Programacion 2º ESO

Trazados Geomtricos
M Dolores Gallego Martorell Mster en

Profesorado de Enseanza Secundaria Obligatoria
y Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanza
de Idiomas
Tutora: Pilar Carranza Caadas
Curso: 2014/15
Especialidad de Dibujo, Imagen y Artes
Plsticas
TRAZADOS GEOMTRICOS
M Dolores Gallego Martorell
NDICE
1. INFORME DEL TUTOR Y DEL ALUMNO ..................................................................................... 3
2. LA FUNCIN DOCENTE .................................................................................................................. 5
2.1. EL PAPEL DEL PROFESOR .............................................................................................................................. 5
2.2. ACCIN TUTORIAL .......................................................................................................................................... 7
2.3. RELACIONES PROFESOR-ALUMNO ............................................................................................................... 8
2.4. RELACIONES PROFESOR-FAMILIAS .............................................................................................................. 9
3. DISEO DEL CURRCULUM Y PROGRAMACIN DE AULA ................................................ 11
3.1. NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR .................................................................................................. 11
3.2. DESARROLLO DE LA PROGRAMACIN DEL AULA .................................................................................... 13
3.2.1. Introduccin .......................................................................................................................................... 13
3.2.2. Objetivos ................................................................................................................................................. 15
3.2.3. Competencias bsicas ....................................................................................................................... 19
3.2.4. Contenidos ............................................................................................................................................. 22
3.2.5. Temporalizacin ................................................................................................................................. 27
3.2.6. Metodologa .......................................................................................................................................... 27
3.2.7. Evaluacin ............................................................................................................................................. 29
3.2.8. Atencin a la diversidad .................................................................................................................. 30
4. UNIDAD DIDCTICA ..................................................................................................................... 33
4.1. JUSTIFICACIN ............................................................................................................................................. 33
4.2. CONTEXTO Y ENTORNO .............................................................................................................................. 33
4.3. OBJETIVOS. ................................................................................................................................................... 34
4.4. COMPETENCIAS ............................................................................................................................................ 34
4.5. CONTENIDOS ................................................................................................................................................ 34
4.6. EVALUACIN INICIAL .................................................................................................................................. 37
4.7. TEMPORALIZACIN ..................................................................................................................................... 37
4.8. RECURSOS ..................................................................................................................................................... 38
4.9. METODOLOGA ............................................................................................................................................. 38
4.9.1. Actividades de iniciacin ................................................................................................................. 39
4.9.2. Actividades de desarrollo ................................................................................................................ 39
4.9.3. Actividades de refuerzo .................................................................................................................... 39
4.9.4. Actividades de ampliacin .............................................................................................................. 39
4.9.5. Actividades extraescolares ............................................................................................................. 39
4.10. EVALUACIN .............................................................................................................................................. 39
5. INFORME DE PRCTICAS ............................................................................................................ 41
5.1. CONTEXTO SOCIAL ...................................................................................................................................... 41
5.2. NIVELES EDUCATIVOS ................................................................................................................................. 41
5.3. INFRAESTRUCTURA ..................................................................................................................................... 41
5.4. DEPARTAMENTO DE DIBUJO ...................................................................................................................... 42
5.5. CURSOS, UNIDADES Y HORAS. .................................................................................................................... 42
5.6. METODOLOGAS DE TRABAJO .................................................................................................................... 42
5.7. PARTICIPACIN ACTIVA ............................................................................................................................. 42
5.8. ACTIVIDAD EXTRAESCOLAR ...................................................................................................................... 44
5.9. PROBLEMAS DETECTADOS ......................................................................................................................... 44
5.10. VALORACIN GLOBAL .............................................................................................................................. 44
6. BIBLIOGRAFA ............................................................................................................................... 46
7. ANEXOS ............................................................................................................................................ 47
7.1. ANEXO 1 : ACTIVIDADES DE INICIACIN ................................................................................................. 47
7.2. ANEXO 2 : ACTIVIDADES DE DESARROLLO ............................................................................................. 49
7.3. ANEXO 3: ACTIVIDADES DE AMPLIACIN ............................................................................................... 51
7.4. ANEXO 4:ACTIVIDAD EXTRAESCOLAR ..................................................................................................... 52
M.F.P.S.
Trabajo Fin de Mster Curso
2014/2015
TRAZADOS GEOMTRICOS
1. Informe del Tutor y del Alumno
Mster Profesorado en
Enseanza Secundaria Obligatoria,
Bachillerato, Formacin Profesional y
Enseanza de Idiomas
AUTORIZACIN DE LA PRESENTACIN PARA SU EVALUACIN DE TRABAJO

FIN DE MSTER
El/La Prof./a Pilar Carranza Caadas como Directora del Trabajo Fin de Mster de la
alumna D./Da. M Dolores Gallego Martorell con DNI. 45886564-T, matriculada en la
especialidad Dibujo, Imagen y Artes Plsticas informa que dicho trabajo cumple los requisitos
exigidos para proceder a su defensa oral en acto pblico.
En Crdoba, a 18 de Junio de 2015
Fdo. Prof./a. D./Da. Pilar Carranza Caadas
M.F.P.S.
2014/2015
TRAZADOS GEOMTRICOS
Mster Profesorado en
Enseanza Secundaria Obligatoria,
Bachillerato, Formacin Profesional y
Enseanza de Idiomas
El alumna M Dolores Gallego Martorell con DNI.
45886564-T informa que ha
realizado esta memoria y que constituye una aportacin original de su autor, junto con la
direccin de Pilar Carranza Cadas.
Y para que as conste, se firma el presente informe en Crdoba, a 17 de Junio de 2015.
Fdo. M Dolores Gallego Martorell

Autor/a del Trabajo Fin de Mster
M.F.P.S.
2014/2015
TRAZADOS GEOMTRICOS
2. La funcin docente
2.1. El papel del profesor
La realidad del profesorado de Secundaria
Cada nivel educativo tiene su propia problemtica y, por tanto, el profesorado respectivo
tiene que abordarla. En estos momentos histricos, dada la generalizacin de la enseanza
hasta los 16-18 aos, es el profesorado de secundaria el que ha visto ms cambiada su
actividad laboral ya que atienden al alumnado de edad ms crtica en lo que se refiere a
actitudes y a comportamientos sociales. Todo ello explica las dificultades que este
profesorado encuentra para cumplir sus tareas tal como quisiera. La realidad, no obstante, es
la que es y difcilmente se volver a tiempos pasados, de modo que es preciso afrontar la
nueva situacin con valenta y espritu crtico a la vez que constructivo (Esteve, Franco y
Vera, 1995).
Competencias profesionales del profesorado de Secundaria
Para afrontar esta realidad, el profesorado ha de desarrollar unas competencias
profesionales que lo capaciten para la labor docente. Muchas son las opiniones a cerca de
dichas competencias. A ttulo de ejemplo se pueden citar la propuesta de competencias,
ampliamente divulgada, que hace Perrenoud
Organizar y animar situaciones de aprendizaje.
Gestionar la progresin de los aprendizajes.
Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin.
Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo.
Trabajar en equipo.
Participar en la gestin de la escuela.
Informar e implicar a los padres.
Utilizar las nuevas tecnologas.
Afrontar los dilemas y los deberes ticos de la profesin.
Organizar la propia formacin continua.
M.F.P.S.
2014/2015
TRAZADOS GEOMTRICOS
En la propuesta del Ttulo Universitario Oficial de Mster (2006) para la formacin del
profesorado de secundaria que regula la LOE se presenta un conjunto de destrezas,
capacidades y competencias generales, sin diferenciacin entre ellas, que es el siguiente:
Conocer en profundidad los contenidos de las materias de educacin secundaria

correspondientes a la especialidad cursada y saber ensearlos de manera adecuada
al nivel y a la formacin previa de los estudiantes. Las especialidades de
formacin profesional incluirn el conocimiento de las profesiones relacionadas.
Ser capaz de planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseanza y

aprendizaje de los estudiantes.
Concretar el currculo que se vaya a implantar en un centro docente participando

en la toma colectiva de decisiones.
Desarrollar y aplicar metodologas didcticas tanto grupales como personalizadas,

adaptadas a la diversidad del alumnado.
Disear y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atencin a la diversidad,

la equidad, la educacin en valores y la formacin ciudadana.
Saber estimular el esfuerzo del alumno y promover su capacidad para aprender por
s mismo y con otros, desarrollando habilidades de pensamiento.
Conocer los procesos de interaccin y comunicacin en el aula y dominar las

destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la
convivencia en el aula, abordar problemas de disciplina y resolver conflictos.
Desarrollar las funciones de tutora y de orientacin de los alumnos.
Disear y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del

centro un lugar de participacin y cultura.
Participar en la investigacin y la innovacin de los procesos de enseanza y

aprendizaje.
Conocer la normativa y organizacin institucional del sistema educativo.
Conocer modelos de gestin de calidad y su aplicacin a los centros de enseanza

secundaria.
Conocer y analizar las caractersticas de la profesin docente, su situacin actual y

sus perspectivas.
Funciones Docentes
La concrecin de estas competencias, nos lleva a definir las funciones docentes:
M.F.P.S.
2014/2015
TRAZADOS GEOMTRICOS
Planificar e implementar el currculo escolar: significa llevar a cabo las tareas

consideradas ms estrictamente docentes. Se podra decir que es lo que los
docentes de secundaria han realizado siempre.
Tutorizar a los alumnos: es una tarea muy importante en la etapa secundaria que
vincula la estricta docencia con las dimensiones ms educativas de la escuela.
Apoyarse en el contexto familiar y social: es la forma como el docente materializa

el principio general de que la educacin es siempre una tarea que ha de ser
compartida entre la escuela, la familia y el conjunto de la sociedad.
Actualizarse e implicarse en la profesin docente: es la forma de expresar el

compromiso que el profesional docente tiene consigo mismo y con respecto al
colectivo al que pertenece. Este compromiso es la base de la formacin continua y
de la bsqueda de la mejora constante, que pasa tanto por la actualizacin en
contenidos cientficos propios de la especialidad como por el esfuerzo por innovar
en la docencia.
Estar en posesin de las cualidades personales que exige la profesin docente.
Formacin en la materia
Paciencia
Curiosidad y ansia de aprender
Empata y asertividad
Organizacin y planificacin
Actitud de liderazgo
2.2. Accin tutorial

Como ya se ha mencionado, la educacin engloba tanto la instruccin, como la
orientacin del alumnado. Esta orientacin se proporciona mediante la tutora, y no solo
compete al tutor, sino a todo el claustro de profesores. Se define la Accin Tutorial como el
conjunto de las intervenciones que se desarrollan con el alumnado, con las familias y con el
equipo educativo de cada grupo que contribuyen al desarrollo y a potenciar las capacidades
bsicas de los alumnos, con el fin de facilitar los procesos de aprendizaje, su integracin
personal y social, y ayudarlos a tomar decisiones, con vistas a opciones posteriores, de
acuerdo con sus necesidades, intereses y capacidades.
M.F.P.S.
2014/2015
ORIENTACIN Y TUTORA. CONCEPTO Y

RELACIN
TRAZADOS GEOMTRICOS
Educacin = Instruccin + Orientacin (tutora)
Profesorado
Funcin
docente
Funcin
Tutorial
Orientador/a
Funcin
orientadora
Imagen 1. Fuente: elaboracin propia

5
Por tanto, la accin tutorial es competencia de todo el profesorado y est dirigida a la

Formacin del Profesorado de Secundaria. Procesos y Contextos Educativos.
familia, profesorado, alumnado y centro. La programacin para la etapa de la ESO comprende

cinco
puntos:
ORIENTACIN
Y TUTORA. CONCEPTO Y
RELACIN
Reforzar los procesos de enseanza-aprendizaje
Orientar y ayudar en la toma de decisiones en referencia a las opciones educativas
Orientar para la vida
La tutora y la orientacin son parte esencial

o su
incorporacin
al mundo
laboral tutorial y
de la
funcin
docente.
La funcin
orientadora del alumnado se desarrollar a lo
Afianzar las tcnicas de trabajo intelectual
largo de todas las etapas y enseanzas. (Art.
23
Decreto
231/2007
y 22 del Decreto
del
Desarrollo
personal
y moral
416/2008).
En la ESO, la tutora personal del alumnado y la
psicopedaggica y
2.3.orientacin
Relacioneseducativa,
profesor-alumno
profesional constituirn un elemento
fundamental en la ordenacin de la etapa
(Art. 23 del Decreto 231/2007).
En la docencia es necesaria y determinante la relacin que establecen el profesor y el

alumno. Tanto uno como otro tendrn ideas y valoraciones del contrario y le condicionarn a
la hora de cumplir su labor docente o discente.
La relacin que establece el profesor con el alumnado puede ser de cuatro tipos distintos,
los cuales desarrollarn unas conductas en el alumnado (Tabla1):
Caractersticas del
docente
Estilo
Sobreprotector
M.F.P.S.
Prestan demasiada
atencin a lo que el
alumno hace.
Conductas del
docente
Guan paso a paso al
alumno y vigilan
continuamente que no
salga de lo previsto.
Consecuencias en el alumnado
Desarrolla un autoconcepto bajo.
Busca constantemente seguridad en los
otros.
Muestra desinters y despreocupacin por
sus tareas.
Carece de iniciativa
2014/2015
TRAZADOS GEOMTRICOS
Estilo
Inhibicionista
Estilo Punitivo
Estilo Asertivo
Prestan poca atencin

a la conducta del
alumno esperando que
desarrollen iniciativa
propia
Prestar atencin
nicamente al mal
comportamiento y
elogiar slo a los
alumnos sobresalientes
Dirige el aprendizaje y
la conducta del
alumno. Propicia la
comunicacin y el
respeto
Castigan determinados
comportamientos y
exponen a los alumnos a
influencias sin control
Tiende a tener un autoconcepto positivo.

Busca apoyo en las figuras que representen
autoridad.
Es inseguro para tomar algunas decisiones,
provocndole ansiedad.
Presenta dificultades en las habilidades de
autonoma, autocuidado personal y otras
habilidades sociales.
Castigos continuos con

amenazas previas
Tiene un bajo concepto de s mismo

Siente rencor al docente.
Sus decisiones son para evitar el fracaso o
castigo en lugar para lograr el xito.
No tiene iniciativa, en cambio sufre de
ansiedad en la escuela.
Proporciona pautas y
disciplina dejando al
alumno desarrollar sus
ideas y argumentarlas.
Tiene un excelente autoconcepto as como

una alta autoestima.
Aprecia y respeta a su profesor.
Toma decisiones en funcin de las
consecuencias que espera obtener.
Tiene seguridad en s mismo, autonoma
personal e inters por alcanzar metas
mayores.
Tabla1. Relaciones entre profesor-alumno (fuente: elaboracin propia).

Sealado en gris, el estilo asertivo es el que ms beneficios tiene para el alumnado
generando una confianza que repercutir en los logros acadmicos.
2.4. Relaciones profesor-familias

La familia es el primer espacio de socializacin de los alumnos y es, a su vez, el nexo de
unin entre las diferentes instituciones educativas en las que participa, incluyendo la ms
importante de ellas: la escuela.
Entre las funciones docentes del profesor, est la de apoyarse en el contexto familiar y
social. La familia juega un papel fundamental en proceso educativo, por este motivo, el
docente debe de involucrarse y hacer llegar la informacin suficiente.
Desde antao, la nica relacin entre profesores y familias, era la de ciertos boletines de
notas, alguna nota en la agenda o circulares. Hoy da estamos lejos de este modelo de
relaciones, en el modelo actual el docente debe de conocer el contexto familiar del alumno
para orientar su proceso educativo. As mismo, el docente debe de guiar a los padres para que
M.F.P.S.
2014/2015
TRAZADOS GEOMTRICOS
los valores y la metodologa de enseanza de la institucin educativa formen un todo con los
de la familia.
El proceso educativo ser efectivo y coherente cuando lo enseado en la escuela y en la
familia coincida en contenido y en metodologa. El alumno que tenga unos valores similares
en ambos contextos lograr mejores resultados acadmicos y se adaptar mejor a las normas
disciplinarias de la institucin educativa.
Como todo, en el trmino medio est la virtud. En la actualidad se dan casos de familias
que llegan a sobreproteger a los alumnos involucrndose demasiado en las funciones
docentes. Dichos padres entorpecen al profesor, y derivan la atencin en casos particulares.
La buena relacin entre profesores y familia es abierta, flexible, ambos saben escuchar y
aceptar opiniones, as como utilizar la informacin del opuesto para el refuerzo en el proceso
educativo del alumnado.
M.F.P.S.
2014/2015
10
TRAZADOS GEOMTRICOS
3. Diseo del currculum y programacin de aula

3.1. Niveles de concrecin curricular
A los efectos de lo dispuesto en el Art.6 de la Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo de
Educacin, se entiende por currculo el conjunto de objetivos, competencias bsicas,
contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de cada una de las enseanzas
reguladas en la presente Ley.
La definicin y la organizacin del currculo constituyen uno de los elementos centrales
del sistema educativo. Con el fin de garantizar una formacin comn y la validez de los
ttulos, el gobierno fija los aspectos bsicos del currculo que constituyen las enseanzas
mnimas. Posteriormente, corresponde a las Administraciones educativas establecer el
currculo de las distintas enseanzas, del que formarn parte los aspectos bsicos sealados.
En el actual sistema educativo, existen distintos niveles de concrecin curricular que se
encuentran relacionados entre s. Estos niveles de concrecin permiten al sistema educativo
adecuar el currculo a los alumnos y adems permite la adaptacin educativa en diferentes
contextos, realidades y necesidades.
Nivel
Administracin
Concrecin
Administraciones
educativas
Nivel 0
Diseo curricular base
(estatales y autonmicas)
Nivel 1
Centro Escolar
Proyecto curricular de centro
Nivel 2
Departamento
Programacin didctica
Nivel 3
Profesorado
Programacin de aula
Tabla 2. Niveles de Concrecin. Fuente: creacin propia
Nivel 0: este nivel corresponde a las Administraciones educativas, tanto en el mbito
estatal (Leyes orgnicas y Reales decretos) como en el mbito autonmico (Decretos y
rdenes). Los documentos elaborados se denominan Diseos Curriculares Base (DCB) y
contienen las enseanzas mnimas de currculo comunes a todo el Estado.
En el DCB se formulan una serie de orientaciones, prescripciones y normativas, en
trminos generales, sobre la educacin reglada y sobre las estrategias ms adecuadas para
alcanzar los fines y objetivos del sistema educativo. Tambin fija los aspectos bsicos del
currculo que constituyen las enseanzas mnimas en relacin a los objetivos, competencias
bsicas, contenidos y criterios de evaluacin.
M.F.P.S.
2014/2015
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TRAZADOS GEOMTRICOS
Nivel 1: este nivel corresponde a los centros escolares. Estos desarrollan y completan el
currculo de las diferentes etapas y ciclos, tal como se recoge en el captulo II del ttulo V de
la LOE.
Los centros docentes disponen de autonoma pedaggica y de organizacin para el
desarrollo y concrecin del currculum y su adaptacin a las necesidades de su alumnado y a
las caractersticas del entorno social y cultural en el que se encuentren. Todo esto queda
recogido en el proyecto educativo, principal documento del Plan de Centro. En dicho
Proyecto Educativo, los centros debern recoger los siguientes aspectos:
Objetivos generales
Acuerdos para mejora de competencias bsicas
Criterios de evaluacin, promocin y titulacin.
Distribucin del tiempo escolar y extraescolar
Medidas de atencin a la diversidad
Plan de orientacin y accin tutorial
Plan de convivencia, plan de compensacin educativa
Nivel 2: este nivel corresponde a los departamentos y se desarrolla la programacin

didctica. Esta, debe de estar de acuerdo con las concreciones de mayor rango.
La programacin didctica es el instrumento de planificacin y desarrollo y evaluacin
curricular de cada rea de conocimiento; Es elaborado por el departamento y aprobado por el
claustro de profesores. Deber recoger los siguientes aspectos:
Concrecin de objetivos
Ordenacin y secuenciacin de contenidos
Recursos didcticos
Metodologa, procedimientos y criterios de evaluacin
Medidas de atencin a la diversidad
Contenidos transversales e integracin con el resto de materias del curso.
Nivel 3: este nivel es competencia del profesorado y se desarrolla en la programacin de

aula. Este documento es el conjunto de estrategias y actividades de enseanza-aprendizaje que
cada profesor realiza con su grupo de alumnos, de acuerdo con la programacin didctica del
Departamento. Estos aspectos han de ser recogido y ordenados en forma de Unidades
Didcticas.
M.F.P.S.
2014/2015
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TRAZADOS GEOMTRICOS
3.2. Desarrollo de la programacin del aula

3.2.1. Introduccin
3.2.1.1.
Justificacin
En la legislacin actual y a partir de la LOE, la programacin de aula no es un documento

administrativo, sino un documento gua docente del profesorado. Se debe elaborar a partir de
los criterios generales recogidos en el Proyecto Educativo y en la Programacin didctica
elaborada por el departamento correspondiente, en nuestro caso de Dibujo, que ha debido ser
aprobada por el Claustro de profesores.
Marco Legislativo
Los contenidos para esta programacin vienen establecidos a travs de los niveles de
concrecin curricular superiores.
-
Constitucin Espaola de 1978
Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo de Educacin (LOE)
BOE de 4-5-2006 por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la

Educacin Secundaria Obligatoria
-
Real Decreto de 1631/2006 de 29 de Diciembre
BOE 5-1-2007 por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la

Educacin Secundaria Obligatoria
Ley de 17/2007 de Educacin de Andaluca (LEA)
Decreto 231/2007 de 31 de Julio por el que se establece la ordenacin y las enseanzas

correspondientes a la educacin secundaria obligatoria en Andaluca
El presente documento se refiere a la programacin de Segundo de la ESO para la materia
de Educacin Plstica y Visual. En ella se plantean las metas que se pretenden alcanzar
(objetivos y competencias); los conocimientos, procedimientos y conductas sobre las que
vamos a trabajar (contenidos); las estrategias, mtodos, actividades, instrumentos y medios
que ayudarn a conseguirlo (metodologa); y. Finalmente, el modo en el que se va a contrastar
que el proceso diseado sirve para conseguir lo que se pretende (evaluacin).
Para el desarrollo de la programacin se considerarn las caractersticas del alumnado y el
punto de partida, adaptndose de esta forma, para que todos los alumnos consigan alcanzar los
objetivos.
M.F.P.S.
2014/2015
13
TRAZADOS GEOMTRICOS
En el punto 3.2.4 Contenidos de la presente memoria, se desarrollan los aspectos mnimos

que debe contemplar una programacin didctica.
3.2.1.2.
El centro
El Colegio La Salle est situado en la sierra de Crdoba en el barrio El Brillante. Es un

barrio perifrico, situado a bastante distancia de las zonas ms cntricas de la ciudad. Es una
zona residencial con carencias en equipamientos de cualquier tipo. El entorno en el que se
sita est poco conectado con el resto de la ciudad, habiendo una nica lnea de autobs.
Las edificaciones colindantes son casas unifamiliares organizadas en urbanizaciones
privadas, las calles son difciles de transitar peatonalmente por una carencia de aceras en
muchas de las calles. Al estar situado en la sierra, la vegetacin de la zona es abundante.
Se trata de un centro privado-concertado de titularidad e ideario catlico, que acoge a ms
de 1300 alumnos/as, muchos de ellos propios del barrio y otros muchos procedentes de otras
zonas de Crdoba, en su mayora de clase mediaalta. De estos alumnos, 543 corresponden a
la etapa de la ESO. Debido al alto nmero de trabajadores de origen inmigrante en la zona, el
nmero de alumnos de este colectivo matriculado en el centro asciende aproximadamente a un
10%. El resto de centros de la zona son de carcter privado y privado concertado.
El perfil cultural familiar de la zona se caracteriza por un alto nivel educativo de los
padres, que poseen un alto patrimonio cultural y econmico. La participacin de las familias
en el centro est protagonizada por la presencia de padres y madres de los alumnos/as en
diferentes organizaciones y talleres escolares y extraescolares.
En cuanto al perfil del alumnado, los alumnos/as tienden a continuar con estudios
superiores en la universidad.
El colegio, para suplir las carencias de equipamiento presentes en el barrio, est dotado
de:
-
Campos de ftbol, baloncesto, balonmano y voleibol.
Laboratorios de qumica y biologa.
Aulas de msica, informtica y dibujo.
Saln de usos mltiples.
Polideportivo.
Biblioteca.
Comedor.
M.F.P.S.
2014/2015
14
TRAZADOS GEOMTRICOS
Gracias a estas instalaciones, el centro se presta a la organizacin de numerosas

actividades extraescolares de carcter deportivo y formativo.
El proyecto educativo del centro, trata de dar respuesta a la situacin contextual descrita
anteriormente. Con este propsito se concretan los siguientes objetivos generales:
Integracin de alumnos/as con deficiencias fsicas, psquicas y sensoriales.
Compensacin de desigualdades de los alumnos/as que provienen de ambientes

socioculturales diferentes.
Multiculturalidad.
Educacin democrtica: potenciando la participacin de las familias y el barrio en el

centro.
3.2.1.3.
Caractersticas del alumnado
El alumnado de la ESO est formado por 543 alumnos. En general son alumnos giles,
despiertos y con ganas de aprender.
En el aula tenemos 30 alumnos de 13 y 14 aos, de los cuales 14 son nios y 16 nias.
Son alumnos de clase media-alta, con padres trabajadores de estudios medios-superiores. El
grupo no es problemtico y tienen una buena actitud hacia el trabajo.
El grupo cuenta con un alumno con altas capacidades (145 de CI) el cual destaca en la
comprensin de procedimientos y conceptos, pero no en las actitudes ni en la responsabilidad.
Tambin el grupo cuenta con dos alumnos inmigrantes procedentes de Ecuador y
Colombia que no tienen problemas de integracin en el aula, pero que s tienen dificultad a la
hora de asimilar conceptos; y con un alumno con deficiencia visual del 60%, con adaptaciones
curriculares no significativas y programas adaptados por la ONCE.
Por ltimo, el grupo cuenta con un alumno que repite curso, aunque no suspendi esta
asignatura el ao anterior.
3.2.2. Objetivos
3.2.2.1.
Objetivos generales
La educacin secundaria obligatoria contribuir a desarrollar en el alumnado los saberes,

las capacidades, los hbitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, adems de
los objetivos enumerados en el artculo 23 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin, los siguientes ( Decreto 231/2007 de 31 de Julio, Artculo 4):
M.F.P.S.
2014/2015
15
TRAZADOS GEOMTRICOS
a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito

familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando
con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.
b) Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que utilicen
cdigos artsticos, cientficos y tcnicos.
c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades
democrticas contemporneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la
ciudadana.
d) Comprender los principios bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico y
natural, valorar las repercusiones que sobre l tienen las actividades humanas y contribuir
activamente a la defensa, conservacin y mejora del mismo como elemento determinante de
la calidad de vida.
e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus
variedades.
f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de la
comprensin de Andaluca como comunidad de encuentro de culturas.
La educacin secundaria obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas
las capacidades que les permitan (Ley Orgnica de Educacin 2/2006 de 3 de Mayo Artculo
23):
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a
los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como
medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con
sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo
de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.
M.F.P.S.
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TRAZADOS GEOMTRICOS
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en
los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el
sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana
y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes
complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de
los dems, as como el patrimonio artstico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica
y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos
sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.
3.2.2.2.
Objetivos especficos
La enseanza de la Educacin plstica y visual en esta etapa tendr como finalidad el

desarrollo de las siguientes capacidades (REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre,
por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria
Obligatoria):
1.
Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crtica las imgenes del

entorno natural y cultural, siendo sensible a sus cualidades plsticas, estticas y
funcionales.
2.
Apreciar los valores culturales y estticos, identificando, interpretando y valorando

sus contenidos; entenderlos como parte de la diversidad cultural, contribuyendo a su
respeto, conservacin y mejora.
3.
Comprender las relaciones del lenguaje plstico y visual con otros leguajes y elegir
la frmula expresiva ms adecuada en funcin de las necesidades de comunicacin.
M.F.P.S.
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17
TRAZADOS GEOMTRICOS
4.
Expresarse con creatividad, mediante las herramientas del lenguaje plstico y visual
y saber relacionarlas con otros mbitos de conocimiento.
5.
Utilizar el lenguaje plstico para representar emociones y sentimientos, vivencias e

ideas, contribuyendo a la comunicacin, reflexin crtica y respeto entre las
personas.
6.
Utilizar las diversas tcnicas plsticas y visuales y las Tecnologas de la

Informacin y la Comunicacin para aplicarlas en las propias creaciones.
7.
Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, las

proporciones y la representacin de las cualidades de las superficies y el detalle de
manera que sean eficaces para la comunicacin.
8.
Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre el proceso

de realizacin de un objeto partiendo de unos objetivos prefijados y revisar y
valorar, al final de cada fase, el estado de su consecucin.
9.
Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con

flexibilidad y responsabilidad, favoreciendo el dilogo, la colaboracin y la
comunicacin.
3.2.2.3.
Objetivos para el curso
A continuacin se detallan los objetivos para el curso segundo, relacionados con los
objetivos especficos anteriores:
1. Interpretar las cualidades estticas, plsticas y funcionales de las imgenes y las formas
del entorno de forma crtica. (Obj. Esp. 1).
2. Profundizar gradualmente en el conocimiento de la sintaxis de los lenguajes visuales
especficos, identificando sus valores expresivos y eligiendo la frmula ms adecuada para la
expresin de emociones, vivencias y sentimientos. (Obj. Esp. 2).
3. Relacionar las manifestaciones artsticas con el conjunto de los factores culturales y
sociales de Andaluca, comprendiendo la importancia del patrimonio histrico-artstico en
nuestros hbitos y costumbres visuales, y contribuyendo a su conservacin. (Objs. 3 y 9).
4. Expresar de forma creativa ideas y experiencias utilizando herramientas especficas del
rea y estableciendo relaciones interdisciplinares con otras reas. (Obj. Esp. 4 y 5).
5. Utilizar elementos del lenguaje plstico: formas, elementos de expresin, color, luz,
volumen, sistemas de representacin y perspectiva, como medio de expresin y
comunicacin, eligiendo la combinacin ms adecuada en funcin del mensaje que se quiera
transmitir. (Obj. Esp. 6 y 8).
M.F.P.S.
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TRAZADOS GEOMTRICOS
6. Enriquecer el conocimiento y dominio de materiales y tcnicas de expresin plstica

aplicndolas a las propias creaciones y valorando los avances en su proceso creativo y en el
uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. (Obj. Esp. 6, 7 y 8).
7. Identificar y representar con creatividad cuerpos y espacios simples mediante el uso de
la perspectiva, las proporciones y la representacin de las cualidades de las superficies y el
detalle de manera que sean eficaces para la comunicacin. (Obj. Esp. 5 y 8).
8. Planificar los pasos a seguir en la realizacin de composiciones respetando las
realizadas por los compaeros. (Obj. Esp. 9).
9. Participar en actividades de grupo respetando los modos de expresin visual y plstica
diferentes a los propios con actitudes de inters, flexibilidad, tolerancia y favoreciendo el
dilogo intercultural. (Obj. Esp. 9 y 10).
10. Desarrollar actitudes de cooperacin, constancia en el trabajo, mantenimiento del
orden y limpieza y conservacin del material individual y colectivo. (Obj. 9).
11. Valorar la diversidad cultural en la expresin de ideas, sentimientos y vivencias. (Obj.
Esp.2 y 9).
12. Reconocer la diversidad cultural como valor enriquecedor interpretando con respeto
otras maneras de expresin visual y plstica diferentes a las propias. (Obj. Esp. 10).
13. Respetar los valores y las normas en los procesos comunicativos e integrarlos en la
expresin de ideas a travs de mensajes visuales. (Obj. Esp. 8 y 9).
3.2.3. Competencias bsicas

3.2.3.1.
Introduccin a las competencias bsicas
Segn el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, las competencias bsicas son

aquellas que permiten poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran
imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes
adquiridos y, que deben haberse desarrollado al finalizar la enseanza obligatoria para poder
lograr la realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de
manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la
vida.
La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene varias finalidades. En
primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las
diferentes materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los
estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin con distintos tipos de contenidos y
M.F.P.S.
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TRAZADOS GEOMTRICOS
utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y

contextos.
Con las materias del currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria se pretende que
todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente,
tambin que adquieran las competencias bsicas. Sin embargo, no existe una relacin unvoca
entre la enseanza de determinadas materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una
de las materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de
las competencias bsicas se alcanzar como consecuencia del trabajo en varias materias. Es en
el currculo de cada una de ellas donde han de buscarse los referentes que permitan el
desarrollo y adquisicin de las competencias en esta etapa. As pues, en cada materia se
incluyen referencias explcitas acerca de su contribucin a aquellas competencias bsicas a las
que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia seleccin de
los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluacin, sirven
de referencia para valorar el progresivo grado de su adquisicin.
En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, y de acuerdo con las
consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias bsicas:
Competencia en comunicacin lingstica.
Competencia matemtica.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artstica.
Competencia para aprender a aprender.
Autonoma e iniciativa personal.

3.2.3.2.
Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias
bsicas
La Educacin plstica y visual contribuye, especialmente, a adquirir las siguientes
competencias:
Competencia artstica y cultural, puesto que se ampla el conocimiento de los diferentes
cdigos artsticos y la utilizacin de las tcnicas y los recursos propios. El alumnado aprende
a mirar, ver, observar, percibir, analizar y reflexionar y desde el conocimiento del lenguaje
visual, apreciar los valores estticos y culturales de las producciones artsticas. La
experimentacin e investigacin con diversas tcnicas plsticas y visuales facilita la
M.F.P.S.
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TRAZADOS GEOMTRICOS
adquisicin de esta competencia, sobre todo, si se es capaz de expresarse a travs de la

imagen.
Autonoma e iniciativa personal, dado que todo proceso de creacin supone convertir
una idea en un producto, por lo que sita al alumnado ante un proceso que le obliga a tomar
decisiones de manera autnoma. Todo ello, junto con el espritu creativo, la experimentacin,
la investigacin, y la autocrtica fomentan la iniciativa y autonoma personal.
Competencia social y ciudadana, en tanto la creacin artstica suponga un trabajo en
equipo y una integracin social, se suscitarn actitudes de respeto, tolerancia, cooperacin,
flexibilidad y se favorecer la adquisicin de habilidades sociales. El trabajo con herramientas
propias del lenguaje visual proporciona experiencias directamente relacionadas con la
diversidad de respuestas ante un mismo estmulo y la aceptacin de las diferencias.
Competencia para aprender a aprender, en la medida en que se favorezca la reflexin
sobre los procesos y experimentacin creativa se contribuye a su desarrollo, puesto que
implica la toma de conciencia de las propias capacidades y recursos as como la aceptacin
de los propios errores como instrumento de mejora.
Competencia en tratamiento de la informacin, a travs de la incorporacin de los
contenidos relativos al entorno audiovisual y multimedia, lo cual posibilita la adquisicin de
esta competencia.
Competencia digital, mediante el uso de recursos tecnolgicos especficos no slo
supone una herramienta potente para la produccin de creaciones visuales sino que a su vez
colabora en la mejora de esta competencia.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, mediante la
utilizacin de procedimientos, relacionados con el mtodo cientfico, como la observacin, la
experimentacin y el descubrimiento y la reflexin y el anlisis posterior.
Competencia matemtica, que se adquiere al aprender a desenvolverse con comodidad a
travs del
lenguaje simblico, as como profundizar en el conocimiento de aspectos
espaciales de la realidad, mediante la geometra y la representacin objetiva de las formas.

Competencia de comunicacin, teniendo en cuenta que toda forma de comunicacin
posee unos procedimientos comunes y, como tal, la Educacin plstica y visual permite hacer
uso de unos recursos especficos para expresar ideas, sentimientos y emociones a la vez que
permite integrar el lenguaje plstico y visual con otros lenguajes y con ello enriquecer la
comunicacin. De este modo, se facilita la adquisicin de esta competencia.
M.F.P.S.
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TRAZADOS GEOMTRICOS
3.2.4. Contenidos
La programacin estar compuesta por 12 Unidades Didcticas, divididas a su vez en 3
bloques
Bloque 1: Geometra y patrimonio histrico
Unidad 1: Trazados Geomtricos Bsicos
Primer Trimestre
Objetivos
Aplicar el teorema de Thales para dividir un
segmento en partes iguales.
Construir polgonos regulares conociendo el
lado y aplicando mtodos particulares.
Conocimiento de los contenidos conceptuales.
8 sesiones
Criterios de evaluacin
Resolver problemas sencillos en los que
intervengan paralelas, perpendiculares,
mediatrices, bisectrices y divisin de segmentos en
partes iguales.
Realizar construcciones particulares de polgonos
regulares
Contenidos
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Trazado de lneas paralelas y
perpendiculares
Reconocimiento de la importancia de los
Trazado de Mediatrices de un
trazados geomtricos para aplicaciones
segmento
Paralelismo y
reales.
Trazado de la bisectriz de un
perpendicularidad
Disposicin a adquirir destrezas y
ngulo
Mediatriz
habilidades que permitan expresar con
Construccin de polgonos
Bisectriz
precisin trazados fundamentales.
regulares dado el lado por
Polgonos regulares
Rigor, precisin y limpieza en el trazado.
mtodos particulares
Teorema de Thales
Trazado y aplicacin del
Teorema de Thales para
dividir un segmento en partes
iguales.
Unidad 2: Trazados Geomtricos
Primer Trimestre
8 sesiones
Objetivos
Resolver casos sencillos de tangencias
Resolver problemas sencillos en los que
Deducir de los procesos para la ejecucin de
intervengan tangencias.
tangencias
Realizar construcciones de valos y ovoides
Construir valos y Ovoides
Contenidos
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Concepto de tangencia
Resolucin de problemas de Reconocimiento de la
Propiedades bsicas de las tangencias
tangencias.
importancia de los
Recta tangente a una circunferencia por un
Realizacin de trazados de
trazados geomtricos
punto P de dicha circunferencia
rectas tangentes a
para aplicaciones
Rectas tangentes a una circunferencia por un circunferencias y de
reales.
M.F.P.S.
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TRAZADOS GEOMTRICOS
punto P exterior
circunferencias tangentes a
Disposicin a adquirir
Circunferencia de un radio dado, tangente a rectas.
destrezas y habilidades
una recta en un punto P
Trazado de valos y ovoides que permitan expresar
Circunferencias de radio dado que pasan por
con precisin trazados
un punto P y son tangentes a una recta
fundamentales.
Dos circunferencias tangentes
Rigor, precisin y
valo dado los dos ejes
limpieza en el trazado.
Ovoide dados los dos ejes
Unidad 3: Estructuras modulares
Primer Trimestre
6 sesiones
Objetivos
Conocer y aplicar las estructuras regulares para Aplica mdulos y submdulos en la construccin
construir una imagen bidimensional
de composiciones bidimensionales
Contenidos
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Reconocimiento de la importancia de
los trazados geomtricos para
Trazado de redes modulares
aplicaciones reales.
Mdulo
con mdulos y submdulos
Submdulo
Trazado de una imagen
Tipos de redes modulares bidimensional a partir de una
red modular
Rigor, precisin y limpieza en el
trazado.
Unidad 4: Composicin
Primer Trimestre
6 sesiones
Objetivos
Conocer las distintas formas de composicin de
Compone imgenes utilizando las reglas
una imagen
compositivas
Componer imgenes fijando las reglas
Conoce los contenidos conceptuales de la unidad
compositivas.
Contenidos
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
los trazados geomtricos para
Tipos de composiciones
aplicaciones reales.
Composicin de imgenes
de una imagen.
sencillas a partir de trazados
Simetra, ritmo y
geomtricos
proporcin
Rigor, precisin y limpieza en el
trazado.
M.F.P.S.
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TRAZADOS GEOMTRICOS
Bloque 2: Imagen y vanguardia artstica

Unidad 5: Imagen e Imagen Virtual
Segundo Trimestre
Objetivos
Conocer los distintos tipos de imagen y las calidades
de las mismas
Saber buscar en internet distintas imgenes virtuales
Contenidos
Conceptuales
Procedimentales
2 sesiones
Busca imgenes de calidad y concretas en
internet
Diferencia los distintos tipos de imgenes
Actitudinales
Tipos de imagen.
Bsqueda y clasificacin de la calidad en la imagen virtual
Calidades de imagen
imgenes
e
imgenes
Inters en el conocimiento de los
Motores de bsqueda de
virtuales
conceptos tericos
imgenes
Trabajo en equipo cooperativo
Unidad 6: Creacin de imgenes
Segundo Trimestre
4 sesiones
Objetivos
Conocer las estructuras de las imgenes
Crea imgenes con las estructuras correctas
Crear imgenes con distintas actitudes y formas
Crea imgenes con distintas actitudes y
Conocer el poder de la imagen
formas
Contenidos
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Estructura de la imagen
Creacin de imgenes de Valoracin del esfuerzo que
Actitudes ante la creacin de imgenes distinta forma y contenido requiere la creacin de
La luz y el color en la imagen
Estructurar
imgenes
El poder de la imagen
compositivamente
Inters por observar y analizar
La imagen a lo largo del siglo XX
imgenes
distintos tipos de imgenes
Unidad 7: Publicidad
Segundo Trimestre
8 sesiones
Objetivos
Conocer los distintos tipos de publicidad
Saber leer una imagen publicitaria
Crea imgenes publicitarias sin tpicos ni
Analizar y reflexionar sobre las imgenes engaos
publicitarias que les rodean
Crea logos y marcas para empresas
Crear imgenes publicitarias alejadas de tpicos y Conoce campaas publicitarias
engaos
Conocer las campaas publicitarias ms importantes
Contenidos
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Conocimiento de la publicidad Creacin de imgenes Valorar el impacto de la
comercial y engaosa
publicitarias
publicidad
Marcas y Logos de una empresa
Creacin de logos y Conocer y analizar los hbitos de
Publicidad grfica
marcas
para
una consumo responsables
M.F.P.S.
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TRAZADOS GEOMTRICOS
El arte en la publicidad

empresa
Unidad 8: Cartelera
Segundo Trimestre
8 sesiones
Objetivos
Conocer los distintos tipos de carteles
Crea carteles siguiendo un proceso de trabajo
Saber leer un cartel
establecido y utilizando el lenguaje grfico
Conocer la historia del cartel a lo largo del siglo XX
correcto.
Crear carteles
Conoce la cartelera a lo largo de la historia
Conocer el lenguaje grfico asociado a la cartelera
Sabe leer un cartel
Contenidos
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Creacin de carteles
Valorar el impacto de la cartelera
Conocimiento de carteles
siguiendo un proceso
a lo largo de la historia
Historia del cartel
de trabajo establecido y
Inters por conocer ejemplos de
El leguaje grfico
utilizando el lenguaje
carteles
Artistas relacionados con el cartel
grfico correcto.
Trabajo en equipo cooperativo
Bloque 3: Espacio, Volumen y Arquitectura

Unidad 9: Texturas
Tercer Trimestre
Objetivos
Utilizar las texturas en la representacin de
formas e imgenes
Conocer los distintos tipos de texturas
6 sesiones
Crea imgenes con texturas logradas a partir de
pinturas al agua
Utiliza las texturas en la representacin de formas
e imgenes
Contenidos
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Cualidades lumnicas y
Experimentacin sobre la
expresivas
expresividad de la lnea y de las
Valorar las obras de arte con
La textura y los estilos
texturas
curiosidad y respeto.
artsticos
Utilizacin de las texturas en la
Trabajo en equipos
Las texturas pticas
representacin de formas e imgenes
cooperativos
El color y la lnea para crear
Investigacin a partir de texturas
Investigar las caractersticas
texturas
orgnicas y geomtricas
estticas de las texturas
Introduccin a las tcnicas de Creacin de imgenes con texturas
pinturas al agua
logradas a partir de pinturas al agua
Unidad 10: Volmenes geomtricos
Tercer Trimestre
4 sesiones
Objetivos
Conocer los volmenes geomtricos principales Conoce los volmenes geomtricos principales y
y su desarrollo plano
su desarrollo plano
M.F.P.S.
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TRAZADOS GEOMTRICOS
Potenciar la visin espacial del alumno
Conocer artistas y obras relacionados con los
volmenes geomtricos
Contenidos
Conceptuales
Volumen y desarrollo plano de los siguientes
cuerpos geomtricos: Cubo, tetraedro, octaedro,
prisma, cono, esfera, dodecaedro, icosaedro.
Artistas que trabajen con volmenes
geomtricos
Unidad 11: Modelado
Tercer Trimestre
Objetivos
Conocer los materiales utilizados en escultura
Trabajar con materiales para modelar
Utilizar el proceso de modelado ms adecuado
Conocer artistas y obras relacionados con la
escultura

Conoce artistas y obras relacionados con los
volmenes geomtricos
Procedimentales
Construccin de los
volmenes
geomtricos a partir
del desarrollo plano
Actitudinales
Valorar la importancia de
los volmenes en arte
7 sesiones
Conoce los materiales utilizados en escultura
Trabaja con materiales para modelar
Modela una escultura utilizando las tcnicas
estudiadas
Utiliza el proceso de modelado ms adecuado
Conoce artistas y obras relacionados con la
escultura
Contenidos
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Materiales utilizados en escultura.
Modelar una escultura
Inters por conocer escultura e
Procesos y tcnicas de modelado.
utilizando las tcnicas
historia.
Artistas y obras escultricos
estudiadas
Unidad 12: Maquetas y escenografas
Tercer Trimestre
7 sesiones
Objetivos
Conoce la utilidad de las maquetas en el diseo
Conocer la utilidad de las maquetas en el
Conoce los tipos de maquetas
diseo
Conoce los elementos de la escenografa
Conocer los tipos de maquetas
Elabora una maqueta utilizando los materiales y
Conocer los elementos de la escenografa
procesos estudiados
Contenidos
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Conceptos de maqueta
Elaborar una maqueta
Trabajo en equipo
Proceso de elaboracin de la maqueta
utilizando los
cooperativo
Materiales y aplicaciones de las maquetas
materiales y procesos
Inters por la utilidad de las
Elementos de la escenografa
estudiados
maquetas
Materiales utilizados en escenografa
Inters por la escenografa
Maquetas y autores
Tabla 2. Fuente: Propia
M.F.P.S.
2014/2015
26
TRAZADOS GEOMTRICOS
3.2.5. Temporalizacin
Bloque 1: Geometra y patrimonio histrico

U.D.1 Trazados geomtricos bsicos
U.D.2 Trazados geomtricos
U.D.3 Estructuras modulares
U.D.4 Composicin
Bloque 2: Imagen y vanguardia artstica
U.D.5 Imagen e imagen Virtual
U.D.6 Creacin de imgenes
U.D.7 Publicidad
U.D.8 Cartelera
Bloque 3 : Espacio, volumen y arquitectura
U.D.9 Texturas
U.D.10 Volmenes geomtricos
U.D.11 Modelado
U.D.12 Escenografa y maquetas
28
Sesiones
8 sesiones
8 sesiones
6 sesiones
6 sesiones
22 sesiones
2 sesiones
4 sesiones
8 sesiones
8 sesiones
24 sesiones
6 sesiones
4 sesiones
7 sesiones
7 sesiones
Tabla 3. Fuente: propia
3.2.6. Metodologa
3.2.6.1.
Principios pedaggicos
La programacin de la materia de Educacin Plstica y Visual considera las competencias

bsicas asociadas a la materia, los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de cada
curso, y los concreta y organiza en unidades didcticas. Cada una de estas unidades didcticas
desarrolla las secuencias de aprendizaje segn los siguientes criterios:
Aumenta de manera progresiva el nivel de exigencia, generando situaciones de

enseanza-aprendizaje que plantean un reto al alumnado, exigindole cada vez un
mayor grado de conocimientos y estrategias.
Inicia los nuevos aprendizajes asegurando la base de los anteriores.
Mantiene un enfoque globalizador e interdisciplinar entre los contenidos comunes a

varias materias, de forma que, al abordarlos, se obtenga una visin completa.
Desarrolla los contenidos atendiendo a su didctica especfica, vinculndolos con el

entorno de los alumnos y tratando de que descubran su funcionalidad para que
resulten cada vez ms significativos.
M.F.P.S.
2014/2015
27
TRAZADOS GEOMTRICOS
Introduce y propicia el tratamiento formativo de los contenidos transversales.

Fomenta modos de razonamiento adecuados al momento evolutivo de estos
alumnos e introduce el mtodo y el pensamiento cientfico.
Privilegia actividades que promuevan la reflexin crtica sobre qu aprende y cmo

lo aprende.
Invita al trabajo en equipo y a aprender en equipo.
Favorece la expresin clara y precisa del pensamiento a travs del lenguaje oral y
escrito.
Da a la evaluacin un carcter formativo para alumno y profesor, e incorpora el

carcter orientador propio de esta etapa.
3.2.6.2.
Actividades
El objetivo de la realizacin de las actividades es ensear al alumno a saber hacer, para

ello se plantean actividades variadas, de distintos grados de dificultad. Algunas de las
actividades se plantean para que se realicen en grupos de trabajo cooperativos.
En las actividades tambin se procura una integracin de todos los conocimientos,
destrezas y actitudes. Se procura que el alumno tenga una conexin continua con los
conocimientos y temarios de otras asignaturas. De esta forma, se procura una integracin de
conocimientos, destrezas y actitudes.
Se procurar un aprendizaje significativo, integrando lo estudiado en unidades interiores y
acercando los conocimientos a la realidad del alumno.
Se realizarn cinco tipos de actividades:
Actividades de iniciacin, para la asimilacin directa de conceptos
Actividades de refuerzo, para la asimilacin de conceptos de una forma ms

asistida.
Actividades de desarrollo, para fomentar la creatividad y fijar los conocimientos y

conceptos
Actividades de ampliacin para los alumnos o alumnas que lo demanden.
Actividades Extraescolares.
3.2.6.3.
Materiales y recursos didcticos
Aportados por el alumnado:
M.F.P.S.
2014/2015
28
TRAZADOS GEOMTRICOS
-Materiales de dibujo: regla, escuadra, cartabn, comps, lpices de distintas durezas,

goma de borrar, sacapuntas, lpices de colores, tmperas, cartulinas, barro, plastilina
Aportados por el departamento:
-Materiales de dibujo: estilgrafos de distintos grosores y plastilina.
-Materiales propios del aula: proyector, ordenadores, conexin a internet, altavoces y
cmara fotogrfica.
Localizaciones:
-Aula de dibujo, aula TIC, actividades extraescolares desarrolladas fuera del centro.
3.2.7. Evaluacin
3.2.7.1.
Se realizarn seis controles a lo largo del curso, dos por trimestre y se entregarn lminas
de forma continuada, al menos 6 al trimestre. Para la calificacin final se evaluarn de 0 a 10
los siguientes contenidos:
Contenidos conceptuales: se evaluarn dichos contenidos mediante los dos

controles al trimestre, con los cuales se har media. Corresponder a un 25%
Contenidos procedimentales: se evaluarn las lminas realizadas y entregadas, as

como los bocetos previos y el cuaderno de apuntes. Corresponder a un 50% las
lminas y un 15% el cuaderno de apuntes y los bocetos.
Contenidos actitudinales: se evaluar el comportamiento, la actitud en clase, el

esfuerzo y el trabajo. Corresponder a un 10% de la nota.
La calificacin final de cada trimestre se har en base a estos tres contenidos. Para superar
la evaluacin se deber obtener una nota superior a un 5, se debern tener un 80% de las
lminas entregadas y la nota media de los controles deber ser superior a 4. Los alumnos que
no superen la evaluacin, tendrn una oportunidad en el siguiente trimestre para re-entregar
lminas y realizar un control global del trimestre.
3.2.7.2.
Instrumentos de evaluacin
Controles terico-prcticos (2 al trimestre).
Lminas y actividades realizadas
Cuaderno de apuntes y bocetos.
M.F.P.S.
2014/2015
29
TRAZADOS GEOMTRICOS
3.2.7.3.
Criterios de promocin
La calificacin al final de curso ser la media de los tres trimestres, siempre que la nota de
todos ellos sea superior a 5, teniendo siempre en cuenta el progreso del alumno respecto al
punto de partida. Habr una ltima recuperacin a final de curso para aquellos que an
tuviesen algn trimestre con una nota inferior al 5, la recuperacin dar la posibilidad a los
alumnos de entregar lminas y de hacer controles globales del trimestre que est suspenso.
Para los alumnos que no superen el curso, el profesor elaborar un informe sobre los
objetivos y contenidos no alcanzados y una propuesta de actividades de recuperacin. Este
informe, junto con las actividades, sern evaluados en la prueba obligatoria extraordinaria de
septiembre.
3.2.8. Atencin a la diversidad

La intervencin educativa con los alumnos y alumnas asume como uno de sus principios
bsicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, as como sus distintos intereses y
motivaciones.
En el rea de Educacin Plstica y Visual se atiende a la diversidad del alumnado de
distintas formas:
Se diversifica la informacin conceptual para que cada grupo de alumnos, segn el

criterio del profesor, pueda elegir los apartados ms adecuados.
Se asumen las diferencias en el interior del grupo y se proponen ejercicios de diversa

dificultad de ejecucin.
Se distinguen los ejercicios que se consideran realizables por la mayora de alumnos.
Se facilita la evaluacin individualizada en la que se fijan las metas que el alumno ha

de alcanzar a partir de criterios derivados de su propia situacin inicial.
Adaptaciones curriculares no significativas

Se aconseja su uso cuando las dificultades de aprendizaje no son muy importantes. Las
caractersticas fundamentales de este tipo de medidas son:
-
No precisan de una organizacin muy diferente a la habitual.
No afectan a los componentes prescriptivos del currculo.
Algunas de las ms usuales son:

Metodologas diversas.
M.F.P.S.
2014/2015
30
TRAZADOS GEOMTRICOS
El mejor mtodo de enseanza para alumnos con unas determinadas caractersticas puede
no serlo para alumnos con caractersticas diferentes y a la inversa. Es decir, los mtodos no
son mejores o peores en trminos absolutos, sino en funcin de que el tipo de ayuda que
ofrecen responda a las necesidades que en cada momento demandan los alumnos.
Las adaptaciones en metodologa didctica son un recurso que se puede introducir en las
formas de enfocar o presentar determinados contenidos o actividades como consecuencia de:
- Los distintos grados de conocimientos previos detectados en los alumnos.
- La existencia de diferentes grados de autonoma y responsabilidad entre los alumnos.
- La identificacin de dificultades en procesos anteriores con determinados alumnos.
Estas modificaciones no deberan producirse slo como respuesta a la identificacin de
dificultades, sino como prevencin de las mismas.
Actividades de aprendizaje diferenciadas: refuerzo y ampliacin.
Las actividades educativas que se planteen deben situarse entre lo que ya saben hacer los
alumnos de manera autnoma y lo que son capaces de hacer con la ayuda del profesor o de
sus compaeros, de tal forma que ni sean demasiado fciles y, por consiguiente, poco
motivadoras para algunos alumnos, ni que estn tan alejadas de lo que pueden realizar que les
resulten igualmente desmotivadoras, adems de contribuir a crear una sensacin de
frustracin nada favorable para el aprendizaje.
Cuando se trata de alumnos que manifiestan alguna dificultad para trabajar determinados
contenidos, se debe ajustar el grado de complejidad de la actividad y los requerimientos de la
tarea a sus posibilidades. Esto implica una doble exigencia:
- Un anlisis de los contenidos que se pretenden trabajar, determinando cules son
fundamentales y cules complementarios o de ampliacin.
- Tener previsto un nmero suficiente de actividades para cada uno de los contenidos
considerados como fundamentales, con distinto nivel de complejidad, que permita trabajar
estos mismos contenidos con exigencias distintas. Tambin tendremos actividades referidas a
los contenidos complementarios o de ampliacin para trabajarlos posteriormente.
Material didctico complementario.
La utilizacin de materiales didcticos complementarios permite ajustar el proceso de

enseanza-aprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos. De forma general, este
tipo de material persigue lo siguiente:
- Consolidar contenidos cuya adquisicin por parte de los alumnos y alumnas supone una
mayor dificultad.
- Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del rea.
M.F.P.S.
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TRAZADOS GEOMTRICOS
- Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada rea.

- Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos
espacio muestran curiosidad e inters.
Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes.
La organizacin de grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo bsico permite:
- Que los alumnos puedan situarse en distintas tareas.
- Proponer actividades de refuerzo o profundizacin segn las necesidades de cada grupo.
- Adaptar el ritmo de introduccin de nuevos contenidos.
Adaptaciones curriculares significativas
Consisten bsicamente en la adecuacin de los objetivos educativos, la eliminacin o
inclusin de determinados contenidos esenciales y la consiguiente modificacin de los
criterios de evaluacin.
Destinatarios.
Estas adaptaciones se llevan a cabo para ofrecer un currculo equilibrado y relevante a los
alumnos con necesidades educativas especiales. Dentro de este colectivo de alumnos, se
contempla tanto a aquellos que presentan limitaciones de naturaleza fsica, psquica o
sensorial, como a los que poseen un historial escolar y social que ha producido lagunas que
impiden la adquisicin de
nuevos contenidos y, a su vez, desmotivacin, desinters y
rechazo.
Finalidad.
Tendern a que los alumnos alcancen las capacidades generales de la etapa de acuerdo con
sus posibilidades.
Condiciones.
Las adaptaciones curriculares estarn precedidas de una evaluacin de las necesidades
especiales del alumno y de una propuesta curricular especfica.
M.F.P.S.
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TRAZADOS GEOMTRICOS
4. Unidad didctica
Unidad Didctica: La unidad didctica a desarrollar es la unidad 2.
4.1. Justificacin
La presente unidad didctica se plantea para el curso de 2 de la ESO, con alumnos de 1314 aos. Es la segunda del curso, precedindola una de repaso de trazados geomtricos
bsicos.
La unidad se justifica con el marco legislativo ya mencionado en la programacin
didctica. Adems, desarrolla las competencias bsicas, anteriormente explicadas.
Esta unidad, es la base para el dibujo de formas geomtricas simples. Pretende dar
herramientas a los alumnos para que puedan desarrollar otros conceptos ms complejos en el
futuro. As mismo, se plantea a principio de curso para que tambin sirva como herramienta
en las unidades posteriores de diseos de carteles y logotipos.
Las tangencias son fundamentales en diseo grfico. Estn presentes en las letras que
utilizamos para escribir, en los objetos cotidianos que utilizamos, en las revistas que leemos
As mismo, estudiando las tangencias, se afianzan otros conceptos como el de circunferencia,
el de bisectriz, mediatriz, incentro
4.2. Contexto y entorno

En el aula tenemos 30 alumnos de 13 y 14 aos, de los cuales 14 son nios y 16 nias.
Son alumnos de clase media-alta, con padres trabajadores de estudios medios-superiores. El
grupo no es problemtico y tienen una buena actitud hacia el trabajo.
El grupo cuenta con un alumno con altas capacidades (145 de CI) el cual destaca en la
comprensin de procedimientos y conceptos, pero no en las actitudes ni en la responsabilidad.
Tambin el grupo cuenta con dos alumnos inmigrantes procedentes de Ecuador y
Colombia que no tienen problemas de integracin en el aula, pero que s tienen dificultad a la
hora de asimilar conceptos; y con un alumno con deficiencia visual del 60%, con adaptaciones
curriculares no significativas y programas adaptados por la ONCE.
Por ltimo, el grupo cuenta con un alumno que repite curso, aunque no suspendi esta
asignatura el ao anterior.
M.F.P.S.
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TRAZADOS GEOMTRICOS
4.3. Objetivos.
3 ESO
Los objetivos finales de esta Unidad Didctica son :
Resolver casos sencillos de tangencias
Deducir los procesos para la ejecucin de tangencias
Construir valos y Ovoides
4.4. Competencias
Las competencias que ms desarrolla esta unidad didctica son:
or su centro.
Competencia matemtica.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Competencia para aprender a aprender.

ntar o disminuir su radio.
Autonoma e iniciativa personal.
4.5. Contenidos
Concepto de tangencia:
Se dice que dos figuras planas son tangentes cuando tienen un solo punto en comn, al
que se conoce como punto de tangencia.
Propiedades bsicas de las tangencias
Si dos circunferencias son tangente, el punto de tangencia comn est en la lnea

que une sus centros.
Si una recta es tangente a una circunferencia el punto de tangencia es el pie de la

perpendicular trazada desde el centro de la circunferencia a la recta.
El lugar geomtrico de los centros de las circunferencias tangentes a dos rectas, es

la bisectriz de ambas.
unferencias:
En toda circunferencia las mediatrices de sus cuerdas pasan por su centro.

Recta tangente a una circunferencia por un punto
nto de ella:
mo punto por
P de dicha circunferencia
1.- Se traza el radio que une los puntos O y P, siendo
este ltimo punto por donde se ha de trazar la recta
cular al radio,
tangente a la circunferencia.
2.- A continuacin, se dibuja por el punto P la recta r
perpendicular al radio, que es la recta tangente r buscada
O,
M.F.P.S.
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a.
perpendicular alTRAZADOS
radio, GEOMTRICOS
Rectas tangentes a una circunferencia por un punto P exterior.

1.- Se une el punto P dado con el centro de la
circunferencia, O, y se dibuja la mediatriz,
desde un
obtenindose as el punto 1.
2.- Con centro en 1 y radio 1-O, se traza un
encia, O,
arco que corta a la circunferencia en los puntos
3 ESO
corta a la
auntos
unaderecta en un punto P:
T y T1, que son los puntos de tangencia.

3.- Las rectas de tangencia t y t1 resultan de
unir el punto P con puntos T y T1.
Circunferencia de un radio dado, tangente a una recta en un punto P.
P con puntos T y T1.
1.- Se traza una perpendicular por P.
e la
2.- Se lleva desde P, sobre la perpendicular trazada

anteriormente la medida del radio dado.
3.- Obtenemos el centro O de la circunferencia
solucin.
4.- Al otro lado de la recta r tendramos otra
solucin.
dos
3 ESO
a dado:
radiordado
ado (M) y es Circunferencias
tangente a unaderecta
en que pasan por un punto M y son tangentes a una recta en
el punto P de la misma.
1.- Puesto que M y P tienen que ser puntos de la
ue se desea
circunferencia que se desea trazar, su centro tiene que
la
cia
o O
encontrarse en la mediatriz de MP.

2.- Trazamos la mediatriz de MP.
de la
3.- Al ser P el punto de tangencia en la recta r, el centro O de

la circunferencia se sita en la perpendicular trazada desde P a
r.
z de MP se
4.- Donde la perpendicular a r trazada desde P corta a la
lar
mediatriz de MP se encuentra el centro O de la circunferencia.
rencias conocidas de distinto radio:

M.F.P.S.
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TRAZADOS GEOMTRICOS
gente exterior a otra circunferencia conocida de
m.)
a, O , que
1.- Se prolonga un radio de la circunferencia
partir de P
dada, O , que contenga el punto P. Se le suma el

radio r conocido a partir de P y se determina el
ada.
centro, O1, de la circunferencia buscada.
con centro
2.- Finalmente, se traza la circunferencia que se

busca con centro en O1 y radio O-P.
a conocida
valo dado los dos ejes
interior N:
1.-Colocar los dos ejes perpendiculares

haciendo coincidir su punto medio.
a, su centro est en la
2.-Trazar un arco con centro en O y radio OA

hasta cortar con el eje menor en P.
3.-Unir los puntos A y C
obtiene el centro O1 de
4.-Trazar un arco con centro en C y radio CP

hasta cortar en V
5.-Trazar la mediatriz del segmento AV y cortar
a los dos ejes con dicha mediatriz, obteniendo
los puntos O1 y O2.
6.- Hallar los los simtricos de O1 y O2 respecto
del punto O, obteniendo O3 y O4.

7.-Unir los centros para obtener los puntos de tangencia.
8.-Trazar los arcos pequeos con centro en O1 y O4 respectiva mente y radios O1A y O4B.
9.-Completar el trazado del valo con los arcos de centro en O2 y O3 y radios hasta los puntos
de tangencia.
Ovoide dados el eje menor.
1.- Colocar el eje menor AB y hacer la
mediatriz del mismo para obtener O
2.- Trazar una circunferencia en O de radio OA.
3.- Obtener el punto O1 de corte de la mediatriz
con la circunferencia.
4.- Unir A-O1 y B-O1.
M.F.P.S.
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5.- Trazar los Arcos con centro en A y B respectivamente y de radios AB

6.- Trazar el arco de O1 hasta el punto de tangencia.
4.6. Evaluacin inicial

La evaluacin inicial tendr dos partes. La primera tratar de observar si los alumnos
tienen la suficiente destreza en la utilizacin de trazados geomtricos bsicos como
mediatrices, bisectrices, perpendiculares, paralelas Para observar estas destrezas nos
serviremos de la unidad anterior, que repasa todos estos conceptos bsicos. Mediante la
realizacin de las lminas y del control de la unidad anterior, tendremos el conocimiento
suficiente del punto de partida de los alumnos respecto a estos trazados bsicos.
La segunda, observar si los alumnos tienen algn conocimiento sobre los conceptos que
se van a tratar en la unidad. Para ello, al comienzo de la unidad, comenzaremos haciendo unas
preguntas a los alumnos de forma oral, a la vez que mostramos algunas imgenes en el
proyector del aula.
Conocis el concepto de tangencia?
Son tangentes estas circunferencias? Por qu?
Conocis cmo es un valo? Y un ovoide?
Podis dar ejemplos de valos y ovoides en la vida real?
4.7. Temporalizacin
Sesin
Sesin 1
Sesin 2
Sesin 3
M.F.P.S.
Actividad
Evaluacin Inicial
Explicacin del profesor en la pizarra de :
Concepto de tangencia
Propiedades de las tangencias
Ejemplos de la utilizacin de tangencias
Explicacin del profesor en la pizarra de:
Recta tangente a una circunferencia por un punto P de la misma
Rectas tangentes a una circunferencia por un punto P exterior.
Circunferencia de un radio dado, tangente a una recta en un punto P.
Realizacin de los apartados 1, 2 y 3 de las actividades de
iniciacin.
Explicacin del profesor en la pizarra de:
Circunferencias de radio dado que pasan por un punto M y son
tangentes a una recta en el punto P de la misma.
Tiempo
10 min
40 min
10 min
30 min
30 min
30 min
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Sesin 4
Sesin 5
Sesin 6
Sesin 7
Sesin 8
Realizacin de los apartados 4 y 5 de las actividades de iniciacin.

Explicacin del profesor en la pizarra del valo:
Realizacin del apartado 6 de la actividad de iniciacin
Ejemplos de utilizacin del valo proyectados a los alumnos.
Explicacin del profesor en la pizarra del ovoide:
Realizacin del apartado 7 de la actividad de iniciacin
Ejemplos de utilizacin del ovoide proyectados a los alumnos.
Recogida de las actividades de Iniciacin y resolucin de dudas
respecto a las mismas
Comienzo de la actividad de desarrollo
Continuacin de la actividad de desarrollo
Realizacin de las actividades de ampliacin o refuerzo para los
alumnos que las demanden.
Devolucin de las lminas de iniciacin corregidas
Entrega de todas las actividades
Control de conceptos
30 min
20 min
30 min
10 min
20 min
30 min
10 min
20 min
40 min
60 min
10 min
50 min
4.8. Recursos
Aportados por el alumnado:
-Materiales de dibujo: regla, escuadra, cartabn, comps, goma y sacapuntas, lpices de
distintas durezas y lpices de colores.
Aportados por el departamento:
-Materiales de dibujo: estilgrafos de distintos grosores y plastilina.
-Materiales propios del aula: proyector, ordenadores, conexin a internet, altavoces,
azulejos de muestra y cmara fotogrfica.
Localizaciones:
-Aula de dibujo, aula TIC, actividad extraescolar desarrollada fuera del centro.
4.9. Metodologa
Como se ha dicho en la programacin, el objetivo de la realizacin de las actividades es
ensear al alumno a saber hacer, para ello se plantean actividades variadas, de distintos
grados de dificultad. Las actividades se realizarn de forma individual, aunque los alumnos
podrs trabajar con sus compaeros y resolver las dudas.
Se procurar un aprendizaje significativo, la unidad anterior es la que sirve de base para
poder continuar con esta, y a su vez, esta ser la que sirva de base para unidades posteriores.
Se realizarn cinco tipos de actividades:
M.F.P.S.
2014/2015
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TRAZADOS GEOMTRICOS
Actividades de iniciacin, para la asimilacin directa de conceptos
Actividades de refuerzo, para la asimilacin de conceptos de una forma ms

asistida.
Actividades de desarrollo, para fomentar la creatividad y fijar los conocimientos y

conceptos
Actividades de ampliacin para los alumnos o alumnas que lo demanden.
Actividades Extraescolares.
4.9.1. Actividades de iniciacin

Las actividades de iniciacin consistirn en la entrega de dos ejercicios-lminas. Una de
ellas con 5 ejercicios directos de tangencia. La otra con dos ejercicios de dibujos de valos y
Ovoides por los mtodos explicados.(Anexo 1)
4.9.2. Actividades de desarrollo

Las actividades de desarrollo consistirn en el dibujo de un objeto cotidiano utilizando los
conceptos explicados. (Anexo 2)
4.9.3. Actividades de refuerzo

Las actividades de refuerzo consistirn en la realizacin de las lminas de iniciacin con
la ayuda de unas pautas del profesor.
4.9.4. Actividades de ampliacin

La actividad de ampliacin, para aquellos alumnos que terminen las anteriores, consistir
en la realizacin de lminas donde tengan que razonar para hacer otras tangencias no
explicadas en clase. (Anexo 3)
4.9.5. Actividades extraescolares

La actividad extraescolar consistir en una visita a La Alhambra y al museo de las
Ciencias de Granada. Ser una actividad transversal de todas las reas de aprendizaje. Se
realizar en el Segundo trimestre. (Anexo 4)
4.10.
Evaluacin
Para la evaluacin de esta unidad, tendremos por un lado el control de conceptos tericos,
dnde se evaluar si el alumno sabe:
M.F.P.S.
Resolver problemas sencillos en los que intervengan tangencias.

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Realizar construcciones de valos y ovoides
Por otro lado, recogeremos y evaluaremos todas las actividades realizadas, as como el
cuaderno de apuntes del alumno. Por ltimo, se evaluar tambin la actitud, el trabajo y el
esfuerzo del alumno.
Esto ltimo se evaluar teniendo en cuenta la puntualidad a la hora de entregar las
lminas, la limpieza en las mismas, la actitud en clase, la participacin durante las
explicaciones del profesor, su relacin con los alumnos
De esta forma, la nota ser sobre 10, un 25% de la misma ser del control de conceptos,
un 50% de la entrega de lminas, un 15% del cuaderno de apuntes y un 10% a la actitud y
responsabilidad del alumno.
Esta U.D. tendr una nota aislada que despus har media geomtrica junto con las notas
de las otras U.D.
M.F.P.S.
2014/2015
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5. Informe de prcticas
5.1. Contexto social
El IES Alhakn II est situado en la zona Oeste de Crdoba, concretamente en la Calle
Bocanegra.
Los alumnos del instituto provienen de familias de clase media, media-alta, sin problemas
graves de convivencia ni de disciplina, pero s que existen otros problemas como familias con
padres divorciados o en proceso.
La mayora de los alumnos viven por los alrededores, y slo una minora se desplaza
desde otros lugares.
Es un centro con mucha demanda, por lo que siempre el cupo de alumnos se encuentra
completo.
El horario es de 8.30 am a 15.00. Con un recreo intermedio de 11.30 a 12.00. Tienen 6
sesiones diarias de 55 minutos cada una, teniendo 5 minutos entre sesin y sesin para el
cambio de clase.
5.2. Niveles educativos

En el instituto hay desde primero de la ESO, hasta segundo de Bachillerato, habiendo
modalidad bilinge para los cursos de la ESO. En 3 y 4 de la ESO tambin existen grupos
de diversificacin curricular. El objetivo de estos grupos es reducir el fracaso escolar.
A partir de 4 de la ESO comienzan a elegir el itinerario para cursar cualquiera de las
cuatro modalidades de Bachillerato posibles.
5.3. Infraestructura
En el instituto no hay aulas asignadas a cada grupo, sino que cada aula se asocia a una
asignatura. La principal ventaja es que en cada aula hay un material especfico para la
asignatura.
En el caso del aula de dibujo, encontramos mesas amplias, algunas mesas de dibujo,
materiales especficos, pila al fondo del aula, armarios con recursos didcticos y algunas
esculturas de escayola para dibujar. La Iluminacin proviene de una ventana horizontal
situada en uno de los laterales del aula. No es una mala iluminacin, pero en los das nublados
hay que encender la luz artificial tambin.
M.F.P.S.
2014/2015
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TRAZADOS GEOMTRICOS
5.4. Departamento de dibujo

Existe una hora semanal dedicada al departamento de dibujo. Los dos profesores de dibujo
del instituto conciertan las reuniones que creen necesarias para la buena marcha del
departamento. El material en el departamento es especfico para la asignatura, desde libros,
escneres, ordenadores con programas instalados, lminas de antiguos alumnos
5.5. Cursos, unidades y horas.

Durante mis prcticas, asist una semana a los cursos de 1 y 2 de la ESO, las otras 4
semanas, asist a las sesiones de 2, 4 de la ESO, 1 y 2 de Bachillerato; atendiendo a las
siguientes U.D (tabla n5)
Curso
Horas semanales Unidades Didcticas
1 de la ESO
2
La lnea, El plano, El collage
2 de la ESO
2
Crculos cromticos, polgonos regulares
4 de la ESO
3
Tringulos, polgonos regulares
4 ESO Proyecto
1
Encuadres
Integrado
1 Bachillerato
4
Tangencias, Enlaces, Curvas Tcnicas, Curvas Cnicas
2 Bachillerato
4
Giros, Abatimientos, cambios de plano, poliedros
Tabla 5. Unidades didcticas. Elaboracin propia
5.6. Metodologas de trabajo

En la mayor parte de las clases, la metodologa era de trabajo individual. El profesor
explicaba conceptos tericos en la pizarra y a posteriori peda a los alumnos que realizasen
unas lminas con ejercicios relacionados.
Cuando a los alumnos les surgan dudas, las resolvan, bien con el profesor, entre ellos, o
bien conmigo. De esta forma, la metodologa era abierta y flexible, siendo en ocasiones
colaborativa.
5.7. Participacin activa

Durante el periodo que estuve de prcticas tuve la oportunidad de dar varias sesiones.
Durante todo el periodo, estuve relacionndome con los alumnos y ayudndoles a resolver las
dudas que les surgan en su trabajo.
M.F.P.S.
2014/2015
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TRAZADOS GEOMTRICOS
Sesin en 2 de la ESO
Durante esta sesin me adapt a la planificacin del profesor, atrevindome nicamente a
sustituirlo. En el trascurso de la sesin expliqu en la pizarra los polgonos regulares dado el
lado. Fue una sesin complicada, ya que los alumnos estaban bastante inquietos. Me cost
bastante captar su atencin durante toda la clase.
Para ello, llam la atencin a los alumnos ms inquietos, y los saqu a la pizarra o les hice
preguntas sobre lo que estaba explicando.
2 Sesiones en 4 de la ESO
La Unidad didctica a tratar era polgonos regulares por el mtodo general. Plante la
unidad didctica con la misma metodologa que el profesor utiliza. En la primera sesin
expliqu en la pizarra los dos mtodos, y posteriormente propuse la realizacin de una lmina
con dos ejercicios concretos. Los alumnos estuvieron motivados durante la hora, en silencio y
bastante atentos. En la segunda sesin continuaron los alumnos con la realizacin de la lmina
y fui respondiendo las dudas individuales. Para los alumnos que haban terminado les propuse
una actividad de ampliacin.
3 Sesiones en 1 de Bachillerato
El tutor estuvo de acuerdo en que diese la unidad didctica de curvas tcnicas. La
metodologa que utilic es la misma que observ que el profesor utilizaba con los alumnos. En
la primera sesin procur dejar claro las diferencias entre las curvas tcnicas y las cnicas, as
como los ejes de simetra, centros y ejes de las mismas. Expliqu en la pizarra varios mtodos
para la construccin de valos. Los alumnos estaban atentos a la pizarra, les haca preguntas
para ver si estaban asimilando los conceptos, e incluso, ped a aquellos alumnos que
consideraba ms distrados, que saliesen a la pizarra para dibujar.
En la segunda sesin segu utilizando la misma metodologa. Expliqu en la pizarra varios
mtodos de construccin de ovoides. Los alumnos fueron perdiendo la atencin poco a poco,
y estaban nerviosos porque en la hora siguiente tenan un examen de otra asignatura. Para
darles un poco de descanso, llev preparadas varias imgenes de utilizacin de valos y
ovoides en ingeniera, diseo y arquitectura, que proyect en la clase.
En la tercera sesin, volv a utilizar la misma metodologa y expliqu las espirales.
Expliqu los fundamentos y el mtodo para dibujarlas y luego ped a los alumnos que me
ayudasen a dibujarlas en la pizarra. Al finalizar la explicacin, propusimos unas lminas
relacionadas con la unidad, y al acabar la sesin les suger los alumnos que se divirtiesen con
las espirales, que dibujasen de 6 centros, y las coloreasen. Los alumnos parecan muy
M.F.P.S.
2014/2015
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TRAZADOS GEOMTRICOS
motivados en esta sesin, les gusto mucho el mtodo de trazado de espirales y envolventes, y
entendieron los conceptos rpidamente.
5.8. Actividad Extraescolar

Tuve la suerte de poder participar en la actividad extraescolar de viaje a Mlaga. Junto
con los dos profesores de dibujo del instituto, y dos grupos de Segundo de la ESO, fuimos a
visitar el Museo Picasso y el Museo de Arte Contemporneo de Mlaga.
Fue una experiencia muy enriquecedora ya que me permiti ver y convivir con los
alumnos y los profesores en un ambiente distinto al escolar.
Otra de las actividades complementarias en la que particip fue en el concurso
Marcapginas con motivo del Da del Libro. Los alumnos prepararon marcapginas en las
clases de EPV y entre mi tutor y yo, decidimos los premiados. Repartimos los premios a las
alumnas en el recibidor del instituto.
Otra actividad complementaria en la que pude participar, fue en la realizacin de las
fotografas para el concurso SexJoven. Pude aportar ideas y observar cmo eran capaces de
trabajar los alumnos con el tema de la sexualidad.
5.9. Problemas detectados

El principal problema lo encontr en los alumnos de segundo. Eran bastante disruptivos y
la motivacin por la asignatura era prcticamente inexistente. Adems los alumnos tenan
dificultades en los trazados geomtricos bsicos, tenan carencias en los conceptos previos y
les costaba mucho conservar la pulcritud y limpieza de las lminas.
En los cursos de 4, 1 y 2 de Bachillerato, no detect ningn problema, los alumnos
estaban motivados y atentos en clase.
5.10.
Valoracin global
Ha sido una de las mejores experiencias de mi vida. Me ha hecho madurar como docente,
darme cuenta de las dificultades que conllevan 30 chicos en una clase. Tambin me he dado
cuenta de la potencialidad que tienen todos los chicos, que todos tienen algo que ofrecerte, y
que en el fondo, todos buscan aprobacin.
En el momento que pisamos el instituto, el director nos atendi para que conocisemos las
instalaciones y organiz reuniones para que conocisemos el funcionamiento interno del
M.F.P.S.
2014/2015
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TRAZADOS GEOMTRICOS
instituto. Todo el profesorado nos ha atendido de forma cordial y nos ha ayudado en lo que
hemos necesitado
M.F.P.S.
2014/2015
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TRAZADOS GEOMTRICOS
6. Bibliografa
Legislacin
Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo de Educacin
Decreto 231/2007 de 31 de Julio, Artculo 4
Webs
http://aula.virtual.ucv.cl/wordpress/el-rol-del-docente-actual/
http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21/modulo_2/rol_maestro.htm
https://joancasado.wordpress.com/2014/01/26/119/
http://investigacion.ilce.edu.mx/stx.asp?id=2293
http://www.adideandalucia.es/
http://www.lanubeartistica.es/
http://www.andaluciaeduca.com/
Libros y artculos
lvarez lvarez, J., 2009, Carpeta de trabajo de educacin plstica y visual 2{486} / 3{486} :
Educacin Secundaria Obligatoria: Zaragoza, MIRA, 103 p. p.
Revista Tecnologa y Comunicacin Educativas No.44 / Las competencias profesionales del
profesorado de secundaria
Esteve, Franco y Vera, 1995).
Perrenoud
Varios. Educacin plstica y visual. ed. Mc Graw Hill, 2007.
Isabel Rodrguez, Inmaculada Soler, Flix Domnguez. Educacin plstica y visual. ed. SM,
2001.
Isabel Rodrguez, Inmaculada Soler, Eva Dez. Educacin plstica y visual. ed. SM, 2001.
Varios. Educacin plstica y visual. ed. Edelvives, 2002.
Bargueo Gmez, E., Arte, B. Sainz Fernndez, and J. Moreno Antonino, 2004, Educacin
plstica y visual 2 : 2* ESO . Carpeta de recursos: Madrid, McGraw Hill, 47 p. p.
Esquinas, F., M. Snchez Zarco, and E. M. An, 2011, Dibujo: artes plsticas y visuales :
investigacin, innovacin y buenas prcticas: Formacin del profesorado. Educacin
secundaria. Serie Dibujo, didctica de la Educacin visual y plstica - Formacin y desarrollo
profesional del profesorado: [Madrid]
Hernndez Abad, F., V. Hernndez Abad, and M. Ochoa Vives, 1995, Lugares geomtricos :
su aplicacin a tangencias: Aula terica: Barcelona, UPC, 117 p p.
Pea Jimnez, C., A. Gmez Gonzlez, and Universidad de Almera. Centro de Estudios de
Posgrado, 2013, Dificultades en el proceso de enseanza-aprendizaje dela geometra en
educacin plstica y visual
Unidad didctica : estudio de los trazados geomtricos fundamentales desde un anlisis de la
naturaleza y el entorno urbano.
M.F.P.S.
2014/2015
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TRAZADOS GEOMTRICOS
7. Anexos
7.1. Anexo 1 : Actividades de iniciacin
M.F.P.S.
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M.F.P.S.
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7.2. Anexo 2 : Actividades de desarrollo
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TRAZADOS GEOMTRICOS
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7.3. Anexo 3: Actividades de ampliacin
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7.4. Anexo 4:Actividad extraescolar

Visita guiada a La Alhambra y al Museo de las Ciencias (Granada)
Desarrollo de la actividad:
Los alumnos disfrutarn de una visita guiada en la ciudad de Granada, que durar un da,
saliendo desde el centro a las 7:00 la maana en autobs y regresando sobre las 10:00 de la
noche. Durante la actividad, vamos a visitar La Alhambra y El Museo de las Ciencias. Ambas
visitas estarn guiadas por expertos en la materia.
Relacin con UD y con el resto de la asignatura. En la visita a La Alhambra vamos a
poder conectar lo aprendido anteriormente en nuestra actividad sobre tangencias, trazados
geomtricos y polgonos. Observaremos y se redibujarn los mosaicos encontrados en La
Alhambra, en suelos, molduras, azulejos y techos. Tambin podremos observar formas
geomtricas simples (tringulos, circunferencias, cuadrados) tanto en los mosaicos como en
la planta del palacio de Carlos V o en las zonas ajardinadas as como la riqueza del estilo
arquitectnico Islmico. A su vez, tambin se podrn observar los volmenes en 3D de las
cpulas y bvedas del edificio y el uso del color en las distintas estancias y en los propios
mosaicos.
En el Museo de las Ciencias se podr experimentar con el color, la proporcin y la
perspectiva, as como disfrutar de diferentes experimentos de otros campos de la educacin.
Evaluacin
Para la evaluacin de la actividad, propondremos a los alumnos y alumnas dos actividades
paralelas. La primera, la realizacin de una pequea memoria de la visita, en la cual incluyan
fotografas de lo que ms les ha llamado la atencin (de cualquiera de las reas) y una
pequea explicacin de las mismas (5 fotografas). La segunda, ser elegir uno de los
mosaicos encontrados en paramentos verticales u horizontales, estudiar la estructura modular,
y reproducirlo a escala de forma real, utilizando los colores.
Interdisciplinaridad La interdisciplinaridad es la gran protagonista en la visita. Los
alumnos y alumnas podrn adquirir y experimentar el conocimiento de varias asignaturas:
Biologa: los alumnos podrn observar las especies autctonas en los jardines de La
Alhambra.
Historia: se podr estudiar el contexto histrico en el que La Alhambra fue construida.
Geografa: el enclave de Granada est sujeto a un estudio, con la proximidad de Sierra
Nevada que es observable desde las terrazas del palacio nazar.
Fsica, Matemticas y lgica: El museo de la Ciencia, propone retos interesantes para
poner el juego todos los conocimientos de estas reas.
M.F.P.S.
2014/2015
52

Programacion 2º ESO

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Trazados Geomtricos

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1. Informe del Tutor y del Alumno

AUTORIZACIN DE LA PRESENTACIN PARA SU EVALUACIN DE TRABAJO

Fdo. Prof./a. D./Da. Pilar Carranza Caadas

Trabajo Fin de Mster Curso

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El alumna M Dolores Gallego Martorell con DNI.

45886564-T informa que ha

Fdo. M Dolores Gallego Martorell

Trabajo Fin de Mster Curso

M Dolores Gallego Martorell

Organizar y animar situaciones de aprendizaje.

Gestionar la progresin de los aprendizajes.

Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin.

Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo.

Participar en la gestin de la escuela.

Informar e implicar a los padres.

Utilizar las nuevas tecnologas.

Afrontar los dilemas y los deberes ticos de la profesin.

Organizar la propia formacin continua.

Trabajo Fin de Mster Curso

M Dolores Gallego Martorell

Conocer en profundidad los contenidos de las materias de educacin secundaria

Ser capaz de planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseanza y

Concretar el currculo que se vaya a implantar en un centro docente participando

Desarrollar y aplicar metodologas didcticas tanto grupales como personalizadas,

Disear y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atencin a la diversidad,

Conocer los procesos de interaccin y comunicacin en el aula y dominar las

Desarrollar las funciones de tutora y de orientacin de los alumnos.

Disear y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del

Participar en la investigacin y la innovacin de los procesos de enseanza y

Conocer la normativa y organizacin institucional del sistema educativo.

Conocer modelos de gestin de calidad y su aplicacin a los centros de enseanza

Conocer y analizar las caractersticas de la profesin docente, su situacin actual y

Trabajo Fin de Mster Curso

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Planificar e implementar el currculo escolar: significa llevar a cabo las tareas

Apoyarse en el contexto familiar y social: es la forma como el docente materializa

Actualizarse e implicarse en la profesin docente: es la forma de expresar el

Estar en posesin de las cualidades personales que exige la profesin docente.

Curiosidad y ansia de aprender

2.2. Accin tutorial

Trabajo Fin de Mster Curso

ORIENTACIN Y TUTORA. CONCEPTO Y

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Educacin = Instruccin + Orientacin (tutora)

Imagen 1. Fuente: elaboracin propia

Por tanto, la accin tutorial es competencia de todo el profesorado y est dirigida a la

familia, profesorado, alumnado y centro. La programacin para la etapa de la ESO comprende

Orientar y ayudar en la toma de decisiones en referencia a las opciones educativas

Orientar para la vida

La tutora y la orientacin son parte esencial

En la docencia es necesaria y determinante la relacin que establecen el profesor y el

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Prestan poca atencin

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Tiende a tener un autoconcepto positivo.

Castigos continuos con

Tiene un bajo concepto de s mismo

Tiene un excelente autoconcepto as como