Enseanza de las Prcticas del lenguaje 1

Prof. Florencia Lamas

TEXTO, COHERENCIA Y COHESIN

Las personas no nos comunicamos mediante palabras u oraciones aisladas sino que tratamos de
transmitir significados completos, coherentes, porque intentamos ser comprendidos por otros. El
sentido de lo que se comunica no est inscripto en cada oracin que se dice o se escribe, sino en la
interrelacin de unas oraciones con otras. Describir el sentido de cada oracin no alcanza para
describir el efecto de sentido total que tiene el conjunto de las oraciones que componen un texto.
QU ES UN TEXTO?
Un acto de comunicacin no se realiza mediante una simple acumulacin de oraciones. En el
siguiente ejemplo, el conjunto de oraciones no configura un texto, aunque cada una de ellas est
bien construida:
Los escaladores estaban a punto de alcanzar la cima. Cunto te sali? Pero no la cantaron.
Para que sea posible la comprensin de una informacin, esta debe estar organizada como un
texto, es decir, como un todo ordenado y coherente. Un texto se produce en una situacin
comunicativa y es el resultado de relaciones de significado que forman una estructura comprensible.
Es una unidad semntica, que se estructura mediante una serie de reglas combinatorias de
elementos textuales y oraciones, para manifestar la intencionalidad del emisor.
Un texto puede estar constituido por una palabra, una oracin, dos o ms oraciones, por
prrafos, por captulos. Un texto puede ser oral o escrito, breve o extenso. Puede ser un dilogo
intrascendente en una esquina o una novela, un artculo en el diario o el relato cotidiano de cmo
alguien estuvo a punto de caerse por la escalera, un poema, un aviso clasificado, una carta o un
informe cientfico.
En la sociedad circulan una gran variedad de textos. Por ejemplo:
Textos no literarios: horscopo, lista, piropo, consigna de actividades, cartel de sealizacin,
chiste, colmo, adivinanza, trabalenguas, copla, programa de un espectculo, programa de una
materia, diario personal, diario de viaje, acta (de un juicio, una reunin de consorcio, etc.),
declogo, telegrama, aviso clasificado, currculum vitae, carta de presentacin, solicitud, carta
familiar, postal, correo electrnico, ficha bibliogrfica, ficha tcnica, solapa de libro, contratapa de
libro, men de restaurante, receta de cocina, receta mdica, instrucciones (de juegos, para
fabricar algo, para usar algo), reglamento (de un juego, de una institucin), ancdota, biografa,
autobiografa, invitacin, entrevista, noticia, crnica periodstica, nota de opinin, resea de
espectculos, resea de libros, afiche publicitario, afiche de propaganda, discurso poltico, ficha
tcnica en los museos, informe (distintos tipos), infografa, texto expositivo-explicativo nota de
enciclopedia, entrada de diccionario (de la lengua, sinnimos y antnimos, de autores, temtico,
etc.), gua turstica, folletos (turstico, de producto, de campaa), catlogo, historieta, tira cmica.
Textos literarios: poema, cancin, cuento, leyenda, fbula, relato mitolgico, novela, obra de
teatro o tteres.
Lo que convierte a un grupo de oraciones en texto es la relacin que se establece entre ellas.
Esa relacin es la que crea la textualidad, que se logra a travs de dos propiedades: la coherencia
y la cohesin.
Llamamos COHERENCIA a la correcta organizacin de la informacin sobre un determinado
tema. Es una propiedad semntica de los discursos y se logra cuando las partes de un texto estn
conectadas de modo que forman un todo significativo y, juntas, tienen una finalidad comunicativa.
Llamamos COHESIN a la relacin de dependencia que se establece entre diferentes partes
de un texto, a travs del sistema lxicogramatical de la lengua: distintos recursos lingsticos
permiten establecer relaciones de sentido entre las diferentes partes constitutivas de un texto,
asegurando su estructuracin en un nivel superficial.
EL CONTEXTO
Es el conjunto de circunstancias sociales, culturales, psquicas, emocionales que constituyen la
situacin comunicativa en cuyo entorno se produce un texto; inciden tanto en la manera de
organizar y estructurar los textos como en la manera de interpretarlos.
EL COTEXTO
Es todo el conjunto lingstico que rodea a un elemento dado del texto, es decir, las partes del
texto ubicadas antes y despus de este elemento. El cotexto en que una palabra aparece enunciada
es lo que permite interpretar adecuadamente su significacin en los casos en que hay posibilidad de
ambigedad. Por ejemplo, el enunciado Estuve una hora en ese banco podra interpretarse con

dos sentidos: 1) el hablante estuvo una hora sentado en el banco de una plaza; 2) estuvo una hora
en una entidad bancaria. En los siguientes ejemplos, el cotexto ayuda a desambiguar:
La plaza estaba muy tranquila. Estuve una hora en ese banco.
Tena que hacer una transferencia. Estuve una hora en ese banco.
INTERTEXTUALIDAD
Es la relacin que un texto mantiene con otros. Se produce cuando en un texto determinado
(texto citante) aparece una cita de otro texto (texto citado). Tambin se dice en estos casos que un
texto es el intertexto del otro.
En muchos casos, la intertextualidad es explcita: se aclara que se est haciendo una cita y se
aclara de dnde proviene el texto citado o quin es su autor. Pero hay otros modos de
intertextualidad. En muchsimas ocasiones la relacin intertextual consiste en una alusin o
referencia, que algunos lectores u oyentes descubrirn y otros no. Es el caso, por ejemplo, de los
ttulos periodsticos que aluden a refranes, o textos literarios o ttulos de pelculas o frases polticas
clebres. En este sentido, la intertextualidad no explcita funciona como una seal de complicidad
entre quien produce el texto y quien lo interpreta. Por otra parte, adems de la cita y la alusin, hay
otras relaciones intertextuales, como la parodia, la polmica, el comentario. Por ejemplo, un diario
eligi un estribillo de un juego infantil para titular una nota relacionada con la conformacin de la
lista de candidatos de un partido poltico: Con este s, con este no.
COHERENCIA
La coherencia es una condicin necesaria del texto. No hay texto sin ella. La coherencia implica
que se perciba al texto como un todo; implica la existencia de un tema central, al que se subordinan
los otros. La coherencia supone que las partes del texto estn ntimamente relacionadas entre s.
Observen el siguiente ejemplo:
Los relatos policiales: su historia y los rasgos del gnero
La historia del gnero policial se remonta a mediados del siglo XIX. Se trata de Los
crmenes de la calle Morgue, El caso de Mara Roget y La carta robada. Expresan
relaciones semnticas (de significado) entre las ideas conectadas: relaciones lgicocausales, temporales, explicativas, de condicin, de finalidad, etc. Pero los relatos policiales
se hicieron realmente populares a partir de 1887, con la edicin de Estudio en escarlata, la
novela de Arthur Conan Doyle (1874-1936) en la que se presenta por primera vez al famoso
detective Sherlock Holmes. El narrador de un relato no debe confundirse con el autor.
Como se puede observar, este conjunto de oraciones no conforma un texto. Las oraciones 1, 2 y
4 responden a la temtica anunciada en el ttulo; sin embargo, la oracin 2 no est bien conectada
con la oracin 1: a qu se refiere con se trata de?, qu cosa se trata de? La oracin 3 se
refiere a contenidos que nada tienen que ver con el tema que plantea el ttulo y comienzo de este
conjunto de oraciones. La ltima oracin, si bien se refiere a conceptos literarios, no guarda relacin
ni con la historia y rasgos del policial ni con las frases que la preceden (podra ser una aclaracin
pertinente en el caso de que inmediatamente antes se estuviera hablando del narrador en el gnero,
por ejemplo).
Observen la diferencia con este otro ejemplo:
Los relatos policiales: su historia y los rasgos del gnero
La historia del gnero policial se remonta a mediados del siglo XIX. Su comienzo suele
situarse, con acuerdo casi unnime por parte de los estudiosos de la literatura, en los relatos
del gnero que entre 1840 y 1845 escribi el norteamericano Edgar Allan Poe (1809-1849).
Entre esas fechas, Poe public tres cuentos fundamentales que son considerados los
primeros relatos policiales. Se trata de Los crmenes de la calle Morgue, El caso de Mara
Roget y La carta robada.
Esta produccin s puede ser considerada un texto ya que cumple con la propiedad de la
coherencia. Las oraciones responden temticamente al ttulo y estn correctamente organizadas de
modo que se avanza en la informacin de modo que cada nueva oracin se encadena con las
anteriores.
El sentido global de una comunicacin est constituido por el encadenamiento y el entretejido de
los distintos enunciados que componen un texto. Esto se puede ver claramente en el caso de los
dilogos; por ejemplo:
Ah, ese! Nunca lo encuentro cuando lo busco.
Es imposible interpretar con alguna certidumbre estas dos oraciones, ledas aisladamente,
separadas de otras oraciones, ya que no se puede atribuir a ese y lo un significado seguro:
hombre, libro, destornillador? Para que estas oraciones tengan sentido (coherencia) es
necesario saber con qu otras se relacionan. El texto de donde se extrajeron podra haber sido uno
de los siguientes:
Necesito un destornillador.
Este te sirve?
Ah, ese! Nunca lo encuentro cuando lo busco.

Lo llamaste a Luis?
Ah, ese! Nunca lo encuentro cuando 2
lo busco.

Un texto es coherente cuando mantiene un orden lgico o cronolgico en la informacin.

Debe haber adems una progresin temtica.
La progresin temtica. Se refiere a la sucesin de las unidades informativas contenidas en
un texto. Todo texto debe mantener un equilibrio constante entre lo conocido (tema o informacin
vieja) y lo desconocido (rema o informacin nueva). Si se acumula un nmero excesivo de
unidades de informacin nueva en torno a un tema, se dificulta la comprensin. Por el contrario, si
los remas o informacin nueva son muy escasos, pobres o redundantes, se cae en la banalidad.
La progresin temtica juega un rol muy importante en la organizacin y jerarquizacin de las
unidades de significado. Puede darse de diferente manera:
El rema de un enunciado o prrafo pasa a ser tema del siguiente:
Cortzar nos deleit con La noche boca arriba. Este cuento presenta dos situaciones
agnicas. La agona del motociclista y la agona del indio nos llevan a la eternidad de la
muerte.
Se mantiene un mismo tema en torno al cual se van acumulando las informaciones.
La Argentina est ubicada en la parte ms austral de Amrica del Sur. Tiene un extenso
territorio Presenta los ms diversos climas. Alberga una poblacin de muy distintos orgenes.
Se presentan diversos temas parciales a partir de un tema general.
La Argentina tiene un extenso territorio. La mayor riqueza est concentrada en la pampa
hmeda. El norte tiene los ndices ms elevados de pobreza. La poblacin del sur es muy
escasa, hay amplios espacios deshabitados.
En el ejemplo, Argentina es el tema general. Temas derivados: pampa hmeda, norte, sur.
La superestructura
Otro factor decisivo para la coherencia textual lo brinda la forma de distribucin del contenido
textual. Hay modelos de tipos de texto, definidos por convencin y consenso, que facilitan la
recepcin y comprensin del mensaje, ya que indican cmo deben ser ledos los textos. Esto
conforma la superestructura textual. La superestructura (o estructura textual) es un esquema
abstracto (que existe independientemente del contenido) al cual se adapta el texto.
Por ejemplo, la trama narrativa de un cuento tradicional (no necesariamente de todos los cuentos)
presenta un esquema secuencial conformado por tres momentos: un estado de equilibrio inicial,
seguido por la irrupcin de un conflicto que da origen a distintos acontecimientos (complicacin),
para finalizar con una recomposicin del equilibrio gracias a la solucin del conflicto (resolucin o
desenlace). Es posible apreciar este esquema en todos los cuentos, ms all de la diversidad de
clases y contenidos de los mismos (cuentos policiales, de terror, de ciencia ficcin, de amor, etc.).
Entre estas partes se dan relaciones causales y temporales.
Un lector de diarios sabe que en las noticias encontrar, en primer lugar, un resumen del
acontecimiento dado a travs del titular, el copete y el primer prrafo, que contienen los datos ms
importantes (qu ocurri, quin lo hizo o a quin afecta, cundo, dnde, cmo). En el caso de los
textos argumentativos (nota de opinin, por ej.) la superestructura est dada por una tesis (toma de
posicin), una justificacin (argumentos que presentan la posicin adoptada) y una conclusin.
Conocer las estructuras de los distintos tipos de textos ayuda a leerlos y producirlos. Ayuda a
comprender cmo estn relacionadas y unidas las partes, cmo estn organizados los datos.
COHESIN
El emisor de un texto cuenta con numerosos procedimientos que le permiten vincular entre s las
partes que lo constituyen. Estos recursos le permiten, por un lado, referirse a las distintas partes del
texto sin necesidad de repetir las mismas palabras; por otro, enlazar las ideas a travs de palabras
que sirven para conectarlas dndole al texto el sentido que el emisor busca. Los recursos ms
habituales son:
LA REFERENCIA.
Es el procedimiento por el cual se reemplaza por un pronombre una palabra mencionada
anteriormente en el texto, evitando as su reiteracin. La referencia puede ser exofrica y
endofrica.
Referencia exofrica.

La referencia es exofrica cuando se establece entre elementos del texto y elementos del mundo
exterior, es decir, del contexto; es una referencia hacia afuera del texto. Por ejemplo, en un
enunciado como Yo voy a ir, el lector u oyente necesita saber quin es la persona que enuncia
para poder otorgar sentido al pronombre yo. Lo mismo sucede con maana, ayer, all, all...
se necesitan datos del mundo exterior para poder comprender su significado.
Referencia endofrica.
La historia transcurre en la poca en que los atenienses estaban bajo el dominio del rey
Minos, de Creta. Este les exiga un doloroso tributo que consista en enviar diez muchachos
y diez chicas para que los devorara el feroz MINOTAURO QUE viva en el laberinto de su
ciudad.
En el ejemplo anterior la referencia es endofrica porque establece conexiones en el interior del
texto. El pronombre les se refiere a atenienses. El pronombre Este se refiere a Minos. El primer
pronombre que se refiere a poca; el segundo a tributo, etctera.
Cuando la referencia es endofrica, el pronombre puede remitir a un elemento que ha sido
nombrado con anterioridad en el texto, es decir, remite hacia lo que ya se dijo; en este caso, se
denomina referencia anafrica. Son ejemplo de esto todos los casos de referencia que aparecen
en el texto anterior (La historia transcurre...). Pero el pronombre tambin puede remitir a un
elemento que aparecer despus, es decir, que anuncia lo que se va a mencionar luego; en este
caso se denomina referencia catafrica; por ejemplo:
El ro liso, dorado, sin una sola arruga, y detrs, ms all de la playa amarilla, con sus
ventanas y sus puertas negras, el techo de paja reverberando al sol, la casa blanca. (Juan
Jos Saer)
En el ejemplo, las dos veces que aparece sus se refiere a algo que an no ha sido nombrado y
que aparecer ms adelante, anticipndolo: la casa blanca.
LA ELIPSIS
Mediante este procedimiento se puede omitir una palabra o frase que ya fue dicha en otra
proposicin y que el lector repone mentalmente mientras va leyendo. El sujeto tcito y el predicado
no verbal son las formas ms frecuentes de la elipsis. Al igual que la referencia, este procedimiento
permite evitar reiteraciones. Ejemplos:
Don Pedro insista en que furamos a visitarlo en el verano. Quera que conociramos su
nueva casa. [L quera que NOSOTROS conociramos...] Ejemplo de sujeto tcito.
Nos pasamos medio ao discutiendo acerca de las vacaciones. Lucas quera ir a la playa;
yo, a la montaa. [YO quera ir a la montaa.] Ejemplo de predicado no verbal.
Tens ganas de ir al cine?
Tal vez. [Tal vez tenga ganas de ir al cine.]
LOS CONECTORES
Son nexos que sirven para relacionar ideas; expresan relaciones semnticas entre las oraciones.
Establecen relaciones lgico-causales, de condicin, de concesin, de finalidad, de restriccin, de
orden, temporales, de progresin, etc.
Funcionan como conectores las conjunciones, los adverbios y muchas construcciones (por esta
causa, en primer lugar, etc.). Los conectores pueden establecer las siguientes relaciones:
Relaciones

Conectores

Ejemplos

Para sumar un
elemento a lo que se
dijo antes

y, e, ni, adems, tambin, igualmente, a su vez,

mas aun, del mismo modo

Adems de estas razones,

tambin hay que considerar que...

Para expresar una

condicin

si, siempre que, con tal que, en caso de que, en

tanto que, siempre y cuando, a condicin de que

Si me asegurs que a la fiesta va

gente divertida, voy con vos.

Para indicar que una

idea es la causa de la
otra

porque, puesto que, ya que, dado que, por esta

causa, debido a, a causa de, a raz de que,
debido a que, por lo dicho

Se fueron porque no haba nadie.

Para sealar que una

idea es consecuencia
de la otra

por lo tanto, en consecuencia, por consiguiente,

por eso, por esto, por esa razn, por ello, de ah
que

No haba nadie, as que se

fueron.

Para indicar una

oposicin o contraste

pero, sin embargo, no obstante, por el contrario,

al contrario, en cambio, a diferencia de, ahora
bien

Lo comprara, pero no tengo

dinero.
No quiso hablar con Laura; en
cambio, estuvo tres horas

explicndole a Luca lo sucedido.

Para indicar una
objecin

aunque, si bien, pese a que, a pesar de, por ms

que, aun cuando

Salieron apenas se enteraron de

que los esperaban, aunque no
creo que lleguen a tiempo.

Para detallar y
ejemplificar

por ejemplo, para ejemplificar, en particular, a

saber

Muchos escritores se dedicaron

al gnero fantstico; a saber:
Cortzar, Borges, Poe,
Lovecraft

Para indicar una

finalidad

con el propsito de, con la finalidad de, con el

objetivo de, a efectos de, en procura de, a fin de

Me dirijo a Ud. a los efectos de

solicitarle

Para reformular o
ampliar lo ya
expresado

as, es decir, o sea, en otras palabras, de este

modo, de esta manera, esto es, en realidad,
mejor dicho

No considero que sea pertinente;

en otras palabras, no lo voy a
hacer.

Para localizar las

acciones en el tiempo

La relacin temporal puede ser de:

- anterioridad: antes, antes de que, al principio,
primeramente, poco antes, con anterioridad,
anteriormente, desde el principio.
- simultaneidad: cuando, mientras que, al mismo
tiempo, siempre que, a medida que, durante,
entre tanto, entonces, hasta, en el mismo
momento, en ese instante, simultneamente, en
el momento en que, actualmente.
- posterioridad: despus, luego, una vez que, en
cuanto, no bien, apenas, luego, al da siguiente,
posteriormente, dos das despus, a
continuacin, ms tarde, acto seguido, ms tarde.

Poco antes de que Lucas llegara,

todo haba quedado resuelto.
Mientras algunos se ocupaban de
organizar el desarrollo del
proyecto, otros pensaban cmo
obtener la financiacin para
llevarlo a cabo..
En cuanto haya finalizado la
carrera, realizaremos la entrega
de premios.

Este tipo de conexin es particularmente

importante en los textos narrativos (ya sean
literarios, histricos o periodsticos).
Para ordenar las ideas
segn su importancia

Primeramente, en primer lugar, en segundo lugar,

finalmente, para terminar, por ltimo, sobre todo,
lo ms importante, en un principio, por un lado
por otro, por una parte por otra

En primer lugar, quiero mencionar

que la pelcula que vamos a ver
fue realizada por

Para introducir el
tema de un texto

El objetivo principal es, Me propongo

exponer, Este texto trata de, En este texto se
tratar de

El objetivo principal de esta

presentacin es dar a conocer a
la comunidad educativa el estado
de nuestra investigacin

Para iniciar un tema

nuevo

con respecto a, por lo que se refiere a, en cuanto

a, otro punto es, en relacin con, acerca
de, sobre, el siguiente punto

Con respecto a lo conversado

esta maana en la asamblea

Para concluir,
introduciendo un
enunciado que cierre
o resuelva lo ya dicho

en conclusin, para concluir, en suma, en

definitiva, para terminar

En conclusin, el gobierno
provincial ha descuidado sus
obligaciones en estos asuntos.

COHESIN LXICA
La cohesin tambin puede establecerse por interdependencias creadas por el lxico o
vocabulario. En este sentido, la cohesin lxica puede darse por contigidad, por sustitucin y por
reiteracin.
Cohesin lxica - por reiteracin.
- por sustitucin: hiperonimia, hiponimia, sinonimia, antonimia,
generalizaciones, nominalizaciones.
- por contigidad.
La reiteracin consiste en la repeticin de palabras dentro de un texto. Puede ser utilizada con
la finalidad de lograr un efecto potico. Por ejemplo:
Calle nica, calle absurda, calle linda. Calle para soar, para perderse, para ir de all a
todos los xitos y todos los fracasos; calle de alegra... (Roberto Arlt)
En los textos expositivos, la necesidad didctica y explicativa hace necesaria una fuerte
cohesin, para dar al lector un hilo conductor que gue el procesamiento del texto. La reiteracin
lxica es en estos casos ms admitida que en otros textos. En los textos cientficos y tcnicos, la
repeticin puede llegar a ser inevitable ya que el vocabulario especfico de las disciplinas cientficas
no suele tener sinnimos.

 Cohesin por sustitucin

Sinonimia. Consiste en el uso de palabras y construcciones equivalentes. Por
ejemplo:
Me levanto del silln y atravesando el marco de la puerta enciendo la luz de
la habitacin contigua a la galera. Un trapezoide amarillo se proyecta desde
el cuarto a la galera... (Juan Jos Saer)
Antonimia. Consiste en el uso de palabras o construcciones de significado opuesto.
Hiperonimia e hiponimia. Los hipernimos designan un conjunto o clase; los
hipnimos designan los elementos que forman parte de ese conjunto. Se trata de una
relacin de inclusor-incluido. Por ejemplo, en la frase Las flores que ms me gustan
son las margaritas, flores es hipernimo de margaritas; a su vez, margaritas es
hipnimo de flores. Otro ejemplo:
Su cuerpo bronceado sale entero del agua y comienza a trepar, inclinado,
pisando con cautela, la barranca. Se para rgido en el monte, las manos
apoyadas en las caderas, y mira hacia la playa. Alza los brazos haciendo
grandes seales... (Juan Jos Saer)
Generalizacin. Consiste en el reemplazo de una palabra o de un conjunto de
palabras por un sustantivo genrico como: cosa, asunto, cuestin, problema, lugar,
tema, objeto, fenmeno. Por ejemplo:
La comunicacin no verbal difiere segn las sociedades y las culturas. Este
fenmeno ha sido estudiado por conocidos antroplogos...
Nominalizacin. Consiste en usar un sustantivo abstracto, derivado de un verbo
que ya se utiliz poco antes en el texto. Por ejemplo:
Un grupo de empresarios ofreci la construccin del nuevo aeropuerto. El
ofrecimiento ser estudiado...
Cohesin por contigidad. Consiste en el uso de trminos correspondientes al mismo campo
semntico. En todo texto hay algunas palabras que se pueden organizar en campos semnticos; se
trata de palabras a las que el lector (por su conocimiento del mundo y sus experiencias) puede
reconocer como afines y relacionadas en su significado. Por ejemplo:
Gran accidente en la ruta. Varias ambulancias transportaron a los heridos al hospital
Quesada.
Las siguientes palabras, en un texto dado, pueden organizar un campo semntico: avin, tren,
colectivo, bicicleta, viaje, transporte, avioneta, pasajes, moto, micro, larga distancia, terminal,
estacin. Otro ejemplo, en este caso relacionado con vacaciones en el mar: mdanos, ocano, olas,
arena, playa, sombrilla, pescadores.
ACTIVIDADES

Actividad 1. Construyan una sola oracin para cada caso reuniendo las
diferentes fraseS. Hagan las modificaciones necesarias.
a) Los obreros estaban agotados. La tarea de los obreros era muy penosa.
Sacaron fuerzas de flaquezas para reunirse en asamblea. La asamblea tuvo lugar
fuera del horario laboral.
b) El buque deba partir a las veinte horas. Encontraron un gran desperfecto en el
buque. El buque no pudo salir a horario.
c) La respuesta del jefe fue terminante. Mario habl con su jefe para variar la
fecha de vacaciones. Mario deseaba disfrutar de unas vacaciones plenas con sus
amigos. Los amigos de Mario saldran de vacaciones en enero.
Actividad 2: El gato negro. Unan las oraciones que siguen eliminando
repeticiones, de manera que quede un texto breve de tres oraciones.
(Tomada de El escriturn, de Maite Alvarado.)
l se cas con una mujer.
l se cas joven.
La esposa de l comparta con l las preferencias de l.
6

l y la esposa de l tenan pjaros, tenan peces de colores, tenan un hermoso

perro, tenan conejos, tenan un monito, tenan un gato.
El gato que l y la esposa de l tenan era un animal de notable tamao.
El gato que l y la esposa de l tenan era un animal completamente negro.
El gato que l y la esposa de l tenan era un animal tena una sagacidad
asombrosa.
Actividad 3. Reescriban el siguiente prrafo uniendo las oraciones
mediante pronombres relativos.
La gira por el interior fue un xito enorme. No imaginbamos un xito enorme.
La cantante captur la admiracin del pblico con un tema de su creacin. El
cantante recibi los mayores aplausos. Tambin el guitarrista fue ovacionado. El
tema Ya no fue interpretado por el guitarrista con una gran creatividad.
Actividad 4. Lean las siguientes tiras de Mafalda, de Quino, y reflexionen
acerca de cul es el procedimiento mediante el cual el humorista logra
provocar el efecto humorstico.

Actividad 5. Lean el siguiente texto, de Alejandro Dolina. Luego,

resuelvan las consignas.
El hombre que se transformaba demasiado
El doctor Maderna aprendi a convertirse en mariposa cuando era un
adolescente.
Ms tarde adquiri nuevas destrezas y as lleg a transformarse en gato, en
anguila, en pez, en calndula y en escritorio.
Siendo adulto era capaz de convertirse en cualquier objeto a su capricho. Sin
embargo, sus metamorfosis se hicieron tan frecuentes que su familia viva en
inquietud constante. Nadie se atreva a matar a una cucaracha, por temor a
que se tratara del doctor Maderna. Una noche lo arrojaron a la basura bajo la
forma de una esponja usada y un domingo estuvo a punto de ser devorado por
su propio hijo, quien no supo reconocerlo en un chorizo.
Cada vez era menos asidua su apariencia original.

Eso s, nunca dejaba de asumirla el da de su cumpleaos, para no perderse

obsequios y homenajes.
Una madrugada entraron ladrones y se lo robaron, cuando era un jarrn de
cristal. Nunca ms se supo de l.
Desde entonces, su pobre esposa recorre las casas y negocios de la ciudad,
hablando tiernamente a los floreros:
Ramn... Ramn... Maderna...
Pero los jarrones siempre son jarrones, o acaso son alguna otra persona.
a) En la segunda oracin, a quin se refiere el verbo adquiri. Por qu no
aparece escrito? En qu otros casos los verbos del texto tienen el mismo sujeto?
b) Cules son los sinnimos del vocablo metamorfosis que aparecen en este
texto? Y de jarrones? Por qu se utilizaron?
c) era capaz de convertirse en un objeto a su capricho. A quin se refiere
el pronombre su? De qu otra manera podra decirse lo mismo sin usar el
pronombre posesivo? En qu otros casos tiene el mismo referente en el texto?
Demustrenlo.
d) Lean las siguientes oraciones y sealen cul es el referente de los
pronombres LO y LA. Demustrenlo.
Eso s, nunca dejaba de asumirla el da de su cumpleaos
Una madrugada entraron ladrones y se lo robaron, cuando era un jarrn
de cristal.
e) Lean la siguiente oracin:
Una madrugada entraron ladrones y se lo robaron, cuando era un jarrn
de cristal.
Por qu dice un jarrn y no el jarrn? Podra ser de esa manera? Por
qu?
f) Cules son las expresiones que expresan tiempo en el texto?
g) Qu indica el conector pero en la ltima oracin?
Actividad 6: Tres consejos. En la revista del domingo aparecieron tres
consejos tiles, pero desordenados. Identifiquen qu frases pertenecen
a cada consejo y, despus, reescriban cada uno de ellos. Expliquen, en
forma oral, qu operaciones llevaron a cabo para reconstruir los textos.
( /: significa punto final).
a) crtelo en varias tiras con las tijeras i) Para que las herramientas
desafiladas /
j) de las mismas, un trozo de tiza
b) unas gotas de limn y arriba sal gruesa k) aun de la fina, hay que poner en ella
c) con frecuencia por el uso cotidiano
l) compre una hoja de papel esmeril N
d) que atraer toda la humedad /
1
e) estn siempre en perfectas condiciones m) Las tijeras suelen desafilarse
f) Para quitar una mancha de xido de la n) Si fuese muy intensa, repetir la
ropa
operacin /
g) una vez que adquiri este producto
) coloque en la caja
h) nuevamente el ctrico y ponerla al sol. o) Para tenerlas a punto
BIBLIOGRAFA
Esta ficha fue elaborada a partir de la siguientes fuentes bibliogrficas:
ANSALONE, CECILIA: Enseanza del lenguaje 1. Carpeta de trabajo en clase. Primera parte.
KAUFMAN, ANA MARA y RODRGUEZ, MARA ELENA: La escuela y los textos. Buenos Aires, Santillana, Aula
XXI, 1993.
MARN, MARTA: Lingstica y enseanza de la lengua. Buenos Aires, Aique, 1999.
MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIN DE LA NACIN. Cuadernillo Nueva Escuela N 17. Lengua. Enero
1995.