Escuela Normal Para

Educadoras
Profr. Serafn Contreras
Manzo
PENSAMIENTO
CUANTITATIVO
7 de septiembre de 2015
Profra. Araceli Daz Tapia
Alumna. Mnica Alejandra Gil Snchez
Grado. 1 Grupo. A

Concepto de conteo
Contar es una actividad realizada por todas las culturas para diferenciar e
identificar cantidades.
Contar es utilizar la serie en una situacin de enumeracin, esto es, donde se
establezca una correspondencia trmino a trmino entre los nombres de los
nmeros y los elementos a contar, como un procedimiento que permite
cuantificar una coleccin determinar cuntos elementos hay.

Tcnicas de conteo
Para contar, los nios deben aprender:

La serie numrica de su propia cultura;

Cmo utilizar dicha serie para ponerla en correspondencia con los
objetos (es decir, para poner en relacin uno a uno cada nmero y en
orden con un objeto);
Estrategias para diferenciar los objetos ya contados de los que quedan
por contar (precisamente, para asegurar la correspondencia anterior, es
decir, para contar todos los objetos y slo una vez cada uno);

El significado cardinal del conteo, es decir que el ltimo nmero

mencionado en el conteo remite a cuntos hay en toda la
coleccin contada y no se refiere slo a ese elemento en
particular.

La tcnica ms bsica es generar sistemticamente los nombres de los nmeros en el

orden adecuado. La enumeracin es una tcnica complicada porque el nio debe
coordinar la verbalizacin de la serie numrica con el sealamiento de cada elemento de
una coleccin para crear una correspondencia biunvoca entre las etiquetas y los objetos.
Como los nios de cinco aos pueden generar correctamente la serie numrica y sealar
una vez cada uno de los elementos de una coleccin, pueden coordinar con eficacia las
dos tcnicas para ejecutar el acto complejo de la enumeracin (al menos con conjuntos
de hasta 10 elementos).
Regla del valor cardinal: la ltima etiqueta numrica expresada durante el proceso de
enumeracin representa el nmero total de elementos en el conjunto.

Contar oralmente
Recitar la serie numrica oral: implica decir la serie de los nmeros fuera de
una situacin de enumeracin.
Recitar una serie numrica oral es totalmente diferente a contar pero por
supuesto, estos conocimientos se hallan estrechamente vinculados entre s: el
recitado de la serie numrica oral se utiliza fundamentalmente en situaciones
de conteo y contar requiere utilizar esta serie.

El dominio del recitado de la serie no constituye una condicin previa a su

utilizacin en situaciones didcticas que involucren el conteo de una coleccin.
Serie numrica. A una edad tan corta como los dieciocho meses, los nios empiezan a
contar oralmente de uno en uno (1, 2, 3). La mayora de los nios de dos aos
pueden contar 1,2 pero luego empiezan a omitir trminos. Contar oralmente suele
equipararse con contar de memoria.
Los errores que cometen los nios al contar son una buena seal de que existen reglas
que subyacen a su cuenta oral, sobre todo de 20 para arriba. Muchos nios -incluyendo
los que presentan retraso mental- se inventan trminos como diecicinco por 15,
diecidiez por 20, o veintidiez, veintionce, para 30 y 31 (Baroody y Ginsburg, 1984;
Baroody y Snyder, 1983; Ginsburg, 1982b). Estos errores indican claramente que los
nios no se limitan a imitar a los adultos, sino que tratan de construir sus propios sistemas
de reglas.
An no se sabe con certeza cmo llegan los nios a resolver el problema de las decenas.
Una hiptesis es que los nios aprenden las decenas de memoria en forma de extremos
finales de cada serie. ). Otra hiptesis es que los nios aprenden las decenas (contar de
diez en diez) de memoria y emplean este conocimiento para rellenar la secuencia de
contar de uno en uno. . Otra hiptesis, completamente distinta, es que los nios aprenden
las decenas como una versin modificada de la secuencia del 1 al 9 -y emplean esta
pauta (repetir la secuencia de las unidades y aadir -enta) para rellenar la cuenta de uno
en uno.
Elaboraciones serie numrica . Con la experiencia, los nios aprenden a usar su
representacin mental de la serie numrica con ms elaboracin y flexibilidad (Fuson et
al., 1982). A medida que se van familiarizando ms y ms con la serie numrica correcta,
los nios pueden citar automticamente el nmero siguiente a un nmero dado.
Hacia los cuatro o cinco aos de edad, los nios ya no necesitan empezar desde el 1 para
responder de manera coherente y automtica preguntas relativas a nmeros seguidos, al
menos hasta cerca del 28 (Fuson et al., 1982; Ginsburg y Baroody, 1983).
Uno de los desarrollos que pueden producirse un poco ms tarde es la capacidad de citar
el nmero anterior. Cuando los nios captan las relaciones entre un nmero dado y el
anterior, ya est preparado el terreno para contar regresivamente.

Numeracin
Enumeracin. Los nios deben aprender que contar objetos implica algo ms que agitar
un dedo sealando un conjunto o deslizarlo por encima de otro mientras pronuncian con
rapidez la serie numrica.
Con colecciones grandes y, sobre todo, desordenadas, los nios tienen que aprender
estrategias para llevar la cuenta de los elementos que han contado y los que no. El nio
debe recordar qu elementos ha etiquetado y cules quedan por etiquetar. Esto se ve
facilitado por el empleo de un mtodo sistemtico (por ejemplo, contar de izquierda a
derecha y de arriba abajo) o separando los elementos etiquetados de los no etiquetados.
Cuando los elementos se ponen en fila, hace falta poco esfuerzo para no perder la cuenta
si se empieza desde uno de los extremos.

SI la coleccin est colocada en crculo, el nio slo necesita recordar el elemento por el
que ha empezado a contar.

Regla del valor cardinal. Al principio, los nios pueden no darse cuenta de que la
enumeracin sirve para numerar. Cuando se les pide que cuenten un Conjunto, los nios
se limitan a enumerarlo, si se les pregunta cuntos objetos acaban de contar, vuelven a
enumerar todos los elementos del conjunto.
Como la enumeracin se contempla como un fin en s misma y no como un medio para
llegar a un fin, los nios muy pequeos pueden no llegar a comprender el sentido de
preguntas como Cuntos hay? ni preocuparse de recordar los resultados de lo que
han contado. Cuando tienen cerca de dos aos, muchos nios desarrollan una conciencia
primitiva de que contar es un procedimiento empleado para asignar nmeros a
colecciones. Ahora ya realizan el intento de recordar lo que han contado. Sin embargo,
como no se dan cuenta de que el proceso de enumeracin se puede resumir, responden a
este tipo de preguntas repitiendo la serie numrica. A una edad tan corta como los dos
aos y medio de edad, algunos nios descubren el atajo consistente en recitar la ltima
etiqueta del proceso de enumeracin para indicar la cantidad. En el fondo, la regla del
valor cardinal traduce el trmino aplicado a un elemento determinado de un conjunto (el
ltimo) al trmino cardinal que representa el conjunto entero.
Regla de la cuenta cardinal. La regla inversa a la del valor cardinal es la regla de la
cuenta cardinal. . Esta regla especfica que un trmino cardinal como 5 es la etiqueta
asignada al ltimo elemento cuando se enumera un conjunto de cinco objetos (Fuson y
Hall, 1983).
Separacin. Contar (separar) un nmero concreto de objetos es una tcnica que
empleamos a diario. Se requiere almacenar el objetivo en la memoria de trabajo, un
proceso de enumeracin y, al mismo tiempo, ir comparando los nmeros del proceso de
enumeracin con el nmero almacenado y detener este proceso cuando se llegan a
igualar (Resnick y For, 1981). Implica: a) observar y recordar el nmero de elementos
solicitado (el objetivo); b) etiquetar cada elemento separado con una etiqueta numrica, y
c) controlar y detener el proceso de separacin.

Comparacin de magnitudes
Cuando tienen unos tres aos de edad, los nios descubren que los tnninos para contar
ms altos se asocian a magnitudes superiores (Wagner y Walters, 1982). As se dan
cuenta de que dos no slo sigue a uno sino que tambin representa una cantidad
mayor. Hacia los 3 aos y medio, los nios suelen apreciar que tres es mayor que
dos (Shaeffer et al, 1974). Partiendo de estos datos, los nios de cerca de cuatro aos
de edad parecen descubrir una regla general: el trmino numrico que viene despus en
la secuencIa sIgnifica ms que el trmino de un nmero anterior.