ORIENTAO.

Para que possamos ter uma compreenso mais uniforme dos estudos do MTS, alm das
instrues de utilizao constante no MTS, segue algumas indicaes para que possamos
extrair todo o excelente contedo deste mtodo que o Senhor nos preparou para
aperfeioamento de nossos GEM.
Solicitamos aos irmos que leiam todas as instrues de utilizao, pois elas nortearo de
forma clara e eficaz o uso do MTS.
O propsito deste manual no de forma alguma complementar o contedo do MTS,
apenas auxiliar aos irmos encarregados e instrutores numa forma mais pedaggica de
ensino no GEM. (Grupos de Estudos Musicais).
Recomendamos aos queridos irmos que alm dos exerccios do MTS, mais os constantes
deste manual, que os irmos preparem mais atividades aos alunos para um maior
desenvolvimento musical do grupo.
Em hiptese alguma, o aluno poder pular antecipar ou deixar de aprender alguma das
fases do MTS, pois ele foi elaborado para que o aprendizado seja mais conciso e objetivo
possvel. Alm de ser progressivo, no ensino, ele nos direciona diretamente para a mais
perfeita execuo dos nossos hinos.
de fundamental importncia uma estrutura mnima em cada GEM para que se possa
transmitir aos alunos com clareza cada estudo / lio, sugerimos que cada GEM possuam:
Materiais necessrios para GEM:
Quadro branco com pauta.
Suporte ou cavalete para quadro.
Canetes de cores diferentes.
Apagadores
Folhas pautadas
Materiais necessrios para alunos:
MTS. 2. Edio
Hinrio de msica em D.
Metrnomo
Caderno de msica.
Lpis.
Borracha.

1. Mdulo
Pagina 07.
Ritmo, Este exerccio no ser executado com movimento elptico, apenas tocando a mo em
alguma superfcie para que se possa haver o rompimento do silencio, no utilizar som (prosdia)
neste exerccio.
Iniciar o exerccio apenas com o monitoramento do professor, muito lento e uniforme at que haja
plena compresso pelos alunos, quando ento os alunos estiverem fazendo bem com o professor ,
introduzir o metrnomo com 60 BPM. Repetir muito o exerccio at que todos tenham assimilado e
interiorizado o ritmo / pulso.
Variao 01, iniciar com o metrnomo, aps alguns instantes silenciar o metrnomo, aps mais
alguns segundos ativar o som do metrnomo e aferir a pulsao.
Variao 02, Indicar a pulsao, silenciar o metrnomo ento o grupo inicia, aps alguns instantes
ativar o som do metrnomo e aferir a pulsao.

Note Bem:. Repetir o exerccio quantas vezes forem necessrias at que todos tenham
interiorizado a pulsao.

Pagina 08.
Gestual, desenvolver junto ao aluno o movimento elptico de forma muito lenta, se possvel
desenvolver um gabarito, no esquecendo que o movimento sempre no sentido horrio e que
mesmo as pessoas canhotas devem faz-los com a mo direita.
Exerccio 01, Este exerccio dever ser efetuado em silencio observando a regularidade entre os
pulsos, tomando a ateno que um pulso acaba no exato momento que inicia o prximo pulso.
Exerccio 02, O inicio (ataque) da pronuncia da silaba T dever ser simultaneamente com o
toque da mo na superfcie, e o som dever ser constante at o trmino do ltimo pulso
A pronncia dever ser constante e sem acentuar a cada pulsao.
Variao, Criar exerccios similares em grupos de 04, 06 e 08 pulsos, isto fortalecer a contagem
de pulsos mentalmente. Avanar para o prximo grupo somente quando estiverem contando
perfeitamente, esta progresso dever ser feita com calma e segurana para no criar traumas ao
aluno.

Exerccio 03, Som contnuo sem apoio nos tempos intermedirios.

* Lembrar ao aluno que o som comea e termina em baixo, (no toque da superfcie).

Pagina 09.
Reforar os exemplos envolvendo os alunos.

Timbre
Citar as fontes geradoras e pedir para que os alunos respondam se som ou rudo, Piano, rgo,
trator, Orquestra, Saxofone, Motor do carro, Latido do cachorro, Buzina, Violino, Orquestra, Gato
miando, Leo rugindo, Canto, Janela batendo, Tuba, Trombone, Trompa, Martelo.

Durao
Produzir som com a durao de 01 pulso (curto) 04 pulsos, (longo)

Intensidade
Produzir por meio de algum instrumento (executado por algum irmo que domine muito bem o
instrumento) sons fraco (p), forte (f), tomando o cuidado para que o forte no seja exagerado,
educando o aluno desde este incio que som forte no um som estridente. Aproveitar e instruir o
aluno a respeito do som mdio (mp) orientando que se trata de uma intensidade intermediaria entre
o fraco (p) e o forte (f).

Altura
Tocar vrias vezes os seguintes sons D 03 grave, D 04 mdio, D 05 agudo. Aps vrias
demonstraes e instrues de como identificar as diferentes alturas fazer exerccios tocando as
notas correspondentes ao grave, mdio e agudo e pedir aos alunos que respondam qual a altura
daquele som. (vide pag. 84).

Exerccio 05, fazer a 60 BPM, orientando o aluno a executar som fraco (p), depois ele repetir o
exerccio com som forte (f).
* Lembrar ao aluno que o som comea e termina em baixo, (no toque da superfcie).

Exerccios 07,08,09 e 10, fazer a 60 BPM, observando que o objetivo destes exerccios a
intensidade que uma das propriedades do som.
* Lembrar ao aluno que o som comea e termina em baixo, (no toque da superfcie).

2. Mdulo
Pagina 11.
Figuras, O aluno dever desenhar as figuras de som e respectivamente as figuras de silencio
(pausas), sugerimos que o aluno desenhe uma pgina de cada figura (atividade de casa). Observar
que quando falamos de figuras estamos falando de (semibreve, mnima, semnima...), no nos
referimos as notas (d,re,mi...), atentar que so coisas distintas.

______________________________________________

NB. Como explicado no MTS pag. 11, a grafia das colcheias, semicolcheias, fusas e semifusas
podem ser feitas com bandeirolas ou ligadas por barras de unio. Em canto coral como nossos
hinos usam-se bandeirolas, Em msica instrumental so usadas barras de unio

Nmeros relativos, Aplicar os exerccios abaixo para que o aluno possa ter a compresso perfeita
dos nmeros relativos. (aplicar estes exerccios logo aps estudo das Figuras de som e Silencio).

Pagina 12.
Exerccio 06, = 60 BPM Aps o aluno compreender totalmente o exerccio, fazer aplicando a
intensidade (propriedades do som) da seguinte forma, a - forte (f), b - piano (p), c forte (f), d piano (p).= 84 BPM.

Pagina 13.
Exerccios 07,08 e 09, = 60 BPM aps total domnio por parte dos alunos fazer = 84 BPM
* Lembrar o aluno que o som comea e termina em baixo, (no toque da superfcie).
Exerccio 10, = 60 BPM aps total domnio por parte dos alunos fazer = 84 BPM. Neste exerccio
dever ficar muito claro as diferenas entre as alturas das figuras que esto colocadas na linha,
acima da linha e abaixo da linha, para que o aluno tenha a perfeita compresso da altura.
Na sequencia dos exerccios 06, 07,08,09 e 10, deveremos observar se ficou muito claro ao aluno
que independente da figura ser mnima, semnima ou colcheia, elas sempre estaro valendo um
pulso (tempo). (refere-se as figuras na parte inferior da linha)
N.B. Aps os estudos 06,07,08,09 e 10, perguntar aos alunos em que trecho das lies foram
aplicadas cada propriedade do som (timbre, durao, intensidade e altura)

3. Mdulo
Pagina 17.
Marcao de compasso, Para auxiliar a compreenso do aluno no solfejo com o sistema (Frances)
possvel que ele faa inicialmente movimentos retilneos aps total domnio, utilizar o sistema
porm com movimentos elpticos, isto facilitar a compreenso do aluno que a partir do mdulo 05
estudar no sistema (Frances).
Exerccio 02, Criar outras opes de frmula de compassos (simples) para melhorar a
compreenso do aluno.
Ex.

Pgina 18.
O professor dever fazer exemplos sonoros do exerccio com as palavras abaixo, lembrando que
cada palavra se refere-se a uma frmula de compasso.
(binrio) Chu-va,
(ternrio) M-si-ca,
(quartenrio) Cho-co-la-te.
Metrnomo, Cada professor, assim como o aluno dever possuir um metrnomo prprio, para
quem preferir baixar em celular que tenha o sistema Android, sugerimos uma verso gratuita e fcil
de usar. SOUNDCORSET. Lembrando que desde o inicio dos estudos tanto os exerccios do MTS,
como no hinrio devero ser realizados com metrnomo.
Pgina 19.
Exerccios 04 ao 10, Colocar a frmula de compasso do exerccio no metrnomo para que o aluno
perceba o acento no 1. tempo do compasso. Pedir que o aluno execute primeiro com o emprego
das palavras sugeridas, depois faa com a pronuncia de (T) observando que no compasso
quaternrio temos o 3. Tempo mF.
Exerccios complementares, Nos hinos marcados abaixo, pedir que o aluno sublinhe no texto os
acentos tnicos (*no quaternrio tambm o mf)
Hinos ternrios, 123, 144, 184, 271, 373, 385.
Hinos quaternrios, 131, 160, 235, 387.
*Observar que a esta altura dos estudos, o aluno s aprendeu a diviso dos tempos, por este
motivo no utilizamos hinos que tenham a subdiviso do tempo.
Aps o aluno ter sublinhado o texto marcando os acentos, ento ser feita a leitura rtmica com as
devidas acentuaes, ento depois de bem estudados, fazer tambm leitura silbica com as
devidas acentuaes.
*Obs. No temos nenhum hino binrio apenas com a diviso do tempo.

4. Mdulo
Pagina 21.
Pentagrama, Neste momento em hiptese alguma falar, comentar ou ensinar as notas musicais.

Pagina 22.
Notas Musicais, Logo aps a compreenso dos alunos sobre as claves, e as notas musicais, o
aluno dever escrever as notas musicais partindo da nota que esta na linha correspondente a
clave, esta leva o nome da clave, e as demais seguem sucessivamente na sequencia da escala
musical.
Ascendente.

Descendentes.

Ascendente.

Descendentes.

Ascendente.

Descendentes.

Exerccios, Dar nome as notas conforme a clave.

Colocar a figura conforme o nome da nota.

Pgina 24,
O professor dever fazer exerccios de percepo (a cada aula) aps a orao de abertura iniciar a
aula com os seguintes exerccios. (avanar a cada variao somente quando j estiverem fazendo
muito bem a anterior)
Variao 01, iniciar com o diapaso ligado soando a nota La, os alunos devero reproduzir
cantando na mesma altura do som referencia.
Variao 02, iniciar com o diapaso ligado soando a nota La, os alunos devero reproduzir
cantando na mesma altura do som referencia, silenciar o diapaso mantelos cantando a nota, aps
alguns segundos ativar o som do diapaso e aferir a altura..
Variao 03, Ligar o diapaso soando a nota La, os alunos devero ouvir e memorizarem a altura,
silenciar o diapaso ento todos devero entrar cantando a nota La exatamente na mesma altura
do diapaso, aps alguns segundos ativar o som do diapaso e aferir a altura.
Obs. Quando os alunos estiverem fazendo muito bem o exerccio com a nota La, ento partir para
a nota Sol e assim sucessivamente at o D 03, aps isto dar continuidade do La para cima at o
D 04. No subir nem descer muito, pois poder comprometer a sade vocal dos alunos.
NB. No esquecer que este exerccio dever ser feito por + ou - 15 minutos no inicio de cada aula,
durante todo o tempo do aprendizado.

Pgina 25,
Exerccio 08, Observar que as silabas em letras maisculas esto destacando o acento mtrico.
Exerccios 09 e 10, Pedir ao aluno que escreva o nome das notas usando o mesmo critrio de
acentuao mtrica do exerccio 08.
* Lembrar aos alunos que o som comea e termina em baixo, (no toque da superfcie).

5. Mdulo
Pagina 27.
Solfejo, A partir deste ponto, o professor dever insistir no solfejo pelo sistema (Frances), visto as vantagens
explicadas no MTS.

Pagina 29.
Exerccio de respiraes, Queridos irmos professores, insistam neste exerccio ele de extrema importncia
na preparao para execuo do instrumento.(executar com metrnomo a 60 BPM.)
Levare, Este gesto dever ser exatamente uma pulsao antes do tempo que inicia a lio / msica.

Pagina 30.
Estudo para solfejo, Tanto para a linguagem rtmica como no solfejo utilizar movimento elptico, Aplicar de
forma enftica os, I = Inspire, S = Segura, E = Expire, D = Descanse.
Nas pausas usar preferencialmente o silencio ao invs de contar ( 1,2..), porm poderemos estudar primeiro
contando as pausas e aps entendido retirar a contagem e fazer silencio.
No solfejo no esquecer de fazer os acentos mtricos. (delicadamente)
Exerccios 01 ao 09 e o 10 da pagina 31, O professor dever insistir para que o aluno faa o solfejo na forma
(Francesa)
* Lembrar aos alunos que o som comea e termina em baixo, (no toque da superfcie).
** Fazer os exerccios primeiro na linguagem rtmica (prosdia), depois solfejo com notas,
*** Os alunos devem obedecer as respiraes, Observar a pulsao indicada.

6. Mdulo
ATENO, A partir deste mdulo o aluno dever possuir e utilizar o hinrio em D.

Pagina 33.
Melodia, Como explicado no MTS, trata-se de melodia, no por ser a voz do soprano, mas por se
tratar de notas sucessivas, ou seja, uma aps a outra, no se contrapondo a outras notas, Como
no exemplo abaixo. (Hino 131 melodia)

Harmonia, Como explicado no MTS, Harmonia trata-se de notas sobrepostas (empilhadas) para a
formao de um acorde, elas so tocadas simultaneamente, Como no exemplo abaixo. (Hino 131
harmonia)

Acorde, O professor dever fazer no quadro e pedir aos alunos que copiem na folha de anotaes
a forma escrita do acorde e do arpejo.
Acorde

Arpejo

Pgina 34.
Escala Cromtica, Os professores devero ensinar a escala cromtica enfatizando muito os
intervalos de semitom at a total compreenso por parte dos alunos, a compreenso desta matria
facilitar em muito, principalmente aos alunos de instrumentos de cordas.
Exerccios,
Completar formando intervalo de tom ou semitom, seta para cima ascendente, seta para baixo
descendente, classificar o intervalo em tom ou semitom.

Exerccios 01, 02 e 03, antes de executar estes exerccios, o aluno dever ter feito os exerccios
acima
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Pgina 35.
Intervalos de teras.
Completar formando intervalo de tera, seta para cima ascendente, seta para baixo descendente.

Exerccios 04, 05 e 06, antes de executar estes exerccios, o aluno dever ter feito os exerccios
anteriores.
* Lembrar aos alunos que o som comea e termina em baixo, (no toque da superfcie).
** Fazer os exerccios primeiro na linguagem rtmica (prosdia), depois solfejo com notas,
*** Os alunos devem obedecer as respiraes, Observar a pulsao indicada.

Pgina 36.
Intervalos de quartas.
Completar formando intervalo de quartas.

Exerccios 07, 08 e 09, antes de executar estes exerccios, o aluno dever ter feito os exerccios
acima. No esquecer que o aluno dever fazer a leitura rtmica e solfejo dos hinos sem melodia
conforme indicado no exerccio
* Lembrar aos alunos que o som comea e termina em baixo, (no toque da superfcie).
** Fazer os exerccios primeiro na linguagem rtmica (prosdia), depois solfejo com notas,
*** Os alunos devem obedecer as respiraes, Observar a pulsao indicada.

Intervalos de quintas.
Completar formando intervalo de quinta.

Exerccios 10,11,12 e 13, antes de executar estes exerccios, o aluno dever ter feito os exerccios
acima.
* Lembrar aos alunos que o som comea e termina em baixo, (no toque da superfcie).
** Fazer os exerccios primeiro na linguagem rtmica (prosdia), depois solfejo com notas,
*** Os alunos devem obedecer as respiraes, Observar a pulsao indicada.

Pgina 37.
Intervalos de sexta.
Completar formando intervalo de sextas.

Exerccios 14,15, e 16, antes de executar estes exerccios, o aluno dever ter feito os exerccios
acima. No esquecer que o aluno dever fazer a leitura rtmica e solfejo dos hinos sem melodia
conforme indicado no exerccio.
* Lembrar aos alunos que o som comea e termina em baixo, (no toque da superfcie).
** Fazer os exerccios primeiro na linguagem rtmica (prosdia), depois solfejo com notas,
*** Os alunos devem obedecer as respiraes, Observar a pulsao indicada.

Intervalos de stima.
Completar formando intervalo de stima.

Exerccios 17,18 e 19, antes de executar estes exerccios, o aluno dever ter feito os exerccios
acima. No esquecer que o aluno dever fazer a leitura rtmica e solfejo dos hinos sem melodia
conforme indicado no exerccio

Exerccio 20, antes de executar este exerccio, o aluno dever ter feito os exerccios de oitava.
* Lembrar aos alunos que o som comea e termina em baixo, (no toque da superfcie).
** Fazer os exerccios primeiro na linguagem rtmica (prosdia), depois solfejo com notas,
*** Os alunos devem obedecer as respiraes, Observar a pulsao indicada.

7. Mdulo
Pagina 39.
Subdiviso dos tempos, Conforme j visto nos encontros do MTS, lembrar e enfatizar aos alunos
que na subdiviso binria, (no estamos nos referindo a compasso binrio e sim subdiviso binria)
a segunda parte do tempo fraca, orientar o aluno que a pronuncia correta na parte fraca (ti), e
no (thi).(quanto aos compassos compostos falaremos no mdulo 10).

Pagina 40.
Exerccios 01e 02, Observar a acentuao, pois onde temos a silaba em letra maiscula e em
negrito. (lembrar que no mais forte) temos apenas um acento como se estivesse pronunciando
as palavras (chocolate / musica / chuva). No esquecer que o aluno dever fazer a leitura rtmica
e solfejo dos hinos sem melodia conforme indicado no exerccio
(A palavra **smile, quer dizer, similar, parecido, igual, etc...)

Pagina 41.
Exerccios 05 e 06, sendo que no exerccio 06 onde temos mnima ligada a colcheia no acentuar a
colcheia. (orientar o aluno que onde temos pausas, estas servem como respiraes)

Pagina 42.
Sincopa Exerccio 07, Na nota sincopada nunca (acentuar / subdividir a pronuncia) ti-i. No
esquecer que o aluno dever fazer a leitura rtmica e solfejo dos hinos sem melodia conforme
indicado no exerccio
Exerccio 08, Na pausa de semnima, primeiro estudar fazendo a pronuncia da pausa com (1- um),
quando estiver bem estudo, eliminar a pronuncia (1- um), e fazer silencio, Na pausa de colcheia na
parte fraca do tempo pronuncia-se (e), quando na parte forte do tempo pronuncia (1 - um), vale o
mesmo critrio, quando estiver bem estudo eliminar a pronuncia e fazer silencio . Dobrar a ateno
no ultimo pentagrama com as pausas de colcheias na parte forte do tempo, pois a pronncia do ti
se iniciar em cima.
* Lembrar aos alunos que o som comea e termina em baixo, (no toque da superfcie).
** Fazer os exerccios primeiro na linguagem rtmica (prosdia), depois solfejo com notas,
*** Os alunos devem obedecer as respiraes, Observar a pulsao indicada.

Pagina 43.

Endecagrama, Alm de o aluno compreender melhor as claves de Sol e F, tambm deveremos

orienta-los porque instrumentos agudos como, violino, flauta, obo, trompete entre outros, no tem
tessitura (notas) para executar vozes da clave de F.

Exerccio 09, O professor dever criar mais exerccios para que o aluno assimile muito bem as
notas da clave de F.
Exerccio 10, Observar a clave e a acentuao mtrica.
Exerccio 11, A duas vozes o aluno far a voz superior e o professor a inferior, quando bem
executada inverter para que o aluno estude as duas claves.

Pagina 44.
Exerccios 12 ao 19 da pgina 45, No esquecer que o aluno dever fazer a leitura rtmica e solfejo
dos hinos sem melodia conforme indicado no exerccio. Tomar ateno s mudanas de claves e
frmulas de compasso.
* Lembrar aos alunos que o som comea e termina em baixo, (no toque da superfcie).
** Fazer os exerccios primeiro na linguagem rtmica (prosdia), depois solfejo com notas,
*** Os alunos devem obedecer as respiraes, Observar a pulsao indicada.

8. Mdulo
ATENO. A partir deste mdulo todas as lies o aluno dever fazer o fraseado.

Pagina 47.
Ritmos iniciais, Aps o estudo e total compreenso dos alunos sobre ritmos tticos, anacrsicos e
acfalos, como exerccio pedir ao aluno que analise e escreva no hinrio de estudos o ritmo de
cada hino, poder pedir 05 hinos por semana, de suma importncia que o professor faa as
devidas correes.
Pagina 48.
Terminao de frases, Aps o estudo e total compreenso dos alunos das freses com terminao
masculina ou feminina, como exerccio pedir ao aluno que Anelise, e escreva no hinrio de estudos
a terminao de cada hino, poder pedir que utilize os mesmos 05 hinos para ambos os exerccios,
de suma importncia que o professor faa as devidas correes.

Pagina 49.
Fazer os exerccios 03 e 04, Observar as mudanas de clave.
* Lembrar aos alunos que o som comea e termina em baixo, (no toque da superfcie).
** Fazer os exerccios primeiro na linguagem rtmica (prosdia), depois solfejo com notas,
*** Os alunos devem obedecer as respiraes, Observar a pulsao indicada.

Pagina 50 e 51.
Exerccios 05 ao 10, Atentar para no acentuar as sncopas e ligaduras; pausas devem ser em
silencio, mudanas de clave, Orientar o aluno a fazer o fraseado e no solfejar nota a nota,
devemos enxergar a msica horizontalmente e no de forma verticalizada.
* Lembrar aos alunos que o som comea e termina em baixo, (no toque da superfcie).
** Fazer os exerccios primeiro na linguagem rtmica (prosdia), depois solfejo com notas,
*** Os alunos devem obedecer as respiraes, Observar a pulsao indicada.
N.B. No desprezar nenhum exerccio se possvel preparar outros para que os alunos possam ter
melhor compreenso de toda a matria.

9. Mdulo
Pagina 57.
Pedir aos alunos que procurem Hinos com acidentes ocorrentes, de precauo.

Pagina 59.
Exerccios 03 e 4
Propor tonalidades e pedir hinos destas tonalidades.
Propor hinos e pedir tonalidade, pedir a escala e seus graus, anlise dos acidentes, que tipo so,
fazer o solfejo rtmico dos mesmos.
Exerccios 05
Fazer todas as tonalidades desde 1 a 7 sustenido, e com 1 a 7 bemis, para fixao e
compreenso da formao das escalas.

Pagina 60.
Exerccios 09 ao 11
Propor procurar no hinrio mais Hinos e anotar no mesmo a anlise da Tonalidade, ritmo inicial, e
fazer o solfejo rtmico dos mesmos.

Pagina 61.
Exerccios 14 ao 20
Propor mais hinos e pedir que faam a anlise dos mesmos e depois faam linguagem rtmica e
depois solfejo.

10. Mdulo

Pagina 65.
Exerccios 1 ao 3
Solicitar aos alunos que encontrem mais hinos que possuam Quilteras, e faam a anlise do
mesmo e depois faam linguagem rtmica e solfejo
Pagina 66.
Exerccios 6 ao 10
Propor mais hinos e pedir que faam a anlise dos mesmos e depois faam linguagem rtmica e
depois solfejo.

Pagina 68.
Exerccios 13 ao 15
Propor mais hinos e pedir que faam a anlise dos mesmos e comparao de velocidades depois
faam linguagem rtmica e depois solfejo.
Pagina 69.
Exerccios 16 ao 20
Idem ao anterior

11. Mdulo
Pagina 73.
Exerccios 2 3
Solicitar aos alunos que encontrem mais hinos, e faam a anlise do mesmo
Sugesto de perguntas:

Ritmo Inicial
Velocidade mdia
Unidade de tempo,
Valor de algumas figuras
Tem ligadura? Se sim de que tipo?
Compasso simples ou Composto?
Possuem Fermata? Suspensiva ou conclusiva, ou ambas?
Depois faam linguagem rtmica e solfejo

Pagina 74.
Exerccios 3 10
Idem ao anterior

N.B. No desprezar nenhum exerccio e propor sempre mais alguns para que os alunos possam ter
melhor compreenso de toda a matria.

12. Mdulo
Pagina 76.
Ler junto com o grupo as Instrues de utilizao do Hinrio Velocidade e interpretao dos
Hinos
Perguntar aos alunos o que cada um entendeu sobre isto.
Pagina 77.
Exerccios 1 e 2
Solicitar aos alunos que encontrem mais hinos, e faam a anlise do mesmo
Sugesto de perguntas:

Ritmo Inicial
Velocidade mdia
Unidade de tempo,
Valor de algumas figuras
Tem ligadura? Se sim de que tipo?
Compasso simples ou Composto?
Possuem Fermata? Suspensiva ou conclusiva, ou ambas?
Possui indicao de carter? Se sim Qual?
Depois faam linguagem rtmica e solfejo

Pagina 78.
Exerccios 3
Solicitar aos alunos que encontrem mais hinos com compassos alternados, e faam a anlise do
mesmo
Pagina 79.a 81
Solicitar aos alunos que encontrem mais hinos, e faam a anlise do mesmo
Sugesto de perguntas:

Ritmo Inicial
Velocidade mdia
Unidade de tempo,
Valor de algumas figuras
Tem ligadura? Se sim de que tipo?
Compasso simples ou Composto?
Possuem Fermata? Suspensiva ou conclusiva, ou ambas?
Possui indicao de carter? Se sim Qual?
Depois faam linguagem rtmica e solfejo