Leitura de imagens no jornal humor grfico, mdia e educao

LEITURA DE IMAGENS NO JORNAL HUMOR

GRFICO, MDIA E EDUCAO
Reading images in newspaper graphic humour, media and education
Ana Rosa Vidigal Dolabella1

Resumo

O objetivo deste artigo relatar e discutir uma experincia de educao para a mdia, a partir da
leitura do Humor Grfico no jornal impresso, como proposta de formao de professores atravs
da extenso universitria do curso de jornalismo, baseada na perspectiva do letramento e no campo
dos estudos da anlise de discursos.
Palavras-chaves: Letramento miditico; Humor grfico; Jornal impresso.

Abstract

The objective of this article is to describe and to discuss an educational experience for the media
as from the reading of cartoons in newspapers, as a proposal for teachers
development through the university extention of the journalism course, based on literacy perspectives
and discourse analysis.
Keywords: Media literacy; Graphic humour; Newspaper.

Introduo
A proposta deste texto apresentar algumas das aes do Projeto de Extenso Jornal, Leitura e
Escola, desenvolvido no ano letivo de 2006 e de 2007 no curso de Jornalismo do Centro Universitrio de
Belo Horizonte (Uni-BH) em parceria com escolas pblicas estaduais de Minas Gerais e discuti-las luz de
teorias da Lingstica Textual e da Anlise de Discursos, no que diz respeito ao que constituiria uma proposta
de educao para a mdia ou letramento miditico, isto , a formao de um bom leitor de mdia nas escolas

Formada em Comunicao Social; Doutoranda em Lingstica (Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais PUC Minas); Mestre em
Letras/Anlise do Discurso (Universidade Federal de Minas Gerais - UFMG); professora nos cursos de Jornalismo, Pedagogia e
Psicopedagogia e coordenadora de projetos de extenso e pesquisa no Centro Universitrio de Belo Horizonte/Uni-BH. e-mail:
anarosavidigal@gmail.com

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de educao bsica. O foco dessa discusso a leitura

de imagens, principalmente, que compem a charge
e o cartum, gneros discursivos do humor grfico
em jornais impressos.
Em um primeiro momento, apresentamos
o Projeto Jornal, Leitura e Escola e delimitamos
as aes realizadas em torno de um de seus aspectos
temticos que o Humor Grfico e a leitura de
charges e cartuns no jornal impresso. Em seguida,
trataremos da abordagem da Lingstica Textual e
da Anlise de Discursos no que se refere aos
elementos de anlise e interpretao da leitura de
imagens de humor g rfico. Posterior mente,
falaremos da perspectiva da leitura da mdia como
formadora da educao do olhar e da escuta e da
construo da formao de professores como
agentes de letramento miditico.

Jornal, leitura e escola

Ler o jornal significa, na proposta de uma
educao para a mdia que fundamenta o Projeto de
Extenso Jornal, Leitura e Escola problematizlo considerando: o conflito entre pblico (funo
social do jornalismo) e privado (empresarial;
condio mercantilista do jornalismo); a construo
do real (objeto-de-mundo x objeto-de-discurso) e
representao da complexidade de uma sociedade
no-polarizada (processos de referenciao do
acontecimento-referente e explicitao/implicitao
de elementos desse processo no texto da notcia)
condies de produo do discurso jornalstico. Para
tanto, o Projeto foi realizado pela primeira vez no
ano letivo de 2006 no curso de Jornalismo do UniBH, com a participao de dois alunos bolsistas e
dois alunos voluntrios de diferentes perodos do
curso de jornalismo (3 ao 7) selecionados atravs
de edital. O projeto prope a realizao de
intervenes na comunidade escolar no que diz
respeito a aes educativas para leitura crtica a partir
da mdia impressa e a abordagem do texto noticioso
em sala de aula de escolas de Educao Bsica.
O objetivo principal do projeto intervir
nas prticas educativas da comunidade escolar em
geral com vistas a potencializar o uso do jornal nas
aulas de leitura e produo de textos, a partir do
conhecimento da especificidade da linguagem e do
texto jornalstico noticioso de imprensa escrita na
perspectiva do letramento. Para isso, buscamos
valorizar a prtica de leitura e abordagem do texto
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noticioso a partir do posicionamento crtico e

discusso de diferentes pontos de vista/ jornal como
arquilocutor (MOUILLAUD, 1997) e incentivar a
compreenso da realidade representada pela
linguagem jornalstica como multifacetada e, portanto,
polifnica e dialgica (BAKHTIN, 2000). Na
perspectiva das condies de produo e recepo
do contedo miditico propriamente dito, buscamos
incentivar uma leitura crtica pautada na situaocontrato de comunicao miditica proposta na
Semiolingstica (CHARAUDEAU, 2005, 2006).
Sua importncia se baseia na proposta de
extenso universitria, o que expe o vnculo com o
projeto pedaggico do curso de graduao ao qual
est vinculado e que apresenta como beneficirios
diretos do projeto os prprios alunos do curso. Esses
alunos percebem nas atividades desenvolvidas novas
formas de lidar com o conhecimento construdo em
sala de aula, e nesse caso, compreendem mais
diretamente questes pertinentes tica jornalstica.
Alm dos alunos, so beneficiadas as escolas corpos
discente e docente que participaram conosco das
discusses propostas. Dessa maneira, acreditamos
promover, atravs do projeto, a ao educativa no
tratamento de mdias impressas de grande circulao
nacional e de referncia no universo das prticas
escolares da comunidade em geral.
Como metodologia de implantao,
execuo e avaliao do projeto, ressaltamos: a
preparao dos alunos bolsistas na discusso,
planejamento e organizao das intervenes na
comunidade escolar; o desenvolvimento de estratgias
de ao, aproximao, argumentao e ilustrao das
condies de produo e recepo da linguagem
jornalstica e seu uso como texto escolarizado; a
implantao de um programa de interveno junto a
alunos e professores da comunidade escolar escolhida
(obser vando: as especificidades da linguagem
jornalstica; o texto noticioso da imprensa escrita de
referncia; a estrutura da notcia; processo de
interao verbal; a articulao do texto noticioso no
jornal com elementos grficos, foto, legenda,
contextualizao, etc).
Foram realizadas visitas semanais nas
escolas em questo e o registro de avaliao de forma
contnua, dinmica e processual, na coleta de dados
e informaes dos participantes da comunidade
escolar, alunos bolsistas e voluntrios, baseada na
ao/reflexo/ao aprimorada.
Tambm realizamos reunies semanais na
Casa de Pesquisa e Extenso do Uni-BH com durao

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de duas horas aproximadamente para discusso dos

processos de avaliao e o estudo de textos
previamente escolhidos sobre os temas em questo.
Outras aes para a formao dos prprios
alunos bolsistas e voluntrios foram implementadas
no Projeto. Uma visita ao jornal Estado de Minas, que
permitiu o acompanhamento de turmas de educao
bsica e da proposta de educao para a mdia que
realizada pelo mesmo jornal. Os estudantes tambm
tiveram a oportunidade de entrevistar jornalistas do
Estado de Minas em seu local de trabalho,
acompanhando suas atividades de elaborao de
pauta e produo de textos para o jornal impresso
e o portal na internet.
Ainda na perspectiva da formao dos
estudantes para a atuao em escolas pblicas, o
grupo do Projeto Jornal, Leitura e Escola participou
da Semana de Pedagogia do Uni-BH (maio/2006)
com o objetivo de ministrar oficinas para o pblico
pedagogo, experimentar as atividades elaboradas por
ns e avaliar os primeiros resultados anteriormente
ida s escolas parceiras do Projeto.
Finalmente, outra vivncia importante do
grupo do Projeto de Extenso Jornal, Leitura e Escola
foi a realizao da Oficina Leitura de Charge em Jornais,
que aconteceu no 7. Salo do Livro de Belo Horizonte
(agosto/2006) em interface com o Projeto de Pesquisa
de Iniciao Cientfica Oralidade e Formao de Professores,
realizado em 2006 no curso de Pedaogogia do Centro
Universitrio de Belo Horizonte/Uni-BH. Nessa
oficina, participaram estudantes do curso de
Jornalismo e do curso de Pedagogia (Uni-BH) em
parceria com a Editora RHJ que, na poca, lanava o
livro de cartuns A linha de Mrio Vale, de autoria de
Mrio Vale, cartunista publica no jornal Hoje em Dia.
A oficina foi aberta comunidade em geral, contou
com a participao de um pblico diversificado de
cartunistas a professores de educao bsica, e
visitantes da feira que se inscreveram no local.

Leitura de imagens: a charge

e o cartum comentrio,
referenciao e inferenciao
Das aes educativas de leitura de mdia
impressa, previstas no Projeto Jornal, Leitura e
Escola, focalizamos o trabalho com charges e
2

cartuns nos jornais neste artigo. Isso se d pela

variedade de possibilidades de leitura que esse tipo
de gnero discursivo apresenta (no nosso foco
particular, que a educao para a mdia): em seu
contedo semntico, a retomada da notcia atravs
do ldico e da crtica, o comentrio; em sua forma,
a sntese da mensagem de alguns centmetros
quadrados; em sua proposta, que nos convida
reflexo pelo riso irnico ou pela poesia dos traos.
E talvez, por isso, charges e cartuns, modalidades
discursivas do Humor Grfico, conquistam cada vez
mais importncia em jornais impressos de referncia
no Brasil e no exterior, publicadas no somente nas
editorias de poltica e opinio, mas tambm na
primeira pgina, disputando o espao com
manchetes do dia.2
De acordo com estudos realizados pelo
grupo do Projeto de Extenso - baseados em autores
como Bergson (1980), Castro (1994) e Romualdo
(2000), e na opinio de chargistas e cartunistas como
Santos (2006), Vale (2006) e Jaguar (em entrevista a
Colombo, 2007) - e por reflexes desenvolvidas pelo
prprio grupo (DINIZ et al., 2006; DOLABELLA,
2006a), acreditamos que a charge e o cartum constituem
um gnero textual icnico-verbal, ou seja, usam imagem
e palavras, que so interdependentes na produo de
sentido. Isso quer dizer que, para interpretar uma
charge, ou um cartum, o leitor precisa de ferramentas
como leitura de imagens, conexo entre textos verbal
e no-verbal e contextualizao. Isso no significa
que basta o que est grafado no papel, seja imagem
seja palavra, para entender esse tipo de texto. O leitor
precisa ainda da referncia scio-histrica para a
constituio do sentido.
A interpretao da charge ou do cartum
envolve a complexidade do processo enunciativodiscursivo, ou seja, as condies de produo e
percepo do humor grfico de acordo com uma
determinada situao de comunicao. Ainda que
se tome charge por cartum e vice-versa, na literatura
em geral, e ainda que se chame o autor de chargista
ou cartunista, de forma generalizada, vamos fazer
uma distino neste ar tig o entre essas duas
modalidades de humor grfico.
Como trao caracterstico, a charge tem a
pretenso de influenciar a opinio dos leitores a
respeito de algum ponto de vista adotado pelo
veculo/empresa de comunicao onde publicada.

A esse respeito, vejam-se os exemplos das primeiras pginas no Jornal O Globo (RJ/Brasil) e no Le Monde (Frana), particularmente as
edies do dia 8/11/2006.

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Isso verificado na medida em que a charge ocupa

espaos privilegiados nos jornais impressos, por
exemplo, retomando alguma notcia de primeira
pgina ou editoriais. Mas a charge no substitui o
acompanhamento das notcias, porque charge no
informativa. A charge se fundamenta normalmente
em uma crtica baseada em um acontecimento, ou
uma srie de acontecimentos, noticiado(s) pela
grande imprensa, de uma determinada realidade
scio-econmica e, portanto, assume claramente
uma posio poltica.
O cartum, por outro lado, busca um foco
no cotidiano, nas questes da condio humana.
por esse motivo que o cartum , geralmente,
universal e atemporal, ou seja, pode ser
compreendido em diferentes culturas e sociedades
em diferentes pocas.
Como todo texto, h charges e cartuns de
melhor qualidade do que outros. Isso porque a
charge e o cartum se articulam a partir do mesmo
eixo constitutivo: o que faz esse tipo de texto ter
excelncia ou no a articulao entre iconicidade
e linearidade (DOLABELLA, 2006b), isto , a
articulao na charge entre a imagem que fala e as
palavras que calam!
E como produzimos sentido a partir do
texto do humor grfico? Por que produzimos um
riso adjetivado aliviado, irnico, incmodo na
leitura da charge ou do car tum? Quais as
estratgias discursivas envolvidas na construo do
sentido, quais as competncias e habilidades
requeridas nesse processo?
O cartum e a charge se baseiam nos saberes
partilhados de sujeitos de um grupo social. So
construdos a partir de um conhecimento prvio
determinado, articulado a uma memria discursiva,
em uma ampla rede de conexes para que, como
falamos anteriormente, a mensagem produza o efeito
desejado em um espao fsico do papel (aqui
tratamos do material impresso) to exguo. Segundo,
Riani (2002), um dos principais componentes do
trabalho de humor grfico diz respeito ao exagero,
ao aumento desproporcional e intencional das
formas, fatos e atitudes. Tal distoro utilizada
como estratgia discursiva, possibilitando dar nfase

aquilo que se deseja dizer, ao mesmo tempo em que

insere o tom humorstico, vital para a caracterizao
desse segmento (RIANI, 2002).
Das vrias estratgias discursivas, baseadas
em Riani (2002), utilizadas no Humor Grfico
sntese, pardia, o ridculo, a ruptura, estilizao, a
ambigidade/duplo sentido destacamos neste
artigo, a ttulo de anlise, a recategorizao (KOCH,
2005). Nesse sentido, consideramos a charge,
especialmente, a retomada de algum fato (ou dito)
relatado na imprensa em geral, um acontecimento
que virou notcia.
No discurso jornalstico, o acontecimento
constitui o referente de que se fala (RODRIGUES,
1999, p. 27). Em textos jornalsticos noticiosos, a
ao ou a fala 3 de algum pode ser o prprio
acontecimento de que se fala ou ainda ser parte deste
acontecimento. Assim, assumimos a perspectiva de
construo construtivista da referncia (KOCH,
2005, p. 33), em que os interlocutores estejam
comprometidos com o processo de construo do
prprio real e se percebem co-construtores nesse
processo.
No caso da notcia, ela se constri na
categorizao do fato, no caso, do dito, da declarao
ou do feito de algum. Os elementos referenciais
no texto noticioso vo recateg orizando e
particularizando esse objeto-de-discurso que o
fato/dito relatado (DOLABELLA, 2006b). Na
charge, ento, o acontecimento seria novamente
recategorizado, situando-se no que chamaremos de
comentrio miditico, e no no relato, em que se
situa a notcia.
Aos elementos de referenciao, tomamos
igualmente os elementos de inferenciao. A partir
da concepo de contexto assumida por Assis (2002),
aceitamos que
Um texto explcito quando for nece
informaes suficientes para que o destinatrio
possa identificar o quadro referencial para sua
interpretao, o que leva realidade de que nem
tudo dito/explicitado verbalmente em um
texto, na medida em que as inferncias,
pressupostos, subentendidos e intenes que

No processo de referenciao, o discurso relatado objeto-de-discurso, que se apresenta de diferentes formas no texto noticioso: como
citaes (trecho transcrito na ntegra e marcado pela presena de aspas); como ilhas de aspeamento (palavras ou expresses transcritas da
fala de outrem); como parafraseamento em discurso indireto ou em expresses introdutrias (como Conforme, Segundo, De acordo com...); e
ainda, mesmo que menos comum, como discurso indireto livre (DOLABELLA, 1999).

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compem o quadro do implcito em um texto
esto relacionados s condies cognitivas de
interpretao do leitor/ouvinte e s estratgias
de verbalizao do produtor, num constante
processo de negociao. (ASSIS, 2002, p. 20).

Na charge, a busca do equilbrio entre o

que referido e o que inferido agua ainda mais
essa negociao: a charge no deve trazer elementos
a mais no texto, que a tornariam redundante ou que
desviariam a ateno do leitor do foco estabelecido
pelo chargista. Dessa forma, produzir sentido em
uma interao a partir de um texto, seja imagtico
ou no, ainda de acordo com Assis (2002, p. 22-23):
No , portanto, um aspecto vinculado
lngua ou outra modalidade, e sim resultado
de um jogo coletivo. Aceitas essas idias,
possvel entender, como esclarece Koch
(2005), ao discorrer sobre os procedimentos
de referenciao, que, mesmo que no
estejam explicitadas verbalmente, determi-

nadas informaes so inferidas com o apoio

dos referentes estocados na memria dos
interlocutores , desde que ativados por
pistas deixadas na superfcie textual. Da se
entende por que se pode afirmar que um texto
diz mais do que diz, ou seja, revela mais do
que nele se verbaliza.

E tambm possvel compreender

melhor o que a mxima diz uma imagem vale mais que
mil palavras. Assim, nas palavras de Assis (2002, p.
26), o produtor [humorista grfico] dever decidir
sobre o que necessita ser explicitado textualmente e
o que pode permanecer implcito, uma vez que
poder ser recuperado pelo ouvinte atravs de
inferenciao. As idias de explicitao e de
implicitao apresentam-se na perspectiva do texto/
contexto, no nosso caso do discurso miditico
impresso, e vinculam-se, no nosso ponto de vista,
aos efeitos de sentido ou estratgias do discurso
infor mativo. o que podemos observar nos
exemplos de humor grfico a seguir.

Figura 1 - Charge a Lei do Muro

Na charge acima4 (Figura 1),5 o chargista
trata do tema6 polmico, a Lei do Muro, aprovada
pelo senado americano e posteriormente sancionada
4

5
6

pelo Presidente dos Estados Unidos. Nessa charge,

o humorista apresenta uma seqncia narrativa em
dois quadros. No primeiro quadro, a caricatura de

Cedida gentilmente por Lute. Lunarde Teles dos Santos, o Lute, chargista a de opinio do jornal Hoje em Dia h mais de 10 anos. Colaborou
com diversos jornais e revistas, entre eles o Jornal do Brasil, O Pasquim 21, e Veja. Participou com ilustraes, cartuns e charges em livros e
exposies no Brasil e no exterior; tambm organizou exposies e ganhou prmios, entre eles, o primeiro lugar no 28 Salo Internacional
de Humor de Piracicaba - 2001 - So Paulo.
Jornal Hoje em Dia.
A notcia foi divulgada pelo jornal Folha de S. Paulo em 5 de outubro de 2006, intitulada Bush aprova US$ 1,2 bi para construir muro na
fronteira e trata da lei oramentria sancionada pelo Presidente dos Estados Unidos que prev a construo de um muro de 1200km na
fronteira com o Mxico, com o objetivo de reforar a vigilncia naquela regio contra a imigrao ilegal.

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Bush estilizada pelas orelhas proeminentes, e

reforada pela referenciao na fala de um segundo
personagem e pelo mapa dos EUA. O chargista cria
uma expectativa no leitor ao apresentar esse segundo
personagem, annimo, percebido por ndices
inferenciais como um possvel assessor do
Presidente (preciso de sua aprovao) e que traz
algo novo (um muro que trar muito mais
segurana) no cenrio poltico mundial. No
segundo quadro, a ruptura ldica peculiar charge:
o caador vira caa sem a necessidade de um texto
linear/verbal, o texto icnico/imagtico prope
sentido a segurana do primeiro quadro
retomada na palavra em negrito mundo, e passa
a ser recategorizada: j diz respeito comunidade

internacional, e no, em princpio, apenas aos

americanos. O muro, que por ora se faz construir,
circular, pontual, particular e pretende isolar no os
estrangeiros dos americanos, mas os americanos
personificados por Bush do mundo inteiro.
Para entender a charge, como podemos
notar, preciso muito mais do que as imagens;
preciso acionar elementos de referenciao e de
inferenciao, de texto e de contexto, muito
vinculados temporalidade. E no somente isso:
a leitura crtica demanda a ativao de elementos
que concernem s diferentes linguagens: tica,
esttica, cultural, histrica, social, poltica.7 Isso no
diferente quanto leitura do cartum.

Figura 2 - Cartum sobre misria e crianas de rua

A imagem acima (Figura 2) 8 pode ser
considerada um cartum.9 A situao retratada nesse
cartum evidencia o problema da misria e das
crianas de rua, presente em diferentes sociedades
urbanas em todo o mundo. O cartunista prope a
mensagem em apenas um quadro, constitudo
somente de texto icnico. No entanto, podemos
perceber dois planos distintos: um plano mais
prximo do leitor o da criana (de rua); e outro
7
8
9

plano mais distante, mas no menos importante,

aquele do adulto (pedestre). Pela inferncia da
seqncia de aes, podemos supor que a criana,
que segura o lpis na mo, e que dorme na calada,
desenhou uns traos de me (mulher adulta) que a
teria no colo. Junto me, podemos ver tambm o
desenho de um provvel uso de pelcia e outros
brinquedos, o que nos levaria a pensar (e criana,
principalmente!) em um quarto, um lar.

Essas linguagens esto previstas nos PCN de Lngua Portuguesa da Educao Bsica como veremos adiante.
Cartum feito especialmente para o XVII Salo Carioca de Humor, onde ganhou o segundo prmio.
Tambm de autoria de Lute (veja-se nota anterior).

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Leitura de imagens no jornal humor grfico, mdia e educao

Como elementos referenciais para a

compreenso da mensagem, vemos um jovem, uma
bandana na testa, calas largas, mos nos bolsos. No
momento que os g rafiteiros costumam agir
(madrugada rua vazia, lua, noite escura, cenrio
urbano), a criana que dorme na calada sorri: ela
parece receber o carinho da me imaginria/
imaginada. Atravs do sorriso da criana, sentimos
o incmodo refletido no adulto indiferente cena
em primeiro plano estratgias discursivas
articuladas pelo cartunista em busca do efeito no
leitor um efeito de crtica, de denncia social.

Um desenho que pensa

(ou que faz pensar)
Na leitura de charges e cartuns, atuam
juntamente s estratgias discursivas para a produo
do efeito de sentido que se pretende nesse gnero
jornalstico e o contrato de comunicao miditica
proposto por Charaudeau (2005, 2006).
Quanto ao contrato de comunicao,
Charaudeau o compreende como um tipo de acordo
prvio entre os interlocutores a partir de dados de
um quadro de referncia de uma determinada
situao de comunicao. A situao de
comunicao como uma cena de teatro, com suas
limitaes de espao, de tempo, de relaes, de falas,
sobre a qual se realiza a pea das trocas sociais e o
que lhes confere o valor simblico10 (CHARAUDEAU, 2005, 2006). Segundo esse autor, o contrato
de comunicao um contrato de reconhecimento
das condies de realizao do tipo de troca
linguageira na qual os interlocutores esto engajados
e resulta das caractersticas prprias situao de
troca.
Previstos, assim, os papis de humorista e
de leitor do jornal, possvel compreender o espao
do Humor Grfico na imprensa. Nessa perspectiva,
a charge surge como comentrio da notcia, e
publicada, normalmente, junto a outros textos mais
formais de comentrio: o editorial, o artigo de
opinio, a coluna, a tribuna.
Na viso de Charaudeau, comentar um
acontecimento constitui uma atividade discursiva,

10

complementar ao relato, que consiste em exercer

suas faculdades de raciocnio para analisar o porqu
e o como dos seres que se acham no mundo e dos
fatos que a se produzem (CHARAUDEAU, 2006,
p. 175). Na charg e, comentar a notcia, o
acontecimento relatado, critic-lo. O comentrio
[...] no se contenta em mostrar ou imaginar o que
foi, o que ou o que se produz; o comentrio procura
revelar o que no se v, o que latente
[...](CHARAUDEAU, 2006, p. 175).
Nesse caso, o leitor chamado a se divertir,
a rir o riso adjetivado que a situao relatada conduz, a
rir de si mesmo, quando no lhe resta outra
alternativa... Mas, a charge no instiga apenas ao riso,
instiga tambm a uma deciso: o comentrio [...] pe
o leitor em questo exige uma atividade intelectiva,
um trabalho de raciocnio, uma tomada de posio
contra ou a favor, e desta atividade no h ningum,
no fim da troca, que saia inclume (o comentrio
histrico). (CHARAUDEAU, 2006, p. 175).
Ainda de acordo com Charaudeau, na
encenao miditica do comentrio, o comentador
deve seguir modos de raciocnio simples e
motivadores. A esse respeito, a charge campo frtil:
os argumentos se baseiam em crenas, que so
amplamente compartilhadas pelo grande pblico,
sendo, pois, suscetveis de atingi-lo com mais
eficincia [...] e os lugares-comuns, que facilitam a
compreenso do pblico (CHARAUDEAU, 2006,
p. 176), alm de um efeito de dramatizao, o
exagero e a stira, permitido pelo contrato de
comunicao miditica, como vimos anteriormente,
ao humor grfico.
Esse exagero nos remete ao discurso da
loucura, segundo a abordagem de Foucault (1971,
1996). A charge a palavra do louco, palavra que
lhe dada simbolicamente e a qual se atribui
estranhos poderes, o de dizer uma verdade
escondida (FOUCAULT, 1996, p. 11). Por ser
loucura, em oposio razo dos jornalistas srios
das colunas e dos editoriais, charge permitido
dizer o que talvez nunca dito.
Dessa forma, acreditamos que o discurso
do humor grfico se mostra favorvel a uma
educao crtica da leitura da mdia, na medida em
que fala de ditos e de no-ditos de forma ldica.

Traduo nossa.

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Humor grfico na escola - a

educao do olhar e da escuta
Em uma sociedade imagtica como a nossa,
a educao do olhar se faz imprescindvel. Um dos
lugares privilegiados para a educao do olhar a
escola. E o que vem a ser uma educao do olhar? Essa
uma maneira de ler o mundo. Uma maneira
importante, que traz informao, troca, que alarga
horizontes e permite a constante ampliao dos
nveis de conscincia humana (FURNARI, 2002).
A educao do olhar, dessa forma, prope uma
perspectiva crtica de leitura por trs da imagem, o que
dizemos, para a leitura da palavra, saber ler nas
entrelinhas. Mas, no apenas isso. Na percepo do
jornalista e pesquisador Bruno Leal (1996), a idia
do Outro condio necessria educao do olhar.
Segundo ele:
Ao trazer para a sala de aula algo que j faz
parte do cotidiano das pessoas, o professor
tem, dessa forma, condies de educ-las
nessa outra linguagem. A educao para a
imagem, nesse caso, passa necessariamente
pelo reconhecimento da alteridade, isto , da
diferena de olhar implcita a ela. Afinal, a
imagem que o espectador [leitor] recebe
sempre de um outro: de um outro eu, num
outro tempo ou espao, de um outro lugar, de
outra cultura, de outras pessoas. Assim,
trabalhar a alteridade implcita imagem
significa trabalhar as diferenas existentes na
sociedade e no mundo [...] Ver alguma coisa
atravs da TV [ou do impresso] ver como
algum viu alguma coisa. (LEAL, 1996, p. 23).

Assim, de acordo com os Parmetros

Curriculares Nacionais, que orientam o trabalho
pedaggico da educao bsica, alguns dos
elementos do trabalho com a leitura de imagens
como charges e cartuns favorecem aspectos
importantes da formao: discutir sobre a imagem
permite a compreenso das especificidades de
diferentes linguagens, a socializao de opinies e o
11

confronto de diferentes pontos de visa, desenvolvimento da autonomia moral e intelectual. 11

Paralelamente educao do olhar, proporciona-se
educao da escuta atenta, ativa e participativa.
Desse modo, a educao da/pela imagem
e pela oralidade permite o desenvolvimento da
leitura e da expresso tambm da/pela palavra:
cognitivamente, o sujeito aprendiz se apropria da
autoria a expresso de suas idias alcana tambm
o mbito da escrita.
A escola no trabalha o ser, o constituir-se leitor
e escritor. Espera que as crianas se tornem
leitoras e escritoras como resultado de seu
ensino. No entanto, a prpria prtica escolar
a negao da leitura e da escritura como prtica
dialgica, discursiva, significativa [...] Primeiro,
ou concomitantemente, ela [a criana] precisa
ocupar o espao como protag onista,
interlocutora, como algum que fala e assume
o seu dizer. (SMOLKA, 1996, p. 93).

Letramento e formao de professores

A educao para a mdia se inscreve na
necessidade da ao do professor e, mais do que
isso, na formao do professor em seu prprio
processo de autonomia e autoria. Nessa perspectiva,
concordam Zanchetta Jr. (2005) e Kleiman (2006);
o primeiro, na perspectiva direta da educao para a
mdia; a segunda, na perspectiva da formao dos
professores, de forma especfica.
Para Zanchetta Jr., deve-se problematizar a
participao da escola na questo da mdia. Segundo
o autor, h discursos prontos que entram para dentro
da escola, mas a escola no tem discurso para dialogar
com esses e isso se deve ausncia de formao do
professor para o discurso miditico. Na sua opinio,
necessrio desenvolver nos professores uma
memria de informao jornalstica, na sua prpria
formao e na sua prtica pedaggica, atravs do
estmulo da participao poltica, a voz da coletividade,
inserida, por sua vez, na prpria mdia.

Utilizar diferentes linguagens verbal, musical, matemtica, grfica, plstica e corporal como meio para produzir, expressar e comunicar
suas idias, interpretar e usufruir das produes culturais, em contextos pblicos e privados, tendendo a diferentes intenes e situaes de
comunicao (Parmetros Curriculares Nacionais, Objetivos gerais, 1998, p. 7). Ao se pensar em um trabalho que valorize o dilogo
como estratgia de aprendizagem importante que se promova o debate de opinies, a formulao de situaes-problema, que se analisem
as hipteses levantadas, as opinies diferentes. A socializao das opinies e o confronto de diferentes posicionamentos sobre os assuntos
mais variados contribuiro para a construo do saber por meio de mltiplas vises. Desta forma, o dilogo partir da pluralidade de idias
rumo construo do conhecimento, contribuindo para a conquista da autonomia moral e intelectual dos alunos (Parmetros Curriculares
Nacionais, 1998 - Apresentao dos temas transversais, p.109).

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Leitura de imagens no jornal humor grfico, mdia e educao

Nesse caminho, acredita Kleiman na idia

do professor como agente de letramento, 12
responsvel pela insero dos alunos nas prticas
sociais13 de leitura e de escrita em contexto escolar.
De acordo com essa concepo, um agente de
letramento um agente social 14 e, como tal,
conhecedor dos meios, fraquezas e foras dos
membros do grupo e de suas prticas locais,
mobilizador de seus saberes e experincias, seus
modos de fazer (inclusive o uso das lideranas
dentro do grupo), para realizar as atividades visadas:
ir e vir, localizar, arrecadar, brincar, jogar, pesquisar
(KLEIMAN, 2006). Dessa forma, ao mobilizar as
capacidades dos membros do grupo, ao favorecer a
participao de todos segundo suas capacidades, o
agente de letramento, ele prprio um ator social,
cria as condies necessrias para a emergncia de
diversos atores(KLEIMAN, 2006). Isso asseguraria,
segundo a autora, uma mudana de papis
tradicionalmente institucionalizados entre professor
e aluno, e conseqentemente, uma mudana de
processos de construo do conhecimento. Da a
necessidade de oferecer aos professores cursos que
promovam representaes orientadas para a
participao coletiva, para a mobilizao e agncia,
para a autonomia e autoria, salienta Kleiman.

Consideraes finais
Como vimos, a constr uo em um
processo educativo de um bom leitor de mdia
uma necessidade de nosso tempo a sociedade da
informao em que vivemos exige uma educao
cada vez mais pautada em seus instrumentos os
meios de comunicao para a efetiva construo
da cidadania e do contnuo aprimoramento da
democracia.
A formao de professores para uma leitura
eficaz que busque identificar estratgias textuaisdiscursivas no discurso informativo est no foco, ao
nosso ver, de uma educao para a mdia realmente
efetiva e que deveria, tambm em nossa opinio,
12

13

14

constituir os temas transversais propostos nos

Parmetros Curriculares Nacionais. Conhecer os
elementos de referenciao e as condies de
inferenciao propostos na situao de comunicao
com a qual se lida; conhecer as condies de
formao de determinados discursos no mbito das
instituies que o produzem e no mbito das
instncias que o recebem, mais do que ler nas
entrelinhas, interpretar e compreender, concernentes
s competncias leitora e produtora de texto no
contexto escolar. Isso diz respeito, em um sentido
mais abrangente, leitura de mundo e construo
da autoria do sujeito em formao para a cidadania.
Nesse sentido, a proposta do Projeto de
Extenso Jornal, Leitura e Escola busca levar sua
contribuio atravs do letramento miditico. A
formao do professor da Educao Bsica como
agente de letramento miditico atravs do projeto
evidencia, como resultados alcanados at ento, o
favorecimento da construo de um olhar crtico
para as mdias em geral, especificamente, para a
leitura do jornal impresso e do texto jornalstico
noticioso como referncia dessa discusso.
Para tanto, continuamos nos guiando atravs
de algumas questes que norteiam a proposta: em
que medida professores e alunos da educao bsica
dominam o discurso miditico e suas especificidades
ao abordarem a leitura de mdias na escola? Como se
articulam as noes de verdade, fato, verso e opinio
no tratamento de textos jornalsticos em sala de aula?
Como esto sendo abordados os pressupostos
necessrios para uma leitura, compreenso e
interpretao crtica do texto noticioso jornalstico a
partir das condies de produo, recepo e
circulao desses textos nas escolas?
Nesse dilog o entre comunicao e
educao, a preparao de estudantes universitrios
de jornalismo para o trabalho em colaborao com
a formao de educadores para o discurso miditico
tem se mostrado muito pertinente tambm em
relao prpria formao do futuro jornalista, que
desenvolve aspectos da tica imprescindveis, a
nosso ver, constr uo da democracia que

Considerando letramento um conjunto de crenas, experincias e saberes dos usurios da lngua nos diversos contextos de uso, Kleiman
(2006) prope a concepo de um novo papel para o professor, capaz de atuar em novos contextos, reestruturados segundo novas concepes
de usos da lngua escrita e das funes da escola no ensino desses usos. Segundo a autora, o professor como agente de letramento substituiria
ou mesmo complementaria a idia de mediador, que outorga um papel central ao professor na co-construo do saber.
[...] entendemos uma seqncia de atividades recorrentes e com um objetivo comum que dependem de tecnologias, de sistemas de
conhecimento especficos e de capacidades para a ao (KLEIMAN, 2006).
Um agente social um mobilizador, dos sistemas de conhecimento pertinentes, dos recursos, das capacidades dos membros da comunidade:
no caso da escola, seria um promotor das capacidades e recursos de seus alunos e suas redes comunicativas para que participem das prticas
sociais de letramento, as prticas de uso da escrita situadas, das diversas instituies (KLEIMAN, 2006).

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Ana Rosa Vidigal Dolabella

queremos. Isso se constitui em um verdadeira

interao entre universidade e comunidade, em que
ambos se beneficiam.
Letramento miditico consiste, portanto,
em saber lidar com ao da informao nas prticas
sociais que a constroem, no apenas pensar em novas
linguagens do texto e dos meios ou nas condies
de produo e recepo dos discursos, mas tambm
uma questo de posicionamento interativo, cognitivo,
lingstico, poltico e social do sujeito, com vistas
em seu processo de autor e ator, contribuindo na
transformao de si mesmo e do outro.
Conclumos, at aqui nesse processo, que
a educao para a mdia ainda uma questo pouco
enfatizada e debatida na sociedade. Percebe-se a
urgncia dessa discusso relevando a necessidade de
parcerias interdisciplinares no processo de formao
do cidado como um todo, capacitando aluno e
professor em competncias e habilidades necessrias
construo da democracia no pas atravs de uma
leitura critica da mdia, e envolvendo,
prioritariamente, os profissionais da comunicao
nessa discusso.

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Recebido em: 04/02/2007

Received in: 02/04/2007
Aceito em: 26/03/2007
Accepted in: 03/06/2007

Rev. Estud. Comun., Curitiba, v. 8, n. 17, p. 265-275, set./dez. 2007

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