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16 al 18 de septiembre de 2015
Comodoro Rivadavia Chubut
ORGANIZA:
Departamento de Historia Sede Comodoro Rivadavia
Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales
Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco (U.N.P.S.J.B.)
TTULO DE LA PONENCIA
Enseanza de la historia y reforma curricular en la Pcia. De Buenos Aires:
la incorporacin de proyectos de investigacin en historia reciente
1. Introduccin:
La sancin de la Ley de Educacin Nacional en el ao 2006 impuls la modificacin del
diseo curricular para la escuela secundaria de la provincia de Buenos Aires, proceso
que se inici gradualmente a partir del 2007 y que culmin en el ao 2012 con la
implementacin en 6 ao de la asignatura Proyectos de Investigacin en Historia
Reciente. Esta constituy una propuesta muy ambiciosa por parte de la Direccin
General de Cultura y Educacin, ya que implic incorporar la enseanza de la
metodologa de investigacin histrica al mbito escolar. Sin embargo, estos cambios
experimentados en la historia regulada (Cuesta Fernandez 2007) han generado una
serie de dificultades y ciertas resistencias entre el cuerpo de profesores, tema de anlisis
del presente trabajo.
De esta manera, en el mbito escolar se adopta el trmino Historia Reciente para hacer
referencia al pasado traumtico argentino.
Direccin General de Cultura y Educacin (2004) Programa de Definicin del Diseo Curricular del
Nivel Polimodal. Historia Argentina y Latinoamericana Siglos XIX y XX, La Plata, p. 177
2
En adelante DGCyE. Es el rgano rector del sistema educativo en la Provincia de Buenos Aires.
3
DGCyE (2012) Diseo Curricular Historia 6 ao E.S., La Plata, p. 40
cdigo disciplinar histrico. Tal como sealan Tyack y Cuban (2001) docentes y
estudiantes configurados por la gramtica escolar, es decir educados en tales rutinas,
tienen dificultades para adaptarse a los cambios. Por lo tanto, aquellas reformas que
cuestionan aspectos centrales de dicha gramtica es probable que fracasen, sobre todo
cuando incrementan la incertidumbre y ansiedad profesional o contextual de los
profesores, que les sitan en una posicin profesional y contextual ms desventajosa que la
que poseen.
Esto ha contribuido a que en los cuatro aos transcurridos desde el ltimo cambio
curricular, muchos profesores de Historia a cargo de la asignatura de 6 ao fueron
desarrollando estrategias de resistencia a la implementacin de este aspecto de la
reforma. En lugar de impulsar el desarrollo de proyectos de investigacin en Historia
Reciente, se han limitado a continuar un abordaje histrico narrativo tradicional.
Argumentan la imposibilidad de desarrollar todos los contenidos pautados en el
curriculum de 5 ao (ya que no pudieron dar el programa), manifestando que los
estudiantes ingresan al ltimo ao de la escuela secundaria desconociendo aspectos
centrales del pasado cercano. Por lo tanto, plantean que se ven en la necesidad de
dedicar gran parte del 6 ao a compensar problemas formativos originados en aos
anteriores.
Sin embargo, cuando se requiere al profesor que especifique cules considera que son
las principales dificultades vinculadas con la enseanza de la Historia, se advierte
claramente que su preocupacin est centrada en la falta de informacin que poseen los
alumnos, y no en las capacidades o habilidades que es necesario desarrollar para poder
operar con esa informacin a fin de poder problematizar ese pasado traumtico. Es
decir, no hay una autntica preocupacin por analizar de qu manera pueden contribuir
a que sus alumnos puedan pensar histricamente, sino que la inquietud est centrada en
que no se pudo desarrollar el curriculum, interpretado bsicamente como un listado de
temas que deben ser enseados.
De esta manera se evidencia que las prcticas docentes realmente constituyen un texto
vivo del cdigo disciplinar de la Historia. En ellas se advierte las dificultades para
introducir modificaciones sustanciales en la forma de concebir la enseanza de la
Historia escolar. Ante la demanda del Estado porque se incorpore la enseanza del
oficio del historiador, los docentes responden afirmando el carcter tradicional del
enfoque histrico escolar, destinando ese 6 ao al desarrollo de contenidos histricos y
no de procedimientos de investigacin. Manifiestan que los alumnos carecen de
capacidades bsicas que les permitan leer comprensivamente y elaborar textos que
posean coherencia y cohesin y por lo tanto, resulta imposible introducirlos en el
discurso cientfico. Sin embargo, dicha preocupacin no se ve reflejada en estrategias
concretas que contribuyan a superar estas dificultades.
5. Conclusiones
Resulta evidente que las resistencias a la implementacin de un nuevo tipo de asignatura
que presenta caractersticas inditas para la historia escolar pueden explicarse, tal como
sealan Tyack y Cuban (2001) a que este cambio interpela la gramtica escolar. El
profesorado percibe que la reforma incrementa los sita en una posicin ms
desventajosa que la que posean previamente, lo que incrementa la incertidumbre
profesional.
Es all donde el aporte de la historia social del curriculum nos permite analizar con mayor
claridad estos procesos. Viao (2002) ampla y fragmenta el concepto de cultura escolar al
establecer diferencias entre la cultura del profesorado, la cultura de los reformadores y
gestores y la cultura de los cientficos y expertos, para intentar explicar cmo se
produce el cambio en las diferentes caractersticas que analiza respecto del curriculum
escolar. La unin entre polticos, profesorado e intelectuales en un momento histrico
determinado o el desajuste de los mismos podra considerarse, desde esta perspectiva,
como un elemento interpretativo central que explica el cambio o las continuidades e
inercias en educacin. Esto es lo que parece estar sucediendo en el caso de la materia
Historia de 6 ao ya que su supuesta finalidad, la realizacin por parte de los alumnos
de proyectos de investigacin en Historia Reciente, es resistida y no ha sido bien
recibida esta propuesta elaborada por expertos a quienes consideran muy alejados de la
realidad ulica.
La forma en que el profesorado ha implementado esta materia en el mbito de la regin
sur de la Provincia de Buenos Aires6 no encuentra correspondencia con lo estipulado en
el diseo curricular ya que no se estn realizando, en lneas generales, proyectos de
investigacin debido a que los docentes se concentran en abordar contenidos histricos
que se encuentran pautados para 5 ao. De esta manera se observa, tal como seala
Cuesta Fernndez (1997) una desvinculacin entre historia regulada (determinada por
el curriculum) e historia enseada, por lo que las prcticas docentes se constituyen en
6
Hago referencia a la regin educativa 22, que abarca los distritos de Monte Hermoso, Cnel. Rosales,
Baha Blanca, Villarino y Patagones.
6. Bibliografa
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