Planeaciones 3 y 4 Ciclo Escolar 2015-2016 Bloque II

SECRETARIA DE EDUCACIN
SUBSECRETARIA DE EDUCACIN FEDERALIZADA

DEPARTAMENTO DE PRIMARIA
ZONA ESCOLAR 046, SECTOR 21
ESCUELA PRIMARIA "MELCHOR OCAMPO"
C.C.T. 07DPR1763B
ESPAOL
PROYECTO 1
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN FOLLETO BASADO EN UN TEXTO MONOGRFICO SOBRE LOS PUEBLOS
ORIGINARIOS DE MXICO.
TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar
las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
APRENDIZAJES ESPERADOS
TEMAS DE REFLEXIN
PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL
PROYECTO
Comprensin
e
interpretacin
Conoce la funcin y
Lectura de monografas y otras fuentes sobre
Informacin
contextual
para
inferir
el
caractersticas grficas de los
distintos pueblos indgenas mexicanos.
significado de palabras.
folletos, para localizar
Seleccin de una monografa para elaborar un
Relaciones de causa y efecto en textos
informacin especfica sobre
folleto informativo.
expositivos.
un tema.
Tabla o cuadro con los datos obtenidos en las
Bsqueda y manejo de informacin
fuentes de consulta: ubicacin geogrfica,
Localizacin de informacin en textos.
Identifica e integra
lenguas que se hablan, fiestas o ceremonias,
ndices, ttulos y subttulos para localizar
informacin relevante sobre
vestimenta tpica, actividad econmica,
informacin especfica.
monografas al elaborar un
poblacin, entre otros.
Cuadros de datos para clasificar informacin.
propio texto.
Borradores de textos monogrficos sobre los
Propiedades y tipos de textos
Caractersticas y funcin de los textos

pueblos estudiados, que cumplan con las
Escribe un texto monogrfico
monogrficos y folletos.
siguientes caractersticas:
usando ttulos y subttulos
Tamao y tipo de letra en folletos.

- informacin clara y organizada sobre los
para organizar y jerarquizar la
Apoyos grficos en textos informativos

diferentes aspectos de la vida de los pueblos
informacin.
(imgenes, tablas y grficas).
que se describen. - recursos grficos de apoyo
Respeta y valora el significado
Conocimiento del sistema de escritura y
(mapa
con la ubicacin geogrfica). - coherencia
de las palabras desconocidas
ortografa.
y cohesin.
de los pueblos indgenas.
Uso de diccionario y glosarios.

Esquema de planificacin del folleto.
Puntos para separar oraciones en un prrafo.

Encuentra patrones
Borradores del folleto en el que se emplean los
Ortografa convencional.
ortogrficos en palabras
derivadas de una misma
familia lxica.
Segmentacin convencional de palabras con

dificultad ortogrfica.
Aspectos sintcticos y semnticos
Diferencia entre oraciones tpicas y de apoyo en
la escritura de prrafos.
Oraciones tpicas para introducir prrafos.
recursos grficos para ordenar y resaltar

informacin (ttulos, subttulos, maysculas,
vietas e ilustraciones).
PRODUCTO FINAL: Folleto basado en la
monografa sobre un pueblo originario de
Mxico.
Nexos para enlazar ideas o establecer

comparaciones (en cambio, por un lado, por otro
lado, a diferencia de, al igual que, entre otras).
ACTIVIDADES EN COMUN
El docente habla con los alumnos sobre los diferentes grupos indgenas de nuestros pas, las diferencias lingsticas y la herencia
cultural, cuestiona a los nios sobre cmo podramos dar a conocer esa informacin a muchas personas, les pide que investiguen
el modo de que la informacin llegue al resto de la comunidad estudiantil.
ACTIVIDADES
TERCER GRADO
1. Deciden sobre qu tema hacer un folleto.
Entre todos platican sobre situaciones de peligro a las que
pueden estar expuestos.
Eligen un tema para abordar y hacer un folleto preventivo de
enfermedades o accidentes.
2. Exploran folletos con intenciones parecidas.
Exploran folletos con funciones semejantes para identificar el
tipo de informacin que tienen. La disposicin grfica y el
uso de diferentes tamaos de letra.
Hacen un listado de las caractersticas de los folletos y lo
ponen a la vista de todos.
3. Exploran materiales diversos sobre el tema elegido.
Hojean libros, revistas y otros materiales para determinar
cules podran ser tiles para obtener la informacin
necesaria.
4. Localizan informacin precisa.
El docente modela el uso de ndices, ttulos y subttulos para
encontrar informaciones especficas. En equipos pequeos,
DIFERENCIADAS
CUARTO GRADO
1. Leen textos (monografas) sobre diferentes grupos indgenas
mexicanos.
El docente proporciona a los alumnos, organizados en equipos,
textos monogrficos sobre diferentes grupos indgenas
mexicanos que incluyan aspectos sobre grupos tnicos
comparables.
2. Completan un cuadro con los datos obtenidos Conforme van
leyendo, completan un cuadro o tabla de datos previamente
preparado por el docente en el que los alumnos puedan colocar
datos como: ubicacin geogrfica, lengua que se habla, fiestas o
ceremonias importantes, vestimenta tpica, actividad econmica,
poblacin, etctera.
3. Revisan y corrigen la informacin resumida en el cuadro.
En grupos discuten y argumentan la informacin que
incorporaron al cuadro al corregirlo.
4. Redactan un texto en el que se presenten caractersticas de
dos etnias diferentes, sus semejanzas y diferencias.
Siguiendo la estructura y la informacin del cuadro de datos, los
localizan en los materiales la informacin precisa que

requerirn para el folleto. Toman
notas de la informacin recabada.
Si tienen dudas sobre conceptos o palabras que no puedan
inferir por el contexto utilizan el diccionario para aclararlos.
5. Comparten experiencias sobre las estrategias para la
localizacin de informacin.
El docente hace preguntas especficas sobre cmo hicieron
para localizar la informacin. Comentan sobre la organizacin
de la informacin en los materiales revisados: uso de
diferentes tipos y tamaos de letra, ttulos, recuadros,
etctera. Discuten por qu la organizacin mediante ndices,
ttulos y subttulos ayuda al lector.
6. Hacen un cuadro o diagrama con la informacin recabada.
Con ayuda del docente, hacen un diagrama simple para
resumir y ordenar la informacin recabada.
7. elaboran un guin sobre la organizacin del folleto.
Examinan las notas sobre las caractersticas encontradas en
los folletos revisados y elaboran el guin con la organizacin
preliminar de la informacin.
Entre todos hacen un borrador de cmo quedar la
disposicin grfica del folleto.
8. Hacen el folleto.
En grupos pequeos, escriben los textos de las diferentes
partes del folleto. Toman en cuenta el uso de recursos
grficos para ordenar y resaltar la informacin (ttulos,
subttulos, maysculas, vietas, ilustraciones, etctera).
El docente copia la redaccin de los nios, y entre todos
revisan si es clara. Hacen correcciones colectivamente.
9. Cada nio hace un folleto.
Cuidando la disposicin grfica, la claridad de la letra, la
ortografa y la redaccin acordada por el grupo, cada alumno
elabora una copia del folleto, con su aportacin personal en
cuanto ilustracin.
alumnos, en equipos, eligen dos grupos indgenas y redactan un

texto en el que los describan empleando la comparacin.
5. Emplean un mapa para ilustrar los textos con la ubicacin
geogrfica de las etnias.
Marcan la ubicacin de las dos etnias en un mapa del pas.
Emplean este mapa para ilustrar su texto.
6. Revisan y modifican los textos.
Intercambian sus textos con sus compaeros para hacer las
correcciones necesarias. Hacen anotaciones para los autores.
Los autores modifican sus textos a partir de las correcciones de
sus compaeros.
ACTIVIDADES DE CIERRE EN COMUN

Dan a conocer su folleto a otros grupos y los publican en el peridico escolar.
Distribuyen algunos de los folletos en otros grupos y contestan preguntas acerca del tema del folleto en caso de que las haya.
EVALUACION
OBSERVACIONES
PORTAFOLIO DEL ALUMNO

RUBRICAS DEL MAESTRO
LISTAS DE COTEJO
ESPAOL
PROYECTO 2
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR NARRACIONES A PARTIR DE REFRANES Y POEMAS PARA EXPRESAR SENTIMIENTOS
TIPOS DE TEXTO: NARRATIVO, DESCRIPTIVO
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones. Valorar la diversidadlingstica y cultural de Mxico.
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIN
ESPERADOS
PROYECTO
Identifica los recursos

literarios empleados en
los textos poticos y
refranes.
Manifiesta sus
sentimientos a travs de
la poesa y comprende el
mensaje implcito y
explcito de los refranes.
Comprensin e interpretacin
Recopilacin y lectura en voz alta de refranes y poemas.
Mensaje implcito y explcito de los
Lista de las caractersticas ms significativas de los
refranes.
refranes y poemas.
Recursos literarios (analogas, metforas, Esquema de planificacin para la escritura de un relato a
rimas y juegos de palabras), empleados
partir del significado del refrn (conservando su
en los poemas y refranes.
mensaje).
Lectura en voz alta de poesa: entonacin
Borradores de las narraciones que incorporen las
y ritmo.
sugerencias de sus compaeros, y que cumplan con las
Incrementa su fluidez y la Funcin y caracterstica de los poemas y

modulacin de la voz en
refranes.
la lectura en voz alta de
Estructura de los poemas (versos y
poemas.
estrofas).
Emplea adjetivos y
Conocimiento del sistema de

adverbios al describir
escritura y ortografa
personajes, escenarios y Ortografa convencional de adjetivos y
situaciones en una
adverbios.
narracin.
Ortografa de palabras de la misma
siguientes caractersticas:
- conserva el significado del refrn.
- describe detalladamente personajes y escenarios.
- coherencia, ortografa y puntuacin convencional.
Borradores de tarjetas que incluyan versos de un poema
e ilustraciones.
PRODUCTO FINAL: Narracin a partir de refranes y
tarjetas con poemas.
familia lxica.
Tiempos verbales presentes y pasados en
la descripcin de sucesos.
Recursos para mantener la coherencia en
sus textos.
Compartimos con los nios el cuento en verso Cuento para Margarita de Rubn Daro, al terminar de hacerlo cuestionamos a
los alumnos sobre el estilo del mismo, Qu les pareci? Se escucha como algn cuento de los que conocen? En que son
diferentes?
Al terminar el maestro escribe el refrn: La belleza est en los ojos de quien mira, y pide a los alumnos que interpreten dicho
refran.
ACTIVIDADES DIFERENCIADAS
TERCER GRADO
CUARTO GRADO
Armamos un mapa mental en base a sus conocimientos previos, Los nios investigan con sus familiares cules son los refranes
tomando como tema central LOS POEMAS en papel estraza,
ms comunes de su localidad y los escriben en sus
este mapa se ir enriqueciendo con forme el proyecto avance,
cuadernos
por lo que deber permanecer en un lugar visible y fijo.
Cada nio elige uno o varios refranes y los copia en una lira
Se pide a los alumnos que investiguen y traigan a la clase un
de cartulina o papel, lee su refrn al grupo y lo escribe en el
poema del mismo autor (Rubn Daro), los cuales sern
pizarrn. Entre todos eligen uno para analizar el lenguaje y
comentados en la prxima clase.
su significado. Por ejemplo: Camarn que se duerme se lo
lleva
la corriente. Promueva el anlisis haciendo preguntas
Preparar un ambiente agradable en el que se sientan cmodos
para escuchar y leer poesa, durante la lectura se puede tener

msica instrumental acorde a la actividad.
En equipos los alumnos leen los poemas investigados y eligen
uno que el cual ser presentado al resto del grupo. Los equipos
comentaran acerca de los sentimientos que el autor quiso
comunicar, del tema que trata, de lo que sintieron al escucharlo,
de cmo suenan las palabras, de a quin se lo leeran y por qu.
A partir de la lectura y comentarios, los alumnos opinan sobre
sus poemas favoritos. Con ayuda del docente argumentan sus
elecciones considerando el tema o algn pasaje del poema.
Hacen lecturas en voz alta de sus poemas favoritos.
El docente presenta la biografa del autor seleccionado, esto con
el fin de que los alumnos conozcan un poco ms al escritor que
estn leyendo.
Presentamos el fragmento un poema para discutir la estructura
del mismo, el verso y la estrofa, as mismo los diferentes
recursos poticos, especialmente aquellos que involucran
descripciones. Con ayuda del maestro, identifican rimas,
onomatopeyas, smiles, metonimias y metforas.
Anotan las caractersticas principales en una hoja de rotafolio
para tenerlos presentes.
El maestro lee poemas de otro autor. Los temas de su poesa
deben ser muy diferentes a los del primer autor,
preferentemente en prosa, para conocer los diferentes estilos de
poesa.
Entre todos identifican los temas que tratan y los recursos
literarios en los poemas.
El profesor coloca un poema en verso y otro en prosa y realiza
las siguientes preguntas a los alumnos: Pueden identificar los
como las siguientes: Piensan que nada ms a los

camarones se los puede llevar la corriente?, Cuando las
personas o los animales nos dormimos nos damos cuenta
de lo que pasa a nuestro alrededor? Qu pasa cuando nos
distraemos?, Nos damos cuenta de lo que sucede?, lo que
sucede? Entonces Por qu creen que se dice: "Camarn
que se duerme, se lo lleva la Corriente?".
**De manera similar se analizan otros refranes escritos por
los nios.
Pdales que corten las tiras donde escribieron los refranes,
separndolos en dos partes. Se mezclan todas las tiras y
cada nio toma una. A continuacin cada nio busca la
quien tenga la parte complementaria del mismo refrn y se
integran en parejas.
De ser posible, cada pareja inventa un nuevo refrn al
cambiar algunas palabras en el que estn analizando.
Los nios transcriben los refranes investigados y los
inventados para conformar una antologa que podra
prestarse a los familiares y conocidos de los nios.
Producto final
Revisar la ortografa de los refranes y elaborar una antologa, l
cual se promover en la comunidad escolar, para que se haga
prestamos en caso de que los soliciten.
versos de cada uno de los poemas que leyeron? Cuntos versos

y estrofas tienen?
Analizamos el hecho de que los versos de un poema pueden
tener rima o no tenerla. Identifican las caractersticas de la rima
y de la prosa.
El maestro presenta un fragmento del cuento poema Sonatina,
y al termino del mismo realiza preguntas de reflexin como:
Una princesa tiene boca de fresa? Es posible que una boca
extrave su risa y su color? Un teclado puede ser mudo y una
flor puede desmayarse? Por qu crees que dice eso en su
poema? Podras decirlo de otra manera? Cmo?
En base a la reflexin de los alumnos planteamos el significado
literal y literario de las palabras dentro de los poemas.
Realizamos un cuadro comparativo donde los alumnos ejerciten
el lenguaje literal y literario.
Pedimos a los alumnos que elaboren un alista de tipos de texto

donde se pueda emplear el sentido literario y donde no se pueda
hacer, como los texto informativos
(Enciclopedias, diccionarios y reportes cientficos), las palabras
se utilizan para decir algo de manera sencilla, clara, precisa y
directa para no dar lugar a interpretaciones diferentes; en esos
textos se utiliza el significado literal.
Organizamos el trabajo de una manera ms relajada, con
anterioridad solicitamos colchonetas, cojines, tapetes, para que
los alumnos se puedan acostar en el piso durante la lectura de

poemas, antes de iniciar la lectura se les da una hoja blanca en
la cual irn dibujando lo que imaginen durante la lectura. El
profesor lee el poema Dame tu mano de Gabriela Mistral, al
termino cuestiona a los alumnos: Qu imaginaste con el
poema? Te record algn juego que hayas jugado alguna vez?
Los alumnos presentan sus dibujos, as como sus respuestas a
los cuestionamientos anteriores.
El maestro presenta el smil y la onomatopeya como recursos
literarios para la escritura de poemas, presenta poemas como
La muralla o La pata de la pata en donde los alumnos
identificaran las onomatopeyas en dichos textos.
Comparten la lectura en voz alta de poemas de los autores
estudiados.
Preparan una lectura de poesas para los padres de familia.
Los alumnos deciden qu poemas leer. Se reparten la lectura de
los diferentes fragmentos de los poemas y ensayan su lectura
por parejas. Cuidan que su entonacin y ritmo sea consecuente
con los mensajes del texto.
Invitan a los padres de familia para escuchar la lectura ensayada
de poemas de los autores revisados. Al momento de la
presentacin el docente hace una introduccin explicando el
trabajo del proyecto.
Los alumnos dan a conocer sus poemas y refranes, as como su interpretacin literal de los mismos.
.
EVALUACION
OBSERVACIONES
LISTAS DE COTEJO
ESPAOL
PROYECTO 3
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: INVESTIGAR SOBRE LA HISTORIA FAMILIAR PARA COMPARTIRLA.
TIPO DE TEXTO: NARRATIVO
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar
las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIN
ESPERADOS
PROYECTO
Conversacin
sobre
las
familias de los alumnos (nmero de
Comprensin
e
interpretacin
Conoce las caractersticas
integrantes, quines la componen, otros familiares que conozcan,
Diversidad
social
y
cultural
de
las
personas
y
de un instructivo e
entre otros).
las familias (nucleares, extensas,
interpreta la informacin
Discusin
sobre
la
necesidad
de atender instrucciones orales o
monoparentales, entre otras).
que presenta.
escritas para seguir procedimientos de elaboracin de un rbol
Interpretacin de acciones al redactar
Emplea verbos en
genealgico.
instrucciones.
Revisin de modelos de rboles genealgicos.

infinitivo o imperativo al
Vocabulario empleado en los instructivos
Recopilacin de informacin sobre su historia familiar

redactar instrucciones.
(verbos, palabras descriptivas y
(considerando
al menos tres generaciones, se incluye al alumno):
Describe el orden
cuantificadores).
- Procedencia de los familiares.
secuencial de un
- Fecha de nacimiento.
procedimiento.
- Eventos histricos o relevantes que haya vivido la familia o alguno
Funcin y caractersticas de los textos

Respeta y valora la
de sus miembros.
narrativos, rbol genealgico e instructivo.
Planificacin
del
instructivo
para elaborar el rbol genealgico.
diversidad social y
Recursos grficos empleados en textos
Borradores de los instructivos con las siguientes caractersticas:

cultural de las personas.
instructivos: diagramas de proceso,
Claridad en la presentacin de los materiales y en la descripcin
Identifica informacin
ilustraciones, cuadros y smbolos.
de los procedimientos.
Conocimiento del sistema de escritura y
sobre su familia en
- Diagramas o ilustraciones de apoyo a la explicacin del
ortografa.
diversas fuentes orales y
procedimiento.
Puntuacin
convencional:
uso de la coma, del
- Verbos en infinitivo o imperativo al redactar las instrucciones.
escritas.
punto y coma, punto y parntesis.
Conversacin grupal sobre la riqueza cultural y la diversidad en la

Identifica los elementos y
Ortografa
convencional
composicin de las familias del grupo.
el orden de presentacin
rbol genealgico ilustrado (de ser posible con fotografas de los

en la escritura de un
Orden y coherencia de las instrucciones.
miembros de la familia).
texto narrativo.
Verbos en infinitivo o imperativo para redactar

instrucciones.
Tiempos verbales para narrar sucesos.
Numerales para ordenar cronolgicamente los
pasos de un procedimiento.
Borradores de los textos de la historia familiar que rescaten

informacin relevante o significativa de sus integrantes (basndose
en el rbol genealgico).
PRODUCTO FINAL: Texto sobre la historia familiar para presentar
al grupo
El maestro presenta el video cuento CUENTAME OTRA VEZ LA NOCHE QUE NACI http://www.youtube.com/watch?
v=XugE2251OG0, despus de ver y escuchar dicho cuento, cuestionamos a nuestros alumnos a cerca del da de su nacimiento,
si alguna vez sus padres a contado de ese da.
TERCER GRADO
CUARTO GRADO
Solicitamos para la nueva clase un texto realizado por pap o
Lo que conozco - La p 56 a 59
mam donde narren el da del nacimiento del alumno a
Preguntar a los alumnos ai han realizado alguna vez alguna
nuestro cargo.
manualidad.
Leer, anotar en su libreta y contestar una serie de preguntas
Los nios comparten las narraciones que elaboraron sus
sobre la realizacin de manualidades y compararlas con sus
padres y comentan si hay semejanzas o diferencias entre los
compaeros.
relatos, platicamos sobre las diferencias entre las familias y
Revisar
un
instructivo
para
elaborar un mvil y en equipos
sus diferentes estructuras, al trmino de esto anotamos en el
ordenar la secuencia de imgenes que describen la realizacin
pizarrn las siguientes preguntas y les pedimos que traten
del mvil.
de contestarlas con la ayuda de los escritos.
Explicar en su cuaderno qu utilidad tienen las imgenes en
un instructivo, para luego comentar las respuestas con su
1. Dnde naciste?
equipo.
2. Cmo eligieron tu nombre?
Elegir una manualidad para realizarla en el saln.
3. Quines fueron a conocerte cuando naciste?
Realizar
un instructivo con imgenes en una hoja de rotafolio
4. Quines, cundo y dnde te llevaron a registrar?
en el pizarrn
5. Quin te cuidaba los primeros meses?
6. Tuviste alguna enfermedad al poco tiempo de haber
Mi diccionario - La p 59
nacido?
Frecuentemente, en los instructivos se usan palabras poco
7. Hay alguna ancdota (graciosa, tierna o triste) sobre
comunes: ribetea, orna, punza, platea, esparce, adhiere, taja,
tu nacimiento?
secciona. Bscalas en el diccionario, las encontraste tal y
como estn en los instructivos? Cmo debes buscar los
Recordmosles que si hay preguntas que no pueden
verbos en un diccionario?
responder, no hay problema, que a lo largo del proyecto se
Busquen algunos verbos y expongan sus conclusiones.
podrn contestar.
Acuerden cmo anotarn los verbos que definirn en la
Pedimos un acta de nacimiento para la prxima clase.

En el pizarrn anota preguntas que cada alumno debe
contestar a partir de su acta: cundo y dnde naci,
domicilio, origen y edad de sus padres, etctera.
Los alumnos buscan la informacin requerida y anotan la
respuesta a cada pregunta.
Revisan en pares su trabajo y lo corrigen apoyados en los
datos de las actas.
Con la ayuda de las actas de nacimiento y los datos en ella
armamos el rbol genealgico de cada alumno, intentando
rescatar por lo menos tres generaciones (abuelos, padres,
hijos), se retoma la importancia de la diversidad familiar, el
respeto a las caractersticas de cada una.
Solicitamos a los nios que con ayuda de un familiar mayor
escriban una pequea resea de su familia, investiguen
sobre sus abuelos o bisabuelos, a que se dedicaban, donde
vivan,
Preguntamos a los nios si recuerdan el video de la biografa
de Rubn Daro, que datos mencionaba, enumeramos los
datos que los alumnos recuerden.
De forma individual los nios realizan la lectura de la historia
de Beatriz, Pag. 65.
Presentamos un pequeo texto donde narramos nuestro
propio nacimiento, solicitamos a un alumno que lo lea en voz
alta, al termino de la lectura sobre el contenido del mismo,
que datos existen, ustedes creen que hace falta informacin,
que anexaran, o que quitaran.
seccin de su Diccionario.))
La Forma imperativa de los verbos - La p 60 y 61
Leer un instructivo y subrayar los verbos, y observar la
terminacin de los mismos.
Comentar que modo imperativo es cuando se expresan
rdenes o indicaciones.
Cambiar oraciones de un instructivo al modo imperativo
siguiendo un ejemplo.
Los signos de puntuacin - La p 62
Leer un instructivo analizar que signos de puntuacin le hacen
falta.
En parejas, ordenen el instructivo y coloquen los signos de
puntuacin necesarios.
Intercambiar el instructivo corregido para revisar si se
entiende el orden del instructivo.
Comparar los instructivos con sus compaeros.
Elaboren su instructivo - La p 63
Organizarse en equipos para realizar una manualidad.
Comentar y enlistar los materiales y utensilios que sern
necesarios para elaborar la manualidad.
Realizar los esquemas que apoyarn sus instrucciones.
Redactar las instrucciones para cada esquema.
Numerar las indicaciones y leer en voz alta su texto.
Producto final - La p 64
Anotar en un plan de trabajo las actividades que se realizarn
y las personas responsables de cada una y elaborar un plan de
trabajo se las actividades que se realizarn adems de las
personas responsables de cada una.
Determinar, de acuerdo con el tipo de lenguaje utilizado, qu
actividades fueron las ms sencillas y cules ms complejas.
Basarse en los criterios anteriores para determinar qu
manualidades podran ser entregadas a otros grados de
acuerdo con la edad de los alumnos.
Organizar la presentacin de instructivos a los otros grados.
Llenar una tabla para ordenar mejor el trabajo.
A partir del modelo anterior y de la gua de la pag. 66 y 67,

pedimos a los nios que ellos elaboren un escrito sobre su
nacimiento, que incluya los datos localizados.
Antes de una revisin, hablamos con los alumnos y
planteamos el uso correcto de los signos de puntuacin, los
cuales ayudaran a que su narracin sea mucho ms clara y
precisa.
Pag. 68
Organizados en parejas corrigen sus prrafos: verifican que
la informacin est completa. Evitan reiteraciones
innecesarias. Se aseguran que los prrafos proporcionen la
informacin contextual suficiente.
En caso de correcciones, pasan sus trabajos en limpio y son

sujetos a una nueva lectura y evaluacin de su pareja de
trabajo. Una vez que los textos digan exactamente lo que los
alumnos quieren expresar, pasa en limpio. Agregan algunas
ilustraciones, fotografas o dibujos del episodio ms
significativo de su nacimiento
Organizar una exposicin con los trabajos realizados.

EVALUACION
LISTAS DE COTEJO
OBSERVACIONES
MATEMATICAS
Competencias que se favorecen:Resolver problemas de manera autnoma
Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados Manejar
tcnicas eficientemente.
EJES
SENTIDO NUMRICO Y
PENSAMIENTO ALGEBRAICO
Resuelve problemas que
implican multiplicar mediante
diversos procedimientos.
NMEROS Y SISTEMAS DE
NUMERACIN
Ubicacin de nmeros
naturales en la recta numrica y
Identifica fracciones de
relacionarlos con la escritura de
magnitudes continuas o
la cifra y su nombre.
determina qu fraccin de una Representacin de fracciones
magnitud es una parte dada.
de magnitudes continuas
(longitudes, superficies de
figuras). Identificacin de la
Identifica y representa la
unidad, dada una fraccin de la
forma de las caras de un
misma.
cuerpo geomtrico.
Identifica ngulos mayores o
menores que un ngulo recto.
Utiliza el transportador para
medir ngulos.
PROBLEMAS ADITIVOS
Uso del clculo metal para
resolver sumas o restas con
nmeros decimales
PROBLEMAS
MULTIPLICATIVOS
Resolucin de multiplicaciones
cuyo producto sea hasta el orden
de los centenes mediante
diversos procedimientos (como
suma de multiplicaciones
parciales, multiplicaciones por
10, 20, 30, etc.)
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

FIGURAS Y CUERPOS
Identificacin de las caras de
objetos y cuerpos geomtricos
a partir de sus
representaciones planas y
viceversa.
MEDIDA
Estimacin de longitudes y su
verificacin usando la regla.
Construccin de un
trasportador y trazo de ngulos
usando el grado como unidad
de medida. Medicin de
ngulos con el transportador.
Comparacin de superficies
mediante unidades de medida
no convencionales (reticulados,
cuadrados o triangulares, por
recubrimiento de las superficie
con una misma unidad no
necesariamente cuadrada, etc.)
MANEJO DE LA
INFORMACIN
ANLISIS Y
REPRESENTACIN DE
DATOS.
Lectura de informacin
contenida en grficas de
barras.
TERCER GRADO
1. Organizamos a los nios en equipos, y damos orden de

participacin.
Equipo #1, #2, #3, #4
Otorgamos a cada equipo las tarjetas con los nmeros y los
signos,
El pizarrn se divide en cuatro partes (una por equipo)
Cada equipo presentara una operacin compuesta a un
equipo rival y asignara el signo > o < segn sea su
preferencia, el equipo rival tendr que responder con una
operacin que confirme la afirmacin del primero, de esta
manera ganara o perder un punto.
CUARTO GRADO
Leccin 18.- Identifico cuerpos geomtricos / Figuras Cuerpos
La. 65 a 68
Utiliza el vocabulario especfico en juegos de identificacin de
cuerpos.
Lo que conozco
Comentar que en la leccin anterior vieron los siguientes
cuerpos: cubos, cilindros, esfera, pirmides, prismas, conos.
Elaborar tarjetas con los nombres de cada uno de los cuerpos
geomtricos y sus caractersticas.
En equipo Adivinar el cuerpo geomtrico descrito en la tarjeta,
a travs de preguntas de las caractersticas.
Comentar en equipos las caractersticas de los cuerpos
geomtricos de una tabla y anotarlas en su libro y cuaderno.
RETO
Con la informacin de la tabla anterior, responder un
cuestionario.
Leccin 19.- ngulos en un circulo? /Figuras Rectas y

ngulos 69 a 71
Traza diferentes ngulos de acuerdo con su amplitud o que
sean congruentes a uno determinado.
Planteamiento de operaciones por los equipos
Lo que conozco
Elabora y recorta 3 crculos del mismo tamao para reconocer
dimetros.
Reconocer el vrtice, el ngulo, sus lados y medidas.
Equipo #1
Equipo #2
En parejas dibujar ngulos en circunferencias, usando el
centro de estos como vrtice.
Investigar que es el transportador y para qu sirve.
Consulta en...
24 + 13 x 1 >
80 52 x 8 < ____________________
Para conocer ms sobre los ngulos revisa las pginas:
_____________________
http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/Medicion_
Resolucin por el equipo rival
Equipo #2 respuesta
de_angulos/angulo1.html
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_dida
cticos/angulos/angulo_1.html
Leccin 20.- Cunto mide el ngulo? / Medida Unidades La. 72 y 73

Conoce el grado como una unidad de medida y utiliza el
transportador para medir ngulos.
Lo que conozco
Utilizar su transportador, comps y regla para dibujar ngulos.
Observar en parejas algunos ngulos para contestar una serie
de preguntas.
Utilizar
el
transportador
para trazar y medir ngulos.
Equipo #1 respuesta
RETO
Seala y mide todos los ngulos que encuentres en la letra M
24 + 13 x 1 > 10 +5 x 2
80 52 +8 < 50 - 2 + 3
Correcto (+1 punto)
Incorrecto (- 1 Punto)
El maestro define el tiempo del juego segn considere

necesario.
Resolucin de las pginas del libro.
El maestro organiza al grupo en equipos de 5 integrantes, a

cada integrante se le designa un juego de tarjetas del 0 al 9.
Leccin 21.- Calculo el valor que falta / Anlisis de la

informacin La. 74 y 75
Relaciones de proporcionalidad
Resuelve problemas de valor faltante que requieran calcular
un valor intermedio (en particular el valor unitario) y otras
combinaciones (dobles, triples, sumar trmino a trmino).
Lo que conozco.
Leer un texto y completar una tabla de precios.
Utilizando la informacin que organizada en la tabla resolver
los problemas y hacer las operaciones en su cuaderno.
El maestro dice un en voz alta un numero de 4 o 5 cifras y

cada equipo tendr que formarlo con ayuda de las tarjetas
de sus miembros, ganara un punto el equipo que forme
primero el numero.
En la siguiente parte del juego, el maestro escribe el numero
en el pizarrn y los equipos tendrn que escribir el nombre
del numero en la tarjetas, ganara un punto el primero en
escribir el nombre correctamente y leerlo en voz alta, el
maestro debe verificar que se encuentre correctamente
escrito.
El maestro presenta el siguiente problema a los alumnos.

a. Too consigui tres envases de jugo de las siguientes
medidas: 1 litro, 1/2 litro y 1/4 litro (en el pizarrn se dibujan
los envases procurando que se vean proporcionales, de
acuerdo con su capacidad). Escribe dos maneras diferentes
en que Too puede medir 1 1/2 litros de agua, usando los
envases de 1/2 litro y 1/4 de litro.
b. Cmo podras medir 3 litros de agua utilizando los tres
envases?
c. Cmo podras llenar el envase de 1 litro utilizando los
otros dos envases?
d. Dibuja en el rectngulo de la derecha los envases que
faltan para que haya la misma cantidad que en el rectngulo
de la izquierda (ilustraciones A y B)
Leccin 22.- Completa la informacin / Representacin de la

informacin La. 76
Diagramas-tablas
Registra en tablas los datos de problemas de proporcionalidad
de valor faltante.
Lo que conozco
Completar tablas, usando cuando sea necesaria la informacin
de la leccin anterior.
Responder una serie de preguntas con las tablas que llenaron.
2. Los nios resuelven, en equipos o parejas, cada una de las

preguntas y situaciones. Si es necesario podrn dibujar o
utilizar los envases que construyeron en la leccin 81 para
encontrar las respuestas.
3. Pasa un equipo al pizarrn para presentar sus respuestas.
Si algn equipo tiene respuestas diferentes pasa tambin a
exponerlas y se discute si son correctas.
Resolucin de pginas del libro.
El docente escribe una multiplicacin en el pizarrn, y les
pide a los alumnos que la resuelvan, al termino les
preguntan que pueden significar cada mltiplo, arboles,
frutas, nios, lpices, vacunas. Para que tendra que resolver

esa multiplicacin. Y les pide a los alumnos que inventen un
problema que se resuelva con esa multiplicacin.
Una vez que los nios hayan elaborado su problema lo
intercambian con sus compaeros para que sea revisado.
Se escriben dos nuevas multiplicaciones y en parejas
inventan problemas donde se utilizaran.
1. Se organiza al grupo en parejas y se pide a los nios que

tracen y recorten rectngulos que tengan 5 x 10, 6 x 10, 7 x
10, 8 x 10 y 9 x 10 cuadritos. Cada pareja debe tener seis de
cada medida.
2. Ahora cada pareja anota cuntos cuadritos tiene cada uno
de sus mosaicos, como se muestra en la ilustracin
3. Se presenta al grupo la siguiente situacin: Vamos a

trabajar con los rectngulos de 10 x 4 cuadritos. Se tira el
dado, si salen 3 puntos se toman 3 rectngulos de 10 x 4.
Cada pareja debe averiguar, lo ms rpido posible, el total de
cuadritos que hay en los tres rectngulos. Gana la pareja que
diga primero, correctamente, el nmero total de cuadritos
que tienen los tres rectngulos.
Despus, el maestro anota en el pizarrn la expresin: 30 x 4
= ____ y pide a los nios que anoten el resultado. La
actividad se repite varias veces con otros rectngulos, por
ejemplo, con los que tengan 10 x 6 cuadritos
1. Se organiza al grupo en equipos y a cada uno se le dan

dos tarjetas para que analice, durante unos minutos, las
figuras que aparecen en ellas.
2. El maestro da las tarjetas con las descripciones
correspondientes a las figuras y pide que las relacionen con
las figuras que tienen.
3. Los nios guardan las figuras entre sus tiles y slo
conservan, sobre la mesa, la descripcin de las figuras. Con
base en ella trazan las dos figuras. No se les permite ver las
tarjetas durante la actividad.
4. Cuando hayan terminado los trazos, los nios sacan las
tarjetas y comparan las figuras que trazaron con las de las
tarjetas. Si hay diferencias entre las figuras discuten a qu se
deben. Comparan tambin si la descripcin corresponda a la
figura que ellos haban pensado.
1. Se presentan en el pizarrn una perspectiva y un plano de

un saln de clases. Se da un tiempo para que los nios los
observen y se promueve la discusin mediante interrogantes
como: Qu hay en los dibujos? En qu son iguales? En qu
son diferentes?
En seguida se analiza el dibujo visto desde atrs mediante

las siguientes preguntas: Qu muebles hay en el saln?
Cuntos bancos, cuntas mesas, cuntos escritorios? Qu
est al frente del saln? Y atrs? Qu est a la derecha del
pizarrn? Se parece este saln al nuestro? En qu s y en
qu no?
Despus se analiza el plano visto desde arriba. El anlisis

puede introducirse de la siguiente manera: ste tambin es
un dibujo del saln que acabamos de ver, slo que lo
dibujaron vindolo desde arriba.
Pueden decirme dnde est el escritorio? Dnde est el

pizarrn? Y las bancas?
Si los nios tienen dificultades para interpretar el plano,
puede relacionarse con el dibujo visto desde atrs y tambin
con su propio saln. Por ejemplo, se puede preguntar: Si
vemos desde arriba nuestra mesa, la podremos ver
completa? Qu se podr ver de la mesa?Qu forma tiene?
Se pide a un nio que dibuje en el pizarrn cmo imagina
que se vera la mesa. Lo mismo se hace con diversos
muebles.
Una vez realizadas estas actividades los nios elaboran un
plano de su saln visto desde arriba.
Algunos de los planos se presentan al grupo y se comentan
los aciertos y errores, as como las similitudes y diferencias,
tomando como referencia los objetos y muebles del saln.
1. El grupo se organiza en equipos y en la medida de lo
posible se le entrega a cada uno una copia de la ilustracin
(si no es as, slo se anotan en el pizarrn las medidas de los
cuernos). Se da a los nios un tiempo para que observen y
hagan comentarios al respecto.
2. En el pizarrn se escriben preguntas como las siguientes:

Cul es el animal que tiene los cuernos ms largos?
Cul tiene los cuernos ms cortos?
Qu animales tienen cuernos que miden menos de 1 metro?
3. Despus se pide a los nios que anoten el nombre de los
animales segn se indica:
a. Sus cuernos miden entre metro y medio y dos metros.
b. Sus cuernos miden entre un metro y metro y medio.
c. Sus cuernos miden entre medio metro y un metro.
Los alumnos discutirn las preguntas, las contestarn en
equipo y presentarn sus resultados al grupo.
4. Los nios pueden inventar algunas preguntas que se
respondan a partir de la informacin que se presenta.
Tambin pueden formular una pregunta que se refiera a los
animales, pero que no se pueda resolver con la informacin
dada.
1. El grupo se organiza en equipos y se plantea la siguiente

pregunta: Cunto creen que mide de largo la fila que
hacemos antes de entrar al saln? Se da un tiempo para que
los equipos lo discutan; luego se presentan las diferentes
respuestas y se anotan en el pizarrn. Todo el grupo sale a
formarse; en el piso se marca con gis el largo de la fila y
cada equipo la mide con el metro. Se comparan las
anticipaciones de los nios y el resultado de la medicin.
2. Se formula al grupo la siguiente pregunta: Si colocamos en
el piso uno tras otro los libros de todos los compaeros del
saln, alcanzaramos a formar una lnea de 50 metros? Se
da determinado tiempo para que los equipos discutan entre
s; luego cada equipo expone su respuesta.
Se pregunta a los nios cmo puede averiguarse qu equipos
dieron la respuesta correcta. Se da nuevamente un lapso
para la discusin, despus cada equipo propone alguna
estrategia y todos la discuten.
Si ningn equipo propone cmo averiguar cuntos libros
caben en un metro, o ver cunto miden los libros de uno o
dos nios y a partir de esa informacin obtener la respuesta
a la pregunta, podr orientrseles para que busquen
estrategias que no impliquen acomodar todos los libros y
despus medir la fila.
Se ponen en marcha las estrategias que el grupo considere
mejores y se comparan los resultados con las anticipaciones

de los nios.
El maestro muestra su credencial del IFE a los alumnos y

pregunta, si saben que es, para que sirve, y por que todos los
mayores de edad deben tener una.
Hablamos sobre los derechos de los nios, que es la
identidad.
Tomando en cuenta los datos del acta de nacimiento,
tomamos datos de ella que nos sirvan para crear una
credencial para nuestros estudiantes.
1. Se escribe en el pizarrn una lista de frutas (guayaba,
pltano, naranja, pera y ciruela) y luego se reparte a cada
nio una tarjeta.
2. Los nios eligen la fruta que ms les gusta y la dibujan en
la tarjeta. Si alguien prefiere una fruta que no est en la lista,
la puede dibujar.
3. Cada nio pasa al pizarrn a pegar su tarjeta en la
columna correspondiente, como se muestra en la ilustracin
1.
Cuando todos lo hayan hecho observan las columnas que se

formaron y responden algunas preguntas:
Cuntos nios prefieren los pltanos? Cul es la fruta que
le gusta a la mayora? Si un nio dibujara un coco, en dnde
colocara la tarjeta? Cuntos nios dibujaron una fruta que
no estaba en la lista?
La actividad puede repetirse con base en otras
informaciones, por ejemplo los productos que compran a la
hora del recreo.
4. En una sesin posterior, el maestro retoma la grfica
elaborada con las tarjetas y dibuja en el pizarrn otra como
la de la ilustracin 2, iluminando cada columna de un color
diferente.
El maestro promueve el anlisis de la grfica mediante

preguntas como: Qu representa cada una de las columnas?
Cuntos nios dijeron que les gustaban las naranjas? En
qu se parece esta grfica a la que hicimos con tarjetas?
EVALUACION
OBSERVACIONES

LISTAS DE COTEJO
CIENCIAS NATURALES
BLOQUE 2 .Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos? Los seres vivos formamos parte de los ecosistemas y como parte del
grupo de los animales me relaciono con la naturaleza*

CONTENIDOS
Cmo nos nutrimos y respiramos los seres vivos?
Nutricin auttrofa en plantas: proceso general en que las plantas aprovechan la luz del
Sol, agua, sales minerales y dixido de carbono
del medio para nutrirse y producir oxgeno.
Nutricin hetertrofa en animales: forma en que los herbvoros, carnvoros y omnvoros
se alimentan de otros organismos para nutrirse.
Acercamiento a la nocin de respiracin a partir del intercambio de gases: entrada de
oxgeno y salida de dixido de carbono.
Explica la reproduccin vivpara y
Estructuras para el intercambio de gases: piel, trqueas, branquias y pulmones.
ovpara de los animales.
Reflexin respecto a que las personas nos nutrimos y respiramos de manera semejante
a otros animales.
Identifica la respiracin en
Cmo se reproducen plantas y animales?
animales, las estructuras asociadas Diversidad en la reproduccin de plantas: mediante semillas, tallos, hojas, races y con la
y su relacin con el medio natural
participacin de seres vivos o el medio natural.
en el que viven.
Participacin de otros seres vivos y el medio natural en la reproduccin de plantas con
flores.
Reflexin acerca de que todas las plantas se reproducen y lo hacen de formas diversas.
Diversidad en la reproduccin de animales: vivpara y ovpara.
Ejemplos de animales vivparos y animales ovparos.
Reflexin acerca de que todos los animales se reproducen y lo hacen
En qu se parecen los hongos y las bacterias a las plantas y los animales?
Identifica que los hongos y las
Comparacin del crecimiento, de la nutricin y la reproduccin de hongos y bacterias
bacterias crecen, se nutren y
con las mismas funciones vitales de plantas y animales.
reproducen al igual que otros seres
Hongos y bacterias como seres vivos.
vivos.
Evaluacin de los beneficios y riesgos de las interacciones de hongos y bacterias con
otros seres vivos y el medio natural en la estabilidad de las cadenas alimentarias y en la
Explica la importancia de los
salud de las personas.
hongos y las bacterias en la
Evaluacin de los beneficios y riesgos de hongos y bacterias en las industrias
interaccin con otros seres vivos y
alimentaria y farmacutica.
el medio natural.
Identifica distintas formas de
nutricin de plantas y animales,
explica la reproduccin de las
plantas por semillas, tallos, hojas,
races, su interaccin con otros
seres vivos y su relacin con el
medio natural.
Explica que las relaciones entre

los factores fsicos (agua, suelo, aire
y Sol) y biolgicos (seres vivos)
conforman el ecosistema y
mantienen su estabilidad.
Explica la estructura general de
las cadenas alimentarias y las
consecuencias de su alteracin por
las actividades humanas.
Describe cmo los seres humanos
transformamos la naturaleza al
obtener recursos para nutrirnos y
protegernos.
Explica la relacin entre la
contaminacin del agua, el aire y el
suelo por la generacin y manejo
inadecuado de residuos.
Explica la importancia de cuidar la
naturaleza, con base en el
mantenimiento de la vida.
Identifica ventajas y desventajas
de estrategias de consumo
sustentable: revalorizacin,
rechazo, reduccin, reso y reciclaje
de materiales, as como del
reverdecimiento de la casa y
espacios pblicos.
Cmo funcionan los ecosistemas y las cadenas alimentarias?

Ecosistema: relacin entre los factores fsicos y biolgicos de la naturaleza.
Alteracin de la estabilidad del ecosistema por la modificacin de alguno de los factores
que lo conforman.
Valoracin de estrategias locales o nacionales orientadas a mantener la estabilidad de
los ecosistemas.
Estructura y funcionamiento de las cadenas alimentarias: productores, consumidores y
descomponedores.
Evaluacin de las consecuencias de las actividades humanas en la alteracin de las
cadenas alimentarias.
Reflexin acerca de que las personas somos parte de los ecosistemas y la naturaleza.
Cmo nos relacionamos los seres humanos con la naturaleza?
Relacin de la satisfaccin de necesidades de nutricin y proteccin con la extraccin de
recursos: costos y beneficios.
Valoracin de beneficios y costos de la satisfaccin de necesidades.
Origen y destino de los residuos domiciliarios e industriales.
Valoracin del impacto de la generacin de residuos a nivel personal y en la naturaleza.
Cmo muestro mi aprecio por la naturaleza?
Relacin de las condiciones del agua, aire y suelo con los seres vivos.
Valoracin de los beneficios de cuidar la naturaleza para el mantenimiento de la vida.
Identificacin de estrategias de consumo sustentable: revalorizar, rechazar, reducir,
reusar y reciclar objetos y materiales, adems de reverdecer con plantas el hogar,
banquetas, camellones y parques, adems de zonas naturales.
Comparacin de las estrategias considerando beneficio personal,costo econmico y
ambiental, as como su posibilidad de participacin individual y colectiva.
Aplica habilidades, actitudes y

valores de la formacin cientfica
bsica durante la planeacin, el
desarrollo, la comunicacin y la
evaluacin de un proyecto de su
inters en el que integra contenidos
del bloque.
Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados

y las competencias*
Preguntas opcionales:
Acciones para cuidar el ambiente.
De qu se alimentan los murcilagos?
Qu ecosistemas hay en nuestro estado?
Cmo podemos participar desde la comunidad escolar y la familia en el cuidado del
ecosistema de nuestro estado?
Qu acciones de reduccin y reso de materiales podemos aplicar en el saln de
clases, la escuela y el hogar?
TERCER GRADO
Tema 1: Interacciones de los seres vivos
Pg. 45
CUARTO GRADO
TEMA 1: DIVERSIDAD EN LA REPRODUCCIN
Reproduccin en plantas - La p 43
Platicar Donde se originan las semillas y como se forman?
Promueva la realizacin de observaciones e investigaciones
con los compaeros de clase y anotar en su libreta las
sobre la nutricin y respiracin de las plantas y los animales,
respuestas.
asimismo el registro de la informacin con textos y dibujos
La p 44
para que se comenten en el grupo.
Observar una imagen de una flor y dibujarla en su cuaderno,
http://www.youtube.com/watch?v=CdWwsb6aPTs
para identificar las partes de una planta.
Oriente la elaboracin de dibujos o esquemas que ayuden a
La p 44
explicar ideas relacionadas con las interacciones que ocurren
Escribir en su cuaderno el nombre y la funcin de cada parte
en la respiracin y la nutricin de las plantas y los animales;
de la planta.
por ejemplo, a partir de preguntas como: quin se come a
La p 45
quin y cmo?, cmo respiran las ballenas, los peces, las
Identificar los rganos sexuales femeninos y masculinos de las
lombrices y las plantas?
plantas.
http://www.youtube.com/watch?v=aVYfZiQjCSE
La p 46
http://www.youtube.com/watch?v=bGkQ24UOk2Y
Platicar con sus compaeros si conocen alguna planta que al
Estimule la reflexin en torno a que la nutricin y la
sembrarse solo el tallo crece, anotar en su cuaderno el
respiracin son funciones indispensables para la vida, y que
nombre de alunas de esas plantas, y expliquen por qu
al realizarlas los seres vivos establecemos diversas relaciones
sucede esto.
con el ambiente.
La p 47
Investigar sobre la reproduccin asexual de las plantas,
explicarlo y anotarlo en su cuaderno.
La p 48
Hacer una tabla con las semejanzas y diferencias entre la
reproduccin sexual y la asexual de las plantas.
Tema 2: La satisfaccin de necesidades bsicas

Pg. 56
Oriente a los alumnos para que analicen la forma en que
satisfacen algunas necesidades, como vestido, alimentacin,
vivienda y salud. Asimismo, que identifiquen, para cada
necesidad, el recurso (aire, plantas, animales, suelo) y el
proceso que se sigue hasta que se obtiene el producto. La
idea es que reflexionen que la fuente con la que se
satisfacen es el medio natural.
http://www.youtube.com/watch?v=FHmQZ9zYY74
Proponga investigaciones acerca de lo que ocurre con los
desechos que se generan en casa. Sugiera hacer registros del
tipo de desperdicios (restos de alimentos, cscaras, envases,
papel de bao, servilletas u otros residuos) y la cantidad. La
informacin se puede complementar con entrevistas a
familiares y recolectores de basura acerca del destino final de
los desechos.
http://www.youtube.com/watch?v=3x5e4Ap3TkI
Considere algunos ejemplos derivados de la investigacin
respecto al consumo de recursos y la produccin de desechos
para relacionarlos con la contaminacin de suelo, aire y agua.
http://www.youtube.com/watch?v=O406sA2cuZs
Tema 3: Importancia del cuidado del ambiente
Pg. 60
Organice actividades en las que los alumnos discutan o
reflexionen en torno a las consecuencias del
aprovechamiento de un recurso, por ejemplo, sobre el dilema
de talar o no un bosque para obtener madera, y sus
implicaciones positivas y negativas. Enfatice que los efectos
de la situacin no slo afectan a las personas, sino a otros
componentes del ambiente, como las plantas y los animales.
LA REPRODUCCIN DE LAS PLANTAS Y EL AMBIENTE - La p

48 y 49
Investigar que en qu consiste la polinizacin y como
funciona.
La p 50
Realiza una tabla donde se describan las caractersticas de la
plinizacion, dispersin de las semillas y la germinacin.
Consulta en...
http://www.nps.gov/archive/grsa/resources/curriculum/elem_sp/le
sson26.html (sobre la dispersin de semillas)
http://cuentame.inegi.gob.mx/SabiasQue/plantas.aspx?tema=S
(Plantas que cuidan el agua).
Reproduccin sexual en animales - La p 51
Comentar con los alumnos que La reproduccin de los
animales es principalmente Sexual, e investigar que es la
fecundacin y en que cosiste.
La p 52
Investigar en qu consiste la gestacin.
La p 52
Investigar tambin que hacer las aves y los reptiles ponen
huevos para tener descendencia y cules son sus estrategias
para cuidarlos
La p 53
Investigar que es el cortejo y para que lo usan los animales.
http://www.youtube.com/watch?v=9nGzZpz46S8
http://www.youtube.com/watch?v=LSAy2FA6bw&list=RD02kJM9vCU1HDc
Propicie que los alumnos reflexionen acerca de cmo poner

en prctica la estrategia de las tres erres: reducir el consumo
de productos y servicios (caminar en lugar de usar el
automvil en distancias cortas, apagar las luces que no se
usan, evitar el desperdicio de agua); reusar algunos objetos o
materiales; reciclar o llevar a centros de reciclado objetos de
papel, cartn, vidrio o aluminio. Estas actividades se pueden
llevar a cabo de mejor manera despus de separar la basura,
en desperdicios orgnicos e inorgnicos.
http://www.youtube.com/watch?
v=zlugcpczjhQ&list=RD02kJM9vCU1HDc
Otros seres vivos: los hongos y las bacterias - La p 54

Preguntar a los alumnos si Han escuchado hablar de los
hongos y las bacterias, que saben de ellos, comentarlo en
clase y anotarlo en su portafolio de ciencias.
La p 55
Investigar que son los microorganismos, y los lactobacilos.
Investigar de qu manera se elabora el yogur
La p 56
Realizar en equipo un experimento para demostrar cmo los
agentes biolgicos se desarrollan al ingresar a su cuerpo.
La p 57
Comentar que si consumimos los alimentos en estado de
descomposicin nos causan dao
La descomposicin de los alimentos
Investigar de qu manera se descomponen los alimentos.
La p 58
Comentar si se han preguntado que necesitan los organismos
de ese lugar para sobrevivir? Comenten sus respuestas en el
grupo y anoten las conclusiones en su cuaderno.
La p 59
Elaborar un terrario para ver como los seres vivos y los
componentes fsicos pueden establecer relaciones que
propician un equilibrio.
El ecosistema - La p 60 y 61
Investigar que es un ecosistema y que facvtores lo integran.
Consulta en...
http://www.biodiversidad.gob.mx/ecosistemas/quees.html,
http://www.fansdelplaneta.gob.mx/
http://www.greenpeace.org/mexico/es/Campanas/Bosques/
El agua y los ecosistemas - La p 62 y 63
Investigar la importancia del agua para los diferentes
ecosistemas, y anotarlo en su cuaderno.
Proyecto: La nutricin de las plantas y los animales.

Pg. 68
Organice un recorrido por los alrededores (parques, lotes
baldos, jardines, granjas) con la finalidad de identificar
animales y plantas de su localidad y observar quin se come
a quin.
Promueva la visita a un invernadero o un jardn botnico para
obtener informacin acerca de la nutricin de las plantas
carnvoras. Para complementar la informacin, sugiera a los
alumnos la investigacin de las caractersticas de este tipo de
plantas en otras fuentes, como revistas y libros.
Oriente a los estudiantes para que elaboren un reporte sobre
los resultados de trabajo. Propicie la reflexin sobre la forma
de nutrirse de los seres vivos y sus interacciones.
Organice una actividad de coevaluacin entre los equipos

respecto a las habilidades, actitudes y conocimientos
aplicados en los proyectos.
Cadenas alimentarias - La p 64
Investigar que una cadena trofica o alimentaria, y hacer un
ejemplo en su libreta.
La p 65
Investigar quienes son organismos productores, y que son
capaces de hacer.
La. 68 y 69
Nuestro ecosistema
Aplicar los conocimientos adquiridos acerca de la estabilidad y
regeneracin de los ecosistemas, y realizar acciones
concretas para cuidar el ambiente.
Planeacin
Decidir qu proyecto realizaran para contestar una de las
siguientes preguntas: Cules son las alteraciones que
podemos identificar en el ecosistema de nuestra localidad? Y
Cmo podemos participar desde la escuela en la
regeneracin del ecosistema?
Asignar una labor especfica a cada uno de los integrantes y
anotar en su cuaderno los nombres de los integrantes del
equipo y las funciones que tendrn.
Desarrollo
Investigar los tipos de ecosistemas que existen en nuestro
pas y localizarlos en un mapa.
Comunicacin
Realizar un artculo ilustrado.
Organizar una exposicin con los trabajos realizados.

EVALUACION
OBSERVACIONES

LISTAS DE COTEJO
GEOGRAFIA
BLOQUE II. Los primeros habitantes de mi entidad y diversidad natural de Mxico.
EJE TEMATICO: COMPONENTES NATURALES.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Manejo de informacin geogrfica. Aprecio y valoracin de la diversidad
natural y cultural.
CONTENIDOS
Caractersticas distintivas de las formas del relieve: sierras, valles,
Reconoce la distribucin de las principales formas del
mesetas y llanuras.
relieve, volcanes y regiones ssmicas en Mxico.
Distribucin de las principales sierras, valles, mesetas y llanuras en
Mxico.
Distribucin de los principales volcanes y las regiones ssmicas en el
territorio nacional.
Distingue la distribucin de los principales ros, lagos,

Caractersticas distintivas de ros, lagos, lagunas, golfos, mares y
lagunas, golfos, mares y ocanos en Mxico.
ocanos.
Distribucin de los principales ros, lagos, lagunas, golfos, mares y
ocanos en Mxico.
Reconoce la distribucin de los diferentes climas de

Mxico.
Diferencias entre tiempo atmosfrico y clima.

Tipos de climas en Mxico: Tropicales, secos, templados y fros.
Distribucin de los climas en Mxico.
Distingue relaciones de los climas con la vegetacin
Tipos de vegetacin en Mxico: selvas, bosques, pastizales, matorral
y la forma silvestre, y la importancia de la
xerfilo y vegetacin hidrfila.
biodiversidad en Mxico.
Relaciones de los climas con los tipos de vegetacin y fauna en Mxico.
Importancia de la biodiversidad en Mxico.
Hablamos sobre las caractersticas fsicas del relieve de nuestra comunidad, sierras, llanos, ros, mares.
TERCER GRADO
CUARTO GRADO
1. Los grupos o culturas prehispnicas que
Con el apoyo de mapas, fotografas, videos e interactivos de
habitaron mi entidad.
Mxico, los alumnos pueden reconocer los principales tipos de
relieve: sierras, valles, mesetas y llanuras y analizar sus
Los alumnos consultan libros o atlas histricos y localizan en
principales caractersticas (altitud, localizacin y extensin) para
un mapa la distribucin de los grupos prehispnicos en la
reconocer la distribucin de las formas del relieve en el territorio
entidad; pueden representarlos mediante diferentes
nacional.
imgenes o smbolos. Se sugiere que a partir de las
caractersticas de los componentes naturales del paisaje,
A partir de mapas e informacin de libros e internet, los
reflexionen sobre las razones por las que los pobladores se
estudiantes
asentaron en esos lugares.
pueden analizar las caractersticas de las vertientes del pas y
localizar sus principales cuencas hdricas. Se sugiere
2. Cmo vivieron los primeros habitantes en el
representarlas en modelos tridimensionales y mapas, para
territorio actual de mi entidad.
analizar y valorar su importancia en la distribucin del agua en el
Los estudiantes consultan relatos e imagines en libros, atlas
territorio nacional.
y pginas de internet para conocer cmo vivan los antiguos
pobladores y cmo se relacionaban con la naturaleza;
Se sugiere que los alumnos recopilen informacin de diversas
pueden escribir relatos respecto a los materiales que
Fuentes acerca del relieve, agua, climas, vegetacin y fauna de
utilizaron para construir sus viviendas, alimentacin,
las regiones naturales de Mxico; adems, que identifiquen sus
actividades que llevaban a cabo para su subsistencia,
caractersticas y las representen en mapas, con imgenes de sus
creencias, costumbres y organizacin social.
paisajes representativos, para reconocer y valorar la diversidad
natural del pas.
A partir de una investigacin en libros, revistas e internet los

estudiantes caracterizan los principales recursos naturales de
Mxico: agua, suelos, vegetacin y fauna. Reconocen los recursos
naturales a partir de su distribucin y diversidad para reflexionar
acerca de su disponibilidad y la importancia de su conservacin.
Exponemos mapas y maquetas elaboradas.

EVALUACION
LISTAS DE COTEJO
OBSERVACIONES
HISTORIA
BLOQUE II. Los primeros habitantes de Mxico y mi entidad.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensin del tiempo y del espacio histrico Manejo de informacin histrica
Formacin de una conciencia histrica para la convivencia Aprecio de la diversidad natural y cultural.
CONTENIDOS
Identifica a las primeros habitantes y culturas prehispnicas PANORAMA DEL PERIODO
del pas y del estado aplicando los trminos de siglo, a.C. y Ubicacin temporal y espacial de los primeros habitantes y delas
culturas prehispnicas de mi entidad y del pas.
d. C.
Distingue y reconoce las caractersticas de los lugares donde

se establecieron los pueblos prehispnicos de la entidad y
las culturas mesoamericanas.
Temas para comprender el periodo

Cul es el legado cultural de los pueblos prehispnicos de
Mxico?
Principales culturas prehispnicas del Estado y de Mesoamrica.
La vida cotidiana de los primeros habitantes del pas y de Sonora.
Distinguen caractersticas de la vida cotidiana de los

habitantes que se establecieron en la entidad y
Mesoamrica.
Identifica la importancia y reconoce el legado cultural de los
pueblos prehispnicos.
Un pasado siempre vivo: Qu conservamos de los pueblos

prehispnicos de la entidad y de Mesoamrica? Prcticas
agrcolas, herbolaria, festividades, arte, etc.
Investiga sobre aspectos de la cultura y de la vida cotidiana TEMAS PARA REFLEXIONAR
de los pueblos prehispnicos de la entidad y Las ideas de la creacin del hombre.
mesoamericanos y sobre la presencia indgena actual en su La presencia indgena en la actualidad.
La visin del mundo natural y social de los pueblos prehispnicos.
comunidad, estado y pas.
Mitos y leyendas.
TERCER GRADO
1.- Quienes fueron los primeros

habitantes de mi entidad
Preguntamos a nuestros alumnos sobre las culturas
prehispnicas de nuestro estado, que recuerdan, que
conocen.
Les planteamos la pregunta Cmo creen que llegaran aqu?
De donde vendran?
Presentamos el video http://www.youtube.com/watch?
v=t9ZAO-NzL7M, que habla sobre el poblamiento de nuestro
continente.
Les pedimos un mapamundi, en el cual trazaran las rutas
que usaron los diferentes grupos humanos para poblar
Amrica.
2.- como vivieron los primeros habitantes

de mi entidad
Identificamos las zonas geogrficas donde habitaron los
tribus indgenas en nuestra pennsula.
Con ayuda del maestro elaboraran una lnea del tiempo
ilustradas de la poca prehispnica donde ubiquen los
grupos o culturas y los periodos en los que ocurrieron los
eventos como la poblacin de Amrica, los primeros
habitantes de nuestra entidad, y diferentes hechos que
hayan marcado la vida de los primeros habitantes.
CUARTO GRADO
1. PANORAMA DEL PERIODO
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Ubica temporal y espacialmente las culturas mesoamericanas
aplicando los trminos siglo, a.C. y d.C.
Lo que conozco La. 42 Y 43
Para observadores.
En un mapa colorear con verde el rea de Mesoamrica, de
amarillo para Aridoamrica y caf para Oasisamrica.
Observar en una imagen el paisaje y la forma de vestir de un
paisaje mexicano y personaje y relacionarlos con alguna
asignatura.
Cundo y dnde pas? - La p 44 a 46
Cundo y dnde pas?
Contestar una serie de preguntas sobre los hechos registrados
en la lnea del tiempo.
Ubicar en un mapa la localizacin de Mesoamrica y relacionar
esa ubicacin con su estado.
Registrar sus respuestas en su cuaderno.
Panorama del Periodo La. 47 y 48
Aprender a ubicar temporal y espacialmente las culturas
mesoamericanas, aplicando los trminos siglo, a. C. y d.
C.
Ubicacin temporal y espacial de las culturas
mesoamericanas.
Investigar que es Mesoamrica, y que enliste los elementos
comunes de las civilizaciones que ah florecieron.
Identificar las diferentes zonas mesoamericanas dependiendo
de su ubicacin.
3.-Mitos y Leyendas: Un reflejo de la

visin del mundo de los pueblos
prehispnicos.
Contamos a nuestros alumnos el relato Las andanzas de
Taye que narra brevemente la vida cotidiana de las tribus
indgenas de nuestra de entidad.
Solicitamos que investiguen algn relato que nos ayude a
comprender mejor como vivan los antiguos californios.
Posterior a esto observamos el video La poblacin de Baja
California http://www.youtube.com/watch?v=IOw6Id32A5k
Elaboramos un mapa conceptual sobre los pobladores.
Realizamos una maqueta en base a los relatos que reflejen
la vida y actividades de nuestros antepasados.
4.- Un pasado siempre vivo: Qu

conservamos de nuestros pueblos
prehispnicos?
El profesor cuenta el mito de los habitantes gigantes, que
vivieron en los que hoy es la sierra de la giganta.
Invitamos a nuestros alumnos consultan fragmentos de
leyendas y mitos y elaboran un dibujo donde describan la
relacin de los grupos humanos con la naturaleza.
Observamos el video http://www.youtube.com/watch?
v=0bPcmSVsav4, las pinturas rupestres de Baja California
Sur.
Hacer un listado de los periodos de las culturas mesoamericanas, y

reconocer que hecho marco el final del dominio de estas culturas
2. TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO
Temas para comprender el Periodo La. 49
Cul es el legado cultural de los pueblos mesoamericanos?
Investigar que legados culturales tenemos de las culturas
mesoamericanas e identificar cual es el legado ms visible.
Llenar una tabla con los rasgos comunes de las culturas
mesoamericanas.
Culturas mesoamericanas
Aprender a distinguir las caractersticas y los rasgos comunes
de las culturas mesoamericanas.
Investigar y realizar monografas de las siguientes culturas
mesoamericanas:
Cultura olmeca La. 50 a 51
Cultura maya La. 53 a 55
Cultura teotihuacana La. 56 y 57
Cultura zapoteca La. 58 y 59
Cultura mixteca La. y 60 y 61
Cultura tolteca La. 62 y 63
Cultura mexica La. 64 a 66
Las expresiones de la cultura mesoamericana.
Aprender a reconocer los diversos aportes de las culturas
mesoamericanas.
La. 67 y 68
Investigar porque se distinguieron las culturas mesoamericanas.
Comentar que las culturas mesoamericanas desarrollaron
complejos sistemas de numeracin.
La. 69
Comentar que los mesoamericanos usaron calendarios,
solicitarles que investiguen para que los usaban, y pedir que
investiguen las clases de calendarios usaban.
La. 70 y 71
Investigar en qu consiste el mito del quinto sol.
Observar el calendario azteca e identificar algunos de sus
elementos.
. La. 72 y 73
Elaboramos una maqueta de las cuevas y sus pinturas

rupestres.
Comentar que las culturas mesoamericanas usaron la escritura

e investigar que son los cdices, mapas, calendarios, pinturas
murales y estelas de piedra.
La. 74
Investigar que sistemas agrcolas utilizaron las culturas
mesoamericanas.
La. 75
Investigar que es la herbolaria y que concepto tenan los
mesoamericanos sobre las enfermedades.
La. 76
Investigar cuantos tipos de fiestas tenan los mesoamericanos y
cules eran sus caractersticas.
La. 77
Investigar tambin que artes desarrollaron las culturas
mesoamericanas.
3. TEMAS PARA REFLEXIONAR

Temas para reflexionar La. 78 y 79
Aprender a identificar los grupos indgenas que existen en Mxico.
La presencia indgena en la actualidad
Consultar en su atlas de Mxico la ubicacin actual de
comunidades indgenas e investigar las lenguas que hablan.
Las ideas mesoamericanas sobre la creacin de la
humanidad La. 79 y 80
Aprender a conocer diferentes concepciones sobre la creacin de
la humanidad
Comentar que para explicar su presencia en el mundo, los
mesoamericanos recurrieron a la elaboracin de mitos en los
cuales planteaban haber sido creados por los dioses que
guiaban el destino de la humanidad.
Investigar sobre el Mito maya de la creacin de la humanidad.
Investigar sobre el Mito mexica de la creacin de la humanidad
Integro lo aprendido La. 81
Ubicar las culturas mesoamericanas en un mapa
EVALUACION
Presentamos lneas del tiempo y maquetas elaboradas.

OBSERVACIONES

LISTAS DE COTEJO
FORMACION CIVICA Y ETICA

BLOQUE II. Aprendo a expresar emociones, establecer metas y cumplir acuerdos con libertad y respeto a los
derechos propios y ajenos
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de
justicia.
MBITOS
CONTENIDOS
Expresa sus emociones sin
COMPARTIENDO SENTIMIENTO CON LOS DEMS, CUENTO HASTA 10.
violencia y respeta las
De qu manera puedo expresar mis ideas y sentimientos sin violencia. Por qu
expresiones de sentimientos e
la prdida de control de mis emociones o impulsos puede afectar mi dignidad
ideas regulando su conducta
o la de otras personas. Cmo expreso mi afecto a las personas que quiero.
con base en compromisos
Cmo puedo canalizar mi enojo sin agredir a los dems.
adquiridos de forma libre y
LA LIBERTAD, VALIOSO DERECHO.
responsable.
Por qu la libertad es un derecho. Cules son mis lmites en el ejercicio de la
ULA
libertad. En qu casos se requiere ser paciente para satisfacer un deseo o una
Reflexiona sobre la libertad
necesidad. En qu situaciones puedo actuar con libertad. Qu leyes respaldan
personal como un derecho
la libertad de las personas. Qu ocurre cuando mis necesidades y deseos
humano y lo ejerce con
difieren o se contraponen con las de otras personas.
responsabilidad asumiendo
TRATO
JUSTO
Y RESPETUOSO DE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS.
que no todas sus necesidades
Qu significa jugar limpio. Qu funciones tienen los jueces y los rbitros en los
o deseos pueden ser
juegos. Qu casos de injusticia he identificado en la localidad, municipio o
satisfechos de manera
entidad
que afectan los derechos de los nios y adolescentes. Qu dicen las
inmediata.
leyes. Qu acciones realizan las autoridades para garantizar nuestros
derechos.
Valora la existencia de leyes
METAS INDIVIDUALES Y COLECTIVAS.
que garantizan los derechos
INDAGAR Y REFLEXIONAR.
fundamentales de las
Qu es una meta. Para qu sirve plantearse metas en distintas reas de la
personas.
vida. Cmo se alcanza una meta. Para qu tipo de metas es til el ahorra.
Identifica situaciones, en la
escuela o lugar donde vive, en
las que se aplican en igual de
circunstancias reglas y normas
para crear un ambiente justo.
Establece metas a corto y

mediano plazo para obtener
un mayor desarrollo en su
aprendizaje.
TRANSVER
SAL
AMBIENTE
ESCOLAR Y
VIDA
COTIDIANA.
DIALOGAR
Qu hace la gente para ahorrar. Qu actividades se pueden realizar con menos
recursos. De qu manera el ahorro contribuye al cumplimiento de metas.
LA JUSTICIA EN LA VIDA DIARIA Y EN LA ESCUELA.
Por qu las reglas y las normas se deben aplicar a todas las personas que
integran un grupo en igualdad de circunstancias. Por qu las reglas y las
normas son referentes para mi actuacin en grupos. Cmo se puede favorecer
la justicia en la convivencia escolar. Las normas como parmetros de justicia.
En qu forma puedo contribuir para que las relaciones entre compaeros sean
ms justas.
TERCER GRADO
Preguntas para discusin y reflexin
De qu manera podemos expresar lo que pensamos y
sentimos? Cmo podemos decir a otra persona que es
importante y la queremos? Cmo podemos manifestar
nuestro desacuerdo ante situaciones que no nos gustan?
Organizar al grupo en parejas: en un primer momento, uno
de los integrantes hablar al compaero sobre algo que le
gusta mucho o sobre una situacin que le desagrada.
Despus de dos minutos intercambian los papeles. Cada
pareja planea una forma de compartir lo platicado con los
dems utilizando mmica, a travs de un poema, una
cancin, un relato, un dibujo o un baile. Comentan la manera
en que comunicaron las cosas que les gustan y las que les
disgustan, y cmo se sintieron al hacerlo.
En equipos discuten situaciones donde un protagonista
experimenta diversos sentimientos que desea manifestar. A
travs de dibujos mostrar los resultados de emplear una
CUARTO GRADO
Para aprender ms La. 36
Leer un dilogo imaginario sobre la tarea de la libertad.
La p 36 y 37
Investigar cuando se celebra el Da Internacional para la Abolicin de la
Esclavitud y realizar un texto donde reflexionen sobre la esclavitud.
Elogio de la democracia La. 38
Leer un texto de Enrique Krauze sobre la Democracia y comentar sobre
su contenido, registrar sus reflexiones en su cuaderno.
La p 39
Leer un poema de Amado Nervo sobre los Nios Hroes.
La p 40
Reflexionar sobre el concepto de legalidad.
La p 40
Comentar que todos tienen el derecho a tener una familia, e investigar
que organizacin estatal se encarga de esto.
La p 41 a 43
Leer algunas fabulas y comentar sobre el contenido su contenido moral.
La p 44 y 45
Leer un texto sobre cmo puedes alabar a un amigo.
forma violenta y otra no violenta para expresar emociones.

Cada equipo argumenta las ventajas y desventajas de cada
una de estas formas. Todo el grupo comenta la importancia
de emplear recursos diferentes a la violencia al expresar
sentimientos y as evitar un dao a otras personas.
Es posible que nuestros deseos se cumplan de manera
inmediata? Qu ocurre cuando mis necesidades y deseos
difieren de los de otras personas? En qu casos se requiere
que seamos pacientes para satisfacer un deseo o una
necesidad?
Los alumnos describen las actividades que realizan sus
madres, padres o tutores para satisfacer algunas
necesidades, como alimentacin, vestido, vivienda,
recreacin y afecto. Identifican estas necesidades como
derechos y las distinguen de otras que no son prioritarias
para vivir, como tener un juguete o comer cierto tipo de
dulces. Comentan algunos casos en que las necesidades o
deseos de los alumnos no pueden ser satisfechos de forma
inmediata o en su totalidad. Pueden emplearse preguntas
como: qu hacen cuando desean un juguete y sus padres
no lo pueden conseguir?, o cuando tienen hambre pero no
les gusta la comida?, qu pasa cuando quieren jugar un
determinado juego y sus amigos otro?, o cuando quieren
escuchar un programa de radio y su mam o hermanos otro?
Formulan desenlaces alternativos a las experiencias
comentadas donde se expresen disposiciones para aplazar,
ceder, negociar y considerar a los dems.
Qu es una meta? Qu metas tengo? Cules metas
comparto con quienes me rodean? Qu necesitamos hacer
para alcanzar una meta?
Organizar un juego en el que se requiera alcanzar, en
equipo, una meta encontrar un objeto perdido o resolver un
problema sencillo, para lo cual existan varias formas. Cada

equipo definir su propio modo e intercambiar su
experiencia con los dems. Comentan lo que tuvieron que
hacer para trazar una ruta o serie de actividades propia.
Individualmente identifican actividades escolares que
representan mayor dificultad, as como las asignaturas que
les demandan mayor esfuerzo. Entre estas actividades
eligen una como meta y establecen acciones para
alcanzarla. Fijan periodos para evaluar en qu medida se
aproximan a la meta elegida. Reflexionan la manera en que
su compromiso con estas metas contribuye al ejercicio de
derechos que tienen como nias y nios, como es el derecho
a la educacin.
Qu ocurre cuando un grupo de personas establece un
acuerdo y alguno de sus miembros no lo cumple? Cmo
afecta a los dems que una persona no cumpla los
acuerdos? Por qu pensar en las dems personas nos lleva
a ser responsables?
Los alumnos preguntan a sus padres, abuelos y otras
personas mayores qu significa para una persona tener
palabra de honor. Refieren ancdotas en las que sus padres
o abuelos hayan establecido un acuerdo y hayan tenido que
cumplir con la palabra empeada. En equipos discuten algn
caso en el que alguna persona no cumple con un acuerdo
establecido con otras: cmo afecta esto a los dems?, qu
pasa con el respeto y la confianza hacia alguien que no
cumple acuerdos?, alguna vez han faltado a algn acuerdo
o alguien les ha fallado en cumplirlo?, cmo se sintieron?
Mediante dibujos y textos exponen ejemplos de su vida diaria donde toman acuerdos con los dems.
EVALUACION
OBSERVACIONES

LISTAS DE COTEJO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Crea una composicin
pictrica empleando
tcnicas y soportes y los
colores primarios y
secundarios.
ARTISTICAS
BLOQUE II
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTSTICA Y CULTURAL
LENGUAJ
EJES
E
ARTSTIC
APRECIACIN
EXPRESIN
O
Artes
visuales
CONTEXTUALIZACIN
Observacin de imgenes artsticas para Creacin de producciones visuales Investigacin sobre imgenes
apreciar el uso de los colores primarios y
que permitan observar y comparar
artsticas realizadas por
secundarios, de tcnicas y soportes
el uso del color segn su
distintos autores que utilicen
pictricos.
clasificacin bsica empleando
tcnicas pictricas y
una tcnica pictrica con una
reflexionar sobre las
temtica dada (autorretrato,
sensaciones que genera cada
bodegn, naturaleza muerta).
color.
Elaboracin de un muestrario de
colores que permita observar y
comparar las mezclas cromticas
partiendo de la clasificacin bsica
Realiza una secuencia

dancstica sencilla a
partir de una historia
Elabora instrumentos
musicales de aliento y
percusin con
materiales de uso
cotidiano representando
grficamente el
movimiento estable,
ascendente y
descendente en la altura
de los sonidos dentro de
una meloda
Representa situaciones
dramticas reales o
ficticias considerando el
carcter de los
personajes.
Expresin
corporal y
danza
Msica
Teatro
Identificacin de la capacidad narrativa de Estructuracin de una secuencia

Indagacin de historias de su
la danza.
dancstica corta con un desarrollo
entorno o de otras regiones
argumental (historia), utilizando:
que hayan sido expresadas
niveles, alcances y calidades de
dancsticamente
movimiento; espacio personal y
prximo, y apoyos, entre otros.
Identificacin de procedimientos sencillos
Exploracin y ensayo del
Reflexin en torno a la riqueza
para la construccin de distintos
acompaamiento de canciones
meldica en la msica de su
instrumentos de percusin (idiofonos) y
utilizando los instrumentos
entorno.
de aliento, utilizando materiales de uso
elaborados.
Indagacin de los principales
cotidiano.
Entonacin de canciones sencillas
instrumentos de percusin
Distincin de diferentes alturas en la
poniendo especial cuidado en la
(idiofnos) y de aliento
audicin y el canto de melodas sencillas.
afinacin personal para conseguir
utilizados en las adopciones
una correcta afinacin grupal.
musicales existentes en su
Entonacin de distintas alturas
comunidad o regin.
Realizacin de grficos que
procurando siempre una correcta
Argumentacin sobre la
afinacin grupal
muestren el movimiento estable
ascendente o descendente en las
importancia de la msica
alturas de las melodas cantadas
como parte del patrimonio
artstico de su regin
identificacin de las caractersticas
Elaboracin por escrito de
Explicacin de las razones que
principales de una situacin dramtica,
situaciones reales o ficticias para
los motivaron a la realizacin
ficticia o real describiendo el espacio, el
representar diversas escenas de
de situaciones reales o ficticias
tiempo y el carcter (tono) de los
una obra teatral
como parte de una obra
personajes como elementos centrales
teatral.
Realizacin de una lectura
Distincin de la lectura
dramatizada para representar
diversas escenas a partir del tono
dramatizada como forma de
de los personajes.
representacin teatral.
TERCER GRADO
LECCIN 6 Piedra, papel o madera?
Pg. 26
El docente habla con los alumnos sobre las diferentes

tcnicas de pintura que existen, as como de los colores
que los artistas eligen para plasmar sus obras,
muestran diferentes obras y pide que los alumnos
identifiquen si son colores primarios, secundarios o
CUARTO GRADO
LECCIN 6
El objeto est hecho de... La. 28 a 31
Aprender a reconocer algunos de ellos.
Lo que conozco
Preguntar al grupo Con qu materiales se pueden hacer esculturas?,
cules han utilizado?, cul te result ms fcil de manejar?, por
qu?
Comentar que se puede apreciar los objetos tridimensionales gracias al
reflejo de la luz sobre ellos, y as distinguir sus caractersticas visuales:
el color, la textura, el tamao y la forma.
Contestar en su libro y copiar en su libreta las preguntas: Cmo
mezcla de ambos.
Tomando como base los colores primarios los alumnos
eligen un instrumento no convencional para realizar una
pintura, cepillo de dientes, jeringa o sus dedos.
El docente pone msica con diferentes ritmos en los
que los nios realizan sus proyectos visuales.
describira la textura, el color, el tamao y la forma de estos objetos?,

Se ven diferentes entre s?, por qu?
Crear un objeto tridimensional.
LECCIN 7
Danza con un poema. La. 32 a 34
Aprender a interpretar una idea o argumento sencillo a travs de la danza.
Lo que conozco
Preguntar al grupo Cmo transmitira una idea sin hablar?
Comentar que Las danzas clsica, contempornea y folclrica pueden
LECCIN 7 Abracadabra!
contar historias con el lenguaje del cuerpo; cuando esto sucede se dice
Pg. 30
que son danzas narrativas.
Se motivar a los alumnos a compartir con sus compaeros Para crear una danza se pueden utilizar otros lenguajes artsticos, como la
las diferentes formas de aplicar las relaciones exploradas en
literatura.
la vida diaria y plantear formas de aplicacin de estas
relaciones con movimientos y actitudes extracotidianos.
LECCIN 8
Estas relaciones en su mayora ocurren con contacto fsico.
No te arrugues, cuero viejo! La. 35 y 36
La actividad sugerida en el eje de expresin de artes visuales
Identificar sus caractersticasy construir un instrumento musical con
puede servir de base para analizar la forma de ejecutar
materiales de su entorno o de reso.
algunas de estas relaciones con movimientos cotidianos.
Lo que conozco
Expresin
Preguntar al grupo si sabe Qu caracterstica debe tener el material de
un idifono? y Por qu es tan importante el material con el cual est
A partir de un objeto cotidiano, el docente invitar a los
construido un instrumento?
alumnos a que exploren y propongan juegos en donde se
Comentar
que
una
familia
de instrumentos ideal para acompaar danzas o
manejen las relaciones de cercana (cuando casi tocamos a
marchas es la de los membranfonos, cuya caracterstica principal es
una persona, animal u objeto), cercana envolvente (cuando
producir sonido al hacer vibrar una membrana o parche en tensin,
abarcamos un objeto delicado, como una mariposa, con las
como los tambores.
manos u otras partes del cuerpo sin tocarlo); tocar, deslizar,
Sealar que un membranfono necesita, adems del parche tensionado,
frotar, sujetar, sujetar frotando, frotar apoyando, etctera. La
una caja de resonancia para amplificar la vibracin.
exploracin tambin puede
Construir un membranfono
hacerse con sus compaeros, en parejas o en pequeos
grupos, procurando manejar estas relaciones de forma
extracotidiana.
Incorporar las relaciones en frases y secuencias de
movimiento, con un sentido artstico, en trabajo individual y
LECCIN 9
Uy... qu miedo!
La. 37 y 38
Aprender cmo narrar una ancdota.
de equipo, integrando tambin las relaciones del bloque

Lo que conozco
anterior, utilizando msica de fondo. Un punto de partida
Preguntar al grupo si Conocen a alguna persona de su comunidad que
para el trabajo en este eje puede ser la actividad propuesta
cuente historias? Si le gusta escucharla?, por qu? Y si, le agrada
en el eje de Apreciacin de artes visuales,
contar historias?
ya que se aplican las diferentes formas de relacin para
Comentar que en nuestro pas existe una gran tradicin oral por medio de
explorar las texturas de los materiales, por lo que esta
la cual se transmiten leyendas, mitos y ancdotas, y que de generacin
actividad puede recrearse en el saln de clases recurriendo a
en generacin, han llegado hasta nosotros.
danza y la expresin corporal.
Comentar tambin que las viejas historias se adaptan a la realidad de
Contextualizacin
quien las cuenta y constantemente inspiran otras nuevas.
Mediante la observacin y registro de las relaciones
Reunirse en equipos y, por turnos, contar a los dems una ancdota que
estudiadas (cercana, tocar, deslizar, frotar, sujetar, sujetar
conozca.
frotando, frotar apoyando, etctera) en su entorno o en
De las ancdotas contadas, escoger una y escrbirla en su cuaderno,
imgenes de los medios, el profesor inducir una discusin
cuidando de quedebe tenerinicio,desarrollo,nudo ydesenlace.
con el grupo sobre la forma en que se manejan estas
Organizarse y decidir como narrar una historia y decidir qu expresiones
relaciones, reflexionando acerca de lo que provocan estas
corporales y gestos les parecen ms adecuados para representarla
relaciones en la interaccin cotidiana, en nuestros estados de
nimo y en nuestras reacciones. Se solicitar al alumno que
Libro de texto pgina 41
indague qu animales son capaces de realizar todas las
Integro lo aprendido La p 39 y 40
acciones exploradas, cules no, y a partir de un debate
Material
respetuoso y amable con sus compaeros, motivado por el
Masa (de maz, de sal u otras), barro, plastilina, papel mach o cualquier
docente, se llevar a reflexionar sobre la importancia de
material moldeable que se te ocurra, adems una barra de jabn, esponja
estas capacidades como medio de relacin y sobrevivencia
o pedazo de corcho, una gelatina o cualquier material en bloque que se
en la naturaleza, por qu, y lo que implica esta capacidad.
pueda transformar, tijeras y palitos.
En equipos organizar la elaboracin de un museo donde expongan lo
LECCIN 8 Dibujar la msica
aprendido y elaborado en el bloque.
Pg.32
Comentar que secciones debera tener el museo.
En un primer momento el docente dar ejemplos acerca de
Elaborar fichas tcnicas de cada obra que se presentara.
cmo con un trazo se pueden representar e interpretar las
Invitar a la comunidad escolar al museo que se elaboro.
Comentar que los museos nos ayudan a aprender y valorar la historia, el
cualidades del sonido. Despus, es importante que sean los
arte y la cultura de un pas y que son muy importantes para la
propios alumnos quienes las inventen e interpreten.
conservacin y difusin del patrimonio de la humanidad.
El profesor inventar determinado smbolo para representar
el sonido caracterstico de una persona, de un objeto o
animal (timbre). Tomando como referencia una lnea
horizontal ubicar los sonidos anteriores por encima o por
debajo de sta, segn se trate de un sonido agudo o grave

(altura); puede representar un sonido ms fuerte
aumentando el tamao del trazo (intensidad) y puede dibujar
trazos largos o cortos segn se trate de sonidos con esta
caracterstica (duracin).
Expresin
Despus de que el docente ha explicado y ejemplificado
cmo se pueden representar las cualidades del sonido,
pedir al grupo que interprete algunos ejemplos. Luego
aumentar la dificultad de manera que los alumnos sean
capaces de identificar e interpretar las cuatro cualidades del
sonido de manera simultnea. El maestro dividir al grupo en
varios equipos de mximo ocho integrantes, para que sean
los propios alumnos quienes inventen sonidos y los
representen grficamente. Una vez que tengan su cdigo
de sonidos con sus grafas correspondientes, debern
combinar estos smbolos elaborando una partitura de
forma colectiva. Se recomienda usar cartulina y plumones de
punta gruesa de varios colores.
Despus, cada equipo la interpretar y presentar al resto
del grupo, quien har lo mismo, es decir, los alumnos deben
ser capaces de interpretar sus propias composiciones
sonoras y las de sus compaeros, as como realizar una
autoevaluacin del trabajo realizado.
Contextualizacin
El maestro pedir a los alumnos que realicen el trabajo en
diferentes lugares (la escuela, la casa, la calle, un mercado,
etctera). Los alumnos debern tomar conciencia de que los
sonidos cambian segn el lugar donde nos encontremos y
deben ser capaces de recrear el ambiente sonoro de su
comunidad. Para ello podrn utilizar su cuerpo, la voz,
objetos e incluso instrumentos musicales.
LECCIN 9 El mapa del escenario

Pg. 35
Apreciacin
Los alumnos caminarn y reconocern el escenario vaco.
Posteriormente, el docente explicar las partes del escenario,
las cuales se ubican cuando se delimita el espacio que se
definir como escenario, y se divide imaginariamente en
nueve partes, algunas de ellas son: centro-centro, centroderecho actor, centro-izquierda actor, arriba derecha-centroizquierda, abajo izquierda-centro-derecha. (Es muy
importante que las indicaciones se den respecto a la posicin
en la que se encuentra un actor frente a un pblico.)
Expresin
El maestro delimitar las zonas del escenario dibujando
imaginariamente nueve cuadros. (Tambin puede ocupar gis,
cinta adhesiva o algn elemento parecido, a fin de
representar grficamente las zonas antes mencionadas.) Los
alumnos transitarn de un cuadro a otro.
Para fines didcticos se sugiere proponer distintos colores
para cada zona y jugar con los nios, quienes debern
responder movindose de una zona a otra en el escenario.
Por ejemplo, el centro-centro de color azul, centro-derecho
de color verde, centro-izquierdo morado, etctera.
Contextualizacin
(Cuando estamos parados en un escenario frente al pblico,
observamos lo que sucede de izquierda a derecha, tal y
como leemos un libro.)
El maestro indicar cules son las zonas de mayor a menor
atencin visual del el pblico.
Comparar la zona de mayor atencin, que es proscenioderecha (derecha abajo, parte del escenario ms cercana al
pblico), con la zona de menor atencin, que es izquierda-
arriba.
Pedir a los alumnos que vean imgenes con distintos
escenarios. Y en cada escenario observen qu figuras atraen
ms la atencin que otras, tratando de reflexionar por qu es
as y compartiendo sus opiniones.
EVALUACION
LISTAS DE COTEJO
CONCEPCION PEA
MARTINEZ
DOCENTE
OBSERVACIONES
JESS FERNANDO
VELZQUEZ VZQUEZ
DIRECTOR DE LA ESCUELA

Planeaciones 3 y 4 Ciclo Escolar 2015-2016 Bloque II

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Puntos para separar oraciones en un prrafo.

Segmentacin convencional de palabras con

recursos grficos para ordenar y resaltar

Nexos para enlazar ideas o establecer

localizan en los materiales la informacin precisa que

alumnos, en equipos, eligen dos grupos indgenas y redactan un

ACTIVIDADES DE CIERRE EN COMUN

PORTAFOLIO DEL ALUMNO

Identifica los recursos

Incrementa su fluidez y la Funcin y caracterstica de los poemas y

Conocimiento del sistema de

para escuchar y leer poesa, durante la lectura se puede tener

como las siguientes: Piensan que nada ms a los

versos de cada uno de los poemas que leyeron? Cuntos versos

Pedimos a los alumnos que elaboren un alista de tipos de texto

los alumnos se puedan acostar en el piso durante la lectura de

Revisin de modelos de rboles genealgicos.

Recopilacin de informacin sobre su historia familiar

Funcin y caractersticas de los textos

Recursos grficos empleados en textos

Borradores de los instructivos con las siguientes caractersticas:

Conversacin grupal sobre la riqueza cultural y la diversidad en la

rbol genealgico ilustrado (de ser posible con fotografas de los

Orden y coherencia de las instrucciones.

Verbos en infinitivo o imperativo para redactar

Borradores de los textos de la historia familiar que rescaten

Pedimos un acta de nacimiento para la prxima clase.

A partir del modelo anterior y de la gua de la pag. 66 y 67,

En caso de correcciones, pasan sus trabajos en limpio y son

Organizar una exposicin con los trabajos realizados.

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

1. Organizamos a los nios en equipos, y damos orden de

Leccin 19.- ngulos en un circulo? /Figuras Rectas y

Resolucin por el equipo rival

Leccin 20.- Cunto mide el ngulo? / Medida Unidades La. 72 y 73

Correcto (+1 punto)

El maestro define el tiempo del juego segn considere

Resolucin de las pginas del libro.

El maestro organiza al grupo en equipos de 5 integrantes, a

Leccin 21.- Calculo el valor que falta / Anlisis de la

El maestro dice un en voz alta un numero de 4 o 5 cifras y

El maestro presenta el siguiente problema a los alumnos.

Leccin 22.- Completa la informacin / Representacin de la

2. Los nios resuelven, en equipos o parejas, cada una de las

frutas, nios, lpices, vacunas. Para que tendra que resolver

1. Se organiza al grupo en parejas y se pide a los nios que

3. Se presenta al grupo la siguiente situacin: Vamos a

1. Se organiza al grupo en equipos y a cada uno se le dan

1. Se presentan en el pizarrn una perspectiva y un plano de

En seguida se analiza el dibujo visto desde atrs mediante

Despus se analiza el plano visto desde arriba. El anlisis

Pueden decirme dnde est el escritorio? Dnde est el

2. En el pizarrn se escriben preguntas como las siguientes:

Resolucin de las pginas del libro.

1. El grupo se organiza en equipos y se plantea la siguiente

mejores y se comparan los resultados con las anticipaciones

El maestro muestra su credencial del IFE a los alumnos y

Cuando todos lo hayan hecho observan las columnas que se