza/aprendizaje ser incapaz de
desembocar". Sin embargo, si el conocimiento no presenta resistencias, el
alumno lo podr agregar a sus esquemas con un grado de motivacin y el
proceso de enseanza/aprendizaje se lograra correctamente.

Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski,

considera tambin los aprendizajes como un proceso personal de
construccin de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos
(actividad instrumental), pero inseparable de la situacin en la que se
produce. El aprendizaje es un proceso que est ntimamente relacionado
con la sociedad.

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HABILIDADES PARA PENSAR MEJOR

Una cosa es prepararse para la vida y otra prepararse para el
siguiente ciclo escolar.

es

un

Aprender a pensar y resolver problemas es

una
herramienta muy valiosa para llegar a ser personas
resolutivas, crticas y creativas. El desarrollo intelectual
la capacidad para resolver problemas y, a pesar de que
esta habilidad se liga en forma sistemtica a la
matemtica y a la inteligencia abstracta, la realidad es
que la mayor parte de los retos a los que se enfrenta
ser humano estn ligados a la vida diaria.

Segn Prez, Bados y Beltrn, la gran diferencia entre una persona

potencialmente inteligente y otra que realmente lo es se encuentra en el
empleo de sus destrezas de pensamiento. Estos autores proponen que pensar
es una aventura que gira en torno a doce procesos bsicos de pensamiento,
vlidos para cualquier persona, que denominan guas o caminos para pensar
mejor:
1. Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un tiempo para
reflexionar sobre ella y tener claro de qu se trata.
2. No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea, tampoco los
detalles.
3. Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada.
4. No debemos anticiparnos a las respuestas o a las conclusiones.
5. Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas para resolver
el mismo problema.
6. Una forma de buscar soluciones es pensar en todas las partes, objetos y
personas importantes del problema.
7. Son bienvenidas las ideas inusuales, originales y poco ordinarias.
8. Cada idea debe contrastarse con la realidad para comprobar si es posible.
9. Nada de bloqueos, desnimos o renuncias.
10. Cuando parezca que las ideas se han agotado, hay que intentar mirarlas
desde una perspectiva distinta o representar el problema de manera
diferente.

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11. En algn momento de la tarea hay que volver atrs para revisar las partes
del problema y tener la seguridad de que no se ha olvidado nada
importante o pasado por alto un detalle curioso extraordinario.
12. Aunque parezca que el resultado es correcto, siempre hay que
comprobarlo. El ltimo de los componentes de la inteligencia activa es la
evaluacin.
Pensar en forma independiente nos impulsa a comprobar la eficacia de nuestro
propio trabajo en forma autnoma, sin depender de los dems para medir la
calidad de nuestros mtodos, estrategias y resultados.
Los autores de La aventura de aprender a pensar y resolver problemas
afirman que el pensamiento es una habilidad que se puede aprender, lo que
abre a todos la posibilidad de aprender a pensar mejor, sin importar la manera
como lo hemos hecho hasta ahora. En este curso vamos a aplicar
continuamente estas guas de pensamiento, de modo que al final del trimestre
todos hayamos desarrollado estas habilidades y las apliquemos continuamente
en forma productiva.

DIFICULTADES AL EXPRESARNOS
Queremos resaltar otro hecho importante: aunque estamos en la universidad,
algunos presentamos dificultades para hacer buen uso del lenguaje. Hay
muchas cosas que pueden salir mal cuando se trata de lenguaje, porque
implica letras combinadas en slabas, stas unidas en palabras, el uso de esas
palabras en oraciones, los sonidos, la entonacin y el ritmo que, al unirse
deben tener coherencia. Cualquiera de estos elementos puede ser el ncleo de
la dificultad. Lo nico que podemos saber de antemano es que no es
predecible.
La lingstica es la ciencia dedicada a la descripcin de todo lo que ocurre bajo
el ttulo de lenguaje. Los diferentes aspectos del lenguaje se estudian en la
gramtica, la fonologa y la semntica, por lo que es necesario trabajar
sistemticamente con el vocabulario y la entonacin.
Una de las grandes funciones de la lingstica es la de descomponer el
lenguaje en sus diferentes niveles: el del sonido, el de la gramtica, el del
vocabulario. As podemos tener problemas de pronunciacin, de gramtica, etc.
Pero las
cosas se complican porque adems existe una interaccin
permanente entre estos niveles. Dificultades de fonologa interactan con
problemas de vocabulario y stos con los de gramtica. Tambin la falta de
fluidez es sntoma de un problema en el procesamiento del lenguaje.
Hay dos aspectos bsicos del lenguaje: la produccin y la comprensin. Es
mucho ms fcil identificar problemas asociados a la produccin del lenguaje,
porque se pueden or y ver, que los asociados a su comprensin, que slo la
atencin cuidadosa y la colaboracin de quien los tiene nos permitir identificar
para poder ayudarle.

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Cuando el nivel de comprensin est por debajo del vocabulario existe el grave
peligro de usar muchas palabras sin comprenderlas. Entonces la persona
prefiere permanecer callada y cree que con poner una mirada inteligente basta
para hacernos creer que entiende todo lo que se le dice. As que todos
pondremos especial atencin a los alumnos muy callados, muy tmidos a los
que nos les guste responder preguntas, para poner en evidencia si en el fondo
tiene alguna dificultad de comprensin y poder ayudarle.
La pragmtica es el estudio de la forma en la que escogemos el lenguaje
cuando hablamos entre nosotros. Todos sabemos que hay ciertas cosas que
debemos evitar: No debemos hablar al mismo tiempo que los dems, cambiar
el tema de la conversacin de forma inesperada ni interrumpir. Tambin
sabemos que hay que poner atencin a lo que nos dicen y contestar las
preguntas que nos hacen. Esas son las reglas pragmticas o prcticas de una
conversacin.
Pero las personas con discapacidad pragmtica no saben cmo mantener una
conversacin. Al identificar alguna de estas dificultades en nosotros podemos
hacer algo para superarlas, ya que somos personas que podemos resolver
problemas, tema al que regresamos ahora.

ACTIVIDAD
En un documento de Word escribe una reflexin sobre si alguna vez te has
enfrentado con este tipo de problemas y la forma cmo lo has resuelto

LA INTELIGENCIA

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La inteligencia es la capacidad de relacionar conocimientos que poseemos

para resolver una determinada situacin. Si indagamos un poco en la
etimologa de la propia palabra encontramos en su origen latino inteligere,
compuesta de intus (entre) y legere(escoger). Por lo que podemos deducir que
ser inteligente es saber elegir la mejor opcin entre las que se nos brinda para
resolver un problema. Por ejemplo, si a una persona se le plantea subir al
tejado de una casa, la persona seleccionar los instrumentos que cree
necesario para subir, pues con los conocimientos que ya posee (lgicos,
matemticos, ...) ha ideado una forma para ejecutar una accin que le permitir
subir al tejado. Unos dirn que con una escalera, otros con una cuerda, otros
necesitarn una serie de instrumentos, ... Una persona ms inteligente que otra
escoger una opcin mejor que otra. Cmo se mide la inteligencia?
Tristemente la mayora de los test que miden la inteligencia de un ser humano
slo tienen en cuenta las capacidades lgica-matemtica y lingsticas. Segn
la teora de las inteligencias mltiples segn Howard Gardner podemos
distinguir tipos diferentes de inteligencia formal:

LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES

El doctor Howard Gardner, director del

Proyecto Zero y profesor de psicologa y
ciencias de la educacin en la
Universidad de Harvard, ha propuesto
desde 1993 su teora de las Inteligencias
Mltiples. A travs de esta teora el Dr
Gardner lleg a la conclusin de que la inteligencia no es algo innato y fijo
que domina todas las destrezas y habilidades de resolucin de problemas
que posee el ser humano, ha establecido que la inteligencia est localizada
en diferentes reas del cerebro, interconectadas entre s y que pueden
tambin trabajar en forma individual, teniendo la propiedad de desarrollarse
ampliamente si encuentran un ambiente que ofrezca las condiciones
necesarias para ello.
Por primera vez, en 1993, Gardner seal que existen siete inteligencias.
Estas son: la lingstica-verbal, la lgica-matemtica, la fsica-cinestsica, la
espacial, la musical, la interpersonal y la intrapersonal. Luego basndose en
los estudios ms recientes establece que hay ms inteligencias: la
naturalista, la espiritualista, la existencial, la digital y otras.
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Los educadores que realizan proyectos educativos con las Siete

Inteligencias Mltiples han incorporado la inteligencia naturalista como la
octava de ellas.
Veamos cada una de ellas:
La inteligencia lingstica-verbal: es la capacidad de emplear de manera
eficaz las palabras, manipulando la estructura o sintaxis del lenguaje, la
fontica, la semntica, y sus dimensiones prcticas.
Est en los nios a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con
rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas.
La inteligencia fsica-cinestsica: es la habilidad para usar el propio
cuerpo para expresar ideas y sentimientos, y sus particularidades de
coordinacin, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad, as como
propioceptivas y tctiles.
Se la aprecia en los nios que se destacan en actividades deportivas,
danza, expresin corporal y/o en trabajos de construcciones utilizando
diversos materiales concretos. Tambin en aquellos que son hbiles en la
ejecucin de instrumentos.
La inteligencia lgica-matemtica: es la capacidad de manejar nmeros,
relaciones y patrones lgicos de manera eficaz, as como otras funciones y
abstracciones de este tipo.
Los nios que la han desarrollado analizan con facilidad planteamientos y
problemas. Se acercan a los clculos numricos, estadsticas y
presupuestos con entusiasmo.
La inteligencia espacial: es la habilidad de apreciar con certeza la imagen
visual y espacial, de representarse grficamente las ideas, y de sensibilizar
el color, la lnea, la forma, la figura, el espacio y sus interrelaciones.
Est en los nios que estudian mejor con grficos, esquemas, cuadros. Les
gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y
croquis.
La inteligencia musical: es la capacidad de percibir, distinguir,
transformar y expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales.
Los nios que la evidencian se sienten atrados por los sonidos de la
naturaleza y por todo tipo de melodas. Disfrutan siguiendo el comps con el
pie, golpeando o sacudiendo algn objeto rtmicamente.

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 La inteligencia interpersonal: es la posibilidad de distinguir y percibir los

estados emocionales y signos interpersonales de los dems, y responder de
manera efectiva a dichas acciones de forma prctica.
La tienen los nios que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes
en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al compaero.
La inteligencia intrapersonal: es la habilidad de la autoinstrospeccin, y
de actuar consecuentemente sobre la base de este conocimiento, de tener
una autoimagen acertada, y capacidad de autodisciplina, comprensin y
amor propio.
La evidencian los nios que son reflexivos, de razonamiento acertado y
suelen ser consejeros de sus pares.
La inteligencia naturalista: es la capacidad de distinguir, clasificar y
utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del
ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de
observacin, experimentacin, reflexin y cuestionamiento de nuestro
entorno.
Se da en los nios que aman los animales, las plantas; que reconocen y les
gusta investigar caractersticas del mundo natural y del hecho por el hombre.
Cuanta posibilidad intelectual, y cuanta capacidad de desarrollo poseemos,
sin embargo, cuando analizamos los programas de enseanza que se
imparten en muchas instituciones y que obligan a los alumnos, a los nios a
seguir, observamos que se limitan a concentrarse en el predominio de las
inteligencias lingstica y matemtica dando mnima importancia a las otras
posibilidades del conocimiento. Razn por la cual muchos alumnos que no
se destacan en el dominio de las inteligencias acadmicas tradicionales, no
tienen reconocimiento y se diluye as su aporte al mbito cultural y social, y
algunos llegan a pensar que son unos fracasados, cuando en realidad se
estn suprimiendo sus talentos.
Por lo anterior descrito, sabemos entonces que no existe una inteligencia
general que crezca o se estanque, sino un elenco mltiple de aspectos de la
inteligencia, algunos mucho ms sensibles que otros a la modificacin de
estmulos adecuados.

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ACTIVIDAD

De la lectura anterior, elabora un resumen y un mapa conceptual

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ESTILOS Y RITMOS DE APRENDIZAJE

Las personas perciben y adquieren los conocimientos de manera distinta.
Adems, tienen preferencias hacia determinadas estrategias cognitivas que
son las que finalmente les ayudarn a dar significado a la nueva informacin.
Por ejemplo, unos prefieren hacerlo en grupos, otros individualmente, algunos
optan por la experimentacin y otros requieren asesora.
El concepto estilos de aprendizaje se refiere a esas estrategias preferidas por
los estudiantes y que se relacionan con formas de recopilar, interpretar,
organizar y pensar sobre la nueva informacin.
En otras palabras, podramos decir que son los
rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que
determinarn la forma en que los estudiantes
perciben, interaccionan y responden a un
ambiente de aprendizaje o, de manera ms
sencilla, la descripcin de las actitudes y
comportamientos que determinan las forma
preferida de aprendizaje del individuo.
El estilo de aprendizaje consiste en definitiva en
cmo nuestra mente procesa la informacin, cmo es influida por las
percepciones de cada individuo, con el fin de alcanzar aprendizajes eficaces y
significativos. Por ejemplo, cuando se aprende un nuevo concepto, algunos
estudiantes se centran en los detalles, otros en los aspectos lgicos, otros
prefieren hacerlo leyendo o llevndolos a la prctica a travs de actividades.
Por ello es necesario planificar actividades ajustadas a los estilos de
aprendizaje de los participantes de manera que sean ms receptivos cuando
perciban que los objetivos del programa de formacin responden a sus
necesidades y expectativas.
Es importante establecer que los estilos de aprendizaje no son estables, es
decir, pueden sufrir modificaciones a lo largo del tiempo. En efecto, a medida
que avanzan en su proceso de aprendizaje los estudiantes van descubriendo
cul es su mejor forma de aprender, dependiendo de condiciones tales como
las circunstancias, contextos o tiempos de aprendizaje.
Los alumnos aprenden con ms efectividad cuando se les ensea con sus
estilos de aprendizaje predominante.
En consecuencia, podramos decir que:
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 El facilitador podr orientar mejor el aprendizaje de cada alumno si conoce

cmo aprenden.
Si la meta del facilitador es lograr que los estudiantes aprendan a aprender,
entonces se le debe ayudar a conocer y optimizar sus propios estilos de
aprendizaje.

ACTIVIDAD

Tomando en cuenta el cuadro anterior, ubica t estilo de aprendizaje y explica

el porqu, en un archivo de Word.

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