DEPARTAMENTO DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES

2014

LIC. ORLANDO QUINTIN ROJAS.

LIC. PABLO ANTONIO ACOSTA CASTILLO
LIC. IGNACIO SOLER PULIDO.
LIC. MARIA ALEYDA ACOSTA GARCIA
2015

INTRODUCCIN

El rea del departamento de ciencias naturales y educacin ambiental es aplicada a los estudiantes de la bsica primaria y media de la Institucin Gabriela Mistral.
Para su desarrollo se tiene en cuenta los lineamientos y estndares de calidad propuestos para esta rea por el M.E.N.
Desarrolla los contenidos de los estndares bsicos de competencias del rea, y propone actividades que resaltan las competencias ciudadanas, competencias laborales y
competencias sexuales, el desarrollo de contenidos de ciencias de los diferentes grados se basa en la propuesta del aprendizaje significativo, teniendo en cuenta el modelo
pedaggico axiolgico socio-formativo e invitan a los estudiantes a resolver problemas, hacer trabajos experimentales y a practicar actividades cientficas propias del rea.
La enseanza de las ciencias naturales y la educacin ambiental busca formar un estudiante crtico, creativo, protagonista de su propio aprendizaje, donde el profesor sea un
generador de valores, principios y actitudes en los alumnos y un posibilitador de los ambientes necesarios para la formacin del futuro ciudadano. Para lograr esto, la enseanza
de dicha rea debe estar enmarcada dentro de diversas actividades que potencien la participacin del alumno, lo involucren con su entorno y lo motiven para la bsqueda a las
respuestas de sus propios interrogantes. Teniendo en cuenta que el proceso educativo en el estudiante es voluntario e intencional, centrado en las necesidades e intereses de
quien aprende, deben organizarse actividades formativas a nivel individual, grupal y colectivas, que creen un ambiente de cordialidad en el aula, que favorezca el desarrollo
humano integral y la adquisicin y uso de las competencias de pensamiento cientfico, investigativa y biotica, a travs de los contenidos de orden conceptual, procedimental y
actitudinal. Para ello, se utilizan los mtodos problmico, de cambio conceptual y aprendizaje significativo y experimental, que involucren la utilizacin de las competencias, para
alcanzar y superar las metas de calidad y los Estndares bsicos de competencia y curriculares del rea. Se pretende con lo anterior potenciar la enseanza de las ciencias
naturales, segn la ley general de educacin, los lineamientos curriculares y la misin y la visin de la institucin, para formar personas con un espritu cientfico e investigativo y
crtico, que aplique los conocimientos de los procesos fsicos, qumicos, biolgicos, ecolgicos y del mundo de la vida en la solucin de problemas de la vida cotidiana y de las
ciencias, para contar con una teora integral del universo, los seres vivos, los fenmenos y las leyes naturales; aplicando para ello los pasos del mtodo cientfico y sacando
conclusiones adecuadas de acuerdo a las circunstancias y a las experiencias. Con la nueva planeacin curricular, enfocada al mejoramiento de la calidad educativa de la
institucin, se busca beneficiar a todos los estudiantes; favorecindolos con el cambio metodolgico en la enseanza de las ciencias hacia la construccin de conocimiento y la
formacin de competencias en pro del cuidado de su vida y de su entorno

VISION

El rea de ciencias naturales y educacin ambiental contribuye a formar en el nio y el joven una concepcin cientfica del mundo a travs del conocimiento objetivo de la
realidad, la enseanza debe tener por meta que los estudiantes frente a los seres y fenmenos de la naturaleza adopten una actitud cientfica, gracias a la cual sean capaces de
plantear interrogantes sobre la naturaleza, interactuar con ella, experimentar e interpretar las respuestas que estas le proporcionan.
El rea busca que el estudiante de un tratamiento racional a los recursos naturales y a los problemas de salud de tal manera que conlleven a la formacin de actitudes, valores y
hbitos; se busca que los conocimientos sean parte del pensar, del sentir y actuar del ser humano.
Se pretende concientizar al nio y al joven a cerca de la importancia, preservacin y uso adecuado de los recursos naturales y de la proteccin del medio ambiente teniendo en
cuenta que salud es la resultante del equilibrio de la interaccin entre el hombre y el medio.

MISION

Propender por una formacin cientfica bsica relacionada con el amor a la naturaleza y la ciencia como un sistema abierto en permanente construccin, donde los estudiantes
aborden de manera sistemtica los problemas y situaciones de la vida, recurriendo a diversos mtodos y fuentes del conocimiento, mediante el educando sea capaz de realizar
ciencia experimental, teniendo como base el mtodo cientfico, que los conlleve a desempear en forma personal y social, en un saber ser, saber actuar y decidir frente a su
propio proyecto de vida, donde el estudiante reflexiona sobre la calidad y validez de las normas, valores, mtodos, procedimiento y actuaciones, sus consecuencias e impactos
generados por estas relaciones, hombre-sociedad naturaleza-ciencia y tecnologa.

OBJETIVOS GENERALES

Avanzar en el conocimiento cientfico de los fenmenos fsicos, qumicos y biolgicos mediante la comprensin de las leyes, en el planteamiento de problemas y la
observacin experimental.
Desarrollar actitudes favorables al conocimiento, y conservacin de la naturaleza y conservando el medio ambiente.
Comprender la dimensin practica de los conocimientos tericos as como la dimensin terica del conocimiento prctico y la capacidad para utilizarla en la solucin de
los problemas.
Valorar la salud y la prctica del deporte como un equilibrio de la salud fsica y mental.
Propiciar una formacin integral mediante el acceso de manera crtica y creativa, al conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y humanstico y de sus relaciones con la
vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculacin con la sociedad y el trabajo.
Desarrollar habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, hablar y expresarse correctamente en un lenguaje cientfico.
Ampliar y profundizar el razonamiento lgico y analtico para la interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, la tecnologa y de la vida cotidiana.
Fomentar el inters y el desarrollo de actitudes hacia la prctica investigativa.
Propiciar la formacin en las competencias ciudadana, laboral y sexual tica, moral, y dems valores del desarrollo humano con la interaccin activa y participativa con
sus compaeros y con la cultura ambiental.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Disear experimentos que pongan a prueba sus hiptesis y teoras.

Argumentar con honestidad y sinceridad en favor o en contra de teoras, diseos experimentales, conclusiones y supuestos dentro de un ambiente de respeto por la
persona, sus compaeros y el profesor.

Imaginar nuevas alternativas, nuevas posibilidades en el momento de resolver un problema, de formular una hiptesis o disear un experimento.

Trabajar seria y dedicada mente en la prueba de una hiptesis, en el diseo de un experimento, en la toma de medidas y en general en cualquier actividad propia de las
ciencias.

Desarrollar el amor por la verdad y el conocimiento.

Argumentar ticamente su propio sistema de valores a propsito de los desarrollos cientficos y tecnolgicos en especial a propsito de aquellos que tienen implicaciones
para la conservacin de la vida en el planeta.

Contribuir con la construccin de una conciencia ambiental en el estudiante que le permita tomar parte activa y responsable en toda actividad a su alcance dirigida a la
conservacin de la vida en el planeta, y la cultura ambiental.

Contribuir con el desarrollo de una concepcin en el estudiante de la tcnica y la tecnologa como productos culturales que pueden y deben ser utilizados para el beneficio
humano dentro del contexto de un desarrollo sostenible.

Propiciar un ambiente favorable para la adquisicin de conocimientos tericos y prcticos propios de las ciencias naturales y educacin ambiental, induciendo al estudiante
en toda situacin y lugar a practicar las competencias ciudadana, laboral y sexual.

PROPSITO DEL REA

Propsito Desarrollar el pensamiento cientfico, la competencia biotica e investigativa, que le permita al estudiante contar con una teora integral del mundo natural dentro del
contexto de un proceso de desarrollo humano integral, equitativo y sostenible que le proporcione una concepcin de s mismo y de sus relaciones con la sociedad y la naturaleza
armnica con la preservacin de la vida en el planeta, para contribuir a la formacin de una sociedad competitiva, justa y auto sostenible con mejores condiciones de vida, en el
marco de una educacin para la diversidad. Los objetivos se construyen desde los fines de la educacin colombiana que para el rea son los siguientes: Fines de la educacin.
De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, la educacin se desarrollar atendiendo a los siguientes fines de acuerdo a la ley 115 relacionados para el rea:
1. La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as
como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
2. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de
hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
3. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus diferentes
manifestaciones.
4. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la
calidad de la vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas.
5. La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la
prevencin de desastres, entro de una cultura ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nacin.
6. La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y habilidades, as como en la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo individual y
social.
7. La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la recreacin, el
deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre, gestando una cultura ambiental.

8. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permita al
educando ingresar al sector productivo.

JUSTIFICACION
La enseanza de las ciencias naturales y de educacin ambiental se concibe desde tres lneas fundamentales:
1. El derecho de los nios a aprender ciencias. Si algo debemos a la psicologa cognitiva actual, y en especial a la psicologa gentica, es que nos han aportado a los educadores
informacin sobre el modo como los nios construyen conocimientos y significan el mundo. 2. El deber social ineludible de la escuela, en tanto sistema escolar, de distribuir
conocimientos cientficos en el conjunto comunitario. La educacin escolar tiene un papel insustituible en la provisin de conocimientos de base y habilidades cognitivas y
operativas necesarias para la participacin en la vida social, y en lo que significa el acceso a la cultura, al trabajo, al progreso y la participacin ciudadana.
3. El valor social del conocimiento cientfico. Nios, jvenes y adultos construimos en nuestra prctica social cotidiana un conocimiento del mundo que nos rodea. Este
conocimiento cotidiano o del sentido comn nos une. Los nios demandan el conocimiento de las ciencias naturales porque viven en un mundo donde ocurren una cantidad
enorme de fenmenos naturales para los que el nio mismo est deseoso de encontrar una explicacin, un medio en el que todos estamos rodeados de una infinidad de
productos de la ciencia y de la tecnologa que el nio mismo usa diariamente y sobre los cuales se pregunta un sinnmero de cuestiones; un mundo en que los medios de
informacin social lo bombardean con noticias y conocimientos, algunos de los cuales son realmente cientficos, siendo la mayora supuestamente cientficos pero en todo caso
permite interactuar de un modo bastante eficiente con nuestra realidad social y natural. Se podra argumentar que no es necesario acceder a un conocimiento cientfico de la
realidad para interactuar con ella. Sin embargo de lo que se trata es de la calidad de la interaccin, datos y problemas que a menudo lo preocupan y angustian. La formacin
cientfica de los nios y jvenes debe contribuir a la formacin de futuros ciudadanos que sean responsables de sus actos, tanto individuales como colectivos, conscientes y
conocedores de los riesgos, pero activos y solidarios para conquistar el bienestar de la sociedad, y crticos y exigentes frente a quienes toman las decisiones.
De tal modo no podemos seguir concibiendo la enseanza de las ciencias naturales y la educacin ambiental desde presupuestos histricos como:
1. Ensear es fcil y no requiere preparacin.
2. El proceso enseanza aprendizaje se reduce a una simple transmisin y recepcin de conocimientos elaborados y
3. El fracaso de muchos alumnos se debe a sus propias deficiencias; falta de inters, de nivel o de capacidades.
A estos elementos se le adicionan los problemas fundamentales de la educacin en ciencias naturales: La educacin en Ciencias Naturales es un campo terico-prctico y
aplicativo que tiene por objeto el estudio de la organizacin del conocimiento cientfico pensado desde la Biologa, la Fsica, la Qumica y el ambiente para su enseanza,
aprendizaje y evaluacin en la educacin institucionalizada. En este sentido el objeto central de la Educacin en Ciencias Naturales es el planteamiento, construccin, historia,
reproduccin, apropiacin y evaluacin del conocimiento cientfico segn este sea elaborado por el maestro o elaborado por el estudiante. El maestro construye conceptualmente
el conocimiento disciplinar y educativo a partir de tres actividades racionales: su formacin curricular inicial y permanente, su reflexin en torno a su prctica profesional en
instituciones educativas y por las concepciones que practica acerca de la naturaleza de las ciencias, de su enseanza, de su aprendizaje y de su evaluacin. Esta construccin
conceptual del maestro forma lo que se denomina: la estructura conceptual, a partir de la cual l piensa, acta y materializa en el aula como, el conocimiento del maestro, el cual

determina las actividades conceptuales de la clase de ciencias naturales. El estudiante construye conceptualmente el conocimiento cientfico a partir de tres actividades
racionales: su relacin espontnea con el ambiente, su formacin escolar previa y las concepciones que practica acerca de las ciencias, su enseanza, aprendizaje y evaluacin.
Esta construccin forma, la estructura conceptual desde donde l piensa y acta en consecuencia, la cual se materializa en el aula como, conocimiento del estudiante, lo que
determina las actividades conceptuales en s. En sntesis en el aula confluyen e interactan dos conocimientos: el conocimiento del maestro y el conocimiento del estudiante
teniendo como referente el conocimiento cientfico. De la manera como expliquemos esta relacin entre estos dos conocimientos depende el xito de la enseanza, aprendizaje,
evaluacin e investigacin de las ciencias naturales y la educacin ambiental en la escuela.

MARCO TEORICO Y CONCEPTUAL. FUNDAMENTOS

La investigacin en didctica de las ciencias ha identificado diversas dificultades en los procesos de aprendizaje de las ciencias denominadas clsicas, cabe destacar la
estructura lgica de los contenidos conceptuales, el nivel de exigencia formal de los mismos, adems de las preconcepciones del alumno y la influencia de los conocimientos
previos; en los ltimos aos se detecta un cierto desplazamiento en los centros de inters de la investigacin y se presta ms atencin a factores como las concepciones
epistemolgicas de los alumnos, sus estrategias de razonamiento o a la meta cognicin. Las concepciones epistemolgicas sobre las ciencias guardan relacin con las
concepciones sobre cmo se aprende el conocimiento cientfico, muchos alumnos piensan que el conocimiento cientfico se articula en forma de ecuaciones y definiciones que
tienen que ser memorizadas ms que comprendidas. Otra situacin es que cuando los alumnos abordan el anlisis de problemas cientficos, utilizan estrategias de razonamiento
y metodologas superficiales o aplican heursticos importados del contexto cotidiano, pero de dudosa utilidad cuando se trabaja con contenidos cientficos. En otras ocasiones las
estrategias meta cognitivas de los alumnos son realmente pobres, aplican criterios de comprensin limitados, de manera que no siempre son capaces de formular sus dificultades
como problemas de comprensin; es decir no saben que no saben. Las destrezas meta cognitivas son especialmente relevantes en el aprendizaje de las ciencias, dado que la
interferencia de las ideas previas obliga a disponer de un repertorio de estrategias de control de la comprensin pertinente que permita detectar fallas en el estado actual de
comprensin, s los alumnos no son conscientes de que mantienen concepciones errneas sobre los contenidos cientficos, es difcil que tomen alguna postura para clarificar su
comprensin. A la vista de los problemas anteriores, parece que existiese una conspiracin cognitiva contra el trabajo docente, ante aquella realidad parece claro que las
estrategias tradicionales de enseanza de las ciencias son poco eficaces para promover el aprendizaje significativo. El ser humano en su afn por explicarse y dar cuenta de su
existencia y contacto con el medio en el cual se encuentra inmerso, busca por medio de la ciencia y su metodologa conocer l porque de lo que le sorprende; Explicndose no
solo los cambios en la naturaleza, sino en su propio organismo, a travs de ciencias como la Biologa, la Fsica, la Qumica y la Ecologa; aquella a su vez le crea hbitos de
disciplina, perseverancia, paciencia y creatividad, lo prepara hacia retos mayores.
Posibilitando su desarrollo integral e integrado, para que afronte el presente que le toque vivir con ptimas posibilidades de xito. Aparece el maestro como ltimo recurso
humano, como quien queda con la responsabilidad de transferir esa pasin por el saber a aquellos; es precisamente all donde la tica del maestro, su conocimiento, su
pedagoga, su apropiamiento del saber, harn que el joven se prepare no por complacer a otros, ni por una nota, en resumen que lo reciba como un don valioso y no como un
penoso deber. Cabe destacar que la cultura involucra a agentes externos a la educacin, leyes, normas, instituciones y maestros a todos y cada uno de los sujetos susceptibles
de ser imitados como modelos o paradigmas de quienes aprenden. En este contexto se define el modelo como un grupo de conceptos y de relaciones entre estos, que
corresponden a una o varias dimensiones de la realidad emprica, este modelo debe sugerir relaciones que pueden ser observables y medibles, de all que entendemos la
pedagoga y la didctica como fundamentales de primera mano en este plan. La pedagoga la consideramos como una ciencia que aspira a una verdad con cierto carcter de
rigurosidad, entonces ya tiene que ver con el problema de los mtodos y especficamente con el mtodo cientfico, para nosotros una cosa es la practica pedaggica, como
aquella relacin social que se da en el proceso educativo y otra distinta la pedagoga como discurso de inspiracin cientfica. El problema de la construccin conceptual y terica
de una disciplina que aspira a ser cientfica, es un problema terico, epistemolgico y cientfico en el que sera importante ahondar sobre la posibilidad de rigor, de

fundamentacin, de sistematicidad que tiene el discurso pedaggico para dar cuenta de un conjunto de fenmenos que hacen parte de lo real, aqu no cabran juicios de valor
sobre si es mala o buena la pedagoga, como ms o menos til, porque la aspiracin de cientificidad consiste en dar cada vez mejor cuenta de una serie de fenmenos en forma
terica y conceptual. Tomado como ciencia o como construccin cientfica no se mide por su positividad, no es ver cual mtodo es mejor para ensear un contenido o un saber, si
se plantea con aspiraciones de cientificidad es porque aspira a dar cuenta, a explicar, a predecir, a entender mejor un cierto nmero de fenmenos. Una ltima dificultad son los
movimientos polticos y sociales que se manifiestan en las escuelas, afectando directamente los planteles educativos, naturalmente los programas, los currculos y el ambiente en
que se puede desarrollar una disciplina cientfica en este caso la pedagoga. Ella como disciplina, como conjunto coherente de proposiciones que intentara describir y explicar
sistemticamente los procesos educativos relacionados con la enseanza, no es una disciplina unificada pero si suficientemente diferenciada de las dems ciencias sociales,
aunque su objeto es tambin el hombre cultural; se trata de una disciplina montada sobre un objeto de gran movilidad y complejidad que adems se va auto construyendo en
cada momento. En el campo exclusivo de ensear hemos de considerar la poca exigencia del y hacia el docente; tales como el tener nociones de lo que ensea, poco o ningn
compromiso con su labor escolar, por ello debemos adoptar unas nuevas caractersticas y perfiles pedaggicos, que nos deparen altas posibilidades de xito. En el campo de la
didctica, concebida esta como la relacin que establece el alumno con el conocimiento que procura dirigir el aprendizaje del educando, teniendo como mira un sentido y una
direccin que son los objetivos de la educacin. La didctica tiene por lo tanto, grandes compromisos con la realidad humana del educando, con la realidad comunitaria y con los
objetivos de la educacin relativos al hombre como individuo y a su relacin fsica, cultural y social con su entorno; definida as la didctica es necesario considerarla como un
conjunto de recursos que tiene por objeto dirigir el aprendizaje del educando a fin de que alcance un estado de madurez que lo capacite para enfrentar la realidad de manera
consciente, critica, reflexiva y equilibrada, para que cree elementos valorativos y de convivencia. Desde esta perspectiva la didctica: Procura unas pautas que rigen todo trabajo
metodolgico, consistente en mtodos y tcnicas de accin didctica, exige unas buenas relaciones entre educandos y educador como base de cualquier accin educativa, ya
que sin reciprocidad, de simpata y de respeto entre ellos toda identificacin es imposible, sugiere unas funciones tcnicas, tales como un conocimiento funcional, actualizado y
operante, adems de adecuado a las exigencias de su medio, no sobra una excelente cultura general, una funcin orientadora del educador hacia el trabajo solidario, una funcin
no directa que vea al educando como sujeto y no como objeto de la enseanza. En sntesis los principio didcticos se sistematizan en este plan en unos caracteres bien definidos
a saber: cientficos, sistemticos, vinculantes entre la teora y la prctica, vinculantes entre lo concreto y lo abstracto, su asequibilidad, solidez de conocimientos, conciencia de la
actividad de los educandos, y por ultimo vinculante entre lo individual y lo colectivo. La didctica y la pedagoga no pueden ser ajenas al proyecto educativo institucional, esta
concordancia viabiliza el logro de los fines de la educacin, reflejndose segn el documento marco como: circulacin de saberes, articulacin entre educabilidad y enseabilidad,
utilizacin pedaggica de los recursos de aprendizaje y la evaluacin como mediacin didctica que reconoce las diferentes individualidades y se compromete con la
construccin social del sujeto, interaccin permanente de maestros y alumnos con diferente fuentes de informacin y de experiencias que estimulen y favorezcan el rigor
acadmico, el debate, la crtica, la confrontacin y la argumentacin expresados en actos comunicativos de escucha, habla, lectura y escritura .
En sntesis la didctica as concebida debe instalarse como una reflexin sobre los problemas de los procesos educativos por cuanto ella se constituye en el objeto terico que da
razn de la transposicin entre el conocimiento emanado de la ciencia y el conocimiento a construir en el aula, entre el saber sabio y el saber oficial.

FUNDAMENTO EPISTEMOLGICO
El fundamento epistemolgico del enfoque terico sistmico, es el constructivismo sistmico. Los contenidos pretenden la formacin integral de los alumnos, en sus aspectos
cognitivos, afectivos, sociales y psicomotrices. Se desplaza a la enseanza como centro del proceso educativo y se ubica la relacin del educando con el conocimiento en su
remplazo. Se privilegia el pensamiento crtico y reflexivo, as como la creatividad y la imaginacin. Se asume que el conocimiento se construye y reconstruye en un dialogo
permanente entre los saberes cotidianos, escolares y cientficos. Se promueve el desarrollo de capacidades, competencias y destrezas, no solamente del conocimiento
declarativo. El desarrollo de estas capacidades y competencias implican el desarrollo de procesos mentales de orden superior, tales como el anlisis y la resolucin de
problemas. Estos desarrollos se hacen posible mediante actividades de aula complejas: investigacin, aprendizaje colaborativo, trabajo en equipo. Los temas y prcticas de
aprendizaje deben centrarse en los intereses de los alumnos, en su realidad cotidiana y en sus necesidades. Los procesos pedaggicos deben adaptarse a los diferentes ritmos y
estilos de aprendizaje de los alumnos. Los contenidos no son fines en s mismos, sino medios para el desarrollo de competencias. Los contenidos conceptuales no pueden ser
aislados de los valores y actitudes que la educacin escolar debe promover.

IMPLICACIONES PEDAGGICAS
Las implicaciones pedaggicas de este plan de estudios son las siguientes:
La pedagoga y la didctica parten de las reflexiones de los sectores del mundo de la vida, o sea, es el punto de partida y llegada donde se reconstruyen, y transforman lo terico
y se toman los ejes temticos para facilitar la construccin de un nuevo conocimiento. Mejorar la calidad del aprendizaje de las ciencias naturales se ve efectivo, si el docente
honestamente se compromete como miembro activo de la comunidad, porque de acuerdo a su quehacer pedaggico puede educar y reformar en la enseanza de esta rea.
Hacer nfasis en los procesos de construccin sistmica y no en la memorizacin del educando, este proceso debe ser comunicativo donde se tenga en cuenta el conocimiento
comn del estudiante para orientarlo y conducirlo a un conocimiento ms cientfico. Enfatizar en los procesos de construccin ms que en los mtodos de transmisin de
resultados y debe explicitar las relaciones y los impactos de la ciencia y la tecnologa en la vida del hombre, la sociedad, la cultura y la naturaleza. Crear las condiciones
necesarias para el proceso de la accin constructiva, que permita el desarrollo del pensamiento cientfico, es decir, la relacin sujeto-objeto a travs de espacios que potencien la
observacin, descripcin, comparacin, clasificacin, relacin, conceptualizacin, formulacin de problemas, formulacin de hiptesis, anlisis, interpretacin y argumentacin en
contextos dentro o fuera del aula de clase o el laboratorio. Organizar los proyectos ambientales (PRAES), que permitan mejorar las relaciones del educador con la comunidad
educativa del municipio. Desarrollar experiencias de laboratorio (lugar donde ocurre un evento natural) donde se pueda contrastar las idealizaciones que hemos logrado acerca
del mundo de la vida Realizar acciones metodolgicas significativas, teniendo presente que en muchas ocasiones son ms importantes las preguntas que las respuestas.
Propiciar estrategias que favorezcan el paso entre el uso del lenguaje blando del conocimiento comn y la apropiacin del lenguaje de la ciencia y la tecnologa Inculcar la
capacidad de impulsar el conocimiento cientfico con base a la investigacin y a la crtica.
Conocer la historia de las teoras y los conceptos cientficos. Evaluar de manera reflexiva los avances y desempeos de los estudiantes, as como valorar la interaccin sujetomundo de la vida. En sntesis cada uno de los referentes hasta aqu citados son coherentes con el enfoque sistmico del rea y que asumimos desde los lineamientos como
vlidos para la formacin de competencias: En lo sociolgico: nos compromete a construir alternativas que posibiliten sin traumas la insercin del joven a su nuevo entorno, esta
alternativa nos lleva a pensar una escuela cuya filosofa y actitud del personal y no los objetos materiales y su distribucin lo que determina y crea la vida que se desarrolla dentro
del medio material de la escuela. La institucin mejor proyectada no ser buena si todo su plan y sus detalles no reflejan la filosofa y actitudes correctas. Los edificios son
importantes, solamente cuando estn dotados de significado humano y cuando adquieren sentido y dignidad como medio para vivir constructivamente.
En lo psicolgico: Cuando un nio se enfrenta a un fenmeno o un problema nuevo lo hace desde su perspectiva: desde el sistema de conocimientos que ha podido construir
hasta el momento. En otras palabras, gracias a un conjunto de conocimientos relacionados entre s mediante una cierta l lgica, el nio, al igual que la persona adulta, aborda lo
nuevo desde el punto de vista que este conocimiento le determina. Esta perspectiva posibilita, entre otras cosas, una cierta cantidad de expectativas acerca de lo nuevo. El nio
(y la persona adulta tambin) acta sobre lo nuevo orientado por estas expectativas: lanza hiptesis, asume que si hace esto o lo otro obtendr tal o cual resultado, o que se
observarn tales o tales otros cambios en un determinado tiempo.

APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIN

Los aportes del rea al logro de los fines de la educacin son los siguientes:
La formacin en el respeto a la vida dentro de un proceso de formacin integral se puede alcanzar desde el rea mediante el desarrollo de la sensibilizacin, concientizacin y
valoracin del derecho que tiene todo ser vivo a la vida, desde el momento de la concepcin, brindndole las condiciones ptimas de respiracin, nutricin y por supuesto a la
reproduccin, como nico medio de perpetuar y mejorar la especie. Adems la preservacin de los recursos naturales.
El rea de ciencias naturales y educacin ambiental propende potenciar las acciones de la mente o el desarrollo del pensamiento cientfico en cada uno de los contenidos, a
travs de los siguientes procesos: observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptualizar, formular problemas, formular hiptesis, experimentar, interpretar, analizar,
razonar de manera deductiva, inductiva, hipottica, compleja, argumentar y contrastar teoras y leyes. Para ello se utiliza el mtodo problmico y se introduce el hbito de la
lectura de textos cientficos, la experimentacin, la apropiacin de los medios tecnolgicos y la solucin a los problemas del entorno.
El acceso al conocimiento y fomento en la investigacin en el campo cientfico lo potenciamos en el rea de ciencias naturales y educacin ambiental a travs de la
conformacin de equipos de estudio, de redes de estudios para la investigacin y compartir experiencias de aulas, institucionales y generar sinergia en el desarrollo del
conocimiento y apropiacin del mismo
El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica lo podemos obtener mediante la utilizacin de tcnicas de lectura, la experimentacin y la solucin de problemas
ambientales para la bsqueda de sentido y significado a la realidad.
La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente. Se debe liderar desde el rea el proyecto de educacin ambiental, que
permita desarrollar las siguientes actividades: jornadas ecolgicas a nivel institucional y municipal, visitas pedaggicas a parques ecolgicos, zonas de desastres, zonas
contaminadas, zoo criaderos, implementar charlas con la comunidad y comparacin de todas las situaciones para proponer soluciones al respecto. Mediante la utilizacin de los
proyectos obligatorios institucionales los estudiantes estarn interactuando activa y positivamente con sus compaeros, con sus docentes, con el entorno ambiental y en general
con toda la comunidad educativa. Tambin se programarn charlas con personas calificadas, visitas a centros de salud, observar videos, realizacin de dramas etc.
La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa que requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permitan al
educando ingresar al sector productivo lo enfocamos desde el rea por medio de nfasis en la formulacin de proyectos para el mejoramiento de problemas a nivel comunitario.

Aporte Del rea Al Logro De Los Objetivos Generales De La Educacin Bsica

Los objetivos generales de la educacin bsica se enmarcan en los objetivos por nivel y en los fines de la educacin. El aporte que hace el rea para alcanzar estos objetivos
es el siguiente: Formar al individuo y a la sociedad de manera crtica analtica, competitiva y reflexiva, frente al conocimiento cientfico-tecnolgico, para su vinculacin al
trabajo productivo, y a la sociedad por medio del desarrollo del pensamiento cientfico y la conservacin de herramientas para as solucionar los problemas de la vida
cotidiana, propiciando la solidaridad, la conservacin del medio ambiente, una sana convivencia, la tolerancia y ayuda mutua que facilite la creacin y conservacin biotica.
Aporte Del rea Al Logro De Los Objetivos Especficos De La Educacin Bsica
En El Nivel De Preescolar Y Primaria.
Para lograr los objetivos de nivel preescolar tendremos como principio general la INTEGRALIDAD, que considera al nio como ser nico y social en interdependencia y
reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural, social, tnico y cultural. Integridad que implica reconocimiento de que toda accin, estrategia y actividad educativa
en el preescolar, debe integrar las diferentes dimensiones del desarrollo: Socio- afectivo, corporal, cognitivo, comunicativo, esttico, espiritual, y tico. As se potenciarn y
los nios se desenvolvern como personas con actitudes crticas, reflexivas, creativas y sensibles. Se propiciar tambin el trabajo de equipo como espacio para la
aceptacin de si mismo y del otro, en el intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e ideales. Las ciencias naturales y la educacin ambiental, aportan al logro de
los objetivos del ciclo de la educacin preescolar y de primaria de la siguiente manera: Se basa en reconocer el desarrollo biolgico e intelectual para la comprensin de
procesos y conceptos cientficos (fsicos, qumicos, biolgicos y ecolgicos) que le permitan ser autnomos, participativos, creativos y liderar las acciones que convocan a
lograr una mejor calidad de vida. La formacin cientfica en el ciclo de primaria est enfocada al desarrollo del pensamiento cientfico en los siguientes procesos: observar,
describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptualizar, formular hiptesis del tipo qu pasara si., formular y resolver problemas. Adems se introducen los procesos
de lectura y escritura del lenguaje de los procesos fsicos, qumicos, biolgicos, ecolgicos y mundo de la vida, con el objeto de construir conceptos y apropiarse de la
conceptualizacin de las ciencias. Por otra parte, la enseanza se focaliza en la formacin de una actitud tica ante la vida, para lo cual se rescatan los valores sociales e
individuales de la comunidad haciendo uso de los recursos propios de la regin. En cuanto a la formacin en la competencia investigativa, sta se relaciona con la
competencia de pensamiento cientfico y en la educacin bsica primaria se trata de construir las actitudes ante la investigacin. Para ello se apoya en potenciar la
curiosidad de los nios y nias, sin discriminar por razones de discapacidad, gnero o condicin social. Se explora la investigacin desde problemas del mundo de la vida y
su cotidianidad, de acuerdo a su desarrollo intelectual y su edad.

Aporte Del rea Al Logro De Los Objetivos Especficos De La Educacin Bsica En El Nivel De Secundaria
En el ciclo de educacin bsica secundaria, el aporte del rea de ciencias naturales y educacin ambiental al logro de ellos es el siguiente: Se continua con el desarrollo
de la competencia de pensamiento cientfico, para lo cual se hace nfasis en los procesos de: observar, medir, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptualizar,
formular hiptesis cuantitativas, formular y resolver problemas, experimentar, analizar, interpretar, razonar de manera deductiva, inductiva, hipottica, argumentar y
contrastar teoras y leyes. Se profundizan los procesos de lectura y escritura del lenguaje de los conocimientos cientficos bsicos: fsicos, qumicos, biolgicos, ecolgicos
y mundo de la vida, con el objeto de dominar conceptos, categoras y explicar diversos procesos desde las ciencias naturales. De igual manera, se contina con el
desarrollo de la competencia biotica, orientada a la observacin, reflexin y postura crtica de los estudiantes ante diferentes situaciones de las ciencias, la tecnologa y la
cultura ante la biodiversidad. Ante la competencia investigativa, en la bsica secundaria se contina con la consolidacin de las actitudes ante la investigacin, para lo cual
se profundiza tanto en la formacin en trabajo en equipo, la formacin bsica de conceptos, la formacin en la indagacin cientfica, el manejo de las tcnicas de
investigacin en ciencias a partir de plantear y resolver problemas con el uso del laboratorio o del mundo de la vida como escenario de experiencia cientfica, desafiar la
mente a su solucin, utilizar estrategias personales, manipular mtodos, modelos, procedimientos y tcnicas convencionales o no para su solucin y contrastar resultados.
As mismo, se trata de desarrollar la capacidad interpretativa por medio de smbolos y signos. Los procesos de lecto-escritura de las ciencias permite que el estudiante
posea un buen nivel de interpretacin de diferentes procesos Fsicos, Qumicos, Biolgicos y Ecolgicos, en el cual se encuentra involucrado los procesos de pensamiento
que se desarrollan a travs del estudio de las ciencias.
Aporte Del rea Al Logro De Los Objetivos De La Educacin Media Acadmica
Los aportes del rea de ciencias naturales y educacin ambiental al logro de los objetivos de la educacin media son los siguientes: En cuanto a la competencia de
pensamiento cientfico se orienta hacia el desarrollo de los procesos de: observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptualizar, formular hiptesis cuantitativas,
formular y resolver problemas, experimentar, analizar, interpretar, razonar de manera deductiva, inductiva, hipottica, argumentar y contrastar teoras y leyes. Estos
procesos se orientan desde la explicacin, con base en teoras de las ciencias naturales, de diversos problemas. Se trata de un estudiante formado en el manejo de teoras
integrales de la vida, el universo, los materiales, la ecologa con claridad epistemolgica para explicar y contrastar situaciones problemticas. La competencia biotica se
contina desarrollando desde una perspectiva de la investigacin y de contraste de situaciones que atenten contra la biodiversidad del mundo de la vida. La competencia
investigativa se profundiza a partir de proyectos que ponen en escena la solucin de problemas del mundo de la vida y de las propias ciencias naturales. El rea de
ciencias naturales en nuestro municipio y comunidad, debido al deterioro progresivo de los recursos naturales causado por el uso del suelo de manera indiscriminada, la
contaminacin ambiental, la tala de rboles, bosques y la desaparicin de especies capacita por medio de proyectos productivos, investigativos, foros educativos y
desarrolla las actitudes y valores del medio ambiente, creando conciencia sobre la conservacin de la biodiversidad. El rea de ciencias naturales conlleva a la preparacin
del individuo como tal, para enfrentarse con el entorno en el campo laboral y vincularse al sector productivo, adems adquirir las diferentes posibilidades de formacin
acadmica, que permitan a una mejor calidad de vida de acuerdo a su aprendizaje y situacin econmica.

OBJETO DEL AREA

Objetos De Conocimiento De Las Ciencias Naturales Y Educacin Ambiental. Conformada por la Biologa, la Fsica, Qumica y Ecologa. Los objetos de conocimiento de
cada una de estas ciencias son los siguientes: Biologa: Esta ciencia tiene como objeto de estudio los sistemas biolgicos desde sus caractersticas de homeostticos y
adaptables en las perspectivas de estado, interaccin y dinmica. Fsica: Esta ciencia tiene como objeto de estudio los sistemas fsicos, es decir da cuenta del estado, las
interacciones y la dinmica en el espacio tiempo de entidades que pueden ser partculas, ondas o quantum en interaccin. Estado, interacciones y dinmica que se
expresa y caracteriza en trminos de la mecnica clsica, la termodinmica, el electromagnetismo, la mecnica cuntica y la relatividad, dependiendo de la situacin que
se haya de abordar y del inters de quien la aborda. Qumica: Esta ciencia tiene como objeto de estudio los sistemas materiales es decir da cuenta del mundo material en
cuanta las sustancias que lo componen, sus propiedades y los procesos en los que ella cambian al interactuar en el universo. Estos sistemas se conciben formados por un
nmero de partculas, del orden del nmero de Avogadro, delimitado por una superficie que los separa del medio, de acuerdo con su composicin y estructura, pueden ser
considerados mezclas o sustancias qumicas. Ecologa: Esta ciencia tiene por objeto de estudio la relacin que existe entre los organismos vivos con el medio; es decir,
entre s mismo (biticos) y con el entorno fsico (abitico).

OBJETO DE ENSEANZA

El objeto de enseanza del rea est organizado sobre los ejes curriculares de pensamiento y accin, conocimiento cientfico bsico constituido por los procesos fsicos,
qumicos, biolgicos y ecolgicos. Cada uno de estos, est constituido por mbitos temticos que integran los conocimientos declarativos, procedimentales y actitudinales.
Los conocimientos declarativos son los conceptos u hechos o el saber qu. Los conocimientos procedimentales es el saber cmo e involucra los procedimientos cientficos
y el conocimiento declarativo y el conocimiento actitudinal es el querer saber, y est constituido por las actitudes cientficas, emocionales y connotativas (o de significado)
ante el aprendizaje y las ciencias. Enfoque Terico El enfoque terico del rea de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental, es el enfoque sistmico o ecolgico. Este
enfoque se basa en lo que Capra (1998) llama la visin holstica del mundo o visin ecolgica, segn la cual todos los fenmenos, individuos y sociedades estamos
interconectados e inmersos en los procesos cclicos de la naturaleza. Esta visin tambin se apoya en la ecologa social y el eco feminismo; la primera, reconoce la
necesidad de hacer ms coherentes las estructuras sociales, econmicas y las tecnologas con la naturaleza. La segunda, enfatiza la relacin naturaleza mujer y aparece
como una posibilidad de generar un discurso y unas prcticas de vida sobre la afinidad natural entre el medio ambiente y la mujer.
la sociedad y la naturaleza armnica con la preservacin de la vida en el planeta, en el marco de una educacin para la diversidad, segn el objetivo general planteado en
el rea Adems de los conocimientos especficos del rea se tendrn en cuenta unos conocimientos transversales, no solo para la formacin de competencias bsicas,
sino de las competencias transversales y de los proyectos obligatorios ellos son: Conocimientos De Enseanza Transversales Se debe procurar que las enseanzas
transversales estn inmersas en todos los entornos en su calidad de proyectos, tales como el de medio ambiente y el de educacin sexual y de ciudadana establecidos en
educacin para la salud: Educacin Ambiental El fomento de la adquisicin de hbitos respetuosos con el medio ambiente es una constante a lo largo de todo el plan, y no
slo en los relativos a Ecologa. Los objetivos de la educacin ambiental se pueden definir como: - Fomentar una postura crtica ante el modelo actual de consumismo y
calidad de vida. - Comprender que para solucionar los problemas medioambientales hay en juego muchos factores y puntos de vista. - Ser conscientes de que los
problemas medioambientales afectan a todo el planeta. - Tomar conciencia de que las actitudes personales son importantes y cambiar modos de vida contaminantes hacia
otros ms de acuerdo con una tica ambientalista. - Demandar de forma activa la conservacin de la biodiversidad, la reduccin de emisiones contaminantes al medio y la
sustitucin de las energas contaminantes por energas alternativas. Educacin Para La Salud -Se aborda la salud en un sentido amplio entendindola como la armona del
ser humano consigo mismo, con sus semejantes y con el medio. -Para ello se fomentan los hbitos de vida saludables y una actitud responsable y crtica frente a las
acciones que se opongan a la salud colectiva y del medio.

-La actitud frente a las prcticas sexuales y ciudadanas con responsabilidad y respeto por uno mismo y por los dems. -El respeto por mi cuerpo, la prevencin de
embarazos indeseados. Enfermedades de transmisin sexual y de prcticas inconvenientes ambiental y socialmente. En resumen estos conocimientos se estructuran por
niveles y/o por conjunto de grados as: PREESCOLAR Dimensin Socio-Afectiva: El objeto de enseanza de la dimensin socio afectiva est orientado al desarrollo
emocional y social de los nios Dimensin Corporal: El objeto de enseanza de esta dimensin est orientado al desarrollo corporal, tanto fsico como sensorial. Dimensin
Comunicativa: El objeto de enseanza de la dimensin comunicativa est orientado al desarrollo de la comunicacin verbal y no verbal. Dimensin Cognitiva: El objeto de
enseanza de la dimensin cognitiva est orientado al desarrollo del pensamiento de alto orden. Dimensin tica: El objeto de enseanza de la dimensin tica est
orientado al desarrollo de la capacidad de reflexin sobre los problemas morales. Dimensin Esttica: El objeto de la enseanza de la dimensin esttica est orientado al
desarrollo de lo esttico. Componente Cognitivo Manejo conocimientos. Entorno Vivo: Este componente hace referencia a la comprensin y el uso de nociones y
conceptos relacionados con la composicin y el funcionamiento de los organismos, a sus niveles de organizacin interna, su clasificacin, sus controles internos
(homeostasis) y a la reproduccin como mecanismo para mantener la especie. Involucra el conocimiento de la herencia biolgica, las adaptaciones y la evolucin de la
diversidad de formas vivientes. Igualmente, hace referencia a las relaciones que establecen los organismos con otros organismos, con su ecosistema, con el ambiente en
general y hace nfasis en la conservacin de los ecosistemas. La salud es considerada como elemento importante en la promocin de competencias para la vida. Incluye
el cuidado y el respeto del organismo y la promocin de la salud en la comunidad y en la sociedad.

ENTORNO FSICO:

En este componente se integran los conocimientos relacionados con el mundo fsico para entender el medio donde viven los organismos, las interacciones y relaciones que
se establecen con ste y los fenmenos que observamos en el entorno. Para esto, se abordan entre otros temas, la naturaleza de los slidos, lquidos y gases, las
propiedades del agua y del aire, los conceptos de movimiento, fuerza y energa, y la naturaleza de la luz y el calor. Los estudiantes desarrollan una comprensin de la
Tierra y del sistema solar como un conjunto de sistemas ntimamente asociados. Entorno Ciencia Tecnologa Y Sociedad: Involucra la comprensin y el uso de nociones y
de conceptos que permitan comprender los aportes de las ciencias naturales en el mejoramiento de la vida de los individuos y de las comunidades, as como el anlisis de
los peligros que puedan originar los avances cientficos y tecnolgicos. Componente Procedimental: Me aproximo al conocimiento como En este componente se
congregan todas las formas y procedimientos que llevaron a los cientficos en sus diferentes pocas a descubrir e inventar leyes, principios y definiciones de carcter
cientfico, de cmo establecieron hiptesis que al ser demostradas mediante la experimentacin dejaron legados de excelentes conocimientos. Es la forma como
desarrollaron sus procesos y accedieron al conocimiento. Tales conocimientos corresponden a lo que la lingstica denominan competencias y por ende son las que el
cientfico utiliza en la solucin de sus problemas, pero que son inherentes a los modos de hacer ciencias.
Ellas son las que llamamos procesos de pensamiento cientfico, y son las siguientes:
1. La observacin terica de los hechos: procesos, fenmeno, sistema o experiencia natural, esta actividad se basa en la interpretacin de los hechos.

2. El registro cuantitativo y/o cualitativo de los datos correspondientes a los hechos observados.
3. El planteamiento del problema con base en la observacin tericamente concebida.
4. Clasificacin de los hechos observados.
5. Diseo de modelos experimentales con base en la formulacin de hiptesis y su contrastacin a travs del control de variables para resolver el problema, 6. Inferencia a
partir de los resultados obtenidos y comunicar los resultados obtenidos.
COMPONENTE ACTITUDINAL:

Adquiero compromisos:
En este componente se proponen los compromisos y actitudes a tomar cuando se desea acceder al conocimiento en forma experimental, reflexiva y critica, a la vez se
establecen comportamiento a asumir en la comunidad escolar, el trabajo en equipo e individual. Preescolar Y Bsica Primaria Procesos Biolgicos: Cmo son los seres
que me rodean? Procesos Qumicos: Cmo son las cosas que nos rodea? Procesos Fsicos: Cmo se mueven, como se ven, como se oyen las cosas que nos rodean?
Conocimientos Procedimentales (Cientficos) * Para todos los niveles Construccin De Explicaciones Y Predicciones Trabajo Experimental Comunicacin De Ideas
Cientficas. Conocimientos Actitudinales (Cientficas) * Normas Valores Actitudes. BSICA SECUNDARIA.
Conocimientos Declarativos (Cientficos) Entorno VivoProcesos Biolgicos: Organizacin y diversidad de los sistemas biolgicos
Entorno Fsico Procesos Qumicos: cambios y conservacin en los materiales cuando interactan Procesos Fsicos: relaciones y transformaciones fsicas Entorno
Ciencia Tecnologa Y Sociedad Conocimientos Procedimentales (Cientficos) Conocimientos Actitudinales (Cientficas) Conocimientos Declarativos (Cientficos) Entorno
Qumico Procesos Qumicos: la Qumica como ciencia Entorno Fsico Procesos Fsicos: la Fsica como ciencia Entorno Ciencia Tecnologa Y Sociedad Conocimientos
Procedimentales (Cientficos) Conocimientos Actitudinales (Cientficas).

DIMENSIONES Y ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS POR CONJUNTO DE GRADOS

Los estndares en ciencias buscan que los estudiantes desarrollen las habilidades cientficas y las actitudes requeridas para explorar fenmenos y resolver problemas.
Dimensiones Preescolar Dimensin socio-afectiva Desarrollar las competencias socio afectivas, para crear su manera personal de vivir, sentir y expresar emociones y
sentimientos frente a los objetos, animales y personas que lo rodean, formando as una persona autnoma, solidaria y responsable en el marco de una educacin para la
diversidad y aportar al desarrollo personal, familiar, multicultural, social, poltico, tecnolgico de la ciudad. Dimensin corporal Desarrollar las posibilidades de accin de su propio
cuerpo para incrementar la motricidad y el desarrollo sensorial en la consecucin de seres autnomos, expresivos y sociales en el marco de una educacin para la diversidad y
para aportar al desarrollo personal, Ambiental, familiar, multicultural, social, poltico, tecnolgico de la ciudad, adems la posibilidad de preservar la vida, el camino de expresin
de la conciencia y la oportunidad de relacionarse con el mundo. Dimensin cognitiva Explicar cmo empieza a conocer, cmo conoce cuando llega a la institucin educativa,
cules son sus mecanismos mentales que se lo permiten y cmo se le posibilita lograr un mejor y til conocimiento, consolidando los procesos cognitivos bsicos: percepcin,
atencin y memoria, adems de Desarrollar pensamiento de alto orden, que consiste en fusionar el pensamiento creativo y reflexivo para mejorar la capacidad de aprendizaje y el
ejercicio de los procesos cognitivos que soporten las exigencias del conocimiento inicial del preescolar en el marco de una educacin para la diversidad. Dimensin comunicativa
Est dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenmenos de la realidad; En la edad preescolar el inters por el mundo fsico y de los
fenmenos se profundiza y no se limita a las propiedades sensoriales de los objetos, sino a cualidades ms esenciales que no logra a travs de los sentidos; para descubrirlas,
comprenderlas y asimilarlas, necesita de un interlocutor, adems Desarrolla las competencias comunicativas para mejorar los niveles de expresin verbal y no verbal en el marco
de la integracin grupal y el goce literario en el marco de una educacin para la diversidad Dimensin esttica Desarrollar las competencias estticas para incrementar el manejo
de distintas formas de gozo y expresin en la proyeccin de formar estudiantes generadores de cultura y amantes de los valores propios de su comunidad en el marco de una
educacin para la diversidad y para aportar al desarrollo personal, familiar, multicultural, social, poltico, tecnolgico de la ciudad. Dimensin tica Desarrollar las competencias
ticas para fomentar relaciones de cooperacin basadas en la reciprocidad y encaminadas al libre desarrollo de su personalidad con una fundamentacin tica, moral y axiolgica
y fortalecer un ambiente basado en la construccin de normas, las relaciones entre los nios(as), el intercambio de puntos de vista, fomentando la curiosidad, la elaboracin de
preguntas y la bsqueda de soluciones ente los problemas ticos en el marco de una educacin para la diversidad, donde aprenda a vivir.

Estndares Bsicos De Competencia de pre-escolar a once

Pre-escolar: Identifica las partes de su cuerpo y describe las semejanzas y diferencias entre nias y nios. Describe los objetos de su entorno en trminos de forma, color y
textura. Nombra y describe su entorno inmediato, identificando los seres vivos que habitan en l. Describe y compara las caractersticas del da y la noche. Describe el
movimiento de las cosas como cambio de lugar.
1 - 3Me identifico como un ser vivo que comparte algunas caractersticas con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en que todos nos desarrollamos.
-Reconozco en el entorno fenmenos fsicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarme a ellos. -Valoro la utilidad de algunos objetos y tcnicas desarrolladas por
el ser humano y reconozco que somos agentes de cambio en el entorno y la sociedad.
4 y 5 -Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno que puedo utilizar como criterios de clasificacin. -Me ubico en el universo y en la
tierra e identifico caractersticas de la materia, fenmenos fsicos y manifestaciones de la energa en el entorno. -Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicacin
de algunos principios fsicos, qumicos y biolgicos que permiten el desarrollo de la tecnologa. Bsica Secundaria
6 y 7 -Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas. -Establezco relaciones entre las caractersticas microscpicas y macroscpicas
de la materia y las propiedades fsicas y qumicas de las sustancias que la constituyen. -Evalu el potencial de los recursos naturales, la forma como se han utilizado en
desarrollos tecnolgicos y las consecuencias de la accin del ser humano sobre ellos.
8 y 9 -Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biolgica como consecuencia de estrategias de reproduccin, cambios genticos y seleccin natural. -Explico
condiciones de cambio y conservacin en diversos sistemas teniendo en cuenta transferencia y transporte de energa y su interaccin con la materia. -Identifico aplicaciones de
algunos conocimientos sobre la herencia y la reproduccin al mejoramiento de la calidad de vida de las poblaciones. -Identifico aplicaciones comerciales e industriales del
transporte de energa y de las interacciones de la materia.
Media 10 y 11 -Explico la diversidad biolgica como consecuencia de cambios ambientales, genticos y de relaciones dinmicas dentro de los ecosistemas. -Relaciono la
estructura de las molculas orgnicas e inorgnicas con sus propiedades fsicas y qumicas y su capacidad de cambio qumico. -Explico las fuerzas entre objetos como
interacciones debido a la carga elctrica y a la masa. -Utilizo modelos biolgicos, fsicos y qumicos para explicar la transformacin y conservacin de la energa. -Identifico
aplicaciones de diferentes modelos biolgicos, fsicos y qumicos en procesos industriales y en el desarrollo tecnolgico, analizo crticamente las implicaciones de sus usos.
Programa De Formacin Complementaria Indicadores De Desempeo Apropiacin o adquisicin de las competencias especficas del rea y de las transversales. Evidencia el
saber Uso de las competencias especficas del rea y de las transversales. Evidencia el saber hacer Justificacin de las competencias especficas del rea y de las transversales.
Evidencia el saber ser Control de las competencias especficas del rea y de las transversales. Evidencia el saber aprender.

COMPETENCIAS
Las finalidades que ameritan la inclusin de competencias en el proceso enseanza aprendizaje en su orden son; primero integrar los diferentes saberes del rea, Biolgicos,
Fsicos, Qumicos y Ecolgicos, segundo permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera
efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos, y tercero orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin. Es
as, como coinciden los estndares bsicos de competencia con las COMPETENCIAS BASICAS, a saber:
1. Competencia en comunicacin lingstica.
2. Competencia matemtica.
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artstica.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonoma e iniciativa personal. Los objetos de aprendizaje o competencias del rea de ciencias naturales y educacin ambiental son el pensamiento cientfico, la competencia
biotica y la competencia investigativa.
9 .competencia ciudadana.
10. Competencia laboral.
11. Competencia sexual.

Se entiende por competencia la capacidad para. segn los lineamientos curriculares (MEN, 1998) o saber hacer en contexto, segn el ICFES, (Icfes, 200), en otras palabras,
como las acciones cognitivas o sistemas de significacin que un estudiante realiza en el contexto de una disciplina del conocimiento o de una problemtica, utilizando el
conocimiento implcito para solucionar diversas situaciones problemticas. La Competencia De Pensamiento Cientfico Es aquella que posibilita a los estudiantes articular los
procesos de pensamiento que se utilizan en la actividad cientfica escolar y los propios del estudiante, a los contenidos cientficos bsicos o procesos biolgicos, fsicos, qumicos,
ecolgicos. Los procesos del pensamiento cientfico son los siguientes: observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptualizar, formular hiptesis cualitativas y
cuantitativas, formular y resolver problemas, experimentar, analizar, interpretar, razonar de manera deductiva, inductiva, hipottica, argumentar y contrastar teoras y leyes. Cada
uno de estos procesos se desarrolla por conjunto de grados de acuerdo con los estndares bsicos de competencia. La Competencia Investigativa.
Es aquella que permite a los estudiantes aprender a desarrollar actitudes ante la investigacin, resolver problemas y crear conocimiento. Los procesos involucrados en esta
competencia, que se relacionan con los procesos del pensamiento cientfico, son los siguientes: formular problemas, justificar el problema, formular hiptesis, organizar y aplicar
el diseo metodolgico para resolver los problemas, experimentar, analizar, interpretar, razonar, presentar resultados y elaborar propuestas. La Competencia Biotica Se orienta a
que el estudiante desarrolle una reflexin y accin ante los diversos desafos que significa la ciencia, la tecnologa y la cultura ante la biodiversidad. La relacin ciencia tecnologa
sociedad cultura est cruzando los umbrales de la vida y ante ello se requiere que los estudiantes asuman posiciones ticas. Los procesos involucrados en esta competencia son
los siguientes: adquisicin de informacin sobre los problemas bioticos, clasificacin de informacin, reflexin, argumentacin y posicin pblica ante los problemas bioticos.
Esta competencia tambin involucra la formacin en valores que no se puede desligar de lo afectivo y lo cognitivo. La valoracin del medio ambiente, tanto social como natural,
est acompaada por el desarrollo de afectos y la creacin de actitudes valorativas. Esto conlleva a que el estudiante analice y se integre armnicamente a la naturaleza, que
ame la madre tierra, que sienta y conciba la naturaleza como organismo vivo, que aprenda a sanar y curar la tierra, que se maraville por la existencia de la belleza de nuestro
planeta, configurando as una tica y una esttica de la madre tierra, fundamentada en el respeto a la vida, y la responsabilidad con el uso de los recursos que ofrece el medio a
las generaciones actuales y futuras. Siempre acompaado por una actitud de valoracin, cuidado y amor, que le haga ser consciente siempre de sus grandes limitaciones y de los
peligros que un ejercicio irresponsable de este poder sobre la naturaleza puede tener.
PARA EL CASO DEL PREESCOLAR en el rea de ciencias naturales las competencias de pensamiento cientfico, biotica e investigativa, involucra las dimensiones como
elemento de transicin y en este sentido estas se relacionan con aquellas de la siguiente manera: Dimensin Socio-Afectiva El objeto de aprendizaje de la dimensin socioafectiva, son las competencias socio- afectivas.
. Dimensin Corporal El objetivo del aprendizaje de esta dimensin son las competencias corporales para alcanzar el control y valoracin de su esquema corporal, y la
adquisicin de procesos perceptivos, esquemas motrices de base y estructuracin espacio temporal. Dimensin Comunicativa Su objeto de aprendizaje son las competencias
comunicativas. Dimensin Cognitiva: El objeto de aprendizaje de la dimensin cognitiva son las competencias cognitivas. Dimensin tica El objeto de aprendizaje son las
competencias ticas y axiolgicas y espirituales. Adquisicin de normas, valores, comportamientos y el cumplimiento de las mismas en cada uno de los espacios ambientales
escolares con el fin de que el estudiante vivencie su vida escolar con base en el respeto, la convivencia, la responsabilidad y la oracin. Dimensin Esttica El objeto de
aprendizaje son las competencias esttica a travs de la educacin esttica en el preescolar, el nio(a) ir haciendo uso particular de los elementos y conocimientos que le son
propios para innovar y producir nuevas alternativas de relaciones con los objetos y las personas, de solucionar problemas y de construir elementos para el enriquecimiento
personal, social y cultural, es decir, se desarrolla creativamente. Adems se ir creando en el (ella) un mbito esttico y justo hacia la apreciacin de la belleza.
PARA EL CASO DE LA EDUCACIN BSICAen el rea de ciencias naturales las competencias de pensamiento cientfico e investigativa, involucra la preparacin de los
estudiantes para presentar las pruebas SABER y en este sentido las competencias se definen de la siguiente manera: Competencia Identificar Engloba todas las acciones que lo

lleven a Comprender conceptos y teoras, encontrar relaciones entre la fsica, la qumica, la biologa y la ecologa a relacionar conceptos y conocimientos adquiridos, con
fenmenos naturales. Competencia Indagar El estudiante es capaz de establecer validez o equivocacin de una respuesta preliminar a partir de acciones planeadas; disear
experimentos, controlar variables, identificar y registrar respuestas; obtener datos de fenmenos del entorno natural. Competencia Explicar Capacita al estudiante para Construir,
inventar y comprender explicaciones, construir modelos, demostrando creatividad, imaginacin, crtica y autocrtica. Comprender y explicar fenmenos, construir modelos para
representar conceptualmente un fenmeno o un conjunto de fenmenos, proponer relaciones entre las propiedades del fenmeno (lo cualitativo) y sus valores (lo cuantitativo), En
cada una de las ciencias las competencias son indispensables en la formacin integral de un estudiante, pues hacen parte de las exigencias culturales de la sociedad actual y por
lo tanto son necesarias para comprender y desenvolverse en la vida cotidiana ya que posibilitan una manera diferente de afrontar los problemas.
PARA EL CASO DE LA EDUCACIN MEDIAen el rea de ciencias naturales las competencias de pensamiento cientfico e investigativa, involucra la preparacin de los
estudiantes para presentar las pruebas de estado ICFES y en este sentido las competencias se clasifican de la siguiente manera: Competencia Para Interpretar Situaciones
Abarca todas las acciones que tienen que ver con la manera de comprender grficas, cuadros o esquemas en relacin con el estado, las interacciones y la dinmica de un evento
o situacin problema. Esta competencia involucra acciones como: Deducir e inducir condiciones sobre variables a partir de una grfica, esquema, tabla, relacin de equivalencia.
Identificar el esquema ilustrativo correspondiente a una situacin Identificar la grfica que relaciona adecuadamente las variables que describen el estado, las interacciones y la
dinmica de un evento. Competencia Para Establecer Condiciones Engloba todas las acciones de tipo interpretativo y argumentativo para describir el estado, las interacciones o
la dinmica de un evento o situacin y por lo tanto tiene que ver con el condicionamiento cualitativo y cuantitativo de las variables pertinentes para el anlisis de una situacin.
Esta competencia incluye acciones como: Identificar las variables Plantear afirmaciones vlidas y pertinentes, establecer relaciones cualitativas y cuantitativas entre los
observables del evento o situacin Competencia Para Plantear Y Argumentar Hiptesis Y Regularidades Engloba las acciones orientadas a proponer y argumentar posibles
relaciones para que un evento pueda ocurrir as como las regularidades vlidas para un conjunto de situaciones o eventos aparentemente desligadas. Implica acciones como:
Plantear relaciones condicionales para que un evento pueda ocurrir, o predecir lo que probablemente suceda dadas las condiciones sobre ciertas variables Identificar los diseos
experimentales pertinentes para constatar una hiptesis o determinar el valor de una magnitud. Elaborar conclusiones adecuadas para un conjunto de situaciones o eventos (por
ejemplo, completar una tabla de datos una vez descrita la situacin) Formular comportamientos permanentes para un conjunto de eventos o situaciones Competencia Para
Valorar El Trabajo En Ciencias Naturales Esta competencia involucra todas las acciones de tipo interpretativo, argumentativo y propositivo orientadas a la toma de posicin
respecto a las actividades asociadas al trabajo en ciencias. La evaluacin de esta competencia tiene, en principio, fines investigativos, por lo cual no tendr resultados
individuales sino grupales. Se articulan a la enseanza de las ciencias naturales las competencias transversales como elementos integradores de la enseanza y formacin de un
ciudadano integro
Capacidad De Promover Y Animar las discusiones y el trabajo colectivo de los estudiantes, de reconocer talentos y de diferenciar problemas y capacidades. Capacidad De
Promover La Autonoma Y La Valoracin del trabajo escolar. Capacidad Para Diagnosticar Y Leer contextos en la vida escolar. Competencias Transversales En Todos Los Niveles
(Excepto las laborales en preescolar y bsica primaria). Comunicativas Que alientan la Capacidad para escuchar, plantear puntos de vista y compartir conocimientos.

COMPETENCIAS CIUDADANAS:
Convivencia Y Paz Contribuyo a que los conflictos entre personas y entre grupos se manejen de manera pacfica y constructiva mediante la aplicacin de estrategias basadas en
el dialogo y la negociacin. Pluralidad, Identidad Y Valoracin De Las Diferencias Argumento y debato dilemas de la vida en los que los valores de distintas culturas o grupos
sociales entran en conflicto; reconozco los mejores argumentos, as no coincidan con los mos. Convivencia Y Paz Comprendo la importancia de la defensa del medio ambiente,

tanto en el nivel local como global y participo en iniciativas a su favor. Participacin Y Responsabilidad Democrtica Analizo crticamente y debato con argumentos y evidencia
sobre hechos ocurridos a nivel local, nacional y mundial y comprendo las consecuencias que estos pueden tener en mi propia vida.
COMPETENCIAS LABORALES:
Aquellos procesos de pensamiento que el estudiante debe usar con un fin determinado, como toma de decisiones, creatividad, solucin de problemas, atencin, memoria y
concentracin. Interpersonales Son necesarias para adaptarse a los ambientes laborales y para saber interactuar coordinadamente con otros, como la comunicacin, trabajo en
equipo. Organizacionales Se refiere a la habilidad para aprender de las experiencias de los otros y para aplicar el pensamiento estratgico en diferentes situaciones de la
empresa, como la gestin y manejo de recursos y la responsabilidad ambiental.
COMPETENCIAS SEXUALES:
Se tiene en cuenta el desarrollo, evolutivo y cronolgico del individuo en la adquisicin y maduracin de la personalidad para interactuar con sus compaeros de manera
respetuosa y libre en la toma de decisiones frente a la sexualidad. Los conocimientos frente a los temas de prevencin de las ITS y VIH, los mtodos de planificacin familiar y a
la morfologa y fisiologa del aparato reproductor humano. Todo esto conduce a que el estudiante est en un ambiente activo de conocimientos, y se pueda dirigir a las
institucionales que protegen la integridad fsica y moral del individuo.

METODOLOGIA O ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

En el rea de ciencias naturales se aplica el mtodo experimental y deductivo teniendo en cuenta los conocimientos previos, anlisis de lecturas, talleres, investigaciones y
actividades en casa, el experimental se hace a travs de la aplicacin de conocimientos en proyectos del rea y prcticas de laboratorio.
Atendiendo al enfoque de la institucin y considerando que el presente plan debe ser coherente con aquel, se hace necesario considerar algunas precisiones acerca de la
enseanza por competencias que en primer trmino implican:
1. Pasar de ensear contenidos a ensear con nfasis en desarrollo de competencias no es una tarea fcil.
2. Abandonar costumbres de aos, a perder la predominancia que da el papel de docente que sabe, a ser un acompaante del estudiante en su proceso de aprender.
3. Cambiarse de la preparacin y dosificacin de los contenidos de la asignatura (sin dejarlos de lado) al diseo de actividades y de situaciones en que los estudiantes pongan en
juego las competencias que estn aprendiendo.

4. Tener en cuenta que al planificar por competencias las situaciones son interdisciplinares. En la respuesta a ellas se pone en movimiento un bagaje de conocimientos,
habilidades, actitudes, valores y procedimientos que superan los conocimientos descontextualizados, por importantes que ellos sean cuando se los mira de manera aislada.
En segundo trmino implican cambios caracterizados por: Disponer los contenidos en funcin de lo que queremos que los estudiantes hagan con l. De esta manera, se abrir un
dilogo intenso entre el para qu ensear con el qu ensear. Darle ms importancia a disear situaciones de aprendizaje y desarrollo de competencias que a la preparacin de
la informacin que los docentes van a transmitir; a acciones concretas en las cuales los estudiantes van a poner e juego y a prueba lo aprendido, a travs de diferentes, variados,
entretenidos y desafiantes contextos. El hacer, para aprender a saber hacer, adquiere preponderancia. Cada estudiante tiene que desempearse en situaciones distintas, no
repetitivas, para resolver problemas de diverso tipo y nivel de complejidad y movilizar su saber en contextos diferentes para mostrar y demostrar lo que es capaz de hacer y hacer
bien. Obtener un mayor involucramiento de alumnas y alumnos, pues ellos ya no son receptores pasivos de informacin frente a profesoras y profesores que operan como
transmisores activos de la misma, sino actores y constructores de su propio aprendizaje.
Redefinir lo que se entiende por tres conceptos bsicos en la educacin: saber, ensear y aprender. Saber ya no ser slo tener informacin, sino poseerla convertida en
conocimiento y en capacidad de usarla eficientemente. Ensear ya no ser transmitir y defender informacin coleccionada durante aos, sino formar en quien aprende- hbitos
de trabajo, maneras de acercarse a la informacin, procesarla, validarla y crear distancia frente a ella, apoyar el desarrollo de habilidades, actitudes, valores y competencias. Y
aprender ya no ser solamente memorizar ni acumular respuestas dadas por otros, sino crear una red de conceptos, adquirir una serie de herramientas para el trabajo mental y
social, ampliar y afirmar valores, y desarrollar competencias. Enfatizar el aprender a aprender, aprender a convivir y aprender a ser. Los docentes que ensean por competencias
tienden a hacerlo de manera diferente a quienes ensean contenidos. Ensear por competencias implica, adems de especificar y definir los contenidos y las competencias que
van a ensearse, establecer las situaciones en que se van a desarrollar, estas precisiones tienen como centro el objeto de conocimiento y la relacin que el estudiante establece
con aquel, en una visin didctica del aprendizaje. Una de las concepciones actuales sobre la enseanza de las ciencias es la que preconiza Como ensear ms eficazmente es
un problema abierto, es conveniente hablar de estrategias de enseanza en vez de mtodo de enseanza, estas estrategias se concretan en unas actividades de enseanza,
situaciones de aprendizaje en las que se accede a cierta informacin, de ciertas fuentes, mediante procedimientos concretos asociados a unos medios didcticos y en relacin a
unas metas explcitas e implcitas. Las relaciones psicosociales en el aula. (Interaccin acadmica). Los factores motivacionales. (Autoestima). Los recursos y medios
disponibles. El entorno. (Comunidad). Ser social. (Emociones y expectativas) Un enfoque as concebido pasa por fomentar la actividad autnoma del alumno, fomentar las
destrezas de pensamiento formal, que permita resolver cualquier tipo de problema en cualquier dominio del conocimiento, de aprender haciendo las cosas, facilitando el recuerdo
y su contacto con la realidad (aprendizaje por descubrimiento). Pasa por la organizacin de unidades didcticas articuladas fundamentalmente como colecciones de problemas,
estos deben garantizar el aprendizaje significativo, aqu problema implica: pequeos experimentos, conjunto de observaciones, tareas de clasificacin, visto as se prev un
aprendizaje autorregulado; si adems se complementa con una organizacin cooperativa de trabajo en el aula, los problemas pueden hacerse mas complejos incrementando los
niveles de pensamiento, la interrelacin continua entre teora y aplicacin prctica.
Entre las destrezas bsicas que se espera que desarrollen los alumnos de ciencias se destacan las capacidades de observacin, clasificacin, comparacin, medicin,
descripcin, organizacin coherente de la informacin, prediccin, formulacin de inferencias e hiptesis, interpretacin de datos, elaboracin de modelos, y obtencin de
conclusiones. Una forma posible de desarrollar la meta cognicin en el marco del cambio conceptual consiste en el empleo de actividades que siguen el esquema predecir
observar explicar.
Los mapas conceptuales y los diagramas puede servir para este objetivo y a menudo se presentan como dos recursos realmente tiles tanto para el aprendizaje de los
contenidos como para el desarrollo de las capacidades metacognitivas. Como ciencia experimental, natural es necesario implementar una metodologa que construya
permanentemente conocimiento significativo que lleve al alumno centro del trabajo escolar a no solo corroborar leyes y principios en la prctica, sino a producir sus propios

elementos de conocimiento, a crearse dudas y resolverlas al amparo de una confrontacin acadmica, analtica, reflexiva, critica y sentida; en sntesis un mtodo que le cree
pasin y urgencia de conocimiento y aprendizaje sistematizado, que lo motive hacia la creatividad y lo vuelva competitivo y competente en su campo.
Para la tercera se enfoca hacia la bsqueda de informacin, procesamiento, comprensin, anlisis y la toma de posiciones ticas ante los problemas morales relacionados con la
vida. Las metodologas privilegiadas para la formacin de competencias son: el aprendizaje significativo, la experimental, el aprendizaje cooperativo, el cambio conceptual y la
problemtica. Los mtodos que se utilizan son los integrados cuantitativo y cualitativo. En cuanto a los cuantitativos se utilizan las tcnicas experimentales y los problemas
cerrados. Con relacin al mtodo cualitativo: la revisin documental, la entrevista y el estudio de caso y los problemas abiertos. La metodologa integra los procesos formativos
como: formacin cientfica bsica de acuerdo al grado, formacin para el trabajo (curiosidad cientfica y tratamiento de problemas) y tico como criticidad, respeto por las ideas y
valores de los dems y su entorno como mundo de la vida. Las metodologas o estrategias a considerar son: Aprendizaje En Equipo, el aprendizaje colaborativo, es aquel que se
realiza por parte de equipos de estudiantes para resolver una situacin y aprender de manera conjunta. Este tipo de aprendizaje implica establecer metas, roles, manejar
recursos, compartir conocimientos, aprender juntos y responder por un mejor desempeo en el conocimiento del rea, en lo posible grupo pequeos. Experimental La
metodologa experimental se orienta hacia la construccin del pensamiento cientfico y parte por considerar que en especial el pensamiento causal es el aspecto central del
aprendizaje de las ciencias.

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

La educacin por competencias replantea las estrategias de enseanza y se pueden utilizar en el rea los modelo Axiolgico Socio Formativo MOPAS y otros como el inductivo,
deductivo, de indagacin, cooperativo y el modelo holstico, con las estrategias de enseanza correspondientes, como se puede leer a continuacin:
Modelos Inductivos Los modelos inductivos son modelos de procesamiento de la informacin, conformado por los modelos inductivos, de adquisicin de conceptos y el
integrativo: es una estrategia que puede usarse para ensear conceptos, generalizaciones, principios y reglas acadmicas y, al mismo tiempo, hacer hincapi en el pensamiento
de nivel superior y crtico.
El modelo basado en las visiones constructivistas del aprendizaje, enfatiza el compromiso activo de los alumnos y la construccin de su propia comprensin de los temas. El
proceso de planeacin del modelo consiste en tres fases sencillas que son: Identificar ncleos temticos, identificar logros y seleccionar ejemplos. El desarrollo de la clase se
realiza en cinco etapas: Introduccin, donde se presentan los ejemplos a trabajar; final abierto donde los estudiantes construyen nuevos significados; convergencia se caracteriza
porque el docente, ante la dispersin de nuevos significados converge hacia una significacin especfica; cierre es el momento donde los estudiantes identifican el concepto, el
principio o la regla y la aplicacin donde los estudiantes hacen uso del concepto, el principio o la regla para resolver problemas de la vida cotidiana o de las reas de
conocimiento.
El Modelo De Adquisicin De Conceptos Este modelo est relacionado con el inductivo, sin embargo es muy eficaz cuando se trata de ensear conceptos al tiempo que se
enfatiza en los procesos de Pensamiento de nivel superior y crtico. La principal virtud del modelo, es su capacidad para ayudar a los alumnos a comprender el proceso de

comprobar hiptesis dentro de una amplia variedad de temas, en el contexto de una nica actividad de aprendizaje. La planeacin consta de cuatro fases: Identificar ncleos
temticos, clarificar la importancia de los logros, seleccionar ejemplos pertinentes y secuenciar ejemplos. Las etapas del desarrollo del modelo son las siguientes: Presentacin de
los ejemplos: Se presentan ejemplos positivos y negativos y se formulan hiptesis. Anlisis de las hiptesis: Se alienta a los estudiantes a que analicen las hiptesis a la luz de
nuevos ejemplos. Cierre: Tiene lugar cuando el estudiante analiza ejemplos para descubrir caractersticas decisivas y llegan a una definicin. Aplicacin: Se dan ms ejemplos y
se los analiza desde el punto de vista de la definicin formada o Modelo Integrativo Este es otro modelo inductivo y puede utilizarse para la enseanza en pequeos equipos de
aprendizaje de relaciones entre hechos, conceptos, principios y generalizaciones, los cuales estn combinados en cuerpos organizados de conocimientos. La planeacin del
modelo se orienta por las fases de: Identificar ncleos temticos, especificar logros y preparar las representaciones de tal manera que los estudiantes puedan procesar la
informacin. El desarrollo de las clases se implementa en cuatro etapas: Describir, comparar y encontrar patrones, en la cual los estudiantes comienzan a analizar la informacin;
explicar similitudes y diferencias donde el docente formula preguntas para facilitar el desarrollo del pensamiento de los estudiantes a nivel superior; formular hiptesis sobre la
obtencin de resultados en diferentes condiciones y generalizar para establecer relaciones amplias, donde los estudiantes sintetizan y sacan conclusiones sobre los contenidos.
Los modelos deductivos, tambin estn basados en el procesamiento de la informacin y lo conforman los modelos de enseanza directa y el modelo de exposicin y discusin.
Modelo De Enseanza Directa Este modelo se utiliza por el docente para ensear conceptos y competencias de pensamiento. Su fuente terica est derivada de la teora de la
eficacia del docente, la teora de aprendizaje por observacin y la teora del desarrollo de la zona prxima de Vygotsky. La planeacin se orienta en tres fases: identificar los
ncleos temticos y las metas especficas en especial los conceptos y las habilidades a ensear, identificar el contenido previo necesario que posee el estudiante para conectarlo
con los nuevos conceptos y habilidades, seleccionar los ejemplos y problemas.
Modelo De Exposicin Y Discusin Es un modelo diseado para ayudar a los estudiantes a comprender las relaciones en un cuerpo organizado de conocimiento. Se base en la
teora de esquemas y del aprendizaje significativo de Ausbel y permite vincular el aprendizaje nuevo con aprendizajes previos y relacionar las diferentes partes del nuevo
aprendizaje. La planeacin se realiza en las siguientes fases: identificar metas, diagnosticar el conocimiento previo de los estudiantes, estructurar contenidos y preparar
organizadores avanzados con los mapas conceptuales. La clase se desarrolla en cinco etapas: introduccin, donde se plantean las metas y una visin general de aprendizaje;
presentacin, donde el docente expone un organizador avanzado y explica cuidadosamente el contenido; monitoreo de la comprensin, en la cual se evala comprensin de los
estudiantes a travs de preguntas del docente; integracin, en la cual se une la nueva informacin a los conocimientos previos y se vincula entre s las diferentes partes de los
nuevos conocimientos y la etapa de revisin y cierre en la cual se enfatizan los puntos importantes, se resume el tema y se proporcionan conexiones con el nuevo aprendizaje.
Modelos De Indagacin El modelo de indagacin es una estrategia diseada para ensear a los estudiantes como investigar problemas y responder preguntas basndose en
hechos. En este modelo la planeacin se orienta por las siguientes actividades: identificar metas u objetivos, identificar el problema, planificar la recoleccin de datos, identificar
fuentes de datos primarios y secundarios, formar equipos, definir tiempo. La implementacin de la clase se orienta por las siguientes etapas: presentar la pregunta o el problema,
formular la hiptesis, recolectar datos, analizar los datos, generalizar resultados. 65
Modelo De Aprendizaje Significativo Este modelo hace que los estudiantes trabajen en equipo para alcanzar una meta comn, la planeacin se realiza en 5 fases: planificar la
enseanza, organizar los equipos, planificar actividades para la consolidacin del equipo, planificar el estudio en equipos y calcular los puntajes bsicos del equipo.

MOMENTOS DE LA CLASE:

1. Actividades De Exploracin: El docente presenta el eje temtico, objetivos, logros, estrategias y competencias. Luego rastrea los conocimientos previos de los estudiantes a
travs de preguntas o situaciones.
2. Actividades De Profundizacin: El docente contrasta las ideas previas con los conocimientos de las ciencias, las artes o la tecnologa. Se seleccionan los equipos de trabajo y
se formulan problemas utilizando el pensamiento cientfico para resolverlo. Luego se socializan, ajustan y revisan la produccin del conocimiento de los estudiantes.
3. Actividades De Culminacin Y Evaluacin: Se plantean actividades para evaluar los niveles de adquisicin, uso, justificacin y control de las competencias del rea.
OTRAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
El Seminario: Es una estrategia adoptada por la educacin consiste en el estudio sistemtico de un tpico planeado por un grupo. Es la reunin de un nmero pequeo de
miembros que se unen para efectuar la investigacin de un tema elegido. El objetivo es lograr el conocimiento completo y especfico de una materia. El seminario centra su
importancia en: Proporcionar la oportunidad de indagar, cuestionar, investigar y profundizar. Permitir una mejor comprensin de los acontecimientos, procesos, sucesos y el
porqu de las cosas. Brindar el espacio para desarrollar el pensamiento cientfico, la investigacin y la biotica, para llegar a conclusiones y tomar partido en una discusin.
El Taller: Es una estrategia que formula, planea y organiza acciones con objetivos especficos, aqu se plantean ejercicios para que el estudiante se enfrente a una situacin
nueva y aplique lo aprendido en situaciones anteriores. Esta estrategia permite a los estudiantes: Afianzar aprendizajes, despejar dudas, desarrollar destrezas y retroalimentar
conceptos.
La Clase Magistral: Es el mtodo educativo donde el maestro expone una temtica, es decir, transmite una informacin precisa, razn por la cual debe: Formular los objetivos
con anterioridad, definir trminos para evitar distorsin en la comunicacin pedaggica, organizar la exposicin adecuadamente, dividiendo los contenidos y siguiendo una
secuencia, realizar una sntesis de la ponencia, con la ayuda de los estudiantes, resolver preguntas y formular algunas para verificar la asimilacin de los estudiantes. Su

importancia radica en la unificacin de criterios para todo el grupo de tal forma que el aprendizaje sea claro y adquirido de manera consciente y reflexiva. Adems el desarrollo del
rea tendr presente la alternativa didctica planteada en los Lineamientos Curriculares segn Escobedo tiene un doble objetivo: Proponer en forma clara un procedimiento
general para ensear las ciencias ilustradas con ejemplos y fundamentar la propuesta en una reflexin epistemolgica y pedaggica, la cual sintetizamos as: Inicie cualquier
tema nuevo planteando un problema del Mundo de la vida. Asegrese de que todos los estudiantes hayan entendido el mismo problema. Inicie la discusin sobre el problema.
Pida a los estudiantes que expliciten los modelos desde los cuales argumentan en la discusin.
Realice un balance de las implicaciones para el modelo de los resultados del experimento: es el momento de la reflexin, de la reinterpretacin generadora. Invite a los
estudiantes a establecer implicaciones del nuevo modelo construido: nuevos experimentos, nuevas relaciones que se derivan de l. La anterior alternativa didctica, tambin
obedece a dos postulados valiosos para la enseanza de las Ciencias y la Educacin Ambiental, que dicen: Debe enfatizar en los procesos de construccin ms que en los
mtodos de transmisin de resultados y debe explicitar las relaciones y los impactos de la ciencia y la tecnologa en la vida del hombre, la naturaleza y la sociedad. Debe ser un
acto comunicativo en el que las teoras defectuosas del alumno se reestructuran en otras menos defectuosas bajo la orientacin del profesor.
Las situaciones de aprendizaje y prctica: se refieren a los contextos o entornos problema en los cuales se espera que el estudiante ponga en accin los procedimientos e ideas
bsicas de las ciencias. Sin pretender agotar el amplio espectro de fenmenos o problemas que el estudiante debe conocer. Estas situaciones se han clasificado en tres
categoras. Situaciones Cotidianas Hacen referencia a los problemas, fenmenos o situaciones recurrentes en la cotidianidad de los estudiantes y en los cuales tiene sentido
realizar un estudio o un anlisis a partir de los elementos conceptuales y procedimentales de las ciencias naturales. Esta categora pretende recalcar el sentido de las ciencias
naturales en la vida de cualquier persona y en el desarrollo de su capacidad para analizar y criticar lo que suceda a su alrededor. Situaciones Novedosas Configura todos
aquellos problemas, situaciones o fenmenos en los cuales, aun cuando los estudiantes no estn familiarizados, construyen explicaciones y predicciones o desarrollan estudios
experimentales poniendo en prctica lo que han aprendido en el rea de ciencias naturales. Situaciones Ambientales, solucin de los problemas de la ciencia y la tecnologa.
Fomentar el inters y el desarrollo de actitudes hacia la prctica investigativa. Desarrollo del deseo de saber y de iniciativa personal frente al conocimiento.
La comprensin bsica del medio fsico. La asimilacin de conceptos cientficos. El proceso de formacin tica se sustenta principalmente en unas nuevas relaciones entre los
seres humanos y entre stos, la naturaleza, la ciencia, la sociedad, la cultura y la tecnologa, relaciones que deben estar fundamentadas en la bsqueda de la armona y el bien
universal. Formacin tica, consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la
cooperacin y la ayuda mutua. Analizar y asumir una posicin crtica frente a las interacciones que se dan entre ciencia, tecnologa, sociedad y naturaleza, y sus implicaciones en
cuanto a los valores ticos.
Las TIC.

EVALUACION
Laevaluacin en el rea pasa por comprender el significado del modelo de evaluacin como un esquema o a una representacin terica formal y simplificada que busca
caracterizar la forma de evaluacin que ha de realizarse, las tcnicas y los procedimientos que se utilizan para averiguar, analizar, reflexionar, criticar y mejorar lo que el
estudiante aprende, como lo aprende y cmo acta con el nuevo conocimiento, a la vez de como el maestro ensea. Un modelo cualitativo cuantitativo as, subtiende un diseo
de tipo explicativo que busca fundamentalmente hacer comprender, mostrando las causas y las razones del hecho que se evala. Ya que reduce un objeto a sus elementos, a sus
causas necesarias y en algunos casos a una ley general. Esto permite dar a la evaluacin entre otras funciones las de: 1. Diagnosticar, esto permite conocer cul es el estado

cognoscitivo y actitudinal del alumno. 2. Comprobar: permite comprobar y demostrar el aprendizaje. 3. Comunicar: el educador se relaciona y comunica por medio de la
evaluacin. 4. Dialogar: entre educadores y evaluados. 5. Formar: se educa y forma al alumno. 6. Explicar: dilucida las causas y las razones del fenmeno evaluado. 7. Motivar:
provoca inters y estimula. 8. Investigar: plantea y resuelve problemas. Conoce para hacer. 9. Orientar: gua, encausa y ayuda al estudiante en su proceso formativo. En este
contexto se concibe el proceso evaluativo como un acto intencionado y de acompaamiento en la prctica escolar. La evaluacin es considerada ante todo un acto pedaggico,
que debe mirarse desde lo cognoscitivo; desde el desarrollo humano, y desde la practica pedaggica, en este orden de ideas, la evaluacin debe ser entendida como un proceso
permanente que se elabora y planea teniendo en cuenta la concepcin de formacin de hombre y de ciudadano que se haya definido desde el PEI, cuya ejecucin har posible
en los alumnos la adquisicin de aprendizajes significativos, la prctica de costumbres ciudadanas y el afianzamiento de la voluntad y la autonoma. Los logros de competencias
a evaluar dejan de ser tems sin sentido ni relacin con los procesos de formacin, y desarrollo humano, y ms bien estaran definidos desde la observacin por parte del maestro
de los procesos cognitivos, y socio- afectivos; por la manera como se utilizan estrategias metodolgicas en la resolucin de problemas, por la vocacin heurstica, la crtica
juiciosa y racional, la capacidad de comprensin lectora y por la realizacin de ensayos bien argumentados. En sntesis, se podr evaluar no solo un listado de logros y
competencias, sino adems, se tendra en cuenta la manera como los estudiantes se apropian del conocimiento La creatividad, la capacidad para inventar y producir individual y
colectivamente; creando en el estudiante valores de solidaridad, respeto por la diferencia, la cultura de la escucha y el deseo de saber. Es un hecho que lo que aprenden los
estudiantes no suele coincidir con el contenido que aparece en los planes de estudio, debido a varios factores, de ah que se hable de varios planes, el enseado, el aprendido y
el oculto, esto se evidencia en las pruebas tanto internas como externas. Dado que por su misma naturaleza las competencias no son directamente observables, deben inferirse a
partir de los desempeos. Y puede decirse que quienes estn aprendiendo las competencias se acercan mas a un proceso hacerse competente- que a un estado ser
competente- esta doble situacin hace ms desafiante la evaluacin de competencias. Para evaluar competencias es necesario saber cmo estas se adquieren o desarrollan,
evaluar por competencia implica: Propiciar y enfrentar situaciones, contextos y condiciones de evaluacin en las cuales el desempeo de los alumnos sea relevante y significativo
para ellos, ms que para los docentes. Pensar en diferentes tipos de desempeos cuya ejecucin contenga suficientes eventos y datos que le permitan al docente hacer juicios
objetivos, vlidos y fiables de la competencia exhibida por cada estudiante. Ofrecer oportunidades para movilizar saberes adquiridos o construidos, que integren el saber con el
saber hacer. Generar contextos de evaluacin, en los cuales los estudiantes enfrenten situaciones ms reales que ficticias, mas verdaderas que simuladas.
Ser Capaz De Decir Como Se Hace Algo No Equivale A Ser Capaz De Hacerlo Cmo Vamos A Evaluar? Sobre la evaluacin se consideraran los criterios bsicos tanto de
evaluacin como de desempeo, que se definirn seguidamente: Criterios De Evaluacin Justificacin De manera formativa y continua, Para que el alumno se autoevalu y
mediante indicadores de logro bien determine su propio progreso y ritmo de definidos y claros. Aprendizaje. Mediante trabajos cooperativos. Para que el alumno participe
autnomamente en su entorno y posea sentido solidario. Teniendo en cuenta su Para permitir un desarrollo integral del participacin y realizacin proceso formativo por parte del
alumno al acadmica en y fuera del aula. Igual que el desarrollo de estrategias cognitivas. Mediante el desarrollo de Para formar individuos creativos, solidarios, discusiones
cognitivas y prcticas participativos y de alto nivel acadmico y de campo individuales y/o crtico. Grupales. Presentacin y sustentacin de Para comprobar la aplicacin de los
informes de prcticas grupales o conocimientos construidos, el dominio de los individuales. Mismos y sus competencias. Teniendo en cuenta su inters e Para permitir que el
alumno descubra y iniciativa al responder preguntas de desarrolle sus habilidades para construir cualquier nivel. Conocimiento. Desarrollo de preguntas y practicas Para dar
oportunidad al alumno de propuestas de trabajo y de documentarse, argumentar y proponer. Consulta. Pruebas objetivas con test de Para que el alumno identifique y desarrolle
preguntas abiertas, de tcnicas de evaluacin, precise su dominio, complementacin, seleccin nivel de conocimiento y su nivel de logros o mltiple, etc. competencia.
Resolucin y planteamientos de Para que el alumno diagnostique el nivel de problemas de aplicacin. Dominio de los temas tratados, y sus habilidades de pensamiento. Proyecto
de investigacin. Se har evidente su apropiacin y competencia investigativa.

CRITERIOS DE DESEMPEO

Estos criterios emanan de las competencias y del proceso formativo a desarrollar en el estudiante. Y desde los siguientes referentes: La Adquisicin De Conceptos Bsicos Con
este criterio se pretende valorar si los alumnos: Poseen un bagaje conceptual bsico que les ayude a comprender e interpretar el medio que les rodea. Tienen capacidad para
utilizar esos conocimientos en la explicacin de algunos fenmenos sencillos. El Planteamiento Y La Resolucin De Problemas Con este criterio se pretende valorar la capacidad
del alumno para: Formular problemas relacionados con el medio natural, incorporarlos a sus procesos habituales de construccin de conocimientos, delimitarlos y
contextualizarlos. Abordar las posibles soluciones, formular hiptesis, llevar a la prctica una estrategia concreta de resolucin o para comprobar y criticar algunas soluciones.
Manifestar actitudes de curiosidad e inters indagatorio en relacin con el medio fsico y los fenmenos naturales. La resolucin de problemas no debe quedar reducida a un
conjunto de reglas que al combinar algunos datos den soluciones mecnicas, sino ms bien a la capacidad de plantear soluciones abiertas o nuevas cuestiones a partir de las ya
analizadas. La Expresin Y Comprensin Con este criterio se pretende valorar el progreso de los alumnos en su capacidad para: Analizar crticamente la informacin de las
distintas fuentes, distinguiendo lo relevante de lo accesorio y los datos de las opiniones. Extraer informacin de grficas, tablas y textos cientficos. Comprender textos sencillos
en los que se haga uso de conceptos aprendidos. Comunicar con claridad y precisin las conclusiones de una investigacin.
EL desarrollo de proyectos: La enseanza de la proteccin del medio ambiente, la ecologa y la preservacin de los recursos naturales. Educacin para la sexualidad y la
ciudadana, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psicobiolgicas, fsicas y afectivas de los educandos segn su edad. OBJETIVOS Fomentar en la
comunidad hbitos de conservacin y respeto por el medio ambiente, adems de la coexistencia pacfica en la diversidad. Desarrollar en los miembros de la comunidad
educativa actitudes que favorezcan una visin integradora de la sexualidad, identificando situaciones estereotipadas de la vida de los nios, nias, jvenes, maestros,
administrativos y padres de familia, consolidando habilidades intra e interpersonales alrededor de la persona, y la sociedad que permitan su crecimiento personal autnomo.
Estructura Del Proyecto De Sexualidad Y Ciudadana Hilo Conductor (Componente): Orientacin Sexual. Funcin: Reproductiva Preescolar Y De 1 a 4 Competencia: Entiendo
que mi cuerpo es una fuente de bienestar, lo cuido me siento a gusto con l y opto por estilos de vida saludables. Estndar: Observo y describo cambios en mi desarrollo y el de
otros seres vivos. 5 a 7 Competencia: Comprendo el funcionamiento biolgico de la sexualidad y de la reproduccin humana, y esta comprensin me sirve para vivir una
sexualidad satisfactoria y saludable para m y para los dems. Estndar: Represento los diferentes sistemas de rganos del ser humano y explico su funcin.
8 a 10 Competencia: Participo en la construccin de ambientes pluralistas, en los que todos los miembros de la comunidad puedan elegir y vivir libremente su orientacin
sexual, sin discriminacin, riesgos, amenazas o coerciones. Estndar: Justifico la importancia de la reproduccin sexual en el mantenimiento de la variabilidad. 11 Competencia:
Entiendo que todos tenemos derecho a elegir libremente nuestra orientacin sexual y vivirla en ambiente de respeto. Estndar: Analizo crticamente los papeles tradicionales de
gnero en nuestra cultura con respeto a la sexualidad y la reproduccin.

CRITERIOS DE EVALUACION

Los aprendizajes que se evalan son:

1. actividades de clase, que se pueden hacer en forma grupal e individual.
2. Exposiciones.
3. Evaluaciones orales y escritas.
4. Expresin oral y escrita.
5. Actitud frente al rea (conocimiento).
6. Relaciones con el entorno.
7. Consultas en diferentes fuentes.
8. Participacin en la clase.
9. Elaboracin de ensayos
10. Informes de laboratorio o salidas de campo.
11. Lecturas de textos y libros.
12. Dramatizados.
13. Construccin de coplas y trovas.
14. Respeto, armona, presentacin personal, orden y disciplina en el saln de clases.
15 Participacin activa en los diferentes proyectos institucionales.
16 Elaboracin y ejecucin del proyecto de vida.
17 Honestidad en cada una de las actividades realizadas para el aprendizaje de los diferentes saberes bio-ecolgicos.
META DE CALIDAD

A LARGO PLAZO:
Potencializar el liderazgo en los nios y jvenes frente a los seres y fenmenos de la naturaleza adoptando una actitud cientfica planteando y solucionando interrogantes e
interactuando y experimentando con el medio, para la formacin de actitudes, valores y hbitos en situaciones de la vida cotidiana y se evidenciar en el 90% de los estudiantes.
A MEDIANO PLAZO:
Participar activamente en la conformacin de grupos lderes que orienten la activacin y dinamismo en la construccin de metodologas para facilitar el aprendizaje de las
Ciencias Naturales y la Educacin Ambiental, brindando una coordinacin con los diferentes conceptos, teoras, planteamientos tericos cientficos, llevndolos al contexto actual,
para brindar un equilibrio entre la salud fsica, salud mental y con nuestra naturaleza.
A CORTO PLAZO:
Integrar los conocimientos tericos-prcticos con los planteamientos de nuestro modelo pedaggico para formar un estudiante competente y lleno de valores morales.
DIAGNOSTICO

REFLEXIVO Y CRITICOsobre la situacin del proceso de educativo del rea de ciencias naturales y educacin ambiental en la institucin y el impacto de este en el desarrollo de
competencias en la escuela evidenciamos hallazgos tanto de fortalezas significativas, como debilidades que obstaculizan la calidad del proceso formativo del educando
normalista y que es menester adelantar para ellas elementos de mejoramiento en el proceso enseanza aprendizaje estas se clasifican desde diferentes contextos escolares y
desde los factores asociados a la calidad de la educacin as:
1. Carencia de una cultura investigativa y consultiva que permita acceder a la informacin y por ende a la comprensin de los fenmenos naturales a travs del mtodo cientfico,
como camino al conocimiento.
2. Bajo nivel de anlisis, tendencia a memorizar, consecuencia de la falta de actitud lectora y poco hbito de esta.
3. Inadecuado mtodo de estudio.
4. Carencia de conciencia en el estudiante de su funcin como gestor de su proceso educativo.
5. Masificacin de cursos cuantitativa como cualitativamente.
6. Deficiente utilizacin del tiempo libre, ocasionado por distractores como la televisin, fiestas, video juegos.
. 7. Ambiente escolar deficiente, incomodidad, poca iluminacin, ventilacin deficiente o nula.
8. Infraestructura pequea; poco espacio para el nmero de estudiantes.
9. Carencia parcial en unos casos y total en otros en lo relacionado con la dotacin de reactivos e instrumentos necesarios para las experiencias en los laboratorios.
10. Escaza en cantidad y calidad de bibliografa en textos y revistas.
11. Es urgente la implementacin de una sala de audiovisuales, y dems materiales como: aplicativos multimediales, videos, laminas, modelos anatmicos.
12. Poca vinculacin y compromiso de los padres de familia al proceso, reflejndose en la poca asistencia a las reuniones convocadas por la institucin La enseanza y el
aprendizaje de la ciencias naturales y la educacin ambiental, no han escapado al deporte nacional de condenar con pocos elementos de juicio cualquier hecho (experiencia); el
deseo de saber conducente al conocimiento es el primer damnificado en la escuela, enfrentada a una pasin por la ignorancia representada en una comunidad que no
solamente no desea saber, sino que adems prefiere no saber estudiar para que, en nuestro medio, este concepto se vive y se extiende a todas los mbitos del saber, se hace
necesario identificar sus causas, percibir el faltante que genera esta situacin no deseable, y hallar ese objeto del deseo que nos lleve a hacer de las ciencias naturales y la
educacin

AMBIENTAL un objeto de conocimiento deseado que a su vez produzca alumnos felices y no alumnos que se matriculan para complacer a sus padres o tener acceso a un bono
o prebenda econmica. Se precisa con urgencia estudiantes que llenen ese vaci entre deseo de saber y promesas necesarias, este estudiante debe percibir el deseo de saber
en sus padres que le permitan identificarse con dicho deseo; ya que es por identificacin con el deseo y no por pedido de los padres que aquel aprende y se motiva para producir
conocimiento. Prosigamos con otro factor, la cultura como la proponente de los objetos de deseo aceptados por ella, que nos exige pocos esfuerzos a cambio de satisfacciones y
buena vida a quienes logran saber, aun as pocos elementos estn dispuestos a correr ese riesgo, el facilismo es el alimento cultural ms abundante, all se justifica la
democracia colombiana acceso a la ignorancia para todos.

MATRIZ DOFA
DEBILIDADES

El manejo y clasificacin de las basuras que contribuyen al deterioro del medio ambiente.

La contaminacin de las fuentes de agua por basura, desechos txicos, detergentes y otros

La falta de una alimentacin balanceada en los estudiantes desfavorece el proceso de aprendizaje.

El escaso recurso tecnolgico con que cuenta la institucin para realizar las prcticas de laboratorio.

OPORTUNIDADES

Las campaas de recoleccin y clasificacin de las basuras, organizada con los estudiantes.

El proyecto PRAE de la institucin.

Los laboratorios de fsica y qumica.

El comedor escolar.

FORTALEZAS

Buenas instalaciones fsicas de la institucin.

Docentes especializados.

Modelo pedaggico de la institucin.

Material didctico.

Material audiovisual.

Laboratorios virtuales.

AMENAZAS

Falta de actualizacin en el rea.

Cambios constantes en el mbito educativo en cuanto a normas.

Nmero elevado de estudiantes por grado.

Traslados discrecionales.

NSTITUCIN EDUCATIVA GABRIELA MISTRAL

Plan estudio ciencias naturales
GRADO: 0 - PRIMER PERODO
ESTNDAR:Identifica las partes de su cuerpo y describe las semejanzas entre las nias y nios
LOGRO:
NIVEL
DE
INDICADOR DE LOGRO
DESEMPEO

SUPERIOR

ALTO

BASICO

INDICADOR DE EVALUACIN

CONTENIDOS

COMPETENCIAS

Expreso mis sentimientos a travs de Me relaciono educadamente con mis rganos de los
los movimientos rtmicos y gestuales compaeros.
de mi cuerpo, diferenciando los
distintos sistemas
sentidos(funciones
)
Identifico las diferentes partes de mi
Desarrollo habilidades para identificar, cuerpo.
Partes del cuerpo.
sealar, valorar y respetar las partes del
Sistema
seo,
cuerpo; relacionado los rganos de los
respiratorio,
sentidos con la funcin que respectiva.
circulatorio,
digestivo
y
reproductor.
Elaboro trabajos de aplicacin en los Realizo los diferentes trabajos
diferentes sistemas y en los cuales propuestos por el docente.
Identidad sexual
expreso mis sentimientos y emociones.
Hbitos
higiene.

de

Olores y sabores.
Tipos
alimentos

de

ENSEANZAS
TRANSVERSALES
.

Establece
relaciones
de
adaptacin con el PRAE:
Proyecto
medio a travs de educativo
una
sana ambiental.
convivencia.

INSTITUCIN EDUCATIVA GABRIELA MISTRAL

Plan estudio ciencias naturales
GRADO: 0 - SEGUNDO PERODO
ESTNDAR:Nombra y describe su entorno inmediato identificando los seres vivos que habitan en l.
LOGRO:
NIVEL
DE
INDICADOR DE LOGRO
DESEMPEO

SUPERIOR

ALTO

BASICO

INDICADOR
EVALUACIN

DE

CONTENIDOS

Interpreto textos e imgenes que Entrego los trabajos y

represento con dibujos teniendo en actividades
propuestos
cuenta las caractersticas del lugar por el docente.
donde viven, los diferentes animales,
su desplazamiento y su modo de
alimentacin.

COMPETENCIAS

ENSEANZAS
TRANSVERSALES.

Aseo
y
cuidado
del
colegio, Realiza
con PRAE: Proyecto de
reconocimiento de textura y olores.
inters
las educacin
actividades que ambiental
Aseo y cuidado de mi casa, involucran
las
reconocimiento de textura y olores.
celebraciones
familiares
y
Comportamiento en la casa, aseo en sociales
Muestro a travs de mis acciones y Me
relaciono las dependencias.
decisiones
un
proceso
de educadamente con mis
Aseo y cuidado del barrio.
construccin en
las diferentes compaeros.
actividades acadmicas, una imagen
Animales domsticos.
de m mismo y disfruto el hecho de
ser tenido en cuenta como sujeto en
Clasificacin segn su conformacin.
ambientes de afecto y comprensin.
Habitad de los animales domsticos

Participo en actividades ldicas y Participa activamente en Desplazamiento de los animales

manuales con el fin de diferencias los las diferentes actividades
distintos
animales,
sus y juegos.
Los animales de la selva.
caractersticas, su forma de vida y el
aseo y cuidado de mi casa.
Caractersticas, alimentacin y forma
de vida.
Las plantas
.

INSTITUCIN EDUCATIVA GABRIELA MISTRAL

Plan estudio ciencias naturales
GRADO: 0 - TERCERO PERODO
ESTNDAR:Describe los objetos de su entorno en trminos de forma, color y textura
LOGRO:
NIVEL
DE
INDICADOR DE LOGRO
DESEMPEO

INDICADOR DE EVALUACIN

CONTENIDOS

ENSEANZAS
TRANSVERSALES
.

Participa
activamente
en
las
Demuestro sensibilidad e imaginacin en diferentes actividades del proyecto
mi relacin con el entorno escolar en el ambiental.
reciclaje de basuras.
SUPERIOR

Seres vivos y no
vivos
existentes
en
acacias
y
nuestro
departamento
( sal, petrleo,
Relaciono los seres vivos y no vivos, Me relaciono educadamente con mis rocas, piedras,
cal)
mediante la coloracin de dibujos.
compaeros

COMPETENCIAS

ALTO

Agua:
Expreso en mis dibujos sentimientos Coloreo los diferentes dibujos.
referentes a mi entorno regional

BASICO

Estados
agua,
potable,
potable,
reciclaje
basuras.

Identifica algunos
medios
de
comunicacin
y
producciones
PRAE: Proyecto de
culturales,
educacin
desarrollando
ambiental
formas
no
del convencionales de
agua lectura y escritura.
agua no
y
de

INSTITUCIN EDUCATIVA GABRIELA MISTRAL

Plan estudio ciencias naturales
GRADO: 0 - CUARTO PERODO
ESTNDAR:Describe y compara las caractersticas del da y la noche.
LOGRO:
NIVEL
DE
INDICADOR DE LOGRO
DESEMPEO

SUPERIOR

ALTO

BASICO

INDICADOR
EVALUACIN

DE

CONTENIDOS

Participa activamente en las Diferentes

climas
diferentes
actividades
del (frio,
caliente,
y
Escribo y leo palabras sencillas con las proyecto ambiental.
templado.)
consonantes m p s l.
Interpreto textos smbolos e imgenes y
Los minerales: agua,
los represento con dibujos.
petrleo, sal y carbn
Narro
y
describo
experiencias
significativas de mi pas.
Objetos del medio
.
ambiente.
Pronuncio en ingles palabras referentes al Pronuncio diferentes palabras
proyecto.
en ingls.
Las nubes, truenos,
Identifico medios de comunicacin que
terremotos,
lluvia,
nos proporcionan informacin y que
relmpagos,
favorece la interaccin con el medio.
tormentas,
maremotos,
Describo algunos lugares importantes del Mediante
una
evaluacin huracanes, rayos.
municipio, del departamento y del pas y escrita
reconozco
las
los plasmo en mis dibujos diarios.
estructuras internas de la clula Platos tpicos del
.
y de los sistemas humanos.
llano,
Preservacin
y
cuidados
de
las
especies nativas.

COMPETENCIAS

ENSEANZAS
TRANSVERSALES
.

Comprende
textos
orales sencillos de PRAE: Proyecto de
diferentes contextos, educacin
tales
como ambiental
descripciones,
narraciones, cuentos.

Flora y fauna
departamento.

del

INSTITUCIN EDUCATIVA GABRIELA MISTRAL

Plan estudio ciencias naturales
GRADO: 1 - PRIMER PERODO
ESTNDAR:Me identifico como un ser vivo que comparte algunas caractersticas con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos
nos desarrollamos.
LOGRO:
ENSEANZAS
NIVEL
DE
INDICADOR DE LOGRO
INDICADOR DE EVALUACIN
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
DESEMPEO
.
Construyo un rompecabezas del cuerpo Elaboro un rompecabezas de mi
humano.
cuerpo.
SUPERIOR

ALTO

BASICO

Mi cuerpo.
Realizo y coloreo las partes del cuerpo Realizo dibujos, actividades y los Cabeza, tronco
diferentes trabajos propuesto por el y extremidades
humano en el esquema representativo.
Los
seres
docente.
vivos.
Reconozco las partes
humano en mi ser.

del

cuerpo Mediante una evaluacin escrita

reconozco las estructuras internas de
la clula y de los sistemas humanos.

Reconoce
e
identifica
las
PRAE: Proyecto de
partes del cuerpo educacin
en su propio ser. ambiental.

INSTITUCIN EDUCATIVA GABRIELA MISTRAL

Plan estudio ciencias naturales
GRADO: 1 - SEGUNDO PERODO
ESTNDAR:Me identifico como un ser vivo que comparte algn as caractersticas con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos
nos desarrollamos.
LOGRO:
NIVEL
DE
INDICADOR DE LOGRO
DESEMPEO

INDICADOR DE EVALUACIN

CONTENIDOS

Interacto con un ser vivo bajo m Participa

activamente
en
las
diferentes
actividades
del
proyecto
responsabilidad.
ambiental.
SUPERIOR

ALTO

BASICO

Seres
de
la
Realizo y coloreo los seres vivos y no Realizo dibujos, actividades y los
naturaleza.
diferentes trabajos propuesto por el
vivos.
Los seres vivos
docente.
y no vivos.
Reconozco los elementos que conforman Mediante una evaluacin escrita
reconozco los diferentes seres de la
la naturaleza.
naturaleza.

COMPETENCIAS

ENSEANZAS
TRANSVERSALES
.

:Reconoce
y
clasifica los seres
vivos
de
su
entorno, teniendo
PRAE: Proyecto de
en cuenta sus educacin
caractersticas
ambiental.
segn el medio
en que viven.

INSTITUCIN EDUCATIVA GABRIELA MISTRAL

Plan estudio ciencias naturales
GRADO: 1 - TERCER PERODO
ESTNDAR:Me identifico como un ser vivo que comparte algn as caractersticas con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos
nos desarrollamos.
LOGRO:
NIVEL
DE
INDICADOR DE LOGRO
DESEMPEO

INDICADOR DE EVALUACIN

CONTENIDOS

Lidero campaas educativas ambientales Participa

activamente
en
las
diferentes actividades del proyecto
en beneficio de mi entorno escolar.
ambiental.
SUPERIOR

ALTO

BASICO

Participo de los diferentes trabajos y Realizo dibujos, actividades y los Planeta tierra y
campaas educativas ecolgicas en m diferentes trabajos propuesto por el sus recursos.
Contaminacin.
docente.
saln.
Aire, suelo y
reciclaje
Reconozco la estructura bsica de la Mediante una evaluacin escrita
tierra.
reconozco la estructura y los recursos
de la tierra.

COMPETENCIAS

ENSEANZAS
TRANSVERSALES
.

Lidera campaas
educativas
ambientales en
su entorno, con el PRAE: Proyecto de
fin de mejorar el educacin
ambiente
de ambiental.
trabajo.

INSTITUCIN EDUCATIVA GABRIELA MISTRAL

Plan estudio ciencias naturales
GRADO: 1 - CUARTO PERODO
ESTNDAR:Reconozco en el entorno fenmenos fsicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarme a ellos.
LOGRO:
NIVEL
DE
INDICADOR DE LOGRO
DESEMPEO

SUPERIOR

ALTO

BASICO

INDICADOR DE EVALUACIN

CONTENIDOS

Realizo y explico un experimento sencillo Participa

activamente
en
las
relacionado con los estados de la materia. diferentes actividades del proyecto Estados de la
ambiental.
materia.
Slido, lquido y
gaseoso.
Participo en las diferentes actividades y Realizo dibujos, actividades y los
Propiedades
experimentos relacionados con la materia. diferentes trabajos propuesto por el fsicas de la
docente.
materia.
Propiedades
Reconozco los diferentes estados de la Mediante una evaluacin escrita qumicas de la
materia.
reconozco los diferentes estados de materia.
la materia.

COMPETENCIAS

ENSEANZAS
TRANSVERSALES
.

Reconoce y clasifica
los estados de la PRAE: Proyecto de
materia,
mediante educacin
experimentos
ambiental.
sencillos.

INSTITUCIN EDUCATIVA GABRIELA MISTRAL

Plan estudio ciencias naturales
GRADO: 2 - PRIMER PERODO
ESTNDAR:Me identifico como un ser vivo que comparte algunas caractersticas con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos
nos desarrollamos.
LOGRO:
ENSEANZAS
NIVEL
DE
INDICADOR DE LOGRO
INDICADOR DE EVALUACIN
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
DESEMPEO
.
Elaboro un dibujo representativo de la Participa
activamente
en
las La naturaleza
naturaleza,
para
diferenciar
los diferentes actividades del proyecto
ambiental.
Seres
de
la
elementos que la conforma.
naturaleza
SUPERIOR
Reconoce
y
Seres vivos y no
clasifica
los
vivos
seres vivos de su
Dibujo y coloreo grficos para diferenciar Realizo dibujos, actividades y los Semejanzas entre
entorno, teniendo
seres
los seres vivos y no vivos de la diferentes trabajos propuesto por el los
PRAE: Proyecto de
vivos,diferencias
naturaleza.
docente
en cuenta sus educacin
ALTO
entre los seres
caractersticas
ambiental
vivos,
segn el medio
Reconozco que como ser vivo tengo una Mediante una evaluacin escrita caractersticas
en que viven.
organizacin y unas funciones que me reconozco los diferentes seres de la comunes
entre
naturaleza.
permiten relacionarme con mi entorno
los
seres
BASICO
vivos,movimiento
natural y social respetando mi cuerpo y el
s
de los dems.
habitad.

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Plan estudio ciencias naturales
GRADO: 2 - SEGUNDO PERODO
ESTNDAR:Me identifico como un ser vivo que comparte algunas caractersticas con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos
nos desarrollamos.
LOGRO:
ENSEANZAS
NIVEL
DE
INDICADOR DE LOGRO
INDICADOR DE EVALUACIN
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
DESEMPEO
.
Controlo mi comportamiento en las Participa
activamente
en
las El cuerpo y sus Valora y cuida su PRAE: Proyecto de
diferentes situaciones adversas que se diferentes actividades para mejorar funciones
cuerpo para gozar educacin
puedan presentar en mi entorno, para nuestro entorno escolar y familiar.
de buena salud ambiental
alcanzar metas en los diferentes temas
rganos de los practicando
las
SUPERIOR
acadmicos, en la cultura ambiental y
sentidos
normas de higiene
en lo afectivo.
necesarias
para
mantenerse sano.
Comprendo la necesidad de nutrir y Realizo dibujos, actividades y los Sistema
cuidar adecuadamente mi cuerpo, diferentes trabajos propuesto por el circulatorio,
respiratorio,
teniendo en cuenta las normas docente.
digestivo
establecidas para el cuidado de mi
entorno y el bienestar personal y
ALTO
Los alimentos
colectivo, evitando conflictos.
Cuidados
del
cuerpo
Olores
BASICO
Establezco
relaciones entre Mediante una evaluacin escrita Sabores
rganos sistemas y funcionamiento reconozco la estructura y funciones Colores
del cuerpo y los comparto con mis del cuerpo.
Sonidos
Textura de los
compaeros aprovechando las
objetos
fortalezas afectivas y acadmicas
de cada uno de nosotros.

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Plan estudio ciencias naturales
GRADO: 2 - TERCER PERODO
ESTNDAR:Reconozco en el entorno fenmenos fsicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarme a ellos
LOGRO:
NIVEL
DE
INDICADOR DE LOGRO
DESEMPEO

SUPERIOR

ALTO
BASICO

Me relaciono fomentando los valores

de solidaridad y respeto con mis
compaeros y mi entorno, clasificando
los residuos slidos, los cuales son
ejemplo de materia, mejorando la
participacin e integracin en una
forma afectiva mis compaeros.
Consulto y realizo experimentos
sencillos explicando cambios en la
materia, dejando limpio y ordenado el
sitio de trabajo, teniendo en cuenta la
integracin y la afectividad para
mejorar la convivencia ciudadana
Identifico
y
describo
algunas
propiedades generales y especficas
de la materia, las comparto
respetuosamente
con
los
compaeros, sin ningn tipo de

INDICADOR DE EVALUACIN
Participa
activamente
en
las
diferentes campaas para mejorar
nuestro entorno.

Entrego los
diferentes trabajos,
guas y actividades propuestas por el
docente.

Mediante una evaluacin escrita

reconozco las propiedades de la
materia.

ENSEANZAS
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
.
Propiedades de : Utiliza en su PRAE: Proyecto de
los objetos
vocabulario
educacin
expresiones
de ambiental
La materia
medidas
y
magnitudes
Estados de la relacionadas
y
materia
propone formas de la
luz y el sonido.
Cambios fsicos
y qumicos
Ciclo del agua
El agua estados
del agua
Cambios
del
agua
El sonido eco
Propagacin
Cualidades
Aprovechamient

discriminacin.

o
La
luz:
propagacin,
cuerpos
luminosos y no
luminosos

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Plan estudio ciencias naturales
GRADO: 2 - CUARTO PERODO
ESTNDAR:Valoro la utilidad de algunos objetos y tcnicas desarrollados por el ser humano y reconozco que somos agentes de cambio en el entorno y en la sociedad.
LOGRO:
ENSEANZAS
NIVEL
DE
INDICADOR DE LOGRO
INDICADOR DE EVALUACIN
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
DESEMPEO
.
Lidero campaas educativas ambientales, Participa activamente en campaas La
energa: Reconoce que la luz PRAE: Proyecto de
organizando un grupo de trabajo en donde educativas.
clases,
y
la
electricidad educacin
se exprese tranquilamente opiniones
cuidados,
hacen
parte ambiental
SUPERIOR
referentes a la aplicabilidad de los
utilidad,
importante en la vida
aparatos tecnolgicos
mquinas
del hombre para
Consulto el funcionamiento y la utilidad de Entrego los diferentes trabajos, utilizadas en el desarrollar su trabajo.
y
la
algunas mquinas, compartiendo en un dibujos y actividades propuestas por campo
ciudad.
ambiente escolar agradable y participativo el docente.
ALTO
Actuales
y
antiguas
BASICO
Reconozco diferentes clases, Mediante una evaluacin escrita
cuidados y la importancia de la reconozco los cuidados y la utilidad Aparatos
energa, participando activa y de las mquinas.
elctricos:
positivamente
en
el
grupo
computador,
DVD,
mquina
escolar, reforzando el respeto y
de
escribir,
la afectividad.
aguja, mquina
de
coser,

funcionalidad de
cada aparato

INSTITUCIN EDUCATIVA GABRIELA MISTRAL

Plan estudio ciencias naturales
GRADO: 3 - PRIMER PERODO
ESTNDAR:Me identifico como un ser vivo que comparte algunas caractersticas con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos
nos desarrollamos.
LOGRO:
ENSEANZAS
NIVEL
DE
INDICADOR DE LOGRO
INDICADOR DE EVALUACIN
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
DESEMPEO
.
Elaboro
una
maqueta Explico a mis compaeros la maqueta Generalidades
Compara
y PRAE: Proyecto de
representativa de las relaciones de de las relaciones de los seres vivos, de los seres
clasifica los seres educacin
para
afianzar
los
conocimientos.
vivos:
los seres vivos., para explicar el
vivos de acuerdo ambiental
Conceptos
equilibrio que existe en la
con
diversos
caractersticas,
naturaleza.
criterios
para
SUPERIOR
cambios
comprender las
Movimiento
funciones
que
Clasificacin.
cumplen en la
Analizo las generalidades de los Entrego los diferentes dibujos,
Relaciones de
naturaleza.
trabajos
y
guas
seres vivos, mediante lecturas y actividades,
los seres vivos
ALTO
dibujos,
para
fortalecer
el propuestas por el docente.
con el medio:
conocimiento.
Medio ambiente
Alimentacin

BASICO

Identifico caractersticas de los seres Mediante una evaluacin escrita Reproduccin.

vivos y describo los cambios, reconozco las generalidades de los
reconociendo que como in dividuo me seres vivos.
Factores que se
respeto y respeto a los dems
heredan
de
logrando una buena armona en mi
padres a hijos
saln en mi hogar y con mi entorno.

INSTITUCIN EDUCATIVA GABRIELA MISTRAL

Plan estudio ciencias naturales
GRADO: 3 - SEGUNDO PERODO
ESTNDAR:Me identifico como un ser vivo que comparte algunas caractersticas con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos
nos desarrollamos.
LOGRO:
ENSEANZAS
NIVEL
DE
INDICADOR DE LOGRO
INDICADOR DE EVALUACIN
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
DESEMPEO
.
Lidero actividades acadmicas Participa
activamente
en
las Adaptaciones de
Reconozco
la PRAE: Proyecto de
para motivar a mis compaeros en diferentes actividades para llegar a los seres vivos
importancia
de educacin
construir
una
cultura
ambiental
al
medio:
clases
el cuidado de los recursos
conservar la vida ambiental
saludable.
de adaptaciones
naturales, comprometindome con
y
actuar
SUPERIOR
el proyecto ambiental.
consecuentement
Recursos
e
empleando
naturales:
estrategias
de
clasificacin
Sustento los cuidados que se debe Realizo dibujos representativos de la
Flora
conservacin de
tener con el agua, el aire y su ecologa y de la adaptacin de los Fauna
los
recursos
ALTO
importancia para la vida realizando seres vivos, los diferentes trabajos y Suelo
naturales.
guas propuestas por mi docente.
campaas
de
aseo
y
Agua
Energticos y no
embellecimiento de la institucin
energticos
de
manera
respetuosa
y

afectivamente, para fortalecer la

convivencia y alcanzar las metas
propuesta.

BASICO

Aprovechamient
o racional de los
recursos

Cultura
Clasifico los recursos naturales Mediante una evaluacin escrita reciclaje
describiendo sus beneficios, su reconozco los conceptos inherentes
flora y fauna, aprovechando mi a los recursos de la naturaleza.
contexto.

del

INSTITUCIN EDUCATIVA GABRIELA MISTRAL

Plan estudio ciencias naturales
GRADO: 3 - TERCER PERODO
ESTNDAR:Reconozco en el entorno fenmenos fsicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarme a ellos
LOGRO:
NIVEL
DE
INDICADOR DE LOGRO
DESEMPEO

SUPERIOR

ALTO

Practico
los valores de respeto y
solidaridad
para
la
convivencia
armnica en el contexto escolar y
familiar, sin olvidar la cultura ambiental
y los mtodos de separacin de
mezclas
Realizo
experimentos
para
determinar algunas propiedades
de la materia y los comparto con
mis
compaeros
respetuosamente.

ENSEANZAS
INDICADOR DE EVALUACIN
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
.
Explico a mis compaeros un mtodo La materia:
Manifiesto inters por PRAE: Proyecto de
de separacin de mezclas.
Formas
aprender planteando educacin
Propiedades
inquietudes
de ambiental
Cambios fsicos manera
oportuna
Cambios
para
aclarar
mis
qumicos
dudas a travs de la
consulta
y
Entrego los diferentes trabajos y
Mezclas
y experimentacin.
guas propuestas por el docente.
combinaciones:
Mtodos
de
separacin
de
mezclas

BASICO

Describo
las
propiedades, Mediante una evaluacin escrita
cambios y estados de la materia y reconozco los cambios y propiedades
los comparto respetuosamente en de la materia.
mi grupo de trabajo escolar, sin
ningn tipo de discriminacin,
dejando ordenado y limpio el sitio
de trabajo.

INSTITUCIN EDUCATIVA GABRIELA MISTRAL

Plan estudio ciencias naturales
GRADO: 3 - CUARTO PERODO
ESTNDAR: Valoro la utilidad de algunos objetos y tcnicas desarrollados por el ser humano y reconozco que somos agentes de cambio en el entorno y en la sociedad.
LOGRO:
NIVEL
DE
INDICADOR DE LOGRO
DESEMPEO

SUPERIOR

Realizo ejercicios para explicar el

movimiento y trayectoria de un
cuerpo, teniendo en cuenta los
cuidados necesarios para no
hacerse dao, dejando ordenado el
sitio de trabajo y participando en la
construccin de dichos ambientes.

ENSEANZAS
TRANSVERSALES
.
Realizo dibujos representativos Energa
y Valora el papel de la PRAE: Proyecto de
para afianzar el conocimiento movimiento:
ciencia
y
la educacin
referente
a
la
energa
y
tecnologa
en
el ambiental
movimiento.
Concepto
mejoramiento de la
Fuentes
calidad
de
vida
Formas
haciendo
uso
Transformaciones racional de lo que
Clases de energa ofrece el entorno.
Circuitos
INDICADOR DE EVALUACIN

CONTENIDOS

COMPETENCIAS

ALTO

BASICO

Describo diferencias entre cuerpos

transparentes, translucidos y opacos y
los llevo a discusin para que
participen activa y democrticamente
con las opiniones en un ambiente
escolar agradable
A travs de ejemplos reconozco
que la energa se transforma y
tiene
diferentes
formas,
los
comparto con mis compaeros,
respetando las opiniones de los
dems
para
armonizar
positivamente el grupo escolar
acadmico, dejando limpio y
ordenado el sitio de trabajo.

Realizo los diferentes trabajos y

Imanes
guas propuestas por mi docente.
La luz
Propagacin
Los cuerpos y la
Mediante una evaluacin escrita
luz
reconozco las estructuras internas
Colores
de la clula y de los sistemas
Usos de la luz
humanos.
El sonido y sus
cualidades
Movimiento
Trayectoria
Rapidez

INSTITUCIN EDUCATIVA GABRIELA MISTRAL

Plan estudio ciencias naturales
GRADO: 4 - PRIMER PERODO
ESTNDAR:Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificacin.
LOGRO:
ENSEANZAS
NIVEL
DE
INDICADOR DE LOGRO
INDICADOR DE EVALUACIN
CONTENIDOS
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
DESEMPEO
.
Reconozco la organizacin de los Con una visita al campo diferencio Reinos de la Comprende
y PRAE: Proyecto de
los
seres
vivos
que
se
encuentran
en
naturaleza
analiza
con
educacin
seres vivos como un conjunto
SUPERIOR
precisin
la ambiental
armnico entre individuos, poblacin, el entorno y lo plasmo en un video
educativo.
organizacin
de
comunidad y ecosistema, realizando
Animal.
los seres vivos a
actividades para el manejo adecuado
travs
de
la
de los residuos slidos conformado
Vegetal.
observacin,
la
equipos de trabajo que integren y
Mnera.
descripcin,
Protista.
experimentacin y
aporten conocimientos, ideas y

experiencias conduciendo al respeto

por m mismo y por los dems.

ALTO

BASICO

Hongos.

Niveles
de
Utilizo esquemas representativos de Realizo dibujos representativos de la organizacin de
los diferentes reinos, para comparar organizacin de los seres vivos.
los seres vivos
Poblacin
sus caractersticas, y su entorno.
Individuo
Comunidad
Comparo
los
movimientos, Mediante una evaluacin escrita Ecosistema y
desplazamientos y algunas estrategias reconozco los diferentes reinos de la Comparacin
de supervivencia de los seres vivos, naturaleza y la organizacin de los Fenmenos de
seres vivos.
camuflaje.
mediante la observacin, adaptacin
Funciones
de
del entorno, siguiendo unas normas
los seres vivos.
establecidas de que conlleve a una
convivencia armnica.

socializacin, para
establecer
relaciones
entre
ellos.

INSTITUCIN EDUCATIVA GABRIELA MISTRAL

Plan estudio ciencias naturales
GRADO: 4 - SEGUNDO PERODO
ESTNDAR:. Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificacin.
LOGRO:
ENSEANZAS
NIVEL
DE
INDICADOR
DE
INDICADOR DE LOGRO
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
DESEMPEO
EVALUACIN
.
Participo en campaas educativas referente Mediante exposiciones comparto Sistema de los :
Identifico
y PRAE: Proyecto de
conocimiento
referente
a
los
seres
vivos
establezco
educacin
al cuidado del cuerpo humano, el deporte y
SUPERIOR
Digestivo
relaciones
entre ambiental
la cultura ambiental, con la participacin de sistemas de los seres vivos.
Respiratorio
sistemas de los
mis compaeros para fortalecer el
Circulatorio
seres
vivos
conocimiento acadmico y el bienestar
Excretor
comparndolos en
colectivo.
sus funciones con
Objetos
que diversos objetos y
cumplen
sus implicaciones

ALTO

BASICO

Aplico medidas preventivas que permiten Consulto

las
enfermedades
conservar
la
salud
(clasificacin
y relacionadas con el consumo de
disposicin final de los residuos slidos) y el drogas psicoactivas.
buen funcionamiento de los diferentes
sistemas en el hombre, teniendo en cuenta
la sana convivencia escolar, fortaleciendo el
afecto humano, para el bienestar colectivo.

Describo los procesos que se llevan a cabo

a travs de la funcin de nutricin de los
seres vivos y los comparto respetuosamente
con mis compaeros para fortalecer los
conocimientos y el proyecto de vida.

funciones
similares a
rganos
humanos.
Molino
Licuadora
Ventilador
Circuitos
electrnicos
otros

los

en la salud por el
buen
o
mal
funcionamiento de
Mediante una evaluacin escrita Enfermedades y ellos.
reconozco
las
estructuras cuidados
de
internas
de
los
sistemas nuestro cuerpo.
humanos.
Drogas
psicotrpicas.
El deporte y la
salud
fsica y
mental.

INSTITUCIN EDUCATIVA GABRIELA MISTRAL

Plan estudio ciencias naturales
GRADO: 4 - TERCER PERODO
ESTNDAR:
Me ubico el universo y en la Tierra e identifico caractersticas de la materia, fenmenos fsicos y manifestaciones de la energa en el entorno.
LOGRO:
NIVEL
DE
INDICADOR DE LOGRO
DESEMPEO

SUPERIOR

INDICADOR DE EVALUACIN

CONTENIDOS

Elaboro una maqueta representando el Explico a mis compaeros la maqueta Universo

sistema solar y lo expongo a mis del sistema solar, para afianzar los
Teora
compaeros de manera respetuosa, conocimientos.
Galaxias
fortaleciendo la convivencia escolar
Va Lctea

ENSEANZAS
TRANSVERSALES
.
Reflexiono
PRAE: Proyecto de
educacin
acertadamente
sobre losestudios ambiental
COMPETENCIAS

ALTO

BASICO

Reconozco la tierra como parte del

universo e identifico algunos elementos
que forman parte de l, realizando
campaas de aseo y embellecimiento
de mi entorno, en integracin con mis
compaeros para vivir en armona,
afectiva y respetuosamente en el
colegio y en la comunidad
Describo los principales elementos del
sistema solar y establezco relaciones
de tamao, movimiento y posicin,
formando un grupo de trabajo
acadmico, basado en la igualdad, el
respeto por los dems y por mi entorno

Realizo las diferentes actividades,

guas y trabajos propuestos por mi Organizacin del
docente.
sistema
solar:
Sol,
Planetas,
Satlites.
Asteroides,
Cometas,
Meteoritos
Mediante una evaluacin escrita Peso y masa de
reconozco la conformacin del un objeto en
diferentes
universo.
puntos.
La tierra
Origen
Forma
Movimientos
Composicin
Capas Atmsfera
:
Hidrosfera,
Litosfera
.

del
universo,
valorando
los
descubrimientos,
composicin,
peligros que lo
asechan
y
la
importancia que
tienen para el
hombre.

INSTITUCIN EDUCATIVA GABRIELA MISTRAL

Plan estudio ciencias naturales
GRADO: 4 - CUARTO PERODO
ESTNDAR:Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicacin de algunos principios fsicos, qumicos y biolgicos que permiten el desarrollo de
tecnologas.
LOGRO:
ENSEANZAS
NIVEL
DE
INDICADOR
DE
INDICADOR DE LOGRO
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES.
DESEMPEO
EVALUACIN

SUPERIOR

Describo
mediante
experimentos
sencillos las propiedades, cambios y
estados de la materia y los comparto
con mis compaeros, respetando las
opiniones de los dems, para
organizar positivamente el grupo
escolar, dejando limpio y aseado el
sitio de trabajo.

ALTO

Respeto las diferentes relaciones que

establecen mis compaeros de clase,
participando en la conformacin de un
grupo de trabajo, en donde vivencie el
respeto, la honestidad en la exposicin
de los trabajos acadmicos.

BASICO

Diferencio los distintos aparatos

elctricos y algunas propiedades
fsicas de la materia.

Elaboro y explico a mis Recursos naturales

compaeros una maqueta
Caractersticas
del
representativa
de
los
entorno
recursos naturales.
Materiales
de
construccin
Aparatos elctricos
Costumbres
de
las
comunidades
Problemas ambientales
Contaminacin atmosfrica
Efecto invernadero
Participa activamente en el
Lluvias acidas
proyecto
de
educacin
Debilitamiento de la
ambiental, e invito a mis
capa de ozono
compaeros a integrarse.
Caractersticas
de
la
materia
Propiedades de la materia
Generales: Masa , Peso,
Volumen
Especficas:
Punto de fusin
Mediante una evaluacin
Ebullicin
escrita
reconozco.las
Densidad
propiedades de la materia y
Solubilidad
algunos
problemas Cambios de la materia
ambientales.
Fsicos
Qumicos

Identifico
la
transformaci
n
de
su
entorno,
a
partir de la
aplicacin y el
uso adecuado
PRAE: Proyecto de
de
los educacin
recursos
ambiental
naturales para
evitar
el
deterioro del
medio
ambiente.

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Plan estudio ciencias naturales
GRADO: 5 - PRIMER PERODO
ESTNDAR:Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificacin.
LOGRO:
ENSEANZAS
NIVEL
DE
INDICADOR DE LOGRO
INDICADOR DE EVALUACIN
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
DESEMPEO
.

SUPERIOR

ALTO

BASICO

Propongo modelos didcticos para Realizo un modelo didctico de una La clula

explicar la estructura y funciones clula y/o sistema humano.
Estructura
y
de la clula y de los diferentes
funcin de la
sistemas humanos
clula.
Partes
de
la
Elaboro y explico diagramas Elaboro un bosquejo de un modelo
Reconozco
y
clula.
representativos de la clula y los didctico representativo de la
Clases
de
analizo
las
clula.
diferentes sistemas humanos.
clulas.
funciones de la
Animales segn
clula,
los
sus clulas.
sistemas
del
Reconozco la organizacin, la Mediante una evaluacin escrita
Reproduccin
reconozco
las
estructuras
internas
cuerpo
humano,
clasificacin la estructura y
celular.
de
la
clula
y
de
los
sistemas
mediante
la
Niveles de organizacin
funciones de los seres vivos
humanos.
de la clula.
observacin y la PRAE: Proyecto de
mediante dibujos representativos,
Tejidos
educacin
experimentacin
respetando los trabajos de los
rganos
en pro del buen ambiental
dems para afianzar los valores
Sistemas
funcionamiento de
morales.
El cuerpo humano y sus
nuestro
sistemas.
organismo y la
Sistema nervioso
Sistema
relacin con el
endocrino
medio.
Sistema muscular
Sistema seo
Sistema
reproductor
Sistema
inmunolgico.
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Plan estudio ciencias naturales
GRADO: 5 - SEGUNDO PERODO

ESTNDAR:Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificacin
LOGRO:

NIVEL
DE
INDICADOR DE LOGRO
DESEMPEO

SUPERIOR

ALTO

BASICO

Valoro
la
importancia
del
procesamiento de los alimentos para
una buena nutricin, elaborando un
proyecto
para
fortalecer
los
conocimientos acadmicos y de cultura
ambiental, bajo un ambiente afectivo,
respetuoso, buscando el beneficio
comn
Describo los efectos que produce la
fuerza
sobre
los
cuerpos,
organizando un grupo de trabajo para
dar un debate referente al tema y a la
cultura ambiental, dejando el sitio de
trabajo limpio y ordenado.
Identifico las clases de energa, sus
caractersticas
con
sus
manifestaciones y los comparto
respetuosamente
con
mis
compaeros para fortalecer los
conocimientos, las relaciones de
amistad y la sana convivencia.

INDICADOR
EVALUACIN

DE

CONTENIDOS

La energa
Clases de energa y sus caractersticas:
Qumica
Nuclear
Cintica
Potencial
Trmica
Manifestaciones de la energa.
Consulto
los El mar y sus implicaciones en el paisaje.
diferentes tipos de Movimientos del mar
energa y lo comparto
Oleaje
con mis compaeros
Mareas
para
inferir
Corrientes
conclusiones.
La fuerza

COMPETENCIA
S

ENSEANZAS
TRANSVERSALES
.

Lidero
campaas
educativas con el fin
de
una
buena
alimentacin y la
prctica del deporte.

Mediante
una
evaluacin
escrita

reconozco
las
diferentes clases de
energa.

Tipos de fuerza
Fuerzas y su implicacin en el ser humano

Reconozco como
un todo, a la
tierra como el
planeta
donde
habitamos y los PRAE: Proyecto de
ecosistemas
educacin
como el entorno, ambiental
donde todos los
seres toman la
materia
y
la
energa.

Comprensin
Tensin
Torsin
Cambios fsicos y qumicos en los
alimentos.
Energa trmica y cambios de estado.

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Plan estudio ciencias naturales
GRADO: 5 - TERCER PERODO
ESTNDAR:Me ubico el universo y en la Tierra e identifico caractersticas de la materia, fenmenos fsicos y manifestaciones de la energa en el entorno.
LOGRO:

NIVEL
DE
INDICADOR DE LOGRO
DESEMPEO

SUPERIOR

ALTO

BASICO

INDICADOR
EVALUACIN

DE

CONTENIDOS

Elaboro algunos instrumentos para Explico modelos didcticos Las sustancias del entorno
la separacin de mezclas y los para analizar la separacin de Sustancias puras
tomo y molcula
explico respetuosamente a mis mezclas.
Tabla peridica
compaeros para construir un
Elementos y compuestos
ambiente escolar agradable, sano y
Las mezclas
sin ningn tipo de discriminacin.
Homogneas
Heterogneas
Separacin de mezclas
Destilacin
Represento grficamente el modelo Entrego
los
diferentes
Cristalizacin
de un tomo, y lo comparto con mis trabajos, guas, y consultas
Decantacin
compaeros
para
aclarar
los propuestas por mi docente.
Tamizado
Estados de las sustancias
conocimientos y lazos de amistad,
Slido
dejando el sitio de trabajo limpio y
Liquido
ordenado.
Gaseoso
Plasmtico
Cambios de estado
Clasifico la materia por su grado de Mediante
una
evaluacin
Solidificacin
reconozco
los
pureza, dando a conocer las escrita
Fusin
conclusiones a los compaeros, diferentes estados de la
Evaporacin
materia.
respetando las diferentes opiniones,
Condensacin
para mejorar el ambiente escolar.
Sublimacin
Maquinas simples
Palanca
Plano inclinado, Cua
Tornillo
La rueda, el eje y La polea.
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Plan estudio ciencias naturales
GRADO: 5 - CUARTO PERODO

COMPETENCIA
S

ENSEANZAS
TRANSVERSALES
.

: Describo con
precisin
las
propiedades,
estados
y
cambios de las
sustancias
a
travs
de
PRAE: Proyecto de
sencillos
educacin
experimentos.
ambiental
Con el fin de
establecer
diferenciaciones
entre
ellas
ampliando
su
vocabulario
cientfico

ESTNDAR:Identifico transformaciones mi entorno a partir de la aplicacin de algunos principios fsicos, qumicos y biolgicos que permiten el desarrollo de
tecnologas.
LOGRO:
NIVEL
DE
INDICADOR DE LOGRO
DESEMPEO

SUPERIOR

ALTO

BASICO

INDICADOR DE EVALUACIN

Elaboro un circuito distinguiendo cada Explico a mis compaeros el

uno de sus componentes y lo explico a circuito construido por m para
mis compaeros formando un grupo de afianzar los conocimientos.
trabajo escolar, dejando limpio y
ordenado el sitio de trabajo.
Reconozco
que
nuestro
cuerpo
reacciona ante diferentes estmulos a
travs de las neuronas, organizando un
grupo de trabajo para fortalecer los
conocimientos, la cultura ambiental y la
sana convivencia
Distingo diferentes aparatos que
generan
energa,
identificando
elementos
buenos
o
malos
conductores del calor y la electricidad,
bajo
normas
de
convivencia,
participacin y de respeto por los
dems y mi entorno, manteniendo un
ambiente escolar sano y democrtico.

Entrego los diferentes trabajos,

guas, y consultas propuestas
por mi docente

Mediante una evaluacin escrita

reconozco las diferentes clases
de energa.

CONTENIDOS

COMPETENCIAS

ENSEANZAS
TRANSVERSALES.

Aparatos
que
generan energa
Trmica
Describo
el
Mecnica
fenmeno de la
Lumnica
electricidad y el
Conductores del calor o
calor como una
electricidad
manifestacin de
Buenos
la energa en
Malos
relacin con la
naturaleza de la PRAE: Proyecto de
Circuito elctrico
materia y su uso educacin
Elementos
cotidiano
en ambiental.
Clases
Paralelos
innovaciones
En serie
tecnolgicas
Mixtos
(mquinas
y
motores
Aplicacin
de
los
potentes).
circuitos elctricos
Las neuronas
Clases
Comparacin con los
circuitos.

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Plan estudio ciencias naturales
GRADO: 6 - PRIMER PERODO

ESTNDAR: Establezco relaciones entre las caractersticas macroscpicas y microscpicas de la materia y las propiedades fsicas y qumicas de las sustancias que la
constituyen
LOGRO: Identificolos smbolos de los diferentes elementos qumicos ubicndolos en la tabla peridica.
NIVEL
DE
INDICADOR DE LOGRO
DESEMPEO

SUPERIOR

ALTO

BASICO

INDICADOR DE EVALUACIN

Elaboro fichas didcticas de los Realizo juegos didcticos para el

smbolos de los elementos qumicos aprendizaje
de
los
elementos
para establecer criterios de anlisis qumicos.
que le permitan ubicarlos en la tabla
peridica.
Analizo la distribucin de los elementos A travs de la elaboracin de fichas
qumicos de la
tabla peridica de didcticasubico
los
elementos
Mendeleyev, para
diferenciar
la qumicos en la tabla peridica.
conformacin cientfica.
Describo la formacin de molculas y Realizo la tabla peridica con sus
los estados de la materia a partir de diferentes caractersticas.
fuerzas
electrosttica,
mediante
cuadros comparativos y los comparto
con mis compaeros.

CONTENIDOS
La materia:
- Propiedades
fsicas
y
qumicas.
- Cambios
y
clases
de
materia.
- Sustancias,
elementos
y
compuestos.
- Tabla
peridica.
- Historia.
- Conformacin.
- Grupos
y
periodos.
- Regiones
y
simbologa.
El tomo y sus
partes

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Plan estudio ciencias naturales
GRADO: 6 - SEGUNDO PERODO

COMPETENCIAS

ENSEANZAS
TRANSVERSALES
.

Genero hiptesis
sobre
los
fenmenos
que
suceden durante PRAE.
Espacios
los
cambios Escolares Limpios.
qumicos de la
materia por medio Matemtica.
de
la
experimentacin,
observacin
y
anlisis.
.

ESTNDAR Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas.
LOGRO: Argumenta con claridad desde la perspectiva cientfica mediante una situacin problmica los pasos del mtodo cientfico, para identificar las partes de la clula.
NIVEL
DE
INDICADOR DE LOGRO
DESEMPEO

SUPERIOR

ALTO

BSICO

INDICADOR DE EVALUACIN

Elaboro esquemas didcticos para

Moldeo la figura de la clula con
relacionar las diferentes partes de la materiales de reciclaje.
clula y del microscopio, empleando
materiales de origen reciclable, para
darlas a conocer a mis compaeros
Manejo correctamente el microscopio Mediante una situacin sencilla aplico
relacionando las partes con su funcin los pasos del mtodo cientfico..
y desarrollo la observacin bsica en el
mtodo
cientfico
para
elaborar
esquemas de estudio que le permitan
predecir sus propias conclusiones y
compartirlas de manera pacfica y de
respeto para fortalecer mis debilidades
y mi personalidad.
Explico la estructura de la clula y las
funciones bsicas de sus componentes Identifico los organlos de la clula
mediante
cuadros
comparativos, en un dibujo de la clula.
respetando los derechos y las
fortalezas
de
mis
compaeros,
orientando mi vida hacia mi bienestar y
el de los dems.

ENSEANZAS
TRANSVERSALES
.

CONTENIDOS

COMPETENCIAS

- Mtodo
cientfico.
- El microscopio:
historia, partes
y funciones.
- La
clula:
orgnulos
y
funciones.
- Reproduccin
celular.
- Clases
de
clulas.

Genero
hiptesis
sobre
los
fenmenos
que
suceden
durante
los
cambios PRAE.
Espacios
qumicos
de
la Escolares Limpios.
materia por medio
de
la Matemtica.
experimentacin,
observacin
y
anlisis.

INSTITUCIN EDUCATIVA GABRIELA MISTRAL

Plan estudio ciencias naturales
GRADO: 6 - TERCER PERODO

ESTNDAR:Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas.

LOGRO:Relaciona correctamente mediante mapas conceptuales los componentes y propiedades de un ecosistema con el equilibrio del universo.
NIVEL
DE
INDICADOR DE LOGRO
DESEMPEO

SUPERIOR

ALTO

BASICO

INDICADOR
EVALUACIN

DE

Realizo acciones para el cuidado del

medio ambiente, fomentado la cultura
ambiental, con la participacin de
todos
los
integrantes
de
la
comunidad,
para
fortalecer
el
compaerismo, lazos de amistad,
para alcanzar las metas escolares
colectivas e ir creciendo en la
personalidad.

Mediante la elaboracin de un
mapa conceptual relaciona los
componentes de un ecosistema
con el equilibrio del universo.

Compongo cuentos y textos haciendo

alusin a los recursos naturales, los
doy a conocer a la comunidad
educativa sin ninguna forma de
discriminacin, aprovechando mis
fortalezas y toma decisiones que le
permita su libre desarrollo.

Dada
una
lista
de
contaminantes
ambientales
argumenta las incidencias de
estos sobre las propiedades del
ecosistema y el equilibrio del
universo

Clasifico los factores biticos y

abiticos en la cadena alimenticia, y
lo socializa con sus compaeros de
manera que todos participen de
manera respetosa.

Elabora carteleras explicativas

de las propiedades de un
ecosistema y el equilibrio del
universo

CONTENIDOS

ENSEANZAS
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
.

.
- Ecosistemas:
- Ecosistemas:
clases.
clases.
- Organizacin
de
PRAE. Proyecto de
- Organizacin
los seres vivos.
medio ambiente
de los seres
- Utilizacin
vivos.
adecuada de los
- Utilizacin
recursos naturales.
Espaol.
adecuada
de
- Conservacin del
los
recursos
equilibrio natural.
naturales.
- Conservacin
del
equilibrio
natural.

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Plan estudio ciencias naturales
GRADO: 6 - CUARTO PERODO

ESTNDAR:Evalu el potencial de los recursos naturales, la formacin o forma como se han utilizado en desarrollos tecnolgicos y las consecuencias de la accin
del ser humano sobre ellos.
LOGRO:Sustenta con claridad en situaciones problmicas las propiedades de la materia y la aplicacin de las energas en las mquinas.
NIVEL
DE
INDICADOR DE LOGRO
DESEMPEO

SUPERIOR

ALTO

BASICO

Elaboro maqueta o dibujos didcticos

sustentando a sus compaeros el
manejo de las palancas, de manera
acertada y respetuosamente, ayudando
a formar grupos que busquen el
beneficio
colectivo,
participando
activamente en la toma de decisiones,
dejando el sitio de trabajo limpio y
ordenado
.
Me valoro como persona, respetando a
los dems y sigo los conductos
regulares para resolver conflictos,
ayudando a aclarar conceptos sobre
mquinas, palancas, fuerza, trabajo.
.

INDICADOR DE EVALUACIN

CONTENIDOS

COMPETENCIAS

- Las mquinas:
elementos,
clasificacin.
- Las palancas:
gneros ley del
equilibrio.
- Fuerza
y
trabajo,
medicin

energa
y
potencia.
- Medicin
de
magnitud.
- Medida
de
masa,
temperatura.
Mltiplos
y
submltiplos.

Aplico
los
conocimientos de la
fsica
en
una
maqueta o dibujos
propios, inspirada a
partir
de
la
exploracin de mi
entorno,
para
mejorar la calidad
de vida

ENSEANZAS
TRANSVERSALES.

Sustento la maqueta elaborada con

material
de
reciclaje
a
mis
compaeros y docente.

Verifica mediante prcticas sencillas

las clases y propiedades de la
materia y la relacin de las mquinas
con la energa.

Mediante un trabajo escrito describe

Reconozco las necesidades de mi las clases y
propiedades de la
entorno escolar, familiar y realizo materia y la relacin de las mquinas
acciones
de
mejoramiento
y con la energa en su entorno.
conservacin del mismo teniendo en
cuenta los conceptos bsicos de la
fsica, participando con ideas que
ayuden a organizar el grupo de trabajo
buscando el beneficio colectivo.

INSTITUCIN EDUCATIVA GABRIELA MISTRAL

Plan estudio ciencias naturales
GRADO: 6 - PERODO OPCIONAL

PRAE.
Espacios
Escolares Limpios.
Matemtica.
Artstica.

ESTNDAR Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas
LOGRO:Clasifica los seres vivos y no vivos ubicndolos en los diferentes reinos de la naturaleza.
NIVEL
DE
DESEMPEO INDICADOR DE LOGRO

SUPERIOR

ALTO

BASICO

INDICADOR DE EVALUACIN

CONTENIDOS

Propongo campaas de nutricin en el

Elabora un modelo didctico para Funciones
de
saln para mejorar nuestra calidad de diferenciar las diferentes estructuras relacin:
vida
internas de un ser vivo.
- Nutricin:
concepto,
Explico las funciones de los seres Disea un plano de organizacin
clases
en
vivos a partir de la relacin entre para construir un modelo didctico.
plantas,
diferentes sistemas mediante cuadros
animales
y
comparativos y los doy a conocer a mis
hombre.
compaeros de manera alegre para
beneficio de mi equipo de trabajo,
- Circulacin:
tomando decisiones que se ajusten a
concepto,
mi personalidad.
mnera,
plantas,
Identifico funciones de las estructuras Diferencia los distintos seres de la
animales
y
de los sistemas en el hombre y crea naturaleza ubicndolos en el reino al
hombre.
modelos explicativos para motivar a cual pertenece, mediante esquemas.
una dieta balanceada y los socializo
- Respiracin:
con mis compaeros sin discriminacin
Celular,
alguna para fomentar el respeto y la
mnera,
tolerancia
llegando
al
bienestar
plantas,
colectivo
animales,
hombre
y
ciudades.

INSTITUCIN EDUCATIVA GABRIELA MISTRAL

Plan estudio ciencias naturales
GRADO: 7 - PRIMER PERODO

COMPETENCIAS

ENSEANZAS
TRANSVERSALES
.

Analizo la estructura
y fisiologa de los
sistemas
de
los
organismos
para
PRAE.
Espacios
entender la dinmica,
escolares limpios.
describiendo
los
mecanismos
de
Educacin fsica.
evolucin
de
los
seres vivos a partir
de la exploracin de
mi entorno.

ESTNDAR: establezco relaciones entre las caractersticas macroscpicas y microscpicas de la materia y las propiedades fsicas y qumicas de las sustancias que
la constituyen.
LOGRO: Elaboro un modelo didctico del tomo para diferenciar las partes fundamentales.
NIVEL
DE
INDICADOR DE LOGRO
DESEMPEO
Identifico y explico ante mis
compaeros los elementos bsicos
del desarrollo del tomo para
elaborar mis propios modelos,
SUPERIOR
reconociendo que el trabajo de mis
compaeros
fortalece
mis
conocimientos.

ALTO

BASICO

INDICADOR DE EVALUACIN

Elaboro un modelo didctico

teniendo en cuenta las diferentes
teoras atmicas.

Elaboro mapas conceptuales de las

diferentes
teoras
atnicas,
para
socializarlos con mis compaeros y Realizo esquemas explicativos de
fortalecer el conocimiento acadmico.
las diferentes teoras atmicas.

Explico y utilizo la tabla peridica como

Elaboro fichas didcticas de los
herramienta para predecir procesos
diferentes elementos qumicos de
qumicos, y la ubicacin de los
la tabla peridica
elementos qumicos.

CONTENIDOS
- Tabla
peridica:
historia,
simbologa,
numero
atmico,
- El
tomo,
historia,
modelos
atmicos, J. J.
Thomson,
Bohr, Dalton,
Rutherford.
- Distribucin
electrnica,
niveles
de
energa,
orbitales.
- Mtodos: Tabla
peridica
y
formula
qumica.

INSTITUCIN EDUCATIVA GABRIELA MISTRAL

Plan estudio ciencias naturales
GRADO: 7 - SEGUNDO PERODO

COMPETENCIAS

ENSEANZAS
TRANSVERSALES

Interpreto los criterios de

organizacin de la tabla
peridica estructurando la
PRAE.
Espacios
informacin necesaria y la
escolares limpios.
utilizacin
en
la
Artstica.
realizacin
de
experimentos
sencillos
que sean beneficiosos a
la humanidad.

ESTNDAR Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas.
LOGRO: Clasifico los diferentes seres vivos y no vivos en los reinos de la naturaleza.
NIVEL
DE
ENSEANZAS
INDICADOR DE LOGRO
INDICADOR DE EVALUACIN
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
DESEMPEO
TRANSVERSALES
Propongo esquemas explicativos de
los
diferentes
reinos,
para
relacionarlos con los tejidos de los Construyo un modelo didctico
SUPERIOR
seres
vivos,
fortaleciendo
mi para explicar un reino.
acadmica.
Organizacione
Elaboro
mapas
conceptuales
s de los seres
teniendo
en
cuenta
los
vivos.
Reconozco
la
conocimientos tericos de tejidos y
- Mitosis.
organizaron
los comparto con mis compaeros
- Meiosis.
interna de los
de manera pacfica respetando los Diferencio los tejidos en diferentes
ALTO
- Reinos de la
seres
vivos,
derechos de las nias y nios dibujos didcticos.
naturaleza:
mediante
la PRAE.
Espacios
madurando
da
a
da
mi
Morera

observacin
escolares limpios.
personalidad.
prctico

directa
del
hongos

material real y Artstica.

.
vegetal
y
valoro
la
Comparo el sistema de organizacin
animal.
importacin
celular y argumento su importancia
- Tejidos: animal
como ser vivo.
en la generacin de nuevos
y vegetal.
organismos,
mediante
cuadros
Circulacin en
comparativos y los comparto con mis Diferencia las etapas de la Mitosis
los seres vivos.
BSICO
compaeros de manera respetuosa y en esquemas.
fortalezco mi vida escolar y alcanzo
metas en todos los mbitos
orientando mi vida hacia el bienestar
de todos.

INSTITUCIN EDUCATIVA GABRIELA MISTRAL

Plan estudio ciencias naturales
GRADO: 7 - PERODO OPCIONAL PERIODO

ESTNDAR: Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas.
LOGRO: Propone modelos experimentales donde relaciona las caractersticas y funciones de respiracin, excrecin y secrecin en los seres vivos.
NIVEL
DE
INDICADOR DE LOGRO
DESEMPEO
Propone modelos experimentales
donde relaciona las caractersticas y
SUPERIOR
funciones de respiracin, excrecin
y secrecin en los seres vivos
Conceptualiza mediante cuadros
comparativos las funciones de
ALTO
respiracin, secrecin y excrecin
en los seres vivos.

BASICO

Explica por medio de grficos

ilustrativos
las funciones de
respiracin, excrecin y secrecin
en los seres vivos.

INDICADOR DE EVALUACIN

CONTENIDOS

COMPETENCIAS

ENSEANZAS
TRANSVERSALES

Propone modelos didcticosdonde

relaciona
las
funciones
de
respiracin, excrecin y secrecin
en los seres vivos.
Por medio de cuadros comparativos
diferencia y conceptualiza los
procesos de respiracin, excrecin -Circulacin
y secrecin en los seres vivos
-Respiracin
-Secrecin
-Excrecin
Relaciona en cuadros explicativos
las funciones de respiracin,
secrecin y excrecin en los seres
vivos

Relaciona
la
contaminacin
ambiental
con
algunas
enfermedades
frecuentes de los
sistemas
respiratorio,
secretor y excretor
en el hombre.

INSTITUCIN EDUCATIVA GABRIELA MISTRAL

Plan estudio ciencias naturales
GRADO: 7 - TERCER PERODO

PRAE.
Espacios
escolares limpios.
Artstica.
tica y valores.

ESTNDAR: Identifica condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas.
LOGRO: Analiza acertadamente por medio de mapas conceptuales el flujo de materia y energa en el ecosistema y su relacin con las necesidades nutricionales de los seres
vivos.
NIVEL
DE
INDICADOR DE LOGRO
DESEMPEO
Realizo cuadros comparativos de la
evolucin del universo y los seres
vivos y los aterrizo en la actualidad,
SUPERIOR
diferenciando los ecosistemas, los
biomas y los recursos para compartir
de manera respetuosa y de igualdad.
.
Analizo
los
factores
de
contaminacin en mi entorno y
mediante
exposiciones
lidero
campaas educativas para la
conservacin y mejoramiento del
ALTO
medio ambiente, rechazando todo
tipo de discriminacin en mi medio
escolar.

BASICO

Identifico los recursos renovables y

no renovables y los peligros a los
que estn expuestos debido al
desarrollo humano, los analizo junto
con mi grupo de trabajo, sin
discriminacin
alguna,
para
fomentar el respeto, la tolerancia y
la buena convivencia.

INDICADOR DE EVALUACIN

CONTENIDOS

En una prctica de campo

relaciona el flujo de materia y
- Origen
y
energa en ecosistemas locales con
evolucin del
su equilibrio y la supervivencia de
universo y de
seres vivos de la regin
los seres vivos.
- El
suelo:
origen,
caractersticas,
Por medio de mapas conceptuales
clases,
uso,
explica el flujo de materia y energa
manejo
y
en el ecosistema y su relacin con
cuidados.
las necesidades nutricionales de
- Ecosistemas y
los seres vivos.
biomas
terrestres,
distribucin y
sus
interacciones
en la biosfera.
- Recursos
A partir medio de una cadena
naturales
alimentaria describe el flujo de
renovables
y
materia
y
energa
en
un
no renovables.
ecosistema.
Contaminacin

INSTITUCIN EDUCATIVA GABRIELA MISTRAL

Plan estudio ciencias naturales

COMPETENCIAS

Describo
al
planeta
tierra
como un gran
ecosistema
y
reconozco
mi
responsabilidad
para
conservarla,
liderando
campaas
en
beneficio de m
en m entorno.
.

ENSEANZAS
TRANSVERSALES

PRAE. Proyecto de
medio ambiente.
tica y valores.
.

GRADO: 7 - CUARTO PERODO

ESTNDAR: Evalu el potencial de los recursos naturales, la forma como se han utilizado en desarrollos tecnolgicos y las consecuencias de la accin del ser
humano sobre ellos.
LOGRO: Determina claramente mediante talleres y prcticas de laboratorio las propiedades de la materia, su estructura y el comportamiento de la energa y las ondas.
NIVEL
DE
INDICADOR DE LOGRO
DESEMPEO
Realizo una maqueta o dibujos que
representen la fsica vista explicando a
mis compaeros su aplicabilidad en mi
entorno, bajo normas de respeto y
SUPERIOR
participo en la organizacin de un grupo
de trabajo que busque el beneficio
comn, empleando los conocimientos
cientficos y acadmicos.

ALTO

BASICO

Realizo cuadros comparativos teniendo

en cuenta los conceptos de velocidad,
onda, luz, movimiento y energa, para
compartirlos con sus compaeros de
manera respetuosa y ayuda a organizar
grupos de trabajo que busque beneficios
colectivos participando en campaas de
cultura ambiental, participacin ciudadana
y en consecuencias del uso de sustancias
psicoactivas.

INDICADOR DE EVALUACIN

CONTENIDOS

Explico la maqueta a mis - Velocidad

y
compaeros y docente para
movimiento
fortalecer los conceptos de la
uniforme.
Fsica.
Movimiento
rectilneo,
ondulatorio.
- Ondas,
energa,
elementos y clases
de ondas.
- Telecomunicaciones.
Realizo bocetos y los explico para - El sonido.
mecanizar los conceptos de la - La luz.
- Reflexin.
Fsica.
- Refraccin.
- Espejos.
Lentes

Diferencio
los
distintos
conceptos Realizo dibujos teniendo en cuenta
utilizados en la fsica mediante ejemplos los diferentes conceptos de la
representativos.
fsica.

INSTITUCIN EDUCATIVA GABRIELA MISTRAL

Plan estudio ciencias naturales
GRADO: 8 - PRIMER PERODO

COMPETENCIAS

ENSEANZAS
TRANSVERSALES

Aplico
los
conceptos
fundamentales
de la fsica en
una serie de
experimentos
sencillos
inspirada a partir
de la exploracin
de mi entorno.
PRAE.
Espacios
escolares limpios.
Artstica.

ESTNDAR establezco relaciones entre las caractersticas macroscpicas y microscpicas de la materia y las propiedades fsicas y qumicas de las sustancias que la
constituyen.
LOGRO: Elaboro un modelo atmico para explicar los diferentes enlaces qumicos.
NIVEL
DE
INDICADOR DE LOGRO
DESEMPEO

SUPERIOR

ALTO

BASICO

INDICADOR DE EVALUACIN

CONTENIDOS

COMPETENCIAS

Propongo modelos didcticos de la

- Enlaces
estructura interna del tomo, para
Mediante
modelos
didcticos
qumicos:
diferenciar
el
mecanismo
de
explico las caractersticas de los
covalentes,
funcionamiento y los comparto con
enlaces qumicos.
inicos, ley del
mis compaeros.
octeto,
Soy competente para observar la
electronegativid
formacin de las molculas y realizo
ad y electro
ejercicios de enlaces qumicos y
positividad.
Por medio de mapas conceptuales
colaboro a mis compaeros que
explica los enlaces qumicos.
presente
dificultad
en
la
Valencias, iones,
comprensin del tema.
anin, catin.

ENSEANZAS
TRANSVERSALE
S

PRAE. Proyecto de
Reconozco los elementos
medio ambiente
qumicos y su ubicacin en
la tabla peridica para
analizar la conformacin de
Artstica.
compuestos
y
medicamentos
para
beneficio de la humanidad.
de
.

- Estructura
Explico y utilizo la tabla peridica como
Lewis
herramienta para predecir procesos
Mecanismos de
qumicos, mediante el desarrollo de
ejercicios prcticos en el grupo de Elabora cuadros sinpticos sobre enlaces,
transferencias y
trabajo, en condiciones de armona, tipos de enlaces qumicos.
comportamiento
respeto y convivencia.
de electrones.

INSTITUCIN EDUCATIVA GABRIELA MISTRAL

Plan estudio ciencias naturales

GRADO: 8 - SEGUNDO PERODO

ESTNDAR:explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biolgica como consecuencia de estrategias de reproduccin, cambios genticos y seleccin
natural.
LOGRO: Elaboro un video teniendo en cuenta los diferentes conceptos descritos en el libro Juventud en xtasis uno.
NIVELES
DE
DESEMPE
O

SUPERIOR

ALTO

BASICO

INDICADOR DE LOGRO

INDICADORES DE EVALUACIN

CONTENIDOS

Genero mensajes constructivos

para mi vida y personalidad,
teniendo en cuenta el libro
Realizo lectura del libro Juventud en
juventud en xtasis uno y las
xtasis uno y construyo mensajes para
comparto con mis compaeros,
mi vida personal.
en forma respetuosa.
- El
control
qumico en
el
cuerpo
Reconozco los cuidados y
humano.
medidas preventivas que debo
- Sistema
tener en cuenta en estos
endocrino:
sistemas
para
el
buen
Hormonas
funcionamiento de mi cuerpo, Realizo campaas educativas para
glndulas y
apoyando la proteccin de los fomentar la prctica del deporte.
patologas
derechos de las nias y nios, de
enanismo
sta manera fortalece las metas y
acromegalia.
los proyectos.
- Sistema
nervioso.
- La neurona.
Identifico las hormonas que
Estimulo
tienen
relacin
con
la
respuesta
reproduccin
para
realizar
Realizo dibujos para diferenciar las
campaas educativas con base
distintas hormonas.
en la sexualidad, generando una
sana convivencia, orientando mi
vida hacia el bienestar escolar y
familiar

COMPETENCIAS

Reconozco en
el
sistema
endocrino
y
nervioso
la
forma
de
relacin interna
diseando
modelos
didcticos
y
campaas
educativas que
conduzcan
a
un mejor vivir
en mi entorno.

ENSEANZAS
TRANSVERSAL
ES

PRAE. Proyecto
de
educacin
ambiental.
Espaol.

INSTITUCIN EDUCATIVA GABRIELA MISTRAL

Plan estudio ciencias naturales
GRADO: 8 TERCER PERIODO
ESTNDAR: Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biolgica como consecuencia de estrategias de reproduccin, cambios genricos y seleccin
natural..
LOGRO: Realizo una maqueta explicativa de los diferentes biomas terrestres.
NIVELES
DE
INDICADOR DE LOGRO
DESEMPEO

SUPERIOR

ALTO

BASICO

INDICADORES DE EVALUACIN

CONTENIDOS

COMPETENCIA
S

Analizo el cambio climtico y comparte

mediante
exposiciones
sus .Realizo carteleras que contribuya a
conclusiones, teniendo en cuenta el un cambio de cultura ambiental en la
- Factores
respeto y las posibles alternativas de comunidad educativa.
ecolgicos:
:
Clasifico
soluciones.
biticos

los
seres
abiticos

Lidero un grupo de trabajo acadmico

vivos y no
organismos y
armnico y respetuoso para analizar
vivos
sus
los distintos factores ecolgicos,
mediante la
adaptaciones.
ecosistemas de nuestra regin, para la Conformo un grupo para realizar
observacin
- El
cambio
conservacin y mejoramiento de actividades en beneficio de nuestro
directa de mi
climtico.
nuestro entorno y el funcionamiento entorno.
entorno para
- Biomas
biolgico de la reproduccin humana.
liderar
terrestres
y
campaas
ecosistemas a
educativas
erticos.
Escribo un ensayo constructivo de: el
en pro de la
- El hombre y el
papel del trabajo en la transformacin
conservaci
ambiente.
del mono en hombre y lo comparto con
n del medio
- Origen
del
mis compaeros analizando los Realizo un ensayo despus de la
ambiente.
planeta
diversas formas de discriminacin en el lectura del libro.
La evolucin de
medio escolar, en mi comunidad y en la
la tierra.
cultura ambiental y planteo soluciones
acertadas y oportunas.

ENSEANZAS
TRANSVERSALES

PRAE. Ambientes
escolares limpios.
Sociales.
Espaol.

INSTITUCIN EDUCATIVA GABRIELA MISTRAL

Plan estudio ciencias naturales
GRADO: 8 CUARTO PERIODO
ESTNDAR:explico condiciones de cambio y conservacin en diversos sistemas teniendo en cuenta transferencias y transporte de energa y su interaccin en la
materia.
LOGRO:Realizo un video integrando los conceptos de velocidad, movimiento y otros conceptos.
NIVELES
DE
INDICADOR DE LOGRO
DESEMPEO

SUPERIOR

ALTO

Respeto
y
participo
en las
exposiciones
de
proyectos
educativos con base en la fsica,
identificando las necesidades de mi
grupo de trabajo, aportando ideas
para el fortalecimiento colectivo.
Diseo proyectos explicativos de
fuerza y trabajo para beneficio de
mi entorno, basados en la
tabulacin
de
datos
y
representacin grfica, ayudando a
organizar un grupo acadmico
aportando
mis
ideas
para
beneficios de todos
en la
academia.

INDICADORES DE EVALUACIN

CONTENIDOS

ENSEANZAS
TRANSVERSALES

Explico el proyecto de fsica teniendo

en cuenta los diferentes conceptos.
- Velocidad
- Movimiento
uniforme
- Fuerza

trabajo

Elaboro un proyecto de fsica teniendo

principio
de
como base fundamental los diferentes
pascal
conceptos.
principio
de
Arqumedes
Fluidos.
.

BASICO

COMPETENCIA
S

Reconozco
los
diferentes
A travs de pruebas escritas relaciono
conceptos utilizados en el estudio
los diferentes conceptos de la fsica.
de la fsica

Analizo
el
movimiento del
cuerpo
de
acuerdo con las
fuerzas
que
actan
sobre
los principios a
travs
de
experimentos
sencillos
realizados
en
clase
explicando sus
beneficios para
la humanidad.

PRAE. Ambientes
escolares limpios.
Artes.
tica y valores.

INSTITUCIN EDUCATIVA GABRIELA MISTRAL

Plan estudio ciencias naturales
GRADO: 9 PRIMER PERIODO
ESTNDAR: Explico condiciones de cambio y conservacin en diversos sistemas teniendo en cuenta transferencia y transporte de energa y su integracin con la
materia.
LOGRO:Diferencio los distintos mtodos de separacin mediante experimentos sencillos.
NIVEL
DE
INDICADOR DE LOGRO
DESEMPEO

SUPERIOR

ALTO

BASICO

Realizo y explico un experimento a

mis compaeros demostrando un
mtodo de separacin de mezclas,
contribuyendo al fortalecimiento de
la academia
Comprendo los diferentes conceptos
de la qumica y los aplico en el
desarrollo de los diferentes problemas
e interrogantes y los relacionndolas
con el manejo de residuos slidos,
compartiendo m saber para vivenciar
la solidaridad, el cuidado, el buen trato
y respeto por m y por los dems.

INDICADOR DE EVALUACIN
Explico
el
experimento
a
mis
compaeros y docente para diferenciar
los mtodos de separacin, teniendo en
cuenta los factores de conversin.

Elaboro un proyecto de separacin de

mezclas teniendo como base fundamental
los diferentes conceptos.

Desarrollo
ejercicios
de
masa,
volumen y densidad
teniendo en
cuenta
las
diferentes
teoras,
A travs de pruebas escritas relaciono
orientando a mis compaeros en el
los diferentes conceptos de conversin
manejo de las diferentes frmulas
y de separacin de mezclas.
fsicas, fortaleciendo los lazos de
amistad, cario y la sana convivencia.

CONTENIDOS
Qumica:
Concepto,
generalidades.
La
materia:
Propiedades
generales,
especficas,
fsicas,
especficas
fsicas
y
qumicas.
Medidas
y
factores
de
conversin.
Mezclas
y
soluciones:
Mtodos
de
separacin de
mezclas.

COMPETENCIAS

ENSEANZAS
TRANSVERSALES

Aplico
los
conocimientos
tericos de la
qumica en un
PRAE. Proyecto de
experimento
educacin
sencillo
ambiental.
inspirado
a
partir de la
exploracin de
mi entorno.

INSTITUCIN EDUCATIVA GABRIELA MISTRAL

Plan estudio ciencias naturales
GRADO: 9 OPCIONAL PERIODO
ESTNDAR: Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biolgica como consecuencia de estrategias de reproduccin cambios genticos y seleccin
natural.
LOGRO: Relaciona con claridad mediante modelos espaciales, la morfologa y la fisiologa de los sistemas de relacin en los seres vivos
NIVEL
DE
INDICADOR DE LOGRO
DESEMPEO

SUPERIOR

ALTO

BASICO

Lidero proyecto educativo para la

prctica del deporte y las tareas propias
del PRAE para beneficio de nuestra salud
y bienestar educativo, orientando mi
proyecto de vida con base en los
mensajes
constructivos
del
libro
Juventud en xtasis dos, fortaleciendo
los derechos de las nias y los nios.
Soy competente para observar mi
entorno y establecer criterios de anlisis
que me permitan elaborar y exponer mis
modelos de los sistemas respecto a la
sexualidad, y a los diferentes sistemas
humanos en clase, para fortalecer las
debilidades y alcanzar xitos en mi
proyecto y los que hago con los dems
Identifico y aplico los conocimientos de
biologa teniendo en cuenta los sistemas
humanos y comparto mis prcticas
deportivas para generar un equilibrio
entre la salud fsica y mental.

INDICADOR DE EVALUACIN

A travs
de
carteleras
explicativas describe la estructura
y funcionamiento de los sistemas
de relacin.

CONTENIDOS

- Sistemas Humanos
- Sistematizacin de
conceptos.
- Sistemas nerviosos:
neurona,
Mediante cuadros comparativos
afecciones.
relaciona
la
estructura, - Sistema
seo:
funcionamiento de los sistemas
articulaciones,
de relacin.
organizacin
del
sistema seo.
- Sistema muscular:
organizacin,
afecciones.
Primeros auxilios.
A travs de un taller evaluativo
sustenta
con
claridad
la
estructura y funcionamiento de
los sistemas de relacin.

COMPETENCIAS

ENSEANZAS
TRANSVERSALES

Aplico
los
conocimiento
s bsicos, en
la
elaboracin
de
cuadros
comparativos
de
los
rganos
de
los sistemas,
PRAE.
Espacios
para
la
Escolares Limpios.
construccin
Educacin Fsica.
de modelos
pedaggicos
que
nos
ayude
a
mejorar
nuestra
calidad
de
vida a travs
del deporte.

INSTITUCIN EDUCATIVA GABRIELA MISTRAL

Plan estudio ciencias naturales
GRADO: 9 SEGUNDO PERIODO
ESTNDAR:explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biolgica como consecuencia de estrategias de reproduccin, cambios genticos y seleccin
natural.
LOGRO: Disea y construye modelos donde sustenta las leyes de la herencia y explica las caractersticas estructurales y funcionales de los sistemas musculares y
osteoarticular de los seres vivos que los presentan.
NIVELES
DE
INDICADOR DE LOGRO
DESEMPEO

SUPERIOR

ALTO

BASICO

Identifico las aplicaciones de los

avances cientficos en gentica
para
el
miramiento
de
la
reproduccin y la calidad de vida
del hombre, analizando el cambio
climtico y lo comparto mediante
campaas acadmicas, teniendo en
cuenta el respeto.
Explico mediante modelos propios
la importancia del almacenamiento
y
transmisin
del
material
hereditario y lidero un grupo
acadmico armnico y respetuoso
para analizar la cultura ambiental y
las
diferentes
formas
de
discriminacin.

Diferencio el concepto bsico de la

gentica y los de la educacin
ambiental y los comparto con mis
compaeros
analizando
las
diversas formas de discriminacin
en mi medio escolar y frente a la
sexualidad

INDICADORES DE EVALUACIN

CONTENIDOS

Con ayuda de modelos, sustenta las leyes - Gentica:

concepto

de la herencia y explica las caractersticas

Generalidades.
estructurales.
Material
hereditario.
Leyes
de
Gregorio
Mendel
- Caracteres
Dada una situacin problema, deduce las
hereditarios de
caractersticas genticas y las diferencias
los
rangos
estructurales de los seres vivos.
humanos.
- Cruces mono
hbrido.
- Cruces
di
hbridos.
- Mutaciones.
- Climatogramas
.
En un modelo establecido clasifica las
y
leyes de la herencia y desarrolla cruces Poblacin
diversidad
mono y di hbridos.

COMPETENCIA
S

ENSEANZAS
TRANSVERSALES

Reconozco los
mecanismos de
la
herencia PRAE.
Espacios
planteando
Escolares Limpios.
preguntas
Artstica.
respaldadas por
ideas cientfico
que
me
motivara a una
mejor
convivencia
social
y
de
pareja en mi
entorno

INSTITUCIN EDUCATIVA GABRIELA MISTRAL

Plan estudio ciencias naturales
GRADO: 9 TERCER PERIODO
- ESTNDAR: Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biolgica como consecuencia de estrategias de reproduccin, cambios genricos y seleccin
natural.
LOGRO: Argumenta con claridad mediante un ensayo las teoras relacionadas con el origen de la vida, la evolucin de las especies y las caractersticas de los reinos.
NIVEL DE
DESEMPE INDICADOR DE LOGRO
O
Realizo campaas educativas teniendo en
cuenta los problemas de contaminacin de
nuestro entorno, haciendo nfasis en la
cultura ambiental, en el reciclaje de manera
SUPERIOR
participativa y respetuosa en los grupos de
trabajo, aportando ideas que fortalezca y
ayude a alcanzar los beneficios colectivos.

ALTO

BASICO

Soy competente para observar mi entorno y

establezco criterios de anlisis que me
permitan elaborar con creatividad mis
propios diseos teniendo en cuenta el
PRAE, y los conocimientos de fuerza,
trabajo y velocidad, y uso los mecanismos
de participacin para el beneficio comn.
.

Realizo exposiciones referentes a las

formas de contaminacin de nuestro
entorno, utilizando siempre material de
reciclaje.

INDICADOR
EVALUACIN

DE

CONTENIDOS

Realizo
campaas
educativas
a
la - Componentes
del suelo (ciclo
comunidad
educativa
de
carbono,
para
fortalecer
la
nitrgeno,
del
cultura ambiental.
agua, oxgeno
y bixido de
carbono)
Realizo
una - Poblacin
La
observacin
de
mi biodiversidad.
entorno
escolar
y
Situaciones
familiar para generar
ambientales
ideas y sustentarlas en
que afectan el
un proyecto.
planeta.
- Desarrollo
sostenible.
- Contaminacin
A travs de pruebas
ambiental:
escritas relaciono los
Agua,
suelo,
diferentes conceptos
aire.
de
educacin
ambiental.

COMPETENCIA
S

ENSEANZAS
TRANSVERSALES

Realizo
exposiciones de
los
problemas
ambientales
y PRAE.
Espacios
lidero campaas escolares limpios.
educativas en pro tica y valores.
de
la
conservacin del
medio ambiente,
generando
una
cultura
ambientalista

INSTITUCIN EDUCATIVA GABRIELA MISTRAL

Plan estudio ciencias naturales
GRADO: 9 CUARTO PERODO
ESTNDAR: explico condiciones de cambio y conservacin en diversos sistemas teniendo en cuenta transferencias y transporte de nervia y su integracin con la
materia.
LOGRO: Describe con claridad mediante talleres y prcticas de laboratorio la formacin, la nomenclatura, el reconocimiento de las funciones qumicas inorgnicas al igual que el
comportamiento magntico de la materia.
NIVEL
DE
DESEMPEO INDICADOR DE LOGRO

SUPERIOR

ALTO

BASICO

Creo maquetas o proyectos

teniendo
en
cuenta
los
conocimientos tericos de la
fsica, y las comparto con mis
compaeros ayudando a organizar
el grupo de trabajo acadmico y
tomo decisiones autnomas frente
a la vida sexual.
.Explico a los compaeros el
proyecto de fsica basados en el
PRAE teniendo en cuenta las
necesidades del entorno, usando
los mecanismos de participacin
de manera respetuosa e influyo
positivamente en la organizacin
interna del grupo de trabajo.
Comprendo
los
diferentes
conceptos de la fsica en teoras
que se relacionan en los trabajos y
las guas de trabajo que se realizan
en clase.

INDICADOR DE EVALUACIN
.Explico
la
maqueta
a
mis
compaeros generando un ambiente
de discusin para inferir conclusiones
y soluciones frente a nuestro entorno
escolar.

CONTENIDOS

.
- Termodinmic
a.
- Calor.
- Temperatura
- Dilatacin de
los cuerpos.
- Trabajo.
- Calor.
- Presin.
y
Realizo un bosquejo de una - Primera
segunda ley
maqueta para diferenciar los
de
la
distintos conceptos de la Fsica.
termodinmic
a
Motor
de
combustin
interna.
.
A travs de pruebas escritas
relaciono los diferentes conceptos
de la fsica.

COMPETENCIAS

ENSEANZAS
TRANSVERSALES

Aplico los
conceptos
fundamentale
s de la fsica
en
la
construccin
de maquetas o
proyectos
inspirado
a
partir de las
necesidades
PRAE.
Espacios
de mi entorno. Escolares Limpios.
Artstica.

INSTITUCIN EDUCATIVA GABRIELA MISTRAL

Plan estudio ciencias naturales- qumica
GRADO: 10 - PRIMER PERODO
ESTNDAR: Relaciono la estructura de las molculas inorgnicas con sus propiedades fsicas y qumicas y su capacidad de cambio qumico.
LOGRO: Elabora adecuadamente modelos que permitan aplicar conocimientos sobre la nomenclatura inorgnica.
NIVEL
DE
INDICADOR DE LOGRO
DESEMPEO
SUPERIOR

ALTO

BASICO

INDICADORES DE EVALUACIN

Explico los modelos didcticos para el

aprendizaje de la qumica inorgnica.
Elaboro modelos didcticos de .
molculas inorgnicas, teniendo en
cuenta las normas de nomenclatura
presentadas por la IUPAC.
Demuestro el manejo adecuado de Escribo correctamente ejercicios
la tabla peridica y la interpretacin inorgnicos teniendo en cuenta la
de su informacin en ejercicios IUPAC para nombrarlos.
prcticos, respetando el trabajo de
mis compaeros, fortaleciendo lazos
de amistad y convivencia ciudadana
en mi saln, en mi hogar y en mi
entorno.
Presento informes de las prcticas Diferencio
los
compuestos
de
laboratorio
bajo
normas inorgnicos en un contexto qumico.
estipuladas y comparto mis saberes
para fortalecer el respeto, amor y
amistad por m y por los dems.

CONTENIDOS

COMPETENCIAS

Generalidades de la
qumica,
Tabla peridica.
Historia de la qumica,
tabla peridica.
Modelos atmicos.
Conversin
de
unidades.
Nomenclatura qumica.
cidos Pol hidratados:
Orto.
Meta.
Para.
Sales: Neutras
Bsicas, Dobles
cidas y Usos.
.

ENSEANZAS
TRANSVERSALES

Estudia
generalidade
s
de
la
Qumica
la
materia
y
aplica
el
mtodo
cientfico en PRAE.
Espacios
prcticas de escolares limpios.
su invencin tica y valores.
presenta
informes con
normas
Icontec

INSTITUCIN EDUCATIVA GABRIELA MISTRAL

Plan estudio ciencias naturales- qumica
10 - SEGUNDO PERODO
ESTNDAR: Relaciono la estructura de las molculas orgnicas e inorgnicas con sus propiedades fsicas y qumicas y su capacidad de cambio qumico.
LOGRO: Interpreta claramente por medio de modelos y esquemas la estructura atmica, periodicidad qumica y su relacin con los enlaces qumicos.
NIVEL
DE INDICADOR DE LOGRO
DESEMPEO

INDICADOR DE EVALUACIN

SUPERIOR

Mediante
modelos
y
esquemas Clases de reacciones:
interprete la estructura atmica, la Sustitucin,
periodicidad qumica y su relacin con desplazamiento,
de
los enlaces qumicos.
descomposicin,
de
combustin.
Balanceo ecuaciones:
Mtodo de tanteo.
Interpreta con modelos o grficos la Mtodo por xidoestructura atmica, la periodicidad reduccin.
qumica y las diferentes clases de Mtodo
por
ionenlaces qumicos.
electrn.

ALTO

BASICO

Argumento con ideas claras para

dar soluciones a los diferentes
ejercicios de balanceo, planteados
por m y por mis compaeros.

Extracto la informacin necesaria de

la tabla peridica para balancear
ecuaciones qumicas, asumiendo de
manera pacfica los conflictos en mi
vida escolar para alcanzar metas en
diferentes mbitos.

Con una prueba escrita determina las

caractersticas
del
tomo,
la
Practico diversos mtodos de periodicidad qumica y los enlaces
balanceo de ecuaciones en qumicos.
problemas
propuestos,
compartiendo los conocimientos
para fortalecer las debilidades y
alcanzar diferentes metas

CONTENIDOS

COMPETENCIAS

ENSEANZAS
TRANSVERSALES

Balacea
correctame
nte,
y
propone
ecuaciones
qumicas,
teniendo en
cuenta los PRAE:
diferentes
ambiental.
mtodos.

Cultura

INSTITUCIN EDUCATIVA GABRIELA MISTRAL

Plan estudio ciencias naturales- qumica
10 TERCER PERIODO
ESTNDAR:Identifico aplicaciones de diferentes modelos biolgicos, qumicos y fsicos en procesos industriales y en el desarrollo tecnolgico; analizo crticamente
las implicaciones de sus usos.
LOGRO: Sustenta claramente mediante grficos y problemas clculos estequiomtricos, soluciones acuosas y leyes de los gases.
INDICADORES
SUPERIOR

ALTO

BASICO

INDICADOR DE LOGRO
Propongo
y
desarrollo
correctamente ejercicios de gases,
soluciones y estequiomtricos,
teniendo en cuenta los conceptos
adquiridos.
Identifico tipos de soluciones y aplica
diferentes medidas de concentracin
en problemas dados y concertar con
sus compaeros las respuestas
dando origen a la igualdad, al
favorecimiento acadmico y biolgico
de la sexualidad.

INDICADORES DE EVALUACIN

CONTENIDOS

Clculos
Mediante grficos y problemas, sustenta estequiomtricos
claramente clculos estequiomtricos, Leyes ponderales
soluciones acuosas y leyes de los Reactivo limite
gases.
Rendimiento y pureza

COMPETENCIAS

ENSEANZAS
TRANSVERSALES

Propone
y
desarrolla
correctamente
ejercicios
Soluciones,
aplicando
los
componentes.
conocimientos
Realiza ejercicios relacionados con la
de PRAE. Proyecto de
estequiometria, soluciones acuosas y Clases de soluciones tericos
Concentracin de las estequiometria,
los gases.
medio ambiente
soluciones
soluciones
y
gases

En un contexto dado examina las

Realizo paso a paso ejercicios de caractersticas de la estequiometria, las
estequiometria y analiza sus soluciones acuosas y las sustancias
resultados,
junto
con
sus gaseosas.
compaeros para fortalecer en el
grupo escolar y en la comunidad la
igualdad, dando soluciones a
distintas situaciones

Gases, generalidades
Leyes de los gases

INSTITUCIN EDUCATIVA GABRIELA MISTRAL

Plan estudio ciencias naturales- qumica
CUARTO PERIODO
ESTNDAR:Explico la diversidad biolgica como consecuencia de cambios ambientales, genticos y de relaciones dinmicas dentro de los ecosistemas.
LOGRO: Realizo un video de mi entorno en donde muestre algn micro organismos.
NIVEL
DE INDICADOR DE LOGRO
DESEMPEO
SUPERIOR

ALTO

BSICO

INDICADOR DE EVALUACIN

CONTENIDOS

Realizo un video para diferenciar los

Lidero campaas educativas que distintos de mi entorno escolar y Microbiologa:
redunde en el beneficio de la familiar.
Funcionamiento
calidad de vida teniendo en cuenta
cuerpo
los
conocimientos
adquiridos
respectivamente
.
Realizo exposiciones de las
diferentes
bacterias
y
microorganismo
malignos
y
benficos
para
el
buen
funcionamiento
del
cuerpo
humano.
Reconozco la utilidad de los
microrganismos en la industria de los
alimentos, textil y otras, compartiendo
activamente mis opiniones a los
compaeros del grupo de trabajo de
manera respetuosa.

.Analizo mediante exposiciones

beneficios de los microorganismos.

los

Reconozco
los
microorganismos
mediante representaciones o dibujos.

COMPETENCIAS

ENSEANZAS
TRANSVERSALES

Establece
la
del relacin entre el
ADN
con
la
diversidad de la
vida, su aplicacin
en relacin con la
herencia y las
mutaciones
en PRAE.
Espacios
diversos
seres Escolares Limpios.
vivos

INSTITUCIN EDUCATIVA GABRIELA MISTRAL

Plan estudio ciencias naturales- qumica
11 - PRIMER PERODO
ESTNDAR:Relaciono la estructura de las molculas orgnicas e inorgnicas con sus propiedades fsicas y qumicas y su capacidad de cambio qumico.
LOGRO: Sustenta con claridad basndose en pruebas de laboratorio, las propiedades del carbono, hidrocarburos saturados e insaturados.
NIVEL
DE
INDICADOR DE LOGRO
DESEMPEO
SUPERIOR

ALTO

BASICO

Propongo ejercicios de aplicacin y los

desarrollo en el grupo de trabajo, bajo
condiciones de armona y de respeto en el
ambiente escolar.

Analizo la composicin qumica de los

hidrocarburos
para
compartir
las
conclusiones con mis compaeros,
fortaleciendo lazos de amistad, solidaridad
y de respeto por m, y por los dems.
Diferencio los distintos compuestos anos,
enos, e inos, mediante la construccin y la
utilizacin de la normatividad de la IUPAC,
bajo un ambiente de respeto y sana
convivencia en el grupo de trabajo,
dejando mi sitio de trabajo limpio y
ordenado.

CRITERIOS
EVALUACIN

DE

.
Mediante talleres relacione las
propiedades del carbono con la
estructura de las molculas
orgnicas, sus caractersticas,
escribiendo
correctamente
compuestos segn la IUPAC.
Al final del perodo, basado en
pruebas de laboratorio, sustenta
las propiedades del carbono y
las caractersticas de los
hidrocarburos
saturados
e
insaturados
Resuelve
situaciones
problmicas sobre el carbono e
hidrocarburos
saturados
e
insaturados.

CONTENIDOS
el carbono y su
importancia.
Qumica orgnica,
concepto
y
generalidades.
El
tomo
de
carbono.
Alcanos, concepto
y
nomenclatura,
propiedades fsicas
y qumicas.
Alquenos
y
alquinos, concepto,
nomenclatura
propiedades fsicas
y qumicas.

COMPETENCIAS

ENSEANZAS
TRANSVERSALES

Propone
y
desarrolla
correctamente
ejercicios
de
anos, enos e inos
aplicando
los
conocimientos
tericos
de
nomenclatura.
PRAE.
Espacios
Escolares Limpios.

INSTITUCIN EDUCATIVA GABRIELA MISTRAL

Plan estudio ciencias naturales- qumica
11 - SEGUNDO PERODO
ESTNDAR:
Relaciono la estructura de las molculas orgnicas e inorgnicas con sus propiedades fsicas y qumicas y su capacidad de cambio qumico.
LOGRO:Sustenta con claridad mediante pruebas y exposiciones, las propiedades de Hidrocarburos Aromticos, Isomera, Alcoholes Fenoles y teres.
NIVEL DE
INDICADOR DE LOGRO
DESEMPE
O
Propongo ejercicios de aplicacin y los desarrollo en mi grupo de
SUPERIOR trabajo, bajo condiciones de armona y respeto hacia los dems,
para fortalecer los conocimientos acadmicos

ALTO

BASICO

CRITERIOS
EVALUACIN

DE

Al final del periodo sustenta

con una prueba de laboratorio,
u otro trabajo prctico las
propiedades de Hidrocarburos
Aromticos,
Isomera,
Alcoholes, Fenoles Y teres.

Analizo la composicin qumica de los oles, cetonas y

aldehdos, para compartir las conclusiones con mis
compaeros, fortaleciendo la academia y lazos de
amistad, bienestar colectivo y tomo mis propias decisiones
que ayuden a mi proyecto de vida, respetando mi entorno.

Con pruebas escritas resuelve

situaciones
problmicas
relacionadas
con
Hidrocarburos
Aromticos,
Isomera, Alcoholes, Fenoles Y
teres

Diferencio los distintos compuestos qumicos aromticos,

oles, aldehdos y cetonas, asumiendo constructivamente
los conflictos escolares, para fortalecer mi proyecto de
vida, escribiendo mensajes constructivos del libro El
Secreto y generar el bienestar colectivo.

Mediante una prueba escrita

diferencia las propiedades de
Hidrocarburos
Aromticos,
Isomera, Alcoholes, Fenoles Y
teres.

CONTENIDOS
Hidrocarburo
s aromticos,
alifticos
o
renos,
nomenclatura
, propiedades
fsicas
y
qumicas.
Alcoholes y
fenoles
nomenclatura
propiedades
fsicas
y
qumicas.
Aldehdos y
cetonas,
nomenclatura
s
propiedades
fsicas
y
qumicas.

COMPETE
NCIAS

ENSEANZAS
TRANSVERSALES

analizo
la
estructura y
la
conformaci
n
qumica
de
los
hidrocarbur
os mediante
la
experimenta
cin,
PRAE.
Espacios
explicando
Escolares Limpios.
los
beneficios
para
la
humanidad

INSTITUCIN EDUCATIVA GABRIELA MISTRAL

Plan estudio ciencias naturales- qumica
11 TERCER PERIODO
ESTNDAR: Utilizo modelos biolgicos, fsicos y qumicos para explicar la transformacin y conservacin de la energa.
LOGRO:Sustenta con claridad mediante pruebas y exposiciones, las propiedades de Compuestos Carboxlicos, cidos carboxlicos y sus derivados.
NIVEL
DE
DESEMPEO INDICADOR DE LOGRO

SUPERIOR

ALTO

BSICO

INDICADOR DE EVALUACIN

Propongo ejercicios de aplicacin para

las propiedades qumicas de los
cidos y teres, los desarrollo en mi
grupo de trabajo acadmico, bajo
condiciones equitativas basadas en el
respeto y la igualdad.

Desarrollo correctamente ejercicios

propuestos por mis compaeros y
los
explico
generando
un
intercambio de conocimiento.

Analizo la composicin qumica de los

compuestos orgnicos y comparto las
conclusiones con los dems bajo
condiciones de solidaridad y respeto.

Mediante la presentacin de un
trabajo escrito resuelve situaciones
problmicas
relacionadas
con
Compuestos Carboxlicos, cidos
carboxlicos y sus derivados.

Reconozco la estructura de los teres

y
cidos
carboxlicos
mediante
cuadros comparativos, teniendo como
base
la
integracin
con
mis
compaeros
para
implementar
alternativas de solucin referente a la
academia
y
el
funcionamiento
biolgico de la sexualidad.

Con una prueba de desempeo

escrita u oral reconoce compuestos
carboxlicos, cidos Carboxlicos y
sus derivados.

CONTENIDOS
teres
y
epxidos,
nomenclatura
y propiedades.
Haluros
o
halogenuros
de alquilo y
aliro.
Nomenclatura
y propiedades.
cidos carboxlicos y
sus
derivados.
Nomenclatura
y
propiedades.

COMPETENCIAS

Propone y
desarrolla
correctame
nte
ejercicios
de
aplicacin
y
fortalecimi
ento
del
contenido
teniendo
en cuenta
las reglas
de
la
IUPAC.

ENSEANZA
S
TRANSVERS
ALES

PRAE:
Proyecto
educacin
ambiental.

de

INSTITUCIN EDUCATIVA GABRIELA MISTRAL

Plan estudio ciencias naturales- qumica
11 CUARTO PERIODO
ESTNDAR: Identifico aplicaciones de diferente modelo biolgicos qumicos y fsicos en procesos industriales y en el desarrollo tecnolgico; analizo crticamente
las implicaciones de sus usos.
LOGRO:Argumenta con claridad mediante pruebas prcticas y exposiciones, las propiedades de Compuestos Nitrogenados.
INDICADO
RES
SUPERIOR

ALTO

BASICO

INDICADOR DE LOGRO

INDICADOR DE EVALUACIN

Organizo un grupo de trabajo para

alcanzar
beneficios
colectivos,
participando activamente desarrollando
correctamente
ejercicios
hidrocarbonados con base en las normas
de la IUPAC. Y realizo exposiciones de
sustancias psicoactivas, prevencin de
las ITS, VIH, de carbohidratos y dems
sustancias hidrocarbonadas bajo normas
de respeto y una sana convivencia.

A travs de un mapa conceptual

argumenta con claridad las propiedades
y caractersticas de los compuestos
nitrogenados y orgnicos de inters
biolgico.

Tomo mis propias decisiones basadas en

los principios ticos universales para
analizar la composicin qumica de los
compuestos hidrocarbonados y comparto
con mis conclusiones con los dems

Mediante la presentacin de un trabajo

escrito
soluciona
situaciones
problmicas relacionadas con los
compuestos nitrogenados y orgnicos
de inters biolgicos.

Diferencio los distintos compuestos

qumicos saturados mediante cuadros
comparativos, asumiendo activamente mi
participacin en el grupo de trabajo bajo
el respeto, para tomar decisiones
autnomas frente a la academia.

Con una prueba escrita u oral determina

las propiedades de los compuestos
nitrogenados y orgnicos de inters
biolgico.

CONTENIDOS
Aminas
y
amidas,
propiedades
fsicas
y
qumicas
y
su
nomenclatura
.
Carbohidrato
s,
clasificacin,
mono, di y
polisacridos
.
Lpidos.
Aminocidos.
Grasas.
Aceites.
Protenas.
Vitaminas.
Hormonas.
.

COMPETE
NCIAS

ENSEANZAS
TRANSVERSALES

Analiza
la
estructura y
la
conformaci
n
qumica
de
los
diferentes
compuestos
orgnicos
PRAE. Proyecto de
saturados,
medio ambiente
teniendo en
cuenta
la
utilidad para
el
mejoramient
o
de
la
calidad de
vida.

INSTITUCIN EDUCATIVA GABRIELA MISTRAL

Plan ciencias naturales -fsica
GRADO: 10 - PRIMER PERODO
ESTNDARES: Modelo matemticamente el movimiento de objetos cotidianos a partir de las fuerzas que actan sobre ellos
LOGRO: Utilizo las matemticas para modelar, analizar y presentar datos y modelos en forma de ecuaciones, funciones y conversiones.

NIVEL
DE INDICADOR
DESEMPEO
LOGRO

DE CRITERIOS
EVALUACIN

DE

CONTENIDOS
La fsica, concepto y
con otras ciencias.

SUPERIOR

ALTO

BSICO

COMPETENCIAS

ENSEANZAS
TRANSVERSALES

relacin

La medida en fsica y
sistema de unidades.
Magnitudes bsicas y
derivadas de la fsica.
Resuelve y formula
problemas de la
Notacin cientfica.
fsica involucrando
los
temas
de
Conversin de unidades. medicin,
PRAE.
Espacios
conversin
de Escolares Limpios.
El
proceso
de
la unidades,
medicin.
magnitudes fsicas
y
el
mtodo
El mtodo cientfico.
cientfico aplicado
en
situaciones
Magnitudes escalares y cotidianas.
vectoriales
Suma de vectores.
Magnitudes
directa
e
inversamente proporcionales.

INSTITUCIN EDUCATIVA GABRIELA MISTRAL

Plan ciencias naturales -fsica
GRADO: 10 - SEGUNDO PERODO
ESTNDAR: Propongo modelos para predecir los resultados de mis experimentos y simulaciones
LOGRO: Construye eficazmente un dispositivo experimental en el que se pueda estudiar el movimiento en dos dimensiones.
NIVEL
DE
INDICADOR DE LOGRO
DESEMPEO

SUPERIOR

ALTO

BASICO

CRITERIOS DE EVALUACIN

CONTENIDOS

Construye eficazmente un
dispositivo experimental en el Al finalizar el perodo entrega y sustenta
que se pueda estudiar el un
dispositivo
experimental
sobre
movimiento
en
dos movimientos en dos dimensiones.
Vectores
dimensiones.
Movimiento
semiparablico
Soluciona
situaciones
En una prueba escrita resuelve Movimiento
problmicas
sobre
situaciones problmicas de movimientos parablico
movimientos
en
dos
en dos dimensiones.
Movimiento
dimensiones.
Circular
Uniforme
Caracteriza los movimientos Mediante talleres e informes escritos
en dos dimensiones grfica y caracteriza los movimientos en dos
analticamente.
dimensiones.

COMPETENCIAS

Interpretativa
Argumentativa

ENSEANZAS
TRANSVERSALES

PRAE.
Espacios
Escolares Limpios.

INSTITUCIN EDUCATIVA GABRIELA MISTRAL

Plan ciencias naturales -fsica
GRADO: 10 TERCER PERIODO
ESTNDARES: Utilizo las matemticas para modelar, analizar y presentar datos y modelos en forma de ecuaciones, funciones y conversiones.
LOGRO: Construye en equipo un dispositivo que permita explicar los conceptos bsicos y las leyes de la dinmica.
NIVEL
DE
INDICADOR DE LOGRO
DESEMPEO

CRITERIOS DE EVALUACIN

SUPERIOR

Construye en equipo un
Al finalizar el perodo entrega y sustenta
dispositivo
que
permita
un dispositivo sobre los conceptos
explicar los conceptos bsicos
bsicos y las leyes de la dinmica.
y las leyes de la dinmica.

ALTO

Resuelve
situaciones
problmicas relacionadas con
los conceptos bsicos y las
leyes de la dinmica.

BASICO

Caracteriza los conceptos

A partir de grficos y diagramas
bsicos y las leyes de la
caracteriza los conceptos bsicos y las
dinmica
en
situaciones
leyes de la dinmica.
problmicas de la vida diaria.

En una prueba escrita resuelve

situaciones problmicas sobre los
conceptos bsicos y las leyes de la
dinmica.

CONTENIDOS

COMPETENCIAS

-Concepto
de
fuerza
-Ley
de
la
inercia
-Ley
del
movimiento
-Ley de accinreaccin
Argumentativa
-Fuerzas
mecnicas
Propositiva
especiales
-Impulso
y
cantidad
de
movimiento
-Choques
-Conservacin
del movimiento

ENSEANZAS
TRANSVERSALES

PRAE.
Espacios
escolares limpios.

INSTITUCIN EDUCATIVA GABRIELA MISTRAL

Plan ciencias naturales -fsica
GRADO: 10 CUARTO PERIODO
ESTNDARES: Busco informacin en diferentes fuentes, escojo la pertinente y doy el crdito correspondiente.
LOGRO: Construye eficazmente un dispositivo experimental en el que se puedan analizar los conceptos relacionados con la energa y su conservacin.
NIVEL
DE
INDICADOR DE LOGRO
DESEMPEO

SUPERIOR

Construye eficazmente un
dispositivo experimental en el
que se puedan analizar los
conceptos relacionados con la
energa y su conservacin.

ALTO

Resuelve
situaciones
problmicas sobre conceptos
relacionados con la energa,
conservacin,
mquinas
simples, esttica y gravitacin.

BASICO

Describe los comportamientos

de
la
energa,
su
conservacin, las mquinas
simples, los conceptos sobre
el equilibrio de los cuerpos y la
gravitacin, en problemas de
la vida cotidiana.

CRITERIOS DE EVALUACIN

CONTENIDOS

COMPETENCIAS

Al final de perodo entrega y expone un

Equilibrio de los
dispositivo experimental sobre los
cuerpos
conceptos relacionados con la energa y
-Primera
su conservacin.
condicin
-Segunda
En una prueba escrita resuelve condicin
situaciones problmicas sobre conceptos
relacionados
con
la
energa, Equilibrio total Argumentativa
conservacin, mquinas simples, esttica de un cuerpo
y gravitacin.
-Mquinas
Propositiva
simples
-Gravitacin
A partir de grficos y diagramas -Trabajo
caracteriza los conceptos relacionados -Potencia
con la energa, conservacin, mquinas -Energa
-Conservacin
simples, esttica y gravitacin.
de la energa

ENSEANZAS
TRANSVERSALES

PRAE. Proyecto de
medio ambiente

INSTITUCIN EDUCATIVA GABRIELA MISTRAL

Plan ciencias naturales -fsica
GRADO: 11 - PRIMER PERODO
ESTNDARES: Explica el comportamiento de fluidos en movimiento y en reposo.
LOGRO: Construye eficazmente dispositivos experimentales en los que se puedan observar los fundamentos tericos de la mecnica de fluidos.
NIVEL
DE
INDICADOR DE LOGRO
DESEMPEO

SUPERIOR

ALTO

BSICO

Construye
eficazmente
dispositivos experimentales en
los que se puedan observar
los fundamentos tericos de la
mecnica de fluidos.
Soluciona
situaciones
problmicas sobre mecnica
de fluidos.

Describe los principios de la

mecnica de fluidos en
situaciones cotidianas.

CRITERIOS DE EVALUACIN

CONTENIDOS

COMPETENCIAS

ENSEANZAS
TRANSVERSALES

Al finalizar el perodo entrega y sustenta

dispositivos experimentales sobre los
fundamentos tericos de la mecnica de
fluidos.

Presin
En una prueba escrita resuelve Presin
situaciones problmicas sobre mecnica hidrosttica
Principios
de
de fluidos.
Interpretativa
Pascal
y
Arqumedes
Propositiva
Ecuacin
de
continuidad
Teorema
de
Mediante talleres e informes describe los Bernoulli
principios de la mecnica de fluidos.

PRAE.
Espacios
Escolares Limpios.

INSTITUCIN EDUCATIVA GABRIELA MISTRAL

Plan ciencias naturales -fsica
GRADO: 11 SEGUNDO PERODO
ESTNDAR: Busco ejemplos de principios termodinmicos en algunos ecosistemas. Explico las fuerzas entre objetos como interacciones debidas a la carga elctrica y a la
masa.
LOGRO: Elabora con precisin sistemas elctricos o termodinmicos utilizando las leyes de la electricidad o de la termodinmica.

NIVEL
DE
INDICADOR DE LOGRO
DESEMPEO

SUPERIOR

ALTO

BASICO

CRITERIOS DE EVALUACIN

Elabora con precisin sistemas

elctricos o termodinmicos
utilizando las leyes de la
electricidad
o
de
la
termodinmica.

CONTENIDOS

ENSEANZAS
TRANSVERSALES

Interpretativa

PRAE.
Espacios
Escolares Limpios.

Al finalizar el periodo entrega un sistema

elctrico o termodinmico donde aplique
las leyes de los circuitos o de la
termodinmica.

Resuelve
situaciones Mediante una evaluacin escrita resuelve
problmicas de electricidad y situaciones problmicas de electricidad y -Calorimetra
termodinmica.
termodinmica.
-Termodinmica
-Electrosttica
-Corriente
elctrica
Explica las leyes de
circuitos
y
de
termodinmica.

COMPETENCIAS

los Mediante talleres e informes

la laboratorio resuelve problemas
electricidad y termodinmica.

de
de

Propositiva

INSTITUCIN EDUCATIVA GABRIELA MISTRAL

Plan ciencias naturales -fsica
GRADO: 11 TERCER PERIODO
ESTNDARES: Formulo hiptesis con base en el conocimiento cotidiano, teoras y modelos cientficos.
LOGRO: Construye en equipo un dispositivo que permita explicar fenmenos ondulatorios, sonoros y movimientos peridicos.
NIVEL
DE
INDICADOR DE LOGRO
DESEMPEO

SUPERIOR

Construye en equipo un
dispositivo
que
permita
explicar
fenmenos
ondulatorios,
sonoros
y
movimientos peridicos.

ALTO

Resuelve
situaciones
problmicas relacionadas con
fenmenos
ondulatorios,
fenmenos
sonoros
y
movimientos peridicos.

BASICO

Caracteriza los fenmenos

ondulatorios, sonoros y los
elementos de los movimientos
peridicos en situaciones de la
vida diaria.

CRITERIOS DE EVALUACIN

CONTENIDOS

COMPETENCIAS

Al final de perodo entrega y sustenta un

dispositivo relacionado con fenmenos -Qu es una
ondulatorios, sonoros y movimientos onda?
peridicos.
-Fenmenos
ondulatorios
En una prueba escrita resuelve -Movimiento
situaciones
problmicas
sobre pendular
Interpretativa
fenmenos ondulatorios, sonoros y -Movimiento
armnico simple
movimientos peridicos.
-Fenmenos
Argumentativa
sonoros
-Cualidades del
sonido
A partir de diagramas caracteriza
-Fuentes
fenmenos ondulatorios, sonoros y
sonoras
movimientos peridicos.
-Efecto Doppler

ENSEANZAS
TRANSVERSALES

PRAE.
Espacios
escolares limpios.

INSTITUCIN EDUCATIVA GABRIELA MISTRAL

Plan ciencias naturales -fsica
GRADO: 11 CUARTO PERIODO
ESTNDARES: Relaciono mis conclusiones con las presentadas por otros autores y formulo nuevas preguntas.
LOGRO: Construye en equipo un dispositivo que permita explicar fenmenos de la ptica geomtrica, la ptica fsica y el ojo humano.
NIVEL
DE
INDICADOR DE LOGRO
DESEMPEO

CRITERIOS DE EVALUACIN

CONTENIDOS

COMPETENCIAS

SUPERIOR

Construye en equipo un
dispositivo
que
permita
explicar fenmenos de la
ptica geomtrica, la ptica
fsica y el ojo humano.

Al final de perodo entrega y sustenta un

dispositivo relacionado con fenmenos
de la ptica geomtrica, la ptica fsica y
el ojo humano.

ALTO

Resuelve
situaciones
problmicas relacionadas con
fenmenos de la ptica
geomtrica, la ptica fsica y el
ojo humano.

En una prueba escrita resuelve

situaciones
problmicas
sobre
fenmenos de la ptica geomtrica, la
ptica fsica y el ojo humano.

BASICO

Conceptualiza las propiedades

A partir de diagramas conceptualiza las
de la luz y el comportamiento
propiedades
de
la
luz
y
el
del ojo humano en una
comportamiento del ojo humano.
situacin problmica dada.

-ptica
geomtrica
-Teoras acerca
de la luz
-Reflexin de la
luz
-Espejos
Interpretativa
-Refraccin de
la luz
Argumentativa
-Lentes
-El ojo humano
Propositiva
-Instrumentos
pticos
-ptica fsica
-Interferencia
-Difraccin
-Polarizacin

ENSEANZAS
TRANSVERSALES

PRAE. Proyecto de
medio ambiente.

BIBLIOGRAFIA
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Bogot Didctica de las ciencias naturales, Hilda Weisman, Buenos Aires 2002 Investigacin y desarrollo del currculo Stenhouse, Madrid, Morata 1985 La evaluacin como
experiencia total, Cerda Gutirrez Hugo. Bogot. Nomos. 2000. Cuadernos Pedaggicos U.de.A. Psicologa de la educacin, Violeta Arancibia y otros. Los modelos pedaggicos,
Julin de Subira. Pedagoga y saberes 2000 Educacin y pedagoga 21 U. de A. Metodologa de la enseanza, Imideo Nerici. El concepto de competencia I y II, Sergio de Zubiria
y otros. Formacin en competencias Sergio Tobon U. de A. Alvermann, D Y otros. Una didctica de las ciencias. Argentina. Didctica. 1994 Capra, Fritjof y otros. Pertenecer al
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1996 Maturana. Humberto y otros. De las maquinas a los seres vivos. Santiago de chile. Editorial universitaria. 1995 Morn, Edgar. El mtodo: la vida de la vida. Madrid. Editorial
Ctedra. 1998 Pachn, Germn. Metodologa de la investigacin cientfica en ciencias naturales. Colombia. Unidad editorial. 1999 Ridomin, pablo y otros. Ciencias de la vida.
Mxico. Siglo XXI ediciones. 2001 Sagan, Carl y otros. Simposium sobre la tierra. Barcelona. Editorial Kairos. 1990 Reunin de profesores del rea del municipio y de la escuela.
Aporte de los monitores y alumnos de la escuela. 84