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EDUCAO FSICA ESCOLAR:

TRANSFORMAO PELO MOVIMENTO
Zenaide Galvo 1
RESUMO
O objetivo do presente estudo foi abordar questes como
a conscientizao, a interao e a elaborao de classes
sociais discutidas por Paulo Freire em seu livro "Ao
Cultural para a Liberdade, assim como os estudos de
Hans Lenk acerca do rendimento e da competio,
fazendo uma leitura dialtica entre as questes
levantadas por esses autores e a Educao Fsica
Escolar.
UNITERMOS:
Educao
Fsica
Escolar,
Conscientizao pelo Movimento.

INTRODUO
Um ttulo talvez ousado, mas que certamente
reflete o objetivo perseguido por aqueles educadores que,
atravs do seu trabalho, procuram conscientizar as
pessoas sobre o seu papel na sociedade, sobre o mundo,
no sentido de transform-lo em um mundo mais humano.
Fica complexo conceber uma Educao Fsica, a
qual se pretende transformadora,
utilizando-se de
mtodos tradicionais de ensino, esporte seletivo e
competio acritica na escola. Pensar em Educao Fsica
transformadora valorizar a cultura corporal, valorizar a
Educao Fsica como "processo, realimentado pela
prtica consciente dos sujeitos sobre a realidade esportiva,
numa concepo dialtica, favorecendo a aprendizagem e
avaliao dos resultados",bem como a "atitude de reflexo
da realidade modificando a percepo que o indivduo
tem de suas experincias e do mundo que o cerca".
(Ferreira, 1984)
Esse trabalho tem por objetivo abordar questes como: a
conscientizao, a interao e a elaborao de classes
discutidas por Paulo Freire em seu livro "Ao Cultural
para a Liberdade". Alm disso, o tema : "Ao Cultural e
Conscientizao" ser discutido, fazendo-se uma leitura
dialtica entre essas questes e a Educao Fsica Escolar
Transformadora. Para abordar tais questes se faz
necessrio utilizar alguns conceitos da Psicologia (da
Motricidade Humana) os quais envolvem os indivduos
em suas aes, tais como, a motivao e a personalidade.
1

Mestranda em Cincias da Motricidade/UNESP-Bolsista

de Mestrado/CAPES

MOTRIZ - Volume 1, Nmero 2, 102-106, Dezembro/1995

Como trataremos aqui de uma Educao Fsica

transformadora, buscaremos tambm nos envolver com
discusses acerca do rendimento e da competio
abordados por Hans Lenk em seu livro "Razo Pragmtica
: A Filosofia entre a Cincia e a Praxis" - no captulo :
"Princpio do desempenho produtivo e crtica do esporte".

CONSCIENTIZAO - INTERAO E
FORMAO
DE
CLASSES
E
A
EDUCAO FSICA ESCOLAR
Iniciaremos essa discusso abordando o termo
conscientizao que , por vezes, empregado de maneira
incorreta, quando sugere que o indivduo apenas tome
conscincia do que o espera, ou seja, ele apenas
conhecedor dos fatos (Ferreira, 1984). Para Paulo Freire
"conscientizao entendida como conscincia de e ao
sobre a realidade e no como tomada de conscincia - A
conscientizao realiza-se na praxis , no na teoria". Na
conscientizao o sujeito torna-se capaz de perceber
criticamente a unidade dialtica entre ele e o objeto.
(Gadotti, 1989)
Para se fazer uma anlise sistemtica da
conscientizao, necessrio uma "compreenso crtica
dos seres humanos como existentes no mundo e com o
mundo", ou seja, o ser humano existe no mundo, mas para
existir com o mundo ele deve: participar, alterar,
contribuir, analisar, interferir - transformar o mundo. "... o
ser que apenas vive no mundo no capaz de refletir
sobre si mesmo... o sujeito existente reflete sobre sua
vida .... e se pergunta em torno de suas relaes com o
mundo" (Freire, 1982). Ento, a conscincia da realidade
e da ao sobre a realidade constituem , conjuntamente, o
ato transformador.
Ao abordar o processo de conscientizao dos
indivduos estaremos, inevitavelmente, afirmando que
vivemos em uma sociedade de classes, onde o movimento
social caracterizado pela luta entre as classes buscando
seus interesses. A classe dominante impe suas idias na
tentativa de manter o seu "status", enquanto a classe
dominada luta por sua sobrevivncia.
A classe dominante ao impor suas idias, afirmamnas como verdades universais que so veiculadas,
principalmente, atravs da Educao. A classe dominada
toma contato, assim, atravs da Educao, de uma

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realidade que no a sua. Da a importncia da Escola (do
Educador) no processo de conscientizao do indivduo.
Voltando, ento, o pensamento de Paulo Freire
para a Educao, visualizamos ou focalizamos a
Educao Escolar Transformadora, onde os indivduos se
interagem (entre si, com a sociedade - com o mundo, com
o seu mundo) buscando algo alm do saber, dito,
intelectual.
A Escola sem dvida a instituio social mais
importante no que se refere
implementao de
mudanas de comportamento dos indivduos. Se essa
Educao Escolar se d de maneira diferenciada , ou seja,
buscando revelar as contradies do sistema social sobre
o qual o sistema escolar est implantado, provavelmente,
surgiro da sujeitos dotados de conscincia crtica, alm
de emancipados culturalmente e intelectualmente. Porm
para que ocorra esse tipo de Educao, necessrio
primeiramente, que os Educadores tenham como objetivo
um ensino crtico - superador ou transformador e de
qualidade (Resende, 1994) , ou seja, esses objetivos
devem girar em torno do desenvolvimento de um "homem
comprometido com a histria, crtico do contexto que o
cerca... que reflete e age sobre essa realidade a partir dos
elementos que ela mesma fornece". (Ferreira, 1984)
De acordo com Freire o homem deve ser visto
como "um ser no mundo e com o mundo", ento, dessa
maneira a Educao no pode ter em vista o homem
separado da sociedade e nem deve tentar simplesmente
adaptar o homem a essa sociedade, mas sim despertar sua
conscincia crtica para a realidade existente.
Na Educao como Prtica Transformadora
considera-se a concepo do homem como praxis homem e sociedade formando uma unidade dialtica em
constante transformao (Gonalves, 1994). Em nosso
entender, a Educao por si s no leva a uma
transformao na sociedade, porm forma o homem que
poder execut-la.
A Educao Fsica inserida do contexto escolar,
sobretudo Educao. Os valores-fins da Educao em
geral, assim como seus objetivos estendem-se totalmente
Educao Fsica que, "como ato educativo, est voltada
para a formao do homem tanto em sua dimenso
pessoal como social" (Gonalves, 1994), ou seja, o
desenvolvimento da totalidade do ser.
A Histria da Educao Fsica no Brasil, assim
como a da Educao, em cada poca, esteve ou est
ligada representao de diversos papis determinados
pelos interesses da classe dominante. Assim sendo, ela
assumiu funes com diversas tendncias: militarista,
higienista, de biologizao, de psicopedagogizao e que
ainda hoje permeiam sua prtica. (Gonalves, 1994)
Entretanto, a Educao Fsica no Brasil se mostra
como uma rea em plena produo de conhecimentos. Os
estudos avanaram em torno de questionamentos
relacionados com as tendncias assumidas pela Educao

Fsica em cada poca de nossa histria e em torno da

elaborao de novas concepes .
As tendncias acima citadas foram questionadas e
criticadas , principalmente, por apresentarem uma viso
dualista do homem (com exceo tendncia de
psicopedagogizao), ou seja, a separao corpo e
mente/espirto com objetivos voltados apenas ao aspecto
corporal do indivduo. .
As novas concepes ou concepes atuais da
Educao Fsica ( Desenvolvimentista, Construtivista,
Sistmica,
Crtica-Superadora),
apesar
de
se
apresentarem, muitas vezes, at antagnicas entre si,
possuem em comum um pensamento filosfico total de
homem, ou seja, esse visto como uma unidade, numa
preocupao com o ser-humano.
Percebemos, ento, um avano em direo
Educao Fsica critca, transformadora, j que essas
novas propostas nos remetem concepo do "ser uno".
A grande preocupao seria, ento, pensar no homem
como uma unidade, porm vivendo em uma sociedade, ou
seja, como um "ser no mundo e com o mundo".
Em nossa opinio, a ateno da Educao Fsica
Escolar no pode estar voltada, como o at hoje, apenas
ao contedo, j que esse essencialmente o movimento,
mas sim, na maneira pela qual esse
contedo
transmitido, trabalhado pelo professor.
Quando as atividades motoras so realizadas pelos
alunos apenas segundo as ordens e definio do professor,
segundo os planos por ele elaborados, sem a participao
do aluno - no permitem que esse reflita sobre as
atividades, que as questione; impossibilitando, assim, a
formao de uma conscincia crtica, capaz de transferir
essa reflexo e questionamento das regras e do seu
movimento corporal para a realidade social, a qual se
encontra inserido, buscando transform-la. Essa
conscincia crtica - base da transformao social -
possibilitada quando o professor em suas aulas, permite
uma participao ativa do aluno, quanto elaborao dos
objetivos, contedos e organizao das aulas. (Gonalves,
1994)
claro que no vamos ser ingnuos a ponto de
acreditar que se poderia mudar os rumos da Educao
Fsica apenas com esse discurso, existem dificuldades
que vo desde a estrutura da escola, at a formao
pessoal e profissional do professor. preciso ter como
objetivo, a inteno e a necessidade da mudana.
Passaremos agora a discutir a questo da
motivao e da personalidade dos indivduos na Educao
Fsica e a relao desses elementos no processo de
conscientizao.

PERSONALIDADE

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"... personalidade consiste nos hbitos e

caractersticas adquiridos em resultados das
interaes, hbitos e caractersticas sociais da
pessoa, que se manifestam principalmente em
situaes sociais. Em poucas palavras, a
personalidade se refere s caractersticas fsicas e
de comportamento, socialmente pertinentes, do
indivduo." (Telford e Sawrey, 1980 citados por
Betti, 1991)
Ao
abordarmos
uma
Educao
Fsica
Transformadora, estamos tratando o ser humano como um
ser em unidade, numa atividade de interao consciente
com o ambiente, portanto, a partir da referncia social de
personalidade descrita acima, podemos inferir que essa
Educao Fsica lida com a formao da personalidade
do indivduo.
Segundo Gonalves (1994), a Educao Fsica
como praxis educativa - que leva em considerao o
desenvolvimento pessoal e a questo social - possui como
objetivo a formao da personalidade do aluno, atravs da
atividade fsica, "lidando com o corpo e o movimento
integrado na totalidade do ser humano", essa (a Educao
Fsica)
atuaria nas camadas mais profundas da
personalidade, "onde se formam os interesses, as
inclinaes, as aspiraes e pensamentos".
Outros aspectos importantes destacados dessa
relao
(Educao
Fsica
Transformadora
personalidade), seriam as oportunidades de autoconhecimento, auto-avaliao, auto-estima, interao
social e desempenho de papis que a Educao Fsica
proporciona e que tem importncia mpar no
desenvolvimento da personalidade.

MOTIVAO
Samulsk (1992), define motivao como o
totalidade de fatores que determinam a atualizao de
formas de comportamento dirigido a um determinado
objetivo, ou ainda, um processo ativo, intencional,
dirigido a uma meta e que depende de fatores pessoais
(intrnsecos) e fatores ambientais (extrnsecos).
A questo bsica da motivao seria, ento, os
fatores que levam uma pessoa a agir de uma determinada
forma e no de outra, ou seja, quais motivos que
despertados desencadeariam tais aes. Thomas (1983),
afirma que no existem motivos prprios para cada
situao concreta, eles seriam disposies de valores para
"situaes bsicas" individuais, ou seja, agir de uma
maneira ou de outra depende do indivduo, da tarefa e do
meio ambiente.
O estudo da motivao no interesse exclusivo
dos psiclogos. Todos, principalmente ns que
trabalhamos
com
educao,
possumos
idias,
questionamentos, sobre o que impulsiona as pessoas

MOTRIZ - Volume 1, Nmero 2, 102-106, Dezembro/1995

determinadas aes; indagamos com frequncia o que

uma pessoa pretende, o que poder influenci-la, o que
importante para ela. certo que todas essas aes
dependero da motivao desses indivduos - seus
desejos, ambies, necessidades, etc.
Para Thomas (1983), o conhecimento dos
problemas que envolvem a motivao so importantes,
principalmente, para o professor de Educao Fsica
Escolar j que ele, diferente do tcnico desportivo, no
lida com alunos altamente motivados para a performance,
e sim com alunos obrigados a participar das aulas. O
professor no pode usar da premissa de que todos os seus
alunos encontrem prazer e estejam interessados nas
atividades oferecidas atravs de seu modo de transmisso
didtico-metodolgico.
A Educao Fsica Transformadora, que tem por
objetivo a conscientizao , deve estar relacionada com a
motivao intrnseca ,ou seja, os motivos que levam o
indivduo a realizar as atividades devem ser liberados de
dentro para fora. No existe uma prtica consciente
imposta por motivos extrnsecos. A conscientizao surge
da necessidade pessoal, interna de interferncia da
realidade.
Ao analisarmos a relao entre a conscientizao e
a motivao, podemos dizer que ela pode ser recproca, a
medida que, da mesma maneira em que o sujeito precisa
estar motivado para conscientizar-se, ele precisa estar
conscientizado (crtico) para motivar-se.
Abordaremos a seguir as questes do rendimento e
a competio escolar, procurando tambm, focaliz-los no
processo de conscientizao do indivduo atravs da
Educao Fsica Escolar.

RENDIMENTO
Existe uma tendncia entre os socilogos da crtica
ao princpio do rendimento ou desempenho ao esporte,
essa seria proveniente da crtica ao desempenho produtivo
do trabalho industrial. A gerao crtica citada por Lenk
(1990), considera que "todos os trabalhadores so
igualmente subjulgados, numa forma desumana com
presses e represses de desempenho e produo". Existe
uma posio radical com relao a desempenho :
"Aparentemente o desempenho produtivo sempre exclui o
prazer".
Ainda segundo Lenk, os crticos sociais repudiam
todo pensamento ligado ao desempenho, dizem que todo
valor a ele referido e toda educao para o desempenho se
presta aos detentores do poder, que os promove a fim de
manter seus privilgios e posies estabelecidas.
Hans Lenk coloca em dvida a existncia da
relao e da comparao entre o desempenho produtivo e
o rendimento no esporte a medida que o rendimento no
esporte intrnseco, vem da necessidade de autorealizao, de anseios pessoais, do prazer, do xito. Esse

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autor citando Marcuse, no acredita que se possa
extorquir desempenho desportivo de um atleta - esse seria
o ato pessoal. No seria possvel forar algum a bater um
recorde mundial, por exemplo.
Para Lenk, no se pode analisar o rendimento
esportivo apenas como fenmeno social, deve se
considerar tambm o aspecto psico-social.
Porm, esse autor no descarta casos extremos
quando, por exemplo, um jogador tem que melhorar seu
desempenho em funo de seu valor de mercado, ou os
casos de especializao precoce, onde prevalecem as
decises tomadas por pais e professores.
Outro autor que aborda as questes de rendimento
Bento (1995). Esse autor coloca que as crticas se do,
quando o princpio de rendimento interpretado apenas
no plano do resultado ou no plano econmico ficando, no
esquecimento
"o
significado
pluridimensional,
antropolgico e humano, as experincias, os valores, as
emoes positivas inerentes ao orientada pelo
rendimento". A crtica se d tambm porque as pessoas
no fazem distino entre "rendimento externamente
exigido e rendimento pessoalmente decidido e entre
obrigao e auto-motivao".
Transferindo a questo do rendimento esportivo
(abordado por ambos os autores), para o rendimento
esportivo escolar, nos colocamos de encontro com o
problema da seletividade da Educao Fsica, quanto ao
desempenho motor esperado pelo professor e pelo aluno.
Se a Educao Fsica Escolar valorizasse o autorendimento, onde o aluno tivesse a oportunidade de se
desenvolver e de ser avaliado a partir de sua prpria
capacidade, provavelmente ela conseguisse atingir seus
objetivos de formao de um ser humano integral.
Ao analisarmos o rendimento, como autorendimento-realizao, tambm fazemos a ligao com
o processo de conscientizao do ser humano - j que
atravs dessa auto-realizao possvel refletir sobre si
mesmo e sobre sua relao com o mundo, quando o
sujeito motivado para esse processo, ou seja, quando o
conceito de rendimento discutido e o auto-rendimento
prezado.

COMPETIO ESCOLAR
O esporte altamente debatido quando se trata da
competio escolar, j que ele foi introduzido na escola
com a finalidade de formar atletas em uma poca de nossa
histria em que a aptido fsica e a iniciao esportiva
eram muito valorizadas e sem que houvesse, por parte dos
professores, uma reflexo acerca dos objetivos dessa
"invaso" na Educao Fsica Escolar. Alguns professores
, inclusive, no faziam qualquer distino entre os dois.
Belbenoit citado por Betti (199l), considera , que o
esporte no educativo a menos que o educador "faa

dele ao mesmo tempo em objeto e um meio de educao,

que se integre pela pratica e pela reflexo..."
Do mesmo modo que o esporte foi introduzido na
escola sem questionamento em uma poca da histria da
Educao Fsica, em outra poca ele foi completamente
negado e feito "vilo" da Educao Fsica Escolar, por
conta dos efeitos causados pelos excessos da competio
esportiva (doping, especializao precoce, etc.). Esse fato
tambm ocorreu sem que houvesse uma discusso crtica
por parte dos educadores.
Em nossa opinio no adequado introduzir o
esporte na escola como uma reproduo acrtica, mas
tambm no possvel negar o esporte na escola , ele
nas palavras de Bento ( 1995) "... por excelncia, um
campo de conhecimento e de objectivao da vida do
homem, as suas virtudes, seus defeitos, as suas dignidades
e indignidades, os seus herosmos e covardias, as suas
coragens e medos, as suas nobrezas e vilanias". "Refletir
sobre o desporto refletir sobre o homem... porque so os
homens quem pratica desporto, quem o inventou, quem
lhe d forma e contedo".
O professor que retira o esporte da escola est
retirando, talvez, o seu mais importante meio educacional.
Alm disso, como afirma Machado (1994) , o
esporte valoriza socialmente o homem, proporciona uma
melhoria na sua auto-imagem; e a aprendizagem de uma
modalidade esportiva constitui "uma das mais
significativas experincias que o ser humano pode viver
com seu prprio corpo... a experincia vivida assume
particularidades que determinam seu xito resultante na
medida em que vencidas as dificuldades" , sendo essas
criadas pelo prprio corpo e tambm "pelas exigncias
do projeto assumido pelo indivduo..."
Voltando questo da competio escolar, existe a
necessidade de no se perder de vista os objetivos do
projeto educacional que se pretende . A Educao Fsica
enquanto Educao Transformadora, visa o processo de
conscientizao do indivduo, a competio tambm faz
parte desse processo (ela existe na vida das pessoas),
desde que orientada no sentido da promoo humana.
Nos colocamos numa posio favorvel
competio desde que ela no esteja voltada para a
criana nos mesmos moldes como o para os adultos,
desde que a nfase na vitria a qualquer custo, a excluso
, as recompensas extrnsecas, etc., sejam fatos levados em
considerao pelo educador e que sejam assuntos
abordados por esse e por seus alunos durante o processo
educacional.

CONSIDERAES FINAIS
Em nossa opinio no existe uma nica abordagem
, uma concepo ideal, que d conta das necessidades da
Educao Fsica , deve existir sim, a inteno, o objetivo
de avanar nos caminhos para a valorizao do ser

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humano. A Educao Fsica Transformadora aqui
abordada (como j o foi tantas vezes por grandes autores)
no pode ser encarada como um discurso ideolgico, ela
possvel, desde que o educador tenha conscincia do seu
papel na sociedade e reconhea que tambm est se
transformando, se "educando" a medida que educa. Os
discursos no bastam na Educao Fsica , o pensamento
crtico deve fazer parte da prtica do professor em suas
aulas.

SCHOOL PHYSICAL EDUCATION:

TRANSFORMATION THROUGH
MOUVEMENT
ABSTRACT
The aim of the present study was to approach questions
about conscientiouness, interaction, and the build up of
social classes discussed by Paulo Freire in his book
"Ao Cultural Para Liberdade" and also Hans Lenk
studies concerning profit and competition, doing a
dialetic reading among the questions that were arised by
these authors and the School Physical Education as well.

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