UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL CARMEN

DIRECCIN GENERAL ACADMICA

GUIA PARA LA PLANEACIN DE UNA ACTIVIDAD TRANSVERSALINTERDISCIPLINARIA

Febrero 2015

UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL CARMEN

DIRECCIN GENERAL ACADMICA

CONTENIDO
Justificacin de la Actividad transversal-interdisciplinaria
I.

Propsito de la aplicacin de la actividad

transversalInterdisciplinaria
II.
Pasos para realizar la planeacin de una actividad transversalInterdisciplinaria
III.
Formatos
IV.
Gua de llenado del formato de actividad interdisciplinaria
Anexo 1 de la gua de llenado: Indicadores de niveles de dominio de las
competencias.
Anexo 2 de la gua de llenado: Ejemplo de actividad transversal
interdisciplinaria (en formato institucional)
Anexo 3 de la gua de llenado: Ejemplo de instrumento de evaluacin
(usando el formato de encabezado para instrumentos de evaluacin)

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Justificacin de la Actividad transversal-interdisciplinaria 1
La formacin centrada en competencias supone una transformacin en el mbito
de la educacin, que desencadenar un conjunto de innovaciones y cambios que
impactarn en los currculos, las posturas pedaggicas y las estructuras
organizativas de las dependencias e instituciones educativas que imparten
educacin media superior.
Para llevar a cabo la evaluacin de las competencias genricas es necesario
determinar los niveles de dominio y el establecimiento de las evidencias y
referentes, casi siempre cualitativos, que permitan su valoracin. Cabe sealar que
cuando se enuncia una competencia es indispensable pensar en las evidencias e
indicios, con los cuales se podr evaluar su desarrollo.
Para realizar la evaluacin de las competencias genricas es necesario rebasar los
lmites convencionales de las pruebas escritas u orales, y adoptar tambin otras
estrategias y tcnicas que hagan evidentes los aspectos que constituyen las
competencias que se propone evaluar.
Uno de los aspectos esenciales del enfoque basado en competencias consiste en
saber qu hacer con los conocimientos adquiridos, por lo que en el aprendizaje y
grado de avance de las competencias ser necesario apoyarse en el desarrollo de
las capacidades cognitivas, afectivas, socioemocionales y fsicas de quienes las
construyen.
En los Programas Educativos de las dependencias e instituciones educativas se
debe establecer la presencia de las competencias genricas en las unidades
acadmicas curriculares (UAC); el valor formativo que se asigne al logro de estas
competencias estar alineado con los lineamientos de evaluacin, mismos que
sern del conocimiento de la comunidad acadmica. Corresponder a los
cuerpos colegiados, academias interdisciplinarias o por cada campo
disciplinar, proponer las actividades en las que se considerarn y
evaluarn estas competencias.
Asimismo, resulta pertinente organizar al menos dos eventos o actividades por
periodo lectivo (semestre, cuatrimestre o trimestre) en los que se incluya a
varias UAC y actividades extraescolares como eventos de participacin
interdisciplinaria, actividades interinstitucionales, ferias de emprendedores,
concursos literarios, de ciencias o de creatividad, competencias deportivas,
servicios para la comunidad, entre otros.
Por lo anterior y con el propsito de contribuir al logro y evaluacin de estas
competencias genricas, se presenta esta gua para la planeacin de una
actividad transversal-Interdisciplinaria, la cual adems est fundamentada en
los Lineamientos para el trabajo de los departamentos y academias de educacin
1

Este apartado de justificacin fue retomado textualmente de los siguientes documentos:

Gua para el registro, evaluacin y seguimiento de las competencias genricas
(COPEEMS) y de los Lineamientos para el trabajo de los departamentos y academias de
educacin media superior de la universidad autnoma del Carmen.

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media superior de la universidad autnoma del Carmen; en el aspecto nmero 5.
Funciones de la Academia, 5.29. Sobre vinculacin permanente con otras
academias para:
5.29.2. Impulsar el trabajo interdisciplinario, promoviendo reuniones
bimestrales con otras academias de su departamento u otros departamentos, para
el anlisis temtico, elaboracin y evaluacin de las competencias,
planeacin y ejecucin de acciones interdisciplinarias de aprendizaje de
los estudiantes como: visitas, foros, seminarios, etc.

I.

II.

Propsito de la aplicacin de la actividad

Interdisciplinaria

transversal-

Facilitar a los estudiantes el aprendizaje significativo a travs de

experiencias vivenciales basadas en los rasgos, caractersticas y
preferencias del adolescente, en las cuales puedan vincular la teora de las
unidades de aprendizaje involucradas, con su cotidianidad, con el fin de
adquirir las competencias planteadas.
Fortalecer el Trabajo Colegiado interdisciplinario que privilegie la vinculacin
e integracin de los contenidos y las competencias deseables de las
diversas Unidades de Aprendizaje curriculares y contextualizndolos en la
vida cotidiana de los jvenes.

Pasos para realizar la planeacin

transversal-Interdisciplinaria

de

una

actividad

Al tratarse de actividades y eventos en los que se pueden conjuntar varios campos

disciplinares, UAC y actividades extraescolares, los representantes, jefes de
departamento o lderes de academias debern acordar la manera en que se
formalizar el vnculo entre ellos y cmo se efectuar el registro y la recopilacin
de las evidencias, que darn cuenta del desarrollo de las competencias genricas
en los estudiantes.
1. En reunin de academia reflexione acerca de en una posible actividad de
trabajo interdisciplinaria. De qu podra tratarse? Qu deseara que los
estudiantes comprendieran en las distintas unidades de aprendizaje y a
partir de la relacin entre ellas?
2. Despus de tener claro lo que desea hacer, invite a las academias que
consider que podran ser partcipes de la actividad interdisciplinaria, para
llevar a cabo una reunin de trabajo colegiado.
3. Presente a las academias invitadas la propuesta de actividad
interdisciplinaria, y enriquezca con la retroalimentacin de las academias la
actividad.

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4. Si las academias invitadas aceptan participar desde ese momento
comparten responsabilidades de igual magnitud, y establezcan mediante
una minuta la fecha de nueva reunin para la planeacin, pueden ocupar
varias sesiones para la realizacin de la planeacin.
5. En la segunda reunin de academia realice la planeacin de la actividad,
delimitando responsabilidades y roles de todos los participantes en la
actividad (mediante una minuta).
6. Realice la planeacin utilizando el formato de Actividad transversal
Interdisciplinaria, apoyndose con la gua de llenado y el ejemplo anexo a la
gua.
7. Establezca fecha de reunin de trabajo para la creacin de instrumentos de
evaluacin y fecha posterior a la actividad para realizar el anlisis y reflexin
de la actividad. En caso que existiera algn aspecto por mejorar de la
actividad y acuerdan aplicarla de nuevo; debern acordar fecha en que
realizaran las modificaciones a la actividad.
8. Establezca fecha para integrar el portafolio de evidencias (revisar la gua de
llenado).
Nota importante:
Los integrantes de cada academia disean sus instrumentos de evaluacin,
as como sus respectivos materiales que van a utilizar para la realizacin de
la actividad.
Se recomienda una constante comunicacin durante el periodo que aplique
la actividad.
Todas las reuniones deben estar avaladas por una minuta.

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III.

Formatos
ACTIVIDAD TRANSVERSAL INTERDISCIPLINARIA

NOMBRE
DE
LA ACTIVIDAD
CAMPO
DISCIPLINAR
UNIDADES DE
APRENDIZAJE
CURRICULAR
QUE
INTERVIENEN
COMPETENCIAS GENRICAS

SECUEN
CIA NO.

ATRIBUTOS A
DESARROLLAR

NIVEL DE DOMINIO
DE LA
COMPETENCIA
ESPERADO
RECEPT
IVO

COMPETENCIAS DISCIPLINARES Y/O

PROFESIONALES

BASI
CO

AUTNO
MO

ESTRATG
ICO

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NOMBRE DE
LA UAC

CONTENIDOS DE APRENDIZAJE

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD
Justificacin y propsito de la actividad relacionada con el contexto del
estudiante (mnimo 15 lneas)

Esquema grfico de la interaccin de las diferentes Unidades de

Aprendizaje Curricular involucradas; referente a la temtica de la
actividad

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Estrategias y actividades de Actividades de aprendizaje
aprendizaje a realizar por los a
realizar
por
los
docentes
estudiantes

UAC

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN Y REGISTRO DE COMPETENCIAS

UAC

PRODUCTO

TIPO DE EVALUACIN
AUTOEVALUACI
N

COEVALUACI
N

HETEROEVALUA
CIN

ATRIBUT
O

INSTRUME
NTO

PORCENT
AJE

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ANEXOS
Anexo 1
REFLEXIN, ANLISIS Y EVALUACIN DEL PROYECTO POR LOS DOCENTES
INVOLUCRADOS (AUTOEVALUACIN) MNIMO 1 CUARTILLA.

Anexo 2

Escuela Preparatoria
Instrumento de
evaluacin:
Departamento:
Unidad de Aprendizaje
Curricular:

Tipo de
evaluacin:
Academia:
Semestr
e:
Grupo:

Bloque:

Evidencia:

Competencias
Genricas
Atributos
Nombre del
Estudiante:
Nombre del Docente:
Porcentaje:

Nmero de
secuencia:

Fecha de
aplicacin:

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IV.

Gua de llenado.
GUIA DEL LLENADO DEL FORMATO DE ACTIVIDAD
INTERDISCIPLINARIA

Elimine la palabra III. Formatos del archivo que usara para su planeacin
Escriba con letra calibri nmero 11
De formato a todo lo que escriba
NOMBRE
DE Indique el nombre de la actividad
LA ACTIVIDAD

SECUEN
CIA NO.

Escriba el
nmero de
la
secuencia
en la que
se aplica la
actividad.
CAMPO
Indique en cada espacio los campos disciplinares involucrados
DISCIPLINAR
de ser necesario anexe las columnas necesarias.
UNIDADES DE Indique el nombre de cada una de las unidades de aprendizaje
APRENDIZAJE
curricular, si es necesario anexe las columnas necesarias; en el
CURRICULAR
mismo orden que anoto el nombre del campo disciplinar.
QUE
INTERVIENEN
COMPETENCIAS GENRICAS

NIVEL DE DOMINIO

ATRIBUTOS A

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DESARROLLAR

DE LA
COMPETENCIA
ESPERADO
RECEPT
IVO

Anote la(s) competencia (s)

genrica (s) que se reforzarn
en la actividad.
Podra darse el caso que las tres
UAC coincidan con la misma
competencia dependiendo s lo
tienen en su programa sinttico
y analtico.
Respete los nmeros de las
competencias de acuerdo a la
matriz de competencias.

Anote el atributo o los

atributos
que
se
reforzaran
en
la
actividad.
Se recomienda hacer
un anlisis de los
alcances de la actividad
para elegir que atributo
mencionar
en
esta
actividad. Podra darse
el caso que las tres UAC
coincidan con el mismo
atributo dependiendo s
lo
tienen
en
su
programa sinttico y
analtico.
Respete los nmeros de
las competencias de
acuerdo a la matriz de
competencias.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES Y/O
PROFESIONALES
Escriba la (s) competencia (s) a reforzar en la actividad.
En este apartado usted puede anotar las competencias
disciplinares
bsicas,
disciplinares
extendidas
o
profesionales bsicas dependiendo de la naturaleza de la
Unidad de Aprendizaje Curricular.
Respete la simbologa y nmero de las competencias de
acuerdo a la matriz de competencias.

BASI
CO

AUTNO
MO

ESTRATG
ICO

Seale con una X el

nivel de dominio de la
competencia.
Para analizar el nivel
de dominio, apyese
en la Tabla del Anexo
1:
Indicadores
de
niveles de dominio de
las competencias.
Se recomienda ser
objetivo de acuerdo a
la actividad que se
plantea.

Seale con una X el

nivel de dominio de la
competencia.
Para analizar el nivel
de dominio, apyese
en la Tabla del Anexo
1:
Indicadores
de
niveles de dominio de
las competencias.
Se recomienda ser
objetivo de acuerdo a
la actividad que se
plantea.

NOMBRE DE
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
LA UAC
Mencione
Indique el tema o temas a reforzar por cada UAC.
cada una de De igual manera se les recuerda que no necesariamente se deben
las Unidades mencionar todos los contenidos del bloque.
de
aprendizaje
curricular
involucradas.

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Utilice
un
rengln para
cada una.
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD
Justificacin y propsito de la actividad relacionada con el contexto del
estudiante (mnimo 15 lneas)
Describa brevemente la justificacin de la actividad partiendo del contexto del
estudiante, la problemtica a resolver y el propsito de la misma (mnimo 15
lneas).
Esquema grfico de la interaccin de las diferentes Unidades de
Aprendizaje Curricular involucradas; referente a la temtica de la
actividad
Para realizar esta actividad puede usar mapa conceptual, mapa mental, diagrama
de flujo, etc.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
UAC
Estrategias y actividades de Actividades de aprendizaje
aprendizaje a realizar por los a
realizar
por
los
docentes
estudiantes
Escriba
Describa
las
estrategias
y Describa las actividades de
nombre de
actividades de aprendizaje a aprendizaje que va a realizar el
la unidad de realizar por el docente as como estudiante
as
como
los
aprendizaje
los instrumentos y el tipo de instrumentos de evaluacin y
curricular
evaluacin de acuerdo al agente el tipo de acuerdo al agente
que lo realiza (auto, co y que lo realiza.
heteroevaluacin).
Estas deben ser congruentes a la
secuencia donde se aplica esta
actividad.
Escriba
las
estrategias
y
actividades iniciando con un
verbo y en tercera persona.
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN Y REGISTRO DE COMPETENCIAS
UAC

PRODUCTO

TIPO DE EVALUACIN
AUTOEVALUACI
N

Indique
el
nombre
de cada
una de
las
Unidade
s
de
Aprendi
zaje
Curricul
ar.

Indique
el
producto
a
evaluar por
cada una de
las Unidades
de
Aprendizaje
Curricular.

COEVALUACI
N

HETEROEVALUA
CIN

Seale con una X el tipo

de evaluacin a realizar,
estas
deben
estar
mencionadas
en
las
estrategias del docente.

ATRIBUT
O

INSTRUM
ENTO

PORCENT
AJE

Anote
el
nmer
o
de
los
atribut
os
a
reforza
r en la
activid
ad.
Utilice
para
ello los

Anote el
o
los
Instrum
entos a
utilizar
en esta
activida
d.

Anote el
porcent
aje de
pondera
cin de
la
activida
d
por
UAC.

NOTA:
Recuerd
e
anexar
los

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nmer
os
asigna
dos
segn
la
matriz
de
identifi
cacin
.

instrum
entos
de
evaluaci
n por
UAC.

Agregue los anexos de Reflexin, anlisis y evaluacin del proyecto e

Instrumentos de Evaluacin respetando el encabezado de instrumentos.
REFLEXIN, ANLISIS Y EVALUACIN DEL PROYECTO POR LOS DOCENTES
INVOLUCRADOS (AUTOEVALUACIN) MNIMO 1 CUARTILLA.
Se sugiere que esta reflexin debe realizarse al final de la actividad y de manera
inter colegiada (academias involucradas).
Para contar con evidencias y presentarlas al organismo evaluador debern
Integrar y anexar a esta actividad un Portafolio de Evidencias.
El portafolio integra (Secuencia o secuencias segn sea el caso, Formato de
actividad transversal- interdisciplinaria, instrumentos de evaluacin utilizados,
evidencias (productos, fotos, videos etc), actas de trabajo intercolegiado,
agregando la reflexin, anlisis y evaluacin del proyecto.

Anexo 1 de la gua de llenado: Indicadores de niveles de dominio de las

competencias.

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Anexo 2 de la Gua de llenado: Ejemplo de actividad transversal

interdisciplinaria (en formato institucional)

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ACTIVIDAD TRANSVERSAL INTERDISCIPLINARIA
NOMBRE
DE
LA ACTIVIDAD
CAMPO
DISCIPLINAR
UNIDADES DE
APRENDIZAJE
CURRICULAR
QUE
INTERVIENEN

El Cuerpo en Movimiento
CIENCIAS
EXPERIMENTALES
BIOLOGA

COMPETENCIAS GENRICAS

SECUEN
CIA NO.

CIENCIAS
EXPERIMENTALES
FSICA

ATRIBUTOS A
DESARROLLAR

NIVEL DE DOMINIO
DE LA
COMPETENCIA
ESPERADO
RECEPT
IVO

5.3
Identifica
los
sistemas,
reglas
o
principios
medulares
que subyacen a una
serie de fenmenos.
7. Aprende por iniciativa e 7.3 Articula saberes de
inters propio a lo largo de la diversos
campos
y
vida.
establece
relaciones
entre ellos y su vida
cotidiana.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES Y/O
PROFESIONALES
Ciencias experimentales
CE-1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la
tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos
histricos y sociales especficos.

BASI
CO

5. Desarrolla innovaciones y
propone
soluciones
a
problemas, a partir de mtodos
establecidos.

CE-4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para

responder a preguntas de carcter cientfico, consultando
fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
CE-6. Explicita las nociones cientficas que sustentan los
procesos para la solucin de problemas cotidianos.

NOMBRE DE
LA UAC
BIOLOGA

1/3

CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
BLOQUE 1. El cuerpo en

AUTNO
MO

ESTRATG
ICO

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FSICA

movimiento.
1.2. Sistema seo.
1.3. Sistema muscular.
1.4. Sistema articular
BLOQUE I: Trabajo, energa y potencia.
1.1 Trabajo resultante.
1.2 Energa.
1.3 Trabajo y energa cintica.
1.4 Energa Potencial.
1.5 Conservacin de la energa.
1.6 Energa y fuerzas de friccin.
1.7 Potencia.

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD
Justificacin y propsito de la actividad relacionada con el contexto del
estudiante (mnimo 15 lneas)
Propsito: Establecer la integracin de la anatoma y fisiologa del SOMA con los
principios de la biomecnica en la actividad fsica y la prctica deportiva.
La Actividad de Aprendizaje El Cuerpo en Movimiento nace de la inquietud de
facilitar a los estudiantes el aprendizaje significativo a travs de experiencias
vivenciales basadas en los rasgos, caractersticas y preferencias del adolescente,
en el entendido de que evaluar competencias consiste en valorar el uso que los
estudiantes hacen de los aprendizajes realizados en una situacin de vida, la
eleccin del escenario de la situacin del contexto que utilizamos para movilizar los
conocimientos es la actividad fsica y la prctica deportiva que son unos de los
principales intereses y aficiones de los jvenes.
Las unidades de aprendizaje involucradas son Biologa II (anatoma y fisiologa
del SOMA, los sistemas seo, muscular, articular) y

Fsica III (Trabajo, energa y

potencia), con el objetivo de que los estudiantes adquirieran las competencias

planteadas en el Bloque I de los Programas Sintticos, del tercer semestre de la
Escuela Preparatoria Diurna de la UNACAR.
Esta actividad les permite vincular la relacin entre los msculos y el movimiento
permitido por una articulacin, con el trabajo y la potencia para realizarlo que
determinan la biomecnica durante la actividad fsica y la prctica deportiva,
interrelacionando adems los diversos tipos de energa: cintica (movimiento),
qumica (alimentos), elctrica (impulso nervioso) y potencial (gravitatoria).

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Esquema grfico de la interaccin de las diferentes Unidades de
Aprendizaje Curricular involucradas; referente a la temtica de la
actividad

UAC
Fsica

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Estrategias y actividades de Actividades de aprendizaje
aprendizaje a realizar por los a
realizar
por
los
docentes
estudiantes
Disea
situaciones Investiga y elabora un Mapa
problematizadoras
mental sobre Trabajo, energa
interdisciplinarias.
y potencia.
Promueve
actividades
de
investigacin
documental,
a
travs de medios impresos o
digitales, que permitan a los
estudiantes
fundamentar
los
resultados de las situaciones
problematizadoras.

Biologa

Elabora el instrumento para

evaluar
las
situaciones
problematizadoras.
Disea
situaciones
problematizadoras
interdisciplinarias.
(Aprendizaje
basado en problemas).
Realiza un encuadre que describa
el propsito de la actividad
integradora, la forma de trabajar
y el criterio de evaluacin

Analiza y resuelve situaciones

problematizadora que vinculan
el Trabajo, la
energa y la
potencia con la actividad fsica
y deportiva.

Trabaja
colaborativamente
para investiga los temas
referentes
al
sistema
biomecnico
del
cuerpo
humano.
Obtiene los datos solicitados
en la tabla en forma individual,
que explican la accin motriz

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DIRECCIN GENERAL ACADMICA
aplicado.

de
los
msculos
y
componentes articulares.

Promueve
actividades
de
investigacin
documental,
a
travs de medios impresos o
digitales, que permitan a los
estudiantes
fundamentar
sus
registros sobre las estructuras
anatmicas que intervienen en
las situaciones problematizadoras
planteadas.

sus

Forma equipos de cuatro

integrantes y
socializan los
resultados.
Elabora
en
equipo
un
infogrficos en el que se
destaquen
las
principales
estructuras
anatmicas
involucradas.

Elabora el instrumento para

evaluar a los estudiantes en el
guion teatral, referente a los
temas trabajados.
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN Y REGISTRO DE COMPETENCIAS
UAC

PRODUCTO

TIPO DE EVALUACIN
AUTOEVALUACI
N

Fsica

Biologa

Mapa mental
Situaciones
problematiza
doras
Tabla de
registro
Infogrfico

COEVALUACI
N

HETEROEVALUA
CIN

X
X
X

X
X

ATRIBUT
O

INSTRUME
NTuras O

PORCENT
AJE

5.3
7.3
5.3
7.3

Lista de
cotejo
Lista de
cotejo

5.3
7.3

Lista de
cotejo

5.3
7.3

Escala de
estimaci
n

Reflexin, anlisis y evaluacin del proyecto por los docentes

involucrados (autoevaluacin) Mnimo 1 cuartilla.

ANEXO 1
Actividades Problematizadoras

10

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(EJEMPLO)
A) Fsica: Medir el trabajo
El trabajo (W) es la aplicacin de una fuerza (F) a lo largo de una distancia (D):
W=FxD
Por ejemplo para una masa corporal de 70 Kg. Y un salto vertical de 0.5 m., el
trabajo realizado es igual a 35 Kg-m (70 Kg. X 0.5 m).
La potencia (P) es el W realizado por unidad de tiempo (T).
Calculo de trabajo durante la subida de escalones
Solo puede calcularse el trabajo vertical (positivo) en la subida de los escalones. La
distancia (D) es la altura del escaln multiplicada por el nmero de veces que lo
sube la persona; la fuerza (F) es igual a la masa corporal de la persona (Kg.)
Si una persona de 70 Kg. Sube escalones de 0.375 m. de altura a una velocidad de
30 escalones por minuto durante 10 minutos, el trabajo total es:

B) Biologa: En la tabla siguiente registra el sistema biomecnico del cuerpo

humano que interviene al subir escalones
Articulacin
coxofemoral Rodilla
Tobillo
Trmino del movimiento
articula
r
Huesos
Componente
Msculos
s
Estructurales
Articulaci
n
Mvil o
Diartrosis
Planos
Patrn motor

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Anexo 3 de la Gua de llenado: Ejemplo de instrumento de evaluacin

(usando el formato de encabezado para instrumentos de evaluacin)

Universidad Autnoma del Carmen

Coordinacin de la Funcin Acadmica
Escuela Preparatoria Diurna. Unidad Acadmica del
Campus II
Instrumento de
Tipo de
Escala de estimacin
heterovaluacin
evaluacin:
evaluacin:
Departamento: Ciencias
Academia:
Biologa
Experimentales
Semestr Segundo
Nmero de
Unidad de Aprendizaje
e:
secuencia:
Biologa II
1/3
Curricular:
Grupo: 3 J
Bloque: I. El cuerpo en
Evidencia:
Ensayo
movimiento
Competencias 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas, a
Genricas
partir de mtodos establecidos.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Atributos 5.3 Identifica los sistemas, reglas o principios medulares que
subyacen a una serie de fenmenos.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones
entre ellos y su vida cotidiana.

Nombre del
Estudiante:
Nombre del Docente:
Porcentaje: 5 puntos

Rasgos a tomar en

Muy

Fecha de
aplicacin:
Adecuado

Regular

Poco

No

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cuenta

adecuado
(a) 4
puntos

(a)
3 puntos

adecuado
2 puntos

1 puntos

adecuado
(a)
Sin puntos

1. El diseo del
Infogrfico es
2. El manejo de la
informacin
que
presentan es.
3.
El
lenguaje
utilizado
en
el
manejo de ideas
es.
4. El reconocimiento
que hacen de las
estructuras
anatmicas
que
participan
en
la
situacin problema
es
5. La aplicacin de
saberes de las dos
UACs
en
las
situaciones
problema fue.
El empleo de las TIC
en la elaboracin del
Infogrfico es

Escala
Rango

Calificacin

De 24 a 28 puntos

De 19 a 23 puntos

De 14 a 18 puntos

UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL CARMEN

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Menos de 13
puntos