A DISLEXIA NO PROCESSO DE ALFABETIZAO: limites e possibilidades

Carlos Roberto Silva de Arajo 1

Resumo: Este artigo tem como objetivo discutir e refletir sobre a dislexia no processo de
alfabetizao. A discusso que pretende-se desenvolver neste trabalho baseia-se na necessidade
de compreender os limites e possibilidades do reconhecimento da dislexia no processo de
alfabetizao. Assim importante refletir sobre as causas e caractersticas para poder trabalhar a
questo adequadamente, procurando solues e formas pedaggicas eficientes que possam ajudar
as crianas a superar essa dificuldade. Com o propsito de lidar com esta questo de forma mais
abrangente sero abordados os aspectos do distrbio e de outros fatores que se influenciam no
processo de aprendizagem da leitura e da escrita. Sero abordadas tambm questes sobre o
papel do professor e a adequao do acompanhamento de crianas dislxicas no processo de
alfabetizao.
Palavras-chave: Educao. Dislexia. Alfabetizao. Dificuldades de Aprendizagem.

INTRODUO
O processo de aquisio da leitura e da escrita na alfabetizao pode sofrer interferncia de
diversos fatores como familiar, sociocultural, funcionais, dificuldades de aprendizagem entre
outros. Deste modo, a dislexia como uma dificuldade de aprendizagem pode influenciar no
processo de alfabetizao de crianas que apresentam dificuldades na leitura e escrita de uma
lngua.
A dislexia pode ser estudada a partir de vrias reas, como a Medicina, a Psicologia, a
Fonoaudiologia e a Pedagogia. Ela tambm pode ser compreendida a partir de duas bases: uma
ligada base da sade e outra ligada base das cincias humanas. A primeira define a dislexia
como fatos lingusticos como sintomas de uma patologia ligada ao funcionamento
neurobiolgico e/ou neuropsicolgico, buscando elucid-los em funo de padres de
normalidade (MASSI; SANTANA, 2011, p. 403). J para as cincias humanas, os mesmos
fatos citados anteriormente so compreendidos no como causas genticas, mas como
possibilidades de desenvolvimento no processo de aquisio da leitura e da escrita.

Psiclogo. E-mail para contato: carllos@oi.com.br.

A discusso que pretende-se desenvolver neste trabalho baseia-se na necessidade de

compreender os limites e possibilidades do reconhecimento da dislexia no processo de
alfabetizao. Assim importante refletir sobre as causas e caractersticas para poder trabalhar a
questo de forma adequada, procurando solues e formas pedaggicas eficientes que possam
ajudar as crianas a superar esse distrbio.
Este trabalho tem como objetivo refletir se a dislexia poderia ser considerada uma causa isolada
para o fracasso escolar e para a excluso do aluno, bem como saber identificar os fatores que
poderiam indicar que o aluno poderia, ou no, ter o problema.
Pretende-se, por meio da pesquisa bibliogrfica, desenvolver reflexes acerca do conceito e das
peculiaridades da dislexia e sua capacidade de influenciar o aprendizado. Com o propsito de
lidar com esta questo de forma mais abrangente sero abordados os aspectos do distrbio e de
outros fatores que se influenciam no processo de aprendizagem da leitura e da escrita. Ser
abordado tambm questes sobre o papel do professor e a adequao do acompanhamento de
crianas dislxicas no processo de alfabetizao.
Para lidar com tais questes este trabalho dividido em trs partes. Na primeira parte apresenta-se
um pouco do processo histrico, da conceituao e do diagnstico da dislexia. Na segunda parte
aborda-se a dislexia e a dificuldade de aprendizagem na alfabetizao, aqui tambm se discute a
importncia do papel da famlia nesse processo. No terceiro captulo discutida a dislexia e o
aluno dislxico no contexto escolar, abordando suas limitaes e possibilidades, bem como o
papel do professor e a necessidade de uma qualificao para lhe dar com o caso, alm da
importncia de um acompanhamento multidisciplinar para o aluno dislxico.
1 - Dislexia: processo histrico, conceituao e diagnstico

Ao se traar um percurso histrico da dislexia, Caraciki (1994) aponta que em 1877, o mdico
alemo Adolph Kussmaul estudava um caso de um rapaz que apresentava condies normais,
mas no aprendia a ler. Posteriormente, em 1881, Berklan descreve o quadro da dislexia

enquadrando-a na idiotia parcial. No ano de 1886, Berklan a associa a uma perturbao da

linguagem e a designa de tartamudeio da escrita ou gagueira da escrita.
Posteriormente, em 1896, Jamer Kerr refora o fato da manifestao da dislexia ocorrer em
crianas ditas normais e, apoiado nessa observao, Pringle Norton a denomina de Gagueira
Verbal Congnita. J em 1900 Bachman conclui que a deficincia no se prende ao fato de o
indivduo no aprender a reter certo nmero de letras, mas dificuldade de compor letras em
palavras (Caraciki, 1994, p. 09).
De acordo com Caraciki (1994), em 1925, o neurologista Samuel Orton apresentou pela primeira
vez uma definio para a dislexia. Orton definiu dislexia como uma dificuldade que ocorre no
processo de leitura, escrita, soletrao e ortografia, afirmando que no se tratava de uma doena,
mas um distrbio com uma srie de caractersticas. Esta se manifestaria de forma independente
de condies intelectuais, emocionais ou culturais. Seria de causas hereditrias, sendo sua maior
incidncia em meninos na proporo de trs para um.
Aps os postulados de Orton, em 1930, foi descoberto que os dislxicos apresentavam reas
cerebrais dos lobos occipitais e parietais lesadas, com isso, duas grandes reas se formaram: a
mdica e a pedaggica. Para Caraciki (1994) os neurologistas e psiquiatras do as bases
materiais e fisiolgicas para entender o processo (CARACIKI, 1994, p. 10). J os
fonoaudilogos, psiclogos e professores estudam maneiras de se lidar com a dislexia no
cotidiano. Desta forma, atualmente a dislexia concebida como uma sndrome visto que os
sintomas e caractersticas da dislexia prevalecem, mesmo encontrando sua origem ou no. Para
alguns pesquisadores a dislexia enquadra-se como uma dificuldade de aprendizagem, mais
especificamente na categoria de distrbios da leitura, escrita e aritmtica.
Para Blasi (2006) apud Massi e Santana (2011), na literatura a dislexia tem sido definida como
um distrbio no processo de aprendizagem da leitura e da escrita. Massi e Santana (2011)
colocam que sua principal caracterstica a troca de fonemas, erro de grafia, dentre outros.
Neste contexto a dislexia

Caracteriza-se por uma leitura e escrita marcadas por trocas, omisses, junes e
aglutinaes de grafemas; confuso entre letras de formas vizinhas, como em mato por
nato; confuso entre letras relacionadas a produes fonticas semelhantes, como em
trode por trote, popre por pobre, galada por calada; omisso de letras e/ou slabas,
como em entrando por encontrando, gera por guerra; adio de letras e/ou slabas como,
por exemplo, em muimto por muito ou guato por gato; unio de uma ou mais palavras e
diviso inadequada de vocbulos, como possvel verificar em eraumaves(era uma vez)
e a mi versario niversrio) (MASSI e SANTANA, 2007, p.403).

Pennington (1997, p.61) reafirma esta colocao ao apontar que a dislexia essencialmente um
distrbio sutil no processamento da linguagem, e no um distrbio do processamento visual ou
espacial como colocado por alguns leigos. Para Pennington (1997) a dislexia muito mais do
que uma dificuldade em leitura, embora, em muitos casos, lhe seja atribudo esta significao de
forma especfica. Mas refere-se a uma disfuno ou falha no uso de palavras.
Para Critchey (1970) apud Pennington (1997), a dislexia seria uma perturbao que se manifesta
na dificuldade em aprender a ler, mesmo que o ensino seja convencional, a inteligncia
adequada, e as oportunidades socioculturais estejam suficientes, ainda assim h uma dificuldade
em manter o processo de ensino e aprendizagem.
Uma definio muito usada, na atualidade, como mostra Shaywitz (2003), a do Comit
Internacional de Dislexia IDA (1994), que define a dislexia como
Um dos muitos distrbios de aprendizagem. um distrbio especfico da linguagem, de
origem constitucional, caracterizado pela dificuldade de decodificar palavras simples.
Mostra uma insuficincia no processo fonolgico. Essas dificuldades na decodificao
de palavras simples no so esperadas em relao idade. Apesar de instruo
convencional, adequada inteligncia, oportunidade sociocultural e ausncia de
distrbios cognitivos e sensoriais fundamentais, a criana falha no processo de aquisio
da linguagem com frequncia, includos a os problemas de leitura, aquisio e
capacidade de escrever e soletrar (IDA,1994 apud SHAYWITZ, 2003, p. 36).

Pennington (1997, p. 47) tambm afirma que a dislexia o distrbio mais comum da
aprendizagem, sendo uma dificuldade inesperada na aprendizagem de leitura e soletrao. No
havendo, aparentemente, qualquer razo bvia para esta dificuldade. Porm, ao focar na rea da
medicina, v-se, como coloca Pennington (1997), que a dislexia origina-se de algum tipo de
anomalia evolutiva no desenvolvimento do hemisfrio esquerdo. Assim, outro fato importante e
que no pode ser desconsiderado, a premissa de uma herana gentica para o problema.

Ao se pensar numa forma de diagnosticar a dislexia, Pennington (1997) afirma que dificilmente
esta ser detectada antes da fase escolar, mas afirma, tambm, que algumas de suas
manifestaes podero ser observadas antes dessa fase.
Para Pennington,
A Dislexia pode ser parte de um distrbio mais amplo no desenvolvimento da
linguagem ou pode ser um distrbio bastante especifico, com poucos ou nenhum
sintoma na linguagem que o acompanhe. importante, para quem est tentando
diagnosticar, conhecer outros distrbios da fala e da linguagem que podero ocorrer
com ou sem a Dislexia (PENNINGTON, 1997, p. 68).

Para Mesquita (2003), ao se desconfiar de um caso de dislexia faz-se necessrio que haja
observaes e vrias investigaes por parte de pais e educadores. Estes devem buscar indcios
em crianas consideradas, aparentemente, normais, j nos primeiros anos de educao infantil,
com crianas de 4 a 5 anos de idade. Caso contrrio, o no diagnstico da dislexia at os 8 e 9
anos de idade, no ensino fundamental, a criana ir apresentar perturbaes de ordem emocional,
afetiva e lingustica.
Corroborando com esta colocao
Os problemas de linguagem interferem na capacidade das crianas para lidar
verbalmente com seus sentimentos, e assim, estas crianas, podem comais frequncia,
agir para exteriorizar fisicamente seus sentimentos ou esquivar-se da interao
(PENNINGTON, 1997, p. 72).

Dentre os sintomas que devem ser observados pelos pais e educadores, Pennington (1997, p.73)
destaca alguns como sintomas chave tais como: (i) a dificuldade para ler e soletrar aliado a um
bom desempenho em matemtica; (ii) a capacidade da criana de memorizar a lista de palavras,
em vez de realmente l-la; (iii) a alternncia de ritmos lentos e rpidos na leitura, inverso de
letras e nmeros; (iv) problemas na memorizao dos fatos matemticos bsicos e erros
incomuns em leitura e soletrao.
Outros pontos que podem ser observados no diagnstico dizem respeito demora na construo
de frases; dificuldades em seguir ordens longas, por falta de compreenso; escrita espelhada;
falta de concentrao e dificuldade com noes de tempo e espao; disperso; fraco

desenvolvimento da ateno; atraso no desenvolvimento da fala e da linguagem; dificuldade em

aprender rimas e canes; fraco desenvolvimento da coordenao motora.
Todo o exposto reafirma o quo desafiador reconhecer a dislexia como uma possvel causa das
dificuldades apresentadas pela criana em seu processo de alfabetizao e de escolarizao.
2 - A dislexia no processo de alfabetizao

Para entender o processo pelo qual o aluno fracassa preciso distinguir aquilo que prprio da
criana, em termos de dificuldades, daquilo que ela reflete em termos do sistema em que se
insere. Para Fernandez (2001), a famlia, por sua vez, tambm responsvel pela aprendizagem
da criana, j que os pais so os primeiros a ensinar a algo s crianas.
O problema quando o ato de aprender se torna quase impraticvel ou tido como castigo.
Infelizmente esta queixa sobre aprender est cada vez mais comum na atualidade. Conforme
Machado (1996), a queixa escolar apenas um aspecto de uma rede de relaes sociais e essas
relaes podem estar ligadas ao mbito educacional e familiar. Deste modo, considerar a criana
como a nica responsvel pelo processo de ensino e aprendizagem resulta em avaliaes e
diagnsticos que desconsideraram todo o contexto envolvido no processo de produo da queixa
escolar. Assim, explicar a dislexia no processo da leitura e da escrita e suas consequncias no
processo de alfabetizao.
Fernandez (2001) ainda coloca que um sintoma no deve ser considerado de forma nica,
isolado, mas sim dentro de um contexto muito mais amplo e repleto de significados. Assim, o
fracasso escolar pode assumir dentro da famlia, uma funo. Da, a necessidade de compreender
o significado do no aprender, analisando a histria de vida do sujeito e buscando uma
significao das fantasias relacionadas ao ato de aprender.
De acordo com Teles (2004), aprender a falar um processo natural, pois faz parte da
funcionalidade gentica do ser humano. J a capacidade de ler um processo que necessita de
um aprendizado, visto que a leitura uma competncia cultural especifica que se baseia no
conhecimento da linguagem oral (TELES, 2004, p. 192).

Para essa autora, o sistema de leitura e escrita utiliza-se de cdigos grficos que representam a
linguagem oral. Para que estes cdigos sejam compreendidos torna-se necessrio tornar
consciente e explcito, o que na linguagem oral era um processo mental implcito. Assim, para
aprender a ler necessrio ter o conhecimento consciente de que a linguagem formada por
palavras, as palavras por silabas, e as silabas por fonemas e que os caracteres do alfabeto
representam esses fonemas.
O processo de alfabetizao ocorre quando a criana aprende os cdigos da lngua escrita e
adquiri as habilidades para ler e escrever. Nesse processo cada criana desenvolver um
procedimento individualizado, onde a base do aprendizado sero suas prprias experincias, o
seu contexto histrico e as suas limitaes em relao aquisio da leitura e escrita. Ler uma
palavra compreende conhecer o nome das letras, o som dos fonemas, relacionar os fonemas e os
grafemas e encontrar a pronncia certa ao significado. Esses processos so naturalmente
automticos, tornando a leitura fluente e compreensiva, porm devem ser ensinados e praticados
(POPPOVIC, 1981).
Com a criana dislexa no diferente, uma vez que esta contar com seu histrico de
experincias e habilidades para poder adquirir a capacidade de dominar a lngua escrita.
Poppovic (1981) afirma que ler e escrever significa apreenso e compreenso de significados.
Assim, a criana considerada alfabetizada quando est apta a reconhecer e compreender o
sistema de escrita a qual pertence, alm de se apropriar de habilidades para a escrita e leitura.
Para Frank e Livingston (2003) apud Mesquita (2003), a alfabetizao de crianas dislxicas
seguiu um modelo especfico, tendo em vista a lidar com esta dificuldade. Os autores contam que
j no momento da leitura a criana dislxica apresenta dificuldades para a assimilao e
compreenso do texto, chegando a reter 33% menos que uma criana sem essa dificuldade.
Ao avaliar os mtodos de alfabetizao, Mesquita (2003) sugere o mtodo fnico proposto por
Bloomfield, como uma boa fermenta para o processo de alfabetizao de uma criana dislxica.
Ao falar desta metodologia a autora salienta que esta pode: (i) ampliar a capacidade de leitura e

fornecer conhecimentos fundamentais do sistema alfabtico; (ii) desenvolver a conscincia

fonolgica e (iii) proporcionar melhor desempenho escolar. Ao contrrio da criana sem dislexia,
o aluno com dislexia aprende a ler por imposio de smbolos verbais e, posteriormente, visuais,
uma vez que sua linguagem , usualmente, auditiva. Resumidamente seriam seguidas as
seguintes etapas neste processo: (i) aquisio de significado; (ii) compreenso de palavra falada;
(iii) expresso da palavra falada; (iv) compreenso da palavra impressa (leitura), e (v) expresso
da palavra impressa (escrita).Desta forma, para que a alfabetizao de uma criana dislxica
acontea de forma significativa, o autor sugere que seja relevante a utilizao do mtodo fnico,
pois os alunos com dislexia tm a necessidade em estabelecer a relao fonema grafema.

3 - O aluno com dislexia e o ambiente escolar: limites e possibilidades

Ao falar do aluno com dislexia e sua vivncia no cotidiano escolar, Riddick (1996) apud
Carvalhais e Silva (2007) sugere que o aluno poder ter um problema com sua autoestima. Para
Carvalhais e Silva (2007) a autoestima seria a capacidade que o indivduo utiliza para se avaliar a
si prprio de acordo com uma imagem ideal que construiu. Por ter uma autoestima baixa, o aluno
dislexo pode manifestar um problema de confiana, o que poderia refletir como uma forma de
timidez.
Outro fator que a pesquisa de Carvalhais e Silva (2007) aponta remete v ivencia social das
crianas com dislexia. Segundo os autores, as caractersticas e dificuldades da criana com
dislexia pode ser confundida com preguia, falta de preparo anterior, condies sociais
desfavorveis, dentre outras. Isso poderia gerar um rtulo e uma marca estigmatizadora para
essas crianas. Para Goffman (1980) os estigmas seriam caracterizados como uma marca ou sinal
que depreciaria o status moral de quem o carrega, sendo de carter depreciador. Nesse contexto a
criana com dislexia poderia ser apontada como incapaz, tendo como pano de fundo para este
rtulo a sua origem social, caso esta seja oriunda de uma classe social menos favorecida.
Outro ponto importante a ser considerado como barreira no processo de alfabetizao est ligado
pratica diria em sala de aula. Diante da sua dificuldade, a criana dislexa pode se limitar a
participar somente quando solicitada, evitar as atividades, no gostar de participar de grupos,

pois devido sua condio pode ser alvo de chacota ou at mesmo de bullying. Abaixo
apresentaremos alguns aspectos relevantes no processo de alfabetizao da criana com dislexia,
apontado as dificuldades e possibilidades de cada aspecto: (o papel do professor; o
acompanhamento multidisciplinar e a necessidade de formao do professor.
3.1- O papel do professor

Zorzi (2008) diz que uma vez diagnosticado o problema da dislexia em um de seus alunos,
caber ao professor traar uma estratgia que permita potencializar as qualidades do aluno e ao
mesmo tempo buscar inclu-lo junto turma. Nesse sentido, o autor conta que o professor deve
atuar de forma a minimizar o impacto negativo da dislexia sobre o processo de aprendizagem do
aluno.
Um ponto que deve ser observado que o professor poder, sempre que possvel, destacar as
habilidades positivas do dislxico, a fim de fortalecer sua autoestima. Salienta-se que o professor
no deve chamar a ateno para as a dificuldades da criana, mas deve frisar os seus sucessos.
Para Zorzi (2008), caber, ainda, ao professor entender que este aluno ter um tempo de
aprendizagem e aquisio da leitura e da escrita diferente dos demais alunos. Assim, saber lidar
com atrasos na aquisio da leitura e da escrita um desafio para o professor alfabetizador.
Como a maior dificuldade do aluno se situa no campo da leitura, o professor pode ajud-lo,
fazendo leituras em voz alta e facilitando a compreenso. Caso seja necessrio, poder, tambm,
sugerir que responda questes de forma falada.
Segundo Zorzi (2008), a palavra chave para o professor que lida com um aluno com dislexia o
bom senso. Cabe ressaltar que o professor, enquanto conhecedor de seus alunos, suas limitaes
e possibilidades poder desenvolver estratgias para lidar com as dificuldades do aluno dislexo,
adaptando-se demanda e a cada caso.

O autor reafirma a necessidade de dilogo constante com a famlia do aluno dislexo, bem como
da interao com profissionais de outras reas, com o propsito de trocar informaes e buscar
facilitar todo o processo.
3.2 - O acompanhamento multidisciplinar
Como pode-se ver ao longo deste trabalho, a dislexia no o resultado de m alfabetizao,
desateno, desmotivao, condio socioeconmica ou baixa inteligncia. Ao contrrio uma
doena que pode ser desencadeada por fatores genticos, traumas externos, etc. Por esses
mltiplos e peculiares fatores que a dislexia deve ser diagnosticada por uma equipe
multidisciplinar. Esse tipo de avaliao d condies de um acompanhamento mais efetivo da
criana possibilitando direcionar as aes de acordo com a demanda e a particularidades de cada
caso, levando, assim, a resultados mais satisfatrios. Nesse contexto, para Pestun; Ciasca;
Gonalves (2002),
Na cincia do sculo XXI essencial a troca de conhecimentos entre as vrias
disciplinas. No caso dos distrbios especficos do aprendizado, e em especial na dislexia
do desenvolvimento, a troca de informaes entre as reas mdica, neuropsicolgica e
pedaggica fundamental para promover a interdisciplinaridade e, consequentemente,
ampliar nosso conhecimento acerca dessas disfunes (PESTUN; CIASCA;
GONALVEZ, 2002, p. 01).

O trabalho multidisciplinar possibilita no s uma propicia interlocuo entre as reas do saber

humano, como tambm constitui uma estratgia importante para que elas no se estreitem nem se
congelem no interior de seus respectivos domnios. Sendo assim, ela favorece o alargamento e a
flexibilizao dos conhecimentos colocando-os em novos horizontes do saber.
Pode-se imaginar que ter um acompanhamento adequado e embasado por diversas reas e
profissionais uma realidade distante. Porm, como mostrado por Pestun; Ciasca; Gonalves
(2002), a legislao brasileira, tanto na Constituio Federal e na prpria LDB, salienta que
alunos com necessidades especiais, devero ter uma adequao das condies de ensino e
acompanhamento que atendam s suas demandas. Assim, o aluno dislxico poder contar com o
apoio de diferentes profissionais, tais como um mdico, um fonoaudilogo, um psiclogo, alm
do professor no cotidiano escolar; todos focados em favorecer o bem estar dessa criana.

3.3 A necessidade de formao do professor

Um fato comum que pode-se perceber, ao realizar este trabalho, que a maioria dos autores so
categricos ao afirmar que necessrio que haja uma capacitao dos professores que pretendem
acompanhar crianas dislxicas. Braggio (2009) sugere que essa capacitao, em um primeiro
momento servir para que o professor possa compreender que os sintomas apresentados pela
criana, sinalizam um distrbio, uma dificuldade e no devem ser interpretados como preguia,
descaso, etc.
Este autor ainda coloca que ao estar capacitado e dotado de conhecimento sobre o problema do
aluno, o professor poder traar estratgias que se adequem demanda do aluno, visando sua
integrao e melhor rendimento, respeitando sempre suas limitaes.
Ao entender de fato a dislexia o professor poder perceber que tudo que o aluno precisa de uma
metodologia adequada para seu caso, ou como diria Domiense (2011), um jeito diferente de
aprender.
O professor deve aprender todas essas caractersticas da criana com dislexia e com os anos de
prtica pedaggica, mas, no entanto, se o professor receber uma capacitao adequada mais
coerente que este foque sempre nas potencialidades de cada aluno, reconhecendo seu valor e
incentivando seu crescimento.

4- Consideraes finais
Buscou-se, nesse trabalho, entender a temtica da dislexia e suas implicaes no processo de
aprendizagem da leitura e da escrita que se inicia na alfabetizao. Descobriu-se que a dislexia
uma patologia que est cada vez mais presente nas escolas e que muito tem prejudicado
criana, devido no ser algo que possa diagnosticar ou mesmo perceber suas caractersticas e
intensidade de maneira simples e rpida. Viu-se que existem vrias definies para o tema e que

cada rea que a estuda a aborda de uma maneira diferente, na forma de compreenso e
acompanhamento.
Pela vivncia prtica no campo da educao e pelo aprendido com este trabalho, percebeu-se que
o foco das aes no deve ser a dislexia enquanto um problema, mas a pessoa por trs do rtulo
que a dislexia traz consigo. Essa colocao no visa tirar o mrito do diagnstico ou do
tratamento adequado, mas busca chamar a ateno para o que se se tem de bom, ou seja o
potencial positivo que o aluno dislxico pode desenvolver.
O lugar da criana com dificuldade de aprendizagem, deve ser compreendido como o lugar de
um aluno totalmente capaz, apenas com um jeito prprio de aprender. Ou seja, o foco da atuao
do professor deve ser as possibilidades que este aluno pode alcanar e no suas limitaes. Para
isso, o professor precisa se preocupar em explorar o espao potencial entre ele e seu aluno, sendo
confivel e fidedigno, podendo instaurar um espao ldico, relaxado, apresentando informaes
nas quais o educando esteja pronto para recri-las e se apropriar de contedos relevantes de
forma singular e criativa, segundo suas concepes e necessidades.
Ao olharmos para o aluno e reconhecermos o que ele , o que ele pode e o que ele j construiu
o primeiro passo que a escola pode realizar no sentido do crescimento e enriquecimento de cada
indivduo. Neste processo, o professor tambm precisa ser reconhecido em suas particularidades
e que para respeitar este deve ser respeitado e ser capaz de olhar para os alunos enquanto sujeitos
e donos de sua prpria histria.
Devemos nos preocupar com o aluno e no com o que ele no consegue realizar, deve-se adaptar
o contedo, oferecendo menor quantidade de tarefas, diferenciando o material dos outros,
adequando a ele sem que o exclua do grupo. Ensinar acima de tudo aprender com o aluno e
construir com este. Para que o aprendizado acontea de forma satisfatria, devemos assumir uma
postura realista. Reconhecer as limitaes existentes, discutir o assunto levando as angstias e
dvidas para todos, da escola e da famlia, no um trabalho para ser feito sozinho.

Pde-se concluir que no h um s mtodo ou uma maneira para lidar com ao aluno dislxico e
suas demandas. Isso devido ao fato de que cada criana nica. Acima de tudo o professor e a
escola devem buscar entender que cada educando aprende de uma forma especial e individual e
papel dele favorecer o contato com o conhecimento e auxili-lo a construir o seu prprio saber.

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