Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del P.P.P la Educacin Superior

Universidad Bolivariana de Venezuela
Fundacin Misin Sucre
Programa de Formacin de Educadores
Calabozo Estado Gurico

ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA MOTIVAR A LA AMISTAD EN

LOS ESTUDIANTES DEL 6TO GRADO, SECCIN D DE LA E. B.
LUISA CACERES DE ARISMENDI UBICADA EN EL CALVARIO ESTADO
GURICO

Autor:
Janet Torres
Maestro Tutor:
Carmen Teresa Silva
Consultante:
Anabel Rayas

Enero de 2010

INTRODUCCIN
Para

hablar

del

valor de la amistad,

de

la

escuela

como

organismo que ayuda a la familia en la formacin de valores, es

necesario hacer una aproximacin antropolgica que permita poner a la
luz las facultades superiores del hombre, el cual es susceptible de
educacin.
Igualmente, es fundamental reconocer a la familia, no slo como
la primera escuela, as como a los padres como los principales
educadores, sino tambin a ambas instituciones, matrimonio y familia,
como instituciones naturales e histricas.
La escuela,

como

otras

instituciones, es en

efecto auxiliar y

subsidiaria en la educacin de los hijos, pero esta subsidiariedad debe

ser acorde a la educacin que los propios padres desean para sus hijos.
Ante la crisis de valores que la sociedad vive actualmente y el
ataque sistemtico contra la familia, el matrimonio, la persona y la propia
vida, el papel de los padres de familia y de las escuelas es fundamental,
para la salvaguarda de los valores

fundamentales que deben estar

presentes en la educacin de los hijos, entre ellos, el amor la amistad y la

propia vida.
Ms all de la regulacin, programas y contenidos que puedan
estar presentes en las escuelas para tal efecto, es necesaria la
formacin de los docentes, como tambin es necesaria la formacin de
los propios padres, para afrontar con xito este reto y lograr con ello una
educacin y desarrollo adecuados de los hijos, as como rescatar a las
instituciones que sustentan a la sociedad
La amistad es una necesidad del ser humano para sobrevivir y
relacionarse con los dems. Necesitamos de una amistad para tener
alegras, para aprender a ser tolerante, entre otros aspectos.

CAPTULO I
Diagnostico Integral
Diagnostico del Contexto
La comunidad Primero de Mayo, est ubicada en la va carretera Paso
el Caballo por sus alrededores ests los barrios Mereyal y Negro Primero.
Esta comunidad cuenta con 1.600 habitantes aproximadamente este era un
espacio abierto rodeado con rboles de merey. Con el tiempo se realizo
programas de viviendas a travs de Funda Barrios en el ao 1995 en el
Gobierno de Rafael Caldera.
La Escuela Bsica Luisa Cceres de Arismendi nace a raz de la
inquietud y diferentes solicitudes hechas por la comunidad de crear una
institucin a nivel de bsica en el sector II del barrio Caafistola. Dicha
institucin inicio sus actividades en el ao 1.980, funcionando como un anexo
de la Escuela Bsica Francisco de Miranda hasta 1982 en el horario de la
tarde. La escuela comienza a funcionar con ocho (8) docentes en aula y
doscientos ochenta y ocho (288) estudiantes de 1 er a 6to grado de educacin
bsica.
En el ao 1.982 recibe el epnimo de la herona por excelencia Luisa
Cceres de Arismendi. En el mismo ao fue trasladada a sus propias
instalaciones. En la actualidad la institucin cuenta con una matrcula de
1.055 estudiantes y profesores conformado por un (1) director dos (2)
subdirectores, treinta cuatro (34) docentes, diecinueve (19) especialistas,
cuatro (4) secretarias, una (1) asistente bibliotecaria, nueve (9) obreros. Las
instalaciones sirven a su vez a la Misin Sucre y a la Universidad Rmulo

Gallegos quienes efectan pasantas acadmicas en el cumplimiento de los

requisitos curriculares de sus estudiantes de Educacin Superior.
Identificacin del Problema Pedaggico del Grupo
La escuela es una institucin social, que junto a la familia, son
determinantes para el desarrollo en los nios. La escuela primaria va a
producirle nuevos rectos cognitivos y sociales, porque el aula se caracteriza
por ser ms rgido los contenidos que se trabajan, son ms sistemticos,
cumplen un horario, menos libertad para elegir actividades que desean
desarrollar y los docentes comienzan a evaluarlos.
Los nios en la escuela irn modificando sus pensamientos a travs de
las destrezas que aprendan en ella, dicha Institucin les proporcionar
experiencias y contextos que no estn presentes y a travs del lenguaje, que
ser primordial en comunicacin, les ser posible operar con objetos y
situaciones que no son inmediatos. Estas caractersticas son las que
permiten formas de pensamiento independiente del contexto y formas de
razonamiento abstracto.
La escuela no solo transmite saber cientfico culturalmente organizado,
sino que tambin influye aspectos relativos a los procesos de socializacin e
individualizacin del nio, como el desarrollo de relaciones afectivas,
habilidades para participar en situaciones sociales, adquisicin de destrezas
en la comunicacin, el rol sexual, de las conductas sociales y de la propia
identidad. Al ingresar a la escuela, los nios traen consigo experiencias
previas que le han permitido desarrollar una visin sobre s mismo, a esto se
le denomina autoconcepto, al conjunto de conocimiento y actitudes que
tenemos de nosotros mismos y que desarrolla en la interaccin social.
En este sentido, la amistad es aquella fuerza invisible que une a dos o
ms personas con tal fuerza que el tiempo y la ubicacin geogrfica carecen
de importancia. Esa unin tiene el poder de perdurar para siempre y afectar

la vida de una manera muy profunda. El valor de la amistad es invaluable

debido a que sera imposible ponerle un precio a la felicidad, apoyo,
consejos, regaos, amor y comprensin que un amigo te puede brindar.
Adems de lo antedicho, los amigos son vitales a la edad escolar para
el desarrollo sano de los nios. Los estudios ha encontrado que los nios
que carecen de amigos pueden sufrir de dificultades emocionales y mentales
ms tarde en la vida. Las amistades proveen a nios de ms que solo la
diversin de juego. Las amistades ayudan a los nios a desarrollarse
emocionalmente y moralmente. En la interaccin con amigos, los nios
aprenden muchas habilidades sociales, como comunicarse, cooperar, y
solucionar problemas.
Con la escolarizacin temprana de los nios, se acelera su proceso de
socializacin y, con ello el desarrollo de la autonoma personal y el
aprendizaje de compartir con los dems. De esta forma surgen sus primeras
amistades. Los pequeos, al llegar a la escuela, aprenden a compartir un
espacio (la clase, el jardn, el comedor), los objetos y a los profesores.
Debido a lo anterior, la presente investigacin gira en torno al diseo,
aplicacin y evaluacin de un conjunto de estrategias didcticas para motivar
a la amistad en los estudiantes del 6 to Grado, seccin D de la E. B. Luisa
Cceres de Arismendi ubicada en El Calvario estado Gurico, esto debido a
la carencia que manifiestan los estudiantes con relacin a su trato con lo0s
dems, incluyendo a sus compaeros de clases y a sus docentes. Con las
estrategias aplicadas se espera que los estudiantes entiendan los beneficios
que se derivan de la amistad sana.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
Objetivo General
Promover estrategias didcticas para motivar a la amistad en los
estudiantes del 6to Grado, seccin D de la E. B. Luisa Cceres de
Arismendi ubicada en El Calvario estado Gurico
Objetivos Especficos

Identificar cules son las caractersticas de las relaciones interpersonales de

los estudiantes del 6to Grado, seccin D de la E. B. Luisa Cceres de
Arismendi ubicada en El Calvario estado Gurico

Identificar las estrategias didcticas que utiliza el docente para fomentar las
relaciones interpersonales de los estudiantes del 6to Grado, seccin D de la
E. B. Luisa Cceres de Arismendi ubicada en El Calvario estado Gurico

Establecer

estrategias

didcticas

para

fomentar

las

relaciones

interpersonales de los estudiantes del 6to Grado, seccin D de la E. B.

Luisa Cceres de Arismendi ubicada en El Calvario estado Gurico.

CAPTULO II
MARCO TERICO Y METODOLGICO
La Educacin en Valores
La tarea de la escuela ser pues ensear a aprender, capacitar pro
fundamentalmente colaborar en la construccin de un marco axiolgico que
vincule el conocimiento y su aplicacin a un mundo de valores buenos. Al
respecto, Durn (2003) acota que se debe educar en valores pero de
manera especial en valores buenos que son los valores morales (p.45). El
valor moral debe constituirse en un eje transversal del proceso educativo a
travs de estrategias que sean viables de forma tal que el valor no se
constituya en una imposicin sino en un descubrimiento y en una
construccin

que

interactu

de

manera

dinmica

con

la

realidad

transformndola.
Si existe la honestidad, la lealtad, la responsabilidad es porque en
nuestra sociedad existen personas que los han asumido como valores pero
en el mismo medio hay otros que son deshonestos en el desempeo de su
vida, ileales e irresponsables. A la escuela le corresponde contextualizar los
valores para que no queden como figuras ideales o imaginables sino como
concreciones de la vida cotidiana.
De esta manera objetiva se podr trabajar desde la escuela para que
su accionar reconozca que la construccin del polo positivo es la
construccin de lo bueno que en ltima instancia es la responsabilidad
axiolgica de la escuela, la de formar en valores morales. Garza (2004)
7

admite que cada valor formado se expresa en actitudes, que no son otra
cosas que respuestas de accin aprendidas, predeterminadas que nos
orientan positiva o negativamente haca los hechos (p.79).
De acuerdo a la cita, se puede decir que los valores pasan por los
hechos pero no todos los hechos pasan por los valores. Las estrategias de
formacin de valores tendrn entonces que partir de la realidad que nos
ofrece el medio y a la escuela le corresponde apreciarlos para obtener
participaciones y decisiones en que los estudiantes se involucren de una
manera axiolgica haciendo propuestas o tomando posiciones que sean
morales.
As pues, este es un compromiso de carcter social, es una
responsabilidad fuerte de la escuela con la sociedad. Tiene adems que ser
comprendida, valorada y apoyada por la familia que es un segundo espacio
preferencial de la construccin de valores morales. La tarea de la escuela
segn Gutirrez (2003) es intentar que se forme el valor y solo cuando
logremos hacer coincidir lo que estamos tratando con lo que estamos
logrando diremos que hemos construido el valor moral (p.62).
Los valores no son para guardarlos son para ponerlos en accin porque
es la nica manera de hacer un aporte sustancial a la sociedad que mejore
cualitativamente su desarrollo. La tarea no es solo de formar buena gente
sino tambin gente buena. Conocedores de la tcnica con una base moral
que les lleve a un ejercicio responsable. Es un compromiso con la sociedad y
con sus hombres, mujeres e instituciones. La escuela no puede acomodarse
a la idea de que su papel es tecnolgico es una misin formadora de valores
sobre la que se soporta el conocimiento. Tendr que formar sobre valores
patrios, estticos, afectivos, religiosos, cvicos, sociales pero la plataforma de
todos tiene que descansar en la premisa de la moralidad.

La Amistad en la Escuela
Montes (2003) puntualiza que la amistad significa compartir afecto y
cario con alguien en particular. Es apoyar al otro en sus momentos buenos
y en sus momentos malos. La amistad se pone de manifiesto en la escuela a
travs de la interrelacin de los individuos en el da a da (p.125). Debido a
esto, los docentes deben estimular a los alumnos a creer en la sincera
amistad como valor universal, a sembrar nuevos amigos, ensendoles a
compartir

con

los

otros

(merienda,

colores,

juegos,

sentimientos),

respetndoles, apoyndoles y tolerndoles; as como a trabajar en equipo y a

participar activamente en actividades culturales, deportivas y hasta
religiosas.
Los docentes deben implementar en sus clases, actividades de tipo
social, que estimulen las relaciones interpersonales; las actividades ldicas
constantes favorecen las interacciones entre los estudiantes. Por otra parte,
segn Perdomo (2001)los estudiantes desde temprana edad muestran una
inclinacin a jugar con otros compaeritos y compartir la creatividad e
inventiva que surge de dichos acercamientos (p. 59). As que, a partir de
estos contactos, el estudiante comienza a establecer vnculos significativos
con amigos que tambin cuentan con gustos comunes. El jugar con alguien
en especial se vuelve importante: van surgiendo las amistades.
As pues, la interaccin con otros infantes segn Bolvar (1998) es
fundamental en los estudiantes, pues les inculca el valor de contar con otros
y ver que se pueden compartir actividades similares, gustos parecidos, as
como crear nuevas posibilidades para el encuentro y la interaccin (p.46).
La idea es que las amistades cumplan un papel socializante, adems de
ayudar

incorporar

otros

valores

necesarios

para

las

relaciones

interpersonales y sociales; cooperacin, solidaridad, respeto, tolerancia y

responsabilidad.

Si bien el estudiante encontrar algunas situaciones incmodas que

surgen del relacionarse da a da con otros (egosmo, agresividad,
indiferencia, rechazo, apata) a partir de all que comprender que las
personas son distintas y cuentan con motivaciones diversas. De manera que,
en la amistad como un valor y prctica, encuentran los nios una apertura al
crecimiento interpersonal y el valor de los dems como personas con
anhelos, intereses, y caractersticas particulares, que no por eso dejan de ser
amigos, acaso amistades entraables despus.
Beneficios de la Amistad para el estudiante
Gonzlez (1992) puntualiza algunos de los beneficios que se derivan de
tener relaciones amistosas desde temprana edad:

Facilita sus relaciones interpersonales diversas que va estableciendo a

medida que pasan los aos.

Establecimiento de lazos afectivos, propios de las verdaderas amistades.

Compromiso con las personas que acepta sean sus amigos.

Situaciones ldicas, que alegran la vida, para compartir. (Potenciar la

felicidad en compaa de otros)

Desarrollo sano de su vida social, en los contextos donde debe interactuar

con otros.

Sensacin de autoestima y aprecio al ser valorado e importante para los

amigos.

10

Que puede hacer la escuela para incentivar la amistad

Madera y Leyva dan algunas sugerencias que deben tenerse en cuenta
para ayudar a que los estudiantes forjen amistades sanas:

Realizar actividades que desarrollen destrezas sociales y recreativas.

Promover proyectos relacionados con la amistad y la recreacin.

Brindar talleres a los docentes sobre las estrategias para promover la

amistad entre los compaeros de clase.

Informar a los padres y representantes cuando surjan amistades entre sus

hijos y compaeros para que se preocupen por fomentarlas.

Organizar los grupos de estudiantes por edades para fomentar la amistad al

intercambiar gustos, juegos, preferencia en la lectura y otros.

Organizar juegos, canciones, dinmicas con grupos de estudiantes para

realzar el valor de la amistad entre los compaeros.
FUNDAMENTACIN HISTRICA, LGICA Y CULTURAL
Segn Ojalvo (2006) la etapa escolar est marcada en el rea social
por un cambio importante, marca el inicio del contacto del nio con otros
agentes de la sociedad a la que pertenece (p.13), este cambio exige que el
nio desarrolle nuevas habilidades y destrezas para su superacin exitosa, y

11

es, a travs de la escolarizacin, que se le van a entregar las herramientas

necesarias para desenvolverse en su mundo cotidiano.
En este sentido, la amistad de los nios en la etapa escolar se
caracteriza por relaciones ms intimas, mutuamente compartidas, en las que
hay una relacin de compromiso, y que en ocasiones se vuelven posesivas y
demandan exclusividad. El grupo de pares segn Rogers (1978) comienza a
tener una centralidad cada vez mayor para el nio (p.79), de acuerdo a la
cita, la interaccin del nio con los compaeros la capacidad de forjar
amistades es los que los ayudar a descubrir sus aptitudes, a medir sus
cualidades y su valor como persona, lo que va a permitir el desarrollo de su
autoconcepto y de su autoestima, as como el proceso de socializacin.
Es por ello, los docentes deben impartir valores y transmiten las
expectativas sociales al nio y a travs de su actitud hacia l, colaborar en el
desarrollo de su autoestima y de la amistad. Se ha demostrado que aquellos
educadores que muestran confianza en la capacidad del nio, incentivan el
trabajo y el desarrollo de potencialidades en el nio, a la vez que favorecen
un autoconcepto y una autoestima positivos son los que logran la formacin
integral de los nios.
FUNDAMENTACIN FILOSFICA
La verdadera educacin, segn Agudelo (1997) consiste en aportar las
condiciones necesarias para permitir a las funciones cognitivas y afectivas,
madurar y desarrollarse. (p. 60) Esta educacin constructivista, plantea que
lo mejor de garantizar los aprendizajes, es ayudar al nio a desarrollar y
hacer ms maduros sus pensamientos y sus emociones; es vlida no solo
para lo estrictamente cognitivo sino tambin para el desarrollo de los valores
morales que lo lleven a conseguir y preservar amistades beneficiosas.
As mismo, acota Durn (2003) que la educacin en Venezuela es un
proceso dinmico y complejo que debe modificarse en razn de los cambios

12

evolutivos que se experimentan (p. 91). Esta educacin debe realizarse

debe realizarse en funcin de un sistema ideolgico de valores morales,
filosficos y ticos; establecido en la sociedad con el propsito de que el
sujeto actu en la transformacin de su entorno para contrarrestar as, los
altos porcentajes existentes de conflictos y situaciones escolares productos
de la falta de fe en los valores y la moral que conllevan bajo rendimiento
acadmico y desercin escolar.
En este contexto, los valores son propios de las personas y estn por
todas partes, es decir, todas las acciones y pensamientos estn llenos de
valores. A nivel mundial es indispensables para la subsistencia humana,
tener presente los valores, al respecto, Agudelo (1997), dice que; cuando
hablamos de valores nos referimos a la gua de vida que marcara todo lo que
hacemos y lo que no debemos hacer, los valores tienen funcin social de
asegurar la convivencia y el respeto mutuo (p. 102).Es decir que toda
sociedad debe incluir en su conjunto de normativas los valores hacia las
buenas acciones o virtudes que existen en el hombre.
De igual manera, Garza (2004), plantea que los valores son guas de la
va que permiten referirnos a una enseanza constante y funciones sociales
que aseguran la convivencia y el respeto mutuo (p. 102). As pues, toda
comunidad debe implantar los valores de convivencia, compaerismo y
amistad. Es por esto, que los valores son pilares fundamentales para la
formacin integral de la persona, vienen principalmente de la familia la cual,
es el agente natural y primario de la educacin. Estos solo pueden
convertirse en vivencia profunda y personal cuando se aprecian y se desean
para la vida propia.
De tal manera, Gutirrez (2003) dice que los valores son una realidad
personal. No, se trata de ensear un determinado sistema de valores, sino
de facilitar procesos personales de valoracin. Cada alumno y alumna debe
reflexionar y discernir aquellos valores que desea hacer propios, mediante un
proceso eminentemente personal. (Pg. 23). En consonancia con la cita,

13

Venezuela no escapa de esta situacin, sin embargo se muestra en un

adormecimiento en relacin a los valores, ya que se ven casos de:
delincuencia, secuestros, maltrato familiar, todo como consecuencia de poca
conciencia en lo que refiere a convivir.
Adems esto influye en el sistema educativo venezolano que trae bajo
rendimiento acadmico a nivel pedaggico pero la educacin venezolana
est orientada hacia la consolidacin de los paradigmas planteado con la
nueva tendencia enseanza- aprendizaje en donde la actuacin de los entes
educativos interactan con la comunidad de manera que juntos busquen las
soluciones a los problemas comunes que afectan de forma directa al
educando.
FUNDAMENTACIN PSICOLGICA
La teora constructivista
Esta teora manifiesta la idea de que cada persona, tanto individual
como colectivamente, construyen sus ideas sobre su mundo fsico, social o
cultural. Puede denominarse como teora constructivista, por tanto, toda
aquella que entienda que el conocimiento es el resultado de un proceso de
construccin o reconstruccin de la realidad que tiene su origen en la
interaccin entre las personas y el mundo. Por tanto, la idea central reside en
que la elaboracin del conocimiento constituye una modelizacin ms que
una descripcin de la realidad. Es por ello que, Papalia (1992) aporta lo
siguiente:
Bsicamente pude decirse que es la idea que mantiene que el individuo
tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en lo
afectivo no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus

14

disposiciones internas sino una construccin propia que se va produciendo

da a da como resultado de la interaccin entre estos dos factores. (p.21)
De acuerdo al enfoque sealado, es posible indicar que el nio desde
sus primeros aos va construyendo conceptos que de una u otra manera va
a tener fuertes implicaciones en su desarrollo social postrior.es esta
perspectiva, se puede decir que es vital y fundamentalmente necesario iniciar
a los nios y nias en el proceso de socializacin para que sean capaces de
desarrollar relaciones interpersonales con sus compaeros de clases que lo
lleven a su sano desarrollo personal.

Teora Sociocultural
Los aportes dados por Vigotsky a la Psicologa Evolutiva, representan
una referencia de gran relevancia en campos de la teora evolutiva tales
como: desarrollo sociocognitivo de la primera infancia, aparicin del lenguaje
y la comunicacin, construccin del lenguaje escrito y otros aspectos. La
perspectiva evolutiva de Vigotsky es el mtodo principal de su trabajo, seala
que un comportamiento slo puede ser entendido si se estudian sus fases,
su cambio, es decir; su historia (Vigotsky, 1982). Este nfasis le da prioridad
al anlisis de los procesos, considerando que el argumento principal del
anlisis gentico es que los procesos psicolgicos del ser humano solamente
pueden ser entendidos mediante la consideracin de la forma y el momento
de su intervencin durante el desarrollo.
As que, la teora sociocultural de Vigotsky considera que el medio
social es crucial para el aprendizaje, es decir, que la integracin de los
factores sociales y personales permite desarrollar el aprendizaje. Un
concepto muy importante en la teora de Vigotsky es la zona de desarrollo
proximal, que no es ms que, la distancia que existe entre el nivel real de

15

desarrollo y el nivel de desarrollo posible, este proceso requiere la

orientacin del docente o la colaboracin de compaeros ms diestros. Es
importante destacar que el cambio cognitivo ocurre en la zona de desarrollo
proximal cuando el docente y el estudiante comparten factores de su entorno
(objetos culturales, lenguajes e instituciones sociales).
Teora Humanista
Diez (2001), acepta la propuesta de William Gordon Allport quien
considera el desarrollo como la progresiva diferenciacin e integracin de
las estructuras y de la conducta (p. 15): donde diferenciacin es la
capacidad que adquiere el nio de diferenciarse del medio que lo rodea a
partir del surgimiento de diversos movimientos y emociones. A partir de la
maduracin del sistema nervioso y del aprendizaje, la interaccin es la
organizacin jerrquica de la personalidad, donde se incluyen en diferentes
niveles, desde los reflejos condicionados iniciales, hasta los rasgos y
sistemas de rasgos.
Para Allport el desarrollo es consecuencia de un intrincado proceso de
aprendizaje, el cual es la modificacin de las caractersticas psicolgicas
resultantes de las experiencias, donde plantea que dicho proceso responde a
principios generales y casi mecnicos que se refieren en las edades
tempranas a la maduracin del sistema

nervioso, y solo en edades

posteriores, dichos principios se refieren a la accin pura de lo social (la

educacin, el compaerismo y las relaciones interpersonales con los dems).
En la misma lnea, Allport plantea que solo mas tarde cuando el
aprendizaje comienza a deberse a factores sociales, lo que constituye un
punto de ruptura con la concepcin vigotskiana, partidario de de la accin de
lo biolgico y lo social desde los albores de la humanidad. El autor en
cuestin no especifica el momento en que este cambio se produce ni como la

16

influencia social incide en el aprendizaje, atribuyendo una mayor importancia

a los factores biolgicos.
Por otra parte, para Vigotsky (1982) la evolucin del individuo ha de
analizarse teniendo en cuenta no solo su estado actual, su desarrollo real
sino tambin la dinamizacin que ejercen las interacciones (p.89). El autor
hable de relaciones sociales y del sistema de actividad, pues en ese entorno
hay personas y objetos, y se desprende que de la calidad de esas relaciones
depende el futuro desarrollo del nio. Dentro de cada situacin social del
desarrollo considera las condiciones internas del nio en su nivel real del
desarrollo fsico (fisiolgico), en el que todo su desarrollo anterior. Este nivel
es el punto de partida para el desarrollo actual y futuro.
En este sentido, Vigotsky en cada situacin social del progreso rige la
ley fundamental del desarrollo que expresa la disparidad en la maduracin de
partes aisladas de la personalidad y de sus diferentes propiedades: en lo
que unos procesos del desarrollo ya tienen sus frutos y realizan su ciclo,
otros procesos se encuentran en etapa de maduracin (p.286). Esta ley
hace patente la desigualdad u originalidad que puede manifestar cada nio
en la apropiacin de las caractersticas psicolgicas correspondientes y
puede explicar la cualidad de su origen y desarrollo.
Esta teora ha realizado numerosos aportes en

la promocin de

mtodos con races en el campo de la educacin y la psicologa. Segn

Papalia (1992) trata de un modelo optimista y positivo del gnero humano,
cuyos principios abarcan la consideracin de factores internos con
sentimientos,

valores

esperanzas

enmarcados

en

experiencias

individuales, destacando la capacidad del desarrollo personal, mediante la

creatividad, espontaneidad y valores (p. 59). As que, en la educacin los
docentes deben preocuparse por emplear las estrategias pedaggicas
adecuadas para incentivar al desarrollo de la amistad como uno de los
principales valores morales que rigen la sociedad humana.

17

FUNDAMENTACIN AXIOLGICA
La educacin de los valores no se basa en dcimas y refranes, ni en
palabras tiernas y buenos sentimientos. Los valores se adquieren por la
propia experiencia mediante un proceso en el que los educadores son
mediadores de significados. El nio, en el despertar de su conciencia tica,
ira relacionando de sus experiencias, lo que le servirn como patrn para
medir su conjunta posterior.
Considerando que la escuela est llamada a ser un factor determinante
en la autogestin de polticas educativas, dirigidas a la formacin del nuevo
ciudadano que se requiere y donde el docente no debe teorizar sobre los
valores, sino llevarlos al terreno de lo cotidiano, donde los nios puedan
descubrirlos, segn Montes (2003), educar en valores no es elaborar un
discurso ni echar mano de frases que convierten lo relativo e absoluto (p.
40). Es decir, llevar lo extraordinario a lo cotidiano ya que de lo contrario
sera contraproducente para el educando.
Por su parte, Perdomo (2001), expresa que, ms que rescatar los
valores, el desafo de la sociedad venezolana es el de crear la posibilidad de
que existan esos valores y convicciones en convivencia de los individuos (p.
37). Por esta razn lo que se quiere es aplicar algunas estrategias tericaspracticas que permitan lograr los objetivos propuestos y as contribuir con el
mejoramiento del aprendizaje educando.
Por lo antes mencionado, la investigadora propone la inclusin de
tcnicas donde promuevan los valores de convivencia, socializacin y
amistad para la integracin de los estudiantes en el proceso de enseanzaaprendizaje, obteniendo as, la posibilidad de tener un estudiante consciente,
crtico, defensores y multiplicadores de estos valores.
FUNDAMENTACIN LEGAL
Por una parte, la educacin es y debe ser considerada como la base
fundamental sobre la cual se forme al individuo para la sociedad, tal como lo
18

expresa la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), en

su artculo 102, captulo VI, el cual se refiere a los derechos culturales y
educativos donde seala que la educacin tiene "...la finalidad de desarrollar
el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad (p. 20). De acuerdo con esto, la educacin tiene el compromiso
de brindar al individuo las mejores y ms adecuadas herramientas para que
en su proceso ce aprendizaje alcance el mximo desarrollo de sus
habilidades y potencialidades para su posterior inclusin a la sociedad.
En este orden

de ideas,

el artculo 21

de la

Ley Orgnica de

Educacin (2.009) menciona que:

La Educacin bsica tiene como finalidad contribuir
a la formacin integral del educando mediante el
desarrollo de sus destrezas y de su capacidad
cientfica, tcnica, humanstica y artstica; cumplir
funciones de exploracin y de orientacin educativa
y vocacional e iniciarlos en el aprendizaje de
disciplinas y tcnicas que le permitan el ejercicio de
una funcin socialmente til; estimular el deseo de
saber y desarrollar la capacidad de ser de cada
individuo de acuerdo con sus aptitudes.(p.7)
En relacin con lo ya expuesto, la educacin busca la formacin integral
y social del estudiante, es por ello que es necesario emplear los mtodos y
estrategias adecuadas para lograr este objetivo. Es ac donde se hace
necesario ensear a los nios las bases principales del proceso de la
socializacin, as como explicarles los beneficios que se obtienen de
integrarse completamente al grupo al cual pertenecen.
Por su parte, el artculo 55 de la Ley Orgnica para la Proteccin del
Nio y Adolescente (1998) expresa que:
Todos los nios y adolescentes tienen el derecho a ser informados y a
participar activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen los
padres, representantes o responsables en relacin al proceso educativo de
los nios y adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad,
representacin o responsabilidad (p.52).

19

Tomando en cuenta lo contenido en este derecho, es necesario darles

participacin protagnica a los nios, brindndoles espacios para su
formacin personal y corporal dentro de una estructura flexible y democrtica
como miembros activos de la comunidad escolar y comunitaria. Anexo a
esto, se debe tener en cuenta las necesidades y carencias en materia social
que tienen los estudiantes.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Valencia.
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