OS QUATRO PILARES DA EDUCAO E A FORMAO DE

PROFESSORES DE LNGUA INGLESA

Maria Rute Leal

Inter Americano
Jayme Ferreira Bueno
PUCPR

RESUMO
O presente trabalho resultado da pesquisa realizada para a dissertao de
Mestrado apresentada ao Programa de Ps-Graduao em Educao da PUCPR,
em novembro de 2003, cujo ttulo A Formao do Professor de Lngua Inglesa
para Atuar no Ensino Fundamental. Neste trabalho, apresentamos uma reflexo
sobre a importncia dos Quatro Pilares da Educao, aprender a conhecer,
aprender a fazer, aprender a viver juntos e aprender a ser, e sua relao com o
estudo de uma lngua estrangeira, assim como a formao de futuros professores de
lngua inglesa em instituio de ensino superior. O trabalho tambm aborda
questes relativas competncia necessria para que futuros professores de lngua
inglesa atuem no ensino fundamental. Salienta-se a necessidade da integrao de
diferentes reas relacionadas ao conhecimento especfico para o ensino de lngua
inglesa, assim como a interao dessas reas com conhecimentos pedaggicos,
que se tornam essenciais para a construo de uma ao docente inovadora.
Palavras-chave: educao formao de professores ensino de lngua inglesa Quatro Pilares da Educao competncia

INTRODUO

Entre as tendncias da educao para o sculo XXI, ganha fora em todo o

mundo a necessidade de formao de um cidado solidrio capaz de circular
democraticamente no seio de diversas culturas em busca do que humano e
indispensvel a todas as pessoas (WERTHEIN, 2000). Nessa tica, a chamada
competitividade em educao subordina-se aos fins maiores de solidariedade e da
justia, pois no contempla apenas o indivduo, mas tambm orienta para projetos
coletivos.
O Relatrio Jacques Delors (2000), depois de muitas discusses, chegou
concluso de que pelo menos quatro eixos fundamentais devem nortear a educao

no sculo XXI, lembrando que " educao cabe fornecer, de algum modo, os
mapas de um mundo complexo e constantemente agitado e, ao mesmo tempo, a
bssola que permita navegar atravs dele." (p. 89). Os Quatro Pilares, aprender a
conhecer, aprender a fazer, aprender a viver juntos e aprender a ser,
caracterizam-se por contemplar questes cognitivas, assim como questes do
relacionamento humano. Os dois primeiros Pilares remetem a questes mais
especficas sobre processo de produo de conhecimento, enquanto os outros
encerram uma dimenso mais ligada conscincia e ao resgate do ser humano.
Acreditamos na necessidade da educao formal oferecer elementos para
que os educandos se desenvolvam nas quatro reas mencionadas, pois estaro
prosseguindo no seu desenvolvimento pessoal para aprender a aprender e aprender
a fazer. Estaro, tambm, buscando na educao elementos que lhes permitam
trabalhar em conjunto com outros indivduos para o crescimento de uma sociedade
mais justa.
Os Quatro Pilares devem estar presentes na poltica de melhoria da qualidade
de educao, pois abrangem o ser em sua totalidade, do cognitivo ao tico, do
esttico ao tcnico, do imediato ao transcendente. A viso de totalidade da pessoa
integra a moderna concepo de qualidade em educao. Assim, achamos
pertinente relacionar os Quatro Pilares com o estudo de lngua inglesa e a formao
do futuro professor.
Com o conhecimento da lngua, porque ao estudar uma lngua estrangeira o
aluno estar desenvolvendo habilidades cognitivas, estar desenvolvendo o gosto pelo
conhecimento e poder aumentar suas possibilidades de conhecer outras culturas e
refletir sobre a sua. Assim como poder, tambm, desenvolver o relacionamento
interpessoal por meio do trabalho em grupo, que gera produo de conhecimento,
assim como promove a busca da soluo de desafios.
O futuro professor deve se conscientizar das exigncias da educao no
sculo XXI, para que ajude na formao de cidados capazes de fazer escolhas e
que busquem cada vez mais a autonomia necessria para construir sua prpria
identidade, assim como reconhecer a importncia de sua contribuio para a
sociedade.

OS QUATRO PILARES DA EDUCAO

2.1

APRENDER A CONHECER
Aprender a conhecer no diz respeito apenas formao de um repertrio

de conhecimentos, mas tambm ao domnio dos instrumentos que levam ao

conhecimento. Pretende-se que o indivduo aprenda a compreender a realidade,
fator necessrio para que possa viver dignamente, para se comunicar e tambm
desenvolver capacidades profissionais. Alm disso, deve desenvolver o prazer pelo
processo de aprendizagem ao compreender, conhecer e descobrir o mundo. O gosto
pelo estudo e a busca de conhecimento por meio da pesquisa favorecem o despertar
da curiosidade intelectual, o aumento dos saberes, a compreenso do real, o estmulo
ao senso crtico e a aquisio de autonomia. Segundo o Relatrio, " essencial que
cada criana, esteja onde estiver, possa ter acesso, de forma adequada, s
metodologias cientficas de modo a tornar-se para toda vida 'amiga da cincia'." (p.
91).
Sintetizando, o aluno deve ser estimulado a desenvolver o gosto pela
pesquisa para desenvolvimento de suas habilidades, para que possa assim
enriquecer tanto sua percepo de mundo, assim como facilitar o processo de
aquisio de conhecimento. No caso especfico do estudo de lngua estrangeira, que
ele possa desenvolver estratgias de aprendizagem e tambm a autonomia
necessria para buscar conhecimentos alm dos estabelecidos no currculo.
Aprender a conhecer nos remete necessidade de um conhecimento global
e, ao mesmo tempo, necessidade de desenvolver a habilidade de trabalhar em
profundidade um dado nmero de assuntos. A especializao, devido aos avanos
do conhecimento, uma necessidade, para que se mergulhe na busca de solues
para diferentes situaes, mas ao mesmo tempo, no se pode negar a relevncia de
uma formao cultural geral como caminho para a comunicao entre diversos
saberes.
Aprender a conhecer tambm supe aprender a aprender, que pode ser
descrito pelo desenvolvimento de trs reas distintas: ateno, memria e
pensamento. Desde cedo deve se estimular a ateno, fator essencial no processo
de descoberta. Alm disso, o exerccio da memria " um antdoto necessrio contra
a

submerso

pelas

informaes

instantneas

difundidas

pelos

meios

de

comunicao social." (p. 92) Muito embora faamos parte de uma sociedade que
2

permite fcil acesso s informaes, segundo o Relatrio, a faculdade humana de

memorizao associativa deve ser estimulada e treinada. Por fim, o exerccio do
pensamento para o desenvolvimento do raciocnio pode ser estimulado fazendo-se
uso do mtodo dedutivo ou do mtodo indutivo, respeitando a pertinncia de um ou
de outro no contexto. No estudo de lngua, o aluno deve ser estimulado a ter
conscincia de que esse conhecimento, assim como muitos outros, requer esforo e
dedicao (FREIRE, 1986).
A vivncia no ensino superior, dentro do curso de graduao, deve
proporcionar ao futuro professor a possibilidade de experienciar aprendizados, para
que estes sejam incorporados sua prtica educativa. Em sua futura prtica
docente, o professor deve ser capaz de criar oportunidades para que seus alunos
possam aprender a entender o mundo, ter prazer no conhecimento e desenvolver a
curiosidade intelectual, entre outras habilidades tpicas do aprender a aprender.
Libneo (2002) destaca na formao de professores, entre outras propostas
curriculares de cunho emancipatrio, a necessidade de uma "aprendizagem do
pensar criticamente, implicando o desenvolvimento de competncias cognitivas do
aprender a aprender elementos conceituais para interpretar a realidade e intervir
nela." (p. 81)
Acrescentamos citao o pensamento de Santos (in LIBNEO 2002):
Um dos grandes desafios que se pe ao desenvolvimento do currculo o de
contemplar experincias de aprendizagem que permitam construir estratgias
que ajudem o aluno a utilizar de forma consciente, produtiva e racional o seu
potencial de pensamento e que permitam torn-lo consciente das estratgias
de aprendizagem a que recorre para construir (reconstruir) os seus
conceituais, atitudes e valores.
Ao se conscientizar de quais estratgias de aprendizagem faz uso, o aluno
ter mais chances de sucesso em sua vida acadmica, pois saber como
desenvolver suas habilidades. A escola deve, assim, estimular o autoconhecimento
do aluno e procurar fugir de generalizaes, respeitando os diferentes estilos de
aprendizagens. Aprender uma lngua estrangeira ir exigir do aluno e do professor o
desenvolvimento de estratgias, para que o aluno descubra o caminho para a
aprendizagem e para que o professor disponibilize os recursos necessrios para
mediar o conhecimento.

2.2

APRENDER A FAZER
Este a segundo eixo da aprendizagem est estreitamente ligado questo da

formao profissional. O Relatrio questiona: Como ensinar o aluno a pr em prtica

os seus conhecimentos e, tambm, como adaptar a educao ao trabalho futuro
quando no se pode prever qual ser a sua evoluo?" (DELORS, 2000, p. 93)
O Relatrio Delors esclarece que no sculo XXI no se concebe mais a
possibilidade de criar "operrios" em massa, com funes limitadas, para as quais
no se exigia, com tanta nfase, o esprito crtico. Aprender a fazer se define como
ter a capacidade de fazer escolhas, pensar criticamente e no confiar ou depender
apenas de modelos existentes.
Considerando o futuro professor, espera-se dele uma prtica voltada para a
coletividade, mas que apresente "uma espcie de coquetel individual", uma prtica
que perceba a relevncia das relaes no processo de ensino e aprendizagem. Em
outras palavras, pretende-se um professor que busque na interdisciplinaridade um
caminho para a construo do conhecimento. Alm disso, h a necessidade de um
compromisso pessoal com a mudana social. Assim, segundo o documento,
"Qualidades como a capacidade de comunicar, de trabalhar com os outros, de gerir
e resolver conflitos, tornam-se cada vez mais importantes" (DELORS, 2000, p. 94).
No basta o professor ter uma prtica baseada apenas na transmisso de
contedos, fundamental ir alm e assumir a sua parte de responsabilidade com o
todo, entender que a qualidade de relao com colegas e alunos essencial para a
realizao de projetos. Diferentemente de outras reas de produo, no ensino a
relao interpessoal vital. Na escola tradicional bastava a mera transmisso de
conhecimentos, hoje se percebe a exigncia de se cultivar qualidades humanas para
que se estabeleam relaes estveis e eficazes entre as pessoas. O pensamento
de Freire (1970, p. 68) tambm expressa a necessidade do dilogo no processo
educativo e da co-responsabilidade: "Ningum educa ningum, ningum educa a si
mesmo, os homens se educam entre si, mediatizados pelo mundo." No podemos
ignorar, assim, a responsabilidade do ensino superior em preparar novos
professores, para que desempenhem suas futuras profisses de forma competente e
consciente.
H, tambm, a necessidade de que os alunos busquem soluo para seus
desafios na vida futura. A educao no deve ter como objetivo final o mercado de
4

trabalho, mas tambm no pode se abster da responsabilidade de formar futuros

cidados que podero contribuir significativamente para a construo da sociedade,
e que necessitam estar preparados para este desafio. Celani (in FORTKAMP, 2000,
p. 22) afirma: indiscutvel a importncia, nos dias atuais, de se estar preparado
para o convvio internacional. Isto envolve o domnio de pelo menos uma lngua
estrangeira. O conhecimento da lngua possibilita a construo de estratgias de
aprendizagem, de resoluo de problemas e de superao. Na vida profissional o
conhecimento da lngua poder ser fundamental a muitos indivduos tanto pelo
conhecimento que possibilitar um acesso mais rpido e efetivo a diferentes
contribuies da cincia e tecnologia, quanto pelas habilidades cognitivas
desenvolvidas e que podero ser aplicadas a diferentes circunstncias.

2.3

APRENDER A VIVER JUNTOS

Este um dos grandes desafios da educao no sculo XXI. A histria da

humanidade est repleta de exemplos de grande desrespeito, preconceito, falta de

harmonia e de tolerncia entre os povos. Sabemos que tais sentimentos e atitudes
no existem apenas no cenrio internacional, mas que podem estar presentes
naqueles membros da sociedade que tendem a supervalorizar suas qualidades e as
do

grupo

ao

qual

pertencem,

alimentando,

ao

alimentarem

sentimentos

desfavorveis em relao aos outros. Temos, assim, um grande desafio:

desestimular a competio a favor de que as diferenas sejam celebradas pela
descoberta do outro e do trabalho em projetos com objetivos comuns.
Segundo o Relatrio (2000, p.97):
A educao tem por misso, por um lado, transmitir conhecimentos sobre a
diversidade da espcie humana e, por outro, levar as pessoas a tomar
conscincia das semelhanas e da interdependncia entre todos os seres
humanos do planeta. (...) algumas disciplinas esto mais adaptadas a este
fim, em particular a geografia humana a partir do ensino bsico e as lnguas e
literaturas estrangeiras mais tarde.
Vemos assim dois momentos da formao do futuro professor de lngua.
Como aprendiz, no ensino superior, ele aprofunda suas possibilidades de
entendimento ao estudar uma lngua estrangeira, o ingls, e tambm com o estudo
da correspondente literatura. Como professor, poder facilitar o aprendizado de seus
futuros alunos, destitudo de uma atitude dogmtica, para que estes possam tambm
5

descobrir o outro, ao mesmo tempo em que aprendem um pouco mais sobre si

mesmos.
O trabalho escolar por meio de projetos pode reduzir conflitos quando h um
objetivo, ou objetivos em comum marcados pela necessidade de negociao e
valorizao das diferenas. Tal experimento tem sido feito no Inter Americano, onde
alunos de diferentes nveis trabalham em grupo desenvolvendo habilidades tpicas
do aprender a aprender, como a pesquisa. So, tambm, estimulados a negociar,
trocar idias, pois o trabalho em grupo pode contar com opinies divergentes.
necessrio aprender a ceder e tambm a defender seus pontos de vista.
O desenvolvimento de projetos em lngua estrangeira no exclusividade do
curso de lngua, ele pode ser um instrumento de aprendizagem na escola regular e,
tambm, poder atender a dois objetivos: o de desenvolvimento da lngua e o de
desenvolvimento de relaes interpessoais.
O relatrio justifica a necessidade de atividades desportivas e culturais na escola
com o fim de estimular a participao de todos e desenvolver habilidades que sero
referncia na vida futura do aluno: a capacidade de identificar conflitos, negociar e
resolver problemas em grupo.
Assim, pela interao professor-aluno e aluno-aluno, a comunidade educativa
pode desfrutar de oportunidades para trabalhar em projetos comuns. Para aprender
a viver juntos, necessrio conhecer o outro e desenvolver respeito por suas
tradies e atitudes. Esta uma das contribuies prestadas pelo ensino e pela
aprendizagem de lngua estrangeira: descobrir o outro, conhecer a diversidade
humana e conscientizar-se da interdependncia dos seres humanos, assim como
ampliar a viso sobre a sua prpria cultura.
2.4

APRENDER A SER
O ltimo dos Quatro Pilares nos leva a refletir sobre o papel da educao que

, ao mesmo tempo, um processo individualizado e tambm uma construo social

interativa.
Segundo o Relatrio Delors (2000, p.99):
A educao deve contribuir para o desenvolvimento total da pessoa - esprito
e corpo, inteligncia, sensibilidade, sentido esttico, responsabilidade
pessoal, espiritualidade. Todo ser humano deve ser preparado, especialmente
graas educao que recebe na juventude, para elaborar pensamentos
autnomos e crticos e para formular os seus prprios juzos de valor, de
6

modo a poder decidir, por si mesmo, como agir nas diferentes circunstncias
da vida.
A interpretao de aprender a ser est ligada autonomia. No h receitas
prontas de como agir, mas a educao pode preparar o indivduo para que o mesmo
tenha liberdade de pensamento, para que saiba discernir e que seja responsvel por
suas escolhas, fazendo uso do que adquiriu na escola, na vida familiar, em suas
relaes em geral.
A educao no ensino superior deve ter como base uma prtica que estimule a
mente e o corpo, a sensibilidade, a independncia, o senso crtico e uma conscincia
de que o processo educacional atende, ao mesmo tempo, a uma necessidade
individual, assim como lhe proporciona a interao com outros indivduos, pois o
mundo em que vivemos necessita de talentos diversos.
Ao atender uma necessidade individual, o conhecimento da lngua inglesa
proporciona ao indivduo os meios para ampliar outros conhecimentos e desenvolver
habilidades. O desenvolvimento de saberes possibilitar ao indivduo refletir sobre o
seu papel no mundo em que vivemos, e de que maneira ele poder contribuir tendo
em mente a construo de uma sociedade mais justa, entendendo que ele tem sua
parcela de responsabilidade para que isto de fato acontea.
Concluindo, a educao no sculo XXI tem como desafio o desenvolvimento
global do ser humano para que o mesmo aprenda a conhecer e se beneficie ao
mximo das oportunidades oferecidas; aprenda a fazer por meio de uma prtica
profissional fundamentada na tica; aprenda a viver junto respeitando diferenas e
trabalhando em projetos comuns, e por fim, aprenda a ser, desenvolvendo a
autonomia e tambm entendendo seu papel como agente transformador do mundo
em que vive.
A Universidade, como uma das instituies formadoras de futuros
professores, deve assumir sua responsabilidade para que tais conhecimentos
estejam disponveis aos alunos da graduao. Os futuros professores necessitam
buscar o desenvolvimento nestas quatro reas para que possam levar tais
conhecimentos para a sala de aula, tendo como objetivo a formao de futuros
cidados.

COMPETNCIA E FORMAO DE PROFESSORES DE LNGUA INGLESA

Os Quatro Pilares da Educao nos fazem refletir a respeito da competncia

necessria para a formao do futuro professor de lngua inglesa. fundamental,

nesse sentido, que os cursos de formao de novos professores de lngua inglesa
forneam aos seus alunos, futuros profissionais da educao, subsdios para que
possam entender o que competncia e como desenvolvida ao longo do curso de
graduao.
De acordo com Rios (2001, p. 87):
A referncia ao bem comum, garantida pela presena da tica, e articulada
aos elementos constitutivos da tcnica e da poltica, conduz definio da
competncia como conjunto de saberes e fazeres de boa qualidade. E, se
mencionarmos um conjunto, referimo-nos competncia - e no s
competncias - dos indivduos, dos profissionais. A competncia guarda o
sentido de saber fazer bem o dever. Na verdade, ela se refere sempre a um
fazer que requer um conjunto de saberes e implica um posicionamento diante
daquilo que se apresenta como desejvel e necessrio.
Considerando os saberes ou conhecimentos necessrios para a formao do
profissional de lngua inglesa, entende-se que de fundamental importncia
destacar a formao do futuro professor, pois uma formao de boa qualidade um
dos elementos para que a formao dos alunos do ensino fundamental no seja
comprometida. duvidoso ensinar o que no se conhece o suficiente. Todavia,
docncia no se limita a "conhecer a matria que se vai ensinar" (CARVALHO,
1992, p.55). Este um dos saberes que compem a competncia, mas a ele se
aliam outros saberes.
Para Rios (2001, p. 89):
Ser competente saber fazer bem o dever. Ao dever se articulam, alm do
saber, o querer e o poder. Pois fundamental um saber, o domnio dos
contedos a serem transmitidos e das tcnicas para articular esse contedo
s caractersticas dos alunos do contexto, mas esse saber perde seu
significado se no est ligado a uma vontade poltica, a um querer que
determina a intencionalidade do gesto educativo.
Conforme as Diretrizes Curriculares para os Cursos de Letras, o perfil dos
formandos se caracteriza de acordo com a seguinte descrio:

O objetivo do Curso de Letras formar profissionais interculturalmente

competentes, capazes de lidar, de forma crtica, com as linguagens,
especialmente a verbal, nos contextos oral e escrito, e conscientes de sua
insero na sociedade e das relaes com o outro.
(...)
Independentemente da modalidade escolhida, o profissional em Letras deve
ter domnio do uso da lngua ou das lnguas que sejam objeto de seus
estudos, em termos de sua estrutura, funcionamento e manifestaes
culturais, alm de ter conscincia das variedades lingsticas e culturais. Deve
ser capaz de refletir teoricamente sobre a linguagem, de fazer uso de novas
tecnologias e de compreender sua formao profissional como processo
contnuo, autnomo e permanente. A pesquisa e a extenso, alm do ensino,
devem articular-se neste processo. O profissional deve, ainda, ter capacidade
de reflexo crtica sobre temas e questes relativas aos conhecimentos
lingsticos e literrios.
Retomando a questo dos conhecimentos ou saberes que formam a
competncia do professor para uma prtica docente inovadora, consideramos
relevante uma tomada de posio em relao a quais saberes devero ser
enfocados no presente trabalho. Tal escolha baseia-se em diferentes leituras,
discusses, prtica e reflexo acerca das exigncias profissionais do professor de
lngua inglesa, dos possveis desafios para resoluo de problemas e tambm das
expectativas relacionadas formao oferecida no ensino superior.
Iniciamos com o conhecimento da lngua inglesa. O ensino de lngua inglesa
nas escolas de ensino fundamental, com algumas excees, apresenta srias
restries quanto ao nvel de conhecimento lingstico do quadro de professores que
lecionam a disciplina. Esta realidade est sujeita a mudanas pelo esforo pessoal
de quem j est atuando, que deve buscar oportunidades de formao continuada e
pelo o incentivo das instituies de trabalho que oferecem o ensino, e tambm, ao
preparar o futuro professor nos cursos de graduao.
O conhecimento especfico do futuro professor de lngua inglesa diz respeito
ao que foi denominado por Hymes (in SAVIGNON, 1983) como competncia
comunicativa. Segundo Neves (1996), a competncia comunicativa caracteriza-se pelo
desenvolvimento de quatro competncias que se encontram presentes ao ouvir, falar,
ler e escrever a lngua inglesa:
a) A competncia lingstica ou gramatical, que diz respeito ao cdigo
lingistico: morfologia, sintaxe, semntica, fonologia e fontica.

b) A competncia sociolingstica, que considera o papel dos falantes no

contexto da situao e a sua escolha de registro e estilo.
c) A competncia discursiva, que trata da coeso e coerncia relevantes
num determinado contexto.
d) A competncia estratgica, que considera que no h falantes nem
ouvintes ideais, por isso, necessrio fazer usos de diferentes estratgias
de comunicao verbais e no-verbais para compensar quebras na
comunicao.
A competncia comunicativa no o nico saber que determina a habilidade
de um indivduo para ser professor de lngua inglesa e tem, tambm, sido motivo
para reflexo entre estudiosos da rea.
Segundo Cox e Assis-Peterson (1999, p. 449):
We need to stop emphasizing only linguisic and technical competence. We
spend most of our classroom time trying to make students repeat another's
words fluently, trying to erase the traces of their identities shown in their
accents. If we want to change the route of ELT in Brazil and form empowered
teachers, responsible for their practice and able to cosntruct their own
methodologies and materials, we need to question the supremacy of linguistic
and technical competence to the detriment of political competence.
(Ns precisamos parar de enfatizar a competncia lingistica e a competncia
tcnica. Passamos a maior parte de nosso tempo em sala de aula tentando
fazer com que nossos alunos repitam palavras de outros fluentemente,
tentando apagar traos de sua identidade aparente em seu sotaque. Se
queremos mudar a rota do ensino de lngua inglesa no Brasil e formar
professores emancipados, responsveis por sua prtica e capazes de
construir suas prprias metodologias e materiais, precisamos questionar a
supremacia da competncia tcnica e lingistica em detrimento da
competncia poltica.)
Richards (1998), terico da rea de metodologia de lngua inglesa, destaca
que a falta de proficincia no apenas limita a qualidade de comunicao do
profissional de ensino de lngua, mas tambm compromete a prtica educativa. A
proficincia do professor no a garantia de um ensino eficiente, mas a sua
ausncia pode afetar muitos aspectos do ensino da lngua.
Quanto ao nvel de proficincia e conhecimento do professor, corre srio risco
de limitao o profissional que, por lecionar para iniciantes ou em escolas com
recursos limitados, acredita no precisar ir alm do conhecimento constante dos
livros didticos. Educao de boa qualidade uma necessidade de qualquer escola
10

e de todo educando. Restringir-se a um ensino de lngua que no leva em conta a

qualidade, tendo como fundamento o determinismo, um desservio educao. O
futuro professor deve ter um entendimento claro deste aspecto, para que sua prtica
seja diferenciada e no aceite a viso de que o ensino de lngua inglesa na escola
esteja pr-determinado a ser ineficiente.
Em Rios (2001, p.44), encontra-se uma reflexo a propsito do pensamento
crtico do professor, para que o mesmo no tenha uma prtica limitada, com a
justificativa da ineficincia da escola ou de recursos: Uma vez que a escola no tem
sido nem eficiente nem eficaz, necessrio refletir para que se encontrem caminhos
para sua transformao. Um deles a viso crtica do educador sobre seu papel
enquanto um dos elementos que constituem o processo educativo.
Aliado ao domnio ou proficincia em lngua estrangeira, encontra-se o
conhecimento formal da estrutura dessa lngua. Esse conhecimento que distingue
o falante nativo, ou falante da lngua, do professor de lngua inglesa.
Segundo Ur (in RICHARDS, 2002, p. 390):
The native English Speaker is a technician, in the sense that he or she is
skilled in speaking English; the English teacher is in principle a professional:
He or she cannot only speak the language, but can also explain why it works
the way it does and what different bits of it mean, and knows how to mediate
it to learners in a form that they can grasp and learn.
(O falante nativo um tcnico, no sentido de que ele habilitado em falar
ingls; o professor de ingls em princpio um profissional. Ele no pode
apenas falar a lngua, mas tambm explicar porque a mesma funciona desta
ou daquela maneira, e sabe tambm mediar este conhecimento para os
alunos de maneira que possam aprender.)
Ter conhecimento do funcionamento da lngua um dos saberes elementares
para o processo de ensino e de aprendizagem de lngua estrangeira. necessrio
que o professor entenda o funcionamento do idioma e que tambm tenha
conhecimento de outras reas de contedo, para que usando seu entendimento da
estrutura e funcionamento da lngua possa dar suporte aprendizagem.
Acrescentamos aqui a reflexo de Rios (2001, p. 89) acerca da extenso dos
conhecimentos profissionais: "Para dizer que um professor competente devo levar
em conta a dimenso tcnica - ele deve ter domnio dos contedos de sua rea
especfica e recursos para socializar esse conhecimento." Considerando o professor
11

de lngua inglesa, este deve ter o conhecimento lingstico e o conhecimento dos

recursos para sociabilizar este saber.
Richards (1998), com base em estudos feitos em programas de ensino de
lngua inglesa, apresenta reas de conhecimento da lngua sobre as quais o futuro
professor de lngua inglesa dever exercer domnio: Gramtica; Sintaxe; Semntica;
Morfologia; Lingstica; Sociolingstica; Ensino das quatro Ensino das quatro
habilidades: ouvir, falar, ler e escrever; Aquisio de lngua estrangeira e princpios
de ensino de lngua estrangeira; Lngua e cultura: literatura; Anlise de mtodos de
ensino.
As reas de conhecimento especfico citadas no esto representadas em
forma de escala, afinal todas so consideradas essenciais na atuao do professor.
Ser proficiente por si s em uma ou em todas essas reas no caracteriza o
professor de lngua inglesa. Ele deve conhecer a lngua que ensina, saber explicar
os fenmenos que ocorrem na utilizao dessa lngua em diferentes contextos.
Precisa entender como o uso de estratgias para o ensino das habilidades escritas e
orais pode proporcionar um avano no desenvolvimento da competncia
comunicativa dos alunos, assim como ter domnio dos elementos envolvidos no
processo de aquisio de lngua estrangeira. Precisa tambm ter um entendimento
de que lngua e cultura esto intimamente associadas. Deve estar ciente de que,
muito embora o uso da lngua inglesa no se faa apenas com ou entre falantes de
pases cuja lngua nativa o ingls, fundamental conhecer a influncia que a
lngua recebe de diferentes culturas.
Por fim, ressalta-se a importncia da necessidade do conhecimento dos
diferentes mtodos de ensino de lngua inglesa que marcaram o sculo XX e este
incio de sculo e tambm os princpios de ensino de lngua estrangeira.
O estudo da histria de abordagens e mtodos de ensino de cada poca nos
leva a refletir sobre as contribuies das diversas reas de conhecimento para a
busca de mtodos eficientes para o ensino e aprendizagem da lngua (SILVEIRA,
1999). A presso por um mtodo que atenda s necessidades de aprendizes da
lngua o principal fator desta busca.
A concepo de aprendizagem que d base a esses mtodos nos auxilia a
entender no apenas a contribuio cientfica, mas tambm a concepo ideolgica
de cada poca.
12

 fundamental o conhecimento do passado e do presente para que o aluno,

futuro professor, possa entender seus modelos, professores que contriburam para
sua formao, e para que ele, em sua prtica futura, seja capacitado para agir,
refletir, resgatar o que bom e promover as transformaes necessrias para uma
ao inovadora.
O estudo dos mtodos leva reflexo sobre as propostas mais tradicionais no
ensino de lngua inglesa e a importncia do conhecimento de fatores que
possibilitem uma prtica pedaggica que promova a interao entre professores e
alunos, alunos e alunos.
A evoluo dos diferentes mtodos e abordagens de ensino da lngua inglesa
tem contribudo efetivamente para o avano nos estudos sobre ensino da lngua
estrangeira. O futuro professor de lngua inglesa necessita entender os mecanismos
presentes no processo de aquisio da lngua estrangeira para poder ter uma prtica
profissional que encontre na teoria subsdios para sua atuao profissional.
Alm do conhecimento dos diferentes mtodos de ensino, o futuro professor
necessita entender que h princpios que esto presentes no processo de ensino e
aprendizagem de uma lngua estrangeira.

Segundo Nicholls (2001, p. 50):

De posse de um conhecimento dos princpios de ensino, o professor ter
condies de fazer escolhas e tomar decises, no mais aleatrias e
intuitivas, mas fincadas em noes concretas, de carter cientfico. A escolha,
a execuo e a avaliao da eficcia das tcnicas e procedimentos de sala de
aula baseadas em princpios daro ao professor os norteamentos necessrios
para um desempenho autnomo e confiante na sala de aula.
A ao docente requer conhecimentos tericos para que a prtica educativa
no esteja fundamentada apenas naquilo que parece ser bom para os alunos. O
professor necessita conhecer os processos cognitivos presentes na aquisio da
lngua estrangeira, para que possa fazer escolhas conscientes e para que tambm
possa saber tratar dos diferentes fenmenos que ocorrem nesse processo.
O conhecimento formal da lngua indubitavelmente indispensvel e a ele se
aliam outros saberes relevantes para o ensino. Ao conhecer os princpios de ensino
da lngua, o futuro professor poder identificar o seu prprio desenvolvimento na
aquisio da lngua estrangeira.
13

Brown (1994) reitera como imperativo conhecer quem so os alunos e quais

so os princpios e variveis que regem a aquisio de lngua estrangeira. Na sua
rotina, os futuros professores iro se deparar com situaes que iro requerer deles
decises sobre o que fazer e como fazer. Da a necessidade de embasamento
terico para sua atuao. O conhecimento dos diferentes princpios de ensino e
aprendizagem da lngua faz parte deste embasamento terico.
Como princpios, Brown (1994) identifica princpios cognitivos, princpios
afetivos e princpios lingsticos.
Os princpios cognitivos esto relacionados s funes mentais e intelectuais.
H diversas pesquisas e teorias que orientam sobre o estudo da mente e seu
funcionamento.

Essas

pesquisas

objetivam

um

melhor

entendimento

e,

conseqentemente, uma busca mais apropriada por atividades e tcnicas que

facilitem a aquisio da lngua. Os princpios cognitivos subdividem-se em princpio
da automaticidade, da responsabilidade do aprendiz, da aprendizagem significativa e
do investimento estratgico.
Os princpios afetivos relacionam-se ao processamento emocional dos
educandos. Devem ser considerados seus sentimentos em relao a si mesmo e
tambm seu relacionamento com a comunidade e grupo de que participa. Brown
(1994) tambm salienta que laos entre cultura e lngua so importantes. Princpios
como a motivao intrnseca, a antecipao da recompensa, o ego lingstico, a
autoconfiana e disposio para arriscar-se no processo de aquisio de lngua
fazem parte dos princpios afetivos.
Por fim, devem ser considerados os princpios lingsticos que permitem ao
professor identificar como os alunos se comportam perante sistemas lingsticos
complexos. So considerados princpios lingsticos, a associao lngua / cultura, a
interferncia da lngua materna, a interlinguagem e a competncia comunicativa, que
engloba fatores como gramtica, uso de estratgias e pronncia.
O conhecimento dos princpios mencionados um dos saberes necessrios
para a ao docente, pois permitem ao professor entender os diferentes fenmenos
presentes na aprendizagem da lngua estrangeira. Conhecer os alunos diz respeito a
conhecer seu desenvolvimento cognitivo e os processos pelos quais o aluno passa
ao aprender a lngua. A ao educativa deve ser alimentada com a experincia do
professor, mas deve buscar um equilbrio com o suporte terico, que uma
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contribuio importante para que o professor possa prever possveis desafios no

processo de ensino e aprendizagem e buscar meios de superar estes desafios.
fundamental, tambm, entender que o processo de aprendizagem de uma
lngua est ligado no apenas ao desenvolvimento cognitivo do aluno, mas tambm
se relaciona a princpios afetivos que podem ser determinantes no sucesso da
aprendizagem. O professor no pode esperar que o aluno aprenda apenas porque a
aula foi boa, explicada de maneira eficiente. A sala de aula uma comunidade
composta por alunos com diferentes histrias, expectativas e que apresentam
diferentes maneiras de responder a desafios. importante considerar estas
manifestaes para que a ao educativa tenha o alcance desejado.
Finalmente, ao aprender uma lngua estrangeira, o aluno j tem internalizado
diferentes aspectos de sua lngua materna e ir, medida que prossegue em seus
estudos da lngua estrangeira, internalizar aspectos desta outra lngua. O
conhecimento destes fenmenos ajudar o professor a entender e tambm a prever
possveis erros e poder, assim, apontar o caminho para possveis solues.
Concluindo, os princpios apresentados por Brown (1994) representam uma
das bases tericas essenciais para a ao docente do futuro professor, para que ele
possa entender os processos desenvolvidos pelos alunos na aprendizagem e buscar
os recursos que iro atender aos desafios encontrados.

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