Física 2

2
Secu
ndar
ia
L
MENTA O
A
D
N
U
F
GR A D
SEGUN
DO
ciencias
Solucionario desarrollado
Presentacin
Estimado maestro:
En la bsqueda de facilitar la labor docente, Ediciones Castillo pone a su

alcance el presente Solucionario desarrollado como complemento de la
Gua para el maestro.
En este Solucionario encontrar respuestas detalladas que le permitirn
profundizar en la reflexin de los contenidos y en el anlisis de las conclusiones que los alumnos obtengan al resolver las actividades del libro de
texto.
Asimismo, se muestran las operaciones y clculos completos de los ejercicios numricos.
En cuanto a las evaluaciones de los bloques se incluyen los argumentos
que dan validez a las respuestas.
En cada bloque las respuestas se organizan por pgina del libro de texto
y sus actividades correspondientes, las cuales se representan en una miniatura en los costados.
Confiamos en la utilidad de este material didctico para favorecer el trabajo
dentro del aula y as conseguir que sus alumnos desarrollen, de manera natural, las habilidades y actitudes para el logro de los aprendizajes esperados
y las competencias para la vida.
ndice
Bloque 1
Bloque 2
La descripcin del movimiento

y la fuerza
TEMA 1. El movimiento de los objetos
SECUENCIA 1. Velocidad: desplazamiento,

direccin y tiempo
Marco de referencia y trayectoria; diferencia entre
desplazamiento y distancia recorrida
SECUENCIA 2. Interpretacin y representacin
de grficas posicin-tiempo
Leyes del movimiento
7
13
16
TEMA 2. El trabajo de Galileo
20
SECUENCIA 5. La aceleracin; diferencia

con la velocidad.
Interpretacin y representacin de grficas:
velocidad-tiempo y aceleracin-tiempo
TEMA 3. La descripcin de las fuerzas

en el entorno
SECUENCIA 6. La fuerza; resultado de las
interacciones por contacto y a distancia,
y representacin con vectores
SECUENCIA 8. Las Leyes de Newton
38
38
TEMA 2. Efectos de las fuerzas en la Tierra

y en el universo
43
SECUENCIA 9. Gravitacin. Relacin con cada

libre y peso
43
SECUENCIA 3. Movimiento ondulatorio,

modelo de ondas, y explicacin
de caractersticas del sonido
SECUENCIA 4. Explicaciones de Aristteles

y Galileo acerca de la cada libre
Aportacin de Galileo en la construccin
del conocimiento cientfico
TEMA 1. La explicacin del movimiento

en el entorno
38
20
21
23
28
28
SECUENCIA 7. Fuerza resultante, mtodos

grficos de suma vectorial
Equilibrio de fuerzas; uso de diagramas
31
32
Evaluacin tipo ENLACE

Evaluacin tipo PISA
35
37
SECUENCIA 10. Aportacin de Newton a la ciencia:

explicacin del movimiento en la Tierra
y en el universo
49
TEMA 3. La energa y el movimiento
51
SECUENCIA 11. Energa mecnica: cintica

y potencial
51
SECUENCIA 12. Principio de la conservacin

de la energa
56

Evaluacin tipo PISA
61
63
Bloque 3
Un modelo para describir la estructura

de la materia
TEMA 1. Los modelos en la ciencia
SECUENCIA 13. Caractersticas e importancia
de los modelos en la ciencia
64
64
64
SECUENCIA 14. Ideas en la historia acerca de la

naturaleza continua y discontinua
de la materia
67
SECUENCIA 15. Aspectos bsicos del modelo

cintico de partculas
69
TEMA 2. La estructura de la materia a partir

del modelo cintico de partculas
72
SECUENCIA 16. Las propiedades de la materia:

masa, volumen, densidad y
estados de agregacin
72
SECUENCIA 17. El modelo de partcula

y la presin
75
SECUENCIA 18. Calor y temperatura
80
SECUENCIA 19. Cambios de estado
86
TEMA 3. Energa calorfica

y sus transformaciones
90
SECUENCIA 20. Transformacin de la energa

calorfica
90
SECUENCIA 21. Equilibrio trmico. Transferencia

del calor y conservacin de la energa
92
SECUENCIA 22. Implicaciones de la obtencin

y aprovechamiento de la energa en las actividades
humanas
94

Evaluacin tipo PISA
96
97
Bloque 4
Manifestaciones de la estructura interna

de la materia
98
TEMA 1. Explicacin de los fenmenos elctricos:

el modelo atmico
98
SECUENCIA 23. Proceso histrico del desarrollo
del modelo atmico
Aportaciones de Thomsom, Rutherford y Bohr
a la teora atmica; alcances y limitaciones
de los modelos
SECUENCIA 24. Caractersticas bsicas del modelo

atmico: ncleo con protones, neutrones
y electrones en rbitas.
Carga elctrica del electrn
101
SECUENCIA 25. Corriente y resistencia
elctrica. Materiales aislantes y conductores
104
TEMA 2. Los fenmenos electromagnticos

y su importancia
107
SECUENCIA 26. Descubrimiento de la induccin
electromagntica
107
SECUENCIA 27. El espectro electromagntico
y espectro visible
Composicin y descomposicin
de la luz blanca
112
111
TEMA 3. La energa y su aprovechamiento
114
SECUENCIA 28. Manifestaciones de energa:

electricidad y radiacin electromagntica
114

Evaluacin tipo PISA
116
117
Bloque 5
Conocimiento, sociedad y tecnologa
118
TEMA 1. El universo
118
118
SECUENCIA 29. Teora de La gran explosin
98
SECUENCIA 30. Caractersticas de los cuerpos

csmicos
121
SECUENCIA 31. Astronoma y sus procedimientos
de investigacin
123
98

Evaluacin tipo PISA
125
126
TEMA 2. La estructura de la materia a partir

del modelo cintico de partculas
72
SECUENCIA 16. Las propiedades de la materia:

masa, volumen, densidad y
estados de agregacin
72
SECUENCIA 17. El modelo de partcula

y la presin
75
SECUENCIA 18. Calor y temperatura
80
SECUENCIA 19. Cambios de estado
86
TEMA 3. Energa calorfica

y sus transformaciones
90
SECUENCIA 20. Transformacin de la energa

calorfica
90
SECUENCIA 21. Equilibrio trmico. Transferencia

del calor y conservacin de la energa
92
SECUENCIA 22. Implicaciones de la obtencin

y aprovechamiento de la energa en las actividades
humanas
94

Evaluacin tipo PISA
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Bloque 4
Manifestaciones de la estructura interna

de la materia
98
TEMA 1. Explicacin de los fenmenos elctricos:

el modelo atmico
98
SECUENCIA 23. Proceso histrico del desarrollo
del modelo atmico
Aportaciones de Thomsom, Rutherford y Bohr
a la teora atmica; alcances y limitaciones
de los modelos
SECUENCIA 24. Caractersticas bsicas del modelo

atmico: ncleo con protones, neutrones
y electrones en rbitas.
Carga elctrica del electrn
101
SECUENCIA 25. Corriente y resistencia
elctrica. Materiales aislantes y conductores
104
TEMA 2. Los fenmenos electromagnticos

y su importancia
107
SECUENCIA 26. Descubrimiento de la induccin
electromagntica
107
SECUENCIA 27. El espectro electromagntico
y espectro visible
Composicin y descomposicin
de la luz blanca
111
111
TEMA 3. La energa y su aprovechamiento
114
SECUENCIA 28. Manifestaciones de energa:

electricidad y radiacin electromagntica
114

Evaluacin tipo PISA
116
117
Bloque 5
Conocimiento, sociedad y tecnologa
118
TEMA 1. El universo
118
118
SECUENCIA 29. Teora de La gran explosin
98
SECUENCIA 30. Caractersticas de los cuerpos

csmicos
121
SECUENCIA 31. Astronoma y sus procedimientos
de investigacin
123
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Evaluacin tipo PISA
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Bloque 1 / SeCueNCIA 1
BLOQUE 1
SD
SD01
1
El movimiento de los objetos

Velocidad: desplazamiento, direccin y tiempo
Secuencia
Pgina 24
Interpreta la velocidad como la relacin entre desplazamiento y tiempo, y la diferencia de la rapidez,

a partir de datos obtenidos de situaciones cotidianas.

Velocidad: desplazamiento, direccin y tiempo
Todo lo que existe en el universo est en movimiento, en continuo cambio. Gracias
a esto podemos distinguir los fenmenos que suceden en la naturaleza, analizarlos
y estudiarlos. Por ello, describir y comprender el movimiento y las causas que lo
producen es tarea primordial del trabajo cientfico.
Situacin inicial
Conoces la fbula de la liebre y la tortuga? Se trata
de una historia escrita en la antigua Grecia por Esopo,
donde se narra que en una ocasin la liebre se burlaba de la lentitud de la tortuga, y sta la ret a una
carrera. La liebre, segura de ganar, acept. Una vez iniciada la carrera, la liebre avanz tanto y la tortuga tan
poco que se dio cuenta de que ganara con facilidad, as
que decidi no agotarse y detenerse un rato a comer y
a descansar. Se qued dormida, y la tortuga, a paso lento pero constante, se acerc a la meta. Cuando la liebre
despert se dio cuenta de que la tortuga estaba a punto
de ganar y corri lo ms que pudo, pero no logr alcanFigura 1.1 Qu elementos consideras para determinar si
un objeto se mueve rpido o lento?
zarla. La tortuga lleg primero a la meta y la liebre fue
la perdedora.
Conctate con...
En equipo analicen la fbula desde un punto de vista fsico y contesten
las siguientes preguntas.
La literatura
a) En trminos generales, a quin consideran ms rpida, a la liebre
Esopo fue un escritor griego que
o a la tortuga?
vivi en el siglo vi a.n.e. Escribi
b) La tortuga hizo menos tiempo en llegar a la meta, piensan que ese
fbulas, que son narraciones fancompetidor fue el ms rpido? Por qu?
tsticas donde la mayora de los
c) Si la liebre tard ms tiempo en llegar a la meta, significa que dupersonajes son animales y que
encierran una enseanza moral o
rante la carrera fue ms lenta?
moraleja. Te invitamos a leerlas.
d) Para ustedes, quin fue la ms rpida de la carrera? Argumenten su
Las puedes descargar en: http://
respuesta.
www.edutics.mx/ZQj
e) En la vida cotidiana escuchamos muchas veces las palabras velocidad y rapidez. Qu entienden por velocidad? Es diferente a la
rapidez?, en qu?
Situacin inicial
a) Respuesta modelo. A la liebre.
Desarrollo

Basta con ver a nuestro alrededor para confirmar que las cosas se mueven: hay da
y noche; el Sol sale por el este y se oculta en el oeste; los seres vivos tienen movimiento, crecen y se desarrollan; muchos animales se desplazan o pueden mover
algunos de sus rganos. Pero tambin se mueven las cosas inanimadas, como el
aire y el agua de los ros; el suelo se erosiona y la rocas se desgastan; hasta los continentes se mueven, aunque no lo notemos.
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Porque una liebre, en un momento dado, es capaz de alcanzar una velocidad mucho mayor
de lo que podra una tortuga. el trmino clave de la situacin est en la frase en un momento dado, ya que se relaciona con el concepto fsico de rapidez instantnea, es decir, la
rapidez en un momento determinado: as, afirmamos que la liebre es ms rpida, porque es
capaz de moverse ms rpido que la tortuga en un instante preciso.
b) Respuesta modelo. S.
la tortuga fue ms rpida, pero no en el mismo sentido que en el inciso anterior. Ahora es
necesario considerar completo el intervalo de tiempo en que tuvo lugar la carrera. esta vez,
el concepto fsico relevante es la rapidez media, que se puede observar en que la tortuga
lleg primero a la meta, recorri la distancia en menos tiempo: fue ms rpida durante el
tiempo total que dur la carrera.
c) Respuesta modelo. S.
Pero en el mismo sentido de rapidez, que se explic en el inciso anterior: en el resultado
final la liebre lleg despus que la tortuga a la meta; por tanto, tard ms tiempo en recorrer
la distancia a la meta, es decir que, aunque en ciertos momentos la liebre fuera ms rpida
que la tortuga, fue ms lenta en un sentido global.
d) Respuesta libre. la intencin de la pregunta es motivar en los alumnos la reflexin encaminada a construir y discernir los conceptos fsicos de rapidez media y rapidez instantnea.
Ambos conceptos se definen en trminos de la razn de una distancia recorrida en el intervalo de tiempo transcurrido; sin embargo, la diferencia es el tamao de tales intervalos:
grandes para la rapidez media; pequesimos para la instantnea.
e) Respuesta libre. la intencin es explorar los conocimientos "culturales" en torno a estos
conceptos. la diferencia est en la naturaleza de estas cantidades: la velocidad es un vector (indica una direccin), mientras que la rapidez es pura magnitud (de hecho, es igual en
magnitud a la velocidad, pero sin su componente direccional). As, podemos hablar de una
rapidez de 10 km/h y de una velocidad de 10 km/h con direccin al norte.

Situacin inicial
En accin
a) Respuesta modelo. la percepcin se debe a que en esta situacin hay dos sistemas de
referencia involucrados y uno de ellos est en movimiento para el otro.
el primer sistema es el propio autobs en el que se viaja: respecto a l, uno (el pasajero,
sentado cmodamente en su asiento) est en reposo. el segundo sistema es la carretera:
respecto a este sistema, el autobs (y uno mismo viajando en el autobs) est en movimiento. es la confrontacin de observaciones en los dos sistemas lo que origina tan curiosa
percepcin.
es una especie de ilusin, porque el autobs es el sistema ms inmediato para un pasajero,
as que ste asume que est en absoluto reposo y pareciera, ms bien, que son los postes y
rboles de la carretera los que se mueven en direccin contraria al autobs.
b) Respuesta modelo. Hay tres sistemas de referencia: los dos autos y la calle. De hecho, la
sensacin descrita slo ocurre cuando el ancho del coche de al lado nos impide ver la calle
que est detrs suyo, lo que causa la confusin momentnea de no saber cul de los dos
coches est en movimiento. Interpretamos que un movimiento nuestro hacia atrs, cuando
el otro coche est en reposo, es equivalente a uno hacia adelante del coche de al lado,
mientras nosotros estamos en reposo.
estrictamente hablando, se trata de una propiedad fsica de los sistemas de referencia: si
ambos sistemas se mueven a velocidad constante, es imposible distinguir el movimiento absoluto de un objeto dentro de ellos. es necesaria una variacin en la velocidad para discernirlo, o bien, un tercer sistema de referencia, para relacionar con este ltimo el movimiento.
esta propiedad fsica de los sistemas de referencia que se mueven a velocidad constante
uno respecto al otro es denominada relatividad galileana.
Para la segunda pregunta: parece que se est en movimiento con respecto al automvil de
al lado y en reposo con respecto a la calle.
c) Respuesta libre. Se espera que los fragmentos ms intuitivos de las respuestas anteriores
puedan ser esbozados por los alumnos.
Sabemos que un objeto se mueve cuando cambia de posicin; sin embargo, no siempre es sencillo determinar, entre dos o varios objetos, cul es
el que cambia de posicin. Por ejemplo, en este momento, lo ms seguro
es que ests sin cambiar de lugar leyendo este libro, sentado; tal vez seas
de los que disfrutan leyendo a la sombra de un rbol, pero, en realidad no
te mueves? Sabes que la Tierra gira sobre su propio eje dando una vuelta
completa cada 24 horas y t ests sobre ella; entonces, te mueves o no?
En Fsica decimos que el movimiento depende del marco de referencia; es decir, del lugar desde donde se observa. Un marco o sistema de referencia consta de un origen, es decir, un punto desde el que
se consideran las medidas de distancia, velocidad, rapidez, etctera, y de
un sistema coordenado que permite determinar la escala de las medidas, la posicin
de un objeto o la direccin en la que se mueve. Por ejemplo, si ahora ests sentado
en tu pupitre, entonces no te mueves si el marco de referencia es tu saln de clases;
pero si el marco de referencia es la Luna, entonces s te mueves con toda la Tierra
en su movimiento de rotacin y de traslacin.
Figura 1.2 Un mismo

objeto puede considerarse en movimiento
o en reposo, dependiendo del marco de
referencia desde donde
se observa.
En accin
Analiza y reflexiona
1. Analiza las siguientes situaciones y despus comenta con tus compaeros.
a) Alguna vez has viajado en autobs sobre una autopista y has observado por la ventanilla los
postes de luz, los rboles o las torres de transmisin que estn a un lado de la carretera? Has
tenido la sensacin de que estos objetos se mueven y que pasan rpidamente a un lado del
autobs? Por qu piensas que tienes esa percepcin? Explica de acuerdo con lo que sabes
de los sistemas de referencia.
b) Otra sensacin curiosa respecto al movimiento sucede cuando viajas en un auto y ste se
detiene, digamos, en un semforo, y de repente otro auto se detiene al lado. No has sentido
que el auto en el que viajas empieza a moverse lentamente, pero volteas la mirada hacia la
calle y te das cuenta de que con respecto al semforo, el puesto de peridicos u otro objeto
en la calle, t ests quieto y el otro auto es el que se mueve? Con respecto a qu sistema de
referencia ests en movimiento? Con respecto a cul ests quieto?
c) En grupo traten de dar una explicacin a los fenmenos descritos. Si han experimentado
sensaciones similares, comprtanlas en el grupo.
En tus clases de Matemticas ya estudiaste el plano cartesiano, recuerdas? Es el que se forma por un par de ejes
perpendiculares, donde podemos ubicar una gran cantidad de
puntos utilizando coordenadas. El plano cartesiano es muy til
para estudiar el movimiento, y si ubicamos el origen del plano
(el punto donde se cruzan los ejes) en el punto de referencia
que elegimos para estudiar un movimiento, mucho mejor; as
nuestro plano cartesiano se convierte en un marco o sistema
de referencia.
Utilizando las coordenadas cartesianas podemos sealar la
posicin de un objeto. Recuerda que los puntos se ubican por
medio de pares ordenados de la forma (a,b), donde la letra a
corresponde a la coordenada del eje horizontal o de las x y la
letra b al eje vertical o de las y (figura 1.3).
80
70
60
Eje y (m)
Pgina 25
(60, 50)
50
40
30
20
10
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Eje x (m)
Figura 1.3 La posicin de la tortuga est dada

por la coordenada (60, 50) del plano cartesiano.
25
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25
23/11/12 18:52
Secuencia
En accin
Resuelve
1. El siguiente mapa muestra el barrio donde vive Karina, es su primer da de escuela
y para llegar tiene que seguir las indicaciones que se describen a continuacin.
a) Indica en los ejes del plano cartesiano los puntos cardinales.
Pgina 27
En accin
b) El recorrido de Karina inicia en la puerta de su casa. Camina 4 cuadras hacia el

este, 2 hacia el norte, 4 otra vez hacia el este, 2 hacia el norte, 5 hacia el este, y
llegar a su escuela si avanza 1 cuadra ms hacia el norte. (Una cuadra representa
la distancia del lado de cada cuadrado.)
2. Responde en tu cuaderno:
a) Cul fue el origen en el marco de referencia?
b) Cul es el marco de referencia?
c) Traza en el mapa la trayectoria que sigui Karina.
d) Indica la posicin de la escuela de Karina usando coordenadas.
e) Qu distancia tuvo que recorrer Karina para llegar a su escuela? Indcala con el
nmero de cuadras.
f) Anota en tu cuaderno otra serie de instrucciones para que Karina pueda llegar a
la escuela y calcula cuntas cuadras recorre esta vez.
g) Si Marco hubiera podido caminar en lnea recta desde su casa hasta la escuela,
qu distancia habra recorrido aproximadamente (indcalo en cuadras)? En qu
direccin tendra que caminar?
1. a) Por convenio, el usado en los mapas ms comunes, hay que sealar la parte superior del
eje vertical como el Norte y la parte derecha del eje horizontal como el este.
La distancia que hay entre el origen del sistema coordenado de la actividad anterior
y la escuela es de aproximadamente 13 cuadras, pero este dato no es suficiente para
que una persona pueda localizarla; para hacerlo, es necesario especificar, adems de
la distancia, la direccin en la que se encuentra. As podemos decir que la escuela est
aproximadamente a 13 cuadras del origen en direccin noreste. Estos dos elementos,
distancia y direccin, constituyen lo que en Fsica se conoce como desplazamiento. Es
importante notar que el desplazamiento no es lo mismo que la distancia recorrida.
27
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27
2. a) la puerta de la casa de Karina.
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en el diagrama, esto se representa con la interseccin de los dos ejes de coordenadas.

Ntese que no hay una razn forzosa para que sea as; igual de bien podra funcionar
tomar el origen en el centro del parque; sin embargo, parece natural que en vez de ste
sea la casa de Karina, pues all empez el movimiento que nos ocupa.
b) el marco de referencia consta de dos elementos: el origen y un sistema de coordenadas.
en este caso, son la puerta de la casa de Karina y los dos ejes de coordenadas cartesianas
que sealan, respectivamente, al norte y al este; estos elementos sirven para trazar el
plano del barrio donde vive Karina.
c) la trayectoria que sigui Karina para llegar a la escuela (con base en lo descrito en el
texto) se muestra a continuacin:
d) (13, 5). estas coordenadas estn dadas en cuadras.

Para determinarlas es suficiente contar el nmero de cuadras que hay que recorrer en
direccin este (derecha), que son 13, y el nmero de las que hay que recorrer hacia el
norte (arriba), que son 5.
e) 18 cuadras.
Para convencerse de ello slo hay que contarlas directamente en el diagrama del inciso
c). Puede ser interesante notar que si en su camino Karina no retrocede cuadras (nunca
camina hacia el sur ni hacia el oeste), si slo camina siguiendo el trazo de las calles, cualquier camino que tome implicar igualmente 18 cuadras; de hecho, sta es la suma de
las coordenadas de la escuela: 13 + 5 = 18.
f) Respuesta libre. la observacin del inciso anterior no es vlida aqu: Karina bien pudo tomar un camino ms largo, que involucrara movimientos al sur o al oeste. Sin embargo, es
fcil concluir que no es posible que la nia llegue a la escuela sin recorrer por lo menos
18 cuadras. Vale la pena mencionar a la clase estas digresiones.
g) Aproximadamente, 14 cuadras y unos 20 al norte del este o noreste.
esta distancia se mide directamente sobre el diagrama del libro de texto: mida la distancia
entre la puerta de la casa de Karina y la puerta de la escuela, divida el resultado entre la
longitud de una sola cuadra, obtendr un nmero muy cercano a 14. luego trace el segmento de recta que une las dos puertas en el diagrama y mida con un transportador el ngulo formado entre dicho segmento y el eje horizontal; obtendr aproximadamente 20.
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Secuencia
80
70
Posicin
inicial
Trayectoria
Eje y (m)
60
50
40
Desplazamiento
30
20
Posicin
final
10
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Grficamente el desplazamiento se representa por medio de una

flecha, cuya longitud es directamente proporcional a la distancia
que representa. La flecha va del punto inicial al punto final del recorrido (figura 1.5).
Observa que slo consideramos la distancia entre la posicin inicial
y la posicin final del recorrido. En cambio, la distancia recorrida es la
longitud de la trayectoria, es decir, la longitud del camino que sigui el
objeto al trasladarse, y no es necesario asociarle una direccin.
En la actividad anterior hallaste varias trayectorias para llegar
a la escuela, pero, cuntos desplazamientos podras encontrar?
Eje x (m)
Figura 1.5 Diferencia

entre desplazamiento
y trayectoria.
En accin
Calcula
En accin
1. Lee con atencin los siguientes problemas y resulvelos.

a) Si los lados de cada cuadro de la actividad anterior representan 20 m
en la realidad, qu distancia tiene que recorrer Karina siguiendo las
instrucciones para llegar a la escuela?
b) En la misma actividad propusiste otra forma de llegar a la escuela, qu
distancia recorrera Karina en ese caso?
c) Compara la trayectoria que propusiste con la de uno de tus compaeros. Si todos partieron del mismo punto y llegaron al mismo destino,
cul es el desplazamiento en todos los recorridos? Por qu? Escriban
en sus cuadernos una oracin que resuma sus conclusiones.
2. Para cubrir su ruta por la ciudad, un autobs se desplaza 5 km hacia el
oeste, dobla hacia la izquierda y recorre 3 km, da vuelta hacia el este
y avanza 10 km, luego se dirige al norte y recorre 5 km, de nuevo viaja
hacia el este 5 km y finalmente se desplaza 2 km hacia el sur.
a) Qu distancia recorri?
b) Cunto mide su desplazamiento?
c) Qu valores obtuvieron tus compaeros para el desplazamiento?
d) Compara tus resultados y disctelos con tus compaeros. Lleguen
a una conclusin.
3. En tu cuaderno realiza lo que se te pide.
a) Traza el movimiento de un objeto en el que su desplazamiento coincida con su trayectoria. Qu forma tiene la trayectoria?
b) Traza la trayectoria de un objeto cuya distancia recorrida sea distinta
de cero pero cuyo desplazamiento sea cero.
c) Un objeto se encuentra en la coordenada (4,5) de un plano cartesiano,
y dos segundos despus su posicin es (7,5). Qu distancia recorri
en ese tiempo? Describe el desplazamiento correspondiente. Las unidades estn en metros.
1. a) 360 m, aproximadamente.
Ya sabemos por el ejercicio anterior, inciso e), que Karina debe recorrer 18 cuadras; entonce, la distancia que recorre, medida en metros, es:
Busca en...
http://www.edutics.mx/ZQ9
un applet donde podrs trazar
trayectorias en un plano cartesiano y observar el desplazamiento correspondiente.
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d = 18 20 m = 360 m.
b) Respuesta libre. Sin embargo, en el ejercicio anterior ya habamos indicado que para
cualquier otro camino que siga el trazo de las calles la distancia recorrida ser mayor o
igual a 18 cuadras, es decir, mayor o igual a 360 m.
c) Respuesta modelo. Aproximadamente 280 m, 20 al noreste.
Continuacin de la respuesta al inciso g) del ejercicio anterior. All vimos que la distancia
entre la puerta de la casa de Karina y la puerta de la escuela es de 14 cuadras, aproximadamente, y 14 cuadras = 14 20 m = 280 m; el ngulo ya lo habamos determinado con
el transportador. esa distancia y este ngulo, juntos (ahora lo sabemos), nos dan como
resultado el desplazamiento.
este desplazamiento es el mismo para todas las trayectorias propuestas, porque es la
distancia entre el mismo par de puntos inicial y final; dado que tales puntos son fijos,
el ngulo medido es fijo tambin.
una frase que resuma esta observacin puede ser: el movimiento entre dos puntos puede seguir muchas trayectorias, pero da un nico desplazamiento.
2. Para responder este ejercicio, hay que trazar la trayectoria del autobs como se indica a
continuacin (lnea roja).
N
E
1 km
Velocidad y rapidez
La rapidez y la velocidad son otros conceptos importantes en la descripcin del movimiento. En el lenguaje cotidiano se usan indistintamente,
pero desde el punto de vista fsico son diferentes.
28
28
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10
a) 30 km.
Para calcular la distancia recorrida se suma la longitud de los segmentos dibujados, sin
afectarlos de ningn modo por la direccin que llevan:
d = 5 km + 3 km + 10 km + 5 km + 5 km + 2 km.
d = 30 km.
b) 10 km, en direccin este.
la medicin se hace (con regla; el transportador no es necesario, pues el desplazamiento cae sobre el eje horizontal) directamente en el diagrama que hemos trazado. en el que
aqu se presenta, est sealado con la flecha horizontal en color azul.
c) los mismos.
la respuesta al inciso c) del problema anterior (la frase) nos convence de que debe ser as.
d) Respuesta libre. la conclusin es que el desplazamiento siempre es unvoco.
3. a) la trayectoria es un segmento de lnea recta.
Si recordamos que la distancia ms corta entre dos puntos es la lnea recta, nos convenceremos de que as debe ser.
b) Respuesta modelo. Cualquier trayectoria cerrada.
Si el desplazamiento es cero, quiere decir que los puntos inicial y final coinciden; luego, la
trayectoria debe ser cerrada; de esta manera, sin importar el desplazamiento la distancia
recorrida es distinta de cero. Por ejemplo: una circunferencia o un rectngulo.
c) Respuesta modelo. la distancia recorrida no la podemos saber. el desplazamiento es 3 m
en direccin creciente del eje x.
Puede dibujar o sealar que, debido a que las ordenadas son iguales, el desplazamiento
est determinado slo por las abscisas, y posteriormente restarlas: 7 4 = 3, y ha ocurrido en sentido positivo del eje x.
la distancia recorrida no la podemos saber, puesto que no tenemos informacin sobre la
trayectoria seguida por el objeto. (ste es un buen punto para analizar con los estudiantes.)
Pgina 29
Secuencia
En accin
Analiza
1. En parejas, sin hacer operaciones, analicen las siguientes situaciones y respondan.
a) Mario y Jorge van a la escuela en bicicleta. Mario vive a 5 kilmetros de distancia al
este de la escuela, y Jorge a 4 kilmetros, pero al oeste. Si ambos salen de sus casas
a las 6:40 y llegan a la escuela al mismo tiempo, a las 6:55, quin es ms rpido?
b) Cuando salieron de clase, ambos fueron a la casa de Mario a hacer su proyecto de
Ciencias. Jorge lleg en 15 minutos, y Mario en 20. Quin fue el ms rpido?
Observa que en la primera situacin, Mario y Jorge recorrieron distintas distancias,

pero ambos tardaron el mismo tiempo; en el segundo caso, ambos recorrieron la
misma distancia, pero lo hicieron en tiempos distintos. La rapidez es un concepto que
involucra la distancia y el tiempo, y se define como el cociente entre la distancia recorrida y el tiempo empleado en recorrerla, que matemticamente se expresa como:
Rapidez promedio = Distancia recorrida (d) o v = d
Tiempo (t)
t
vMario = Distancia recorrida (d) =

Tiempo (t)
5 km
0.25 h
= 20 km/h
vJorge = Distancia recorrida (d) =

Tiempo (t)
4 km
0.25 h
= 16 km/h
Toma nota
Verifica que 15
minutos equivalen
a 0.25 horas.
En accin
En la literatura
cientfica el smbolo para expresar la
velocidad suele escribirse en negrita.
Si calculamos este cociente en la primera situacin obtenemos que:
Donde V indica la rapidez.

Como el cociente es mayor en el caso de Mario, su rapidez es mayor; es decir, Mario
fue el ms rpido. Coincide con tu respuesta anterior? Calcula la rapidez para el inciso b) y verifica si tu resultado corresponde con la respuesta que diste anteriormente.
Ahora consideremos los desplazamientos de los ciclistas. Si en una recta numrica (que ser nuestro marco de referencia), la entrada de la escuela coincide con
el origen y hacia el este consideramos medidas positivas y hacia el oeste, negativas,
entonces la posicin inicial de Mario (donde inicia su recorrido) es el punto donde se
indican 5 km, y la de Jorge 4 km. La posicin final (donde termina el recorrido) de
ambos es 0 km. Los desplazamientos de cada ciclista estn dibujados en la imagen.
El smbolo
corresponde a la
letra griega delta
e indica cambio en
una magnitud.
1. a) Mario.
Jorge
Mario
Porque recorre una distancia mayor (su casa est 1 km ms lejos) que Jorge en el mismo
tiempo.
Figura 1.6 La rapidez se

relaciona con la distancia; la velocidad con el
desplazamiento.
Eje x (km)
La velocidad es la magnitud que relaciona el cambio en la posicin de un objeto

(desplazamiento) dividido entre el tiempo, y se expresa de la siguiente manera:
xf xi
Velocidad promedio = Cambio en la posicin (x) = v = x =
Tiempo (t)
t
t
donde xi es la posicin inicial y xf , la posicin final.
29
29
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Secuencia
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b) Jorge.
Porque recorri la misma distancia que Mario, pero en un tiempo menor.
Calculemos la velocidad de cada uno de acuerdo con la definicin:

Desplazamiento
xf xi
vMario = x =
= 0 5 km = 5 km = 20 km/h
t
0.25 h
t
0.25 h
xf xi
= 0 (4) km = 4 km = 16 km/h
vJorge = x =
t
0.25 h
t
0.25 h
Observa el signo de los resultados y compralo con la recta numrica:

Observa que el sentido de los desplazamientos coincide con la orientacin de la recta numrica, es decir, con la forma en la que se ubicaron los nmeros positivos y los negativos. El
sentido de la velocidad coincide con el sentido de los desplazamientos.
La velocidad es una magnitud que incluye, adems de un tamao, una direccin y un
sentido. As podemos decir que la rapidez de Mario es de 20 km/h, y que su velocidad es de
20 km/h, o de 20 km/h en direccin oeste.
En el movimiento en un plano o en el espacio, la rapidez se obtiene determinando la distancia recorrida por el objeto en movimiento y se divide entre el tiempo; para la velocidad hay
que considerar, adems, la direccin y el sentido del movimiento.
Cabe mencionar que la rapidez y la velocidad obtenidas en los ejemplos anteriores corresponden a la rapidez y velocidad media o promedio, ya que slo se consideran los tiempos y
las distancias o las posiciones iniciales y finales de cada recorrido.
Cierre
Pgina 30
Analiza
y contesta
En accin
1. Ana Gabriela Guevara ha sido una de las mejores deportistas
mexicanas. Su especialidad fue la carrera de 400 metros planos, en la que obtuvo numerosos logros; por ejemplo, gan
la medalla de plata en los Juegos Olmpicos de Atenas en
2004 y el campeonato mundial en Pars en 2003.
a) Si en los Juegos Olmpicos de Atenas corri los 400 metros planos en 49.56 segundos, y en el campeonato mundial de Pars recorri la misma distancia en 48.89 segundos, en cul de las dos competencias fue ms rpida?
2. En el ciclismo existe una competencia llamada el rcord de
la hora; consiste en que un ciclista trata de recorrer la mayor
distancia posible en ese tiempo. En 1992, el ciclista ingls C.
Boardman recorri 52 270 m, y un ao despus, su compatriota G. Obree cubri 52 713 m tambin en una hora.
a) Quin fue el ms rpido en esta competencia?
3. En una zona terrestre representada en un mapa por medio de
un plano cartesiano donde la direccin del eje de las x coincide con la direccin este, y la del eje de las y corresponde con
la direccin norte, un camin se encontraba a las 10:39 en
la coordenada (20,20), y a las 11:45 se ubicaba en el punto (60,60). Considera que las unidades
estn en kilmetros y realiza lo siguiente:
a) Ubica en un plano cartesiano, con una escala adecuada, la posicin inicial y final del camin.
b) Seala el desplazamiento y estima la distancia aproximada usando la escala.
c) Determina la rapidez con la que se desplaz el camin desde el punto inicial al punto final.
d) Describe la velocidad del camin, utilizando los puntos cardinales.
e) Verifica tu procedimiento y tus respuestas en grupo con ayuda de tu profesor.
En accin
1. a) en el campeonato mundial de Pars.
30
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30
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Intuitivamente, podemos partir de que en ambos casos la distancia fue igual, pero en la
competencia de Pars requiri menos tiempo para hacer el recorrido, por eso all fue ms
rpida.
Bloque 1 / SECUENCIA 1
Podemos calcular y comprobarlo.
Su rapidez en Atenas fue:
vA= 400 m =8.071 m/s
49.56 s
En Pars:
vP= 400 m =8.182 m/s
48.89 s
2. a) G. Obree.
Intuitivamente, el tiempo fue el mismo, pero la distancia fue mayor en el caso de Obree;
por tanto, l debi ser el ms rpido.
Calculando la rapidez de ambos, la de Boardman fue:
vB= 52270 m =52.270 km/h
1h
La rapidez de Obree:
vB= 52713 m =52.713 km/h
1h
Ciertamente fue ms rpido Obree.

3. a) Respuesta modelo. ste es el diagrama que ubica las posiciones inicial y final del camin:
N
Punto inicial, 10:39

Punto final, 11:45
b) Respuesta modelo. El desplazamiento, sealado por la flecha azul, es de aproximadamente 56.5 km en direccin noreste (45 al norte del este).
Estos resultados se obtienen midiendo con regla y transportador sobre la figura y considerando la escala. (El ngulo se puede determinar a ojo, observando que la flecha azul
es el lado mayor de un tringulo rectngulo issceles.)
c) Respuesta modelo. v = 51.4 km/h.
El camin tard 66 minutos (1.1 horas) en desplazarse del punto inicial al final:
11:45 h 10:39 h = 1.1 h.
Por tanto, la rapidez media es (con base en la anterior respuesta para el desplazamiento)
v = 56.5 km/1.1 h = 51.4 km/h.
d) Respuesta modelo. Con base en el resultado del inciso anterior y el diagrama del inciso
a), se concluye que la velocidad del camin es de 51.4 km/h en direccin noreste (45 al
norte del este).
e) Respuesta libre.
11
12
Es poco probable que Ana Guevara se moviera siempre con la

misma rapidez: inici en reposo, despus la aument a la salida y
posiblemente corri ms rpido en el ltimo tramo de la carrera.
La rapidez que calculaste en este caso fue la rapidez media.
Conocer la rapidez que cada objeto tuvo en cada momento
de su trayectoria es ms complicado; se le conoce como rapidez
instantnea, ya que se refiere a un instante preciso. Por ejemplo,
si un autobs tuvo que detenerse porque en su trayecto encontr un semforo en rojo, en ese momento su rapidez instantnea
fue de cero. De igual manera, a la velocidad de un objeto en un
momento preciso se le conoce como velocidad instantnea.
Un objeto puede moverse siempre con la misma rapidez instantnea, pero su velocidad instantnea puede cambiar; por ejemplo, un objeto que se mueve en crculos puede tener siempre
la misma rapidez pero su direccin cambia en cada momento
(figura 1.7).
Secuencia
Figura 1.7 En el movimiento circular un objeto

cambia constantemente de velocidad.
Cierre
Cierre
Piensa y s crtico
1. Si has viajado en automvil o autobs, probablemente has visto un indicador en el tablero
del conductor. Este instrumento se llama velocmetro y mide una magnitud en km/h, qu
es lo que realmente mide el velocmetro, la velocidad o la rapidez? Mide la velocidad o
rapidez media, o la velocidad o rapidez instantnea?
De regreso al inicio
1. Analiza nuevamente el problema de la liebre y la tortuga.
a) Considerando la carrera completa, quin tuvo mayor rapidez media, la liebre o la tortuga?
b) Durante la carrera, hubo momentos en los que la liebre fue ms rpida que la tortuga?
En cules? En qu momentos la tortuga fue ms rpida que la liebre? La rapidez en
esos momentos correspondi a la rapidez media o a la instantnea?
c) Qu informacin necesitaras para poder calcular la rapidez media de la liebre y de la
tortuga? Y para calcular la velocidad media?
1. Mide la rapidez instantnea. un mecanismo especialmente diseado para ese fin cuenta las
veces que una de las ruedas da una vuelta completa. el resultado es la distancia recorrida,
la cual se divide en un intervalo de tiempo breve.
Autoevaluacin
Marca con una
la opcin que consideres que representa tu logro de avance y responde.

Lo
logr
Pgina 31
No lo
logr
Por qu?
Qu me falta?
1. Comprendo los conceptos de marco de referencia

y trayectoria.
2. Distingo entre desplazamiento y distancia recorrida.
3. Interpreto la velocidad como la relacin entre desplazamiento y tiempo.
4. Distingo los conceptos de velocidad y rapidez.
31
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el velocmetro no mide la velocidad, ya que no proporciona la direccin del movimiento, la

cual es necesaria para determinar el desplazamiento del automvil.
1. a) la tortuga.
Recorri la misma distancia que la liebre, pero en un tiempo menor.
b) S, cuando empez a correr y cuando intent alcanzar a la tortuga despus de despertar.
la tortuga fue ms rpida mientras la liebre dorma.
la rapidez, en los momentos mencionados, correspondi a la rapidez instantnea.
c) Para calcular la rapidez se necesita conocer la distancia recorrida y el tiempo transcurrido, mientras que para calcular la velocidad es necesario conocer el desplazamiento y el
tiempo transcurrido.
13
Interpretacin y representacin de grficas

posicin-tiempo
Pgina 32
SD 2
Secuencia
Interpreta tablas de datos y grficas de posicin-tiempo, en las que describe y predice diferentes movimientos a partir de datos que obtiene en experimentos y/o de situaciones del entorno.
Interpretacin y representacin de grficas

posicin-tiempo
En tus cursos de Matemticas aprendiste a leer grficas. En las grficas se relacionan
grupos de datos; por ejemplo, en las de frecuencias puedes ver las veces que sucede
uno o varios eventos y compararlos entre s. Las grficas tambin sirven para analizar
y predecir fenmenos, como el movimiento.
Situacin inicial
En la siguiente tabla estn registrados los datos de posicin y tiempo de dos caballos
de carreras durante una competencia en un tramo recto.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
0.5
1.0
1.5
2.0
2.5
3.0
3.5
4.0
4.5
5.0
0.6
1.2
1.8
2.4
3.0
3.6
4.2
4.8
5.4
6.0
120
80
60
40
20
a) Respuesta modelo. la lnea verde representa el movimiento de Relmpago; la morada, el

de Arabela.
Para hallar la correspondencia anterior procedemos como sigue: en la grfica posicin
contra tiempo, localizamos algn punto cuya lectura de coordenadas sea fcil de determinar. la recta verde ofrece mejor esa posibilidad, pues contiene varios puntos con coordenadas enteras, por ejemplo (20, 1), (40, 2), (60, 3), etc. Ahora leemos la tabla de datos posicin
contra tiempo y comprobamos que tales datos corresponden a Relmpago; por tanto, la
recta verde es la grfica del movimiento de este caballo; la recta morada, en consecuencia,
debe ser la grfica del movimiento de Arabela.
100
La figura 1.8, es la grfica que corresponde a los datos de la tabla. Analcenla en equipo y respondan las siguientes preguntas.
a) Cul grfica consideran que representa el movimiento
de Relmpago? Cul el de Arabela? Cmo lo supieron?
b) Si la pista de carreras meda 100 metros de largo, cul
de los dos caballos piensan que fue el ganador? Cmo
lo saben?
c) Expliquen con sus propias palabras qu significa que las
grficas que relacionan tiempo y posicin en la carrera
de Relmpago y Arabela sean lneas rectas.
100
Posicin (m)
Situacin inicial
Posicin (m)
Tiempo (s)
(Relmpago)
Tiempo (s)
(Arabela)
Tiempo (s)
Figura 1.8 Grfica posicin-tiempo que representa la carrera

entre Relmpago y Arabela.
Desarrollo
Relacin entre inclinacin de la grfica y rapidez
Figura 1.9 Ren Descartes fue un im

importante matemtico, fsico y filsofo
francs. Entre sus principales aportes
est haber relacionado la geometra
con el lgebra.
En el siglo xvii, Ren Descartes (1596-1650) ide los planos cartesianos,

que ya utilizamos en la primera secuencia y que facilitan el estudio de
las grficas. Las grficas son herramientas importantes porque en ellas
se pueden representar las relaciones entre dos grupos de datos, como
los de posicin y tiempo del ejemplo anterior. En el eje horizontal, o de
las x, ubicamos los valores del tiempo, y en el eje vertical, o de las y, los
datos de posicin. As, a cada par ordenado de posicin y tiempo de cada
caballo le corresponde un punto en la grfica.
Observa que en la tabla los datos de posicin de cada caballo aumentan de manera proporcional a los del tiempo; si el tiempo aumenta
al doble, de 0.5 s a 1.0 s, la distancia con respecto a la lnea de salida
que recorre Relmpago tambin aumenta al doble, de 10 m a 20 m; si el
tiempo aumenta al triple, de 0.5 s a 1.5 s, la distancia tambin aumenta al
triple, de 10 m a 30 m, y, como has visto en tus cursos de Matemticas,
esto significa que se trata de una relacin de proporcionalidad directa.
32
32
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b) Respuesta modelo. el ganador fue Relmpago.

Segn la grfica, las coordenadas finales de Relmpago (el segmento de recta verde) fueron
(100, 5), mientras que las de Arabela (el segmento de recta morado) fueron (100, 6). es decir,
Relmpago tard 5 s en llegar a la meta y Arabela, 6 s. Relmpago tard menos tiempo en recorrer la misma distancia; luego, fue ms rpido. Podemos comprobarlo calculando la rapidez:
Rapidez de Relmpago:
vR= d = 100 m =20 m/s.
t
5s
Rapidez de Arabela:
vA= d = 100 m =16.6 m/s.
t
6s
Y se comprueba que: vR>vA

c) Respuesta modelo. las grficas son lneas rectas, porque los caballos se mueven con rapidez constante durante toda la carrera.
lo anterior se puede comprobar al calcular la rapidez media en intervalos de tiempo diferentes y comparando los resultados obtenidos.
Secuencia
En accin
1. Observa la segunda grfica, que representa el movimiento

de un autobs en lnea recta.
a) Qu distancia recorri? Cul fue su desplazamiento?
b) Cul fue su rapidez del punto A al punto B? Y del punto B al C?
c) Su rapidez fue constante? Y su velocidad?
Busca en...
En accin
http://www.edutics.mx/ZQC
donde observars la relacin
entre la pendiente de la grfica
posicin-tiempo de un objeto
con movimiento rectilneo
uniforme y su velocidad.
en trminos de desplazamiento, hay que considerar ahora el signo algebraico: cuando

el autobs se aleja del origen del sistema de referencia, el desplazamiento es positivo,
+40 km, y cuando se acerca al origen es negativo, 40 km; por tanto, el desplazamiento
total es
d = 40 km + (40 km) = 0 km.
b) Fue de 60 km/h en ambos casos.
40
30
20
10
A
0
C
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Tiempo (min)
La representacin grfica de un movimiento con rapidez o velocidad

constante corresponde a una lnea recta, pero no es la nica forma
que puede adquirir una grfica; sta puede ser curva (como vers en la
secuencia 5) o de forma irregular, dependiendo del tipo de movimiento.
Cuando el movimiento de un objeto se realiza en lnea recta y con rapidez constante, es decir, con velocidad constante, se denomina movimiento rectilneo uniforme (mru).
En accin
Observa y analiza
Introduccin
El movimiento rectilneo uniforme es poco frecuente en nuestro entorno. Si caminamos o viajamos en auto, avanzamos, nos detenemos, damos vuelta; aun en tramos rectos encontramos
baches o desniveles que modifican la velocidad. Es posible un movimiento rectilneo uniforme?
Cierre
Propsito
En la siguiente actividad podrn observar y describir el movimiento de un objeto ligero al caer.
La finalidad es que observen las variables de distancia y tiempo involucradas en este tipo de movimiento, sus relaciones y su representacin grfica. Trabajen en equipos de cinco integrantes.
1. a) Recorri una distancia de 80 km y su desplazamiento total fue de 0 km.

Primero, el autobs se alej 40 km del origen del sistema de referencia; despus regres
a ste, cubriendo otros 40 km; de modo que su distancia recorrida es la suma de ambas
cantidades positivas (la distancia siempre es positiva): d = 40 km + 40 km = 80 km.
50
Analiza
Posicin (km)
Pgina 34
Material
Un pauelo desechable, un flexmetro o regla para medir, cuatro
cronmetros (esto es recomendable) y cinta adhesiva.
Procedimiento
1. Tomen el pauelo desechable por su parte media, comprmanlo
y turzanlo un poco con los dedos. Observen la fotografa.
2. En una pared de un lugar cerrado sin corrientes de aire, pongan
marcas con cinta adhesiva desde el piso hacia arriba cada 50 cm
hasta una altura de 2.5 m.
3. Uno de ustedes deber subirse a una silla o algn otro objeto firme y resistente y dejar caer el pauelo desde la altura de 2.5 m.
4. Cada uno de los dems integrantes debe tener un cronmetro.
Cuando el pauelo pase por la marca ubicada a los dos metros de
altura, todos debern accionar su cronmetro para iniciar el conteo
tanto de distancia como de tiempo; es decir, ser el punto de origen. Coordnense para accionar los cronmetros al mismo tiempo.
34
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34
23/11/12 18:52
Para calcular la rapidez, necesitamos la distancia recorrida y el tiempo invertido para recorrerla. Notemos que la distancia de A a B es 40 km, exactamente igual a la distancia de
B a C. Asimismo, el tiempo invertido en ambos trayectos es exactamente igual, 40 min.
Por tanto, la rapidez para ambos recorridos ser igual:
vAB=vBC = 40 km =1 km/min.
40 min
Para convertir las unidades de este resultado, usamos la equivalencia 1 h = 60 min, escrita
en forma de razn unitaria, as:
60 min =1.
1h
luego:
vAB=vBC =1 km 60 min =60 km/h
min
1h
c) Su rapidez fue constante, su velocidad no.

el segmento de la grfica de posicin-tiempo de A a B es un segmento de recta, es decir,
el movimiento en ese tramo ocurri con rapidez constante. lo mismo podemos decir
para el segmento de B a C. Como en la respuesta al inciso anterior vimos que la rapidez
de ambos segmentos es igual, concluimos que, efectivamente, la rapidez fue constante.
Ahora bien, para calcular la velocidad necesitamos el desplazamiento; entonces en el
primer tramo, de A a B, es positiva la velocidad:
vAB= +40 km =+1 km/min=60 km/h.
40 min
Y en el segundo tramo, de B a C, es negativa:

vBC= 40 km =1 km/min=60 km/h.
40 min
en consecuencia, podemos afirmar que su velocidad no fue constante.

Secuencia
Pginas 34 y 35
En accin
50
Analiza
1. Observa la segunda grfica, que representa el movimiento
de un autobs en lnea recta.
a) Qu distancia recorri? Cul fue su desplazamiento?
b) Cul fue su rapidez del punto A al punto B? Y del punto B al C?
c) Su rapidez fue constante? Y su velocidad?
Busca en...
http://www.edutics.mx/ZQC
donde observars la relacin
entre la pendiente de la grfica
posicin-tiempo de un objeto
con movimiento rectilneo
uniforme y su velocidad.
Posicin (km)
14
40
30
20
10
A
0
C
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Tiempo (min)
La representacin grfica de un movimiento con rapidez o velocidad

constante corresponde a una lnea recta, pero no es la nica forma
que puede adquirir una grfica; sta puede ser curva (como vers en la
secuencia 5) o de forma irregular, dependiendo del tipo de movimiento.
Cuando el movimiento de un objeto se realiza en lnea recta y con rapidez constante, es decir, con velocidad constante, se denomina movimiento rectilneo uniforme (mru).
En accin
En accin
Observa y analiza
Introduccin
El movimiento rectilneo uniforme es poco frecuente en nuestro entorno. Si caminamos o viajamos en auto, avanzamos, nos detenemos, damos vuelta; aun en tramos rectos encontramos
baches o desniveles que modifican la velocidad. Es posible un movimiento rectilneo uniforme?
Cierre
las respuestas de esta actividad dependen de la habilidad con que sea realizada. Procure brindar consejos adecuados a los estudiantes; conviene que usted realice la actividad previamente
para detectar y analizar las dificultades que puedan presentarse.
Propsito
En la siguiente actividad podrn observar y describir el movimiento de un objeto ligero al caer.
La finalidad es que observen las variables de distancia y tiempo involucradas en este tipo de movimiento, sus relaciones y su representacin grfica. Trabajen en equipos de cinco integrantes.
Material
Un pauelo desechable, un flexmetro o regla para medir, cuatro
cronmetros (esto es recomendable) y cinta adhesiva.
Procedimiento
1. Tomen el pauelo desechable por su parte media, comprmanlo
y turzanlo un poco con los dedos. Observen la fotografa.
2. En una pared de un lugar cerrado sin corrientes de aire, pongan
marcas con cinta adhesiva desde el piso hacia arriba cada 50 cm
hasta una altura de 2.5 m.
3. Uno de ustedes deber subirse a una silla o algn otro objeto firme y resistente y dejar caer el pauelo desde la altura de 2.5 m.
4. Cada uno de los dems integrantes debe tener un cronmetro.
Cuando el pauelo pase por la marca ubicada a los dos metros de
altura, todos debern accionar su cronmetro para iniciar el conteo
tanto de distancia como de tiempo; es decir, ser el punto de origen. Coordnense para accionar los cronmetros al mismo tiempo.
34
34
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Secuencia
5. Cuando el objeto recorra los primeros 0.5 m, uno de los integrantes deber detener su cronmetro; cuando recorra un metro le corresponder a otro integrante, y as sucesivamente hasta
que el objeto llegue al piso. Practiquen para que sus mediciones sean lo ms precisas posible.
6. Realicen el experimento en tres ocasiones, calculen el promedio de tiempo para cada altura y
anoten sus resultados en una tabla.
Anlisis de resultados y conclusiones
1. Grafiquen los datos de distancia y tiempo promedio para cada medicin. Para ello, sugerimos
que revisen la seccin Herramientas de la pgina 75.
a) Qu forma tiene la grfica? Qu tipo de relacin representa?
b) El doble de 0.5 metros es 1 metro. Cmo son los tiempos que corresponden a estas distancias?
c) Cmo son los que corresponden al triple de distancia (1.5 m)?
d) Si el objeto pudiera cubrir distancias mayores, podran decir cul sera el tiempo en el que
recorrera 3 metros sin hacer ms mediciones? Expliquen.
e) Obtengan la rapidez de cada par de datos de distancia y tiempo y antenla en otra columna
de la tabla. Cmo es la rapidez de cada par de datos en cada medicin? Pueden asegurar
que la rapidez es constante? Por qu?
f) Consideran que esto es una muestra de que los objetos caen con rapidez constante? Disctanlo con sus compaeros de grupo y su maestro.
Las grficas nos sirven para describir y predecir el movimiento. A partir de ellas, muchas veces
es posible determinar cmo se mover el objeto en un rango mayor al que proporcionan los
datos, o conocer un dato en valores intermedios a los tomados.
Cierre
Piensa y s crtico
1. La infertilidad es un problema que impide a las parejas procrear. Las causas pueden ser muchas; en
el caso del varn, una de ellas es la baja movilidad de los espermatozoides. Mediante un seminograma se puede determinar la rapidez con la que se desplazan. Se considera normal si al menos
25% de los espermatozoides de una eyaculacin se mueven en lnea recta con una rapidez de
0.025 mm/s. En qu otras reas consideras que es importante el estudio del movimiento?
a) Qu informacin puedes obtener de una grfica de posicin-tiempo?
b) Qu caracterstica te permite determinar su rapidez?
c) Responde nuevamente las preguntas del inicio de la secuencia, compara tus respuestas
con las que hiciste al inicio y verifcalas con los que has aprendido.
c) Respuesta modelo. en 1.5 m, la relacin de proporcionalidad anterior se mantiene: ese

tiempo sera el triple del correspondiente al de 0.5 m.

Lo
logr
No lo
logr
Por qu?
Qu me falta?
1. Relaciono, describo y predigo las caractersticas del

movimiento de un objeto con una grfica.
2. Interpreto tablas y grficas de posicin-tiempo.
35
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b) Respuesta modelo. los tiempos correspondientes a las distancias de 0.5 m y 1 m mantienen

la misma relacin que estas distancias; esto es, uno es el doble del otro.
d) Respuesta modelo. S.
Autoevaluacin
Marca con una
a) Al graficar los datos, los alumnos deben obtener, aproximadamente, una lnea recta, que
representa una relacin de proporcionalidad directa.
35
23/11/12 18:52
Se podra determinar la constante de proporcionalidad, C, que relaciona la distancia con el

tiempo en la siguiente relacin emprica: d = Ct.
entonces, dividiendo la distancia (3 m) entre dicha constante, se obtiene el tiempo correspondiente. Hay que notar que la constante corresponde a la rapidez del pauelo de papel.
e) Respuesta modelo. la rapidez obtenida para cada intervalo no ser igual, pero s aproximada. Con base en ello y considerando los errores de medicin, s podra afirmarse que la
rapidez es constante.
f) Respuesta modelo. No.
la forma en que se ha dispuesto el pauelo (simulando un paracadas) afecta su movimiento, pues est interviniendo la resistencia del aire. Para comprobarlo, deje caer un segundo
pauelo, pero hecho bolita, y compare los dos movimientos.
Pgina 35
Cierre
Secuencia
5. Cuando el objeto recorra los primeros 0.5 m, uno de los integrantes deber detener su cronmetro; cuando recorra un metro le corresponder a otro integrante, y as sucesivamente hasta
que el objeto llegue al piso. Practiquen para que sus mediciones sean lo ms precisas posible.
6. Realicen el experimento en tres ocasiones, calculen el promedio de tiempo para cada altura y
anoten sus resultados en una tabla.
1. Grafiquen los datos de distancia y tiempo promedio para cada medicin. Para ello, sugerimos
que revisen la seccin Herramientas de la pgina 75.
a) Qu forma tiene la grfica? Qu tipo de relacin representa?
b) El doble de 0.5 metros es 1 metro. Cmo son los tiempos que corresponden a estas distancias?
c) Cmo son los que corresponden al triple de distancia (1.5 m)?
d) Si el objeto pudiera cubrir distancias mayores, podran decir cul sera el tiempo en el que
recorrera 3 metros sin hacer ms mediciones? Expliquen.
e) Obtengan la rapidez de cada par de datos de distancia y tiempo y antenla en otra columna
de la tabla. Cmo es la rapidez de cada par de datos en cada medicin? Pueden asegurar
que la rapidez es constante? Por qu?
f) Consideran que esto es una muestra de que los objetos caen con rapidez constante? Disctanlo con sus compaeros de grupo y su maestro.
Las grficas nos sirven para describir y predecir el movimiento. A partir de ellas, muchas veces
es posible determinar cmo se mover el objeto en un rango mayor al que proporcionan los
datos, o conocer un dato en valores intermedios a los tomados.
Cierre
Piensa y s crtico
1. Respuesta libre.
Piensa y s crtico
1. La infertilidad es un problema que impide a las parejas procrear. Las causas pueden ser muchas; en
el caso del varn, una de ellas es la baja movilidad de los espermatozoides. Mediante un seminograma se puede determinar la rapidez con la que se desplazan. Se considera normal si al menos
25% de los espermatozoides de una eyaculacin se mueven en lnea recta con una rapidez de
0.025 mm/s. En qu otras reas consideras que es importante el estudio del movimiento?
a) Qu informacin puedes obtener de una grfica de posicin-tiempo?
b) Qu caracterstica te permite determinar su rapidez?
c) Responde nuevamente las preguntas del inicio de la secuencia, compara tus respuestas
con las que hiciste al inicio y verifcalas con los que has aprendido.
Autoevaluacin
Marca con una

Lo
logr
No lo
logr
Por qu?
Qu me falta?
1. Relaciono, describo y predigo las caractersticas del

movimiento de un objeto con una grfica.
2. Interpreto tablas y grficas de posicin-tiempo.
Se esperan respuestas derivadas del medio en que viven los estudiantes y las actividades
que realizan, por ejemplo: referencias a transportes o deportes.
a) Respuesta modelo. la rapidez del movimiento, la posicin del mvil en cualquier momento
o, viceversa, el tiempo en que el objeto se hallaba en alguna posicin.
Tambin es posible la comparacin entre la rapidez de dos o ms objetos si las grficas
se realizan en un mismo plano. en casos particulares, es posible tambin determinar la
velocidad.
b) Respuesta modelo. la inclinacin de la grfica (cuando se trata de un movimiento rectilneo
uniforme).
c) Respuesta libre. Debe observarse que ahora la identificacin del caballo ms rpido debe
ser inmediata al observar la recta de inclinacin mayor.
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Movimiento ondulatorio, modelo de ondas y

explicacin de caractersticas del sonido
SD 3
Secuencia
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Describe caractersticas del movimiento ondulatorio con base en el modelo de ondas: cresta, valle,
nodo, amplitud, longitud, frecuencia y periodo, y diferencia el movimiento ondulatorio transversal del
Movimiento ondulatorio, modelo de ondas, y explicacin

de caractersticas del sonido
Ya vimos algunos tipos de movimiento y trabajamos con las variables que lo describen: desplazamiento, tiempo y velocidad. Ahora aplicaremos estos conceptos
para adentrarnos en el estudio del movimiento ondulatorio, que es ms comn de
lo que te imaginas.
Situacin inicial
Figura 1.11 El movimiento ondulatorio est presente en la naturaleza y el ser humano ha sabido
comprenderlo, aprovecharlo
y aplicarlo en su propio beneficio.
Ondas para ver

Los murcilagos son los nicos mamferos capaces de volar,
y en su mayora son animales de vida nocturna. Los murcilagos insectvoros han desarrollado un mecanismo para localizar a sus presas en la oscuridad: emiten sonidos inaudibles
para los seres humanos, y por el eco que producen cuando
chocan con los objetos son capaces de ubicarlos.
Para observar rganos internos, los mdicos se valen de
ecografas; usan ondas de ultrasonido que atraviesan la piel
humana y rebotan contra las partes internas del cuerpo generando informacin que una computadora convierte en imgenes en un monitor.
Durante la Segunda Guerra Mundial,
cientficos y tcnicos de diferentes pases (Alemania, Gran Bretaa y Estados
Unidos de Amrica, principalmente)
desarrollaron el radar, un sistema de
deteccin de naves por medio de ondas de radio. Un emisor (un radar) emite
pulsos de ondas, stas chocan con un
objeto, rebotan, y son recibidas por un
detector (el mismo radar). As es posible
encontrar y calcular la posicin y velocidad del objeto.
En equipo respondan las siguientes preguntas.
a) En qu situaciones cotidianas has visto o has escuchado sobre las ondas? A qu se refiere este trmino? Cmo se producen las ondas?
b) Sabes qu es el eco? En qu ocasiones has escuchado eco? Por
qu piensas que las imgenes obtenidas por ultrasonido se denominan
ecografas?
c) Por qu piensas que el ttulo del texto es Ondas para ver?
Situacin inicial
Desarrollo
Un tipo particular de movimiento: el movimiento ondulatorio

Seguramente has escuchado sobre las ondas. Quiz las ms fciles de ver son las
que se forman en el agua; el sonido y la luz son fenmenos ondulatorios, los radios
y los telfonos celulares captan ondas, y tal vez te hayas preguntado por qu el
horno donde se calienta la comida instantnea se llama de microondas. Qu
relacin existe entre las ondas que se forman en el agua y las aqu mencionadas?
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a) Respuesta libre. la respuesta depende del medio en que se desenvuelven los estudiantes
y las referencias en los medios de comunicacin con los cuales tienen contacto. Pueden
tener datos sobre las olas del mar, las ondas en el agua, las ondas de radio, etctera. No se
espera que tengan conocimientos concretos sobre cmo se generan las ondas.
b) Respuesta modelo. El eco es la repeticin de un sonido: se produce cuando el sonido original rebota o se refleja sobre una pared o algn obstculo muy grande.
es comn escucharlo en habitaciones de paredes altas, pozos y barrancas muy profundas.
las imgenes de ultrasonido se llaman ecografas, porque se obtienen cuando las ondas
de sonido rebotan contra los rganos internos del cuerpo de manera similar a cuando el
sonido rebota en alguna superficie causando eco. los cientficos se sirven de este estudio
para generar, de algn modo, una imagen de esos rganos.
c) Respuesta modelo. Porque los ejemplos mencionados explican mecanismos de orientacin,
naturales o artificiales, de los que se valen los animales y el propio hombre para localizar objetos; podra decirse que para visualizarlos.
longitudinal, en trminos de la direccin de propagacin.

Describe el comportamiento ondulatorio del sonido: tono, timbre, intensidad y rapidez, a partir del modelo de ondas.
Por experiencia sabes que si golpeas una campana, el sonido que produce puede
escucharse a cierta distancia, y si arrojas una piedra a un estanque, a partir del punto
donde cae, el agua se mueve hasta los extremos del estanque. Estos fenmenos
tienen algo en comn: son ondas, y a su movimiento se le llama movimiento ondulatorio.
Si arrojas una piedra a un estanque tranquilo, notars un movimiento de la superficie del agua que, luego de cierto tiempo, llega hasta la orilla. Al golpear el agua, la
piedra provoca una perturbacin en ella; es esta perturbacin la que se desplaza
(figura 1.12): cada porcin de agua se mueve slo un poco, describiendo un movimiento que notamos como un vaivn, o vibracin, ms o menos vertical, y por eso
slo un poco de agua rebasa la orilla del estanque. Una cualidad del movimiento
ondulatorio es que cuando una onda se desplaza no es la materia la que pasa de un
lugar a otro a lo largo del medio, sino slo la perturbacin. El movimiento ondulatorio siempre tiene una causa o fuente que lo produce; por ejemplo, las olas del
mar se forman cuando el viento agita la superficie del agua.
Cuando una sola perturbacin se propaga recibe el nombre de pulso (figura 1.13 a),
y si la perturbacin es repetida y constante se produce un tren de ondas (figura 1.13 b).
n inicial
Glosario
Perturbacin.
Variacin o cambio
de una magnitud
fsica (por ejemplo,
la posicin de un
cuerpo) respecto
a su estado de
equilibrio.
Vibracin. Movimiento repetido,
corto y rpido
alrededor de una
posicin de equilibrio. En Fsica, no
necesariamente se
trata de un movimiento, puede
ser la variacin de
cualquier magnitud.
Movimiento de propagacin
Objeto que flota
a)
Pginas 37 y 38
En accin
b)
Figura 1.12 Durante el
movimiento ondulatorio la
perturbacin se desplaza;
el medio, no.
Figura 1.13 Representacin de

a) un pulso, y de b) un tren de ondas.
En accin
Observa y analiza
Introduccin
Las ondas ms evidentes son las que se forman en el agua pero
las ondas se producen tambin en otros medios, como en una
cuerda que se agita. Qu caractersticas tienen las ondas? Qu
las produce?
ollo
Propsito
Observarn algunas caractersticas del movimiento ondulatorio.
Realiza esta actividad con un compaero.
Material
Recipiente extendido, agua, un lpiz, un objeto pequeo que flote en el agua y una cuerda gruesa
de unos cuatro metros de longitud.
a) Respuesta modelo. la perturbacin viajera en la superficie del agua, producida por el movimiento del lpiz, es la causa del movimiento del objeto. Sin tal perturbacin, el objeto no
se mueve.
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37
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Secuencia
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No, el agua no se desplaz; fue la perturbacin de la superficie del agua la que se movi
hasta alcanzar la orilla del recipiente. Cuando la perturbacin ces, la superficie del agua
qued igual que antes.
Procedimiento
En cada paso deben esperar a que el agua est quieta.
1. Llenen el recipiente con agua y djenlo en un
lugar fijo. Metan y saquen la punta del lpiz del
agua, una sola vez. Qu observan?
2. A continuacin metan y saquen varias veces la
punta del lpiz en el recipiente de manera continua y repetida. Observen otra vez el movimiento
que se produce.
3. Ahora coloquen el objeto pequeo en el agua y repitan el paso anterior. Cmo se
mueve el objeto cuando lo alcanza la onda?
4. Coloquen la cuerda en el piso y tmenla por sus extremos. Sin estirarla, uno de ustedes deber moverla rpidamente una sola vez, al ras de suelo y en sentido horizantal
perpendicular al largo de la cuerda; el desplazamiento debe ser de unos 15 cm y la
mano debe regresar a su posicin inicial. Qu sucede en la cuerda?
5. Repitan el procedimiento anterior, pero moviendo la cuerda varias veces.
6. Anoten sus observaciones en su bitcora. Incluyan diagramas.
a) Qu ocasion que se moviera el objeto que flota sobre el agua? Se desplaz con
la onda? El agua se desplaz desde donde hicieron la perturbacin hasta la orilla
del recipiente?
b) Tomando como referencia la posicin inicial del objeto, en qu direccin se
movi ste cuando pas la onda?, hubo un desplazamiento del objeto como
efecto de la onda?
c) Qu forma adquiere la perturbacin en la cuerda cuando la mueven una sola
vez? Cmo es su movimiento?
d) Comparen las caractersticas de la cuerda que usaron (como grosor, masa, estiramiento) con las de otros equipos y las caractersticas de las ondas que produjeron, qu semejanzas y diferencias encontraron?
e) En sus bitcoras expliquen qu se necesita para producir una onda y describan
las caractersticas de las ondas que produjeron.
b) Respuesta modelo. el objeto se movi hacia arriba y hacia abajo, aunque tambin realiz un
ligero vaivn hacia atrs y hacia adelante, en la direccin del movimiento de la onda.
Clasificacin de ondas
Figura 1.14 En las ondas

longitudinales el sentido
de propagacin coincide
con el de vibracin.
Las ondas pueden clasificarse segn los medios

en que se propagan: las ondas mecnicas necesitan un medio material (slido, lquido o gas)
para propagarse, por ejemplo, el sonido, las ondas que se forman en el agua, en una cuerda o
un resorte. Las ondas electromagnticas no requieren un medio, pueden propagarse incluso en
el vaco, por ejemplo, la luz, las ondas de radio y
televisin o las microondas de los hornos. Estudiaremos las ondas electromagnticas en el Bloque 4.
Otra forma de clasificar las ondas es por la direccin del movimiento de vibracin que presentan. En una onda transversal la vibracin es perpendicular a la direccin en que se propaga. En la actividad anterior pudiste observar ondas de este
tipo en el agua y la cuerda. Por otro lado, cuando la vibracin ocurre en la misma
direccin en que viaja la onda, se le llama onda longitudinal (figura 1.14).
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el objeto no sigue el movimiento de la onda, se mueve slo un poco, arriba y abajo, ligeramente hacia atrs y hacia adelante con respecto a su posicin inicial.
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No hubo un desplazamiento aparente del objeto. Cuando la onda se desvaneci, el objeto

claramente continu en su lugar inicial.
c) Respuesta modelo. la cuerda se encorva; se produce en ella una protuberancia paralela a
la direccin en que ocurri el movimiento de la mano.
la forma de esta perturbacin se mantiene sin cambios aparentes y se aleja de la mano,
movindose a lo largo de la cuerda, es decir, perpendicularmente a la direccin en que la
movi la mano y sin rotar a la vista.
d) Respuesta modelo. las semejanzas son: la forma de la perturbacin y la direccin en que
se desplazan.
las diferencias: la rapidez con que se mueve la perturbacin y el tamao de la deformacin.
e) Respuesta libre. Por lo observado, puede decirse que para producir una onda se necesita
un medio que la soporte (lo cual se aclarar despus) y un agente que perturbe ese medio.
Hay caractersticas distintas en las dos ondas producidas (en el libro de texto se explican a
continuacin).
las ondas en el agua y en la cuerda se caracterizan porque el movimiento vibratorio del
medio correspondiente es transversal a la direccin en que stas viajan.
Pgina 39
Secuencia
En accin
Experimenta y analiza en equipo
Introduccin
Todas las ondas electromagnticas son transversales, pero las ondas
mecnicas pueden ser transversales o longitudinales.
Propsito
En esta actividad observars ondas longitudinales en un resorte.
Material
Un resorte grande de alambre delgado o de plstico y cinta adhesiva.
Procedimiento
1. Trabajen en equipo. Coloquen el resorte de forma vertical y ligeramente estirado. Si es necesario, sujeten la parte inferior al piso o a una mesa con cinta adhesiva.
2. Tomen el resorte en su parte superior y realicen un movimiento rpido y corto hacia arriba
y hacia abajo, regresando inmediatamente su mano a su posicin inicial.
3. Realicen varias perturbaciones de manera repetida y describan sus observaciones en sus bitcoras.
En accin

a) En qu direccin ocurri la perturbacin del resorte? En qu direccin se propag?
b) Qu semejanzas encuentras entre la propagacin del pulso y del tren de ondas de este experimento y la que observaste en la actividad anterior?
a) Respuesta modelo. la perturbacin se realiz en direccin vertical (arriba y abajo). en esa

misma direccin ocurri su propagacin.
b) Respuesta modelo. la semejanza radica en que, en ambos casos, la perturbacin mantiene por un tiempo, ms o menos, su forma original mientras se propaga. luego se desvanece
poco a poco.
Busca en...
Relacin longitud de onda y frecuencia

Observa la figura 1.15a, que muestra una onda transversal. Las partes ms altas de
la onda se llaman crestas y las ms bajas, valles. La altura que alcanza la cresta se
llama amplitud de onda y depende de lo intensa que es la perturbacin inicial. Un
ciclo completo incluye un valle y una cresta. La distancia entre dos crestas o dos
valles consecutivos recibe el nombre de longitud de onda ().
a)
Cresta
b)
http://www.educaplus.org/play127-Ondas-longitudinales-ytransversales.
html, donde
encontrars un
simulador de
ondas con opcin
de hacer ondas
longitudinales y
transversales de
diferente amplitud,
e incluso
combinarlas.
Compresin Dilatacin
mxima
mxima
Amplitud
de onda
Eje de
la onda
Valle
-Longitud de onda
-Longitud de onda
En una onda longitudinal observamos zonas de comprensin y dilatacin mximas en lugar de crestas y valles, y en este caso la longitud de onda es la distancia
entre dos compresiones o dos dilataciones mximas consecutivas (figura 1.15b).
Al tiempo que tarda una onda o ciclo completo en pasar por un punto fijo se le
llama periodo (T) y en el si se mide en segundos. (Qu es el si? Revisa la seccin Herramientas de la pgina 177). Otra variable relacionada con las ondas es la frecuencia
(f ) y se refiere al nmero de ondas que pasan por un punto en un segundo, su unidad
de medida se conoce como hertz (Hz) o ciclos por segundo (ciclos/s). Si analizas,
vers que el periodo es el inverso de la frecuencia, es decir: T = 1/f.
Figura 1.15 Partes de

una onda. a) Onda
transversal.
b) Onda longitudinal.
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en ambos casos hay una onda, pero en uno y otro, respectivamente, las ondas no son parecidas (porque en este experimento es longitudinal y en el caso de la cuerda es transversal).
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Secuencia
Glosario
Medio elstico.
Sustancia que tiene
la capacidad de
deformarse debido
a la interaccin con
algn objeto y de
regresar a su estado
inicial una vez que
cesa la interaccin.
Rarefaccin.
Accin y efecto de
hacer menos denso
un gas.
Rapidez de propagacin
Si observamos un punto de una onda (una cresta o un valle) y medimos el tiempo
que tarda en cubrir una distancia igual a su longitud de onda, podemos determinar
la rapidez con la que se propaga. Si analizas, vers que ese tiempo es igual a su
periodo, entonces podemos definir la rapidez de propagacin de una onda como:
rapidez de propagacin = v = longitud de onda = .
periodo
T
Y como la frecuencia es el inverso del periodo, podemos escribir:
v = longitud de onda frecuencia = f.
El sonido
a)
En accin
b)
1. 0.75 m.
la respuesta se obtiene de la frmula para calcular la rapidez de una onda: v = f, despejando . Tambin debe considerarse que la velocidad del sonido a 0 C es v= 331.6 m/s, y que
la frecuencia que nos ocupa es f=440 Hz=440 1 .
s
entonces:
= v = 331.6 m/s =0.75 m.
f
440 1/s
2. en el acero 11.4 m y 3.4 m en el agua.

Con base en la frmula del ejercicio anterior y las velocidades del sonido registradas en la
Tabla 1.1 se tiene lo siguiente:
Para el acero:
=
v acero
f
= 5000 m/s =11.4 m

440 1/s
Para el agua:
=
v agua
f
= 1500 m/s =3.4 m

440 1/s
3. Respuesta modelo. Todos estos animales producen sonidos audibles, excepto la mosca. el
mosquito produce el sonido ms agudo.
Para hacer la comparacin, primero hay que convertir todos los datos en las mismas unidades de medida.
Para la abeja:
11 400 ciclos =11 400 ciclos 1 min
min
minuto
60 s
luego:
11 400 ciclos =190 ciclos =190 1 =190 Hz
min
s
s
Para la mosca:
720 ciclos =720 ciclos 1 min
min
min
60 s
Figura 1.16 En las imgenes se

representan las ondas longitudinales en el aire producidas
por: a) un objeto con una
frecuencia de vibracin baja, y
b) un objeto con una frecuencia
de vibracin alta.
Tabla 1.1. Rapidez del sonido

en distintos medios
Rapidez
Medio
(m/s)
Slido
5 000
(acero)
Lquido
1 500
(agua)
Gas (aire)
344
El sonido es una onda mecnica longitudinal que se produce cuando un

objeto vibra, por ejemplo, la cuerda de una guitarra y las cuerdas vocales,
estas vibraciones son transmitidas en forma de ondas y de ah llegan al odo;
las partes del odo vibran con las ondas y el nervio auditivo convierte estas
vibraciones en impulsos elctricos que el cerebro interpreta como sonido.
No todas las vibraciones que producen los objetos las percibimos como
sonido, en general, el odo humano percibe como sonido vibraciones de
20 a 20 000 Hz. Para que este tipo de vibraciones llegue de la fuente que
las genera al odo se necesita un medio elstico (gas, lquido o slido) en
el que las vibraciones se propagan como ondas. Si no existe tal medio,
la vibracin no puede transmitirse y no se produce el sonido. Las ondas
del sonido son longitudinales, como las del resorte que se muestran en
la pgina 38, slo que en este caso lo que se comprime y expande es el
aire u otro medio elstico. Por ejemplo, una campana que vibra produce
compresiones y rarefacciones en el aire (figura 1.16), que constituyen las
ondas del sonido. Cuando el sonido se genera en el aire, se propaga en
todas direcciones, por lo cual se dice que forma ondas sonoras esfricas.
La rapidez con que se propaga el sonido depende de las caractersticas
del medio: es mayor en los slidos que en los lquidos, y en stos es mayor que en los gases (tabla 1.1). Tambin depende de otras condiciones;
por ejemplo, en el aire seco a una temperatura de 0 C el sonido viaja a
331.6 m/s y a 20 C, a 344 m/s.
En accin
Calcula y analiza
1. En el aire, la frecuencia de la nota musical la es de 440 Hz.
Cul es su longitud de onda en este medio a 0 C?
2. Si ondas sonoras de esta misma frecuencia viajan en acero
y en agua, qu longitudes de onda tendran, respectivamente?
3. Las abejas baten las alas a una frecuencia de 11 400 ciclos/minuto, las moscas a 720 ciclos/minuto, un colibr a 90 Hz, y un
mosquito con 600 ciclos/segundo. Cules de ellos producen
un sonido audible?, qu animal produce el sonido ms agudo?
En la seccin Herramientas de la pgina 233 podrs ver cmo
hacer conversin de unidades.
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17
18
luego:
720 ciclos =12 ciclos =12 1 =12 Hz
min
s
s
Para el colibr no es necesario hacer cambios:

90 Hz
Para el mosquito:
600 ciclos =600 1 =600 Hz
s
s
el sonido audible para el ser humano comprende vibraciones de frecuencias entre los
20 Hz y los 20 000 Hz. Por tanto, todos los animales mencionados producen sonidos
audibles, excepto la mosca (aunque no en todos los casos; hay moscas que s producen
vibraciones audibles para el ser humano).
el mosquito produce el sonido ms agudo, ya que su frecuencia es la mayor en comparacin con la del resto de los animales aqu enlistados.
Propiedades del sonido

T puedes distinguir los sonidos que te rodean: el canto de un ave, el ruido de un
camin o la voz de la persona ms agradable para ti. Esto es posible porque los
sonidos producidos por distintas fuentes tienen caractersticas fsicas distintivas.
Veamos algunas.
El tono se relaciona con la frecuencia y nos permite distinguir entre sonidos graves y agudos: un sonido grave o bajo (como el claxon de un camin) se produce
cuando una fuente de sonido tiene una frecuencia de vibracin baja; en cambio,
un sonido agudo o alto (como el tintineo de una campana pequea o el chillido de un
ave) lo produce un objeto que vibra con una frecuencia alta.
La intensidad es consecuencia de la amplitud de la onda, y es lo que comnmente llamamos volumen. Un sonido de mayor amplitud se escucha con mayor
volumen que uno de menor amplitud. En el sonido, la amplitud est relacionada
con el grado de compresin y rarefaccin del aire; es este factor el que determina
la amplitud del movimiento de los tmpanos en nuestros odos. As, si te paras frente a una enorme bocina durante un concierto, no slo escuchars la msica a un
volumen altsimo, tambin sentirs los golpes de aire sobre ti.
Ahora bien, dos instrumentos musicales (un piano y un clarinete, por ejemplo)
pueden producir sonidos del mismo tono y la misma intensidad, y an as puedes
distinguirlos, por qu? En general, las fuentes sonoras no producen sonidos puros
sino una mezcla de varios tonos que, combinados, generan su sonido caracterstico,
llamado timbre. Una nota musical pura consiste en un tono de frecuencia especfica.
Cuando un instrumento produce una nota, en realidad genera un tono principal (sonido fundamental) con la frecuencia propia de la nota, y una serie de tonos secundarios
(armnicos) con frecuencias que son mltiplos de la principal.
Pginas 41 y 42
Secuencia
Toma nota
Las ondas cuyas
vibraciones estn
por debajo de los
20 Hz se llaman de
infrasonido y las
que tienen vibraciones por arriba
de los 20 000 Hz
se denominan de
ultrasonido.
En accin
Conctate con...
Biologa
a) Respuesta modelo. Vibra en direccin vertical.
El efecto binaural permite ubicar fuentes de sonido, gracias a que los odos estn separados por la cabeza y el sonido los alcanza, en general, en tiempos distintos; el cerebro
procesa la percepcin de cada odo por separado, distinguiendo la intensidad en cada
uno de ellos, y comparndola. Como la intensidad depende de la distancia a la fuente
sonora, esto da la informacin til para ubicar la fuente de sonido.
En accin
Observa y relaciona
Introduccin
El sonido es un medio de relacin con nuestro entorno natural y social.
Cmo se produce? Qu es el eco? Por qu el sonido se oye diferente
cuando lo escuchamos en el aire, a travs de un metal o bajo el agua?
el extremo libre se mueve hacia arriba y hacia abajo. Como tiene una parte fija, el extremo
de la regla traza un arco de crculo, en realidad.
Propsito
Observars la relacin que existe entre las caractersticas del sonido y la
vibracin de la fuente que lo produce. Realicen esta actividad en equipo.
Material
Tres reglas de 30 cm de distintos materiales: madera, plstico y metal, una copa de cristal, un recipiente rectangular, agua, una regla que quepa a lo largo del recipiente y un trozo de tela de algodn.
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Secuencia
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b) Respuesta modelo. A mayor fuerza, la perturbacin provocada es ms grande, por lo cual

la vibracin de la regla tiene una amplitud mayor y, en consecuencia, el volumen del sonido
es ms alto.
Procedimiento
1. Coloca una regla sobre la mesa, de manera que sobresalga 15 cm del borde.
2. Con una mano sujeta la parte de la regla que queda en la mesa; con tu otra mano
empuja y suelta el otro extremo hacia abajo procurando no romper la regla.
3. Observa el movimiento de la regla y escucha con atencin el sonido que
produce.
4. Repite los pasos anteriores, pero en cada caso vara la longitud del extremo
de la regla que sobresale de la mesa y la fuerza con la que la empujas.
5. Repite la actividad con las otras reglas.
6. Coloca la copa de cristal sobre la mesa, agrgale un poco de agua y con
una mano sujtala por la base.
7. Moja el dedo ndice de tu otra mano y con l frota de manera circular el
borde de la copa hasta que escuches el sonido que produce.
8. Agrega distintas cantidades de agua a la copa y repite el proceso. En cada
caso escucha el sonido y observa la superficie del agua.
9. Viertan un poco de agua al recipiente rectangular. Coloquen la regla de
manera que quede horizontal para meterla y sacarla del agua a fin de formar una perturbacin. Observen lo que sucede cuando la onda choca al
otro lado del recipiente.
10. Ahora pongan la tela a lo largo del lado donde choc la onda. Vuelvan a hacer
una perturbacin y observen qu sucede cuando la onda llega a la tela. Comparen la forma en que rebota la onda con lo que sucede en el paso anterior.
Cierre

a) Qu tipo de movimiento realiza la regla?
b) Qu relacin observas entre la fuerza que aplicas a la regla y el sonido
que produce?
c) Qu relacin existe entre la longitud de la regla que sobresale de la
mesa, su frecuencia de vibracin y su sonido?
d) Qu relacin hay entre la cantidad de agua de la copa y el sonido que produce?
e) Qu sucede en la superficie del agua cuando se produce el sonido? Existe alguna relacin
entre lo que sucede en la superficie del agua de la copa y tus observaciones de la actividad
de la pgina 37?
f) Compara el sonido producido por las tres reglas.
g) Si lograran obtener el mismo tono e intensidad al hacer vibrar las tres reglas, tendran un
sonido idntico?
h) En equipo elaboren una hiptesis al respecto y realicen un experimento para comprobarla.
i) Presenten su trabajo y sus conclusiones ante el grupo. Incluyan una descripcin de su experimento y expliquen sus conclusiones.
j) Qu pasa con la onda cuando llega al otro lado del recipiente?
k) Qu pasa con la onda cuando llega a la tela?
l) Diseen un experimento para observar ondas que pasen de un medio a otro.
m) Describan todas sus observaciones en su bitcora.
es necesario observar que aqu se est considerando fija la longitud de la regla que sobresale de la mesa. el efecto descrito se aprecia mejor cuando esa longitud es, como se sugiri
al principio, de unos 15 cm y an mejor si la regla es delgada y de metal.
c) Respuesta modelo. Cuanto mayor es la longitud del pedazo de regla que sobresale de la
mesa, la frecuencia de vibracin es menor y el sonido, ms grave.
Reflexin, refraccin y absorcin de las ondas

Ya hemos sealado que el sonido puede propagarse en distintos medios materiales. Tambin
puede pasar de un medio a otro y por ello podemos escuchar a travs de una puerta de madera, por ejemplo. Cuando una onda sonora incide sobre un medio distinto del que se propaga,
ocurren tres cosas interesantes:
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el efecto puede ser poco perceptible, pero mejora su audicin si se usa una regla de metal.
d) Respuesta modelo. A mayor cantidad de agua en la copa, el sonido que se produce es ms
grave.
lo esperado es que los alumnos lleguen a esta conclusin por medio de la observacin. la
explicacin fsica estriba en que, al aumentar el agua, aumenta la masa del cuerpo oscilante
(copa ms agua) y, por tanto, la vibracin disminuye; en consecuencia, el sonido es ms
grave. la vibracin, por otro lado, tiene su origen en el juego de tensiones y deslizamientos
entre el dedo y el borde hmedo de la copa.
e) Respuesta modelo. la superficie del agua vibra.
S existe relacin.
la produccin de ondas se muestra siempre ligada a la vibracin de un medio, en este caso,
el agua y el vidrio.
f) Respuesta libre. la respuesta depende de las caractersticas de las reglas comparadas. las
reglas de metal son ms elsticas que las de plstico; por eso funcionan mejor en estos
experimentos.
g) Respuesta modelo. No, los tres sonidos diferiran en los timbres producidos.
el timbre est fuertemente ligado a las caractersticas fsicas del objeto que vibra y produce
sonido; por eso, a menos que los objetos sean idnticos, cabe esperar (en un nivel aceptable) sonidos muy parecidos.
h) Respuesta libre. la hiptesis debe relacionarse con el argumento del inciso anterior.
i ) Respuesta libre.
j) Respuesta modelo. la onda se refleja (rebota).
Cuando no ponemos la tela, la onda choca contra la pared del recipiente y se refleja, llega a
la pared ms prxima de donde se produjo y se vuelve a reflejar, cada vez desvanecindose
un poco ms.
k) Respuesta modelo. la onda disminuye su intensidad, tiende a desvanecerse.
Tambin aqu la onda tiende a reflejarse, pero en un grado mucho menor. la tela absorbe
la perturbacin porque no es un material elstico.
l) Respuesta libre. Puede hacerse tal experimento atando dos cuerdas de caractersticas notoriamente distintas o colocando en un recipiente dos lquidos de densidades diferentes y
separados por una pared vertical de plstico.
m) Respuesta libre.
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Secuencia
Parte de la onda se refleja, a este fenmeno se le conoce como reflexin. En

qu parte de los experimentos que has realizado en esta secuencia observaste la
reflexin de las ondas? Con el sonido sucede lo mismo, cuando las ondas de sonido
se reflejan en una superficie dura, se produce el eco.
Otra parte puede propagarse por el nuevo medio, y como consecuencia de que
ste tiene propiedades distintas, el sonido cambia de rapidez y direccin de propagacin; este fenmeno se llama refraccin, y es lo que ocurre cuando comes algn
alimento crujiente y piensas que ests produciendo un escndalo, aunque nadie parece notarlo: el sonido se propaga de modo distinto en tu propio cuerpo y en el aire.
En general todos los materiales absorben parte de las ondas sonoras que reciben,
pero algunos absorben mayor cantidad que otros, y algunos absorben mejor algunas frecuencias especficas. Has notado que en un cuarto vaco puede escucharse
claramente el eco? Esto no sucede cuando hay muebles y cortinas.
Cierre
Cierre
Piensa y s crtico
Piensa y s crtico
1. Pablo es un apasionado de la msica y est aprendiendo a tocar la
batera, pero sus familiares y vecinos estn molestos por el ruido que
hace cuando practica. Cmo puede reducir el ruido sin dejar de tocar?
1. Respondan en equipo las siguientes preguntas.
a) Qu son las ondas? Qu tipos de ondas existen?
b) Qu propiedades de las ondas se aplican en las ecografas y en la
deteccin de objetos por parte de los murcilagos?
c) Por qu las ondas que emiten los murcilagos y las que utilizan en
las ecografas reciben el nombre de ultrasonidos?
d) Cul es la importancia del conocimiento de las ondas en el desarrollo de la tecnologa? Qu otras aplicaciones de las ondas conoces?
Figura 1.17 Las salas de conciertos

estn especialmente diseadas para
apreciar mejor las ondas sonoras,
aprovechando las propiedades de absorcin y reflexin de los materiales.
Autoevaluacin
Marca con una

Lo
logr
No lo
logr
Por qu?
Qu me falta?
1. Describo las caractersticas del movimiento ondulatorio con base en el modelo de ondas.
1. Respuesta modelo. Pablo debe buscar la manera de cerrar hermticamente la habitacin

donde practica y cubrir las paredes con un material que no sea elstico para que absorba el
sonido. Generalmente, en el diseo de estos materiales tambin se pone mucha atencin
a su forma geomtrica, para evitar que las ondas se reflejen e interfieran de manera constructiva, propagando el sonido producido. Son comunes las superficies llenas de protuberancias cnicas, por ejemplo.
a) Respuesta modelo. las ondas son perturbaciones mecnicas o electromagnticas que se
propagan en un medio elstico (slido, lquido o gas), desde el punto en que se producen
hacia el medio que las rodea. existen ondas transversales (mecnicas y electromagnticas)
y longitudinales (mecnicas).
b) Respuesta modelo. la reflexin caracterstica de las ondas sobre materiales distintos y la
forma en que son absorbidas en ellos, as como los cambios en su intensidad despus de
ser reflejadas o absorbidas.
c) Respuesta modelo. Porque su frecuencia es mayor a la que puede ser percibida por el odo
humano.
d) Respuesta modelo. Son muy importantes, ya que permiten explicar fenmenos como el
sonido y la luz. Adems, son fundamentales para las telecomunicaciones, por ser la base
del funcionamiento de radios, televisores, telfonos celulares, satlites, radares, etctera.
Tambin tienen utilidad en el rea mdica: muchos aparatos de diagnstico que generan
algn tipo de imagen o grfica funcionan con base en ondas electromagnticas.
2. Distingo el movimiento ondulatorio transversal del

longitudinal.
3. Describo el comportamiento ondulatorio del sonido
a partir del modelo de ondas.
Pistas para mi proyecto
Investiga qu relacin existe entre las ondas y los sismos. Qu son las
placas tectnicas y cmo se mueven. Cmo se propagan los sismos y
cules son las zonas ssmicas de Mxico?
Investiga cmo se mide la rapidez con la que se propaga una onda ssmica.
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El trabajo de Galileo
SD 4
Explicaciones de Aristteles y Galileo acerca

de la cada libre
Secuencia
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Identifica las explicaciones de Aristteles y las de Galileo respecto al movimiento de cada libre, as
como el contexto y las formas de proceder que las sustentaron.
Desarrollo
Explicaciones de Aristteles y Galileo acerca de

la cada libre
Es comn que veamos cosas caer, tanto ligeras como pesadas; aqu cabra hacernos una pregunta: si dejamos caer dos objetos desde la misma altura, uno de un
kilogramo y otro de dos kilogramos, cul llegar primero al piso?
Situacin inicial
Figura 1.18 En el movimiento de cada los objetos se mueven hacia el centro de la Tierra.
Figura 1.19 Segn Aristteles, si tenemos dos piedras de distinto peso, la

ms pesada caera ms rpido. Qu
tan rpido caeran las piedras juntas?
Todos hemos visto cmo objetos ligeros como una pluma o

un pedacito de papel caen lentamente y cmo objetos pesados como una piedra o un bloque de metal caen rpidamente.
Parecera lgico decir que los objetos pesados caen ms rpido
que los ligeros; as lo afirmaba Aristteles (389 a.n.e.-322 a.n.e.),
filsofo griego de la antigedad. En cambio, Galileo Galilei (15641642) pensaba que los objetos caen con la misma rapidez sin
importar su peso. En uno de sus libros propuso el siguiente razonamiento:
Planteaba que si dos piedras de distinto peso caen desde la
misma altura, segn el postulado aristotlico ambas caeran a
distinto tiempo, y
Situacin inicial
es evidente que si unisemos ambos, el ms rpido perdera velocidad

por obra del ms lento, mientras que ste acelerara debido al ms rpido
[...] Pero si esto es as, y si es verdad, por otro lado, que una piedra grande
se mueve, por ejemplo, con una velocidad de ocho grados y una piedra pequea, con una velocidad de cuatro, si la unimos, el resultado de
ambas, segn lo dicho, ser inferior a ocho grados de velocidad. Ahora
bien, las dos piedras juntas dan como resultado una ms grande que la
primera que se mova a ocho grados de velocidad, de lo que se sigue que
tal compuesto se mover a ms velocidad que la primera de las piedras
sola, lo cual contradice vuestra hiptesis. Veis pues cmo, suponiendo
que el mvil ms pesado se mueve a ms velocidad que el que pesa menos, concluyo que el ms pesado se mueve a menos velocidad.
Galileo Galilei, Dilogo sobre dos nuevas ciencias.
a) Respuesta modelo. Tal vez, dependiendo de las condiciones en que caen.
Reflexiona y contesta las siguientes preguntas:

a) Analiza el razonamiento de Galileo. Dos objetos atados caern con diferente
rapidez que los mismos objetos separados? Por qu?
b) Si tomaras un kilogramo de algodn y un kilogramo de plomo y los dejaras
caer desde la misma altura, cul llegara primero al piso?
c) Si tomas dos balines del mismo material pero de diferente tamao y los sueltas
desde la misma altura, cul llegar primero al piso?
d) En las preguntas anteriores el algodn y el plomo pesan lo mismo, deberan
caer al mismo tiempo? Como los balines tienen pesos diferentes, debera caer
uno ms rpido que el otro?
e) En general piensas que los objetos ligeros caen ms despacio que los pesados?
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el punto radica en considerar el medio en que caen. Pensemos que los dos objetos que
caen son un hombre y un paracadas en presencia del aire: ciertamente, el hombre caer de
modo distinto, dependiendo de si tiene puesto o no el paracadas y lo acciona. Pero, de no
haber aire, sera diferente, pues el aire es la base del funcionamiento del paracadas.
el argumento de Galileo, por otro lado, prueba que la rapidez de la cada no puede depender de modo directo del peso de los objetos.
b) Respuesta modelo. Dado que el experimento ocurrira en el aire, el nico factor a considerar sera la forma de los cuerpos.
Si el algodn est comprimido, ambos (algodn y plomo) caeran con la misma rapidez; si
est expandido, podra caer ms rpido el kilogramo de plomo.
c) Respuesta modelo. Podran caer casi al mismo tiempo, pero eso depende del medio en que
caen y de si se dejan caer ambos en el mismo medio.
en general, la resistencia del aire (que frena la cada de los objetos) es mayor cuando los
cuerpos tienen formas ms extendidas. Adems, aqu puede entrar a discusin la consideracin de que no caigan ambos en el mismo medio. Si uno cae en aire y el otro en un lquido,
no llegarn al suelo al mismo tiempo.
d) Respuesta modelo. el algodn y el plomo caeran al mismo tiempo si el algodn estuviera
comprimido. Por otra parte, los balines, aunque tengan pesos diferentes, caen al mismo
tiempo, ya que tienen formas geomtricas similares, por lo que su resistencia al aire tambin es similar.
e) Respuesta libre.
es la forma geomtrica lo que resulta relevante, no el peso. en un medio material la rapidez
de cada de un objeto puede verse afectada por su forma geomtrica.
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Argumenta la importancia de la aportacin de Galileo en la ciencia como una nueva forma de construir y validar
el conocimiento cientfico, con base en la experimentacin y el anlisis de los resultados.
Desarrollo
Todo lo que sube, baja

Antes de Galileo, las ideas aceptadas como verdaderas acerca del movimiento de los cuerpos
fueron las de los grandes pensadores griegos, entre ellos Aristteles; l aseguraba que los cuerpos ms pesados (o con mayor masa) caan ms rpido que los cuerpos menos pesados. En
qu supones que basaba su afirmacin? Esta afirmacin coincide con tu experiencia cotidiana?
En accin
Observa y analiza
n inicial
Introduccin
La Fsica se basa en la observacin de los fenmenos y en la demostracin experimental de sus
hiptesis. La cada de los cuerpos, como un tipo particular de movimiento, es un tema propio de
esta ciencia.
Propsito
En esta actividad observars cualitativamente la rapidez de cada de distintos objetos.
Material
Una moneda, dos hojas de papel y una piedra grande (ms pesada que la moneda).
Hiptesis
Elaboren una hiptesis acerca del orden en que los objetos llegarn al suelo si los sueltan desde
la misma altura.
Procedimiento
1. Realicen esta actividad en equipos de tres integrantes. Uno de ustedes
deber subir a una silla, sostener en una mano la moneda y en la otra la
hoja de papel extendida, y dejar caer los objetos desde la misma altura;
los otros dos compaeros debern observar cul llega primero al piso.
Reptanlo varias veces para asegurarse de su resultado.
2. Compriman la hoja de papel hasta convertirla en una bola pequea.
Compctenla lo ms que puedan. Dejen caer la moneda y la bola de papel. Cul lleg primero al piso?
3. Hagan lo mismo con la bola de papel y la piedra.
4. Ahora dejen caer la moneda y la piedra desde la misma altura.
5. Anoten sus observaciones en su bitcora.
a) Respuesta libre.

a) Los objetos llegaron al suelo segn su hiptesis?
b) Qu objeto lleg primero, la hoja de papel extendida o la moneda?
La bola de papel comprimida o la moneda? Cmo se explican que la
misma hoja de papel caiga de distinta manera si est extendida que al
estar hecha bolita?
c) Qu llegar primero al piso, un kilo de algodn compactado o un kilo de plomo? Por qu?
d) Qu objeto llegar primero al piso si los dejas caer desde la misma altura, uno de un kilogramo o uno de dos kilogramos?
e) Qu pueden concluir acerca de la cada de los cuerpos, sean pesados o ligeros?
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En accin
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b) Respuesta modelo. la moneda llega al suelo antes que la hoja de papel.

la resistencia del aire depende del rea del objeto que se mueve contra el aire; por eso la
hoja no cae siguiendo una lnea vertical, sino que parece seguir un camino zigzagueante,
cortando oblicuamente el aire, y demorando ms tiempo. la moneda tiene una forma
ms compacta, por eso corta limpiamente el aire, y cae en lnea recta y con mayor rapidez.
Hay que sealar que sin aire caeran exactamente del mismo modo.
Respuesta modelo. la bola de papel y la moneda llegan al suelo prcticamente al mismo
tiempo.
Porque ahora la hoja de papel se ha comprimido y es precisamente su nueva forma
compacta la que permite que venza ms fcilmente la resistencia del aire, igualando su
tiempo de cada con aquel de la moneda.
Respuesta modelo. el aire ofrece resistencia a la cada de un objeto, y tal resistencia depende del rea del objeto que est en contacto con el aire, en direccin contraria al movimiento; por ello, el papel tarda ms tiempo en caer cuando est extendido que cuando
est hecho bola.
c) Respuesta modelo. Caern al mismo tiempo, porque ambos experimentarn la misma resistencia del aire.
esto es slo en principio, las variaciones geomtricas son muy importantes al considerar la
resistencia del aire; sin embargo, en ausencia de ste todos los objetos caen de la misma
forma, porque la gravedad afecta del mismo modo a todos los objetos: es un hecho descubierto por Galileo.
d) Respuesta modelo. Caern al mismo tiempo. Cualquier diferencia en sus tiempos de cada
se deber a la forma que tengan los objetos.
otra vez, es muy importante la forma de los objetos al considerar la resistencia del aire. No
importa el peso que tengan; es el argumento de Galileo que se present en la situacin
inicial. Sin aire, todos los objetos caeran de la misma forma.
e) Respuesta modelo. que en ausencia de aire u otro medio que aporte resistencia, todos los
objetos caern con la misma rapidez, sin importar su peso.
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Secuencia
En accin
Analiza
1. Dos cientficos discuten sobre el uso de paracadas en la Luna. Uno de ellos opina que no
funcionaran y el otro piensa que s. Cul de los dos tiene razn? Cul opinin representa el
pensamiento de Galileo?
2. Dos personas, una de 75 kg y otra de 45 kg se lanzan de un tobogn en un parque acutico.
Claudia dice que el ms pesado tardar menos tiempo en llegar hasta abajo, Karina piensa
que tardarn lo mismo. Quin muestra un pensamiento aristotlico? Quin piensa como
Galileo?
Cierre
En accin
1. Respuesta modelo. Tiene razn el primero: no funcionaran porque no hay aire en la luna
(dado que no tiene atmsfera). este cientfico representa el pensamiento de Galileo.
2. Respuesta modelo. Claudia representa el pensamiento aristotlico; Karina, el galileano.
Piensa y s crtico
1. Analiza las siguientes situaciones y contesta:
a) Imagina que en la superficie de la Tierra se deja caer un kilogramo de papel desde una
altura de 20 m, y que, de manera simultnea, en una cmara de vaco se deja caer un
kilogramo de papel como el anterior tambin desde una altura de 20 m. Cul llegar
primero al suelo? Explica tu respuesta.
b) Aristteles afirmaba que los objetos pesados caen ms rpido que los ligeros, esto considerando la presencia del medio; Galileo afirmaba que los objetos caen a la misma rapidez
independientemente de su masa en el vaco. Quin tena la razn Por qu?
1. Analiza nuevamente la situacin inicial.
a) Resuelve el problema de las piedras. Si el argumento es contradictorio significa que una
o varias de las hiptesis son falsas, cules son? Qu es lo que realmente sucedera?
b) En qu condiciones un kilogramo de plomo y un kilogramo de algodn caeran con la
misma rapidez? En qu condiciones no? Puede un kilogramo de plomo caer ms despacio que uno de algodn? Cmo?
Autoevaluacin
Marca con una
Lo
logr
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Cierre
Piensa y s crtico
a) Respuesta modelo. llegar primero el que cae en la cmara de vaco, porque no hay nada
que le oponga resistencia a su cada.
b) Respuesta modelo. Galileo.
No es el peso, como afirmaba Aristteles, el factor importante en este fenmeno, sino la
resistencia del medio. Tal resistencia est determinada por la forma geomtrica del objeto
que cae. la rapidez de cada es independiente del peso (por tanto, de la masa) del objeto que
cae, tal como afirmaba Galileo. Sus experimentos demuestran este hecho.
No lo
logr
Por qu?
Qu me falta?
2. Comprendo el contexto en el cual Aristteles y Galileo desarrollaron su pensamiento y los procesos

que utilizaron para formular sus afirmaciones.
3. Argumento la importancia de la aportacin de Galileo
a la ciencia.
4. Valoro la importancia de la experimentacin y el anlisis de resultados en la metodologa de Galileo.
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Recordemos que Aristteles afirmaba que la rapidez de cada de los objetos es directamente proporcional a su peso y Galileo, que en ausencia de aire todos los objetos caen del
mismo modo, mientras que en cualquier medio material hay que considerar las influencias
de la friccin o resistencia del medio.
1. Identifico las explicaciones de Aristteles y Galileo

respecto al movimiento de cada libre.
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a) Respuesta modelo. La hiptesis falsa es que la rapidez de cada es directamente proporcional al peso del objeto. Es esa hiptesis la que lleva a la conclusin contradictoria. En la
realidad ocurrira que las piedras caeran con la misma rapidez.
b) Respuesta modelo. En el vaco caeran con la misma rapidez.
Sin importar la forma geomtrica que tengan estos objetos.
Respuesta modelo. En el aire no caeran con la misma rapidez.
Pero esto depende fundamentalmente de su forma geomtrica. Es de esperar que si
tienen formas geomtricas iguales, caigan al mismo tiempo.
S, si el plomo cayera en un medio que ofreciera resistencia y el algodn, en el vaco.
Tambin si se liberan en el mismo medio, pero al plomo se le dota de una forma que
maximice la resistencia del aire: una forma laminar, una hoja, digamos; mientras al algodn se le comprime para disminuir los efectos de la resistencia del medio.
La aceleracin; diferencia con la velocidad.

SD 5
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Secuencia
Relaciona la aceleracin con la variacin de la velocidad en situaciones del entorno y/o actividades
experimentales.
La aceleracin; diferencia con la velocidad.

Nuestros conceptos sobre el movimiento nos han permitido analizar varias situaciones, incluyendo el caso del movimiento ondulatorio; pero hasta aqu no nos
hemos interesado por la forma en que cambia la velocidad de un mvil al transcurrir
el tiempo. Ahora daremos un paso ms hacia adelante considerando este cambio.
Situacin inicial
Situacin inicial
Figura 1.26 En una competencia con

longitud de 100 km, cul de los dos
autos sera el ganador?
a) Respuesta modelo. el Strombus Gigas.
Rufo y Pargo hablan sobre su aficin favorita, los autos deportivos:

Sabes, Pargo, lo he pensado bien, definitivamente el SSC
Littorina es el auto de mis sueos.
Como t digas, Rufo. Aunque no s por qu lo elegiste.
Fcil, es el ms rpido: alcanza su velocidad mxima de
413 km/h, yendo de 0 a 100 en 2.7 segundos!
Oh, ya veo!..., me parece que en cuestin de autos todava
eres un novato.
Por qu?
Es mejor el Strombus Gigas: velocidad mxima de
407 km/h, y va de 0 a 100 en 2.5 segundos.
No entiendo cmo puedes preferir el Strombus. Es ms lento, no?
A ver, Rufo, qu auto alcanzar primero su velocidad mxima?
Mmm
Renanse en equipos, discutan y respondan.
a) Cmo puede responder Rufo la pregunta de Pargo?
b) El dato de que un auto tarda cierto tiempo en pasar de 0 a 100 km/h,
significa que tarda ese mismo tiempo en pasar de 100 a 200 o de
40 a 140 km/h, etctera?
c) Qu entienden por la palabra aceleracin?
d) Cmo cambia la rapidez de un objeto durante su frenado?
Desarrollo
La aceleracin
Rufo puede considerar el dato del tiempo en el que cada auto pasa de 0 a 100 km/h y suponer que este cambio constituye una relacin de proporcionalidad directa; as que en cierto
modo puede hablarse de una rapidez con que cambia la velocidad. el Littorina cambia de
0 a 100 km/h en 2.7 segundos, mientras que el Strombus Gigas lo logra en tan slo 2.5
segundos. Por tanto, este ltimo es el que aumenta su velocidad ms rpido, y si consideramos que las velocidades mximas son casi iguales, cabe esperar que sea el Gigas quien
la alcance primero.
Figura 1.27 En la vida cotidiana los objetos cambian conscons

tantemente su velocidad (rapidez o direccin).
Es fcil darse cuenta de que, en la mayora de los movimientos que podemos observar en la vida cotidiana,
la velocidad de los objetos no se mantiene constante;
los mviles que nos rodean cambia frecuentemente su
rapidez o su direccin, es decir, cambia su velocidad.
Conocer la forma en que cambia la velocidad de
un cuerpo, tanto en rapidez como en direccin, puede sernos til para anticipar la forma en que se mover
en el futuro. Muchos factores afectan el movimiento de
un cuerpo; por sencillez, nos concentraremos en el caso
de cuerpos que se mueven en lnea recta, suponiendo
que no son afectados por la resistencia que oponen el
aire o las superficies sobre las que se mueven.
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b) Respuesta modelo. S.
Sin embargo, factores como la resistencia del aire y las imperfecciones del camino pueden
modificar esa constante ideal. Debe aclararse que estas consideraciones son tericas y se
basan en la suposicin de que los objetos se mueven en lneas rectas sin ningn tipo de
resistencia o friccin.
c) Respuesta libre. es la rapidez con que cambia la velocidad (o, si la expresin lo permite, la
rapidez con que cambia la rapidez).
d) Disminuye.
la rapidez del objeto es cada vez menor, hasta que por fin es cero cuando se detiene totalmente.
Pginas 53 y 54
Elabora e interpreta tablas de datos y grficas de velocidad-tiempo y aceleracin-tiempo para describir

y predecir caractersticas de diferentes movimientos, a partir de datos que obtiene en experimentos
y/o situaciones del entorno.
Secuencia
En accin
Experimenta y analiza en equipo
Introduccin
Este experimento es parecido al del plano inclinado que realiz Galileo, pero nosotros
usaremos cronmetros para medir el tiempo. Trabajen en equipos de 11 integrantes.
Propsito
Analizarn cuantitativamente cmo vara la velocidad de un cuerpo que desciende por
un plano inclinado.
Situacin inicial
Material
Una tabla de madera de 200 cm 10 cm con un canal en el centro a lo largo, libros y
revistas, una canica o baln metlico de dimetro mayor al ancho del canal, cinta mtrica, y diez relojes con cronmetro (recomendable).
En accin
Procedimiento
1. Marquen lneas cada 20 cm en los costados de la tabla y numrenlas; el punto donde iniciarn las mediciones deber tener la marca cero.
2. Usen algunos libros y revistas para levantar unos 2 cm el extremo de la tabla marcado con el cero.
3. Diez miembros del equipo, con sus respectivos cronmetros, debern colocarse cerca
de cada una de las marcas.
4. El otro integrante del equipo colocar la canica en la marca 0 de la tabla y a una
seal la soltar para que ruede; en ese momento los dems accionarn sus cronmetros, y lo detendrn cuando la canica pase por la marca que les corresponde. Si
no pueden conseguir todos los cronmetros utilicen al menos uno y realicen con
l las mediciones para cada marca. (Practiquen este procedimiento para mejorar la
precisin de sus mediciones antes de registrarlas.)
a) Respuesta modelo. la rapidez del baln aumenta conforme desciende por la tabla.
Desarrollo
b) Respuesta modelo. S. Se puede saber al graficar los datos: la grfica resultante es una lnea
recta.
5. Elaboren una tabla donde registren los tiempos y las distancias recorridas por la canica. Pueden realizar varias mediciones y calcular el promedio para obtener valores
ms confiables.
53
53
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Hay que recordar, de los cursos de Matemticas, que toda grfica de una relacin de proporcionalidad directa tiene dos caractersticas bsicas: es una lnea recta y pasa por el origen de coordenadas.
Secuencia
6. Con los valores de distancia y tiempo obtenidos, calculen la rapidez media del baln
entre cada par de marcas adyacentes. Cunto vale la rapidez del baln en el instante cero, justo al soltar el baln? Incluyan los resultados en una nueva columna de la
tabla.
7. Realicen una grfica rapidez-tiempo en papel milimtrico (el tiempo en el eje horizontal y la rapidez en el vertical). Al graficar relacionen la rapidez que obtengan
con la rapidez final considerada en cada intervalo. Les recomendamos consultar la
seccin Herramientas en la pgina 75.
c) Respuesta modelo. Respuesta libre.

a) Qu sucede con la rapidez del baln conforme desciende por la tabla?
b) Es directamente proporcional la relacin entre la rapidez y el tiempo?, cmo lo
supieron?
c) Obtengan la constante de proporcionalidad en la relacin entre la rapidez y el
tiempo para la grfica.
d) La constante de proporcionalidad es aproximadamente la misma en cada intervalo de tiempo?, qu significa este resultado?
e) Cmo relacionan este hecho con la forma de la grfica?
f) Repitan el procedimiento aumentando ligeramente la inclinacin de la tabla.
g) Cmo es la grfica?, qu semejanzas y diferencias encuentran con la anterior?
h Cmo suponen que sera la grfica si aumentaran la inclinacin de la tabla?
Y si quedara totalmente vertical?
i) Comenten sus resultados con sus compaeros de grupo y con su maestro.
En la actividad anterior pudiste observar que el tiempo que la

canica o el baln tarda en recorrer toda la tabla en su descenso
disminuye conforme la inclinacin de la tabla aumenta. Ahora
entiendes por qu Galileo us un plano inclinado para retardar la cada libre de las bolas de bronce en sus experimentos?
La grfica de la figura 1.28 (parecida a la que obtuvieron
en la actividad anterior, no es cierto?) muestra los resultados
obtenidos para el caso de un objeto en cada libre. En el eje
horizontal se muestra el tiempo transcurrido desde que el objeto se suelta y en el eje vertical la rapidez con que se mueve
desde el reposo.
Esta grfica contiene informacin valiosa; lo ms fcil de
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
notar es que la rapidez del objeto va en aumento: en t = 0 s
Tiempo transcurrido (s)
la rapidez es de 0 m/s, y crece conforme el tiempo de cada
transcurre, hasta que en t = 10 s alcanza los 98.0 m/s. All terFigura 1.28 Grfica rapidez-tiempo de un objeto
en cada libre. Observa que las escalas de los ejes
minan nuestros datos, pero, si las mediciones no se hubieran
son distintas.
detenido en t = 10 s, la rapidez seguira aumentando? As sera,
hasta que el objeto llegu al suelo, y siempre que no encuentre obstculos en su cada. Recuerda que aqu no se considera la resistencia del aire;
si se hiciera, la grfica sera distinta, no continuara creciendo por siempre.
Ahora bien, cmo es el cambio de la rapidez conforme cambia el
Toma nota
tiempo, uniforme o variable? Observa que la rapidez aumenta siempre
Recuerden que la rapidez
de la misma manera: crece 9.8 m/s por cada segundo transcurrido. En
instantnea de un objeto es su
el primer segundo la rapidez es 9.8 = 9.8 m/s 1; en el segundo 2,
rapidez en un instante preciso.
19.6 = 9.8 2; en el tercer segundo 29.4 = 9.8 3, etctera.
98.0
88.2
Rapidez instantnea (m/s)
este valor depende del ngulo de inclinacin de la tabla. Hay que ser muy cuidadoso con el
experimento para medir con exactitud los tiempos y obtener los datos de manera correcta.
23/11/12 18:53
78.4
68.6
58.8
49.0
39.2
29.4
19.6
9.8
d) Respuesta modelo. S.
Significa que la variacin de la rapidez es la misma en todo momento, que la rapidez cambia del mismo modo para cualquier intervalo de tiempo.
54
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54
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23
e) el hecho de que la variacin de la rapidez sea constante indica que la forma de la grfica
rapidez-tiempo ser una recta.
esta afirmacin se valida considerando las caractersticas matemticas de una relacin de
proporcionalidad directa y recordando el concepto de constante de proporcionalidad de este
tipo de relaciones matemticas.
g) la grfica sigue siendo una lnea recta, como la anterior, pero ahora su pendiente es mayor.
Porque ha cambiado la variacin de la rapidez, es decir, la constante de proporcionalidad;
por eso la grfica cambia su pendiente de inclinacin.
h) Al aumentar la inclinacin de la tabla, la pendiente de la grfica aumentara hasta alcanzar
un valor mximo cuando la tabla est totalmente vertical.
Secuencia
Pgina 56
En accin
Calcula y analiza en equipo
1. La siguiente tabla muestra los datos de rapidez y tiempo de un objeto en cada libre, es decir, corresponden a la grfica anterior. Calcula la aceleracin para cada intervalo de tiempo indicado.
Rapidez instantnea (m/s)
9.8
19.6
29.4
39.2
49
58.8
68.6
78.4
10
88.2 98.0
Aceleracin (m/s )
2
a) Comparen sus resultados con la constante de proporcionalidad que ya conocen.

b) Qu observan?, a qu conclusin pueden llegar? Discutan sus respuestas con sus compaeros y con su profesor, y juntos establezcan una conclusin.
Toma nota
En accin
En cada libre, todos los objetos descienden con la misma aceleracin, de modo
que podemos enunciar el postulado de Galileo de que todos los cuerpos caen al
mismo tiempo o con la misma rapidez de la siguiente forma: todos los cuerpos
caen con la misma aceleracin. Tal aceleracin se conoce como aceleracin de la
gravedad, se denota con la letra g, y en cualquier punto cercano a la superficie de
nuestro planeta es aproximadamente:
La aceleracin de la
gravedad se escribe
con mayscula (G)
para usarla como
unidad. Por ejemplo, 7G significa 7
veces la aceleracin
de la gravedad.
g = 9.8 m/s2
La aceleracin y la distancia recorrida
Distancia recorrida (m)
4.9 19.6 44.1 78.4 122.5
10
176.4
240.1
313.6
396.9
490
a) en todos los intervalos de tiempo la aceleracin calculada es 9.8 m/s2, la cual es igual a la
constante de proporcionalidad de la relacin mostrada en la grfica de la figura 1.28 del
libro de texto.
La tabla anterior corresponde a la distancia que recorre un

objeto en cada libre. Observa que la distancia aumenta,
pero no de la misma manera que el tiempo. En el primer
intervalo, de uno a dos segundos, la distancia aumenta 14.7
metros; en el siguiente intervalo, de dos a tres segundos,
aumenta en 24.5 metros. Observa la grfica distancia-tiempo correspondiente (figura 1.30). Podrs observar que la lnea que describe la relacin entre estas variables no es una
recta como en el caso de la grfica rapidez-tiempo, por lo
que no se trata de una relacin directamente proporcional.
En la siguiente tabla elevamos al cuadrado los valores
del tiempo. Observa los resultados:
550
500
450
400
Distancia recorida (m)
350
300
250
200
150
100
50
0
10
11
Figura 1.30 Grfica distancia-tiempo de un objeto

en cada libre.
Tiempo transcurrido al
cuadrado (s2)
16
25
4.9 19.6 44.1 78.4 122.5
36
49
64
81
100
176.4
240.1
313.6
396.9
490
56
56
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23/11/12 18:53
Hay que notar que para calcular la aceleracin omitimos escribir el resultado para la primera
columna: (0, 0). empezamos con la segunda columna, tomndola como datos finales y la
anterior como datos iniciales.
As (sin considerar unidades):
Para el primer intervalo: vf = 9.8 y tf = 1; vi = 0 y ti = 0, por tanto:
a= vfvi = 9.80 =9.8
10
tfti
Para el segundo intervalo: vf = 19.6 y tf = 2; vi = 9.8 y ti = 1, por tanto:

a= vfvi = 19.69.8 =9.8
21
tfti
etctera.
b) Respuesta modelo. la aceleracin es la misma para todos los intervalos de tiempo; es decir,
la aceleracin con la que cae el objeto es constante. Se puede generalizar y plantear la hiptesis de que en la Tierra todos los cuerpos caern con una aceleracin constante: 9.8 m/s2.
Secuencia
La grfica de la figura 1.31 muestra la relacin entre la distancia recorrida y el cuadrado del tiempo. Como puedes observar, la distancia recorrida durante la cada libre es directamente proporcional al cuadrado del tiempo y la relacin est
representada por una lnea recta que pasa por el origen, por
lo que podemos escribir:
24
500
400
300
200
20
40
60
80
100
120
Tiempo transcurrido al cuadrado (s2)
Cul es el valor de la constante de proporcionalidad?

Calclala. Si analizas, podrs darte cuenta de que c = 1/2 g, de
modo que podemos escribir la ecuacin anterior como:
d = 1 gt2
2
Figura 1.31 Grfica distancia-tiempo al cuadrado

de un objeto en cada libre.
Conctate con...
Biologa
Con esta relacin podemos calcular la distancia que recorre un objeto en cada libre para cualquier tiempo. Y sta
no es sino un caso particular de una ecuacin general para
el movimiento con aceleracin constante, es decir, para el
movimiento uniformemente acelerado:
1
2
Pgina 57
100
d = ct2
d=
600
at2
Donde a es la magnitud de la aceleracin constante. Las

ecuaciones anteriores se refieren a objetos que inician su
movimiento en reposo, es decir, cuando su rapidez inicial es
cero. Una ecuacin ms general que incluye rapidez inicial
distinta de cero es:
d = vit + 21 at2
Igualmente, podemos encontrar una expresin que relaciona la velocidad final, la velocidad inicial, la aceleracin y la
distancia, sin el tiempo como variable:
v 2f = v 2i + 2 ad
Efectos de la aceleracin sobre el cuerpo

humano
Cuando el cuerpo humano es sometido
a grandes aceleraciones verticales sufre
reacciones fisiolgicas debido a que se dificulta la irrigacin de la sangre en el cerebro.
Tales efectos dependen de la intensidad y la
duracin de la aceleracin; se pueden resistir grandes aceleraciones siempre y cuando
duren slo unos cuantos segundos, en otro
caso se tienen las siguientes reacciones:
7G: El campo visual se reduce, como si se
mirara desde un tnel.
8G: El campo visual se cierra totalmente.
9G: No se perciben sonidos.
Si esta ltima aceleracin persiste ms all
de unos segundos se pierde el conocimiento y existe riesgo de muerte.
Los pilotos
de aviones de
combate usan
trajes especiales
para soportar
los efectos de la
aceleracin sobre
el cerebro.
En accin
a) Respuesta modelo. No, porque la grfica obtenida no es una lnea recta.
En accin
b) Respuesta modelo. las grficas tienen la misma forma, pero no coinciden en su amplitud.
Analiza
1. Con los datos de distancia recorrida y tiempo transcurrido que obtuviste del experimento de las pginas 53 y 54, traza una grfica de distancia-tiempo.
a) La relacin entre estas variables es directamente proporcional? Por qu?
b) Compara tu grfica con la grfica distancia-tiempo de un objeto en cada libre.
Qu semejanzas y diferencias encuentras entre ellas?
c) Galileo afirmaba que el movimiento de un objeto que desciende por un plano
inclinado es del mismo tipo que el de cada libre, consideras que tena razn?
d) Comenta tus respuestas en grupo, expresa tus ideas, escucha las de los dems y
debtanlas para que junto con su maestro lleguen a una conclusin.
57
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57
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c) Respuesta modelo. S, puesto que las grficas son similares.

Podemos considerar, adems, que la rampa sobre la que descienden las canicas o el baln
ofrece una resistencia que aumenta de manera proporcional a su inclinacin con respecto
a la horizontal; por eso, cuando el ngulo de inclinacin es 0, la resistencia es total y la
canica no se mueve, pero, en cuanto alcanza los 90, la resistencia se anula y la canica cae
libremente.
d) Respuesta libre.
Pgina 59
Secuencia
En accin
Calcula y compara
1. Resuelve los siguientes problemas y contesta las preguntas.
a) Cmo es una grfica aceleracin-tiempo para el movimiento rectilneo uniforme?
b) Un automvil cambia su rapidez de 80 km/h a 95 km/h en 5 s, mientras que un autobs pasa
del reposo a 15 km/h en 5 s. Calcula sus aceleraciones y compralas.
c) Calcula la velocidad de un granizo en cada libre a los 2 s, 5 s y 7 s. Tambin calcula la velocidad cuando ha recorrido 1 m y 5 m. Supn que la resistencia del aire es despreciable.
d) En una competencia, un automvil frmula 1 parte del reposo hasta alcanzar una rapidez de
250 km/h, periodo durante el cual recorre una distancia de 120 m. Cul es su aceleracin?
Cierre
En accin
Piensa y s crtico
a) Cul es la aceleracin con la que debe descender un elevador para que sus tripulantes
puedan sentir que flotan?
b) En un planeta lejano la aceleracin de la gravedad es la cuarta parte de la aceleracin que se
experimenta en la Tierra. Significa esto que si se deja caer una piedra desde cierta altura en
ese lugar tocar el suelo en una cuarta parte del tiempo en que lo hara en la Tierra? Explica.
c) Puede un objeto que se mueve siempre a una rapidez de 50 km/h tener un movimiento
acelerado? Explica tu respuesta.
1. En equipo, analicen la situacin inicial suponiendo que los autos comienzan a moverse desde el mismo punto, al mismo tiempo y que cuando alcanzan su velocidad mxima continuan
su movimiento con esa velocidad constante. Responde.
a) Cul es la aceleracin de cada auto?, cul alcanzar primero su velocidad mxima,
y con qu diferencia de tiempo respecto al otro auto?
b) En el mismo plano cartesiano, traza las grficas rapidez-tiempo para ambos autos. Para
qu auto la grfica tiene una pendiente ms pronunciada?, hay alguna relacin entre esa
pendiente y la aceleracin del auto correspondiente?
Qu distancia habr recorrido cada auto cuando el primero alcanza su velocidad mxima?, qu distancia habrn recorrido cuando el segundo alcance su velocidad mxima?
Pargo tiene razn en afirmar que el Strombus es un mejor auto?
a) Respuesta modelo. es una lnea recta que coincide con el eje horizontal.
Autoevaluacin
Como la velocidad es constante en el movimiento rectilneo uniforme, la aceleracin es 0,

pues la velocidad final siempre debe ser igual a la velocidad inicial: a= vfvi = 0 =0.
tfti
tfti
la grfica aceleracin-tiempo, por tanto, es una lnea recta que coincide con el eje horizontal.
b) Respuesta modelo. las aceleraciones son iguales: ambas de 0.84 m/s2.
Para calcular la aceleracin necesitamos que todas las cantidades estn en las mismas unidades; tambin para compararlas. As que primero ponemos todo en metros y segundos.
Para el automvil:
vf=80 km =80 km 1 000 m 1 h =22.2 m
h
h
1 km
3 600 s
s
vf=95 km =95 km 1 000 m 1 h =26.4 m
h
h
1 km
3 600 s
s
entonces:
Para el autobs:
a= vfvi = 26.4 m/s22.2 m/s =0.84 m2

5s
s
tfti
vi=0 m
s
vf=15 km =15 km 1 000 m 1 h =4.2 m
h
h
1 km
3 600 s
s
entonces:
a= vfvi =
tfti
4.2 m/s0 m/s

5s
=0.84 m2
s
Por tanto, las aceleraciones son iguales.

c) Respuesta modelo. la velocidad a los 2, 5 y 7 s es, respectivamente, 19.6 m/s, 49 m/s y
68.6 m/s. la velocidad cuando ha recorrido 1 y 5 m, respectivamente, es 4.4 m/s y 9.9 m/s.
la velocidad se calcula mediante la ecuacin v = (9.8 m/s) t, as:
Para t = 2 s: v = (9.8 m/s) 2 s = 19.6 m/s.
Para t = 5 s: v = (9.8 m/s) 5 s = 49 m/s.
Para t = 7 s: v = (9.8 m/s) 7 s = 68.6 m/s.
Ahora, como el granizo cay desde el reposo (vi = 0 m/s), usamos la ltima ecuacin de la
pgina 57 del libro de texto. Considerando el dato anterior (vi = 0 m/s), que la aceleracin es
la correspondiente a la gravedad, y extrayendo la raz cuadrada: vf=2gd.
entonces, para d = 1 m: vf=2gd=2(9.8 m/s2)(1 m)=4.4 m/s.
Para d = 5 m: vf=2gd=2(9.8 m/s2)(5 m)=9.9 m/s.
d) Respuesta modelo. 20 m/s2.
usamos nuevamente la ltima ecuacin de la pgina 57 del libro de texto, considerando
que la velocidad inicial es igual a cero: vf2=2ad.
vf
Pero ahora despejamos la aceleracin: a= 2d .
2
Marca con una

Lo
logr
No lo
logr
Por qu?
Qu me falta?
1. Relaciono la aceleracin con la variacin de la velocidad en situaciones del entorno o en actividades

experimentales.
2. Elaboro e interpreto tablas de datos y grficas de velocidad-tiempo y aceleracin-tiempo para describir
y predecir caractersticas de diferentes movimientos.
59
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59
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25
26
Hay que poner todos los datos en las mismas unidades. Sabemos que la velocidad final es
vf=250 km =250 km 1 000 m
h
1 km
1 h =69.4 m .
3 600 s
s
Y la distancia recorrida es d = 120 m. Sustituyendo estos datos en la ecuacin anterior:

2
a= vf =
2d
Secuencia
En accin
Calcula y compara
1. Resuelve los siguientes problemas y contesta las preguntas.
a) Cmo es una grfica aceleracin-tiempo para el movimiento rectilneo uniforme?
b) Un automvil cambia su rapidez de 80 km/h a 95 km/h en 5 s, mientras que un autobs pasa
del reposo a 15 km/h en 5 s. Calcula sus aceleraciones y compralas.
c) Calcula la velocidad de un granizo en cada libre a los 2 s, 5 s y 7 s. Tambin calcula la velocidad cuando ha recorrido 1 m y 5 m. Supn que la resistencia del aire es despreciable.
d) En una competencia, un automvil frmula 1 parte del reposo hasta alcanzar una rapidez de
250 km/h, periodo durante el cual recorre una distancia de 120 m. Cul es su aceleracin?
(69.4 m/s)2
2(120 m)
=20 m2
s
Pgina 59
Cierre
Cierre
Piensa y s crtico
a) Cul es la aceleracin con la que debe descender un elevador para que sus tripulantes
puedan sentir que flotan?
b) En un planeta lejano la aceleracin de la gravedad es la cuarta parte de la aceleracin que se
experimenta en la Tierra. Significa esto que si se deja caer una piedra desde cierta altura en
ese lugar tocar el suelo en una cuarta parte del tiempo en que lo hara en la Tierra? Explica.
c) Puede un objeto que se mueve siempre a una rapidez de 50 km/h tener un movimiento
acelerado? Explica tu respuesta.
1. En equipo, analicen la situacin inicial suponiendo que los autos comienzan a moverse desde el mismo punto, al mismo tiempo y que cuando alcanzan su velocidad mxima continuan
su movimiento con esa velocidad constante. Responde.
a) Cul es la aceleracin de cada auto?, cul alcanzar primero su velocidad mxima,
y con qu diferencia de tiempo respecto al otro auto?
b) En el mismo plano cartesiano, traza las grficas rapidez-tiempo para ambos autos. Para
qu auto la grfica tiene una pendiente ms pronunciada?, hay alguna relacin entre esa
pendiente y la aceleracin del auto correspondiente?
Qu distancia habr recorrido cada auto cuando el primero alcanza su velocidad mxima?, qu distancia habrn recorrido cuando el segundo alcance su velocidad mxima?
Pargo tiene razn en afirmar que el Strombus es un mejor auto?
Piensa y s crtico
Autoevaluacin
Marca con una

Lo
logr
No lo
logr
a) Respuesta modelo. 9.8 m/s2, que es la aceleracin debida a la gravedad terrestre.
Por qu?
Qu me falta?
1. Relaciono la aceleracin con la variacin de la velocidad en situaciones del entorno o en actividades

experimentales.
2. Elaboro e interpreto tablas de datos y grficas de velocidad-tiempo y aceleracin-tiempo para describir
y predecir caractersticas de diferentes movimientos.
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23/11/12 18:53
en tal caso, el observador y su sistema de referencia caen con la misma aceleracin; esto
origina la sensacin de ingravidez. esta idea no es de fcil ocurrencia, pero est muy difundida porque con base en ella Albert einstein construy su teora general de la relatividad.
b) Respuesta modelo. No, tardara el doble de tiempo del que le tomara caer hasta esa altura
en la Tierra.
lo anterior puede comprobarse usando la ecuacin d= 1 gt2, que lleva a la siguiente ex2
presin para el tiempo de cada en la Tierra: t=
2d
g
Sustituyendo gP por g/4 (la gravedad en aquel planeta es la cuarta parte de la que hay en la
Tierra) se comprueba que el tiempo en tal planeta es:
tp=
2d =
gp
2d =
g/4
4(2d) =2
g
2d =2t
g
c) Respuesta modelo. S. la aceleracin es distinta de cero cuando cambia la velocidad; como

sta es un vector, el cambio puede ser de magnitud, de direccin o de ambas.
Si el objeto cambia constantemente su direccin, se mantendr acelerando, por ejemplo, si
se mueve en una trayectoria circular.
a) Respuesta modelo. el Strombus alcanza primero su velocidad mxima, con una diferencia
de aproximadamente 1 s respecto al Littorina.
Tenemos los siguientes datos: vi=0 m .
s
vf=100 km =100 km 1 000 m 1 h =27.8 m

h
h
1 km
3 600 s
s
entonces, para el Littorina, que tarda 2.7 s en ir de 0 a 100 km/h:

al= vfvi =
tfti
27.8 m/s0 m/s

2.7 s
=10.3 m2
s
la velocidad mxima de este coche es de 413 km/h. Vamos a poner sta como la velocidad
final, con 0 m/s como la velocidad inicial, y usar la ecuacin anterior para hallar el tiempo
que le toma a este coche alcanzar su velocidad mxima. Primero, convertimos las unidades:
vf=413 km =413 km 1 000 m 1 h =114.7 m
h
h
1 km
3 600 s
s
entonces:
tl= vf = 114.7 m/s2 =11.1 s
10.3 m/s
al
Anlogamente, para el Strombus Gigas, que tarda 2.5 s en ir de 0 a 100km/h:
aS= vfvi =
tfti
27.8 m/s0 m/s

2.5 s
=11.1 m2
s
La velocidad mxima de este coche es 407 km/h. Ponemos sta como la velocidad final,
con 0 m/s como la velocidad inicial, y usamos la ecuacin anterior para hallar el tiempo que
le toma al coche alcanzar su velocidad mxima. Primero, convertimos las unidades:
vf=407 km =407 km 1000 m 1 h =113.1 m
h
h
1 km
3600 s
s
Entonces:
tL= vf = 113.1 m/s2 =10.2 s
11.1 m/s
aL
Por tanto, el Strombus alcanza primero su velocidad mxima con una diferencia de aproximadamente 1 s respecto al Littorina.
b) Las grficas rapidez-tiempo son las siguientes:
Strombus
Litorina
1s
La grfica de la rapidez del Strombus tiene la pendiente ms pronunciada, lo cual significa

que su aceleracin es mayor a la del Littorina.
Respuesta modelo. Cuando el Strombus alcanza su velocidad mxima, ha recorrido 577 m,
mientras que el Littorina ha recorrido 536 m. Cuando el Littorina alcanza su velocidad
mxima, ha recorrido 635 m, mientras que el Strombus lleva 679 m recorridos.
El Strombus alcanza su velocidad mxima primero en t = 10.2 s; en ese momento, las
distancias recorridas por los coches son
La del Strombus: d= 1 at2= 1 (11.1 m/s2)(10.2 s)2=577 m.
2
La del Littorina: d= 1 at2= 1 (10.3 m/s2)(10.2 s)2=536 m.

2
Cuando el Littorina alcanza su velocidad mxima en t = 11.1 s, el Strombus ya se mueve

a velocidad constante; en ese momento, las distancias recorridas por los coches son:
Del Strombus: d=577 m+(113.1 m/s)(11.1 s10.2 s)=679 m.
Del Littorina: d= 1 (10.3 m/s2)(11.1 s)2=635 m.
2
S, Pargo tiene razn, el Strombus es mejor auto porque puede alcanzar una aceleracin
mayor.
27
28
La descripcin de las fuerzas en el entorno
SD 6
La fuerza: resultado de las interacciones por contacto

y a distancia, y representacin con vectores
Secuencia
Pgina 60
Describe la fuerza como efecto de la interaccin entre los objetos y la representa con vectores.
La descripcin de las fuerzas

en el entorno
La fuerza: resultado de las interacciones por contacto y a
distancia, y representacin con vectores
Figura 1.33 Qu
interacciones permiten
que el helicptero de la
imagen vuele? Cmo
interacta el control
remoto con el juguete
para que funcione?
La palabra fuerza es utilizada en distintas situaciones cotidianas, por ejemplo: Gerardo dice que debe asear la casa a fuerza, porque preferira ver el futbol; Anglica
afirma que ella y Enrique estn unidos por la fuerza del amor, pero Jimena opina que
es ms bien por la fuerza de la costumbre, y muchos dicen que doa Agustina es
atemorizante porque tiene un carcter fuerte. Esta palabra tambin se usa para describir lo que se hace en relacin con los objetos: el hombre que puede cargar bultos
de 100 kg merece que lo llamemos fuerte; y podemos romper algo, si lo golpeamos,
empujamos, jalamos o lanzamos con la fuerza suficiente. En Fsica, este trmino se
utiliza de un modo especial, pero crees que se relacione con alguno de los usos
anteriormente mencionados?
Situacin inicial
Situacin inicial
Fsica asombrosa
El levitrn
es un juguete fascinante,
esencialmente, consiste en una pirinola magntica que puede levitar
mientras gira encima de
una plataforma que tiene un imn circular. Algunos sitios de Internet
proponen instrucciones
para construir tu propio
levitrn con materiales
caseros.
La figura 1.33 muestra un helicptero de control remoto, un juguete muy

interesante que llama la atencin de nios y adultos. Si pudieras observarlo por dentro y analizarlo, veras que contiene una maquinaria de engranes, adems de componentes elctricos y electrnicos. El juguete se
deja sobre una superficie horizontal y luego, usando el control remoto, se
enciende un motor que hace girar rpidamente sus aspas, para elevarlo.
Con el control remoto se puede dirigir en todo momento el vuelo del
helicptero, su direccin y su altitud.
Los cambios que ocurren en los objetos (en su movimiento o en su
forma) son causados por su interaccin con otros.
Reflexiona sobre las interacciones que existen con respecto a este
juguete y responde:
a) Recuerda que los engranes son ruedas dentadas que sirven para transmitir el movimiento circular. Cmo interactan?
b) Cmo piensas que interactan las aspas del helicptero con el aire?
Crees que el helicptero podra volar en ausencia de aire?
c) Si, estando en lo alto, las aspas dejaran de girar, el helicptero se caera,
por qu? Con qu interacta para producir el movimiento de cada?
d) Los engranes del helicptero estn en contacto, y as transmiten el
movimiento; pero el control remoto interacta con el juguete sin estar
en contacto con l, podras decir cmo lo hace?
a) Respuesta modelo. los engranes alternan sus dientes entre s, de modo que interactan
empujndose uno con otro.
Desarrollo
Interacciones entre los objetos
Podemos afirmar que existe una interaccin cuando algo cambia. Ejemplos de ello
son: un conductor empuja su auto descompuesto para moverlo; el agua de una olla
puesta al fuego hierve; las ramas de los rboles se mueven cuando hay viento; un globo inflado con helio se eleva; un florero cae al suelo y se rompe. Se te ocurren otros
ejemplos? Es necesario que los objetos estn en contacto para que interacten?
60
60
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23/11/12 18:54
b) Respuesta modelo. las aspas, al interaccionar con el aire, generan fuerzas de rozamiento y
de presin que empujan el aire hacia abajo, lo que hace que el helicptero experimente un
empuje hacia arriba.
el helicptero no podra volar en ausencia de aire.
Son las grandes masas de aire las que mueven las aspas del helicptero, a la manera de un
ventilador, esto permite que vuele.
c) Respuesta modelo. S, ya que la fuerza de empuje que lo mantiene en vuelo acta nicamente mientras las aspas giran, al dejar de hacerlo caer al suelo, ya que interacciona con
la fuerza de gravedad de la Tierra.
esto puede aunarse con lo visto en la secuencia anterior: el descubrimiento de Galileo de
que todos los objetos son afectados de la misma forma por la gravedad.
d) Respuesta modelo. el control remoto y el helicptero interactan por medio de ondas electromagnticas.
Pgina 61
En Fsica se distinguen dos tipos de interacciones: por contacto y a distancia.

Las primeras, tambin llamadas mecnicas, ocurren cuando los cuerpos que interactan entran en contacto fsico: cuando se jala, arrastra, empuja, sopla, etctera,
un cuerpo. En las interacciones a distancia no es necesario que los objetos involucrados estn en contacto. En realidad, todos los objetos interactan, es decir,
se afectan mutuamente. Si jalas algo sientes un jaln del objeto; cuando dos
autos chocan, ambos cambian su estado de movimiento y su forma: se detienen
o cambian su velocidad, la lmina se comprime, el parabrisas se estrella, etctera.
En accin
En accin
Observa y analiza
Introduccin
En todo momento existen interacciones a nuestro alrededor. La Fsica intenta descubrir por qu ocurren las interacciones en nuestro universo.
Propsito
En esta actividad observars diferentes formas en que interactan los objetos.
n inicial
Material
Plastilina, un cuadrado de papel de China de 2 cm
de lado, una tachuela, un vaso de plstico transparente, un globo.
a) Respuesta modelo. Al soplar ligeramente, el papel comienza a girar o a bambolearse; al

soplar con fuerza, se libera de la tachuela y cae. Al acercar el globo, el papel tambin se
mueve.
Procedimiento
1. Usando la plastilina pega la tachuela a una mesa con la punta hacia arriba. Dobla el
papel por la mitad y colcalo sobre la punta de la tachuela, a modo de una tienda de
campaa. (Procura no perforar el papel.)
2. Desde una distancia de quince centmetros aproximadamente, sopla sobre el papel,
primero ligeramente, y luego cada vez ms fuerte.
3. Tapa el papel con el vaso. Infla el globo y amrralo; frtalo varias veces con tu cabello (que debe estar limpio y seco) y acrcalo a diferentes distancias del vaso. Observa.
a) Qu pas con el papel en cada situacin? Qu objetos interactuaron en cada
caso?
c) En qu caso hubo contacto de los objetos que interactuaron?
d) Qu pasa si repites el paso 3, pero sin frotar el globo o sin usar el vaso?
e) Cul crees que es la intencin de utilizar el vaso?
ollo
Es evidente quin o qu ocasiona las interacciones por contacto, en cambio, en las
interacciones a distancia, si no contamos con los conocimientos previos al respecto,
no siempre es fcil saber quin o qu genera el cambio en los objetos. Un alfiler,
se mueve si le acercamos un imn; este es un ejemplo de interaccin magntica
que se realiza a distancia; mientras que el papel y el globo de la actividad anterior
mostraron un caso de interaccin electrosttica a distancia. (En el Bloque 4 estudiaremos ms sobre los fenmenos relacionados con la electricidad y el magnetismo.)
61
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61
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b) las interacciones que ocurren en el experimento son: a) entre el aire y el papel, y b) entre el
globo y el papel.
c) Al soplar hay contacto entre el aire y el papel.
Por otra parte, no hay contacto entre el globo frotado y el papel, que s interactuaron.
d) No ocurre ninguna interaccin, porque el globo no est elctricamente cargado.
e) evidenciar que la interaccin (electrosttica) entre el globo y el papel ocurre sin que exista
un contacto entre ellos.
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Secuencia
Las cantidades vectoriales o vectores pueden representarse grficamente con flechas cuya longitud, en una escala adecuada, es directamente proporcional a la magnitud de la cantidad en cuestin, y su direccin y su sentido coinciden con la direccin y el sentido de la flecha.
La fuerza es un vector porque tiene magnitud y direccin, y es posible
representarla grficamente, lo cual es muy til para analizar su efecto en
el movimiento del cuerpo sobre el cual acta. Por ejemplo, la figura 1.35
muestra a un pitcher a punto de lanzar una pelota; en la parte inferior se
representan dos posibles fuerzas para dos lanzamientos distintos. Con
cul podra lanzar ms rpido la pelota? En qu direccin se mover?
En accin
Piensa y analiza
a)
En accin
b)
Figura 1.35 La fuerza

puede representarse grficamente con una flecha.
f)
Toma nota
c)
d)
Direccin y sentido
son cosas distintas.
Dos vectores pueden
estar orientados en
la misma direccin
pero en dos sentidos
distintos, del mismo
modo que t puedes
caminar por una
misma calle en dos
sentidos diferentes.
e)
1. En la ilustracin todos los bloques son exactamente iguales.

a) Cmo son las fuerzas necesarias para levantar los objetos en cada
caso? Represntalas con vectores.
b) Compara tus respuestas con las de tus compaeros.
Cierre
a) Respuesta modelo. Son de magnitud, direccin y sentido variables. la siguiente figura muestra la representacin de estos vectores:
Piensa y s crtico
a) Qu elementos interactan para que puedas percibir un sonido? Cmo llega el
sonido hasta tus odos? El sonido es una interaccin de contacto o a distancia?
b) Cuando una manzana cae de un rbol, durante la cada interacta con la Tierra.
Esta interaccin es de contacto o a distancia?
1. Volvamos al juguete de la situacin inicial y a las interacciones ah mencionadas.
a) Cules de ellas son de contacto y cules son a distancia? Qu fuerzas interactan sobre el helicptero? Represntalas con vectores. Cmo seran su
direccin y sentido? De qu manera actan sobre el helicptero?
Autoevaluacin
Marca con una

Lo
logr
No lo
logr
Por qu?
Qu me falta?
1. Describo la fuerza como efecto de la interaccin entre los objetos.

2. Represento la fuerza con vectores.
63
a)
b)
c)
d)
e)
f)
los vectores son distintos en funcin del nmero de bloques que se deban levantar:
en a) y d) se est levantando un solo bloque; por tanto (sin importar que se haga con una
cuerda), el vector de fuerza debe ser igual; pero no as en el inciso b), donde se est usando
una polea. la polea tiene el efecto de reducir la fuerza necesaria para levantar el bloque
(experimentalmente, pero se entender mejor en la siguiente secuencia); por eso el vector
representado es ms corto.
en e) la fuerza debe ser del doble que la del d); y en c), el triple que la de a) o d).
en f) la fuerza debe ser menor al doble que la de a), por efecto de la polea.
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30
Secuencia
Las cantidades vectoriales o vectores pueden representarse grficamente con flechas cuya longitud, en una escala adecuada, es directamente proporcional a la magnitud de la cantidad en cuestin, y su direccin y su sentido coinciden con la direccin y el sentido de la flecha.
La fuerza es un vector porque tiene magnitud y direccin, y es posible
representarla grficamente, lo cual es muy til para analizar su efecto en
el movimiento del cuerpo sobre el cual acta. Por ejemplo, la figura 1.35
muestra a un pitcher a punto de lanzar una pelota; en la parte inferior se
representan dos posibles fuerzas para dos lanzamientos distintos. Con
cul podra lanzar ms rpido la pelota? En qu direccin se mover?
En accin
Piensa y analiza
a)
b)
Figura 1.35 La fuerza

puede representarse grficamente con una flecha.
f)
Toma nota
c)
d)
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Direccin y sentido
son cosas distintas.
Dos vectores pueden
estar orientados en
la misma direccin
pero en dos sentidos
distintos, del mismo
modo que t puedes
caminar por una
misma calle en dos
sentidos diferentes.
e)
1. En la ilustracin todos los bloques son exactamente iguales.

a) Cmo son las fuerzas necesarias para levantar los objetos en cada
caso? Represntalas con vectores.
b) Compara tus respuestas con las de tus compaeros.
Cierre
Cierre
Piensa y s crtico
a) Qu elementos interactan para que puedas percibir un sonido? Cmo llega el
sonido hasta tus odos? El sonido es una interaccin de contacto o a distancia?
b) Cuando una manzana cae de un rbol, durante la cada interacta con la Tierra.
Esta interaccin es de contacto o a distancia?
Piensa y s crtico
1. Volvamos al juguete de la situacin inicial y a las interacciones ah mencionadas.
a) Cules de ellas son de contacto y cules son a distancia? Qu fuerzas interactan sobre el helicptero? Represntalas con vectores. Cmo seran su
direccin y sentido? De qu manera actan sobre el helicptero?
Autoevaluacin
Marca con una

Lo
logr
No lo
logr
Por qu?
Qu me falta?
1. Describo la fuerza como efecto de la interaccin entre los objetos.

2. Represento la fuerza con vectores.
63
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a) Respuesta modelo. los elementos son la fuente vibrante, las ondas sonoras, el aire, el odo,
el tmpano del odo, el nervio auditivo y el cerebro.
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el sonido llega a travs del aire u otro medio, por ejemplo, el agua o una pared.
el sonido es una interaccin de contacto, pues se trata de una vibracin mecnica, donde
lo que vibra es el medio de transmisin.
b) Respuesta modelo. es una interaccin a distancia, pues no hay contacto entre el planeta y
la manzana; al llegar al suelo, la interaccin es de contacto.
a) Respuesta modelo. la interaccin entre los engranes y las aspas con el aire son de contacto; la interaccin del control remoto con el helicptero y la que produce su cada son a
distancia.
Sobre el helicptero interactan fuerzas mecnicas, electromagnticas y de gravedad.
las fuerzas mecnicas (entre los engranes que giran) y las electromagnticas (causadas por
el control remoto) tienen un sentido y direccin variables.
las fuerzas de los engranes son internas, es decir, aunque son muchas y complejas, se
pueden resumir en una sola fuerza, que llamaremos de empuje ascensional. la aceptacin
de esta equivalencia puede ser difcil de justificar, pero se basa en el hecho de que al considerar el vuelo del helicptero slo hay que tomar en cuenta el balance de dos fuerzas: el
empuje ascensional y el peso del helicptero. la siguiente figura muestra el diagrama de
estas fuerzas:
empuje
ascencional
Peso
Como se puede apreciar, el vector del empuje se dibuja ms grande que el del peso y
perpendicularmente al plano en que giran las aspas. el empuje debe ser una fuerza mayor
al peso, para lograr que el helicptero se ponga en movimiento ascendente; si resulta ms
grande el peso, el juguete se cae.
Fuerza resultante: mtodos grficos de suma vectorial

Pgina 64
SD 7
Secuencia
Aplica los mtodos grficos del polgono y paralelogramo para la obtencin de la fuerza resultante que
acta sobre un objeto, y describe el movimiento producido en situaciones cotidianas.
Fuerza resultante, mtodos grficos de suma vectorial

Seguramente alguna vez has intentado mover un objeto muy pesado. Quiz trataste
de empujarlo, pero no lograste moverlo, o tal vez era un objeto grande y slo conseguiste moverlo un poco. Pero, qu habra ocurrido si alguien te hubiese ayudado? Hubiera sido ms fcil moverlo? Podra suceder que aunque varias personas
carguen, empujen o jalen un mismo objeto, ste permanezca sin moverse? De
qu depende lograr que un objeto se mueva cuando actan varias fuerzas sobre l?
Situacin inicial
Checo y Manolo desean subir un bal a la azotea del modo que les implique el
menor esfuerzo y han imaginado las soluciones que se muestran a continuacin.
Situacin inicial
a)
b)
s)
Figura 1.36 Existen diferentes

maneras de levantar un objeto,
pero con algunas aplicas menos
fuerza que con otras.
Analiza las propuestas y supn que ambos tienen la misma fortaleza fsica.
a) En tu opinin, cul de las soluciones requiere un menor esfuerzo de Checo
y Manolo? Cul requiere un mayor esfuerzo? Por qu?
b) Crees que algunas de estas soluciones son equivalentes, es decir, que necesitan
el mismo esfuerzo de Checo y Manolo? Por qu? Cules seran?
a) las propuestas b) y c) requieren el mnimo esfuerzo; la solucin a) requiere el mximo esfuerzo.

las propuestas b) y c) son equivalentes, ambas implican el uso de dos fuerzas verticales,
de la misma magnitud, suponiendo que Checo y Manolo siempre aplican fuerzas iguales.
la solucin a), por otra parte, aplica los mismos vectores, pero al hacerlo en ngulo reduce
su efecto; la accin de la fuerza hacia arriba. Subir el bal de esa manera implicar mayor
fuerza.
Desarrollo
Suma de fuerzas
Figura 1.37 Comprender el efecto

de un sistema de fuerzas sobre un
objeto es de gran utilidad prctica, por
ejemplo, para transportar cargas muy
pesadas o construir estructuras arquitectnicas resistentes y seguras.
Una fuerza puede deformar un cuerpo o acelerarlo y, como consecuencia, cambiar su estado de movimiento. El concepto de fuerza, como hemos visto, se usa en Fsica para describir la interaccin entre dos cuerpos
pero es comn que un cuerpo interacte con ms de un cuerpo a la vez;
cuando varias fuerzas actan sobre un mismo objeto se dice que forman
un sistema de fuerzas.
Cmo podemos saber el efecto que un sistema de fuerzas tendr
sobre un cuerpo en particular? Podemos averiguarlo si sumamos las fuerzas teniendo en cuenta sus respectivas magnitudes y direcciones. Esto
se logra aprovechando el hecho de que la fuerza es un vector y puede
representarse por una flecha dibujada en un diagrama adecuado.
Observa la siguiente ilustracin.
F1
F2
Figura 1.38 Las fuerzas que

actan en la misma direccin y sentido se conocen
como colineales.
F3
64
64
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b) las soluciones b) y c) requieren el mismo esfuerzo, ambas representan situaciones en que

se suman las fuerzas aplicadas en la misma direccin y en el mismo sentido.
Pgina 66
Secuencia
En accin
Calcula y analiza
1. Supn que los tres chicos que jalan el coche lo
hacen con una fuerza de 70 N, 35 N y 52.5 N,
respectivamente, y que stas son las nicas
fuerzas que actan.
Cul es la magnitud de la fuerza resultante?
2. Observa las siguientes imgenes y responde.
Si cada nio jala con una fuerza de 50 N, todas las fuerzas actan horizontalmente y no
se consideran otras fuerzas, hacia dnde se
mueve el pauelo en cada caso?
En accin
a)
Cmo resolviste los problemas de la actividad anterior? Seguramente sumaste

y restaste las fuerzas: las que estn en el mismo sentido se suman, las que estn en
sentidos opuestos se restan. Considerando el pauelo como punto de referencia,
podemos
sumar las fuerzas como con los
chicos
del auto.
La fuerza
resultante
indica
50 N
50 N
50 N
50 N
50 N
50 N
el sentido final del movimiento.
50 N
50 N
50 N
50NN
50
50
N
50 N
50
N
50 N
50
N
50 N
b)
50
50 N
N
1. Respuesta modelo. FR = 157.5 N.

es posible realizar la suma dibujando los vectores, tal como se mostr en el libro de texto,
pero en este caso no es necesario, porque las fuerzas actan a lo largo de una sola direccin
y en el mismo sentido. esta circunstancia nos da la oportunidad de simplemente realizar la
suma aritmtica: FR = 70 N + 35 N + 52.5 N = 157.5 N.
2. Respuesta modelo. en la primera situacin, el pauelo no se mueve; en la segunda, se mueve hacia la derecha.
en la primera situacin, el pauelo no se mueve porque al haber el mismo nmero de nios
a la izquierda que a la derecha, todos contribuyendo con la misma fuerza; las fuerzas en
esas direcciones son iguales y opuestas: por tanto, se anulan. eligiendo la direccin derecha
como positiva y la izquierda como negativa, tenemos:
FR = 50 N + 50 N 50 N 50N = 0 N
en consecuencia, el pauelo no se mueve.
en la segunda situacin, hay dos nios jalando a la izquierda y tres a la derecha, as que las
fuerzas ahora no estn balanceadas; hay una resultante, que se puede obtener de la suma
algebraica:
FR = 50 N + 50 N + 50 N 50 N 50 N = + 50 N.
el pauelo se mueve hacia la derecha a causa de la fuerza resultante FR = + 50 N.
50
N
50 N
50
N
50 N
50
50 NN
50
50 NN
FR = 50 N + 50 N 50 N 50 N = 0
FR = 50 N + 50 N + 50 N 50 N 50 N = 50 N
Figura 1.41 Las fuerzas

FR = 50 N + 50 N 50 N 50 N = 0
contrarias de
la misma
magnitud se anulan.
FR = 50 N + 50 N 50 N 50 N = 0
SFUFI2SB12-B1-066c
F = 200 N
1
FR = 50 N + 50 N + 50 N 50 N 50 N = 50 N
Cuando sobre un objeto en reposo Factan

dos o ms fuerzas en sen= 50 N + 50 N + 50 N 50 N 50 N = 50 N
tidos opuestos, puede suceder que el objeto no se mueva; esto ocurre
si se anulan los efectos de las fuerzas, es decir, si la fuerza resultante es
0 N, como en la primera situacin del ejemplo anterior. En la segunda
situacin, el vector resultante (en color amarillo) tiene una magnitud de
50 N y se orienta en el sentido positivo de nuestro sistema de referencia.
R
F3 = 100 N
30
60
F2 = 150 N
Figura 1.42 Se dice que dos o ms

fuerzas son concurrentes cuando se
aplican en un mismo punto.
Mtodo del polgono

Observa la figura 1.42. Si cada nio jala con una fuerza de 50 N, se mover el pauelo?, hacia dnde? No podemos sumar y restar las fuerzas
como en los casos anteriores porque las fuerzas no estn orientadas en
la misma direccin y no son precisamente contrarias. Pero tambin en
este caso podemos hallar la suma de las fuerzas mediante un diagrama.
Para ello, tomamos el pauelo como origen de nuestro sistema de
referencia y dibujamos dos ejes perpendiculares, uno a lo largo de la
cuerda que jala la pareja de nios. Esta eleccin facilitar el proceso de
sumar las fuerzas, adems, los ngulos que se muestran se han medido
respecto a tal eje.
66
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66
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31
32

a)
b)
F1
F3
0
30
60
F2
Secuencia
c)
F1
F3
60
60
30
F2
F1
F3
F2
30
0
Pgina 67
F3
F2
d)
La figura 1.43 a muestra las flechas que representan la fuerza resultante
60
de cada grupo de nios, la cual se obtiene sumando las fuerzas que aportan
F1
F2
los integrantes del grupo. Esto nos da: 100 N, 150 N y 200 N. Recuerda que
30
SFUFI2SB12-B1-067c
SFUFI2SB12-B1-067b
todas las flechas se dibujan con la misma escala,
de modo que la longitud
11
0
SFUFI2SB12-B1-067a
de cada una
indica la magnitud de la fuerza que representa.
FR = 150 N
F3
Cmo realizamos la suma de estos vectores? Como ya habrs imaginado, procederemos de modo similar a como lo hicimos en la seccin Figura 1.43 Suma de fuerzas en un
anterior, recordando que los vectores (las fuerzas) no cambian sus efectos plano por el mtodo del polgono.
si se desplazan paralelamente, es decir, sin alterar su longitud, direccin
o sentido.
Dejamos fija la flecha F1 = 200 N (nota que inicia en el origen) y desplazamosSFUFI2SB12-B1-067d
Busca
en...
paralelamente la flecha F2 = 150 N hasta colocar su inicio en la punta de la flehttp://www.waltercha F1, como muestra la figura 1.43b. Luego, desplazamos paralelamente la flecha
fendt.de/ph14s/
F3 = 100 N hasta llevar su inicio a la punta de la flecha de F2, como se ve en la figura
resultant_s.htm
1.43 c. Entonces, la flecha que va del inicio de F1 hasta la punta de F3 representa la
un applet para
fuerza resultante, FR. Como este vector no es cero, podemos concluir que el pauelo
determinar la resulse mover en la direccin y sentido de la fuerza (en realidad tendr un movimiento
tante de hasta cinco
fuerzas por el macelerado, como lo vers en el Bloque 2).
todo del polgono.
Midiendo directamente sobre el diagrama de la figura 1.43d con una regla y un
transportador, encontramos aproximadamente que FR = 150 N y forma un ngulo de
Toma nota
11 por debajo del lado positivo del eje horizontal. Podemos decir que el movimiento
del pauelo sera el mismo si slo se aplicara una fuerza de 150 N en un ngulo de
11 por debajo del sentido positivo del eje horizontal.
Este procedimiento para sumar fuerzas (que sirve para todos los vectores y para
cualquier cantidad de ellos) se llama mtodo del polgono, porque al acomodarse,
las flechas que representan a los vectores forman un polgono.
En accin
Calcula
1. Dos personas sostienen una piata con una cuerda. Una jala con una
fuerza de 98 N formando un ngulo de 45 con la horizontal, y la otra jala
con una fuerza de 80 N a un ngulo de 30 con la horizontal. El peso de la
piata es de 109.3 N. Observa la imagen.
a) Realiza un diagrama de fuerzas; analiza en qu sentido apunta cada una y obtn la fuerza resultante, su
magnitud, su direccin y su sentido.
b) Qu relacin observas entre el estado de movimiento de la piata y el vector resultante?
c) Argumenta cmo debe ser la suma de fuerzas que actan sobre un objeto para que permanezca inmvil.
El peso es una
fuerza que experimenta todo cuerpo
en todo momento,
siempre est dirigida verticalmente
hacia abajo. Ms
adelante trataremos este concepto
con mayor profundidad.
En accin
Calcula
a) Respuesta modelo. el diagrama de fuerzas se muestra a continuacin:
y
67
SFUFI2SB_B1.indd 67
67
23/11/12 18:54
98 N
80 N
30
45
109.2 N
Mediante el mtodo del polgono se obtiene que FR = 0, es decir, su magnitud es 0 N, por

lo que no es posible asociarle direccin ni sentido.
Hay tres formas distintas de aplicar el mtodo del polgono (que dependen del orden en
que se trazan los vectores); en el diagrama siguiente se muestra una: como se puede observar, los vectores forman una figura cerrada; de ah que su resultante es 0.
y
0
10 N
x
80 N
30
109.3 N
98 N
45
33
b) Respuesta modelo. la piata est en reposo, debido a que la fuerza resultante es cero.
estrictamente hablando, esto no es as de simple: una fuerza de magnitud cero puede estar
asociada a un objeto en reposo, pero tambin a uno que tenga movimiento rectilneo uniforme, debido a las propiedades de los sistemas de referencia inerciales, que se decriben
ms adelante.
c) Respuesta modelo. Para que un objeto permanezca inmvil, la fuerza resultante debe ser cero.
Podemos plantear una hiptesis con base en la observacin del inciso anterior: si un objeto
est en reposo, la resultante de las fuerzas que actan sobre l es cero. Pero, cuidado: observe que esto no es lo mismo que decir si la resultante de las fuerzas que actan sobre el
objeto es cero, est en reposo. No tenemos elementos para avalar esta otra hiptesis. (Ver
la respuesta del inciso anterior.)
Pgina 68
Secuencia
a)
10
10
80
80
En accin
Mtodo del paralelogramo

Cuando un sistema est formado slo por dos fuerzas, podremos elegir dos formas
distintas de hacer la suma, es decir, si las fuerzas por sumar son F1 y F2, podemos
dejar fija F1 en el origen de nuestro sistema de referencia y trasladar paralelamente
F2, o bien, dejar fija F2 y trasladar paralelamente F1. Si consideramos las dos opciones
en un mismo diagrama, se forma un paralelogramo. Esto correspondera a otro mtodo grfico para el caso de la suma de dos vectores, llamado del paralelogramo.
En ste, dibujamos en un sistema de referencia los dos vectores por sumar
y completamos el paralelogramo, tomando los vectores como lados adyacentes del mismo. Veamos un ejemplo.
Lucy y Rigo jalan un trineo, como se observa en la figura 1.44. Lucy aplica
una fuerza de 150 N, y su vector fuerza forma un ngulo de 10 con la lnea
punteada mostrada en la figura 1.44a; Rigo aplica una fuerza de 100 N, en un
ngulo de 80 respecto a la misma lnea de referencia. Cul es la magnitud
y direccin de la fuerza resultante que experimenta el trineo?
Representamos los vectores fuerza en un sistema de referencia, como
muestra la figura 1.46b, colocando el inicio de cada vector en el origen.
0
10
80
80
F1
F2
10
F1
F2
b)
c)
Figura 1.44 Suma de

fuerzas por el mtodo
del paralelogramo.
1. Respuesta modelo. Debe ser 283 N a 45 de la parte negativa del eje x.
SFUFI2SB12-B1-068a
Cierre
10
80
37
F1
FR = 207 N
F2
F2
F1
F1
F1
d)
e)
En la punta del vector F2 trazamos una lnea recta paralela al vector F1, como se
ve en la figura 1.44c. Luego, por la punta del vector F1 trazamos una lnea recta paralela al vector F2. Observa que este ltimo paso completa el paralelogramo, segn
se muestra en la figura 1.44d. Finalmente,
trazamos la diagonal delSFUFI2SB12-B1-068d
paralelogramo
SFUFI2SB12-B1-068c
que inicia enSFUFI2SB12-B1-068b
el origen del sistema de referencia y termina en el vrtice opuesto,
donde se unen las puntas de los vectores; el vector dado por esta diagonal es la
fuerza resultante, que se muestra en la figura 1.44e. Al medir directamente con regla
y transportador, y aplicar la escala que utilizamos, vemos que FR = 207 N y el ngulo
que forma con la lnea de referencia es de 37, aproximadamente.
Por este mtodo slo se pueden sumar dos vectores a la vez, de modo que si
tenemos que sumar tres o ms, primero debemos sumar dos, y al vector resultante
sumarle el tercero, etctera.
En accin
Segn la hiptesis elaborada en la actividad anterior, si el burrito est en reposo, la resultante de las fuerzas debe ser cero. esto significa que debe aplicar una fuerza de la misma
magnitud que la aplicada por Checo y Manolo juntos, y en direccin contraria (a lo largo de
la misma lnea recta).
Resolvemos esto aplicando el mtodo grfico del paralelogramo: el vector rojo (diagonal
del paralelogramo) es la resultante.
y
283 N
45
25 N
0
200 N
200 N
283 N
el vector anaranjado, dibujado como el reflejo de la resultante, es entonces la fuerza que

aplica el burrito: 283 N a 45 de la parte negativa del eje x.
2. Respuesta modelo. la afirmacin es correcta. una forma de verificarla es analizando una
situacin donde intervengan dos vectores y obtener de ellos, mediante el mtodo del paralelogramo y otras dos formas distintas, la fuerza resultante.
el orden de los vectores no altera el vector resultante, porque lo que est en juego son las
propiedades geomtricas de los tringulos: hay que recordar que un tringulo est definido
de manera nica si se conocen tres de sus caractersticas; en este caso, conocemos la longitud de dos lados y el ngulo entre ellos.
Calcula y analiza
1. Checo y Manolo jalan un animal de tiro como se muestra en la
imagen. Cmo es el vector de la fuerza que aplica el animal
para permanecer inmvil?
2. Has escuchado que el orden de los factores no altera el producto o el orden de los sumandos no altera la suma? Existir
una afirmacin similar para la suma de vectores, por ejemplo:
el orden en el que se suman los vectores no altera el vector resultante? Discute con tus compaeros y tu maestro o maestra
si esta afirmacin es correcta y cmo podran verificarla.
200 N
90
200 N
68
SFUFI2SB_B1.indd 68
68
23/11/12 18:54
Reposo
Secuencia
Fuerza Normal
Cuando un cuerpo se encuentra en reposo, es decir, sin movimiento,

significa que la suma de las fuerzas que actan sobre l es igual a cero:
se anulan mutuamente. En este caso, se dice que todas las fuerzas que
actan sobre el cuerpo se encuentran en equilibrio.
Mientras lees, este libro posiblemente est apoyado sobre tu pupitre
o sobre una mesa horizontal. Qu fuerzas actan sobre l? Todos los
objetos pesan y el peso es una fuerza; por tanto, sobre tu libro acta por
lo menos la fuerza de su propio peso. Entonces, por qu no se mueve?
Existe otra fuerza que acta sobre el libro: la que ejerce la mesa. sta se
llama fuerza normal y acta en direccin perpendicular a la mesa; cuando la superficie es horizontal, la fuerza normal es opuesta al peso de tu
libro y tiene exactamente la misma magnitud, por esta razn la fuerza
resultante es cero y el libro permanece en reposo.
Peso
Cierre
Piensa y s crtico
1. Qu tan fuerte puede ser una hoja de papel? En equipo traten que
una hoja de papel sostenga una libreta. La hoja debe quedar vertical
de algn modo, y sobre ella la libreta; pueden usar un poco de cinta
adhesiva o pegamento. Cuando lo hagan, presntelo a sus compaeros, expliquen cmo lo lograron y dibujen un diagrama que muestre
las fuerzas que actan sobre la libreta.
1. Volvamos a la situacin inicial y supongamos que Checo y Manolo
aplican fuerzas de la misma magnitud, digamos, 400 N, y que el bal
pesa 700 N. Argumenta valindote de diagramas de fuerza y responde
lo siguiente:
a) Si en la imagen 1.36 el ngulo que ambas cuerdas hacen con la
horizontal es de 45, ser posible que suban el bal?
b) Ser posible hacerlo segn muestran las imgenes b) y c)? En cul
de ellas se aplica mayor fuerza?
c) Ahora argumenta tus respuestas a las preguntas de la situacin inicial.
Pgina 69
Figura 1.45 Fuerzas que actan

sobre un libro apoyado sobre una
mesa horizontal.
Toma nota
Siempre que haya contacto
entre un cuerpo y una superficie de apoyo existir una
fuerza normal. En un diagrama
de fuerzas, la normal se dibuja
perpendicular a la superficie de
apoyo (normal es sinnimo
de perpendicular). Y puede
ser que un mismo cuerpo est
sometido
a la accin
de varias
fuerzas
normales.
Cierre
Piensa y s crtico
Autoevaluacin
Marca con una

Lo
logr
No lo
logr
Por qu?
Qu me falta?
1. Aplico los mtodos grficos del polgono y del paralelogramo para obtener la fuerza resultante que
acta sobre un objeto.
2. Describo el movimiento producido por la accin de
distintas fuerzas en situaciones cotidianas.
3. Argumento la relacin del estado de reposo de un
objeto con el equilibrio de fuerzas actuantes, con el
uso de vectores.
69
SFUFI2SB_B1.indd 69
69
1. Respuesta modelo. el problema se resuelve al enrollar la hoja para formar un cilindro; con ello
las fuerzas se distribuyen a lo largo y ancho, lo que le proporciona la mxima estabilidad.
23/11/12 18:54
la hoja deber enrollarse para formar un cilindro. De esta manera, la fuerza se distribuye y
se logra la mxima estabilidad. (es necesario, como un ardid o truco terico, argumentar en
trminos de ms de una fuerza. Ver dibujo.)
Fuerzas
Libreta
Cilindro
de papel
el peso de la libreta es vertical hacia abajo y la fuerza normal que ejerce la hoja es vertical
hacia arriba, ambas son de la misma magnitud.
a) Respuesta modelo. No. la fuerza resultante es de 134 N y est dirigida hacia abajo; entonces, no podrn levantar el bal.
el siguiente diagrama muestra en rojo el vector de la fuerza resultante, hallada por el mtodo del polgono.
y
400 N
45
700 N
34
400 N
45
0
x
50 N
134 N
b) Respuesta modelo. S es posible, ya que en ambas situaciones la fuerza resultante es de 100 N,

con direccin hacia arriba.
el diagrama es muy sencillo porque los vectores son paralelos. Adems se puede hacer
algebraicamente; ambos casos son equivalentes, como ya se haba sealado:
FR = 400 N + 400 N 700 N = +100 N.
c) Respuesta libre. Hay que evaluar de acuerdo con las respuestas aqu presentadas.
Bloque 1 / eVAluACIN
Evaluacin ENLACE
Evaluacin
EnLACE
Respuestas
Respuestas
1. B
la siguiente figura muestra la trayectoria del automvil. en ella aparece el tramo recto y la
glorieta circular. Se ha dibujado de modo que el lado de cada cuadro corresponde a 50 m.
el automvil parte de A y llega a B, digamos que siguiendo el semicrculo inferior (o el semicrculo superior). entonces, la magnitud del desplazamiento es la longitud entre los puntos
A y B, es decir, 200 m (son 4 cuadritos).
la velocidad fue variable, pues la direccin del vector de desplazamiento fue distinta al seguir la parte curva de la trayectoria.
2. D
Hay que considerar la resistencia del aire, que depende de la forma geomtrica de los
objetos. Como el algodn est extendido, experimenta mayor resistencia y tardar ms en
llegar al suelo.
3. C
Partimos de la ecuacin d= 1 gt2, que despejamos para obtener el tiempo, considerando
2
que d = 15 m:
t=
4. D
2d =
g
2(15 m) =1.75 s
9.8 m/s2
ste no es un dato que aparezca en el texto, pero s se hace referencia a que el sonido se
propaga mejor en medios elsticos (en su sentido fsico). De los medios representados en
las respuestas, el concreto es el ms elstico. en el texto se dice que el sonido se propaga
mejor en los lquidos que en los gases, y mejor en los slidos que en los lquidos.
5. B
Si asciende con rapidez constante, entonces las fuerzas que actan sobre l estn en equilibrio; por lo tanto, la magnitud de la fuerza resultante (la suma de la fuerza que aplica el
cable, hacia arriba, ms el peso del elevador, hacia abajo) debe ser cero.
1. Un automvil que se desplaza 100 m en lnea recta entra a una glorieta de forma
circular que recorre cubriendo media circunferencia; considera que en ese punto
termina su recorrido. Si la glorieta tiene un radio de 50 m, cul fue su desplazamiento? En todo momento su rapidez fue constante, cmo fue su velocidad?
A) 150 m. Constante.
B) 200 m. Variable.
C) 200 m. Constante.
D) 314.16 m. Variable.
2. Si dejamos caer en la Tierra, desde la misma altura, un kilogramo de plomo y un

kilogramo de algodn extendido, qu objeto llegar primero al suelo?
A) Llegarn al mismo tiempo, tal como lo predijo Galileo.
B) Aristteles afirmaba que objetos del mismo peso caen con la misma rapidez,
as que ambos llegarn al suelo al mismo tiempo.
C) La rapidez de cada libre no depende de la masa, sino del volumen: a menor
volumen, mayor rapidez; por ello caer primero el kilogramo de plomo.
D) El kilogramo de algodn ser mayormente afectado por la resistencia del aire,
por lo tanto tardar ms en caer.
3. Desde lo alto de un edificio de 15 m de altura se deja caer una bola de boliche; si

cae libremente, cunto tiempo tardar en llegar al suelo?
A) 3 s
B) 1.5 s
C) 1.75 s
D) No se puede determinar porque la rapidez de cada es variable.
4. En qu medio se desplaza el sonido con mayor rapidez?

A) En el vaco.
B) En el aire a 20 C.
C) En el agua a 0 C.
D) En el concreto a temperatura ambiente.
5. Sobre un elevador acta la fuerza de gravedad y la fuerza del cable que lo sostiene. Si el asciende con rapidez constante, cul es el resultado de la suma de
fuerzas que actan sobre l?
A) La fuerza del cable es mayor que la fuerza de gravedad; por eso el elevador sube.
B) La suma de las fuerzas es igual a cero.
C) La fuerza de gravedad es mayor que la fuerza del cable que lo sostiene.
D) La fuerza del cable es mayor, de lo contrario se rompera.
76
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Observa la grfica y contesta:

d (m)
6. Cul es el objeto ms rpido?
6
A) El objeto a.
B) El objeto d.
5
C) El objeto c.
D) El objeto b.
4
7. Cules se desplazan con movimiento rectilneo
3
uniforme?
A) a y c.
B) b y c.
C) c y d.
D) a y d.
2
8. Con qu rapidez se mueve el objeto b?
1
A) A 0.667 m/s
B) A 1.5 m/s
C) Permanece en reposo.
D) A 9.8 m/s2
0
76
t (s)
23/11/12 18:55
35
36
Bloque 1 / EVALUACIN
6. A
La grfica tiempo-distancia con pendiente de inclinacin mayor corresponde al objeto ms
rpido; en este caso, el objeto A.
7. D
Todos tienen movimiento rectilneo, pues slo hay una variable para la posicin; pero los
que tienen movimiento rectilneo uniforme son los que tienen grficas totalmente rectas, no
quebradas, en este caso, los objetos A, B y D. La nica solucin que considera a un par de
ellos es la D.
8. B
Las coordenadas del final del trazo de la grfica del objeto B son (4, 6). A partir de este dato
podemos calcular su velocidad (que es constante):
v= d = 6 m =1.5 m/s
t
4s
Bloque 1 / eVAluACIN
Evaluacin PISA
Evaluacin
PISA
El 11 de marzo de 2011, en las costas de Japn ocurri un terremoto de 9 grados en la escala
de Richter; el epicentro se ubic a 130 kilmetros al este de Senday en la Prefectura de Miyagi
en Japn, y el hipocentro a 32 km de profundidad; tuvo una duracin de 6 minutos y se debi
al deslizamiento de subduccin entre la placa del Pacfico y la placa norteamericana.
Posterior al terremoto ocurri un tsunami que golpe las costas con olas de hasta 10 m de
altura ocasionando centenares de muertes y daos incalculables. En las costas japonesas el
lapso entre el terremoto y el tsunami fue de 20 minutos aproximadamente; es decir, primero
se sinti el terremoto y despus llegaron las grandes olas a la costa.
Despus del temblor se emitieron alertas de tsunami en distintas partes del mundo, incluyendo Sudamrica.
Con base en el texto anterior contesta las siguientes preguntas.
1. Los datos de la ubicacin del hipocentro del terremoto dados en el texto corresponden a:
A) Su distancia.
B) Su posicin.
C) Su trayectoria.
D) Su desplazamiento.
Respuestas
1. B
el dato corresponde a la posicin de la fuente de la perturbacin ssmica.
2. C
la perturbacin ssmica viaj en forma de ondas tanto en el agua como en lecho marino;
entonces el desfase entre el terremoto y el tsunami confirma que las ondas ssmicas viajan
ms rpido en un medio slido que en uno lquido.
3. A
Porque la magnitud de la perturbacin ssmica fue tan grande que puede propagarse muy
lejos conservando buena parte de su poder destructivo, principalmente por mar; ese tipo
de perturbaciones ssmicas pueden llegar a cruzar ocanos enteros.
4. Respuesta modelo. S, se us un marco de referencia en coordenadas cartesianas con origen en Sendai, en la prefectura de Miyagi.
Se indic que ocurri 130 km al este de Sendai y con 32 km de profundidad, es decir, se us
un sistema de coordenadas cartesianas pero en tres dimensiones.
el origen de tal sistema de referencia fue, por tanto, Sendai.
5. No se podra determinar.
Faltan datos sobre el tiempo empleado por las ondas para recorrer (tanto en tierra como
en mar) la distancia desde su epicentro hasta las costas de Japn. Como la rapidez es el
cociente de distancia entre tiempo, resulta imposible determinar la rapidez de propagacin
de las ondas ssmicas. el dato temporal que se proporciona, el desfase entre el terremoto y
el tsunami, no nos sirve para tal fin.
2. La diferencia en el tiempo en el que se sinti el terremoto en tierra firme y la llegada del

tsunami a las costas demuestra que:
A) La transmisin de las ondas de choque originadas en el hipocentro se realiza instantneamente hacia terreno firme.
B) El agua del mar amortigua las ondas del terremoto.
C) Las ondas provocadas por el terremoto se transmiten ms rpido en los slidos (subsuelo)
que en los lquidos (mar).
D) A medida que se desplazan la ondas del terremoto por el subsuelo marino se van generando las olas en el mar.
3. Por qu se emitieron seales de alerta de tsunami en zonas del planeta que se encuentran
muy lejos del epicentro?
A) Porque el tsunami es una onda que se propaga en el mar y, por tanto, puede llegar a
lugares muy lejanos.
B) Porque un terremoto puede desencadenar la formacin de otros terremotos a lo largo
del planeta y stos pueden ocasionar, a su vez, otros tsunamis.
C) Porque un terremoto se propaga en el subsuelo por medio de ondas ssmicas y cerca de
las costas provoca movimientos del mar.
D) Porque las alarmas ssmicas de los distintos pases se activan por los movimientos telricos de las placas tectnicas y stos, a su vez, activan las alertas de tsunamis.
4. Explica si en la informacin anterior, para ubicar el epicentro se hizo alusin a un marco de
referencia. Si tu respuesta es afirmativa indica cul es. Indica tambin cul sera el origen
considerado.
5. Con la informacin proporcionada, podras determinar la rapidez de propagacin del terremoto desde el epicentro hasta tierra firme. Te faltaran datos? Cul o cules?
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37

Física 2

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SECUENCIA 24. Caractersticas bsicas del modelo

TEMA 2. Los fenmenos electromagnticos

TEMA 3. La energa y su aprovechamiento

SECUENCIA 28. Manifestaciones de energa:

Evaluacin tipo ENLACE

Conocimiento, sociedad y tecnologa

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Evaluacin tipo ENLACE

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