Modelos de Interaccin Social

El nfasis de esta familia de modelos, est dado por la naturaleza social del ser
humano, afirmando que el aprendizaje se enriquece por las interacciones
interpersonales de los estudiantes en sus contextos de estudio. A continuacin, se
mencionan los diferentes modelos agrupados en esta familia.
Investigacin de Grupo
La estructura escolar es similar a la social: Thelen plantea que el grupo social del
aula debe caracterizarse por ser:
(a) activo
(b) receptivo
(c) variado
(d) participativo
(e) comunidad de valores
(f) diverso
(g) afines en los intereses
Los estudiantes deben ser capaces de establecer un grupo social capaz de
afrontar y solucionar problemas sociales por medio de la investigacin. Teniendo
siempre como horizonte la bsqueda de conocimientos significativos socialmente,
que tengan relacin con la experiencia y que se obtengan metdicamente.
Sistema Social
Caractersticas
Rol

Funcin

Responsabilidad

Establecer y mantener
un orden social en el
aula, que permita la
bsqueda de
conocimiento por medio
de la investigacin.
Establecer y mantener
un orden social en el
aula, que permita la
bsqueda de
conocimiento por medio
de la investigacin.

Identificar el problema,
buscar y analizar
informacin, establecer
resultados y evaluar el
proceso.

Abordar los problemas

considerando el mtodo
cientfico, el significado
personal y la
experiencia.

Plantea el problema y
acompaa el proceso
de investigacin,
cuidando que las
etapas se cumplan y
que se mantenga el
espritu de la
investigacin.

Resguardar el
desarrollo sistemtico
de la investigacin y
estimular a los
estudiantes para que se
animen a investigar los
temas.

Agente
Estudiante

Profesor

El mtodo de investigacin en ciencias sociales

El modelo propone que la escuela se ha de caracterizar por tres cosas: debe ser
un agente activo en la reconstruccin creadora de la sociedad, debe hacerse
cargo de los temas pblicos controvertidos y debe formar a ciudadanos reflexivos
y comprometidos con su cultura.
Sistema Social

Caracterstica
Rol

Funcin

Comprende y da
solucin a un problema
social determinado.

Identifica el problema.

Responsabilidad

Agente
Levanta hiptesis para
comprender el problema.

Se compromete a la
reflexin y al cambio
social.

Define las variables de la

hiptesis.
Comprueba lgicamente
la hiptesis.
Estudiante
Busca evidencias para
probar su hiptesis.

Inicia el proceso de
investigacin y apoya a
sus estudiantes en cada
etapa.
Profesor

Formula una solucin al

problema.
Presenta el problema.

Promover el compromiso
con la accin social.

Orienta y apoya el
proceso de
investigacin.
Insta a sus estudiantes a
la accin cvica.

Simulacin Social
Se destaca la cooperacin entre los pares en el aprendizaje, plantea un conjunto
de siete supuestos implcitos en el desarrollo de las comunidades de aprendizaje
cooperativo, siendo estos:
1. La sinergia generada en los mbitos cooperativos produce ms motivacin
que los entornos individualistas y competitivos. Los grupos sociales
integradores son, en efecto, ms que la suma de sus partes. El sentimiento
de estar vinculndonos los unos a los otros da origen a una energa de
carcter positivo.
2. Los miembros de los grupos cooperativos aprenden los unos de los otros.
Cada estudiante cuenta con ms ayuda que la que recibir dentro de una
estructura que induce al aislamiento.
3. La mutua interaccin promueve tanto la complejidad cognitiva como la
social, generando una mayor actividad intelectual que acrecienta el
aprendizaje en relacin con el estudiar solo.
4. Los estudiantes pueden responder a la experiencia de realizar tareas que
requieren cooperacin acrecentando su capacidad de trabajar juntos
productivamente. En otras palabras, en la medida en que se les ofrezca a
los nios mayores oportunidades de trabajar juntos mejor lograrn

desenvolverse en el trabajo cooperativo, lo cual resulta beneficioso para

sus habilidades sociales en general.
5. Los estudiantes pueden aprender a incrementar su capacidad de trabajar
en colaboracin a partir del quehacer prctico.
Bajo este modelo, los estudiantes con una recurrente historia de fracasos
acadmicos pueden ser beneficiados, ya que sus valores y comportamientos
escolares que actan como recursos personales, son acrecentados en la
interaccin. Cuando los estudiantes conforman grupos cooperativos se acrecienta
el compromiso de ellos hacia las metas de aprendizaje, reducindose el
ensimismamiento, desarrollando una mayor responsabilidad con respecto al
aprendizaje personal.
Indagacin jurisprudencial.
Donald Oliver y James P. Shaver (1966 / 1974) respectivamente, son
mencionados por (Joyce, et. al. 2002) en cuanto a que stos crearon el modelo de
indagacin jurisprudencial con el fin de ayudar a que los alumnos reflexionen
metdicamente en torno a las problemticas sociales contemporneas. Dichas
situaciones son analizadas por los estudiantes en el contexto de aula,
acompaados por el dilogo provocador del docente, como muestras de polticas
pblicas, revelando los valores y sus conflictos que sustentan dichas polticas y
logren plantear soluciones a las problemticas que emerjan.
Este modelo exige del docente la capacidad y competencia para considerar un
marco conceptual que permita analizar diversas problemticas sociales, pudiendo
adems asumir el rol del otro y la competencia en dilogo social. Por su parte, el
estudiante deber presentar los siguientes efectos formativos; empata y
pluralismo, hechos concernientes a las problemticas sociales y capacidad para
comprometerse socialmente junto con exponer adems el deseo de participar en
la accin social (Joyce, et. al. 2002).
Juego de roles (Role play).
Este modelo se articula a partir de representaciones y analogas de roles
-entendiendo este concepto como un conjunto de comportamientos, que siguen un
patrn determinado y se manifiestan en las relaciones interpersonales- que se
evidencian en su disposicin prctica, proponiendo implcitamente una situacin
de aprendizaje centrado en el aqu y en el ahora por medio del recurso de la
actuacin espontnea de algunos participantes y las reflexiones de los
observadores. El grupo de estudiantes, guiado por su docente, esboza un
problema, se analiza descomponindolo en diversos componentes y roles para
luego representarlo histrinicamente y analizarlo para resolverlo, a partir de las
percepciones y creencias que surgen de la representacin. Este proceso permite
que los estudiantes:

Este modelo exige de los docentes que manifiesten como competencias y

condiciones la empata y el respeto por las representaciones de los estudiantes,
capacidad de anlisis de los valores personales y de la conducta y administracin
de estrategias para resolver problemas interpersonales. Por otra parte, el
estudiante lograr manifestar una mayor integracin, soltura para expresar
opiniones y habilidades de negociacin (Joyce et. al. 2002).
Mtodos de Laboratorio
Los estudiantes se organizan en grupos democrticos con el fin de resolver
problemas acadmicos, siendo asesorados durante su tarea con mtodos y
procedimientos democrticos y cientficos.
La clase debe convertirse en una constante dinmica de conocimiento que
aborde problemas y, a travs de mtodos no tradicionalistas, adquiera
conocimientos y se vuelva ms efectiva como grupo social a travs de la
innovacin.
Este modelo exige que el docente sea capaz de guiar un proceso grupal de forma
eficaz, poseer una visin constructivista del conocimiento colaborativo, y que la
disciplina est en funcin de la indagacin. Por otra parte, el estudiante debe
alcanzar niveles de autonoma en el aprendizaje, respetar la dignidad de sus
pares, asimilar la indagacin social y pueda mantener relaciones interpersonales
estrechas y de calidad (Joyce et. al. 2002).
Laboratorios temticos: Son los conocidos talleres de nuestra terminologa en
castellano. Prescinden en general de la metodologa del grupo pequeo, una DG
light que queda en pedagoga activa. Se arman sobre la base de un punto
concreto de las relaciones interpersonales: relaciones profesor alumno, liderazgo,
etc.
Dificultades
Estas aplicaciones concretas del mtodo plantean problemas:
1) cmo hallar equilibrio entre lo estructurado y lo desestructurado, ya que,
existiendo metas ms claras, pueden aparecer demandas de mayor directivita.
2) El contenido hace desviar la atencin desde los fenmenos grupales.
Bibliografa
http://www.slideshare.net/bahrurrosyididuraisy/social-simulation
http://es.scribd.com/doc/80715887/CUADRO-COMPARATIVO-DE-LOSMODELOS-DE-ENSENANZA#scribd
http://es.slideshare.net/SamuelCaraballo/modelos-de-aprendizaje-social