Escuelas de Padres en Educacion Infantil

ESCUELAS DE
PADRES EN
EDUCACIN INFANTIL
MANUAL PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIN
AROA CARRASCO VILLANUEVA
INDICE
1. INTRODUCCIN
2. JUSTIFICACIN
3. CONCEPTO, OBJETIVOS Y METODOLOGA
4. TEMATICA ANUAL
- PERIODO DE ADAPTACIN (EN SEPTIEMBRE)
CHARLA
MATERIALES PARA PADRES
- RABIETAS (EN NOVIEMBRE)
CHARLA
DINMICAS
BIBLIOGRAFA RECOMENDADA
- MIEDOS INFANTILES (EN ENERO)
CHARLA
DINMICAS
- SUEO (EN MARZO)
CHARLA
DINMICAS
- CONTROL DE ESFNTERES (EN MAYO)
CHARLA
DINMICAS
5. PROPUESTA DE OTRAS TEMTICAS:
JUEGO Y JUGUETES (COMPRA RESPONSABLE DE

JUGUETES NAVIDEOS
ALIMENTACIN
CELOS
OCIO, TIEMPO LIBRE Y VACACIONES CON LOS NIOS
PRINCIPALES HITOS DEL DESARROLLO MADURATIVO DE

LOS NIOS DE 0-6 AOS
MODIFICACIN DE CONDUCTA
FOMENTO DE LA AUTONOMA
Dedicatoria
Dedico este manual a mi familia. A mis padres, mis grandes modelos
pedaggicos, por creer en m desde el principio, y por haber renunciado a
tantas cosas para poder educarme en el amor, el cario, la responsabilidad y la
confianza en mi misma. A mi comprensiva hermana, por sus aportaciones al
manual, y su sentido comn. Y a Juan, por infundarme el suficiente valor para
escribir el manual, por haberme apoyado en todo momento, y por estar siempre
a mi lado. Sin ellos este proyecto no habra sido posible.
Agradezco a Maite, tutora de mi tesina, su esfuerzo revisando todo el

manual, y sus sabios consejos. Gracias a ella, y a ISEP (Instituto Superior de
Estudios Psicolgicos), ha sido posible que este proyecto vea la luz.
INTRODUCCIN
Ante mi experiencia durante los 11 aos que llevo trabajando con

nios/as de 0 a 6 aos, y mas en concreto los ltimos 8 en escuelas infantiles
desarrollando mi trabajo de pedagoga, y dentro de las funciones como tal
realizando escuelas de padres, he observado que cada vez mas padres y
profesores estn ms preocupados con su tarea de educar, es por ello que en
los ltimos aos observamos un continuo aumento y auge de las medidas que
toman los encargados de dichos centros, para cubrir estas necesidades
formativas de los padres y figuras educativas de los nios. De esta manera los
directores/as de centros contratan nuestros servicios como pedagogos y
psiclogos, para ofrecer un mejor servicio en sus centros, ya sea con
atenciones individualizadas y valoraciones o evaluaciones a nios/as,
observaciones en el aula, ayuda y asesoramiento a sus profesores, atenciones
individualizadas a padres de alumnos en diversos temas por propia demanda o
por peticin de los profesionales del centro, programas de estimulacin
temprana, habilidades sociales, estimulacin motora, creacin de programas
didcticos y ldicos, y sobre todo ofertando ESCUELAS DE PADRES.
Con el material que he creado y la informacin recopilada a lo largo de

estos aos, pretendo realizar un manual de ayuda para profesores/as,
psiclogos/as, pedagogos/as y dems profesionales de la educacin que les
atraiga el tema, y/o se vean en la obligacin de realizar ESCUELAS DE
PADRES; y de sta manera tambin compartir con todos mis colegas de
profesin todo aquello que he aprendido a lo largo de stos aos en mi carrera
como profesional de la educacin, ya sea como pedagoga en un CEAM,
creando programas de desarrollo de la creatividad, estimulacin de la
memoria, y gimnasia mental para personas mayores; como educadora en
residencia de menores, coordinando el programa de actividades de ocio y
tiempo libre de fines de semana, y ejerciendo funciones de tutora de menores
del centro; y/o creando programas para mi propio gabinete psicopedaggico
Creixent Junts de habilidades sociales, estimulacin temprana, Escuelas de
verano, Escuelas de padres
JUSTIFICACIN
Cada vez ms, los padres, madres y abuelos/as se preocupan y tienen

intereses ms prontamente sobre como mejorar sus estrategias de educacin,
esto nos lleva a todos los profesionales de la educacin a querer formarnos
sobre temas importantes que conciernen a la formacin y crecimiento de
nuestros hijos/as y alumnos, con ste programa pretendemos dar informacin y
soluciones a padres, madres, educadores y profesionales de la educacin
infantil, que pretendan mejorar sus tcnicas para educar y ayudar a nuestros
hijos y alumnos.
Por ltimo, con ste manual se pretende crear una herramienta de

trabajo dirigida a todos aquellos profesionales de la educacin: pedagogos/as,
psiclogos/as, profesores/as que quieran prestar un servicio directo a los
padres de formacin, sobre temas que preocupan sobre la educacin, y en
concreto sobre la educacin infantil.
CONCEPTO, OBJETIVO Y METODOLOGA
Teniendo en cuenta que los padres son los protagonistas fundamentales en

el proceso educativo de sus hijos, la colaboracin con ellos debe garantizarse
en todas y cada una de las actividades que se organizan desde la Escuela
Infantil. Segn este supuesto, las escuelas de padres se plantean,
fundamentan y construyen, como vas o cauces de participacin de los padres
con los profesionales del centro de educacin infantil, persiguiendo objetivos
como:
ser intercambio de actitudes, progresos, procesos evolutivos y

educativos, y comportamientos de los nios, dentro y fuera del aula;
favorecer la mutua transmisin de informacin relevante para todos;
as como, formar y orientar sobre diferentes temticas a padres y

profesores a partir de toda la prctica educativa diaria real, con la
que se encuentran.
Es importante, a nivel metodolgico, plantear estas sesiones de forma

prctica, dinmica y participativa hacia los padres, para que de sta manera
todos disfrutemos y pasemos un buen rato aprendiendo.
El objetivo, y a la vez concepto es ste, crear un espacio de

participacin en el que los padres puedan resolver cualquier duda respecto al
tema que se est trabajando, y en el que se puedan expresar todas las
opiniones, inquietudes, y sugerencias. Todas ellas sern las que guen las
sesiones. Por otro lado se persigue que sean un hilo conductor de la relacin
entre familia-escuela, ya que son los dos pilares bsicos de la educacin de un
nio, por lo que es muy importante dicha coordinacin y comunicacin fluida
entre ambos.
UNIDAD 1. PERIODO DE ADAPTACIN

1. PRESENTACIN
NOTA PARA EL PROFESIONAL: En primer lugar, es importante tener en

cuenta que sta sesin se debe realizar en el mes de SEPTIEMBRE, a ser
posible durante la primera semana del curso, ya que si la realizamos ms tarde
puede perder todo su sentido prctico.
Por otro lado debemos cuidar la preparacin terica sobre los temas que se
van a tratar en la exposicin, no debemos plantearnos la escuela de padres
nicamente sobre las reflexiones, orientaciones y explicaciones que se ofrecen
en sta sesin, ya que a parte de lo que vamos a exponer durante nuestras
explicaciones, los asistentes pueden realizar cualquier consulta sobre el tema
planteado, y debemos estar muy bien preparados para contestar a cualquier
duda que nos planteen.
En primer lugar, la presentacin:
Debemos presentarnos a la audiencia, decir nuestro nombre, el ttulo y tema

de la sesin, y a continuacin realizaremos una breve exposicin de cual es
nuestra trayectoria profesional tanto a nivel prctico, de experiencia laboral con
la que contamos, como a nivel terico, hablando sobre nuestra formacin,
estudios y ttulos, que puedan avalar nuestras palabras y afirmaciones a lo
largo de la charla.
En segundo lugar, puntos y normas de la charla:
A continuacin expondremos brevemente los puntos de nuestra charla, que

debern estar recogidos en una pizarra, papel continuo, power point para
que los padres puedan seguir la sesin, y a la vez evitar perdernos en los
puntos del programa.
Explicaremos, que aunque somos conscientes de la razn por la que estn
aqu, y que lo que ms les preocupa en ste momento, es hablar del perodo
de adaptacin, previamente ha entrar en ste tema, vamos ha tocar

brevemente otros de igual inters en el tema que nos ocupa, y que dar tiempo
de hablar de todo en stos 90 minutos.
Por ltimo, pediremos a lo padres que los comentarios y dudas se realicen
al final de la sesin, ya que muchas veces preguntaran cosas que ms
adelante, en la misma exposicin se hablarn y se resolvern, si al final de la
charla queda algo pendiente se pregunta y se resuelve.
En tercer lugar, reparto de material,
Les repartimos y explicamos el material de sta sesin, que habremos

preparado previamente para ellos, donde incluiremos las dinmicas para
trabajar en la clase, y las pautas orientativas para que puedan llevrselas a
casa.
2. SESIN:
1. MENCIONAR
ENTRE
OTROS
PILARES
BSICOS
EN
LA
EDUCACIN:
o PACIENCIA
o CONSTANCIA
o SENTIDO COMUN
Debemos comenzar el punto preguntando directamente a los padres sobre

que opinan de stos tres pilares, y por que piensan que son tan importantes
a la hora de educar.
Cuando hablemos de la PACIENCIA debemos saber y hacer conocedores a

los papas, que sta es la mejor arma con la que contamos los padres y
educadores, debemos ser pacientes. Los nios/as son un proyecto a largo
plazo, no suelen mostrar cambios bruscos, ni las cosas ocurren de hoy
para maana, cuando apliquemos tcnicas, pautas, o algn plan de
intervencin con ellos/as probablemente tarde en dar fruto, cada nio/a
tiene un ritmo diferente para cualquier aspecto a la que nos enfrentemos, no

debemos ser impacientes, sobre todo cuando hablamos de adaptaciones a
nuevas situaciones o cambios (como puede ser el perodo de adaptacin a
la escuela infantil), ya que los nios/as no poseen nuestras habilidades para
afrontarlos, si no es llorando, haciendo uso de rabietas, teniendo cambios
de humor, trastornos en el sueo o la alimentacin, adoptando posiciones
desafiantes hacia los adultos que los cuidan y un sin fin de actitudes que
son habituales a stas edades, que debemos conocer y comprender, y para
esto debemos cargarnos de paciencia.
Al hablar de CONSTANCIA, estamos haciendo referencia a la forma de

educar, ya que hemos de ser conscientes de que un nio/a aprende por
imitacin, modelado, moldeado, con refuerzos (tanto positivos como
negativos), con sanciones, con registros de conducta, economa de fichas,
con el dilogo, con la sobrecorreccin, por extincin, con alguna ria
(muchas de stas tcnicas se aprendern en la escuela de padres sobre
rabietas y problemas de conducta) y otro sin fin de tcnicas que
utilizamos todos los das, pero para llevarlas a cabo hemos de ser
constantes y muy coherentes, por ejemplo: si un nio/a dice una palabrota y
le reimos por esto o le ignoramos, y/o utilizamos cualquier otra tcnica,
debemos hacerlo siempre de manera constante que diga una palabrota,
nunca debemos rerle una vez la gracia y la siguiente castigarlo, o que la
mama lo castigue y el papa le pase la fechora, el nio/a aprender ms
rpido si somos constantes en todas las decisiones que tomemos en su
infancia, y existe una cohesin entre las figuras educativas.
Cuando hablemos del SENTIDO COMN, debemos hacer hincapi, en que

la mayora de las personas suelen tener mucho sentido comn y deben
utilizarlo, es bueno que consulten sus dudas a profesionales (mdicos,
pediatra, psicologos, pedagogos), pero deben de ser conscientes de que
muchas veces la respuesta a los problemas o dudas la tienen ellos, ellos
son los que mejor conocen a sus hijos/as, y lo ms probable es que con un
poquito de imaginacin, seguridad y creatividad, sean capaces de controlar
y hacerse con las riendas del problema.
2. RELEVANCIA DE LAS ESCUELAS DE PADRES
Para abrir ste punto podemos preguntar a la audiencia, padres, madres y

abuelos, sobre lo que piensan ellos que es una escuela de padres-madres, cual
es el sentido que tienen, por qu son importantes, que esperamos de stas
escuelas se deja que respondan, si observamos que nadie habla, podemos ir
preguntando de forma aleatoria, siempre intentando evitar que esta sea una
situacin violenta, gastando alguna broma.
Utilizar lo que hayan expuesto los padres, abuelos, educadores y profesores

ante la pregunta que hemos lanzado, para construir nuestra breve exposicin.
Sobre ste punto podemos explicarles, hablndoles directamente a ellos, que:
Los padres sois protagonistas fundamentales en el proceso educativo.

La colaboracin con vosotros debe garantizarse, por tanto, en todas y cada
una de las actividades que se organizan desde la Escuela Infantil.
Por ello, a travs de la Escuela de Padres, establecemos unos cauces de
participacin que proporcionan un intercambio de actitudes, progresos y
comportamientos de los nios (dentro y fuera del aula), y una mutua
transmisin de informacin relevante para todos.
Nosotros vamos a intentar, en la medida de lo posible, hacer estas sesiones
lo ms dinmicas y participativas posibles, para que as, tanto vosotros
como nosotros podamos pasar un buen rato, en el que compartir
experiencias y conocimientos, as como aprender mutuamente unos de
otros.
Nuestro objetivo es se, crear un espacio de participacin en el que

podis resolver cualquier duda respecto al tema que se est trabajando, y en el
que podis expresar vuestras opiniones, inquietudes, sugerencias, que sern
las que guen la sesin.
Por otro lado, a travs de estas charlas se persigue desarrollar un nexo de
unin entre familia-escuela, ya que son los dos pilares bsicos de la educacin
de un nio, por lo que es muy importante dicha coordinacin y comunicacin
fluida entre ambos.
Por ltimo, anunciaremos el paso al siguiente punto, el punto 3, en el que

vamos a realizar una dinmica de grupo, explicando en que consiste esta
tcnica y anticipando que utilizaremos muchas a lo largo de las diferentes
sesiones de las escuelas de padres-madres. Debemos empatizar con nuestro
pblico, comentando con ellos que es normal, y comprensible que al principio
sentirn un poco de corte o agobio, ya que no se conocen entre ellos, pero
que se tranquilicen por que son muy divertidas, una forma estupenda de poder
participar todos, y de esta manera sern ellos los verdaderos protagonistas de
las sesiones.
3. IMPORTANCIA DE LAS ESCUELAS INFANTILES ( vs GUARDERAS)
En este punto vamos a plantear una dinmica grupal a modo de debate,

sobre los pros y los contras de las escuelas infantiles.
En primer lugar,, dividiremos la clase en dos grupos, la tcnica a utilizar de
divisin de grupos, ser repartir chicles de dos sabores distintos que
previamente habremos comprado, se deben comprar la misma cantidad de
cada, y un total igual a los padres que vayan a asistir, si no conocemos el
nmero de asistentes, siempre podemos comprar de sobra.
Tras explicar en que consiste una dinmica, debemos sacar nuestra bolsa
de chicles mezclados ya, e iremos repartiendo un chicle a cada padre,
intentando ms o menos repartir los mismos chicles de un sabor que de otro,
podemos comentar cosas como que este es un presente que le ofrecemos por
ser el primer da, y para que sirva de bienvenida!!, de sta manera, no
sospecharn que lo que estamos haciendo es dividirlos en grupos. Debemos
esperar una reaccin de extraeza y a la vez de simpata por parte de ellos
cuando estemos repartiendo los chicles. Una vez repartidos los chicles les
explicamos que todas las personas que tengan el chicle del sabor X, se van a
agrupar en un lado de la clase, y que todas aquellas que tengan el chicle del
sabor Y, se van a agrupar en el otro lado de la clase, as de sta manera tan
simptica conseguiremos formar grupos heterogeneos.
Una vez hechos los grupos les explicamos el trabajo que vamos a realizar
en la dinmica:
En 7 u 8 minutos el grupo de los chicles de sabor X van a enumerar

una lista de PROS de las escuelas infantiles, argumentos a favor de las
escuelas infantiles, y lo mismo har el grupo del chicle sabor Y pero con
los CONTRAS, aspectos negativos y en contra de las escuelas infantiles.
Debemos animarles a que participen, a que guarden o respeten un turno de
palabra, que nombren un portavoz que lo apunte todo, que no tenemos por
que tener vergenza, que hay un montn de cosas que podemos decir.
Podemos bromear dicindoles que, a los que les han tocado los
CONTRAS van a hacer de abogados del diablo, que entendemos que les
ha tocado la parte difcil, pero que por eso luego, en la siguiente dinmica
les tocar algo ms sencillo, y la parte complicada la harn los que ahora
estn trabajando los PROS.
Mientras ellos trabajan, podemos ir acercndonos a los grupos a ver
como van, y cuando veamos que va llegando la hora les apremiamos para
que vayan terminando.
Tras terminar de anotar todos los argumentos, todo el mundo debe

permanecer en su grupo, pero les invitaremos a que se pongan cmodos
para que puedan mirarnos a nosotros durante la exposicin. A continuacin,
daremos turno al grupo de los PROS en primer lugar, para que haga su
exposicin sobre los puntos que han pensado a favor a las escuelas
infantiles, y uno a uno iremos comentando los puntos, los del equipo de los
CONTRA pueden adoptar una actitud de debate, rebatiendo los puntos
que vayan exponiendo con otros argumentos en contra. En segundo lugar
acabada la exposicin de los PROS, damos paso a la exposicin de los
puntos del grupo que tiene los CONTRAS, que realizarn la misma tarea
pero con los puntos negativos, cada punto tambin ser debatido y
contrapuesto a la opinin del grupo de los PROS, a lo largo del debate
tambin podemos ir expresando nuestras opiniones, pero siempre dejando
que los protagonistas sean ellos.
Al terminar la dinmica debemos animarles y felicitarles por su esfuerzo,

dndoles las gracias; para por ltimo exponer nuestro listado de PROS y
CONTRAS, construido a partir de lo que los padres han comentado a lo
largo del debate, ya que la mayora de ellos coincidirn con los suyos.
LISTADO DE PROS:
Aumento de la autonoma personal, y en general todo aquello que

tiene que ver con el rea adaptativa: vestido, alimentacin, control de
esfnteres,
Fomento de la socializacin (habilidades sociales).
Adquisicin de hbitos y rutinas.
Aprender a seguir a un grupo, a compartir a un adulto, a respetar

turnos, a esperar, a compartir en general tanto cosas materiales
como juguetes con el resto de sus compaeros/as,
Desarrollo y estimulacin de las habilidades correspondientes a su

edad sobre todo en el rea cognitiva. Cuando lleguemos a ste punto
en el que hablaremos de las habilidades y capacidades del rea
cognitiva, debemos aprovechar para crear conciencia sobre las
escuelas infantiles y su labor, de su desarrollo de un PEC estudiadas
como tpicas de la edad, y que se trabajan en este Proyecto
Educativo de Centro especfico de las escuelas infantiles. Es el
momento tambin de hablar de la importancia, por tanto de las
escuelas infantiles en si mismas, y tachar la falsa creencia de que
nicamente se dedican a preparar para el ingreso en los colegios,
debemos hacer hincapi sobre que sta es una creencia desfasada,
las escuelas infantiles tienen una labor educativa, un curriculo, y un
proyecto propio, y especfico para desarrollar capacidades y
habilidades de todas las reas del desarrollo infantil (de 0-6 aos).
Debemos saber que todo lo que aprendan en esta etapa de infantil
es determinante el resto de su vida, y ah radica la importancia de las
escuelas infantiles. Tenemos que ver sta etapa y sta educacin
mas como un DERECHO que como una obligacin, o un mal menor
de aquellos nios/as que por necesidades y condiciones especficas

familiares, deben acudir a ellas como ltimo recurso.
LISTADO DE CONTRAS:
Factor econmico, ya que las escuelas infantiles, aunque algunas

estn subvencionadas son privadas de 0-3 aos, y hay que pagar los
servicios.
Las enfermedades, puesto que al ingresar a la escuela infantil son

mas propensos a ponerse malitos, ya que estn ms expuestos a
enfermedades que puedan contagiarles otros nios/as.
Trato menos exclusivo que en su propia casa, menos atencin.
Temor al cuidado que va a recibir nuestro hijo, o lo que es lo mismo

desconfianza en los profesionales del centro, sobre si les dirn la
verdad acerca de lo que hacen sus hijos/as durante la estancia en la
escuela infantil, si los tratarn como es debido, si les darn la
suficiente atencin Es importante Qu confiis en el equipo de
profesionales que trabajamos con vuestros hijos, principalmente las
educadoras. Es un objetivo muy importante que deben proponerse y
alcanzar los padres-madres en ste periodo de adaptacin.
Al final de la dinmica y de nuestra intervencin, podemos hacer una

reflexin sobre cuales creemos que son los porqus, de que cada da se
est ms a favor de las escuelas infantiles desde el punto de vista
educativo, y que cada vez mas hay muchos ms nios/as que acuden a
ellas, ante situaciones como el creciente acceso al mundo laboral de la
mujer, abuelas/os cada vez ms mayores que no pueden encargarse de los
nietos a tiempo completo, o en su caso abuelas/os mas jvenes que
tambin trabajan y/o tienen otras ocupaciones, la creciente estadstica de
divorcios, lo que hace que ambos padres trabajen y no puedan ocuparse a
tiempo completo de sus hijos/as, y el MAS IMPORTANTE a nivel educativo,
y es que cada da ms estamos mejor concienciados de la importancia que
juegan en la educacin de nuestros hijos/as las escuelas infantiles, tanto en
su desarrollo social, cognitivo-intelectual, adaptativo como en otras reas.
4. PERIODO DE ADAPTACIN
En ste punto comenzaremos hablando nosotros como profesionales sobre

los siguientes aspectos, que hay que tener en cuenta a la hora de abarcar
por nuestra parte el periodo de adaptacin a la escuela infantil de nuestros
hijos:
GRAN CAMBIO vs CAMBIO NEGATIVO:
La percepcin que han de tener los padres ante este cambio, es un gran
cambio y no de un cambio negativo, debemos explicar a los padres que si
nosotros mismos como padres, los que percibimos la escuela infantil y el
periodo de adaptacin como algo negativo, vamos a contagiar esta
percepcin a nuestros hijos/as. Debemos saber que se trata de un gran
cambio, algo importante, ya que posiblemente sea la primera vez que nos
separamos de nuestros hijos/as y ellos de nosotros, pero no tiene por que
ser algo negativo, hemos de pensar que es algo que hacemos por su propio
bien, que a lo largo de su vida, los nios/as, debern afrontar nuevas
situaciones y cambios que no podremos evitarles, y deben adquirir
estrategias para superarlos, de la misma forma que debemos pensar que en
casa, probablemente ser mucho ms costoso aportarle gran parte de las
experiencias y aprendizajes que nos ofrece la escuela infantil.
LOS RETROCESOS
Debemos hablar de los retrocesos, o lo que es lo mismo de los retornos

al periodo de adaptacin, o nuevos periodos de adaptacin que el nio
vivir a lo largo de su estancia en la escuela infantil. Hemos de explicar a
los padres que una vez superado el perodo de adaptacin podemos sufrir
retrocesos a lo largo de su paso por la escuela infantil, ya que es probable
que cuando pareca que el nio/a ya se haba adaptado a la escuela infantil,
llegaran periodos vacacionales como Navidades, Pascua, un puente largo,
o incluso un perodo en el que el nio/a ha tenido que permanecer en casa
unos das por enfermedad o viajes, y al retornar al colegio vuelva a llorar o a
tener sntomas de volver a estar pasando por otro perodo de adaptacin.

Debemos saber que todo esto es normal, y que incluso si ya ha acudido
algn curso a la escuela infantil, es corriente que al curso siguiente vuelva a
llorar, y/o a no querer ir a la misma escuela infantil, con sus mismos
compaeros y su misma profesora.
AFRONTAR EL SENTIMIENTO DE CULPA DE LOS PADRES
Los padres deben superar el SENTIMIENTO DE CULPA, ya que muchos

padres-madres dejan a los nios/as en la puerta de la clase o de la escuela
infantil llorando, y se van muy preocupados a trabajar o a casa, ya que de nada
sirve que los profesores/as les digan que no se preocupen, que en cuanto se
van ellos/as los nios/as se quedan bien y tranquilos, que el llanto dura un
poquito en un nmero significativo de los nios.
Este sentimiento de culpa se acenta en aquellas madres que se van a
casa y no trabajan, que llevan a su hijo/a a la escuela infantil por que saben
que es por su bien, pero cuando nos enfrentamos al hecho de que nuestro
hijo/a lo siente angustia en la despedida, vuelven los sentimientos de culpa, la
ansiedad y nos asaltan las dudas, plantendonos que todo eso se lo podra
ahorrar quedndose con su hijo/a en su casa, y que tampoco hay tanta
necesidad de hacerle pasar ese mal trago.
Debemos afrontar y superar ese sentimiento de culpa, y saber que estamos
haciendo lo mejor para nuestros hijos/as, como ya hemos comentado
anteriormente, que es por su bien, volver a recordar los motivos por los que
hemos decidido llevar a nuestros hijos a la escuela infantil, y confiar en los
profesionales que se estn haciendo cargo de nuestros hijos.
Podemos intentar preguntar a los padres, si alguno ha tenido o est
sufriendo estos sentimientos de culpabilidad, y hablar brevemente de ello.
SI EL NIO NI LLORA NI SIENTE ANGUSTIA ANTE LA

DESPEDIDA?
Qu est pasando cuando un nio/a NO LLORA?, si no muestran

rechazo a la escuela infantil, o si incluso entran contentos o sonriendo?, es
que no nos quieren?, ya que es una cuestin que muchos padres se hacen.
En primer lugar podemos preguntar a los padres-madres, que es lo que
piensan ellos que est pasando cuando esto sucede.
Como breve comentario podemos explicar que tambin se trata de algo
normal. Hay nios/as que afrontan mejor el cambio, o disponen de mas o
mejores estrategias ante la separacin de sus papas. En el caso de los
bebes tambin es algo habitual, muchos de ellos todava no han pasado la
poca o etapa mas fuerte de apego con el adulto, no desconfan todava de
otros adultos, ni sienten el miedo a ser separados de esas figuras
educativas de confianza y familiares que son los padres. Es importante
tambin tener en cuenta que todas estas no son normas generales que
puedan aplicarse a todos los nios/as, pero puede pasar con frecuencia.
Debemos aclarar que no es que no nos quieran nuestros hijos/as, lo mas
probable es que se estn dando otros factores.
PRINCIPALES MOTIVOS QUE EXPLICAN EL LLANTO Y LAS

PROTESTAS DE LOS NIOS EN EL PERIODO DE ADAPTACIN
Como ya hemos hecho anteriormente, podemos preguntar ahora a los

padres los motivos por los que ellos piensan que lloran los nios a la entrada
de la escuela infantil los primeros das.
Como profesionales debemos dejar que sean los padres quienes
respondan, y construyan las principales teoras, a partir de stas debemos ir
amplindolas.
Son numerosos los factores que entran en juego en sta interrogante.
Habitualmente los nios lloran en principio, por diferentes motivos como son: la
vivencia de sentimiento de abandono, el miedo a un adulto extrao al que no
entiende por que tiene que conocer, a la vez experimenta miedo ante el cambio
y el nuevo contexto, siente miedos e inseguridad ante la idea de que su
madre/padre desaparezca y no vuelva a por ellos Todo ello se ir superando
con el tiempo, la percepcin y la seguridad que muestren los padres ante la
decisin de llevar a sus hijos a la escuela infantil, y la situacin del periodo de
adaptacin, la constancia en llevar a los nios al cole todos los das, evitando
llevarlos aquellos das que caigan malitos, y sus actuaciones ante el cambio y
las reacciones de los nios.
Cada nio/a a su ritmo va superando esta situacin, cuando el nio/a
compruebe que la escuela infantil es una rutina de su vida, que debe ir todos
los das (es muy importante ser constantes en la decisin de llevarlos a la
escuela infantil como rutina), que all no pasa nada malo sino todo lo
contrarioque se lo pasa bien, que juega, que puede confiar en su profesor/a
porque le cuida y le protege como si fuese su mama, que su mama-papa
vuelve todos los das puntual a por el/ella, y ni desaparece ni le abandona
cuando el nio/a se d cuenta de todo ello, y deje de vivir sta situacin de
forma angustiosa, podremos decir que ha superado el periodo de adaptacin.
CONDUCTAS MAS FRECUENTES EN LOS NIOS ANTE LAS

DESPEDIDAS EN EL PERIODO DE ADAPTACIN
Podemos hacer frente a esta cuestin, como ya venimos haciendo en

puntos anteriores, planteando abiertamente a los padres la pregunta sobre
cuales creen ellos que son las conductas ms frecuentes en la despedida en la
puerta del cole, o si ya han presenciado durante la semana que llevamos de
curso algunas de ellas. Sobre sus planteamientos nuevamente construiremos
la respuesta. Algunas de las conductas a las que deberemos hacer frente
sern: llantos, pataletas, aferrarse al cuello de su madre/padre, vomitar el
desayuno, y/o incluso chantajear emocionalmente o vengarse de sus padres
cuando llegue a casa tras su estancia en el centro de educacin infantil.
Los chantajes, las conductas desafiantes y las venganzas, tambin pueden
comunes durante el perodo de adaptacin, si observamos que son por
norma y perduran, aconsejamos acudir al psiclogo o pedagogo del
colegio, para que nos oriente, y nos den pautas para poder manejar la
situacin.
Algunos de los chantajes emocionales y conductas vengativas y de enfado
a las que me estoy refiriendo son por ejemplo:
Cuando llega la madre o padre a por el nio/a a la escuela infantil, y ste,
no los mira o no quieren irse con el/ella,
cuando llegan a casa el nio/a no quiere que le mimen, se muestra aptico,

o desafiante, nos ignora, no quiere que le bae o le de la cena la persona que
lo hace habitualmente sino el otro conyugue (o pareja), que suele coincidir con
la persona que no lo lleva a la escuela infantil, ya que stas conductas se
suelen dar hacia las personas que le llevan a la escuela infantil, en la mayora
de casos.
Todo lo visto hasta ahora, es muy comn entre los nios que estn
superando el periodo de adaptacin, pero no debemos perder la perspectiva y
si observamos que van a ms, o no podemos manejarlas, debemos acudir a
algn profesional que nos asesore. Lo que nunca se debe hacer es adoptar
nosotros mismos la misma actitud vengativa, ya que los adultos somos
nosotros, no podemos manejar la situacin vengndonos nosotros tambin, ya
que de ste modo lo que le estamos enseando es un mal modelo de
venganza que el nio/a aprender rpidamente. Tampoco podemos ponernos a
su altura, ni ridiculizar, y en muy pocas ocasiones servir que riamos al nio/a.
DINAMICA:
ACTITUDES Y CONDUCTAS QUE FAVORECEN O ENTORPECEN LA

SUPERACIN DEL PERIODO DE ADAPTACIN.
Para la realizacin de la ultima dinmica de la charla, y afrontar de sta

manera uno de los puntos ms importantes de la sesin, a la vez que el ltimo,
volveremos a formar los dos grupos que con los que ya contbamos en la
primera dinmica.
A continuacin bebemos explicar en que consistir el trabajo de la dinmica:
El grupo A, que en la dinmica anterior, tuvo que realizar el ejercicio de
establecer los argumentos en contra de las escuelas infantiles, ahora tendr
que realizar un listado de aquellas actitudes y conductas de los padres y
abuelos que FAVORECEN la pronta y positiva superacin del perodo de
adaptacin a la escuela infantil;
El grupo B, que en la anterior dinmica hizo el ejercicio de factores y
argumentos en pro de las escuelas infantiles, realizarn un listado de aquellas
actitudes y conductas de los padres y abuelos, que PERJUDICAN y/o

ENTORPECEN la pronta superacin del perodo de adaptacin.
Se plantear la actividad grupal para realizarla en 8-10 minutos.
Una vez realizada, y agotado este tiempo, debemos poner en comn todos
los aspectos anotados por el portavoz del grupo A, que nos ir enumerando
aquello que han debatido y anotado, una vez terminado comenzar a exponer
el grupo B.
A lo largo de sus exposiciones debemos coger buena nota de todas
aquellos puntos y argumentaciones que aporte cada grupo.
Terminada la dinmica, pondremos todas aquellas reflexiones de los
padres, en comn con las nuestras propias sobre cada uno de los dos aspectos
que trabajamos en la dinmica.
ACTITUDES Y CONDUCTAS DE LOS PADRES Y ABUELOS QUE

FAVORECEN LA PRONTA Y POSITIVA SUPERACIN DEL PERIODO DE
ADAPTACIN:
Trasmitir seguridad a los nios
Ver el cambio como algo positivo
Despedidas cortas y efusivas. Con una sonrisa y un beso es

suficiente, y despedirse normalmente.
Llegar muy puntual a por el/ella, evitaremos un disgusto innecesario
Llevar todos los das al nio/a al centro de educacin infantil, para

que lo integre como una rutina, se acostumbre ms rpidamente y no
lo interprete como un castigo.
Mejor llevarlo de la mano y andando, que no en brazos, ya que es

mucho mas angustioso separarse de mama o papa si vamos en sus
brazos. La situacin que se genera si llevamos a los nios en brazos
hasta la puerta de la clase, es mucho ms violenta para todos papas,
nio/a, educadora, e incluso puede ser que el nio/a acabe
percibiendo a
la profesora de forma negativa y como una figura
tirana, ya que el nio/a observa que es ella quien le roba y lo

arranca a la fuerza de los brazos de su mama/papa. Debemos
trabajar en ste punto con los padres el hecho de evitar que esto
ocurra. Todos los cursos, profesoras y dems personal del centro, se
encuentran con madres y padres que piensan, que si se da esta
situacin que acabamos de plantear, en la que es la profesora quien
les arranca al nio/a de sus brazos, y no son ellos quien lo entregan,
le pueden demostrar a su hijo/a mayor afecto que de la manera
contraria. Piensan que de sta forma el nio/a interpretar ante la
despedida que sus padres no quieren separarse de el/ella, por eso
dejan que sea la profesora quien se lo quite de los brazos, esto,
aunque en ocasiones sea lo que realmente nos apetezca, no debe
suceder as. Debemos pensar que nuestro hijo/a va a pasar
bastantes horas con esa profesora, de quien se ha formado una
imagen muy negativa y tirana, por haberle robado de los brazos de
su mama. Uno de los objetivos que tenemos que plantearnos como
padres a lo largo de la estancia del nio/a en la escuela infantil, es
fomentar la imagen de su profesora como alguien bondadoso, que
nos cuidar, mimar y dar todas las atenciones que nos hagan falta,
como lo hara la/el mama/papa, en su ausencia.
Cuando nos despidamos en la puerta, explicaremos al nio/a

brevemente, y aunque est llorando, o haciendo una rabieta, que en
el cole va a estar muy bien, que nosotros los papis nos marchamos
un rato a hacer cosas de mamas o papas, que l/ella debe estar en
el cole haciendo cosas de nios/as con los amiguitos, y que luego
mas tarde volveremos a por el/ella.
Utilizar delante de nuestros hijos frases positivas sobre el colegio,

demostrando una actitud favorable ante ste como: tu maestra te va
a cuidar mucho; vas a conocer a muchos nios/as; vas a jugar
mucho; tu clase es muy bonita
Podemos dejar que lleven un paito o alguna prenda de su

mami/papi, con la colonia de su mama. Servir de objeto de
transicin, u objeto puente entre la escuela y la familia-casa.
En la medida de lo posible intentarn ser papa y/o mama quien lleven

y dejen al nio/a en la escuela infantil, y no delegar en primos, tos,
vecinos, abuelos, cuados, amigos como digo, siempre en la

medida de lo posible.
ACTITUDES Y CONDUCTAS DE LOS PADRES Y ABUELOS QUE

PERJUDICAN
Y/O
ENTORPECEN
LA
PRONTA
POSITIVA
SUPERACIN DEL PERIODO DE ADAPTACIN
Debemos evitar frases a la salida del cole, si observamos que

nuestro hijo/a sale llorando como: Ay!! Pobrecito! Pero que le han
hecho a mi chico/a??
No agobiar a preguntas al nio/a sobre la escuela infantil cuando

salga de sta, podemos y debemos preguntarle que tal le ha ido en la
escuela infantil, y ante la reaccin del nio/a debemos decidir si
continuar preguntando. Si observamos que se entristece, se enfada,
se hace el sordo/a debemos parar de preguntar, ya que como
padres hemos cumplido con la obligacin de mostrar inters y
preguntar, pero no agobiaremos al nio/a si vemos que no quiere
continuar hablando. Si observamos que al contrario, s que desea
hablar, podemos continuar preguntando sobre lo que ha hecho, que
tal con la seorita, como son sus compaeros, cuantos amiguitos ha
hecho, que actividades ha realizado
No llorar nunca cuando nos despidamos de l/ella en la puerta, ya

que el nio/a en ese momento necesita que demostremos seguridad,
y este llanto puede ser interpretado como inseguridad por parte de la
madre-padre ante la nueva situacin, profesora y contexto. Hay
madres que lloran por que no pueden refrenar la congoja, y ven
como un aspecto positivo que el nio/a las vea llorar pretendiendo
as demostrar a sus hijos/as, que estn completamente atormentados
y compungidos por la separacin, CUIDADO! No debemos actuar
as nunca, ya que probablemente el nio/a lo viva como inseguridad
ms que como amor por parte de sus padres. Debemos dejarlos con
completa determinacin, puesto que pasar muchas horas en la
escuela infantil y con su profesora, y necesita que sus figuras/modelo
es decir, sus papas le demuestren con su actitud que la escuela

infantil es un sitio donde se va a encontrar bien.
No hacer las despedidas muy largas
No aferrarse al nio/a y dejar que sea la profesora la que lo arranque

de nuestros brazos.
No alarmarse ante las reacciones de otros nios/as como llantos,

rabietas y/o vmitos. Nuestras reacciones son muy importante para
nuestros hijos/as, ya que si reaccionamos con rechazo a la escuela
infantil, profesora y situacin, nuestro hijo/a tambin puede percibir
que estamos inseguros.
No debemos engaar o mentir a los nios/as nunca. Sobre todo en

las
despedidas,
dicindoles
cosas
como:
la
mama
vuelve
enseguida, voy a hablar con un amigo y vuelvo, voy a aparcar el

coche y ahora mismo estoy aqu otra vez, voy a comprar el pan,
me he dejado el bolso en el coche, esprame aqu que ahora
vuelvotodas ellas frases que he odo en los periodos de
adaptacin a los que me he enfrentado todos los cursos desde que
me dedico a trabar en centros de educacin infantil. Tambin, de
esta manera vamos a fomentar el sentimiento de inseguridad y
desconfianza en los nios/as. Al fin y al cabo nosotros como padres
somos un modelo y su referencia, y pueden sentirse muy
desconcertados si observan que sus papas les mienten y no pueden
confiar en ellos.
No comprar materialmente a los nios, es decir, no prometer a los

nios/as que si no llora le compraremos, cuando salga del cole,
cualquier cosa que desee, o le traeremos algn juguetito los
nios/as deben aprender que venir a la escuela infantil es una rutina
por la que no van ha recibir nada a cambio, sobre todo material. De
la misma manera si compramos materialmente al nio/a estaremos
fomentando el materialismo, y que siempre que haga cualquier cosa
ser a cambio de recibir un premio.
No demostrar culpabilidad cuando lo dejemos en la escuela infantil.

Debemos recordar lo que ya hemos hablado sobre la culpabilidad, y
llenarnos de pensamientos positivos sobre los motivos por los que he

llevado al nio/a al centro de educacin infantil, y mostrar seguridad
ante la decisin tomada ya que es lo mejor para el/ella. Si nos
mostramos culpables el nio/a puede utilizar ste sentimiento de
culpa en nuestra contra y hacernos chantajes emocionales, y/o
podemos transmitirle ese sentimiento de culpa que puede ser
interpretado como inseguridad ante el cual, l responder con miedo.
No es el momento adecuado de introducir cambios en su vida como

cambiarlo de habitacin, quitarle el chupete lo ideal es esperar a
que estn bien adaptados a la escuela infantil para proponernos
nuevos objetivos con nuestro hijo/a.
No debemos comportarnos de forma excesivamente eufrica, y

diferente en las despedidas a como somos habitualmente. No
mostrar conductas y comportamientos inusuales, puesto que cuando
nos observan comportarnos de sta manera, tambin pueden
interpretarlo como un signo de inseguridad por nuestra parte ante la
nueva situacin. Repetimos que las despedidas deben ser rpidas,
cariosas a veces con una sonrisa, un beso, un abrazo y una frase
de consuelo es suficiente.
No se deben llevar a la escuela infantil trastitos ni juguetitos

innecesarios, ya que en el aula tienen todo lo que van a necesitar
para jugar y trabajar. En ocasiones permitimos que nuestros hijos/as
traigan a la escuela infantil objetos, que en muchos casos pueden ser
peligrosos, como monedas, llaves, canicas esto tiene diferentes
inconvenientes:
o en primer lugar el peligro que pueden conllevar para si
mismo/a o para el resto del grupo;
o en segundo lugar, por que debemos recordar que uno de los
objetivos que se persiguen en la escuela infantil, es que los
nios/as aprendan a jugar y compartir con el resto de nios/as,
esto es ms fcil de conseguir si el material con el que cuenta
la clase es de todos y para todos. Es verdaderamente difcil,
hacer entender a los nios/as que hay ciertos juguetes que
pueden utilizar porque son de todos, y que otros, no porque es

de un nio/a en particular, trado de casa;
o en tercer lugar hemos de evitar la situacin de hacer que sea
la profesora la que se enfrente al nio/a para quitarle el
mueco, objeto justificndonos en que preferimos que sea
ella quien se lo retire porque a mi me llora!!, evitndole de
nuevo al nio que forme de su profesora una imagen negativa
y tirana.
3. CIERRE DE SESIN
Para cerrar la sesin podemos hacer una REFLEXIN SOBRE LA

PROPIA EXPERIENCIA de los padres, preguntndoles como se sienten
ellos ante nuevas situaciones, como por ejemplo tener que empezar en
un nuevo trabajo. El punto en comn con nuestros hijos/as podra ser
esa angustia, ansiedad y temor al cambio y/o a lo desconocido de las
situaciones, que cada uno va afrontando de la mejor manera, haciendo
uso de las estrategias y habilidades de las que dispone. Es por todo ello
que debemos entender a nuestros hijos/as cuando lloran ante la nueva
situacin a la entrada a la escuela infantil o la separacin de sus papas,
ellos todava no poseen nuestras tcnicas y estrategias de adultos para
afrontar situaciones nuevas que generan ansiedad, su nica estrategia
probablemente sea la que todos conocemos como llanto.
Turno de PREGUNTAS
EXPLICACIN de los puntos mas interesantes del dossier que les

hemos entregado para leer en casa.
PAUTAS PARA ENTREGAR A LOS PADRES EN LA SESIN
PERIODO DE ADAPTACIN
A los papis y mamis,
En primer lugar queremos aprovechar para daros la bienvenida a nuestro

centro, y agradecer que nos hayis elegido, y depositado vuestra confianza en
nosotros para darles a vuestros hijos/as el cuidado y educacin que se
merecen.
En breve, vuestro retoo se incorporar a la Escuela Infantil, debis saber

que el perodo previo a la entrada es muy importante, los mensajes y frases
que enviis al nio/a van a jugar un papel importante en la aceptacin que
tenga de sta. stos deben ser positivos, seguros y firmes. A continuacin os
damos unos pequeos consejos para el periodo previo a la entrada al centro:
-Discurso y frases positivas: Vas a ir al cole, se llama ., es muy

bonito, tiene un patio muy grande, donde vas a poder jugar mucho. All hay
muchos nios/as, que querrn ser tus amigos, y muchos juguetes. Tambin
habr una seorita, que te cuidar mucho, con ella te divertirs, aprenders y
jugars un montn, podemos decirle que a nosotros nos encanta, que lo
hemos elegido por que es el mejor cole. Como vemos todas ellas son frases
positivas, y seguras. No debemos agobiar al nio dicindole constantemente
que va a ir al cole, slo se lo nombraremos de vez en cuando.
-Siempre que podamos y vengamos al centro a visitarlo o a traer algn

impreso, debemos intentar traer a nuestro hijo/a con nosotros, para que
conozca por si mismo y de la compaa de sus papis, qu es la escuela.
-Puedes ensearle fotos de la escuela de los folletos informativos si las

tienes, dicindole lo bonito que es, y los nios/as que hay como el/ella.
-Es muy importante que estis en permanente contacto con el centro y sus
profesionales para que las pautas de comportamiento, y mensajes que el nio
reciba sean acordes y homogneos, y no por el contrario contradictorios, y que
el nio/a tenga modelos fuertes y estables de conducta que le ayuden a formar
su personalidad. Sobre todo en ste periodo que el nio necesita seguridad, y
que todos trabajemos en un mismo sentido, y hacia un mismo objetivo SU
ADAPTACIN.
En el periodo de adaptacin el nio/a sufre una serie de cambios a los que se

debe de adaptar, y debe superar. Como son en muchos casos:
superar el miedo a la separacin (de los padres), comprendiendo que

sus padres regresaran todos los das puntuales a por l/ella.
superar el miedo al extrao (profesora, nios, y resto de profesionales

del centro que le atendern), comprendiendo que se har cargo de
el/ella y le brindar todos los cuidados tanto fsicos como emocionales
que pueda necesitar.
Aprender a compartir tanto el afecto de un adulto, como juguetes y

tiempo con otros nios.
Adaptarse al nuevo contexto, reconociendo y explorando todo lo que le

rodea poco a poco
A estos primeros das en que los nios/as se acomodan a su nuevo cole, es

a lo que los profesionales llamamos PERIODO DE ADAPTACIN. Durante
este periodo todos los implicados en el proceso debemos realizar un esfuerzo y
un trabajo activo, tanto el nio/a como los padres y profesores, para superarlo
rpida y exitosamente.
Ante las distintas situaciones y etapas por las que van a pasar vuestros
hijos/as a lo largo de ste periodo os recomendamos que en nuestras
conversaciones con el nio seis cariosos, comprensivos y firmes. A
continuacin hemos querido ofreceros unas pautas orientativas para ayudaros
durante los primeros das de cole.
PAUTAS PARA PADRES

Vuestra actitud es muy importante. Es necesario no actuar con
inseguridad, duda o culpabilidad. Si a la entrada del nio/a en el cole, o
en la puerta de la clase sabemos que no vamos a poder contener las
lgrimas o que nos vamos a poner nerviosos, intentemos evitar
siempre estas manifestaciones delante del nio/a. Intentemos ser
modelos de conducta, debemos estar seguros de la decisin que
hemos tomado, y del centro que hemos elegido para nuestros hijos, y
trasmitrselo con nuestra actitud a nuestros hijos/as.
Durante el perodo de adaptacin es importante que intentis llevarle y
buscarle vosotros mismos, eso le dar seguridad y se acostumbrarn
antes al cambio.
Es muy importante ser puntuales siempre, esos minutos de ms sern
los que incrementen en el nio/a la incertidumbre y la ansiedad, sobre
todo al principio.
Ser conscientes de que se habituar con el tiempo, y la rutina. Es a
travs de ellas, como conseguiremos que nuestros hijos adquieran la
seguridad de que todos los das acudimos a por ellos.
Evitar el chantaje emocional o la mentira. Ej. no llores que mama se va
triste no llores que mam va al coche (a comprar) y vuelve
enseguida.
Despedirnos siempre del nio (evitar aprovechar un descuido del nio y
salir corriendo). Es beneficioso, aunque se quede triste o llorando, por
lo menos no desconfiar la prxima vez que lo dejemos, en ningn otro
contexto o situacin, y se habituar a despedirse.
Las despedidas deben ser cortas y rpidas: decir adis con seguridad y
alegra. Dar un besito y la mochila. Es importante que no piense que
la marcha de los padres es opcional o que si protestan con fuerza
impedirn la partida. Hay que transmitir al nio que lo que estis
haciendo es lo mejor para l. Cuanto ms la alarguis, el nio ms
pensar que vosotros no estis muy seguros de dejarlos aqu (No
lloris delante del nio durante las despedidas, el nio percibir
inseguridad en esta muestra de cario)
Crear, en el nio, actitudes positivas respecto a la Escuela Infantil con
frases como:
-
tu maestra te va a cuidar
all vas a conocer muchos amigos
vas a jugar todo el tiempo
la clase es muy bonita
vamos a hacer un dibujo para tu seo que es muy
buena y seguro que le encanta!! (probablemente entre ms motivado

en clase con su presente)
Tampoco idealizarla como un lugar donde todo va a ser maravilloso, ya

que la realidad para el nio o la nia es que se separa de su hogar y eso
les cuesta aceptarlo.
No hacer comentarios negativos sobre la Escuela Infantil. Evitar frases del

tipo:
-
ya vers cuando vayas a la escuela!
all te vas a enterar de lo que es el orden!
Vas a trabajar un montn
En ocasiones excepcionales, y de mxima ansiedad, NO como norma,

dejad que el nio lleve, si as lo desea, su juguete favorito algo que le
sea familiar y le mantenga unido con su hogar. Solo en esos casos, no
como norma.
No es un buen momento para introducir ms cambios en la vida del

pequeo, como por ejemplo: quitar el paal, cambiarlo de habitacin,
comentarle algn problema en la relacin de los padres, algn
fallecimiento Convendra esperar a que superase este perodo. Si
coincide con el nacimiento de un hermanito o con alguno de stos
cambios
podemos
consultar
con
el
servicio
de
atencin
psicopedaggico del centro.

Evitar, al recogerle, frases como: Ay, pobrecito que le hemos dejado
solito, qu te han hecho cario?. Estos comentarios, que alivian
vuestro sentimiento de abandono y culpa le harn pensar cosas malas
de la escuela y notarn vuestra preocupacin.
Puede que el nio, en el reencuentro con los padres llore o muestre
indiferencia, estas son algunas manifestaciones que no deben
angustiarnos, a veces el nio tambin experimenta sentimientos
ambivalentes, contradictorios, al mismo tiempo siente la separacin
con la educadora y el deseo de ir con sus padres. Pensad que la
educadora y la escuela, son como su segunda mam y su segunda
casa durante este perodo.
Procurar que se relacione con nios y nias en su misma situacin: salir
al parque, durante ese perodo de adaptacin o previamente al
mismo. Esto ayudar su proceso de socializacin.
Intentar que adquiera hbitos bsicos de autonoma (segn la edad del
nio/a) para que su adaptacin a las normas y rutinas de la Escuela
Infantil sea ms rpida y cmoda para todos.
Lo ideal es que los nios entren de la mano de sus padres, y no en
brazos, para que no sea tan angustiosa la separacin de los papas en
la puerta de clase.
Como norma: si el nio o la nia puede hacerlo, no lo hacemos

nosotros/as. Es ms cmodo y rpido para los padres, pero a los nios
no les educa. Dejad que se coloquen la ropa cuando vayan al servicio,
aunque no lo hagan bien, van a tomar confianza en s mismos. (esto
no es vlido para todos los nios de esta escuela, depende del
momento evolutivo en el que se encuentren)
Respetar los ritmos de descanso y alimentacin de la escuela para
adaptar el ritmo del pequeo al horario de la misma.
Es posible que surjan pequeas dificultades, no os alarmis, solo est
adaptndose a un ritmo diferente con respecto al resto. Como ya
hemos dicho, cada nio atraviesa este perodo a su propio ritmo.
Durante ste periodo podemos encontrar a los nios ms irascibles en
casa, enfadados y cansados, as como tambin es normal algn
trastorno en el sueo o alimentacin, otras conductas normales
pueden ser el chantaje emocional a los padres durante el da, entrar
llorando al cole, o salir llorando, entre otras y todas ellas normales,
pero ante la preocupacin o duda es conveniente consultar con la
profesora o psicopedagoga del centro.
Aroa Carrasco Villanueva.

Licenciada en Pedagoga, n de colegiada 205.
Integradora social. Especialista en Educacin Infantil y
Pedagoga Teraputica.
UNIDAD 2. RABIETAS INFANTILES

1.PRESENTACIN
NOTA PARA EL PROFESIONAL: En primer lugar, recomendamos que esta

segunda sesin se realice en el mes de noviembre, ya que una vez superado el
periodo de adaptacin, la siguiente inquietud ms habitual en los padres viene
siendo como controlar las rabietas de sus hijos/as, y/o los nuevos rasgos
personales y conductuales que ya han pareciendo ya han surgido en stos.

largo de la charla.

Por ltimo, pediremos a los padres, que los comentarios y dudas se realicen

casa.
2. SESIN:
1. LOS 2 AOS, TERRIBLES RABIETAS
En primer lugar, y para contextualizar mejor el tema que vamos a abarcar,

debemos realizar una introduccin hablando del nio de 2 aos y sus terribles
rabietas, ya que los nios/as de sta edad, pasan por una etapa evolutiva
bastante complicada de sobrellevar para los padres. Es ahora, cuando el nio/a
abandona su etapa de beb, y comienza a adquirir mayor autonoma, mejora
muchas de sus capacidades, y empieza a mostrar nuevas habilidades en las
diferentes reas madurativas del desarrollo. En stos momentos empieza a ser
mas capaz de realizar muchas cosas por si mismo/a, hacindonos ver a los
adultos que es consciente de que puede realizar elecciones, y no tiene porque
estar siempre de acuerdo con nosotros y nuestras decisiones.
La autonoma de un nio/a de sta edad se mide y queda patente, por la

adquisicin de nuevas y diversas capacidades, y la mejora de aquellas con las
que ya contaba. El nio/a se da cuenta de que l/ella tambin decide y puede
oponerse a las peticiones, ritmos y decisiones de los adultos u otros nios/as.
Por otro lado, controla cada vez ms sus capacidades motrices, comunicativas
y
de
lenguaje,
capacidades
adaptativas/autonoma
personal,
sociales/inteligencia emocional, de la misma manera que su desarrollo
cognitivo sigue avanzando. Algunas de sus nuevas capacidades se podran

resumir en: control de la marcha, el nio con 2 aos suele andar, levantarse, y
en general moverse por el espacio cada vez de forma ms autnoma; sus
habilidades psicomotoras finas, como es la pinza superior, mejoran da a da.
Se da un aumento de su produccin oral y habilidades comunicativas en
general, comienza a desvestirse, a colaborar para ponerse ropa, controla
esfnteres, coge la cuchara y tenedor, y come solo, y sus interacciones con el
resto de nios y adultos son mucho ms ricas e intencionales.
Pero a la vez, y muy ligados a toda esa creciente autonoma y desarrollo

social/personal y cognitivo, van rasgos muy comunes que dan comienzo a la
edad de dos aos como son:
El egocentrismo, la mayora de los nios de dos aos pasan una

poca en la que piensan que todo gira a su alrededor, son centro
y ombligo del mundo, sentir empata es algo francamente difcil
para ellos/as, dan la impresin de ser nios muy egoistas, a los
que les cuesta muchsimo compartir, y en ocasiones incluso
imposible, en sta etapa el nio/a dice constantemente la palabra:
MIO, piensan, y se prueban a que todo sea suyo. No debemos
asustarnos, ya que es una fase del desarrollo social y personal
normal del nio/a, y que se superar, no debemos agobiar al
nio/a pensando que nuestro hijo/a va a ser un egosta el resto de
su vida por hacer esto. Ante todo ello debemos explicarle
brevemente que no est bien NO dejar sus juguetes a los dems,
por que luego pueden ser los otros nios los que no le dejen sus
juguetes a el/ella. En cambio si el juguete es suyo, no agobiarlo ni
hacerlo llorar para que lo suelte y lo preste. Cuando el juguete no
sea suyo, si el nio/a que se lo ha dejado lo quiere recuperar,
tambin debemos explicar al nio que ese juguete no es suyo y
que debe devolverlo, y as se lo entregaremos al otro nio/a.
El negativismo y oposicionismo, por otro lado el nio de dos aos

puede ser muy dado a las negativas, muy frecuentemente son
nios que constantemente dicen NO, o se enfrentan al adulto
con el fin de evadir cualquier peticin, lmite, prohibicin o
negativa. sta es tambin una nueva habilidad adquirida, que los

nios/as de estas edades ejercitan y ponen en marcha
aprovechando cualquier situacin, la ensayan y la practican, esto
provoca en los adultos un gran malestar pero para ellos/as parece
ser un juego, es su forma de decir aqu estoy yo, y ya no es tan
fcil como antes, convencerme de que haga algo, puedo elegir,
y quiero saber que ocurrir si me niego a hacerlo, de esta
manera se dan cuenta de que desafiar al adulto y decir NO,
provoca reacciones contrariadas en sus mayores; que sus actos y
decisiones tienen ciertas consecuencias sobre los dems, y que
pueden decidir.
La selectividad, propia de los nios de dos aos. Es en sta edad

cuando comienzan las primeras elecciones. Vemos como el
nio/a ya no se conforma con la eleccin que realizan sus padres,
con respecto a l, sobre todo. Comenzamos a observar que
nuestro hijo tiene preferencias en cuanto a diversos aspectos que
conciernen a su vida, como por ejemplo alimenticios, y le gusta
ms el helado de chocolate que el de fresa, o prefiere subirse al
tobogn y no en el balancn. Podemos observar que no quiere
ponerse el sweter rojo, pero en cambio si le ponemos el verde
est completamente feliz, ya que es ese el que prefiere, y as
podramos citar muchsimos ms ejemplos del da a da.
Otro rasgo de la edad de los dos aos son las rabietas, los nios
de stas edades suelen hacer rabietas por numerosos y diversos
motivos que veremos a lo largo de la sesin.
2. DIFERENCIAS ENTRE UNA MALA CONDUCTA Y UNA RABIETA
Antes de comenzar a trabajar las rabietas, los padres deben conocer cual
es la diferencia entre una rabieta y una mala conducta. Para dar comienzo al
punto dos podemos invitar a los padres a que participen dndonos sus
opiniones, preguntndoles donde creen ellos que se encuentran las diferencias,
o si piensan que no las hay. Podemos proponerles que intenten poner ejemplos
de cada una de ellas.
Una vez recogidos todos sus planteamientos debemos explicar en que

consiste una mala conducta y que es una rabieta, cuales son sus diferencias y
poner ejemplos.
Las principales diferencias son 3:
FACTOR TEMPORAL: hace referencia a que las rabietas suelen

aparecer alrededor de los dos aos y el nio las utiliza como
estrategia durante un tiempo que puede variar de un nio a otro en
funcin de muchas variables, pero si se gestionan de manera
correcta por parte de los adultos que educan al nio, irn pasando y
nuestro hijo las ir abandonando, y adoptando otras ms adecuadas.
En cambio las malas conductas pueden hacer su aparicin
coincidiendo con los dos aos, pero tambin pueden aparecer
despus, y prevalecer durante toda la vida tanto de nio,
preadolescente, adolescente y adulto (bromeando, puedo afirmar que
en mi opinin existen muchas personas tanto adultas como mayores
que siguen portndose muy mal).
TRATAMIENTO que se da a cada una: Ante una rabieta como

veremos a continuacin, la tcnica por excelencia para manejarla por
excelencia suele ser la EXTINCIN, o lo que es lo mismo, la
ignorancia sistemtica. En cambio, ante una mala conducta la tcnica
que se ha de utilizar es la SANCIN o castigo.
CONDUCTAS que se dan cuando se manifiestan una u otra: al igual

que no existen unas conductas o comportamientos tipificadas cuando
se manifiesta una mala conducta, si que podemos encontrar un
patrn comn de actuacin en el nio cuando hacen una rabieta, en
sta aparecen llantos y gritos, es una pataleta que en ocasiones va
acompaada
de
agresiones
los
adultos
otros
nios,
autoagresiones, rotura o maltrato de mobiliario, vmitos, enuresis

secundaria diurna, y en general un estado en el nio de rabia tanto
en sus gestos como en la expresin de su cara.
3. TIPOS DE RABIETAS Y MOTIVOS QUE LAS OCASIONAN.
Antes de dar paso al trabajo y las estrategias que se deben conocer para
manejar las rabietas, nos puede ayudar mucho saber que existen diferentes
tipos de rabietas en funcin de los motivos que las ocasionan.
En mis aos de experiencia, 11 en total, con el colectivo de nios de 0-6
aos, trabajando en su mayora con nios de 2-3, podra afirmar que (y de sta
manera lo explico a los padres en las charlas):
Las rabietas y pataletas son una herencia de la etapa anterior a los

dos aos del nio. Me explico, Cul es el medio principal del beb
de comunicarse con sus padres para realizar peticiones, y para
avisar de que han de ser cubiertas ciertas necesidades que estn
apareciendo en los diferentes momentos del da?, es una pregunta
que siempre planteo a los padres para poder explicar esta teora. Y
todos contestan a la pregunta, que llorando. Ante este llanto que
aparece en el beb, la respuesta de pap y mam es atenderlo
dndole de comer si tiene hambre, tapndolo si tiene fro, llevndolo
al mdico si est malito o enfermo, cambindole los paales si est
sucio, o jugando con el o estimularlo en el caso de que solicite afecto
y compaa. Es de esta manera, es decir de forma natural, como
perpetuamos el llanto del beb para realizarnos peticiones hasta la
edad de los dos aos en que muchos nios ya pueden comunicar
hablando.
Las rabietas son estrategias para pedir y conseguir diferentes cosas.

Ante el hecho explicado en el punto anterior, que es habitual, y se da
de forma normal y natural, debemos ser conscientes, que alrededor
de los dos aos de edad aparecen nuevas necesidades en el nio
como son las de elegir, imponer su voluntad, saltarse lmites,
oponerse a la voluntad del adulto y a sus negativas, solicitar afecto y
demandar atencin, realizar numerosas peticiones de tipo en
ocasiones caprichoso y peligroso, solicitar mayor autonoma en
tareas que todava no realiza soloante las cuales tambin llorar.
Si ante esta estrategia, premiamos el llanto, cediendo y haciendo que
al final consiga lo que demanda, estaremos perpetuando y ayudando

a generalizar estas pataletas y rabietas a otros contextos y
situaciones.
Las rabietas son producto de la frustracin, y el bajo autocontrol de

sus propios sentimientos y reacciones. La mayora de los nios de
dos aos suelen tener un bajo control de sus reacciones ante
situaciones que les angustian, no suelen tolerar bien la frustracin y
es por ste motivo por el que se desencadenan muchas rabietas. Por
ello es sencillo que cualquier negativa o limitacin por parte del
adulto no sea bien recibida por un nio, y haga una rabieta.
El detonante de muchas rabietas es la falta de autonoma, ya sea por

que sus paps no la han fomentado lo suficiente, o por que el nio
todava tiene un bajo control de su cuerpo, y de sus habilidades
motoras. Podramos decir que su voluntad est por encima de sus
capacidades. Es por ello que es sencillo encontrarnos una rabieta en
situaciones como la siguiente: Ral, un nio de 2 aos y medio, est
sentado en su alfombra intentando unir dos piezas que le faltan para
terminar el tren de juguete que le acaban de traer sus abuelos, tras
realizar varios intentos sus paps observan que est empezando a
mostrar nerviosismo, sus gestos son ms fuertes y enrgicos, y
cuando lo intenta de nuevo y falla comienza a llorar de manera
desmedida lanzando el juguete por la ventana, sin escuchar ninguno
de los argumentos de sus paps, y mostrndose cada vez ms
alterado. Lo mismo puede ocurrir cuando un nio intenta ponerse los
calcetines, subir a un cubo, hacer un puzzle u otras actividades
que le resulten muy costosas todava por falta de autonoma y control
de sus capacidades motoras. Pero tambin podemos encontrarnos el
caso de Alba, una nia de 29 meses, que todos los das cuando sus
papas se disponen a darle de comer hace rabietas muy fuertes y
resulta muy costoso e incluso imposible acabar dndole de comer, lo
mas probable es que Alba, que en el cole ya come ella solita, quiera
que le dejen coger la cuchara o tenedor y comer sola. Es por todo
esto que debemos fomentar mucho tanto las habilidades motoras
como la autonoma personal en los nios, dedicando tiempo a
ensearles a realizar muchas tareas por si mismos como vestirse,

desvestirse, colaborar en el bao, comer solitos
Muchas rabietas tienen su base en el cansancio y agotamiento de los

nios. Son las que podramos llamar rabietas de las 19h. Muchos
padres las identifican, y comentan: bueno ahora ya a tener paciencia
por que se est poniendo potroso de lo agotado que est. Son
rabietas, llantos y pataletas, que se convierten en una constante en
el nio a partir de sta hora, en la que ya empiezan a estar muy
cansados hasta la hora de cenar y dormir. Es ese cansancio el que
hace muy costoso para un nio el buscar respuestas, recursos, y
formas alternativas de comunicacin con el adulto que no sean el
llanto y la rabietas.
En general podemos afirmar despus de todo lo expuesto hasta ahora, que

las rabietas forman parte, en mayor o menor medida, del desarrollo de los
nios de 2 aos.
4. TCNICAS PARA MANEJAR LAS RABIETAS
Debemos saber que la tcnica por excelencia para manejar una rabieta es
IGNORAR la conducta y el llanto. Una rabieta no es una mala conducta que se
deba castigar, sino una herramienta que el nio/a, por diferentes motivos, ha
aprendido a utilizar para pedir y conseguir las cosas que quiere, stas cosas
son entre otras: un juguete, quedarse un ratito ms en el parque, una golosina
del supermercado, o simplemente afecto o llamar la atencin. La mejor forma
de extinguir sta conducta, es Ignorar el llanto sistemticamente. Esto
obviamente nunca es sencillo para los padres, y en muchas ocasiones tampoco
para sus profesores y educadores. Cuando transmitamos sta tcnica a los
padres no debemos quedarnos meramente en cuando vuestro hijo llore, lo
nico que debis hacer para que deje de llorar algn da para pedirlo todo o
conseguir cosas es ignorarle. Nunca debemos dar por echo que los padres
saben a lo que nos referimos con sta tcnica, y tampoco debemos descuidar
el hecho de que, cada persona puede interpretar la conducta de ignorar de
diversos modos. Es por ello, que cobre especial inters para nosotros como
educadores y formadores en ste punto, explicar explcitamente a que nos

referimos con IGNORAR las rabietas de un nio, y como debe hacerse para
que la tcnica resulte efectiva. De la misma manera que debemos explicar
cuales sern las diferentes reacciones que iremos observando en los nios
cuando apliquemos la tcnica para que puedan prepararse.
EXPLICACIN DE LA TCNICA: Cuando observemos e identifiquemos que

el nio est haciendo una pataleta o rabieta, debemos dejarlo que se calme
solo sin distraerlo con mimos, palabras de consuelo, o cogindolo en brazos.
Ya que con ello nicamente conseguiremos dos cosas, la primera, que
probablemente en el momento de rabieta contine, que se alargue la rabieta, o
aumente de intensidad, o en el peor de los casos, lo segundo que puede
ocurrir, es que el nio deje de llorar, con lo que habremos conseguido premiar
la rabieta, y con ello perpetuarla y/o generalizarla. Es por ello que
recomendamos dejarlo en el suelo, evitando que se golpee contra suelo o
pared, e iniciar otra actividad de la vida cotidiana en la que se ignore y no se le
preste atencin a la conducta del nio/a, ni siquiera se le debe mirar, y en
ningn caso observarlo o fijar sobre l la mirada, puesto que puede ser
interpretado por el nio como una situacin muy agresiva, violenta y desafiante,
podemos vigilar sus conductas cuidadosamente durante la rabieta, para que el
nio no perciba que lo miro.
Otras tcnicas que tambin pueden ayudarnos para ir frenando poco a poco las
rabietas son:
Establecer lmites claros. Es decir, la forma de trabajar los lmites con

los nios preferiblemente es que sean pocos al principio, para ir aumentando la
cantidad poco a poco, y que se cumplan siempre. El nio/a debe que saber
cuales son las normas y lmites establecidos por los adultos, ceirse a ellos,
cumplirlos y si no lo hace, conocer claramente cuales van a ser las
consecuencias que le esperan por no cumplirlos. Podemos aplicar sanciones
fijos al incumplimiento de cada lmite, para que al nio/a no le pille de
sorpresa o a traicin dicha sancin, sino que conozca de antemano cuales
van a ser las consecuencias de sus actos.
Mantener la CALMA y tener mucha PACIENCIA, si perdemos la calma

no podremos ignorar de forma efectiva.
Podemos utilizar la tcnica del DISCO RALLADO. Por mi extensa experiencia

con nios de 2 aos, os puedo contar que, en las rabietas normalmente se
observan 2 partes. En la primera parte de la rabieta, el nio/a llora obsesionado
con el propsito que le ronda por la cabeza y que ha provocado la rabieta, ya
sea
golosina,
destornillador,
apa,
probablemente
lo
repita
constantemente, llorando y persiguindonos por la casa, supermercado, en

ste momento de la rabieta debemos utilizar una nica frase como puede ser
te he dicho que hoy no hay golosina, y no te la voy a dar aunque llores, y de
vez en cuando se la vamos repitiendo mientras sige llorando, no le daremos
ningn otro argumento, nos ceimos a decirle nicamente esta frase, sin
cogerlo/a en brazos, e ignorando sus llantos. En ocasiones, en las rabietas de
larga duracin, observamos que de sta primera parte, el nio/a pasa a una
segunda parte de la rabieta en la que contina llorando pero ya no suele
acordarse ni nombrar el motivo que la desencaden, y ahora lo nico que
quiere conseguir es afecto, que lo cojamos en brazos o simplemente nos
persigue all donde vamos llorando, en esta fase de la rabieta hemos de DAR
AL NIO ALTERNATIVAS POSITIVAS que le ayuden a olvidarse de porque
llora, y desviar su atencin, y sobre todo necesita, que le recuerden que si deja
de llorar le ofreceremos la atencin que demanda, o realizaremos alguna
actividad con el/ella, como jugar a algo juntos. Podemos decirle frases como si
paras de llorar la mama te coge en brazos, o si paras de llorar el papa jugar
a las construcciones contigo, en cuanto observemos que el llanto disminuye o
para, debemos realizar la conducta que le hayamos ofrecido sin dilacin si
dejaba de llorar, o continuaremos repitindole estas frases si no deja de llorar,
hasta que pare. Si no lo hacemos as y dejamos que el nio/a consiga sus
propsitos llorando, estaremos premiando la conducta enrabietada, y no
dudar en utilizarla nuevamente cuando quiera volver a conseguir algo. Y de
sta manera estaremos fomentando que nuestro hijo contine haciendo
rabietas, y dificultando el aprendizaje de nuevas y mas adecuadas formas de
comunicacin, negociacin, o habilidad social. Debemos tener en cuenta que
cualquier gesto como mirarlo/a durante la rabieta, hablarle, darle mimos,

intentar calmarlo, o cogerlo en brazos, probablemente hagan que el nio/a se
sienta reforzado, provocado o amenazado, y llore ms, de sta manera
tambin estaremos reforzando su rabieta. En ocasiones puede funcionar no
hacerle caso y comenzar a jugar con sus juguetes como si nada pasara, de
forma paralela a l y sin ofrecerle esos juguetes, dejando que se acerque l
poco a poco, y cuando est cerca jugar con l obviando su llanto, as podemos
conseguir distraerlo, pero sin premiar la rabieta, ofrecindole atencin.
Otra tcnica que podemos utilizar es ANTICIPARNOS A LAS

RABIETAS. Los padres conocen en gran medida cuales son las situaciones
predilectas de los nios/as, que pueden desencadenar una rabieta. Esta
tcnica consiste en intentar anticiparnos a stos hechos o circunstancias, para
evitarlo en la medida de lo posible, por ejemplo desviando su atencin hacia
otra cosa, o evitando la situacin que desencadena la rabieta, por ejemplo: si
ya s de antemano que en la caja numero 2 del supermercado al que voy
habitualmente, tienen las chucheras a las que mi hijo/a no puede resistirse,
evitar en la medida de lo posible pasar por ella, y podemos intentar pasar por
la caja nmero 5, si en el parque s con antelacin, que mi hijo/a nunca tiene
suficiente tiempo para jugar, y siempre que decimos de irnos a casa, mi hijo/a
coge un berrinche, podemos probar a avisarle con suficiente tiempo de que nos
vamos a ir, pero como los nios/as de stas edades no suelen tener el
concepto de tiempo tan delimitado como nosotros los adultos, podemos decirle
te queda tiempo para subirte a dos columpios ms, a cuales vas a querer
subirte? El simple hecho de darle control, y dejarle realizar elecciones,
probablemente reconfortar al nio, y lo ir preparando poco a poco sobre el
inminente hecho de abandonar el parque e irnos a casa.
Como ya hemos mencionado anteriormente, es muy importante en todas

las tcnicas de modificacin de conducta y para mantener a ralla las rabietas,
premiar positivamente las conductas correctas y esperadas que realiza el
nio/a a lo largo del da, es decir recompensar el buen comportamiento del
nio/a siempre. No debemos olvidar que sta es la base para poder aplicar
cualquier mtodo alternativo. Nunca debemos perder de vista los buenos
comportamientos y premiarlos, sobre todo aquellos que anteriormente hemos

reprendido y/o sancionado si no han aparecido o se han realizado de forma
incorrecta. Es por ello que una vez el nio/a se tranquiliza, despus de una
rabieta, debemos recibirlo sin reproches e intentaremos razonar con l/ella
sobre lo que ha sucedido, y le mostraremos una forma alternativa de proceder
cuando vuelva a ocurrir lo mismo. Por ltimo elogiaremos al nio/a cada vez
que haga caso, se conforme con un No, o se porte bien.
5. LO PIDE TODO LLORANDO
Muchos padres se quejan de que sus hijos lo piden todo llorando,

desde que se levantan de la cuna o cama piden ser atendidos llorando, y este
llanto contina a lo largo del da ante cualquier peticin o demanda que
realicen: pedir agua, una galleta, que lo cojamos en brazos, le dejemos andar
solito, comer solo, ver los dibujos, que le contemos un cuento, le saquemos un
juguete especfico, y un sin fin de peticiones.
Aunque no se pueda incluir ste dentro de las ya conocidas rabietas,
tambin debemos saber que hay que trabajarlo, y conocer la tcnica para ello,
ya que no deja de ser una forma no adecuada de pedir las cosas. El nio/a
debe aprender a pedir las cosas sin llorar. En muchas ocasiones nuestro hijo/a
realizar demandas ante las que se encontrar con una negativa rotunda, por
ejemplo cuando solicita jugar con algn instrumento peligroso como un
destornillador o un cuchillo, ante estas situaciones los padres pueden
enfrentarse a una rabieta, ya que ante la negativa probablemente el nio/a
intente por todos los medios conseguir lo que pide, y una de las estrategias
para lograrlo podra ser hacer una pataleta.
Por otro lado el nio/a debe aprender que existen otras peticiones ante
las que encontrar concesiones, aprobacin y ayuda si las realiza de forma
adecuada y no llorando, como por ejemplo pidindolo verbalmente sin llorar, o
sealando el objeto de su peticin y esperando a que se le ofrezca. Es una
forma de negociar que debemos ensear los padres y educadores a los
nios/as. Por lo tanto cuando nuestros hijos/as lloren para realizar cualquier
demanda debemos adoptar una posicin fsica que nos site frente a l, que
nos permita mirarle frente a frente a los ojos, y poder decirle tranquilamente y
las veces que sea necesario, que no se le conceder nada si lo pide llorando,
por ejemplo podramos decir si dejas de llorar mam te da el agua, para de
llorar y te doy la galleta, nicamente quiero que pares de llorar y te sacar el
juguete que pides en cuanto el nio consiga calmarse aunque sean breves
instantes, debemos responder a la peticin sin dilacin. De sta manera
estamos recompensando de forma inmediata la conducta deseada, y
fomentando que la repita y generalice.
6. DINMICA PRCTICA: EL CASO PRCTICO DE MARCOS.
Esta dinmica se realiza con los padres separados en cinco grupos, ya

que el texto tiene cinco prrafos. Para comenzar, les explicamos que la parte
terica de la clase sobre las rabietas ha terminado, y que vamos a realizar una
dinmica por grupos para poner en prctica todo lo ya aprendido hasta el
momento.
Para realizar los grupos, previamente a la clase habremos marcado el

dossier que hemos entregado a cada padre, con un gomet en la esquina
derecha de la primera hoja. Los gomets deben ser de 5 formas o colores
diferentes, y deben haber el mismo nmero de gomets de cada forma o color
en funcin de los padres que vayan a asistir o anticipemos que vendrn. Es
decir si sabemos que por ejemplo asistirn 25 padres podemos marcar 5
materiales con una estrella azul, otros 5 con un cuadrado verde, 5 mas con un
crculo amarillo, otros 5 con un tringulo rojo, y por ultimo5 ms con un
cuadrado azul. Antes de repartir los materiales a principio de la clase, a medida
que entren los padres, debemos haber mezclado los dossieres para que los
grupos salgan aleatorios.
Una vez explicada la dinmica, invitamos a los padres a que se junten

por grupos en funcin del gomet que les haya tocado, separando de sta
manera a los padres en 5 grupos: grupo de los gomets de estrella azul, grupo
del cuadrado verde, el del crculo amarillo, el del tringulo rojo y el del cuadrado
azul. Cuando estn divididos y sentados por grupos, les pedimos que por favor
lean individualmente el caso prctico de Marcos, un nio que hace una rabieta
en su casa, y tras la lectura deben poner en comn sus opiniones, haciendo

hincapi en qu conductas consideran positivas en los padres de Marcos y
cuales las negativas, por tanto las que no deberan haber hecho, y en ste
ltimo caso deben reflexionar, sobre que deberan haber hecho los padres en
lugar de la conducta que hemos tachado de negativa. Los portavoces de cada
grupo deben tomar las notas pertinentes en un papel.
Terminada sta parte de la dinmica, explicamos que para el anlisis y

puesta en comn entre todos los grupos del texto, vamos a asignar a cada
grupo el comentario de un prrafo en concreto (como podemos comprobar el
texto ya tiene los prrafos numerados), por ejemplo al grupo de los gomets de
estrella azul, se le asignar el prrafo primero, al de cuadrado verde el prrafo
segundo y as hasta asignar los cinco prrafos. A continuacin el portavoz de
cada grupo, por orden de prrafos, ir leyendo el prrafo que le ha tocado a su
grupo, en primer lugar el grupo que le haya tocado el primero, en segundo
lugar el que tenga asignado el segundo prrafo y tras la lectura de su prrafo
comentar todos aquellos apuntes tanto de conductas positivas como de
negativas y en ste caso sus conductas alternativas positivas que han
propuesto como alternativas a esa conducta negativa. Terminado el anlisis del
grupo al que le corresponda el prrafo, daremos voz al resto de grupos por si
quieren aportar alguna idea, u comentario. Por ltimo podemos aadir nosotros
como profesionales nuestros comentarios o ideas. As continuaremos hasta
terminar de comentar el texto con el grupo numero cinco.
A continuacin comentamos el texto de El caso prctico de Marcos,

para tener una base que puede ser ampliada con aquellos comentarios del
profesional que se consideren necesarios.
CASO PRCTICO DE MARCOS ORIGINAL
Marcos es un nio de 3 aos. Un da, en su casa, jugando con los

juguetes decide que sera mucho ms divertido jugar con el destornillador de su
padre. Se acerca a la cocina, y sin que su madre lo vea, lo coge del cajn y se
va directo a jugar con su bloque de construcciones, y su nuevo y peligroso
juguete adquirido.
Cuando su padre se da cuenta de que est jugando peligrosamente con
el destornillador, se lo quita y le explica extensamente porque no debe jugar
con el destornillador, y porque se lo quita. Marcos, sin acabar de escuchar la
explicacin de su padre, se aferra fuertemente al destornillador y empieza a
chillar, a llorar, y a patalear. Su padre no se inmuta, y deja el destornillador en
un lugar donde sabe que no est al alcance de su pequen. Marcos comienza
a pegarse cabezazos contra el suelo, sin parar de gritar ni llorar, su madre que
estaba en la cocina, lo est oyendo todo y decide intervenir. Agarra a su hijo
evitando que se haga dao e intentando calmarlo, a la vez que le dice a su
marido que deje que juegue con el destornillador y que lo vigile, el padre se
enfada con su mujer y le contesta que l no se va ha hacer responsable y que
piensa que es peligroso.
Marcos en su insistencia sigue llorando, gritando y pataleando, pero ha
parado de intentar golpearse contra el suelo, y ahora a lo que se dedica es a
perseguir a su padre por la casa fuera de s, y pidiendo el destornillador entre
sollozos. Su padre harto de escuchar tanto berrido, decide volver a explicarle a
su hijo el porque se lo ha quitado, y repetirle que se ponga como se ponga no
se lo va a dar. Pero Marcos sigue llorando y pataleando muy enfadado, al final
a su padre se le acaban los argumentos y la paciencia, y le grita al nio lo
enfadado que est por su culpa, y que si contina as se ver obligado a
castigarlo. Todo esto no sirve mas que para que Marcos, hecho un mar de
lgrimas, acabe tambin rojo de furia y grite todava ms, a lo que el padre
responde quitndole todos los juguetes de su habitacin, y dndole una
palmada en el culo dicindole ahora lloras con razn.
Al final, la madre de Marcos vuelve a entrar en la habitacin de los
juguetes, lo coge a brazo, le moja la cara con agua y lo consigue calmar,
aunque rpidamente lo deja en el suelo y le dice que hasta que no pare de

llorar no se le va a hacer ningn caso, y que por supuesto el destornillador ya le
ha dicho su padre que no se lo van a dar. La madre contina repitindole esto
hasta que Marcos poco a poco deja de llorar y se calma.
Marcos ya est calmado, pero su padre contina muy enfadado y se lo
demuestra haciendo un gesto de desagrado, saliendo de la habitacin, no
hacindole caso durante todo lo que dura la cena, y recordndole que por su
mal comportamiento no va a devolverle los juguetes hasta el da siguiente.
Mientras, su madre lo vuelve a coger en brazos y reflexiona con l sobre lo mal
que ha estado su comportamiento, y que hay cosas que no puede conseguir
por diferentes motivos, se ponga como se ponga. Y acaba la conversacin con
un beso en la mejilla y dirigindose nuevamente a la cocina para terminar de
recoger.
CASO DE MARCOS TRABAJADO (en negrita el texto original, y en cursiva

los comentarios aadidos ante las conductas que NO deberan haber
realizado los padres)
Prrafo 1.
Marcos es un nio de dos aos y medio, un da en su casa, jugando

con los juguetes, decide que sera mucho ms divertido jugar con el
destornillador de su padre. Se acerca a la cocina, y sin que su madre lo
vea, lo coge del cajn y se va directo a jugar con su bloque de
construcciones, y su nueva y peligrosa adquisicin. (En ste prrafo
debemos hacer mencin al peligro que conlleva, dejar al alcance de los
nios/as ste tipo de herramientas o instrumentos. Destacar nicamente sta
negligencia de los padres, ya que en sta ocasin se han dado cuenta de que
ha cogido el destornillador, pero tal vez la prxima vez no lo vean a tiempo
No se trata de hacer casas a prueba de nios/as, pero si debemos de tomar las
medidas necesarias en enchufes, puertas, cocinas que aseguren la
integridad fsica de nuestro hijo/a. Por otra parte, debemos pensar que si no
hubiese estado a su alcance, nos hubiesemos evitado toda la situacin que se
desencadena cuando intentamos quitrselo, con lo que nos habramos

anticipado a la rabieta y probablemente haberla evitado.)
Prrafo 2
Cuando su padre se da cuenta de que Marcos est jugando

peligrosamente
con
el
destornillador,
se
lo
quita
le
explica
extensamente porque no debe jugar con el destornillador, y porque se lo

quita (las explicaciones extensas a los nios de dos aos tras una negativa o
limitacin, no suelen ser efectivas, probablemente el nio nicamente se quede
con el no, y no siga escuchando nuestra bien intencionada explicacin).
Marcos, sin acabar de escuchar la explicacin de su padre, se aferra
fuertemente al destornillador y empieza a chillar, a llorar, y a patalear. Su
padre no se inmuta y deja el destornillador en un lugar donde sabe que no
est al alcance de su pequen. Marcos comienza a darse cabezazos
contra el suelo, sin parar de gritar y llorar, su madre, que estaba en la
cocina, lo est oyendo todo, y decide intervenir: agarra a su hijo evitando
que se haga dao e intentando calmarlo, a la vez que le dice a su marido
que deje que juegue con el destornillador y que lo vigile (el hecho de
contradecir a la otra figura educativa en sus decisiones, en ste caso al padre,
delante de nuestros hijos/as, simplemente acentuar la rabieta y/o la mala
conducta del nio/a, ya que ste se ve reforzado en ella y con motivos para
pensar que tiene razn. Marcos piensa que si sigue llorando probablemente al
haber abierto esta brecha entre los dos padres, uno de ellos acabar cediendo,
es por esto que debe de evitarse siempre, en la medida de lo posible, discutir
delante de nuestros hijos. Podemos buscar otros lugares fuera del alcance del
odo del nio/a para reprendernos entre nosotros, ofrecer otras alternativas, o
manifestar nuestras dudas y quejas ante el comportamiento o la accin, que no
nos parece correcta de nuestras parejas. Por otro lado, la propuesta que hace
la madre de ceder ante la peticin de un objeto peligroso, como es el
destornillador, como ya hemos explicado es reforzar la rabieta, y fomentar su
generalizacin a otros contextos y situaciones) , el padre se enfada con su
mujer y le contesta que l no se va ha hacer responsable, y que piensa
que es peligroso.
Prrafo 3
Marcos en su insistencia sigue llorando, gritando y pataleando,

pero ha parado de intentar golpearse contra el suelo, ahora se dedica a
perseguir a su padre por la casa fuera de s, y pidiendo el destornillador
entre sollozos. Su padre harto de escuchar tanto berrido, decide volverle
a explicar a su hijo el porque se lo ha quitado y repetirle que se ponga
como se ponga no se lo va a dar. Pero Marcos sigue llorando y
pataleando como un loco, al final a su padre se le acaban los argumentos
y la paciencia, y le grita al nio lo enfadado que est por su culpa y que si
contina as se ver obligado a castigarlo (como ya sabemos y hemos
comentado, no se debe perder la paciencia, se debe ignorar sistemticamente
sin negociar, ni gritar, ni amenazar al nio durante una rabieta, no
consideramos que el padre se est aplicando correctamente la extincin,
Marcos, aunque sea en negativo, ha conseguido atencin, y podemos
encontrarnos con un nio que aumenta la intensidad de la rabieta ante el
pensamiento, de que puede ser negociable, o que se le est desafiando y
retando). Todo esto no sirve mas que para que Marcos hecho un mar de
lgrimas acabe tambin rojo de furia y grite todava ms, a lo que el padre
palmada en el culo dicindole ahora lloras con razn. (No se debe
sancionar a un nio durante una rabieta, probablemente no consigamos
ninguno de nuestros propsitos, como que aprenda de esto, o deje de llorar,
todo lo contrario, normalmente veremos aumentada su furia. Por otro lado, las
sanciones que impongamos en estados de mucha alteracin y nervios, no
sern sanciones meditadas, y probablemente acaben siendo desmedidos, y
muy costosos de cumplir mas tarde, una vez finalizada la rabieta. Para acabar,
aadir que tampoco se debe pegar a los nios/as, y nunca durante de una
rabieta)
Prrafo 4
Al final vuelve a entrar en la habitacin de los juguetes la madre de

Marcos, lo coge a brazo, le moja la cabeza con agua y lo consigue calmar,

llorar no se le va a hacer ningn caso, y que por supuesto el
destornillador ya le ha dicho su padre que no se lo van a dar, y contina
repitindole esto hasta que Marcos poco a poco deja de llorar y se
calma.(es interesante poner de manifiesto la correcta actuacin de la madre en
ste prrafo).
Prrafo 5
Marcos ya est calmado, pero su padre contina muy enfadado y se

lo demuestra haciendo un gesto de desagrado, saliendo de la habitacin,
no hacindole caso durante todo lo que dura la cena, y recordndole que
por su mal comportamiento no va a devolverle los juguetes hasta el da
siguiente (como ya hemos comentado, tras la rabieta no debemos mostrar
enfado, ya que no es una mala conducta, sino una estrategia incorrecta que
debemos ir corrigiendo poco a poco. Marcos ahora ya est calmado, y no ha
conseguido lo que quera, su conducta en ste momento es adecuada, esta en
calma, y aunque le ha costado, ha asumido la negativa, por lo que debemos
mostrarle un comportamiento por nuestra parte tranquilo, relajado y normal).
Mientras su madre, lo vuelve a coger en brazos y reflexiona con l sobre
lo mal que ha estado su comportamiento y que hay cosas que no puede
conseguir por diferentes motivos, se ponga como se ponga, y acaba la
conversacin con un beso en la mejilla y dirigindose nuevamente a la
cocina para terminar de hacer la cena. (volver a resaltar la excelente
actuacin de la madre nuevamente).
El caso prctico de Marcos es un texto inventado por la autora del

manual, por lo que invito a todo aquel, que se anime, a crear para su escuela
de padres, un caso y un material diferente que, ms o menos, recoja las
mismas conductas tpicas cometidas por los padres y los nios/as en stas
situaciones.
Otra sugerencia que queremos lanzar sobre otra posible dinmica para
la escuela de padres, sera grabar una rabieta de un nio/a real y proyectarla
en el aula con los padres, para comentarla despus. Si no tenemos opcin de
grabar a un nio/a haciendo una rabieta, podemos servirnos de videos ya
grabados y publicados en Internet.
3. CIERRE DE SESIN
CONCLUSIONES
TURNO DE PREGUNTAS, SUGERENCIAS Y DUDAS que hayan

quedado.
EXPLICACIN DE LOS PUNTOS MS INTERESANTES DEL

DOSSIER QUE LES HEMOS ENTREGADO. El cual debe incluir el
caso prctico de Marcos para poder trabajarlo en clase.
a. PORTARSE BIEN de STEPHEN GARBER

b. TENGO DUENDES EN LAS PIERNAS de ISABELLE
BEAUDRY
c. EDUCAR CON SENTIDO COMN de JAVIER URRA
d. PEQUEOS TIRANOS de ALICIA BANDERAS
e. EL PEQUEO DICTADOR de JAVIER URRA
f. COMO HABLAR PARA QUE SUS HIJOS LE ESCUCHEN Y
COMO ESCUCHAR PARA QUE SUS HIJOS LE HABLEN de ADELE
FABER
PAUTAS PARA ENTREGAR A LOS PADRES EN LA SESIN

TECNICAS UTILIZADAS PARA MANEJAR LAS RABIETAS
Debemos saber que la tcnica por excelencia para manejar una rabieta,
es IGNORAR la conducta y el llanto, una rabieta no es una mala conducta que
se deba castigar, sino una herramienta que el nio/a, por diferentes motivos, ha
aprendido a utilizar para pedir y conseguir las cosas que quiere, que pueden ir,
desde conseguir un juguete, quedarse un ratito ms en el parque, una golosina
del supermercado, hasta simplemente afecto o llamar la atencin. La mejor
forma de extinguir sta conducta es Ignorar el llanto sistemticamente,
combinado con otras tcnicas, que ahora veremos, que se deben utilizar
durante la rabieta, antes de sta o despus.
Las otras tcnicas, a las que podemos recurrir a la vez que ignoramos son:
Mantener la calma y tener mucha paciencia.
Podemos utilizar la tcnica del disco rallado, es decir elegiremos una frase
como: la mama te ha dicho que no te deja el destornillador, porque es
peligroso, y se la repetiremos cada cierto tiempo (2 3 minutos mas o menos)
sin dar ms explicaciones, debemos evitar largas explicaciones, ya que los
nios/as durante las rabietas no suelen atender a ninguna razn.
Podemos ofrecer alternativas, como por ejemplo empezar a repetirle:
Si dejas de llorar la mama jugar un ratito contigo, hasta que no pares de llorar
la mama no te har caso, Si dejas de llorar la mam te dejar que le ayudes
a, hasta que no pares de llorar la mam no te har caso
Otra de las tcnicas que funciona muy bien, y debemos dominar, es

anticipar la rabieta, para ello debemos conocer bien a nuestro/a hijo/a, y saber
ms o menos que cosas van a provocar una rabieta, algunos ejemplos para
anticipar rabietas son:
Estando en el supermercado s, que si paso por la caja 2 que estn los

huevos de chocolate que le encantan a mi hijo, va a hacer una rabieta puesto
que no va a conformarse con un no, lo que debo hacer es evitar pasar por esa
caja aunque sea la que menos gente tiene en la cola.
En el parque, para los nios/as nunca suele ser suficiente tiempo el que
pasan en los columpios, y en ocasiones se enfrentan al adulto cuando ste dice
que ya es tiempo de ir a casa. Si sabemos que ste va a ser motivo de
discordia y rabieta, debemos avisar al nio/a de que en breve nos iremos a
casa pero que todava le queda tiempo de montar en 2 columpios, que elija de
cuales quiere disfrutar antes de irnos.
PAUTAS PARA PADRES ANTE NIOS DIFCILES Y/O CON RABIETAS
No gritar
No reir
No perder los nervios ni la compostura, el control lo seguimos teniendo

nosotros
No ceder ante peticiones del medio ambiente o personas externas (ni

allegadas)
No ceder ante las peticiones del nio nunca, si estas son a travs de una
rabieta
Marcar normas y reglas (Consensuadamente y que el nio las conozca

de antemano, tanto lo que no debe hacer como las consecuencias que
tendr el hecho de hacerlas).
Hablarle razonadamente, en tono suave y repitindole que no se le va a

hacer caso hasta que no pare, que se est equivocando de actitud y
negndole, en el caso de que quiera conseguir algo, que por mucho que
siga ponindose as no lo va a conseguir.
Mantener los dos padres la misma postura sobre todo delante del nio
(si se tiene que discutir algo sobre la postura a tomar, o algn
desacuerdo en la forma de tratar y educar al nio, debe hacerse fuera de
la vista y odo del nio)
Pueden lavrsele las manos y la cara, incluso la nuca con agua

fresquita, y hablndole suavemente.
Las explicaciones y las consecuencias vienen despus de haber pasado

la crisis, todos ms tranquilos.
Ignorar la conducta hasta que se le pase, hacer tiempo fuera con el nio
Darle tiempos y avisos suficientes antes de realizar algo que sabemos

que puede desencadenar en una mala conducta o rabieta, esto le dar
tiempo de pensar y prepararse para lo que va a venir. Preparar un poco
al nio ante lo que viene o situacin que acontecer.
Debemos de tener muy claro y dejrselo tambin al nio, el cuando,

como y porque vamos a castigar o no reforzar una conducta.
Debemos intentar controlar ambientes y otros factores externos que

puedan provocar rabietas, para evitarlos o modificarlos
Ofrecer al nio modelos adecuados de actuacin
Reforzar positivamente todas aquellas conductas que el nio haga bien
No castigar en el momento de la rabieta, el nio no lo va a entender, ni

aprender nada de ello positivo. Probablemente le de igual, y nosotros
estamos en caliente y podemos poner un castigo desmesurado (que
luego no podamos cumplir o nos arrepintamos), o que no sea apropiado
a lo que est pasando y a la situacin.
Los castigos deben ponerse en fro, deben ser adecuados y

razonados, incluso lo mejor es pactarlos con el nio cuando est ms
tranquilo y pueda darse cuenta de que lo ha hecho mal, de esta forma el
nio ser ms responsable y consecuente tanto con su comportamiento
como con el castigo impuesto.
LAS RABIETAS. CMO DEBEMOS ACTUAR?

No todos los nios tienen la misma predisposicin a las rabietas, depender del
carcter de cada uno, y por supuesto de la actitud que tomen sus padres ante
esta situacin.
Si tu hijo tiene una gran predisposicin,
ten en cuenta para tu propia
tranquilidad, por un lado que es algo normal, que forma parte de su desarrollo,
y que todas las personas que han tenido hijos han pasado por situaciones
similares y lo entienden. Y Por otro lado, que no lo esta haciendo para
fastidiarte, que su propsito es nicamente el de conseguir lo que desea, y el
tuyo debe ser el de prepararle, lo mejor posible, para saber que en la vida no
es posible tenerlo todo, y la manera de obtener y pedir las cosas no es
llorando..
LAS RABIETAS TIENEN SOLUCIN. Se les pasan, pero no porque s, ah
vosotros jugis un papel muy importante a la hora de conseguir que la etapa de
las rabietas pase, y mientras tanto hayan aprendido una forma alternativa de
conseguir lo que quieren, y adems habrn aprendido unos valores muy
importantes para su futuro: que no siempre se puede tener lo que uno
deseara, y que existen unas normas que nos ayudan a saber lo que est bien
y lo que no, en cada momento. Sobre todo tenis que ser firmes y constantes
(igual que a la hora de ponerle un lmite o establecer una norma con el nio).
Ante una rabieta de tu hijo. lo primero de todo intenta relajarte, que no vea
que te alteras, te est poniendo a prueba, en los primeros aos de su vida,
entre los dos y los tres aos, los nios intentan establecer su propia identidad e
independencia. Intenta hacer las cosas a su manera, y bien por sus propias
limitaciones, bien porque tu criterio se impone, o por otros motivos, el nio se
siente frustrado y se manifiesta de la forma que mejor conoce, con rabietas y
berrinches; que es lo que hasta ahora le ha funcionado.
Hay que tener cuidado para no confundir una "rabieta" con una "necesidad
real" de ser atendido. Daros cuenta, que cuando comienzan las rabietas ya
no suelen ser porque haya una necesidad fsica, social o cognitiva sino por
pura estrategia para conseguir cualquier cosa, o por no conocer alternativas

para pedir y quejarse. Tenis que diferenciar las rabietas de las necesidades
reales, de los peligros y de un mal comportamiento (NO ES LO MISMO!)
Si al no atender la rabieta, el nio inicia comportamientos muy incorrectos o
peligrosos (que no son la rabieta), debis corregirlos como haramos en
cualquier otra situacin. Ya no estamos en una rabieta, estaramos ante
agresiones, mal comportamiento, falta de respeto, insultos, etc, y esto se
debe corregir.
OTROS ASPECTOS A TENER EN CUENTA

No debes premiar de ninguna manera sus rabietas, y tu atencin
es una forma de recompensa para l. La rabieta nunca debe tener
xito.
Observa en que circunstancias se producen las rabietas, y evita
las que puedas o creas que puedes manejar de otra manera, sobre
todo si ocurren fuera de un ambiente controlado, tambin puedes
prepararlas previamente con el nio, para tener claro como vas a
actuar t si l tiene una rabieta. (Ej. en el super, en un
restaurante,)
Si ves que la rabieta se prolonga, un buen sistema para atajar la
rabieta es el cambio de actividad, intenta desviar su atencin
hacia otro terreno, cambiando de escenario y persona que lo
atiende.
Durante el momento de la rabieta, no te va a servir de nada el
sermn, no te va a atender o escuchar, ser mejor intentar desviar
su atencin.
Si este sistema (cambio de actividad) no funciona, y continua
llorando, djale sin ningn remordimiento, l tiene que aprender
de sus propias experiencias. Simplemente no le atiendas. Debes
seguir haciendo lo que estuvieses haciendo antes de que
comenzase la rabieta. No hablar, o hablar slo con un tono de voz
neutral. Utiliza la tcnica del disco rallado. No lo mire de forma

desafiante. Vigile sus pasos pero sin prestar atencin, evite que se
de cuenta que lo esta mirando. Si su hijo est cerca de un objeto
duro o peligroso, mueva al nio o al objeto, evitando que su hijo se
de cuenta de lo que pretende. No deje que el nio se haga dao o
cause dao a nadie; pero no cese en su actividad para prestarle
atencin a l.
No atender una rabieta, no consiste en rechazar al nio
afectivamente. Consiste en retirar la atencin ante la rabieta, y
darlo ante un comportamiento ms adecuado.
Siempre que pueda, o sea posible, podra darle alguna alternativa
para conseguir lo que quiere (que lo pida por favor, que lo pida sin
llorar, que se espere a que terminemos de hablar,..), o si
simplemente no va a conseguir lo que quiere, dejaremos que se
vaya calmndose solo, desviaremos su atencin ofrecindole otras
alternativas cuando veamos que se va calmando, sin recordarle el
motivo de su llanto.
Eso s, NO HAY RENCOR, en cuanto se calme intgrale en la
rutina familiar, como si no hubiese ocurrido nada, ni abrazndole
especialmente, ni intentando que entienda que ese no es el
camino, l ya lo ha aprendido. Tampoco volver a sacar el tema.
Una rabieta suele ser una estrategia como ya hemos comentado, y
es una conducta que debe aprender que no le va a funcionar, por
eso la ignoramos, y premiamos las conductas correctas que
pretendemos mantener y perpetuar en el nio. Una rabieta, pues,
no es una mala conducta, por lo tanto no hay que castigarle
durante la rabieta, ni despus ni mantener una conducta rencorosa.
Ignorar es una manera efectiva de corregir las rabietas o, al
menos, de evitar reforzarlas. En algunos casos, sin embargo, dejar
a un nio en medio de una rabieta, puede hacer que ste se sienta
ms descontrolado, y que suba de tono. Adems, cuando los
padres empiezan a ignorar las rabietas, stas pueden
intensificarse durante un perodo de das semanas, antes de
empezar a ceder. No hay que asustarse, es normal.
Si consideramos que no vamos a ser capaces de mantenernos en

el tratamiento de la rabieta, es mejor no ignorar, no empezar a
ignorarle si al final vamos a ceder. De otro modo, le estamos
enseando a ser ms resistente en sus rabietas. Adems, si al
final vas a ceder, para que vas a aguantar media hora de lloros,
gritos, etc En estos casos, debes aplicar otra tcnica para
eliminar esas rabietas, pero sin sanciones, ya que no es una
conducta que debemos reprender, sino ignorar en la medida de lo
posible, porque no es un mal comportamiento.
Si por circunstancias determinadas, excepcionalmente, hay que
atenderle en un momento de rabieta, intenta hacerlo de una
manera prudente, y no de forma efusiva.
DINMICA. CASO PRCTICO DE MARCOS

Marcos es un nio de 3 aos, un da en su casa jugando con los
juguetes decide que sera mucho ms divertido jugar con el destornillador de su
padre. Se acerca a la cocina, y sin que su madre lo vea, lo coge del cajn y se
va directo a jugar con su bloque de construcciones, y su nuevo y peligroso
juguete adquirido.
Cuando su padre se da cuenta de que est jugando peligrosamente con

el destornillador, se lo quita y le explica extensamente porque no debe jugar
con el destornillador, y porque se lo quita. Marcos, sin acabar de escuchar la
explicacin de su padre, se aferra fuertemente al destornillador y empieza a
chillar, a llorar, y a patalear. Su padre no se inmuta, y deja el destornillador en
un lugar donde sabe que no est al alcance de su pequen. Marcos comienza
a pegarse cabezazos contra el suelo, sin parar de gritar ni llorar, su madre que
estaba en la cocina, lo est oyendo todo y decide intervenir, agarra a su hijo
evitando que se haga dao e intentando calmarlo, a la vez que le dice a su
marido que deje que juegue con el destornillador y que lo vigile, el padre se
enfada con su mujer y le contesta que l no se va ha hacer responsable y que
piensa que es peligroso.
Marcos en su insistencia sigue llorando, gritando y pataleando, pero ha

parado de intentar golpearse contra el suelo, y ahora a lo que se dedica es a
perseguir a su padre por la casa fuera de s, y pidiendo el destornillador entre
sollozos. Su padre harto de escuchar tanto berrido, decide volverle a explicar a
su hijo el porque se lo ha quitado y repetirle que se ponga como se ponga no
se lo va a dar. Pero Marcos sigue llorando y pataleando muy enfadado, al final
a su padre se le acaban los argumentos y la paciencia, y le grita al nio lo
enfadado que est por su culpa, y que si contina as se ver obligado a
castigarlo. Todo esto no sirve mas que para que Marcos, hecho un mar de
lgrimas, acabe tambin rojo de furia y grite todava ms, a lo que el padre
palmada en el culo dicindole ahora lloras con razn.
Al final, la madre de Marcos vuelve a entrar en la habitacin de los

juguetes, lo coge a brazo, le moja la cara con agua y lo consigue calmar,
llorar no se le va a hacer ningn caso, y que por supuesto el destornillador ya le
ha dicho su padre que no se lo van a dar, y contina repitindole esto hasta
que Marcos poco a poco deja de llorar y se calma.
Marcos ya est calmado, pero su padre contina muy enfadado y se lo

demuestra haciendo un gesto de desagrado, saliendo de la habitacin, no
hacindole caso durante todo lo que dura la cena, y recordndole que por su
mal comportamiento no va a devolverle los juguetes hasta el da siguiente.
Mientras, su madre lo vuelve a coger en brazos y reflexiona con l sobre lo mal
que ha estado su comportamiento, y que hay cosas que no puede conseguir
por diferentes motivos, se ponga como se ponga, y acaba la conversacin con
un beso en la mejilla y dirigindose nuevamente a la cocina para terminar de
hacer la cena.

UNIDAD 3. MIEDOS EN LA INFANCIA

1.PRESENTACIN
NOTA PARA EL PROFESIONAL: En primer lugar, recomendamos que esta

tercera sesin se realice en el mes de enero. Cumpliendo con el calendario de
meses alternos que hemos establecido. Esta charla es la ms prctica del
programa, debemos ofrecerla cuando el curso ya est avanzado, puesto que la
dinmica de trabajo de casos que presentaremos para el desarrollo de la
sesin, ser mucho ms enriquecedora si los padres ya se conocen de las
charlas anteriores del mes de septiembre y noviembre, de esta manera nos
aseguraremos de la mxima participacin por su parte a lo largo de la charla.

largo de la charla.


casa.
2.SESIN:
1 PARTE. TEORA
1. ASPECTOS QUE DEBEMOS CONOCER SOBRE EL MIEDO
TEMOR SANO VS MIEDOS PROBLEMTICOS
Debemos establecer las diferencias ante los padres, de lo que representara un

temor real que cumple una funcin de autoproteccin, y que hemos decidido
llamarle TEMOR SANO, de los miedos que habitualmente no suelen tener
una base slida, ni tener porque representar una amenaza real, aquellos que
nos paralizan y bloquean nuestros pensamientos, o que suponen un
impedimento en nuestra vida cotidiana, a los que hemos llamado en este punto
MIEDOS PROBLEMTICOS.
TEMOR SANO: Cuando hablamos de temores sanos o miedos

racionales, hacemos referencia a aquellas reacciones de cautela, e
incluso en ocasiones de verdadero temor, ante situaciones o contextos

en los que nuestro cuerpo responde de esta manera, por que
representan un peligro o amenaza real. Pueden tratarse como una
medida de proteccin o autoproteccin que presentamos ante un miedo
real.
Es por ello que no se debe educar a los nios sin ningn tipo de temor
ante nada, puesto que existen situaciones y lugares donde es necesario
para nuestra seguridad presentar algo de temor, y que nuestro cuerpo
reaccione para probablemente protegernos de forma natural. Algunas de
stas situaciones podran ser: la playa cuando hay bandera roja; o en el
parque si un perro grande se nos acerca corriendo, enseando los
dientes, y en actitud amenazante; mostrar respeto y cautela a la hora de
cruzar una calle repleta de coches
MIEDO PROBLEMTICO: cuando hablamos de miedo problemtico

hacemos referencia a aquel miedo irracional que nos bloquea y paraliza.
Suelen presentarse como reacciones exageradas ante situaciones u
objetos, que no ciertamente tienen porque ser amenazantes como
llantos, gritos,
pataleos, estremecimiento,
pulso muy acelerado,
mareos algunos de estas reacciones pueden presentarse en funcin

del miedo o la fobia ante por ejemplo una pluma, una rana, un payaso,
una mancha de pintura de dedos en el cuerpo o la ropa, un insecto, una
jaula y un sinfn de situaciones o cosas que pueden provocar en
algunas personas, todas estas reacciones.
SINTOMAS MS FRECUENTES QUE SE MANIFIESTAN EN LOS

MIEDOS
Como ya hemos podido avanzar en el punto anterior, son muchas las

reacciones y sntomas que se presentan cuando sufrimos un episodio de
miedo o fobia ante distintas ocasiones que nos lo puedan provocar. Los
ms frecuentes, y que nos ayudarn a reconocer stas situaciones, y que
estamos experimentando miedo, son: Sudoracin, aceleracin del corazn,
agitacin, tensin de los msculos, pipi continuado, nauseas, vmitos
(sobre todo en la fobia escolar); alteraciones metablicas; bloqueo de

pensamiento, movimientos incontrolados, respiracin alterada
EJEMPLOS DE ALGUNAS CLASES DE FOBIAS
Debemos mostrar a los padres algunos ejemplos de las fobias ms

comunes. Para que participen podemos ir leyendo el nombre de la fobia en
voz alta, y dejar que sean ellos quienes intenten adivinar cual es la situacin
o el objeto que la provoca.
HIDROFOBIA (miedo al agua)

CLAUSTROFOBIA (miedo a los espacios cerrados)
NICTOFOBIA (miedo a la noche)
XENOFOBIA
(miedo a
lo desconocido, extraos y
diferente)
AILUROFOBIA (miedo a los gatos)
CINOFOBIA (miedo a los perros)
MISOFOBIA (miedo a la suciedad)
FOBIA ESCOLAR (miedo a asistir al colegio)
ACROFOBIA (Miedo a las alturas)
ESCOTOFOBIA (Miedo a la oscuridad)
HARPAXOFOBIA
HARPAXIFOBIA
(miedo
los
ladrones)
ACUSTICOFOBIA, que es el miedo a los ruidos, siendo la
LIGUIROFOBIA, el miedo a los ruidos fuertes.
BRONTOFOBIA, (miedo a las tormentas)
AGORAFOBIA (miedo a los espacios abiertos)
AEROFOBIA (miedo a volar)
NOSOCOMOFOBIA (miedo a los hospitales)
LATROFOBIA (miedo al mdico)
Otros miedos muy comunes son:
MUERTE
DORMIR FUERA DE CASA
INYECCIONES
CAUSAS MS FRECUENTES DEL MIEDO
En este punto vamos a explicar a nuestra audiencia a grandes rasgos, y

brevemente, cuales son las causas ms frecuentes que pueden provocar el
miedo:
RESPUESTA
CONDICIONADA,
CONDICIONAMIENTO
CLSICO. Podemos hablar a los padres en este punto sobre la

ASOCIACIN DE ESTMULOS, de Watson y sus teoras y
experimentos con el nio de 9 meses Albert, con el que prueba
que los estmulos pueden aprenderse y generalizarse, y por lo
tanto los miedos.
AMENAZAS REALES. Ya hemos hablado sobre ellas en puntos

anteriores. Una de las causas mas potentes de los miedos, son
las situaciones, animales, hechos, personas o cosas que
representen una amenaza real para la persona.
MIEDOS EVOLUTIVOS. Otra de las causas por las que pueden

aparecer los miedos son por tipicidad de edad, es decir existen
miedos tpicos de cada edad. Y lo ms habitual en estos, es que,
si un nio est en ambientes de desarrollo, crianza, y enseanzaaprendizaje normales y estables, con personas que se encarguen
de l tambin estables, poco a poco vayan superndose estos
miedos a medida que el nio/a cumpla aos, por la propia
maduracin del nio/a. Algunos de estos miedos por orden de
aparicin seran:
1. Miedo a la separacin y a los extraos. (Cuando el

nio solo cuenta con algunos meses de vida)
2. Miedo a la oscuridad, tormentas, ruidos fuertes,
agua, perros (pueden aparecer a partir de los dos
aos).
3. Miedo a los seres imaginarios (suelen comenzar a
partir de los cuatro aos y permanecer hasta los
ocho aos)
4. Miedos sociales y de la adolescencia, ridculo y
complejos
5. Miedos mas reales y sociales: robo, violacin,
secuestro
APRENDIZAJE BICARIO: otra de las causas ms frecuentes de

los miedos es la herencia de stos, son los miedos que se
aprenden por imitacin, es una desconfianza aprendida.
Por ltimo, debemos hablar de aquellos miedos o fobias que

surgen como consecuencia de SUCESOS ESPECFICOS, o lo
que es lo mismo, tienen su base en hechos traumticos o de
SHOCKS.
NOTA: Tanto los miedos aprendidos por imitacin (miedos por

aprendizaje bicario), como aquellos que han surgido por un hecho
traumtico o shock, son los ms difciles de trabajar y conseguir
extinguir, pero con terapia pueden superarse, o mejorar sus sntomas o
niveles de angustia y ansiedad cuando se presentan.
LO QUE NUNCA DEBEMOS HACER CUANDO APARECE EL MIEDO

EN UN NIO, O PRESENTA UNA REACCIN DE MIEDO:
Atender a quejas, y llantos con caricias que refuercen su

reaccin y le hagan pensar que nosotros tambin nos
hemos asustado, y por ello tiene motivos para hacerlo.
Castigar, reir, ignorar, avergonzar, reirse o ridiculizar al

nio ante una situacin que pueda provocar miedo en el
nio, y que a nosotros nos parezca una nimiedad, como
por ejemplo podra ser el hecho, de quedarse a oscuras en
su habitacin a la hora de irse a dormir.
Ofrecer extensos discursos y explicaciones sobre el porque

no deben tener miedo a algo que no lo provoca en realidad,
como por ejemplo las brujas, los monstruos, la oscuridad
no suele dar resultados, los discursos no son efectivos, lo
es mucho ms ser, como padres, buenos ejemplos y
modelos a imitar por nuestros hijos/as, nuestra forma de
reaccionar y manejar diferentes situaciones ser la mejor
manera de ensear a los nios/as a no tener miedo de
ellas, y de que aprendan nuevas y factibles respuestas y
soluciones a esas situaciones.
Obligar al nio/a a acercarse o enfrentarse a la situacin

bruscamente, como por ejemplo obligndole a tocar un
animal que le asusta, cogindole a la fuerza del brazo y
acercndoselo hasta el perro para que lo toque, podemos
conseguir que se bloquee y paralice ms todava, que el
miedo aumente, y que lo viva de forma traumtica.
DEBEMOS CONTROLAR EN NUESTRO COMPORTAMIENTO:
Ante las situaciones que provoquen miedo, e incluso nosotros como

padres las percibamos de la misma manera, debemos evitar tener
reacciones desmesuradas de preocupacin o agitacin. Ya que dejamos
de ser buenos modelos a imitar por el nio/a, nos imposibilita a la hora
de ofrecer la seguridad que necesita en ese momento, y podemos estar
reforzando su pensamiento sobre que se trata de una situacin peligrosa
si en realidad no lo es, invitndole con nuestras conductas a que repita
las suyas y las generalice a nuevos contectos, hechos, situaciones,

personas, animales, cosas
2. PAUTAS EN GENERAL QUE HAY QUE TENER EN CUENTA A LA

HORA DE TRATAR CON LOS MIEDOS INFANTILES
En este segundo punto vamos a explicar a los padres algunas de las tcnicas
que deben de trabajar con sus hijos/as, a la hora de ayudarles a afrontar y
superar sus miedos.
PREGUNTAS QUE DEBEMOS HACERNOS: como padres, en

primer lugar antes de comenzar a trabajar cualquier miedo, debemos
intentar averiguar las causas del miedo, hablar sobre el miedo,
indagar de donde puede provenir, cual ha podido ser su causa,
conocer las actitudes de ellos mismos como padres, y de otros
familiares cuando el nio/a experimenta el miedo, y cuales son sus
respuestas ante el objeto del miedo en si mismo. Es decir, Cmo
acta la familia al completo ante este miedo?, Cmo actuan los
familiares cuando presencian y viven el miedo del nio/a? Qu
reacciones le muestran al nio/a?, lo padecen otras personas
cercanas al nio?, a que puede deberse el miedo, cual puede ser
su origen?, Cules son los temores que verbaliza el nio?, Cuales
son sus reacciones?,En que situaciones experimenta mas miedo,
en cuales menos miedo, punto importante para confeccionar nuestro
plan de actuacin y desensibilizacin.
Debemos concretar muy bien a que le tiene miedo exactamente el

nio/a, ya que en ocasiones pensamos que tiene miedo a algo en
concreto, y luego su miedo es mas general, o al contrario, podemos
pensar que el miedo del nio/a se manifiesta en general, y se trata de
algo mucho ms concreto. Por ejemplo, es posible que pensemos
que a nuestro hijo/a le da miedo el agua en general, pero
observamos que nicamente muestra este miedo en una piscina
pblica, pero nunca en la baera, lo que nos haga pensar que tal vez
no es un miedo real y general al agua sino a otros estmulos que lo

provocan como una mayor cantidad de agua, el agua fra, no tocar
fondo/suelo con los pies, el ruido de mucha gente alrededor, el
chapoteo de los otros nios/as O por el contrario, podemos
observar que nicamente protesta y muestra mayor intolerancia al
agua cuando le cae por la cabeza y/o en la cara que cuando se moja
el resto del cuerpo, independientemente del contexto en el que se
encuentre, ya sea una playa, piscina o baera. El motivo de que se
deba concretar de manera tan exhausta la causa del miedo de
nuestros hijos/as, es que nicamente conociendo qu causa
exactamente sus reacciones de miedo o pnico, podremos crear un
buen plan para trabajar con l dicho miedo, y ayudarle a superarlo.
Desterrar falsas creencias, ya que a veces el miedo est fundado en

falsas creencias que debemos descartar, y explicarle al nio/a el
porque cientfico, en caso de ser posible, que causa ciertos
fenmenos. Por ejemplo, podemos ayudar mucho a un nio/a que
tiene miedo a las tormentas que piense que estas estn producidas
por un dos enfadado, una bruja mala que quiere castigarle como
digo podemos ayudarle explicndole ste fenmeno meteorolgico
con dibujos y sonidos hechos con diversos instrumentos, haciendo
que participe en la recreacin de su propia tormenta, o haciendo que
le explique a un amiguito lo mismo que su padre le ha explicado a
ella, sobre el porqu cientfico de las tormentas.
La relajacin puede ayudarnos. Debemos ensear al nio a relajarse,

pero sobre todo son importantes las palabras clave que relajan al
nio,
pensamientos
positivos,
frases
relajantes,
AUTOVERBALIZACIONES, parar y cortar pensamientos negativos,

controlar la respiracin
Ser buenos modelos y ejemplos para nuestros hijos: como hemos ido
anunciando a lo largo de algunos de los puntos anteriores, la
actuacin de los padres, familiares y otros adultos ante las conductas
de miedo que presenta el nio/a, y/o hacia el miedo en concreto, son

fundamentales a la hora de trabajar con el nio/a tenemos que ser
conscientes de ellas, y modificarlas en caso de ser necesario.
Debemos saber que podemos ayudar mejor a un nio y de forma
ms eficaz, presentando buenos modelos de los que aprender y a los
que imitar, que ofrecindole extensas explicaciones sobre los
motivos por los que no debe tener miedo.
Trabajar los miedos de los nios/as, desde la desensibilizacin

progresiva y gradual. Que hace referencia al acercamiento
progresivo y gradual al objeto, situacin, persona, animal que est
provocando esas reacciones. Es el acercamiento progresivo y
gradual hacia el miedo. Esta tcnica desarrollada por Wolpe en 1958,
requiere tres condiciones:
1. Saber relajarse mediante la tcnica de relajacin progresiva.
2. Creacin de una serie gradual de situaciones de prctica que
producen ansiedad a la que llamamos "jerarqua". Las situaciones pueden

practicarse en la imaginacin (D.S. en la imaginacin) o en la realidad (D.S.
en la realidad).
3. Recorrer las situaciones graduadas relajndose en cada una y
dominndola antes de pasar a la siguiente.
Haciendo
averiguaciones
sobre
el
miedo,
podemos
concretar
exactamente a que se teme y porque; debemos realizar a continuacin una

lista de aquellas cosas que provocan el miedo, y estimar una escala de miedo
ante las diversas situaciones, ordenar todas las situaciones que le provocan
miedo de la ms pavorosa a la menos; realizar un plan de actuacin para ir
aproximando al nio al objeto del miedo, con juegos, fotos, libros, videos,
demostraciones, modelos, juegos de roles, cassettes, ilustraciones, dibujos
empezndo desde las situaciones que menos miedo le provocan hasta las que
ms le provocan, debemos trabajar con calma, afianzando al mximo cada
paso y generalizando. La paciencia ser nuestra mejor arma.
Confeccionar una listado de premios adaptados a cada situacin

o miedo que estemos trabajando. Por ejemplo si conseguimos
que un nio supere el miedo a los insectos podemos premiarle
con una comida campera al aire libre, en contacto de esos
insectos, llevando sus comidas o sus galletas preferidas, jugando
un partido de futbol con l/ella al aire libre
Aprovechar cualquier avance, mejora o logro para premiar,

reforzar y elogiar su conducta. No siempre sern premios
materiales servirn una alabanza, una caricia, mostrarle lo
orgullosos que estamos y no reforzando nunca las conductas
incorrectas ante el objeto de miedo.
No enfrentar nunca al nio/a al miedo bruscamente, debemos de

tener mucha paciencia, no obligarle a enfrentarse al miedo de
forma agresiva, ni apremindole, porque aumentaremos su
ansiedad y su angustia ante el objeto de miedo.
No debemos reirle, ni ser inquisitivo, no nos reiremos de l, ni le

ridiculizaremos,
tampoco
debemos
avergonzarlo
por
sus
reacciones ante estas situaciones que le provocan miedo.
Debemos ser creativos y aplicar el sentido comn, a la hora de

confeccionar nuestras nuestros programas de actividades y
juegos para trabajar el miedo con los nios.
Utilizar distracciones con los nios, podemos potenciar y fomentar

experiencias agradables mientras se da la situacin que provoca
el miedo, como jugar con l, ver un programa que le guste de
dibujos, ofrecerle una golosina, realizar un taller de cocina,
cambiar de conversacin a una que a l/ella le motive y distraiga
muchsimo, msica de esta manera tambin podemos trabajar
la asociacin del estmulo negativo que le est provocando las

reacciones de miedo, con un estmulo positivo.
Ofrecer informacin. Muchas veces los nios tienen miedo por

desconocimiento. El miedo surge y aparece cuando no conocen el
motivo de que ciertas cosas o situaciones ocurran, o que va a
suceder cuando se den, por ejemplo el miedo ante la primera vez
que acudimos a un dentista a sacarnos una muela, o a una
excursin del colegio, o una revisin mdica escolar. Es muy
desconcertante para un nio no saber que va a ocurrir, que le va
a pasar, como ocurren las cosas. Ante estas situaciones debemos
ofrecer informacin real, organizada y detallada a los nios/as
sobre sus dudas, o aquello que les atemoriza. Incluso, en el caso
de tratarse de miedos que han surgido por hechos traumticos,
debemos explicarle que aquello que provoc aquel incidente fue
fortuito y accidental, que no tiene por que volver a ocurrir.
Controlar el contenido de los libros, televisin, videojuegos,

conversaciones
Tras el debido proceso de desensibilizacin, debemos utilizar

experiencias reales para ayudar a los nios a afrontar sus miedos.
No ser excesivamente sobreprotector, ni exagerar las respuestas

ante un peligro no real, o ante las reacciones que tiene el nio
cuando experimenta el miedo. ya que ante nuestra duda,
expresin de preocupacin, y sobreproteccin podemos estar
enseando al nio un miedo o perpetundolo.
NOTA: La explicacin de todos los puntos expuestos hasta ahora no debe

abarcar mas de un tercio de la charla, es decir, tenemos un tiempo mximo de
20 minutos para realizar toda la explicacin de las cuestiones propuestas
hasta ahora. A continuacin pasaremos a la parte prctica.
2 PARTE. PRCTICA
A continuacin vamos a proponer a los padres una dinmica en grupos,

para trabajar casos prcticos sobre situaciones, y casos ficticios que hemos
recreado, y que responden a diferentes miedos.
CASOS
FICTICIOS
DE
CINCO
MIEDOS
DISTINTOS
QUE
ENTREGAREMOS A LOS PADRES PARA QUE LOS TRABAJEN POR

GRUPOS:
1. CASO DE CARLOS, MIEDO A LA OSCURIDAD
2. CASO DE MARC, MIEDO A LOS PERROS
3. CASO DE ANDREA, MIEDO AL AGUA
4.
CASO
DE
ALEJANDRA,
MIEDO
LAS
INCLEMENDCIAS
TIEMPO/TORMENTAS
5. CASO DE MIGUEL, MIEDO A LOS PETARDOS Y RUIDOS FUERTES
DEL
1. CASO DE CARLOS (miedo a la oscuridad)

Carlos es un nio de 4 aos. Sus padres estn muy preocupados porque de un
tiempo hasta ahora, su hijo no puede dormir por las noches, es incapaz de
tolerar la oscuridad. Sus reacciones no son excesivamente desmesuradas pero
si que experimenta cierta ansiedad, y llama muchsimas veces a sus padres
durante todo el ritual previo a dormirse. Como parte integrante del ritual est:
pedir agua, llamar para hacerles preguntas triviales, tener la luz encendida, la
persiana de la ventana levantada al mximo, etc. En ocasiones llora, y se
estremece a la hora de meterse en la cama y apagar las luces.
Al principio, los padres ignoraron estas conductas, pero ahora tampoco toleran
la situacin, y rien a menudo a Carlos por sus llamadas, o por tener miedo a
algo tan neutral como es la oscuridad, dicindole que es una tontera que tema
dormir sin luz, obligndole a apagarla y cerrndole la puerta, tampoco le dejan
tener la persiana abierta, ya que entra demasiada luz de la calle. Cuando
preguntan al nio por que tiene miedo se ren, o comentan que eso son
tonterias, que la oscuridad no tiene nada de malo, que los monstruos no
existen, dndole largas explicaciones racionales del porque de su inexistencias.
Algunas veces, mostrando sensibilidad al miedo de Carlos, cuando ste tiene
miedo a que haya alguien dentro de casa (un ladrn...), o debajo de su cama, o
incluso dentro de su armario, su padre le deja que revise la casa, mire dentro
del armario, lo cierre con llave, y compruebe que no hay nada debajo de su
cama, antes de irse a dormir, incluso le acompaa para ello. Y cuando llora por
la noche o se despierta aterrado por un ruido, una pesadilla uno de los dos
se levanta para atenderlo, entrando en la habitacin, encendiendo la luz,
comprobando que est bien, y calmndolo. Pero an as estn muy
preocupados por la situacin, ya que Carlos persiste con sus miedos.
Acuden a nosotros en busca de ayuda
ACTIVIDADES A REALIZAR CON LOS MATERIALES ENTREGADOS.

1. Analiza la situacin. Qu debemos de preguntarnos ante este miedo?
2. Cul es el nombre tcnico de ste miedo?, en el caso de conocerlo.
3. Cules de las actuaciones de los padres pensamos que son correctas?
Cules pensamos que no lo son?
4. Si estuviramos en esta situacin, Qu haramos?, Qu consejos
daramos a stos padres?
5. Creacin de un plan de actuacin, pautas a seguir, actuacin prctica.
NOTAS:
RECORDAR LA IMPORTANCIA DE SER CREATIVOS

UTILIZAR EL REVERSO DE LA HOJA PARA CONTESTAR LAS PREGUNTAS
2. CASO DE MARC (miedo a los perros)

Marc es un nio de 3 aos resuelto, carioso, sensible y alegre. Sus padres
han descubierto que tiene miedo a los perros, ya que cuando ve uno se pone
muy nervioso, tiembla, llora e incluso ha llegado a hacerse pipi
incontroladamente. Ellos piensan, que puede ser, porque cuando tena 2 aos
un enorme perro lo empuj hasta derribarlo y caer al suelo. Marc se asust
muchsimo, y desde entonces, experimenta un gran miedo a los perros,
cualquiera que sea el tamao de stos.
La fobia ha llegado hasta tal punto, que intercede en su vida diaria, ya que no
quiere ir a visitar a los abuelos que tienen un perrito, ni a su prima Judit que
tambin tiene uno, incluso cuando llega al pueblo, se encierra en casa durante
las horas que sabe que el vecino trae a las ovejas al pueblo, porque tambin
teme al jubiloso perrito pastor.
Sus padres estn muy preocupados ante todo ello, ya que empiezan a pensar
que su hijo no superar esta fobia, y que no puede seguir evitando las
situaciones donde haya un perro, ya que forman parte de la vida cotidiana.
Laia, su madre, reconoce que ella siempre ha sido bastante miedosa, y que no
tolera demasiado la presencia de los perros, puesto que de pequea le mordi
uno, y contina tenindoles mucho respeto.
Han intentado, sobre todo cuando van a ver a los abuelos y a su prima Judit,
que toque al perro cogindole la mano, o arrastrndolo hasta el perro para que
pueda tocarlo y comprobar que no ocurre nada, a lo cual el nio responde con
pavor. Tambin han intentado ensearle cuentos, y le han puesto pelculas en
las que los protagonistas son perros (101 dlmatas, la dama y el
vagabundo), y aunque parcialmente reducen su ansiedad y las ve sin
dificultad ni angustia, no parece resolver el problema.
Marc tiene una hermana, Eli de 7 aos, que siempre ha querido tener un
perrito, lo cual no es posible por el miedo desmesurado de su hermano.
Ante lo desesperante de la situacin han acudido a nosotros en busca de
ayuda
2. Cul es el nombre tcnico de ste miedo?
NOTAS:

3. EL CASO DE ANDREA (miedo al agua)

Andrea tiene miedo al agua, sus padres se dieron cuenta cuando, cada vez que
llegaba la hora del bao sta se esconda, lloraba, pataleaba, e incluso se
negaba a desvestirse por miedo a que la metiesen en la baera.
Sus padres estn doblemente preocupados, ya que tiene 3 aos y medio, y
queran apuntarla ste ao a unos cursos de natacin, porque tienen un chalet
al que acuden todos los veranos con piscina, y quieren que su hija aprenda a
nadar antes de llevarla. Ahora no saben que hacer, ya que si la nia tiene tanto
miedo al agua no solo deben enfrentarse diariamente a la tarea de baarla,
sino que adems no saben como afrontar el momento de tenerse que meter
en una piscina, con un monitor desconocido para aprender a nadar.
Cuenta Javier, su padre, que l piensa que el miedo le viene de mas pequea,
ya que en una ocasin en la que Andrea tena un aito, se le resbal mientras
la baaba y se dio un golpe bastante fuerte. Rosa, su madre, cuenta que ella
piensa que el miedo es debido a una vez que llev a Andrea a la playa con
unas amigas, y en un descuido la nia se hundi un poquito y trag agua. En
las dos ocaciones, ambos se asustaron muchsimo, e intentaron calmarla con
caricias, comentarios, mimos Ante tales circunstancias piensan que su hija,
puede tener un trauma y haya desarrollado una fobia grave al agua.
Para baarla en casa, llenan la baera y aun llorando y pataleando la meten en
ella, puesto que no puede ir sucia todos los das. Cuando van a la playa, Javier
intenta que su hija juegue con el en la arena cerca de la orilla, ya que se ha
dado cuenta de que si la distrae con algn juego en la arena (hacer castillos),
la nia no se percata de que el agua le est mojando los pies o las piernas, y
por lo menos se refresca.
Andrea tiene un hermano, Jaume, al cual le encanta el agua, tiene 5 aos y
disfruta de largos baos, haciendo batallitas con sus barcos y sus muecos, sin
inmutarse de los comportamientos de su hermana ante el agua.
Viendo lo desesperante de la situacin han acudido a nosotros en busca de
ayuda
NOTAS:

4. CASO DE ALEJANDRA (miedo a las inclemencias del tiempo/tormenta)

Alejandra es una nia de 4 aos, que experimenta una intensa reaccin de
miedo a las inclemencias del tiempo. Sus padres empezaron a darse cuenta de
que cuando se acercaba una tormenta, al oir los truenos, la nia se esconda
debajo de la cama, y cuando tenan la tormenta encima (visin de relmpagos
y de truenos), no poda moverse del lado de sus padres y mucho menos
acercarse a la ventana, a la puerta o salir de casa. Este miedo se ha
generalizado incluso al viento, ya que los das de viento la nia es incapaz de
salir de casa, y si lo hace regresa inmediatamente presa de reacciones de
elevada ansiedad, muy alterada y con una gran excitacin. Este
comportamiento ocurre bastante a menudo, ya que en la zona en la que esta
ubicado el Colegio al que asiste es un lugar muy ventoso, y los das de viento
permanece en clase como ausente de lo que en ella acontece, est ms
preocupada de su estado de ansiedad que de las explicaciones del profesor.
Este comportamiento influye negativamente en sus estudios, hasta el punto de
que su rendimiento escolar es muy bajo.
Ante esta situacin, su madre, cuando nota que hace viento la entrena en
AUTOVERBALIZACIONES, dicindole que cuando vea que tiene miedo se
diga a s misma mientras va al cole, que no es nada, estoy bien, no me voy
a volar, aqu no hay huracanes, es solo viento, como cuando yo soplo, lo
estoy hacindo genial. Y cuando ve que hace un viento moderado, sale con su
hija a comprar andando, o a dar un paseo.
El origen de este miedo, piensan sus padres que reside en la imitacin. Su
padre experimenta tambin reacciones de ansiedad cada vez que hace viento,
constituyndose en un modelo que es imitado por su propia hija. Aunque su
madre nos cuenta que es posible que tenga miedo porque en una ocasin
pill a su madre (abuela de la nia), contndole una historia sobre que estas
cosas ocurran, porque como se portaba mal una bruja la vea y haca que se
enfureciera el cielo con ella.
Sus padres piensan que nunca va a superar este miedo, y temen que ante una
tormenta se paralice toda su vida cuando sea un poco ms mayor, estn muy
preocupados y no saben que hacer.
ayuda
Y Cules pensamos que no lo son?
NOTAS:

5. CASO DE MIQUEL (miedo a los petardos y ruidos fuertes)

Miquel es un nio de 4 aos de edad, que experimenta unas reacciones de
miedo exagerado ante la visin de fuegos artificiales, petardos No sera
demasiado problema, dicen sus padres, si no fuera por que viven en Valencia,
y cada vez de son fallas deben abandonar la ciudad, o mandar a Miquel al
pueblo con los abuelos, ellos quieren que supere su miedo, ya que impide un
desarrollo normal de su vida, puesto que su miedo se ha incrementado y tiene
pnico a las sirenas de los coches, no puede ver un globo hinchado
Los padres si van a ver un castillo, por ejemplo, ofrencen al nio una conducta
agradable como comer chocolate, un helado o algo parecido, que siendo
contraria a la del miedo le reduce la ansiedad mientras ve los fuegos, ya que
sus padres no dejan de hacerle comentarios, sobre lo agradable del sabor del
helado o lo bueno que est el chocolate. Sus padres reconocen que sta
tcnica les funciona, pero que no es suficiente ya que no siempre que oiga
ruidos fuertes, o una sirena pueden hacer esto, ni distraer continuamente su
atencin, y que en algn momento deber afrontar su miedo.
Han llevado a Miquel a que lo examinen especialistas, para descartar una
hipersensibilidad a ciertas frecuencias de sonido, se le han realizado las
debidas pruebas, y les dicen que su miedo no tiene origen mdico.
En una ocasin, fueron a una comunin y cuando dispararon la traca Miquel
comenz a correr sin mirar a donde iba, cruzando una carretera de doble
sentido, y haciendo que los coches frenaran en seco, cuenta su madre muy
preocupada que casi lo atropellan, y que no soporta ms este tipo de
situaciones, ya que es un sin vivir, y ponen en riesgo la seguridad e integridad
de su hijo.
ayuda
NOTAS:

Primera parte de la dinmica:
En primer lugar, antes de repartir los casos dividiremos a los padres

formando grupos. El nmero de participantes y de grupos, ir marcado por el
nmero de asistentes a la charla. De sta manera, algunas propuestas de
grupos en funcin a mi experiencia sera:
Caso 1: Si contamos con 6-8 asistentes a la charla: formar 2 grupos de 3

o 4 personas cada uno.
Caso 2: Si asisten de 9-11 personas, formaremos 3 grupos de 3 o 4

personas cada uno.
Caso 3: Si asisten 12-14 personas, formaremos 4 grupos de 3 o 4

personas en cada uno.
Caso 4: Si asisten de 15 personas en adelante, formaremos 5 grupos de

3 personas mnimo en cada uno de ellos.
Teniendo en cuenta los grupos que podamos formar repartiremos un

nmero u otro de casos. En el caso 1, repartiremos 2 casos; en el caso del
grupo 2, repartiremos 3 casos; en el caso del grupo 3 repartiremos 4 casos; y
en el caso del grupo 4 repartiremos los 5 casos.
Si se dan los casos del 1 al 4, es decir, contamos con entre 2 y 4 grupos,
debemos repartir los casos dejando que sean los mismos padres quienes elijan
las 2, 3 4 temticas que mas les interesan de las 5 con las que contamos,
que eran:
Supuesto de Carlos, miedo a la oscuridad
Supuesto de Marc, miedo a los perros
Supuesto de Andrea, miedo al agua
Supuesto de Alejandra, miedo a las tormentas e inclemencias del

tiempo.
Supuesto de Miquel, miedo a los petardos y ruidos fuertes
En el caso de poder formar 5 grupos (caso 4), debemos repartir los 5

supuestos presentados.
Una vez formados los grupos con una tcnica seleccionada por nosotros
previamente para que sean aleatorios, y repartidos los casos por grupos.
Debemos explicarles la dinmica que vamos a realizar:
Se propone un Roll playing, en sta sesin sern los padres quienes
desarrollen la labor de terapeutas, es decir de pedagogos y psiclogos.
Tenemos varios casos, cada grupo uno, en los que unos padres preocupados,
asisten a nuestra consulta, demandando nuestras orientaciones para que les
ayudemos a manejar los miedos que han surgido en sus hijos/as, y les
asesoremos para que los superen.
Cada grupo debe leer el caso que le ha tocado, y trabajarlo. Poniendo en
comn cuales son sus impresiones, siguiendo el guin de cuestiones que se
les plantean al final de cada caso:

NOTAS:
Haciendo especial incapi, en la importancia de las cuestiones 4 y 5.

Debemos recordarles que deben usar los materiales y el dossier
entregado, y la informacin que se ha ido explicando a lo largo de la
clase.
Para la lectura del caso, su puesta en comn, y realizacin de las

actividades contamos con 20 minutos. Debemos avisar a los padres de este
tiempo. Una vez pasado el tiempo se pasar a la segunda parte de la dinmica.
Segunda parte de la dinmica
Cada grupo saldr a exponer su caso, sus conclusiones, sus

orientaciones y el programa de actuacin y actividades que hayan creado.
Debemos tener en cuenta que contamos con 50 minutos para la

realizacin de sta segunda parte de la dinmica. En funcin de los casos y
grupos que tienen que salir a exponer, gestionaremos el tiempo que nos queda.
Por ejemplo, si el total de grupos es de 5, el tiempo de exposicin ser de 10
minutos para cada grupo. Si contamos con 4 grupos, el tiempo de exposicin
ser de 10 minutos igualmente, dejando los 10 minutos restantes para
preguntas. Si los grupos son 3 podemos dar 15 minutos para cada exposicin,
aprovechando los ltimos 5 minutos para cuestiones. Y si nicamente
contamos con 2 grupos podemos dar 15 minutos a cada uno de tiempo para
exponer, y en los 20 minutos restantes, explicar nosotros mismos como
profesionales uno de los casos que no hayan trabajado los padres, y dejar
tiempo para dudas que hayan quedado.
Es importante estar pendiente del tiempo durante toda la sesin, sobre

todo si hay una gran afluencia de personas en la charla, y hemos podido formar
4 5 grupos, para que a todos les d tiempo de exponer.
El grupo debe salir a exponer al completo, con todos sus integrantes,

podemos proponer que hable un portavoz, y que el resto del grupo vaya
asistiendo y reforzando sus argumentos y propuestas, o por el contrario tal vez
ellos hayan preferido repartirse las preguntas y cada uno de ellos exponer una.
En primer lugar, y muy brevemente, el grupo que ha salido a exponer
debe hacer un pequeo resumen a los asistentes sobre el caso que han
trabajado (2-3 minutos a lo sumo), y despus, en segundo lugar, ir explicando
cada punto de las cuestiones planteadas.
En la exposicin de cada grupo, nosotros como profesionales de la

charla, permaneceremos sentados a su lado, o con el resto de asistentes,
escuchando sus argumentos, e interviniendo en caso de ser estrictamente
necesario, por falta de informacin relevante durante el resumen del caso, o
aportando algn dato en la explicacin de las cuestiones.
Al final de cada exposicin, se felicitar al grupo, y les invitaremos a que

regresen a sus sitios y se sienten. Brevemente daremos nuestras opiniones, y
aadiremos la informacin o ideas que nosotros consideremos necesarias
sobre actividades y alternativas para los programas de actuacin, que los
padres no hayan explicado ya, o sobre datos relevantes del texto que se hayan
pasado por alto. A continuacin invitaremos al segundo grupo a que salga a
exponer su caso. Y as sucesivamente hasta que todos los grupos hayan
explicado su trabajo.
Es muy importante, para nosotros como profesionales, haber trabajado

cada caso de forma exhaustiva previamente a la charla.
CASOS TRABAJADOS
En este ultimo apartado, pretendemos ofrecer algunas ideas y

actividades al profesional que se encargue de la charla sobre cada caso que se
presenta en la sesin, y que puede utilizar para completar las exposiciones y
programas de actividades que ya han presentado los padres.
1. CASO DE CARLOS (miedo a la oscuridad)
Comentarios sobre el caso.
Este miedo puede aparecer entre los dos y tres aos, y puede persistir.
Se llama nictofibia
Importancia de las asociaciones: Oscuridad-ladrones-ruidos-monstruos;
luz- seguridad-mama-calma;
Los nios muy sensibles o hipersensibles son mucho ms propensos a
padecer este tipo de miedos.
No se debe obligar a dormir sin luz ni a exponerse al miedo de golpe.
Actividades que se pueden realizar para trabajarlo.
En primer lugar debemos, como padres, antes de comenzar a trabajar

cualquier miedo, intentar averiguar las causas del miedo, hablar sobre el
miedo, indagar de donde puede provenir, cual ha podido ser su causa,
conocer las actitudes de ellos mismos como padres, y de otros familiares
cuando el nio/a experimenta el miedo, y cuales son sus respuestas
ante el objeto del miedo en si mismo. Es decir, Cmo acta la familia al
completo ante este miedo?, Cmo actan los familiares cuando
presencian y viven el miedo del nio/a? Qu reacciones le muestran al
nio/a?, lo padecen otras personas cercanas al nio?, a que puede
deberse el miedo, cual puede ser su origen?, Cules son los temores
que verbaliza el nio?, Cuales son sus reacciones?,En que
situaciones experimenta mas miedo, en cuales menos miedo, punto
importante
para
confeccionar
nuestro
plan
de
actuacin
desensibilizacin.
Durante el da o la tarde, nunca por la noche, o la hora de irnos a la

cama, podemos hablar con el nio/a sobre que es lo que so la noche
anterior. Preguntarle si se acuerda del mal sueo que tuvo, y dejar que
nos explique aquello que le preocupa durante el da, o le angustia por la
noche y en sus pesadillas. Puede hacer un dibujo, o incluso le podemos
ayudar a crear un final feliz para la pesadilla.
Mantener al nio tranquilo durante la tarde, sobre todo al final de ella, sin
permitir que realice actividades que lo alteren.
Controlar el contenido de conversaciones, televisivo
Efectuar comprobaciones nocturnas de seguridad con el nio/a, para

que est ms tranquilo.
Desensibilizacin sistemtica: comprarle una lamparita con reostato,

dejarle semi subida la persiana, encender la luz del pasillo, trabajando
siempre la disminucin progresiva y gradual de estos estmulos.
Dar importancia a los registros de conducta, premios, y refuerzos.

Podemos utilizar refuerzos, elogios y caricias ante cualquier logro.
Recompensas adaptadas. Confeccionar un grfico de valenta, guiado
por minutos que pueda estar en la oscuridad sin llamar ni sentir miedo.
O por amanecer en su cama cada da.
Juegos para desensibilizar al nio
JUEGO DE SEGUIR AL JEFE, donde el nio/a debe de seguirnos por la

casa, si necesidad de correr, primero con luz, luego bajando las
persianas semi a oscuras, hasta llegar a poder realizar el juego a
oscuras completamente o de noche.
QUIEN ES QUIN EN LA OSCURIDAD, averiguar en una sala a

oscuras quien es la persona que tienes delante, nicamente con el tacto.
Debemos hablarle y gastarle bromas para que no se ponga nervioso
COMPARTIR SOBRESALTOS, Sentados juntos en la oscuridad,

discutiendo sobre a que se debe cada ruido y cada sombra que oimos y
vemos, hacerlo tambin durante el da, para que no sea siempre por la
noche. De esta manera ayudamos al nio/a en ambientes que le
proporcionan seguridad a interpretar cada ruido y sombra que puede ver
y oir durante la noche.
JUEGO DEL DETECTIVE, escondiendo objetos en sitios oscuros,

armarios, habitaciones sin cerrar la puerta y que los encuentre.
Jugar con linternas al escondite, o a detectives.
Jugar a crear sombras chinescas
Imaginar cuentos donde el protagonista es su hijo, y se desenvuelve en

la oscuridad con valenta, contarlos por la noche a la hora de ir a la
cama.
2. CASO DE MARC. (miedo a los perros)
Comentarios sobre el caso
Este miedo puede aparecer entre los dos y tres aos, y puede
persistir. Se conoce como cinofobia.
No enfrentar al nio bruscamente a situaciones de miedo, aydele

a superarlo muy poco a poco
Podemos comentar a los padres, que es importante trabajar ste

miedo, ya que con animales exticos no es tan frecuente ni tan
negativo para nuestra cotidianeidad, ya que no se enfrentan todos
los das a ellos, pero con los animales domsticos es ms
complicado, ya que afecta al funcionamiento de su vida diaria.
Actividades que se pueden realizar para trabajarlo


importante
para
confeccionar
nuestro
plan
de
actuacin
desensibilizacin.
Si existe causa justificada de miedo, como una experiencia traumtica,

hgale comprender al nio con palabras y hechos que no tienen porque
volver a ocurrir
Todos los familiares deben adoptar al misma actitud positiva de ayuda al

nio
No poner en evidencia ni ridiculizar su comportamiento ante el miedo
Aprovechar cualquier situacin para elogiar, reforzar, y premiar al nio.
Controlar el contenido de conversaciones, televisivo
Ignorar o restar importancia a las seales de miedo iniciales.

Demustrele con acciones firmes ms que con discusiones que nosotros
no nos asustamos de los animales. No animaremos a que el nio se
acerque, pero nosotros si que debemos hacerlo si sabemos que no
puede ocurrir nada, y tocar al animal, acariciarlo, jugar con l, dejar que
nos huela explicndole al nio en voz alta qu es lo que est
ocurriendo en cada momento, y si se anima a tocarlo dejarlo que lo
haga.
Desensibilizacin sistemtica: Hacer una lista de todas aquellas posibles

situaciones
que
le
dan
miedo,
despus
podemos
ordenarlas
jerrquicamente para presentrselas y trabajarlas poco a poco.
Determinar y delimitar muy ajustadamente a que le tiene miedo

exactamente, ya que puede ser que le asusten los perros muy inquietos
que no dejan de moverse, pero no los de gran tamao y carcter
tranquilo, o los de pequea estatura, o tampoco se asuste de los
cachorros. Esta sera una buena base para poder empezar a trabajar
desde estas situaciones que no le producen miedo. Podemos
preguntarle u observar si or ladrar a un perro sin estar vindolo le
asusta, o si cuando ve en la tele una peli de dibujos de perritos le da
miedo, o si tolera ver un perro en la calle prximo a l a travs de un
cristal o una ventana. Todas stas informaciones pueden ser de gran
valor para iniciar nuestro trabajo y elaborar un buen programa.
Mostrarle fotografas del animal que le asusta, primero ms tiernas, con

cachorritos, perritos en actitudes chistosas, y luego pasar a las mas
feroces
Leer libros sobre animales, para incrementar toda la informacin sobre

los perros, como actan, como conocer sus comportamientos
Mirar programas de televisin, documentales y pelculas sobre animales.
Observarlos a distancia
Elegir previamente a los perros a los que se pueda acercar sin peligro de
que le ladren o se le abalancen.
Observar a otras personas, a nosotros mismos como padres, y sobre

todo a otros nios o hermanos jugando con perros. Los nios y
hermanos al ser muy semejantes a l, sern modelos perfectos para
trabajar el miedo.
APROXIMACIN CONJUNTA AL ANIMAL, debemos elogiarle, y evitar

asustarnos cuando se aproxima a un perro, no gritar, y mucho menos
reirle puede fomentar su miedo, solo hemos de cuidar elegir bien al
animal al que se acerca.
Dar importancia de los registros de conducta, premios, y refuerzos.

Podemos utilizar refuerzos, elogios y caricias ante cualquier logro.
Recompensas adaptadas a
la situacin
y el miedo
concreto.
Confeccionar un grfico de valenta, que premie cada vez que se

acerque a un perro, o lo toque o le hable o juegue con l.
Juegos para desensibilizar al nio
Efectuar juegos de roles para aproximarse al animal. Explicar y hablar

de cmo ha actuado el perro cuando hemos estado con l, y luego hacer
nosotros de perro imitando todo lo que ha hecho, y el nio actuar como
si furamos nosotros, luego l puede hacer de perro.
Jugar a perritos, podemos con los miembros de la familia o amiguitos de

nuestro hijo, formar familias de perritos con mama perro, papa perro, y
cachorritos. Imitando todas aquellas conductas que realizan los perros, y
explicando en voz alta que significa cada gesto del animal, como por
ejemplo
Visitas a la perrera, o albergues para perros
Negociar la posibilidad de adoptar un perro para poder educarlo en casa
Ser familia de acogida de algn perro
Apuntarse a algn voluntariado para pasear a perritos sin familia
Relajacin,
control
de
pensamientos
de
respiracin,
autoverbalizaciones tranquilizadoras, frases positivas
Ir a visitar cachorritos en los albergues, perrera o en casa de familiares y

amigos.
3. CASO DE ANDREA. (miedo al agua)
Comentarios sobre el caso
Se denomina hidrofobia.
Puede deberse a pequeas experiencias traumticas como golpes,

ahogadillas, resbalones, tragar agua
Es importante que el nio asocie el agua con el juego
Algunos padres refuerzan con comentarios, caricias, mimos, etc.. las

manifestaciones de miedo del nio ante el agua, lo cual contribuye a
consolidar el mismo. Debemos de evitar demostrar al nio/a estas
conductas.
No debemos enfrentar al nio bruscamente al agua, aydele a superarlo

poco a poco.
Sera interesante conseguir en primer lugar, que el nio deje de tener

miedo al agua y luego ensearle a nadar, o apuntarlo a cursos de
natacin.
Desensibilizacin progresiva: Ir acercndola al agua poco a poco,

jugando cada vez mas cerca de ella, o llenando la baera cada vez un
poco ms, y dejando que se lleve a sus muecos y juguetes preferidos.
En esta progresin, no debemos pasar al siguiente paso hasta que el
nio no se muestre seguro en el que estamos trabajando, y observemos
que est afianzado.
Utilizar el juego distractorio, debemos procurar que se entusiasme con

otra cosa y no se de cuenta de que se est mojando poco a poco cada
vez ms.
Actividades y juegos que se pueden realizar para trabajarlo

importante
para
desensibilizacin.
confeccionar
nuestro
plan
de
actuacin
Si existe causa justificada de miedo como por ejemplo una experiencia

traumtica, hgale comprender al nio con palabras y hechos que no le
tienen porque volver a ocurrir
Podemos jugar con globos de agua y pistolas de agua
Llenar en verano piscinas hinchables decoradas con dibujos, y llenarlas

muy poquito, al principio incluso nicamente uno o dos deditos.
Podemos comprar para el bao espuma y burbujas de colores en alguna

tienda especializada infantil.
Propondremos al nio, jugar a circuitos con cubos de agua, palanganas,

esponjas de colores, materiales acuticos
Prevenir el miedo al agua acostumbrndolo desde muy pequeo, y no

reaccionar de manera desmesurada ante pequeos accidentes dentro
del agua.
4. CASO DE ALEJANDRA. (miedo a las tormentas e inclemencias del

tiempo)
Este miedo se da sobre todo a partir de los tres y cuatro aos, tambin
con nueve o diez
Es muy importante controlar las conductas de los padres ante el miedo

del nio, y ante el objeto de miedo en concreto
No enfrentar al nio bruscamente a situaciones de tormentas o

inclemencias del tiempo, aydele a superarlo muy poco a poco
Las tormentas son algo cotidiano a lo que se debe temer en su justa

medida, y solo por sus consecuencias naturales y reales, pero no
debemos dejar que paralicen al nio e intercedan en su vida, hay que
trabajarlas pronto.
Actividades y juegos que se pueden realizar para trabajarlo.

importante
para
confeccionar
nuestro
plan
de
actuacin
desensibilizacin.
Averiguar exactamente a que tiene miedo, ya que a veces el miedo est

fundado en falsas creencias que debemos desterrar, y explicar el porque
cientfico de stos fenmenos, y a que se debe tener miedo real de las
tormentas, sin entrar en contar hechos traumatizantes,
Debemos ensearle efectos tiles y positivos acerca de los fenmenos

atmosfricos, el funcionamiento de los molinos de viento y sus ventajas
sobre otras formas de crear energa, el beneficio del deshielo a los ros,
la funcin de la lluvia y el agua que nos da para las personas
podemos realizar juegos e incluso desarrollar pequeos experimentos.
Por parte de los padres, adultos y familiares, controlar tanto de sus

reacciones
hacia las reacciones de miedo del nio/a, como de sus
reacciones hacia el mismo fenmeno.
Ensear al nio/a a relajarse y a mandarse mensajes positivos para

desterrar aquellos pensamientos que nos bloquean y nos paralizan.
Desensibilizar al nio/a de forma progresiva, acercndole poco a poco a

situaciones que le dan miedo, empezando por las que menos miedo le
den como por ejemplo grabaciones en video.
Jugar a fabricar tormentas (imitando ruidos o haciendo juegos de roles)
Utilizar experiencias reales y actividades placenteras para el nio/a a lo

largo de una tormenta, como por ejemplo poner la msica que ms le
guste a su hijo, hacer da o tarde de cine en casa viendo una pelcula
que l mismo elija y comer palomitas con l, hacer un pastel, o jugar a
un juego que le guste. Pretendemos que se asocien las tormentas a
estmulos positivos y placenteros.
5. CASO DE MIQUEL. (miedo a los petardos y los ruidos fuertes)
Debemos dar gran importancia a las conductas que muestran los padres
ante el miedo del nio, y ante el objeto de miedo en concreto
No enfrentar al nio sbitamente a situaciones de miedo, aydele a

superarlo muy poco a poco
Actividades y juegos que se pueden realizar para trabajarlo.

importante
para
confeccionar
nuestro
plan
de
actuacin
desensibilizacin.
Si existe causa justificada de miedo como una experiencia traumtica,

hgale comprender al nio con palabras y hechos que no tienen porque
volver a ocurrirle.
Desensibilizacin progresiva:
o Determinar a que sonidos tiene miedo. Discutir los sonidos con el
nio. Ordenarlos de menos a mas segn el miedo que le den al
nio/a.
o Recrear los sonidos, con cassetes y con videos
o Ver masclets en la televisin.
o Preparar al nio para lo que vamos a trabajar hablndolo con l,
hacerlo partcipe de todo el proceso y elogiarlo, debemos dejar
que encienda l mismo la grabacin, que controle el volumen, y
que cada vez en funcin de lo que vaya tolerando lo suba mas y
mas, que lo pare cuando le de miedo hasta que llegue a verlo
entero al final sin pararlo
o Utilizar experiencias reales. Las fallas, tracas de festividades,
globos en cumpleaos, tormentas, sirenas de coches debemos
invitar a observarlo desde lejos, e ir acercndose en nuestra
compaa poco a poco, que se tape al principio los odos
podemos ayudarnos de modelos parecidos a l, es decir de nios
que no presenten dicho miedo ante estas situaciones para que
acompaen al nio en las actividades, y pueda copiar e imitar
esos modelos que le van a infundir valor y seguridad.
3. CIERRE DE SESIN
CONCLUSIONES

quedado.
GUIAS Y MANUALES PARA PADRES
a. El captulo 14, sobre miedos infantiles que recoge STEPHEN

GARBER en su libro PORTARSE BIEN
b. EL NIO CON MIEDOS, como ayudarle de Antonio Valls
Arngida
c.
EL NIO MIEDOSO y MIEDOS Y TEMORES EN LA

INFANCIA: ayudar a los nios a superarlos ambos de Francisco
Xavier Mndez
d. YA NO TENGO MIEDO de varios autores

e. LOS MIEDOS DE LOS NIOS de Alberto Magni y Evi Crotti
ALGUNOS
CUENTOS
PARA
NIOS
CON
MIEDOS,
cuentos
infantiles para trabajar los miedos con los nios/as,
a. PABLO NO QUIERE ESTAR SOLO de Roser Rius

b. MIEDO A TODO de Anatxu Zabalbeascoa
c. MARCOS YA NO TIENE MIEDO de Roser Rius
d. ALGUNOS MIEDOS (a partir de 6 aos) de Ana Mara Machado
e. MONSTRUOS QUERIDOS de Sergi Cmara y Vctor Escandell
f. COMEMIEDOS. De Jorge Zentner
g. NEWTON de Rory Tyger
PAUTAS PARA ENTREGAR A LOS PADRES EN LA CHARLA

PAUTAS EN GENERAL QUE HAY QUE TENER EN CUENTA A LA HORA
DE TRATAR CON LOS MIEDOS INFANTILES
PREGUNTAS QUE DEBEMOS HACERNOS: como padres, en primer

lugar antes de comenzar a trabajar cualquier miedo, debemos intentar
averiguar las causas del miedo, hablar sobre el miedo, indagar de donde
puede provenir, cual ha podido ser su causa, conocer las actitudes de
ellos mismos como padres, y de otros familiares cuando el nio/a
experimenta el miedo, y cuales son sus respuestas ante el objeto del
miedo en si mismo. Es decir, Cmo acta la familia al completo ante
este miedo?, Cmo actuan los familiares cuando presencian y viven el
miedo del nio/a? Qu reacciones le muestran al nio/a?, lo padecen
otras personas cercanas al nio?, a que puede deberse el miedo, cual
puede ser su origen?, Cules son los temores que verbaliza el nio?,
Cuales son sus reacciones?,En que situaciones experimenta mas
miedo, en cuales menos miedo, punto importante para confeccionar
nuestro plan de actuacin y desensibilizacin.
Debemos concretar muy bien a que le tiene miedo exactamente el

nio/a, ya que en ocasiones pensamos que tiene miedo a algo en
concreto, y luego su miedo es mas general, o al contrario, podemos
pensar que el miedo del nio/a se manifiesta en general, y se trata de
algo mucho ms concreto. Por ejemplo, es posible que pensemos que a
nuestro hijo/a le da miedo el agua en general, pero observamos que
nicamente muestra este miedo en una piscina pblica, pero nunca en la
baera, lo que nos haga pensar que tal vez no es un miedo real y
general al agua sino a otros estmulos que lo provocan como una mayor
cantidad de agua, el agua fra, no tocar fondo/suelo con los pies, el ruido
de mucha gente alrededor, el chapoteo de los otros nios/as O por el
contrario, podemos observar que nicamente protesta y muestra mayor
intolerancia al agua cuando le cae por la cabeza y/o en la cara que
cuando se moja el resto del cuerpo, independientemente del contexto en

el que se encuentre, ya sea una playa, piscina o baera. El motivo de
que se deba concretar de manera tan exhausta la causa del miedo de
nuestros
hijos/as,
es
que
nicamente
conociendo
qu
causa
exactamente sus reacciones de miedo o pnico, podremos crear un

buen plan para trabajar con l dicho miedo, y ayudarle a superarlo.
Desterrar falsas creencias, ya que a veces el miedo est fundado en

falsas creencias que debemos descartar, y explicarle al nio/a el porque
cientfico, en caso de ser posible, que causa ciertos fenmenos. Por
ejemplo, podemos ayudar mucho a un nio/a que tiene miedo a las
tormentas, que piense que estas estn producidas por un dos enfadado,
una bruja mala que quiere castigarle como digo podemos ayudarle
explicndole ste fenmeno meteorolgico, con dibujos y sonidos
hechos con diversos instrumentos, haciendo que participe en la
recreacin de su propia tormenta, o haciendo que le explique a un
amiguito lo mismo que su padre le ha explicado a ella, sobre el porqu
cientfico de las tormentas.
La relajacin puede ayudarnos. Debemos ensear al nio a relajarse,

pero sobre todo son importantes las palabras clave que relajan al nio,
pensamientos positivos, frases relajantes, AUTOVERBALIZACIONES,
parar y cortar pensamientos negativos, controlar la respiracin
Ser buenos modelos y ejemplos para nuestros hijos: como hemos ido
anunciando a lo largo de algunos de los puntos anteriores, la actuacin
de los padres, familiares y otros adultos ante las conductas de miedo
que presenta el nio/a, y/o hacia el miedo en concreto, son
fundamentales a la hora de trabajar con el nio/a tenemos que ser
conscientes de ellas, y modificarlas en caso de ser necesario. Debemos
saber que podemos ayudar mejor a un nio y de forma ms eficaz,
presentando buenos modelos de los que aprender y a los que imitar, que
ofrecindole extensas explicaciones sobre los motivos por los que no
debe tener miedo.
Trabajar los miedos de los nios/as, desde la desensibilizacin

progresiva y gradual. Que hace referencia al acercamiento progresivo y
gradual al objeto, situacin, persona, animal que est provocando
esas reacciones. Es el acercamiento progresivo y gradual hacia el
miedo. Esta tcnica desarrollada por Wolpe en 1958, requiere tres
condiciones:
o Saber relajarse mediante la tcnica de relajacin progresiva.
o Creacin de una serie gradual de situaciones de prctica que
producen ansiedad a la que llamamos "jerarqua". Las situaciones
pueden practicarse en la imaginacin (D.S. en la imaginacin) o
en la realidad (D.S. en la realidad).
o Recorrer las situaciones graduadas relajndose en cada una y
dominndola antes de pasar a la siguiente.
Haciendo
averiguaciones
sobre
el
miedo,
podemos
concretar
exactamente a que se tiene miedo y porque; debemos realizar a

continuacin una lista de aquellas cosas que provocan el miedo, y
estimar una escala de miedo ante las diversas situaciones, ordenar
todas las situaciones que le provocan miedo de la ms pavorosa a la
menos; realizar un plan de actuacin para ir aproximando al nio al
objeto del miedo, con juegos, fotos, libros, videos, demostraciones,
modelos, juegos de roles, cassettes, ilustraciones, dibujos empezndo
desde las situaciones que menos miedo le provocan hasta las que ms
le provocan, debemos trabajar con calma, afianzando al mximo cada
paso y generalizando. La paciencia ser nuestra mejor arma.
Confeccionar una listado de premios adaptados a cada situacin o

miedo que estemos trabajando. Por ejemplo si conseguimos que un nio
supere el miedo a los insectos podemos premiarle con una comida
campera al aire libre, en contacto de esos insectos, llevando sus
comidas o sus galletas preferidas, jugando un partido de futbol con

l/ella al aire libre
Aprovechar cualquier avance, mejora o logro para premiar, reforzar y

elogiar su conducta. No siempre sern premios materiales servirn una
alabanza, una caricia, mostrarle lo orgullosos que estamos y no
reforzando nunca las conductas incorrectas ante el objeto de miedo.
No enfrentar nunca al nio/a al miedo bruscamente, debemos de tener

mucha paciencia, no obligarle a enfrentarse al miedo de forma agresiva,
ni apremindole, porque aumentaremos su ansiedad y su angustia ante
el objeto de miedo.
No debemos reirle, ni ser inquisitivos, no nos reiremos de l, ni le

ridiculizaremos, tampoco debemos avergonzarlo por sus reacciones ante
estas situaciones que le provocan miedo.
Debemos ser creativos, y aplicar el sentido comn a la hora de

confeccionar nuestras nuestros programas de actividades y juegos, para
trabajar el miedo con los nios.
Utilizar distracciones con los nios, podemos potenciar y fomentar

experiencias agradables mientras se da la situacin que provoca el
miedo, como jugar con l, ver un programa que le guste de dibujos,
ofrecerle una golosina, realizar un taller de cocina, cambiar de
conversacin a una que a l/ella le motive y distraiga muchsimo,
msica de esta manera tambin podemos trabajar la asociacin del
estmulo negativo que le est provocando las reacciones de miedo, con
un estmulo positivo.
Ofrecer informacin. Muchas veces los nios tienen miedo por

desconocimiento. El miedo surge y aparece cuando no conocen el
motivo de que ciertas cosas o situaciones ocurran, o que va a suceder
cuando se den, por ejemplo el miedo ante la primera vez que acudimos
a un dentista a sacarnos una muela, o a una excursin del colegio, o una
revisin mdica escolar. Es muy desconcertante para un nio no saber
que va a ocurrir, que le va a pasar, como ocurren las cosas. Ante estas
situaciones debemos ofrecer informacin real, organizada y detallada a
los nios/as sobre sus dudas, o aquello que les atemoriza. Incluso, en el
caso de tratarse de miedos que han surgido por hechos traumticos,
debemos explicarle que aquello que provoc aquel incidente fue fortuito
y accidental, que no tiene por que volver a ocurrir.
Controlar
el
contenido
de
los
libros,
televisin,
videojuegos,
conversaciones
Tras
el
debido
proceso
de
desensibilizacin,
debemos
utilizar
experiencias reales para ayudar a los nios a afrontar sus miedos.
No ser excesivamente sobreprotector, ni exagerar las respuestas ante

un peligro no real, o ante las reacciones que tiene el nio cuando
experimenta el miedo. ya que ante nuestra duda, expresin de
preocupacin, y sobreproteccin podemos estar enseando al nio un
miedo o perpetundolo.

UNIDAD
4.
LOS
CELOS
INFANTILES,
COMO
PREVENIR
1.PRESENTACIN

cuenta que sta sesin se debe realizar en el mes de marzo o mayo, en
funcin de en que mes y fecha se vayan a retirar los paales en el cole. La
fecha de esta unidad y/o la siguiente (unidad 5), va a depender de la retirada
de paales en el centro, o lo que es lo mismo, si la retirada de paales tiene
lugar en marzo o abril debemos realizar en cuarto lugar la sesin 5, de Control
de esfnteres, y en quinto lugar propondremos la charla de celos en la
infancia, es decir la unidad 4. Pero si por el contrario la fecha de decir adis a
los paales en el cole es en mayo, podemos realizar la charla de celos en la
infancia en marzo, y a finales de abril, principios de mayo proponer la de
control de esfnteres.

largo de la charla.

puntos del programa. En sta charla es importante hablarles a los padres sobre
la divisin de la sesin en dos partes, la primera en la que se hablar en
general de los celos, su definicin, causas, sntomas y consecuencias. En la
segunda parte, se pretende dar pautas prcticas sobre como preparar a un
nio para la llegada de un nuevo hermanito tanto durante el embarazo, como
en los das de hospitalizacin de la madre para el parto.

casa.
2.SESIN
PRIMERA PARTE
1. CONCEPTO Y DEFINICIN DE LOS CELOS
Como explica A. Polaino-Lorente, en su libro Los celos infantiles, los celos

son sentimientos de envidia y resentimiento hacia otra persona que se supone
obligada a prestarnos atencin y no lo hace. Constituyen una reaccin emotiva
prxima a la ansiedad.
En la familia, la rivalidad entre los hermanos por conseguir el afecto y la

atencin de los padres, suele ser el principal y primer motivo de celos.
Las fuentes de este sentimiento pueden ser reales, particularmente
cuando los padres establecen comparaciones diferenciadoras entre sus hijos,
que comportan un agravio comparativo para uno de ellos, o imaginarias,
cuando el nio atribuye o malinterpreta la vala y/o intencin de sus padres,
hermanos o compaeros.
Los celos son un estadio relativamente normal que hay que superar, y
no tienen importancia si son circunstanciales y pasajeros, pero hemos de
prestarles atencin cuando alteren la convivencia y el desarrollo normal del
nio, o sean persistentes y no remitan pasados los cinco aos de edad. Si se
perpetan pueden conducir a un desarrollo anmalo de la personalidad,
apareciendo sntomas muy diversos, como agresividad incontrolada, manifiesta
inseguridad,
regresin
desajuste
en
las
relaciones
interpersonales
(desconfianza, terquedad y envidia).
2. CAUSAS MS FRECUENTES.
En ste apartado queremos hacer mencin a las principales causas de los

celos en edades de infantil. Para ello he expuesto una clasificacin personal de
stos.
POR PARTE DEL MAYOR, muchas veces vamos a encontrarnos con la

situacin de un hermano mayor que hasta ahora, haba sido y
protagonizado el papel de hijo nico, con todas las atenciones nicas
que ello conlleva. Debemos ser conscientes de que cuando este hijo
nico se enfrenta a la llegada de un nuevo miembro de la familia, debe
cambiar su rol de hijo nico por el de hermano mayor. Esto no siempre
es bien aceptado por los nios, y surgen los celos por sentimientos de
rivalidad, y la necesidad de competir con ese nuevo miembro de la
familia. El motivo de la competicin sern las atenciones y cuidados de
sus padres u otras figuras de crianza y educacin, sobre todo por parte
del mayor, que es quien ha disfrutado de una situacin diferente de
exclusividad a lo largo de ste tiempo que ha estado solo.
Por otro lado, debemos tener en cuenta que la situacin familiar que ha
vivido y disfrutado el hijo nico, ahora hermano mayor, durante el tiempo
en el que l era el nico hijo de la familia, no ser vivida por el hermano
pequeo, ya que este ltimo llega a una familia ya estructurada, y su
realidad desde el primer momento sern: la presencia de un hermano
ms mayor que l, y las atenciones repartidas de los padres hacia su
hermano y hacia l. Esta, en mi opinin es una de las causas ms
potentes y frecuentes por las que un hermano mayor comienza a sentir
celos, envidia y en muchas ocasiones rabia hacia su hermano o sus
padres. Dentro de sta causa general, existen otras como la nueva
actitud y conducta de los padres frente al nacimiento de un nuevo
hermano, y con ello me refiero a una posible depresin postparto de la
madre, a la falta de informacin sobre como afrontar la nueva situacin,
y al cambio de actitud hacia el hermano mayor, en muchas ocasiones
generalizada a toda la familia extensa. Muchos padres de nios de 30-36
meses, no llegan a ser conscientes de lo mayor y autnomo que es su
hijo de 2-3 aos, hasta que nace su segundo hijo, un beb, y es viendo
al nuevo beb cuando toman consciencia de la realidad de un nio de
2-3 aos. Muchos de estos padres caen en el error de no haber
fomentado la autonoma y responsabilidad del nio/a, y siguen tratndolo
como si fuese mucho ms pequeo de lo que es en realidad, esto puede
generalizarse a abuelos y tos, por lo que la situacin empeora cuando
nace un hermano. Esto se traduce en un cambio de conducta y actitud
de los padres hacia el hijo mayor en ocasiones muy grande, que
comienzan a tratarlo de la noche a la maana, como si se hubiese
convertido en un nio mayor incluso de su edad. Esto genera
incertidumbre e inseguridad en el nio. Muchas veces el hijo mayor,
interpreta este cambio de actitud como una perdida de inters por parte
de los padres hacia l, y lo vive de forma amenazante, muchos de ellos
verbalizan frases como: ahora es todo para el tete, es que, a mi, ya no
me quiereny entran en una lucha por volver a recuperar toda su
atencin y privilegios.
POR PARTE DEL PEQUEO, podemos decir que algunas de las

causas que podemos encontrarnos son: por un carcter demasiado
dependiente de los padres, y en otras ocasiones observamos nios que
desarrollan muchos celos hacia su hermano mayor, por que es un TOPE
para ellos imposible de rebasar. Ante la visin de un hermano mayor
perfecto, y de un hijo mayor idlico, que todo lo hace bien, no suele
equivocarse, sus padres le halagan cada vez que consigue un nuevo
logro, o se sienten orgullosos de todas aquellas conductas y situaciones
donde su hijo mayor consigue mayor autonoma, encontramos que
muchos hijos pequeos optan por seguir siendo pequeos para
siempre, y/o desarrollan grandes sentimientos de celos hacia ese tope,
que es su hermano mayor.
FAVORITISMOS Y PREFERENCIAS, como ya hemos mencionado en el

apartado anterior, una de las principales causas de celos, pueden ser
aquellas que vienen generadas por los propios padres, y sus
actuaciones y sentimientos hacia cada hijo. Y es que, aunque cuesta
mucho reconocer este tipo de emociones o sentimientos, muchos padres
hacen distinciones y agravios comparativos evidentes, tratando a los
hijos de diferente manera porque uno de los dos es su predilecto, o
porque por uno de los dos hijos, sea por la causa que sea, le cuesta ms
sentir afecto. Estas conductas o favoritismos pueden darse de forma
abierta y evidente, o de forma encubierta, puesto que a los padres les
cuesta mucho reconocerlos y afrontarlos, tienden a esconderlos y
ocultarlos tanto a sus hijos como al resto del mundo.
EXCESO DE DEPENDENCIA DE UNO DE LOS PADRES. Hay nios

que han generado muchsima dependencia hacia uno de los dos padres,
normalmente el mayor, por la situacin explicada anteriormente. Estos
nios pueden encontrar en este exceso de dependencia una barrera
para el crecimiento de la autonoma, la confianza en si mismo, la
seguridad y la autoestima, pero lo ms importante es que tendern a
rivalizar con su hermano por los cuidados, atencin y el tiempo que le
dedican sus padres, mucho ms que otros nios en los que se haya
fomentado la autonoma correspondiente en cada edad, y hayan ido

fomentando el protagonismo de ambas figuras educativas en su
educacin y crianza.
CARCTER DEL NIO. Aquellos nios de carcter mas inseguro,

inadaptado y con baja autoestima, pueden tener una mayor tendencia
tanto a ser mas dependientes y por lo tanto celosos, como a generar
sentimientos de envidia y rivalidad hacia su hermano.
3. CELOS FUNCIONALES
Otra visin o perspectiva que debemos tener de los celos, es la que cumple
un carcter funcional. Podemos decir que en muchas ocasiones los celos
pueden ser funcionales, ya que actan como un mecanismo de defensa
(de privilegios y atenciones) ante la amenaza de un nuevo hermanito.
4. RECONOCER AL NIO CELOSO
Sera muy difcil hablar de una sintomatologa comn en todos los nios que
sufren celos, no todos los nios se comportan de la misma manera cuando
los sienten, pero si que podemos enumerar los sntomas ms frecuentes
que nos pueden permitir detectar al nio celoso, teniendo en cuenta que no
tienen porque darse todos a la vez, ni en el mismo nio. Algunos sntomas
podran ser:
-
Mostrarse mas desobedientes
Mas llorones y/o tercos
Mas agresivos, ya sea hacia la madre, padre o el propio hermano
Mas irritables y nerviosos
Pueden mostrar un afecto excesivo por el beb
Presentar regresiones a conductas infantiles

Chuparse el dedo
Hacerse pipi y caca encima
Pedir el retorno al paal
Se acentan las rabietas
Lenguaje beb
Quieren volver a dormir en la cuna
Piden de nuevo el chupete
Demandan beber en bibern
-
Apata/depresin/tristeza
Rencor
Negatividad
Trastornos en el sueo y la alimentacin
Bajo rendimiento escolar
Sufrir dolores varios
5. PROTOTIPO DEL NIO CELOSO
Existe un prototipo de nio celoso?, debemos saber que es muy difcil

encontrar un prototipo de nio celoso, pero s podemos citar algunos
factores que parecen dar alguna pista o respuesta al respecto como son:
SEXO : Se piensa que en la mayora de casos son las mujeres las que
con ms frecuencia presentan cuadros celosos.
EDAD: Se habla de que no existe una edad que sea determinante para
padecer una sintomatologa celosa, o sentimientos de envidia y rivalidad,
pero s que se piensa que el nio entre los 18 y los 36 meses, tiene una
mayor tendencia a canalizar de forma mas negativa el nacimiento de un
hermanito.
POSICIN: La posicin que se adopta en la familia como hermano e

hijo, tambin parece ser un aspecto relevante para sentir celos. De sta
manera se cree que los hermanos mayores, como ya hemos visto,
tienen mayor tendencia a presentar cuadros celosos. En el caso de ms
de dos hermanos, es decir a partir de tres hermanos se especula que
son los hermanos medianos los ms propensos a padecer celos.
6. CONSECUENCIAS DE LOS CELOS
Algunas de las consecuencias mas evidentes de cuadros y situaciones de

celos, que no se han afrontado bien, y no se han superado de manera
adecuada, podemos encontrar nios ms egoistas, envidiosos, codiciosos,
inseguros y/o con baja autoestima.
Es por ello por lo que se recomienda dar importancia a toda aquella
situacin que estemos viviendo de celos, y resolverlos adecuadamente.
SEGUNDA PARTE
PAUTAS PARA PREVENIR LOS CELOS.
Tanto al principio del embarazo de un segundo hijo, como durante los nueve
meses que durar la gestacin, as como durante la hospitalizacin de la
madre para el parto, se deben cuidar detalladamente y con mimo todas
aquellas actuaciones hacia el hermano mayor, para poder ayudarlo y
prepararlo ante la inminente llegada de un nuevo miembro a la familia, su
hermano, y para que su percepcin de este hecho sea lo ms agradable y
positiva posible.
A) DURANTE EL EMBARAZO
En primer lugar, y para generar mayor confianza, seguridad, debemos

ser nosotros quienes, desde un primer momento, nos encarguemos de
dar la noticia a nuestro hijo de que va a tener un hermanito. En
ocasiones, muchos padres toman la decisin de no explicar nada a su
hijo hasta el segundo trimestre de embarazo donde se pueden apreciar
sntomas fsicos de embarazo, y existe un riesgo mucho menor de
aborto. Esta decisin es siempre muy legtima, pero tendremos que
extremar las precauciones para que ningn miembro de la familia o
personas que puedan estar con el nio acaben dndole la noticia, la
mayora de veces por descuido.
Cuando nos enfrentemos a conversaciones con nuestro hijo sobre el

nacimiento del hermanito, debemos explicar que ocurrir cuando este
nazca, sin adornos ni mentiras. Muchos nios se sienten traicionados
por sus padres cuando el nuevo hermanito llega a casa, y es entonces
cuando comprenden realmente qu es un beb, y lo que conlleva para
toda la familia. Es lcito que un nio se sienta traicionado, si a travs de
las explicaciones de sus padres siempre ha formado la imagen de un
compaero de juegos, que comparte sus aficiones, al que debe
ensearle todo lo que l ya sabe, y que siempre estar en actitud de
aprenderlo. La imagen que presentamos, no puede estar ms lejos de la
realidad de lo que va a representar tener un hermanito. Por otro lado,
debemos ser compresivos con los padres, ya que muchos de ellos ante
la falta de orientacin sobre este tema, o el miedo a una actitud negativa
del hermano mayor hacia el pequeo, acaban dando estas explicaciones
a sus hijos mayores, sin caer en la cuenta que tras el nacimiento todo lo
que hemos querido evitar aflorar con ms fuerza, puesto que no lo
hemos preparado para la realidad.
Es por ello que debemos explicar a nuestro hijo, que al principio el

hermanito llorar para pedirlo todo, y como no habla no sabremos que le
pasa, que un beb duerme mucho, que es muy frgil y hay que tratarlo con
mucho cuidado, que al principio mam tendr que darle pecho como lo hizo
con l, que no sabr ni podr hacer muchas cosas por que no sabe
cogerlas, ni andar, y mucho menos correr, y que a todo ello le tendremos
que ayudar y ensear nosotros.
Durante el embarazo es muy positivo hacer visitas a familias que

recientemente hayan tenido un beb. De sta manera podremos
explicarle mucho mejor, qu es y qu hace un beb, y ensearle como
tratarlo, como hacerle caricias para no hacerle dao, que cosas suelen
gustarles, como que les digan cositas, que muevas juguetes delante de
ellos, que les hagas pedorretas en la barriga Tambin podemos
presenciar algn bao del beb, cambio de paales, o toma de bibern o
pecho. Con estas visitas el nio podr comprobar que un beb toma
bibern y no en vaso como l, que duerme en una cuna y no en una

cama de mayores como l , que usa chupete que l ya abandon tiempo
atrs, que no se desplaza de forma autnoma sino que siempre hay que
trasladarlo en carro o a brazos...
A lo largo del embarazo se toman muchsimas decisiones que afectarn

probablemente a toda la familia, en todas ellas. Debemos tener en
cuenta en la medida de lo posible, la opinin de nuestro hijo mayor.
Algunas de estas decisiones sern sobre el nombre del hermanito, los
juguetes y accesorios que compramos, silla del coche, cuna, pintura de
su habitacin, colores y estampados de las sbanas y edredn de la
cuna del beb en fin muchas decisiones en las que podemos y
debemos implicar a su hermano mayor, para comenzar a crear esos
lazos con su hermano todava gestante.
Durante el ltimo trimestre del embarazo, aprovecharemos para montar

la cuna del nuevo hermanito en la habitacin de pap y mam, y le
explicaremos con calma, que al principio el beb dormir en el cuarto de
mam y pap porque es muy pequeito, y necesita muchas atenciones a
lo largo de la noche: cambio de paal, toma de pecho o bibern,
cambiarle la ropita interior si se la ha manchado le explicaremos que
eso nicamente durar unos meses, y luego lo pasaremos a un cuarto
de mayores como el suyo propio. Debemos explicarle y hacerle
comprender que por l tambin tomamos en su momento las mismas
precauciones, que cuando l era beb tambin durmi en la habitacin
de pap y mam, y que hasta que se hizo ms mayor no lo cambiamos
a la suya propia. Podemos ensearle fotos suyas y de su cuna durante
la temporada que durmi en el cuarto de los paps. Durante el ltimo
trimestre, con la cuna ya montada el hijo mayor puede hacerse una idea
ms veraz de la realidad que vivir cuando llegue el beb, y puede ir
acostumbrndose a ella, dndole la oportunidad de preguntar todas
aquellas dudas que tenga.
Debemos tener muchsimo cuidado con los cambios que tengamos

previstos trabajar con respecto al hijo mayor. Muchos nios de entre 2-3
aos que esperan la llegada de un hermanito, todava llevan chupete y
paal, duermen en la habitacin de los padres, y/o en cuna, beben en
bibern, no asumen ningn tipo de responsabilidad adecuada a su edad,
y son en general poco autnomos en la alimentacin, el vestido y la
higiene, es decir, encontramos nios que todava no comen solos, ni
colaboran en el vestido, no se ponen ni se quitan prendas de ropa
solitos, no ayudan en el bao, no saben limpiarse las manitas y la cara
solitos, necesitan ayuda para beber solos en vaso en fin, nios
excesivamente dependientes del adulto, y viviendo un rol de nios
mucho ms pequeos. Durante el embarazo, los padres tienen nueve
meses de tiempo para realizar todos aquellos cambios estructurales y
personales, de carcter ms o menos urgente por diferentes motivos,
que afecten a su hijo mayor, como los que acabamos de enumerar. En
mi opinin, es importante que los padres se planteen stos cambios
como un trabajo que deben de programar muy bien en funcin de cada
situacin. No se aconseja realizar cambios muy cercanos al nacimiento
del beb, tanto antes de su alumbramiento como tras el nacimiento. Los
cambios que estemos dispuestos a introducir, y veamos necesarios, se
deben trabajar previamente al nacimiento, dejando siempre un periodo
de tiempo antes de ste para que pueda adaptarse a ellos, asimilarlos y
afianzarlos antes de la llegada de su hermano. Si no se han podido, o no
se han querido trabajar antes del nacimiento, debemos dejar que pase
un tiempo prudencial tras la llegada del beb, para realizarlos. No es
aconsejable introducir cambios en la rutina y dinmica de la familia
durante el periodo de adaptacin a la nueva situacin de todos los
miembros de la familia, como tampoco lo es trabajar nuevas conductas y
cambios estructurales que afecten a nuestro hijo mayor como cambio de
habitacin, cambio a la cama, retirar el chupetetras la llegada de su
hermano sin dejar un tiempo de adaptacin.
Enlazando con el punto anterior, sera importante y recomendable que a

la llegada a casa de un hermano, nuestro hijo mayor sea lo ms
autnomo y responsable posible, teniendo en cuenta la edad de cada

nio. Esto nos va a permitir marcar siempre unas diferencias claras entre
l y el beb, entre un nio mayor del que nos sentimos muy orgullosos
por todos sus logros, y un beb al que hay que querer y cuidar, pero que
todava no dispone de todas esas habilidades que ya tiene su hermano.
Es por ello que se recomienda trabajar cuanto antes cambios como:
abandonar la habitacin de los paps y montarle la suya propia,
comprarle una cama de mayores para que pueda dejar de dormir en la
cuna, retirar el chupete, comenzar a ensearle a comer solo, a
desvestirse, a colaborar en el bao y en el vestido, controlar sus
esfnterestodas ellas conductas que le permitirn empezar a jugar un
rol de nio mayor, y al ver claramente las diferencias con respecto a su
hermano, no sentir la necesidad de competir con l o hacer regresiones
para volver a ser beb.
Durante el embarazo, debemos fomentar el protagonismo de la otra

figura educativa. Habitualmente uno de los dos padres suele realizar
mayores tareas de crianza, educacin y juego con el hijo durante el da
porque dispone de ms tiempo que su pareja, porque lo han decidido as
o porque piensan que es a esa persona a la que se le da bien
realizarlas y suele ser tambin comn que sea la madre quien dedique
mucho ms tiempo. Debemos tener en cuenta que cuando un nuevo
beb llega a casa ser ventajoso que nuestro hijo mayor sea lo ms
autnomo posible, as como que nuestro conyugue, se implique en
mayor medida en las tareas educativas, de crianza y de juego con
respecto a ambos, pero sobre todo con su hijo mayor. Este
protagonismo de la otra figura educativa debe plantearse y trabajarse
durante el embarazo, para que cuando nazca el beb, tanto padre como
hijo, estn acostumbrados a hacer muchas cosas juntos y solos. Para
conseguirlo necesitamos que mama est dispuesta a delegar tareas de
crianza, como baar a su hijo o ayudarle a cenar en su pareja, como su
pareja estar dispuesto a aceptarlas. Con todo ello podemos conseguir
que tras el nacimiento, el cambio en las rutinas y dinmicas diarias de
nuestro hijo mayor no sea tan acusado, ya lo hemos acostumbrado a
que sea papa el que le ayude a cenar o a ponerse el pijama, y no mam,

que podr dedicarse ms relajadamente a atender al beb.
Mientras esperamos la llegada del nuevo beb, podemos realizar

muchas actividades con nuestros hijos mayores, por muy pequeos que
sean, para fomentar el vnculo positivo y la relacin con su hermanito
todava gestante. Las actividades se deben realizar a partir del segundo
trimestre de embarazo para que el nio de 18-36 meses compruebe con
hechos ms tangibles la evidencia de la llegada del hermano viendo la
barriga de su mam. Algunas de las actividades que pueden realizarse
pueden ser:
o Plantear baos madre-hijo. Podemos baarnos con nuestro hijo
dejndole observar nuestra barriga, como se mueve, como se va
hinchando, y explicarle que el beb est dentro, y que seguro
que puede oirle. Podemos invitar a nuestro hijo mayor a que
pruebe, dndole una esponjita para que nos lave la barriga, a
baar a su hermano dentro del vientre, ensendole de sta
manera como se baa a un beb, y la delicadeza con la que se
debe tratar.
o Debemos invitar a nuestro hijo, mientras el beb est en la
barriga de mam, a que se acerque y le hable, le cuente cosas, le
cante sus canciones preferidas, le explique como se llaman sus
amiguitos del cole.
o Es divertido que padre e hijo preparen un play-back, sienten a
mam y le inciten a que se descubra el vientre, para que ella y el
hermanito puedan observar como bailan el pap y l.
o En ocasiones, podemos preparar pinturas de dedos y permitir que
nuestro hijo mayor realice murales sobre nuestro vientre para que
su hermano pueda verlos y disfrutar de ellos.
o Durante el embarazo y tras el nacimiento, es muy recomendable
trabajar con fotos. Las fotos suelen ser un recurso, que a los
nios de las edades que estamos tratando, les resulta atractivo.
Podemos realizar juntos, un mural de cartulina gigante con fotos,
donde aparezca nicamente nuestro hijo mayor realizando
conductas autnomas y responsables como por ejemplo: comer

solo, dormir en su cama en su cuarto, vestirse y/o desvestirse,
colaborar en el bao, hacer pipi en el water, correr en el parque,
jugar con sus amigos en grupo, compartir sus juguetes, llevar la
ropa sucia tras el bao al cesto de lavar, subirse en los
columpios, beber en vaso, hablar o cantar debemos colgar el
mural en su cuarto, y explicarle lo mayor que es por todas esas
cosas que hace, y que aparecen en las fotos, le comentaremos lo
orgullosos que estamos de l por todo ello, lo elogiaremos y lo
alabaremos como mnimo una vez al da, observando con l las
fotos en su cuarto. El momento de mirar las fotos, y hacer repaso
de qu conductas de esas fotos ha realizado en el da, puede ser
muy variable, podemos elegir el momento de ponernos el pijama
despus del bao, o antes de irnos a dormir por otro lado
debemos crear un lbum de fotos plastificado y regalrselo a
nuestro hijo para que lo mire y lo coja cuando sienta la necesidad
o quiera compartir con nosotros sus dudas. En este lbum
haremos una recopilacin de fotos desde el da del nacimiento de
nuestro primognito hasta el momento actual. Debemos incluir
fotos de l en el hospital, durmiendo en su cuna en el cuarto de
sus padres, con chupete, tomando pecho es un recurso
estupendo, para poder explicarles a nuestro hijos que todo
aquello que ahora vamos a hacer con su hermano, lo hicimos con
l previamente cuando lo necesit. Y por otro lado le damos un
material fsico sobre el que plantearnos cuestiones y realizar
comentarios, que nos permitirn ir aclarando sus dudas de una
manera ms visual y tangible.
Otro momento que debemos cuidar con mimo es el momento de acostar

a nuestro hijo mayor. En mi opinin sera muy interesante, que sea
mam quien acueste a su hijo todos los das, sobre todo tras el
nacimiento del hermanito, y durante el tiempo que el beb permanezca
en el cuarto de pap y mam. Es importante que sea ella quien le cuente
un cuento, lo arrope y hable con l antes de irse a dormir de todo aquello
que no han podido hablar a lo largo del da, y que han tenido que
posponer porque tenia que dedicarle el tiempo necesario al beb. A lo
largo del da o de la tarde nuestro hijo mayor se enfrenta
constantemente a situaciones en las que su mam no puede prestarle
tanta atencin como antes, y que debe atender tambin al hermanito,
por lo que no siempre puede escuchar lo que le quiere contar o mirar
aquello que desea ensearle. Si nuestro primognito vive con la certeza
de que su mam a la hora de irse a dormir, todos los das lo
acompaar, lo arropar y pasar un ratito con l contando un cuento o
dejando que le explique todo aquello que ha deseado durante el da o la
tarde, y compartir con ella aquello que ha querido ensearle o
mostrarle... es posible que se suavicen los niveles de angustia y
ansiedad, que pueden provocar todas estas situaciones vividas a lo
largo del da o la tarde en nuestros hijos mayores.
B) DURANTE HOSPITALIZACIN
El momento del nacimiento y de conocer a un nuevo hermanito, es un

momento crucial para el buen desarrollo de la relacin entre hermanos, y
significativo en la creacin de un vnculo positivo en ellos. Es por ello que se
recomienda cuidar con gran mimo todos los aspectos que se refieren a los
das de hospitalizacin de la madre, y de la presentacin del nuevo beb a
su hermano mayor. Debemos asesorarnos bien de cmo hacerlo, y tenerlo
todo bien programado sin dejar detalles al azar para evitar una bienvenida o
una percepcin negativa hacia el nuevo beb. Por lo que las pautas a seguir
seran entre otras:
Cuidar la despedida. Cuando mam se ponga de parto y/o haya nacido

el hermanito, debemos ser los padres quienes nos ocupemos de dar la
noticia los primeros a nuestro hijo mayor, sin delegar esta funcin en
abuelos, tos o amigos. En ocasiones nos encontramos con la situacin
de que, mam se pone de parto de madrugada, y decidimos como
padres, que no es conveniente, por la hora y la situacin, despertar a
nuestro hijo mayor aun muy pequeo para explicarle lo que pasa en
esas circunstancias. Ante este hecho, debemos explicar y prevenir a la

persona que se har cargo de nuestro hijo durante esa noche o el
tiempo que dure la hospitalizacin, que bajo ningn concepto le d la
noticia, ya que queremos ser nosotros en persona, normalmente el
padre, quienes al da siguiente cuente la buena nueva a su hijo, y
comparta con l la felicidad y sus comentarios o dudas.
Papa me lleva al hospital. En segundo lugar, y valorando el estado de la

madre y el nuevo beb, debemos determinar si es conveniente que la
presentacin entre hermanos se haga mas tarde o ms temprano. Es
decir, muchas madres cuando tienen a su nuevo hijo piden, que de
inmediato, lleven al hospital a su hijo mayor para verlo y presentarle a su
nuevo hermano. Antes de hacerlo debemos sopesar como padres la
situacin, teniendo en cuenta sobre todo el estado de nimo de la
madre, su situacin fsica, y valorar que un nio de 2-3 aos puede ser
fcilmente impresionable, y mostrarse muy sensible ante la visin de
goteros, sondas tal vez si la situacin todava no es la adecuada
debamos posponer unas horas la presentacin. Cuando mam est
preparada, y las condiciones sean adecuadas, ser pap quien lleve en
persona a su hijo mayor al hospital a conocer a su hermano, sin delegar
esta responsabilidad en ninguna otra persona.
Preparar un detalle para mam. Tras contar la noticia a nuestro

primognito, y previamente a acudir al hospital, pap puede proponer a
su hijo la idea de llevar a mam un regalito. De esta manera podemos
comprar unas flores, bombones, chucheras, globos, o hacer una tarjeta
de felicitacin juntos, que llevar el nio al hospital para regalarsela a su
mam.
Un regalo para el primognito. Debemos plantear como padres, la

opcin de que en el momento de la presentacin el beb haga un regalo
a su hermano mayor. Esta tendencia, cada vez mas extendida entre los
padres, es muy positiva para los nios que van a conocer a su hermano,
ya que su percepcin ante un nuevo beb en la familia, cuya primera
accin ha sido darle un regalo, es altamente favorable. El regalo que el

beb le entregue a nuestro primognito, ha de ser algo muy deseado o
valorado por ste, y debemos prepararlo previamente al nacimiento.
Presentacin en la intimidad familiar. Un detalle que en muchas

ocasiones es muy costoso de cuidar por parte de los padres, es el
momento en el que nuestro hijo mayor entra en la habitacin de hospital,
donde se encuentran su madre y su hermano, para conocer a su nuevo
hermano por primera vez. En la mayora de casos, ante el nacimiento de
un nuevo beb, las habitaciones de hospital se llenan de visitas de
familiares, amigos, compaeros de trabajo... debemos tener muy en
cuenta este detalle cuando tengamos a nuestro segundo hijo, puesto
que recomendamos que, cuando llegue nuestro primognito al hospital,
de la mano de su padre, y entre en la habitacin, las personas que
hayan dentro de ella deben ser nicamente mam y el beb, en la
medida de lo posible, ya que entendemos que en muchas ocasiones los
abuelos tambin desean estar presentes, buscando con ello un
ambiente lo ms clido, personal e intimo que se pueda conseguir, para
prestar total atencin a el objeto que nos ocupa, que es la presentacin
formal de los nuevos hermanos por sus padres. Evitando de sta
manera distracciones, que inevitablemente, pueden provocar las visitas,
y favoreciendo el disfrute del momento por todos los miembros del
ncleo familiar.
Organizar con detalle la rutina de nuestro hijo mayor durante la estancia

de mam en el hospital. Durante el embarazo debemos pensar y
programar como ser la vida y las rutinas de nuestro hijo durante los
das que su mam y su hermano estn en el hospital, y pap est en un
ir y venir al hospital y a casa. Con ello hacemos referencia a organizar y
plantearnos aspectos como: quien se har cargo de nuestro hijo y
donde. Al plantear esta cuestin, no existe una respuesta ideal y
correcta para todos las situaciones de forma general, si no que
dependiendo en gran medida de las circunstancias personales de la
familia existir una opcin para cada situacin personal. En caso de
hallarnos en la situacin de poder elegir, planteamos algunas de las

opciones que existen:
o Que sea pap quien cuide de su hijo mayor en su propio

domicilio. Es una opcin estupenda para que nuestro hijo no
acuse la ausencia de ambos padres a la vez, o interprete este
hecho como un abandono o favoritismo hacia el nuevo beb. Por
otro lado trabajamos desde el principio la nueva situacin como
un hecho importante e ntimo, pero que no va a alterar todas sus
rutinas, ya que, como podra pensar un nio: estando en casa
puedo seguir disfrutando de mis rutinas diarias en mis lugares
familiares, como es el bao en mi baera, dormir en mi cama y en
mi cuarto, jugar con mis juguetes, ir al cole, y todo ello con mi
pap que conoce bien toda esa dinmica, y a mi.
o Otra opcin muy vlida sera que personas familiares para el nio,
que lo conozcan bien, tanto a l como sus rutinas, y con quien el
nio disfrute y pase mucho tiempo, se queden a su cargo durante
esos das en casa del domicilio familiar, es decir en casa del
propio nio. Y conseguir en parte lo expuesto en la opcin
anterior.
o Por ltimo, una opcin por la que se decantan muchos padres, es
la de que sus hijos permanezcan en casa de aquellas personas
familiares y de confianza, ya sean amigos, compaeros, tos o
abuelos, para que los atiendan y cuiden durante esos das en sus
domicilios. En ocasiones es la opcin ms viable, aunque, y
redundo en sta idea, en segn que situaciones y circunstancias
no la ms apropiada. En esta ltima opcin, hemos de
plantearnos como padres, que debemos evitar a nuestros hijos
situaciones extremadamente novedosas y desconcertantes en un
momento tan importante como es la llegada del hermanito, y
todas las inseguridades y cuestiones que ello plantea a nuestros
primognitos. Si optamos por dejar a nuestros hijos en el domicilio
de personas familiares y en las que confiamos, debemos preparar
previamente a los nios para ello. El modo de hacerlo es: decidir
durante el embarazo donde y con que personas deseamos que

nuestro hijo pase ese periodo de hospitalizacin, y una vez
tomada la decisin, trabajar el hecho de que nuestro hijo se
quede algn da de la semana a pasar la noche con ellos, que lo
acompaen al colegio a la maana siguiente, que lo lleven al
parque de esta manera fomentar la confianza de nuestro hijo en
esas personas, acostumbrarlo a la situacin de que puede ser
divertido pasar tiempo con otras personas, y evitar que la
situacin le resulte demasiado novedosa, y provoquemos con ello
inseguridad, aversin y rechazo tanto a la situacin como al
hecho de tener un hermanito.
NOTA PARA EL PROFESIONAL
Como observamos en la lectura y desarrollo de la charla no hay incluidas

dinmicas para los padres, puesto que yo misma en las charlas que doy sobre
este tema no las considero necesarias, pero invito a todo aquel profesional que
se anime a dar la charla a crearlas l mismo en caso de considerarlas
necesarias. En mi opinin es una charla muy interesante, donde aprecian
mucho las explicaciones y orientaciones del profesional, y sobre todo las
pautas que se ofrecen en la segunda parte de la sesin. Para que los padres
participen en esta charla les planteo constantes cuestiones, y preguntas sobre
lo que piensan acerca de cada punto antes de iniciar su explicacin, o les incito
a que cuenten sus propias experiencias y pongan ejemplos personales.
3. CIERRE DE SESIN
CONCLUSIONES

quedado.

DOSSIER QUE LES HEMOS ENTREGADO.
LIBROS, GUIAS Y MANUALES PARA PADRES
a. Jo, siempre l!: Soluciones a los celos infantiles de Adele Faber,

Elaine Mazlish
b. Claro y yo que!. Los celos infantiles de M Victoria Tabera Galvn
c. Hermanos y hermanas. Una relacin de amor y celos de Marcel Rufo
d. Los celos infantiles de A. Polaino-Lorente
e. Mi hijo tiene celos de Juan Manuel Ortigosa Quiles.
CUENTOS PARA TRABAJAR CON NIOS LOS CELOS
a. Me quieres o no me quieres? de Carl Norac y Claude K. Dubois

b. Ana no quiere crecer
c. Beb Abub de Stephani Blake
d. Cuando estoy celoso de Trace Morones
e. Peluso. Serie Ala Delta de Gloria Snchez
f. Yo soy el mayor de Begoa Ibarrola
g. Cuando tengo celos
h. Un intruso en la habitacin
i. Cuando nace un hermanito de Emily Menendez- Aponte
f. El mediano de Nuria Figueras
g. Laura tiene un hermanito de Liesbet Slegers

PAUTAS PARA PADRES ANTE LOS CELOS
No debemos conceder ningn beneficio ante una situacin de celos.
Podemos conceder algn privilegio por su nueva situacin de hermano

mayor.
No tratar de igualar a todos los hijos en toda ocasin. Habr veces en

que se dar lo mismo a todos; pero en otras no puede ser as y no forzar
la situacin para que lo sea. Hemos de conservar la calma. De forma
imparcial y tranquila decirle a su hijo que no hay razn para darle lo que
pide, que ya se le dar eso mismo u otra cosa, cuando lo necesite o
corresponda.
Huir de las soluciones salomnicas. Siempre habra un vencedor.
Utilizar el dilogo razonado
Coherencia en nuestras actuaciones
Jugar a recordar ancdotas familiares, recordarle a nuestro hijo mayor

aquella vez que fuimos a buscarle al cole en coche por que llova, o la
vez que lo cogimos en brazos porque un perro ladr y se asusto
hacen sentir mejor al nio, cambiar el chip y sobre todo sentirse seguro
de que le queran y le siguen queriendo. Si son experiencias que se
pueden y se siguen haciendo, recordrselas para que no todo ha
cambiado tanto y que sigue teniendo su atencin y sus momentos
especiales.
El afecto familiar no se puede ni se debe CUANTIFICAR. No son

convenientes las usuales preguntas al nio., por los adultos acerca de
Cunto quieres a tu papa? A quin quieres ms?... Al nio se le debe

hacer ver que el cario de los padres hacia los hijos es un bien escaso, y
limitado, porque entonces estamos fomentando la rivalidad y la envidia.
Debemos tener como padres, los ojos bien entrenados en observar las
cualidades positivas de nuestros hijos, para ensalzarlas y valorarlas.
Prepara al nio para la llegada de un hermano. Lo cual ayuda pero

puede que no sea suficiente para evitarlos. Que sepa que se le va a
seguir queriendo, sin adelantar acontecimientos como que jugar con su
hermanito, ya que an tendrn que pasar muchos meses para que esto
ocurra.
Debemos ser los padres los que demos la noticia del nacimiento del
hermanito
Explicarle muy bien lo que va a ocurrir para que no se sienta

desplazado, y cobre ms protagonismo. Podemos pedirle opinin sobre
la habitacin del hermanito, como decorarla, juguetes que hay que
comprar y los que l le va a dejar
Explicarle que su hermano va a quererlo mucho y que l podr cuidarle y

protegerle, adems le ensear muchsimas cosas poco a poco
conforme el beb se vaya haciendo ms mayor.
Podemos invitarle a poner msica en la tripa de la mami, mientras est

embarazada para fomentar el vnculo afectivo desde la gestacin.
En el parto o a la hora del parto, antes de ir al hospital hemos de

despedirnos del nio, y pedirle que cuide bien de la casa mientras no
est la mama.
Explicar muy bien el motivo de la ausencia de mam, y compartir con l

todo lo que pasa.
Tener una organizacin y un plan de antemano, sobre como ser la vida

y rutinas de nuestro hijo durante el periodo en que vamos a tener que
permanecer en el hospital tras el parto.
Llamar al hospital, o del hospital a casa, para preguntar que tal va todo,
y explicarse y contarse cosas madre e hijo.
El papel del padre debe hacerse ms visible ya a lo largo del embarazo,

como posteriormente.
El nio, a ser posible, debe visitar a la mami, y al nuevo hermanito en el

hospital, el encuentro ideal en el hospital es el que el nio pueda estar
nicamente con sus padres y su hermano, a solas y en intimidad.
Cuando el nio vaya al hospital a conocer al hermanito, o el hermanito

llegue a casa, el recin llegado puede hacerle a su hermano mayor un
regalito.
Ya en casa hemos de mostrar alegra al estar todos juntos otra vez.

Mostrar inters y escuchar todo lo que nos cuente el mayor sobre lo que
ha hecho y ha pasado durante su ausencia.
El nio necesitar de la seguridad y confianza de sus padres.
Avisar a las visitas antes de venir de que el mayor est un poquito

celoso con su hermano, y que por favor les presten atencin a los dos
NO CAMBIAR LAS RUTINAS DEL MAYOR TRAS EL NACIMIENTO,

todos los cambios pertinentes hemos de hacerlos antes del nacimiento.
No olvidar las rutinas que tenamos antes con el mayor, y continuar

realizndolas.
Seguir manteniendo momentos a solas con el mayor como contar un

cuento antes de irse a dormir, o disfrutar de un bao juntos
Jugar con el mayor, a solas, o haciendo de mediadores entre ambos

hermanos
Comer o estar en la mesa a la hora de comer y cenar con el nio
Prepararle sus meriendas preferidas
Seguir permitindole que se acurruque en nuestros brazos, abrazarlo,

besarlo, y en caso de que el nio no lo solicite drselo igualmente.
Mantener al nio aislado de la madre el menor tiempo posible, incluso

cuando da a luz llevarlo al hospital en un momento en el que solo est la
familia.
Hablar de igual a igual con el primognito, la rivalidad suele disminuir

cuando la madre habla con el primognito de igual a igual respecto al
beb. Comentar lo que el beb puede sentir o necesitar llamar la
atencin del nio ante el inters del beb por l, hacia lo que le gusta y
lo que no
Prestar atencin al mayor, en una especie de discriminacin positiva,

dedicad al da un tiempo exclusivo para el nio, de 10 a 15 minutos
(mnimo), ya que puede esperar este tiempo ante cualquier situacin y
confiar en el.
Intentar evitar alejar al hijo mayor de su hermano por que muestra

conductas celosas.
No pasarle todo al pequeo. Muchas veces el pequeo es consciente

de su situacin e intenta sacar beneficio de ella. Puede molestar al
mayor destruyendo sus construcciones, y ste reaccionar de forma
violenta.
No
debemos
reir
fuertemente
al
mayor
consolar
mimosamente al pequeo, podemos reir al pequeo suavemente para

que sea ms cuidadoso, y ayudar al mayor a rehacer su construccin.
Presten especial cuidado a sus intervenciones en las situaciones que no
estamos presentes y en hacer juicios sin haber visto lo que ha pasado,
podemos equivocarnos y acabar siendo poco imparciales e injustos.
Lo primero que debemos hacer es prevenir. Y la manera de hacerlo es

preguntndonos cules son las necesidades de cada uno de nuestros
hijos. Estas necesidades no suelen ser las mismas para todos. No es lo
mismo querer, que sentirse querido y lo que un padre debe intentar es
que su hijo se sienta querido, que su hijo sienta que sus necesidades
estn cubiertas. Tu hijo pequeo puede necesitar un beso antes de irse
a la cama, pero puede que el mayor necesite un beso y un abrazo. La
solucin ante los celos no es tratar a todos por igual, cada uno es
diferente y se merece ser tratado de manera diferente segn sus
necesidades.
Si uno de tus hijos siente celos del otro, no debe etiquetarlo jams. A los
nios tampoco les gusta tener este sentimiento, y si
le haces
comentarios como "pero mira que eres celoso" lo nico que

conseguiremos ser entrar en un crculo: l se sentir peor, culpable,
aumentar su inseguridad y, por tanto, aumentarn sus celos, y su falta
de confianza hacia nosotros para expresarlos y manifestarlos. Para
empezar analiza si realmente tiene o no motivos para ello. Si no los
tiene, no entres en explicaciones racionales. La mayora de las veces los
celos son ilgicos e infundados, pero si tratamos de que el nio se de
cuenta de ello, volveremos a entrar en el mismo crculo. Lo que
debemos hacer es que el nio se sienta comprendido, no juzgues sus

sentimientos, trata de llegar al fondo del asunto teniendo los celos
siempre presentes, y hacindole consciente de que te importa y que
sabes qu est sufriendo.
Procura evitar las comparaciones, tanto entre tus hijos como entre ellos
y sus amigos. En las comparaciones siempre hay uno que es "menos
que" otro, aunque, por supuesto, no sea esa tu verdadera intencin. Los
celos suelen presentar una mayor intensidad entre nios del mismo sexo
y de edades semejantes.
Si tu hijo demuestra sus celos con conductas inadecuadas no intentes

disminuir sus sentimientos con tu atencin, besos o abrazos. Si lo haces
aprender que siempre que recurre a esas conductas consigue
directamente lo que quiere, y no se molestar en buscar conductas
alternativas y adecuadas para conseguir destacar.
Recuerda que un nio que se siente seguro del puesto que ocupa en la
familia no tiene porqu sentir celos de nadie. Crear un ambiente familiar
en el que siempre est presente la aceptacin y el respeto es una
manera perfecta para que tus hijos no tengan celos, y no slo en el
mbito familiar, sino tambin fuera de l. No olvides que este ambiente
de tranquilidad y coherencia familiar es muy importante para que la
autoestima de tus hijos sea fuerte y segura, cosa que sin duda les
ayudar cuando surjan situaciones en las que, es posible, se encuentren
en desventaja durante su vida.
SI LOS CELOS VAN A MS, NO DUDAREMOS EN ACUDIR A UN

ESPECIALISTA PARA QUE NOS ORIENTE Y NOS AYUDE A
SUPERARLOS

UNIDAD 5. CONTROL DE ESFNTERES.

ADIOS PAALES!!
1.PRESENTACIN

cuenta que sta sesin se debe realizar en el mes de marzo o mayo, en
funcin de en que mes y fecha se vayan a retirar los paales en el cole. La
fecha de esta unidad y/o la anterior (unidad 4), va a depender de la retirada de
paales en el centro, o lo que es lo mismo, si la retirada de paales tiene lugar
en marzo o abril debemos realizar en cuarto lugar esta sesin, de Control de
esfnteres, y en quinto lugar propondremos la charla de celos en la infancia,
es decir la unidad 4. Pero si por el contrario la fecha de decir adis a los
paales en el cole es en mayo, podemos realizar la charla de celos en la
infancia en marzo, y a finales de abril, principios de mayo proponer la del
control de esfnteres.
Esta charla, debe realizarse previamente a la fecha de inicio de retirada de
paales en el centro, para conservar toda su esencia prctica y funcional. Es
importante que las profesoras y la direccin conozcan nuestra metodologa, los
contenidos que vamos a impartir durante la charla, y sobre todo, conozcan y
compartan el mtodo que vamos a explicar a los padres a lo largo de la sesin
para retirar los paales, ya que se trata de un mtodo en el que, el trabajo en
casa y en la escuela estn ntimamente ligados y se complementan. Sin la
colaboracin, cohesin y coherencia de ambos, el mtodo no ser viable ni
eficaz.

largo de la charla.

que los padres puedan seguir la sesin, y a la vez, evitar perdernos en los

casa.
2.SESIN
Esta quinta y ltima sesin, sobre el tema del control de esfnteres y la retirada
de los paales, se ha dividido en dos partes, la primera en la que se trabaja y
se habla del control de esfnteres en general, y una segunda parte, donde se
explica un mtodo para la retirada de los paales para nios que asisten a
centros de educacin infantil.
PRIMERA PARTE: CONTROL DE ESFNTERES
Al comienzo de la sesin, y de sta primera parte, explicaremos a los

padres, que la charla dar comienzo con un EXAMEN TIPO TEST como los
que se plantean en la universidad. En realidad, no se trata de un examen que
vayamos a corregir y puntuar nosotros como profesionales. La actividad se
propone por dos motivos, el primero es que los padres puedan comprobar sus
conocimientos previos sobre el tema del control de esfnteres, y contrastarlos
con los que han adquirido al final de ella, y el segundo motivo por el que se
plantea, es proporcionar al profesional de la charla, un recurso ideal para dar
comienzo a la sesin, dando pi a exponer numerosas cuestiones y
curiosidades, que como padres deben conocer acerca del tema.
1. ACTIVIDAD TIPO TEST
Se explica a los padres que en los dossieres que hemos entregados

encontrarn un Examen tipo test, y bromear sobre que nadie debe ponerse
nervioso, ni es necesario copiar, ya que ni nos lo vamos a llevar a casa, ni lo
vamos a puntuar. Explicaremos que durante los 8 minutos siguientes deben,
individualmente, leer y contestar a las preguntas tipo test y de verdadero-falso
que se plantean en dicho cuestionario. Solo existe una respuesta correcta. Tras
los 8 minutos, haremos la puesta en comn, leyendo nosotros las preguntas y
dejando que sean ellos quienes las respondan, haciendo en cada cuestin una
reflexin, y dando una explicacin del motivo por el que se da esa respuesta, la
correcta que nosotros daremos al final de cada puesta en comn.
TEST ORIGINAL:
EXAMEN DE CONOCIMIENTOS SOBRE EL CONTROL DE ESFNTERES
1. El control de esfnteres depende de:

a. El desarrollo y maduracin del Sistema Nervioso Central.
b. Que el nio/a cumpla 2 aos
c. El aprendizaje y el condicionamiento
2. El aprendizaje del control de esfnteres debe:

a. Ser lo suficientemente rgido para que el nio no se lo tome a broma
b. Llevar una planificacin absoluta de castigos y refuerzos para cada situacin
c. Ser elstico y sin carga emotiva
3. Cuando un nio sigue teniendo prdidas urinarias involuntarias

durante la noche decimos que padece:
a. Encopresis
b. Enuresis
c. Coprofaga
4. Algunas de las principales causas de la encopresis son:

a. La constipacin
b. El bolo fecal y medicamentos laxantes
c. Ambas son correctas
5. Por lo general en el control de esfnteres:

a. Primero se controla la caca
b. Primero se controla el pipi
c. Se controlan ambos a la vez
6. La mayora de los nios/as controlan esfnteres entre:

a. 2 y 3 aos
b. 1 y 2 aos
c. 3 y 4 aos
7. El control definitivo de esfnteres se da a los:

a. 4 aos
b. 5 aos
c. 6 aos
8. VERDADERO o FALSO
1. Si un nio sufre un retraso en la adquisicin en el control esfinteriano

(enuresis), casi siempre existe el antecedente en la familia, ya sea que el
padre, la madre, abuelos o tos tuvieron el mismo problema en la infancia.
2. Las nias tienen una tendencia a alcanzar las pautas madurativas mas tarde
que los varones
3. Se recomienda aprovechar la poca de verano o de calor para que el nio

con edad adecuada deje sus paales, tanto diurnos como nocturnos, pero
siempre respetando los tiempos del nio/a.
4. Pueden ocurrir prdidas urinarias generalmente en forma involuntaria ante

situaciones como fiebre, infecciones o problemas en el hogar (mudanzas,
fallecimientos, discusiones, etc). Ante esto debemos imponer algn castigo
para que el nio no generalice la situacin a aquellas en las que est sano y
tambin se haga pipi encima.
5. La desmedida exigencia por parte de familiares para lograr que un nio

controle esfnteres pueden desembocar en problemas emocionales que afecten
la vida de los nios/as.
6. Antes de realizar ningn plan de actuacin para trabajar la enuresis nocturna

en un nio en concreto, hemos de realizar un examen mdico para descartar
enfermedad de tipo orgnico.
TEST CONTESTADO Y TRABAJADO:
En negrita exponemos el cuestionario original, y en cursiva las respuestas

correctas y las reflexiones acerca de ellas. La fundamentacin de muchas de
las respuestas del test, se respalda en los protocolos clnicos de AEPNYA
(2008), Asociacin Espaola de Psiquiatra del Nio y el Adolescente.

La respuesta correcta es la a. Como bien afirma el Dr. Antonio Herrero

Hernndez, experto en pediatra (Mlaga), en su escrito La estimulacin
psicomotriz, la estimulacin de los bebs menores de un ao. El control de
esfnteres depende del desarrollo y maduracin del Sistema Nervioso Central,
as como el nio a medida que transcurren los meses va adquiriendo el sostn
ceflico, se sienta, camina, etc., lo mismo sucede con el control esfinteriano.
Existen a su vez otros factores que son importantes en la adquisicin de este
control como el aprendizaje y el condicionamiento.
Aunque en los centros de educacin infantil se comienza a entrenar al
nio en el control de esfnteres, en la mayora de las ocasiones en la primavera
y/o verano de sus 2 aos, lo que respondera a la respuesta c, es
francamente difcil, por no apostar un imposible, entrenar a un nio cuyo
desarrollo a nivel SNC no haya alcanzado la suficiente madurez. Por lo que la
respuesta ms correcta es la a, aunque es muy comn que los padres, ante
su propia vivencia dentro del centro de educacin infantil, respondan la opcin
c.

b. Llevar una planificacin absoluta de sanciones y refuerzos para cada
situacin
La respuesta correcta es la c. Durante el entrenamiento del control de

esfnteres en los nios, no hay cabida para las rigideces y sanciones, por lo
que las respuestas a y b son incorrectas.
El entrenamiento ser siempre elstico y sin carga emotiva, ya que,
como padres y/o profesionales, no podemos tener la certeza absoluta de que
nuestro hijo haya desarrollado ya la capacidad que le estamos solicitando e
intentando entrenar. Debemos tener siempre presente la posibilidad de que no
la haya desarrollado todava, o podemos encontrarnos con una dificultad o
problema ya sea fsico o emocional.
3. Cuando un nio de 6 aos, sigue teniendo prdidas urinarias

involuntarias durante la noche decimos que padece:
a. Encopresis
b. Enuresis
c. Coprofaga
La respuesta correcta es la b. Cuando un nio a partir de los 5-6 aos

de edad, todava muestra serias dificultades en el control de la orina tanto
diurnas como nocturnas, estaremos hablando de un problema de enuresis
nocturna, diurna o mixta. La DSM-IV-TR, define la enuresis como la emisin
repetida de orina durante el da o la noche en la cama o en los vestidos (sea
voluntaria o intencionada), por lo menos dos veces por semana durante un
mnimo de tres meses consecutivos, en un nio/a con una edad cronolgica de
por lo menos 5 aos (o un nivel de desarrollo equivalente), la incontinencia
urinaria no se debe exclusivamente a los efectos fisiolgicos de una sustancia
(p. ej. diurtico), ni a una enfermedad mdica (p. ej. Diabetes, espina bfida,
trastorno convulsivo). La definicin de la DSM-IV-TR tambin considera que
puede haber una frecuencia o tiempo menor si provoca malestar clnicamente
significativo o deterioro social, acadmico (laboral) o de otras reas importantes
de la actividad del individuo.
La encopresis, o sea, la respuesta a no corresponde a la definicin, ya
que hablamos de encopresis, cuando el nio presenta problemas en el correcto
control de las heces a partir de los 4 aos de edad, se define como la
evacuacin de heces, de consistencia normal o anormal, de forma repetida,
involuntario o voluntaria, en lugares no apropiados para este propsito (incluida
la ropa interior), no debida a trastornos somticos, y puede ser primaria si
aparece despus de que el nio haya cumplido los 4 aos, sin haber tenido
control fecal de por lo menos un ao, y secundaria cuando ha sido precedida
de un perodo de cotinencia fecal de al menos un ao. Si la salida de heces es
involuntaria, a menudo est relacionada con estreimiento, impactacin o
retencin de heces (AEPNYA 2008). Por ltimo la Coprofaga, o sea, la
respuesta c, tampoco es correcta. Hablamos de coprofaga cuando hacemos
referencia a personas, ya sean nios o adultos que prueban y/o ingieren heces.
a. La constipacin
La respuesta correcta es la c. Tanto el bolo fecal como la constipacin

que lo precede, as como los medicamentos laxantes, constantes diarreas...
son la principales causas de encopresis en los nios, as como otros factores a
nivel social, emocional y/o relacional del nio.
Otras informaciones que debemos de manejar sobre stos conceptos
son:
Como bien explican los
Drs. Juan Fco. Miquel y Manuel lvarez L.
desde el departamento de gastroenterologa de la facultad de medicina,

Pontificia Universidad Catlica de Chile, la constipacin o estreimiento es un
sntoma, y no constituye una enfermedad en si misma. Habitualmente es

referido por el paciente como defecacin infrecuente o dificultosa en forma
persistente, o sensacin de evacuacin incompleta. Si bien generalmente el
origen de estos sntomas es funcional, puede a veces ser indicativo de una
gran variedad de enfermedades orgnicas y se debe plantear diagnsticos
diferenciales en cada caso en particular. Los nios con antecedentes
de constipacin, tienen una mayor tendencia a producir un cuadro llamado
"Bolo fecal" que consiste en la impactacin de las heces en el recto (regin del
intestino grueso ubicado en la parte final del colon descendente). Esto produce
una
dificultad
mecnica
para
la
eliminacin
de
las
deposiciones.

La respuesta correcta es la a. Por mis 10 aos de experiencia con

nios en edades de educacin infantil, y 6 colaborando en diversos centros de
Educacin Infantil, asesorando y acompaando tanto a profesores como a
padres en la retirada de los paales, puedo decir, que estoy completamente de
acuerdo con aquellas afirmaciones de los profesionales de la medicina, que
establecen que en primer lugar se da el control del esfnter anal y luego el
vesical.
El Dr. Ariel L. Melamud, medico pediatra, y docente Honorario de la
Facultad de Medicina de la Universidad de Buenos Aires, Argentina, explica
que el control de esfnteres representa un paso en la socializacin, el nio
aprende a eliminar sus excretas en tiempo y lugar socialmente adecuados.
Normalmente se controla primero el esfnter anal y luego se realiza el control
de la vejiga. Clsicamente se describen tres etapas:
1. El nio es capaz de percibir que ha hecho pis o caca en sus paales y
es capaz de transmitirlo a sus padres.
2. Percibe y transmite en los momentos previos o durante el acto, pero es

incapaz de retener.
3. Puede retener o decidir la expulsin, ambas sensaciones placenteras.
Como tambin puede interrumpir o recomenzar.
No obstante, es comprensible que muchos padres respondan la c, puesto
que ante la propuesta de la escuela infantil de entrenar al nio retirando los
paales por el da, y trabajar a la vez tanto el control del pipi como el de la
caca, muchos de estos padres piensan que la percepcin y maduracin del
esfnter anal y el vesical tambin se dan a la vez en el nio, sin ser correcto
como ya hemos visto. Ante la duda, podemos preguntarnos qu es aquello que
empieza a controlar en primer lugar ya un beb?, y la respuesta correcta es la
evacuacin de heces por las noches. La mayora de padres se sorprenden ante
el hecho de que la respuesta correcta sea la a, hasta que hacemos con ellos
dicha reflexin, y son ellos mismos quienes llegan a sta conclusin puesto que
tienen hijos, y la mayora ya ha pasado por ello.
a. 2 y 3 aos
b. 1 y 2 aos
c. 3 y 4 aos
La respuesta correcta es la a. Es un hecho conocido que los nios a

partir de los dos aos suelen comenzar a tener percepcin de sus esfnteres
anales y vesicales. La mayor parte de los nios cumplen todos los requisitos y
estn preparados para el control esfinteriano entre los 24 y los 30 meses
(AEPNYA 2008).
a. 4 aos
b. 5 aos
c. 6 aos
La respuesta correcta es la c. La mayora de expertos en medicina,

psiquiatra y/o pediatra, concluyen que el control definitivo de los esfnteres es
aproximadamente los 6 aos de edad.

Verdadero. El factor gentico se debe tener muy en cuenta a la hora de hablar

de enuresis. Frente a la incidencia del 15% de nios enurticos provenientes
de familias no enurticas, la incidencia aumenta al 44% y 77% si uno o los dos
progenitores eran enurticos en la infancia (AEPNYA 2008).
2. Las nias tienen una tendencia a alcanzar las pautas madurativas mas
tarde que los varones.
Falso. Los expertos pediatras, mdicos, y psiquiatras coinciden en que,

aunque sta no sea una regla de oro, las nias tienen una tendencia a
alcanzar las pautas madurativas un poco antes que los nios varones.
3. Se recomienda aprovechar la poca de verano o de calor para que el

nio con edad adecuada deje sus paales, tanto diurnos como nocturnos,
pero siempre respetando los tiempos del nio/a.
Verdadero. Ya que el verano trae consigo el buen tiempo, que favorece el

secado de la ropa, los das ms largos, la buena salud del nio aunque se moje
varias veces al da, y un mejor estado de nimo de los adultos.
4. Pueden ocurrir prdidas urinarias generalmente en forma involuntaria

ante situaciones como fiebre, infecciones o problemas en el hogar
(mudanzas, fallecimientos, discusiones, etc). Ante esto debemos imponer
alguna sancin para que el nio no generalice la situacin a aquellas en

las que est sano y tambin se haga pipi encima.
Falso. No se deben utilizar castigos, sanciones, represalias, enfados y/o rias,

bajo ningn concepto, y ante ninguna situacin que se d en el nio durante el
proceso de entrenamiento en el control de esfnteres..

controle esfnteres pueden desembocar en problemas emocionales que
afecten la vida de los nios/as.
Verdadero.
6. Antes de realizar ningn plan de actuacin para trabajar la enuresis

nocturna en un nio en concreto hemos de realizar un examen mdico
para descartar enfermedad de tipo orgnico.
Verdadero. No se debe iniciar un proceso de reeducacin y/o un programa de

estrategias psicopedaggicas, para entrenar un nio con enuresis tanto
nocturna como diurna, que nicamente tenga en cuenta los factores
psicolgicos y sociales del nio como causa directa de la enuresis, sin
consultar previamente con el pediatra sobre el problema, y esperar una
valoracin mdica del nio a nivel del control de esfnteres. En primer lugar, se
debe descartar causa orgnica y otros factores biolgicos que puedan estar
influyendo, como una disfuncin vesical, un retraso madurativo, causas
genticas, alteraciones del sueo, disfuncin sensoperceptiva, estreimiento y
encopresis, hormona antidiurtica, trastornos en el tracto urinario como vejiga
inestable,
evacuadores
disfuncionales,
infecciones
del
tracto
urinario,
trabeculacin vesical intensa, vejiga alongada, reflujo ureteral, etc, y/o
la
enuresis inducida por otros psicofrmacos: litio, cido valproico, clozapina,

teofilina. (AEPNYA 2008)
2. CUESTIONES A TENER EN CUENTA EN LA RETIRADA DEL

PAAL
CUNDO VOLVER A LOS PAALES?
Al primer aspecto al que haremos frente, y es una de las grandes

cuestiones que se plantean los padres a la hora de entrenar el control de
esfnteres, y seguir el programa que les ofrecemos para la retirada del paal,
es: en qu situaciones sera correcto volver a los paales, es decir, cuando,
como padres, podemos plantearnos el regreso a los paales. A las familias
suele angustiarles mucho el hecho de la posibilidad de haberse equivocado en
el momento idneo de la retirada del paal, y/o estar exigiendo algo al nio de
lo que no es capaz todava, o no ha adquirido aun la suficiente madurez.
Ante la pregunta Cundo volver a los paales?, yo siempre oriento a
los padres sobre qu, las nicas causas por las que debemos plantearnos
volver a los paales, son ocasiones muy excepcionales como podran ser: si en
el inicio de la retirada del paal, el nio cae enfermo, tiene fiebre alta, sufre
fuertes diarreas, o si tras un tiempo prudencial contina sin controlar esfnteres,
es decir, si nos encontramos en el mismo punto del que partimos, o la situacin
ha empeorado, generando en el nio cambios en el carcter, baja autoestima,
inseguridad
No se plantear el retorno a los paales sin acudir a un profesional para
que nos de su opinin y nos asesore, si tras un periodo de tiempo de unos tres
meses controlando esfnteres diurnos, comenzamos a observar que nuestro
hijo vuelve a hacerse pipi y caca encima. Antes de ello, debemos tener en
cuenta el motivo por el que puede estar ocurriendo esto. Siendo las principales
causas: las regresiones, los momentos especiales por los que pueda estar
atravesando el nio, celos, chantages emocionales y rabietas, tambin se
deben descartar posibles infecciones o trastornos orgnicos. Si nos
encontramos en esta situacin, debemos acudir a la tutora del nio, y al
gabinete psicopedaggico del centro para que nos ayude a resolver el
problema sin necesidad de volver a los paales.
INVITAR vs PREGUNTAR
Cuando comenzamos a entrenar a un nio en el control de esfnteres

segn el mtodo que proponemos en la charla, debemos tener muy en cuenta
este punto. Desde el primer da, se debe invitar al nio a ir al bao sin
preguntarle, se ver ms claro con un ejemplo, y es que nuestra consigna ser
......(nombre del nio/a) coge el juguete con el que estas jugando y vamos al
bao a hacer un pipi, .(nombre del nio/a) vamos a poner el pause en la
peli de dibujos, y vamos al water a hacer un pipi, no se debe preguntar al nio
cosas como no te haces pipi? Quieres que vayamos al bao a ver si sale
un pipi? o simplemente la clasica pregunta de hacemos un pipi?. El motivo
de evitar estas preguntas, es que nos encontramos ante un nio/a de entre 2430 meses, que como ya vimos en la segunda unidad sobre rabietas, est
pasando por un desarrollo social, personal y emocional donde constantemente
dice NO a todo aquello que se le propone, sabe que el puede oponerse a las
cosas que el adulto dicta o manda, y le gusta elegir. A esto debemos aadir, el
hecho de que un entrenamiento en el control de esfnteres puede llegar a ser
bastante farragoso y pesado, por cuestin de tener que acatar una disciplina
rgida a la hora de ir cada cierto tiempo al bao, sin que el nio reconozca bien
el motivo de estas idas y venidas al bao. Ante ambos factores, podemos
encontrarnos que al principio el entrenamiento y ante la novedad el nio
responda de forma afirmativa y dcil a nuestra pregunta, pero que poco a poco,
sobre todo si cuesta que aparezcan los resultados y la asociacin estmulo-pipiwater-premio, una vez entrada en la rutina del mtodo, y habiendo abandonado
el primer periodo de novedad, el nio puede empezar a negarse ante la
pregunta, y nos encontraremos sin ms recurso que acatar su voluntad de no ir
al bao. Lo que significar el fracaso del programa.
WATER vs ORINAL
Para el entrenamiento se aconseja encarecidamente evitar los orinales,

ya que nuestro objetivo es que el nio vaya al water como los mayores, desde
el principio, ante la necesidad de hacer pipi o caca.
Algunos de los motivos por los que debemos huir del orinal son:
El orinal es un mediador entre el nio y el water. En mi opinin es

innecesario, salvo casos en los que no se puede evitar. En la actualidad,
contamos
con
numerosas
innovaciones
como
son
los
elevadores
antideslizantes, o escaloncitos para el water, que favorecen la autonoma de

los nios a la hora de ir al bao, y el buen trnsito intestinal, y los adaptadores
o reductores de la tapa del inodoro. Contando con todos estos avances, que
facilitan acostumbrar al nio a hacer pipi y caca en el water directamente, no es
necesario utilizar un orinal, que luego deberemos eliminar para pasar al nio al
water.
Los orinales son mviles, por contra a los inodoros. Siempre explico a
los padres que asisten a mis charlas, que si utilizamos orinales podemos, por
propia comodidad nuestra, acabar sacndolos del bao para permitir al nio
hacer pipi en la terraza, o caca en la cocina y/o comedor viendo la televisin. Si
hacemos esto, debemos ser conscientes de que si acostumbramos a los nios
a estas distracciones, y les permitimos hacer pipi y caca en cualquier lugar de
la casa, tal vez mas tarde, cuando intentemos llevarlo al bao a hacer pipi y
caca en el water como los mayores, el nio se niegue a hacerlo y a renunciar a
sus facilidades, comodidades y entretenimientos.
Los orinales no son de mayores. En el caso de utilizar orinales para
retirar los paales, estamos renunciando a uno de los recursos y argumentos
ms potentes a la hora de modelar a un nio, y es, poder felicitarle y alabarle
por hacer una conducta de mayores en el lugar correcto para ello, donde
tambin lo hacen pap y mam, o sus hermanos mayores, modelos a los que
el nio tiende a imitar de forma natural y a los que admira, y que no debemos
de desaprovechar.
LOS RETROCESOS
En todo proceso de control de esfnteres se han de esperar retrocesos.

Aunque en el mtodo que proponemos, la retirada de los paales diurnos es un
hecho que se propone hacer de una vez y para siempre, eligiendo bien el
momento idneo, no significa que no debamos estar preparados para que tras
su entrenamiento y su control, los nios vuelvan a tener retrocesos ante la
llegada de un hermanito, como estrategia en una rabieta, ante una defuncin
de un familiar cercano, cambio de rutinas, entrada en un cole nuevo, periodos

de adaptacin
COORDINACIN FAMILIA-ESCUELA
Uno de los aspectos ms importantes durante el entrenamiento para el

control de esfnteres, es la coordinacin entre la familia del nio y el centro de
educacin infantil al que asiste. Deben establecerse solidos lazos entre ambas
y asegurar una comunicacin fluida, para conseguir resultados satisfactorios.
3. CONDICIONES QUE DEBE REUNIR EL NIO PARA PODER

COMENZAR SU ENTRENAMIENTO
Existen una serie de condiciones y requisitos, que debemos observar en el

nio antes de dar comienzo el mtodo de entrenamiento para retirar paales,
que permitirn optimizar los resultados del mtodo como son:
Dominar destrezas motrices que le permitan agacharse, girar, subir,

bajar y saltar.
Tener experiencias en las primeras elecciones, sin ser necesario para

ello que el nio hable, o las exprese verbalmente, como son la ropa,
columpios, juguetes
Tener nociones de los conceptos bsicos como: arriba, abajo, dentro,

fuera, delante y detrs.
Conocer el esquema corporal bsico: brazos, piernas, cabeza, barriga,

culete, genitales el nio debe identificar dichas partes del cuerpo en si
mismo, y/o en el de los dems, sealndolas y/o nombrndolas.
Comunicacin propositiva e intencionada, con esto nos referimos a

desear hacerse entender, no necesariamente de forma verbal, puede
utilizar la mirada, los gestos, indicaciones con los dedos junto con un
lenguaje propio o lengua de trapo.
Tener la capacidad de subirse y bajarse el pantaln.
Tener consciencia de s mismo, utilizando por ejemplo el YO y el

MIO, mirndose en los espejos sealndolos y diciendo el nene o su
propio nombre
Ser capaz de mantenerse sentado en una silla durante varios minutos.
Comprender ordenes sencillas y/o instrucciones como ven aqu,

sintate
Haber ingresado en el sistema de lmites y prohibiciones, conocerlos y

cumplirlos, aunque nicamente sea en ocasiones, seguir rutinas del
aula, comprender una negativa y acatarla.
Protestar, y/o ponerse nervioso cuando encuentra que su paal est

hmedo o sucio, y te lo hace saber de alguna manera. Si le preguntas te
contesta de manera afirmativa.
Tener 2 aos de edad o estar prximos a cumplirlos.
Debemos recordar que, dichas condiciones, son orientaciones sobre la

idoneidad del momento madurativo en el que se encuentra el alumno,
para poder controlar esfnteres de forma autnoma, que nos ayudan a
elegir, con el mnimo margen de error, el mejor momento para ello, es
por tanto que todas se deben flexibilizar y/o suavizar segn las
condiciones,
capacidades
extraordinarias
de
cada
nio,
no
necesariamente debe cumplirlas todas.
Aunque no retiremos el paal de un alumno, debemos animar e invitar a

los padres a asistir a la escuela de padres, para que reciban la formacin, a fin
de que sean ellos quien tomen la ltima decisin de quitarle el paal en verano
o mas adelante, tras escuchar todas las orientaciones que recibirn en la
charla.
4. ELEGIR EL MOMENTO IDONEO
Es bsico, para un porcentaje de xito ptimo en el entrenamiento del

control de esfnteres, elegir el momento idoneo para retirar los paales,
tendiendo en cuenta factores como:
Factor biolgico, es decir, que nuestro hijo tenga edad suficiente, y con
ello me refiero que ronde los 2 aos mnimo de edad, y que siguiendo
las pautas del apartado anterior observemos que est preparado.
Esperar al buen tiempo, con lo que hacemos referencia a esperar a

estaciones de climas clidos para retirar el paal.
Factor temporal, fsico, y psquico, el cual hace referencia a condiciones

que se deben de dar en los padres. Las personas que van a hacerse
cargo principalmente del control de esfnteres, en la mayora de casos,
los padres, deben hacerlo en una poca en la que se encuentren
dispuestos, que tengan tiempo para dedicarle al entrenamiento, tambin
es importante su salud tanto fsica, como psquica y emocional, no
debemos embarcarnos en la engorrosa faena de retirar los paales a
nuestro hijo si estamos superando una enfermedad fsica, que nos lo
impide, o si estamos atravesando un momento delicado a nivel psiquico
y/o emocional como afrontar un divorcio, superar la defuncin de un
familiar cercano, atravesar un mal momento en nuestra vida laboral,
estar superando problemas familiares, estrs, ansiedad depresin.
Debemos de programar y anticipar los cambios en la vida y rutina de

nuestro hijo si estamos pensando en retirar paales. Durante el periodo
programado para el entrenamiento, no debemos introducir cambios
estructurales, familiares, ni en las rutinas diarias de nuestros hijos,
debemos dejar estos cambios para ms adelante, o programarlos con
antelacin y haberlos trabajado con anterioridad.
Para elegir el momento idneo, una observacin que siempre hago a los
padres, es que las profesoras y tutoras de sus hijos juegan un papel
fundamental en la eleccin del momento en el que se debe retirar el paal a un
nio. Tras los padres, son las tutoras principalmente, las que muestran un
conocimiento del nio ms completo, y sobre todo objetivo, siendo ste ltimo
un factor tambin principal en la eleccin del momento.
5. PRINCIPALES ETAPAS EN EL CONTROL DE ESFNTERES
Son tres las principales etapas que se identifican en el control de

esfnteres
En primer lugar, la etapa en la que el nio manifiesta verbalmente o de

forma no verbal, que se ha hecho pis encima, es decir tras haberlo hecho.
En sta etapa debemos cambiar al nio tranquilamente, y cuando hayamos
quitado el paal, se lo enseamos, y le decimos, qu es lo que ha hecho, es
decir, mirando los paales podemos mirar el paal con nuestro hijo y decirle:
mira! has hecho pipi!, ves? Esta hmedo, o mira! Has hecho caca! Uff, huele
mal, vamos a tirar los paales a la basura, vale?. De la misma manera, le
instaremos a participar en la puesta del paal, e invitaremos a que sea l
mismo quien traiga su paal al cambiador, y que tire el sucio a la basura. Por
otro lado, podemos empezar a jugar con plastelinas, barros y masas, ya que
manipular y trabajar con stos materiales a estas edades facilita el refuerzo de
la idea de continencia.
En segundo lugar la etapa en la que el nio nos hace saber que est
haciendo pipi o caca en el momento de hacerlo.
Se podra decir que es una etapa de transicin entre la anterior, y la
posterior. En ella, muchos padres ante el aviso de la necesidad de sus hijos,
tienden a correr con el nio en volandas hasta el bao, intentando que el nio
no defeque o miccione en la ropa, y consiga hacerlo en el water. En mi opinin
esto es innecesario, ya que el nio tiene la percepcin de estar haciendo pipi o
caca, y es posible que tambin haya desarrollado ya la capacidad de retener,
pero todava no ha sido entrenado para ello. Es probable, que haciendo sto,
desconcertemos y/o asustemos al nio que no sabe exactamente por qu
corremos, o si lo que ha dicho y/o manifestado est bien o mal, encontrando
incluso casos en los que han dejado de manifestarlo.
En esta etapa, debemos continuar con las pautas descritas en el punto 1,
donde se explica la primera etapa del control de esfnteres, y aadiremos pedir
al nio que intente avisar antes de hacerse el pipi o la caca.
En tercer lugar, encontramos a un nio maduro, con la capacidad de

identificar los sntomas previos a la defecacin y la miccin, y consigue retener
el suficiente tiempo hasta ser llevado al bao, y avisar a un adulto para que lo
ayude en la tarea. Debemos tener paciencia, y dar autonoma a los nios para
bajarse y subirse la ropita, y no hacer todo nosotros en el proceso.
Una observacin que podemos hacer, es que en el caso de los nios que
acuden a un centro de educacin infantil, se entrena a los nios en la primera y
segunda etapa, no se suele esperar a la tercera.
Debemos tener en cuenta, la importancia del fomento de la autonoma
personal en el vestido para que el nio pueda, llegado el momento hacer pipi y
caca solito sin necesidad de ser ayudado por ningn adulto.
6. RETIRADA DEL PAAL NOCTURNO
Mencin a parte merece la retirada de los paales para dormir, es decir

por la noche. Ya que llegados a este punto, debemos recordar a los padres que
en nuestro entrenamiento, nicamente vamos a quitar los paales y entrenar al
nio por el da. Es decir, que siempre que iniciemos el mtodo para retirarlos,
explicaremos a nuestro hijo, que nicamente se le va a quitar el paal por el
da, pero durante la noche y cuando est durmiendo siesta lo llevar puesto. El
motivo de no retirar simultaneamente los paales tanto de da como de noche,
es sencillo para m. Ante la duda que siempre existir a la hora de entrenar a
cada nio, sobre si podra o no, ser un nio con problemas de enuresis
nocturna, no se retirarn los paales por la noche hasta que el nio, y su
proceso en el control de esfnteres cumplan, previamente a hacerlo ciertos
requisitos:
En primer lugar el nio debe ser entrenado en las horas de vigilia, y

mostrar un buen nivel de control de sus esfnteres durante el da.
En segundo lugar, para observar si tiene capacidad vesical suficiente
para contener el pipi nocturno a lo largo de 6-8 horas, debemos comprobar que
la pauta eliminatoria de nuestro hijo, marca ms o menos 1h y media entre una
y otra evacuacin diurna.
En tercer lugar debemos, incluso cumpliendo el nio las anteriores

pautas, comprobar que saca el paal limpio, o sea, es capaz de no evacuar a lo
largo de la noche, durante varias maanas seguidas, o que los das, a lo largo
de la semana, que no ha ensuciado el paal por la noche son superiores en
nmero a los que si que los ha ensuciado.
No debemos agobiarnos como padres, por el hecho de que nuestro hijo
tiene 42 meses (tres aos y medio) por ejemplo, y contina llevando el paal
por la noche, o que va a entrar en el cole de mayores, y que aun no lo hemos
retirado. No hay motivo para retirar el paal de forma precipitada durante el
sueo, si el nio no muestra la madurez suficiente todava, corriendo el riesgo
de encontrarnos en el camino con problemas de enuresis.
7. RETIRADA DE LOS PAALES DIURNOS
PAUTAS GENERALES
La lista de la compra:
En primer lugar tenemos que hacer una buena lista de la compra, antes
de iniciar el programa de entrenamiento, en ella debemos incluir como
imprescindibles:
Un adaptador para el water
Un elevador antideslizante, lo suficientemente grande, alto y seguro

para facilitar la autonoma y comodidad del nio.
Aprovisionarnos de suficientes mudas de ropa interior, ya que lo ms

probable es que utilicemos bastantes. Lo ideal, es comprar la ropa
interior una talla ms grande de lo que nuestro hijo gasta habitualmente,
puesto que para facilitar el cambio, y la autonoma del nio la ropa
interior no debe sentarle apretada, si no ms bien holgada. En la medida
de lo posible, debemos elegir la ropa interior que compramos con
nuestro hijo, dejando que compre ropa decorada con dibujos de sus
animales preferidos, hroes y personajes preferidos de sus pelculas de
dibujos y series infantiles, etc, ya que la ropa interior, no deja de
facilitarnos tambin un refuerzo positivo para el nio, ya que si un nio

adora sus calzoncillos o braguitas, pondr mayor esfuerzo en conseguir
que no se ensucien y haya que cambiarlos por otros.
Contar con un buen nmero de prendas de vestir al nio cmodas

para facilitar su cambio, y fomentar la autonoma. Huiremos de tirantes,
cinturones, botones, cremalleras, y apostaremos por lo elstico y
holgado. Los pantalones de chandal son, en mi opinin, ideales.
Tambin compraremos empapadores para el sof, el coche, y los sitios

de difcil lavado.
El mtodo que propondremos a continuacin, requiere de premios y

refuerzos positivos para poder entrenar al nio, por lo que debemos
aprovisionarnos tambin, de aquellos estmulos positivos que como
padres sepamos, que nos van a funcionar de forma ptima para premiar
y entrenar a nuestros hijos durante el proceso. Cuanto ms potente y
valorado sea el reforzador, mayor efecto tendr sobre el nio, y facilitar
el xito del programa de entrenamiento. Algunos de los premios y
refuerzos que siempre propongo a los padres son pegatinas, cuos,
gomets, chocolatinas, gominolas
Lo que debemos evitar:
Dar excesiva importancia tanto al hecho de que vamos a iniciar el

proceso de retirada de paales ante familiares, amigos, vecinos,
compaeros, como a los accidentes que pueda tener el nio y a las
regresiones.
No se debe regaar ni castigar al nio durante el entrenamiento porque

no consigue lo que le pedimos.
Evitar siempre las comparaciones con otros nios que si lo estn

consiguiendo o lo han hecho ya, sobre todo delante del nio.
Huir de las prisas. Mantener siempre la calma y la paciencia.
Consejos bsicos:
Somos los padres y hermanos del nio, las personas que mejor vamos a
modelar a nuestro hijo, por lo que debemos ser siempre sus modelos a
imitar. Es por ello que siempre debemos invitar a los padres a que
durante el proceso de entrenamiento dejen las puertas de los baos
abiertas mientras estn haciendo sus necesidades, o incluso instar al
nio a que pase con ellos y observe el proceso.
Previamente al proceso y durante ste, debemos leer cuentos ilustrados

a los nios sobre el control de esfnteres, es decir cuentos en los que los
protagonistas estn aprendiendo a utilizar el bao solitos, y a hacer pipi
y caca en el water.
Muchos de los nios que comienzan un entrenamiento, ya han

desarrollado juego simblico, con lo que aprovecharemos tambin este
recurso ayudando a los nios a incluir en esos juegos con muecos a
que adems de darles de comer, acostarlos, pasearlos o arrullarlos,
ahora tambin lleven a sus muecos a hacer pipi y caca al water como
los mayores, que los sienten en l, que esperen a que hagan pipi (de
forma simblica como es evidente), y que los premien.
Se debe educar poco a poco al nio, a permanecer sentado en el water

cada vez ms tiempo, llegando a los 5-8 minutos, para conseguir un
mayor xito en la evacuacin de las heces.
METODO PARA EL ENTRENAMIENTO DEL CONTROL DE ESFNTERES
1. El primer paso ser elegir con ayuda de su profesora-tutora, el da

concreto para comenzar el entrenamiento, siempre un sbado, si se ha de
realizar durante el curso escolar. La retirada del paal la efectan los padres en
su casa durante el fin de semana sealado y pactado entre la profesora y ellos.
Se le da gran importancia a este punto en el entrenamiento, puesto que son los
padres y no otra persona la que debe retirar el paal a su hijo, se considera un
hito demasiado importante en la vida del nio, como para delegar su
entrenamiento en otras personas. Por otro lado, hay que tener en cuenta que
para el xito del mtodo, es fundamental que haya una o dos personas durante
las primeras 48 horas de entrenamiento en dedicacin exclusiva a su hijo, y

con el suficiente tiempo para hacer comprender a su hijo de forma paciente qu
se le est pidiendo.
En la eleccin del fin de semana tendremos en cuenta todos los aspectos
mencionados a lo largo de la charla, para que sea una semana poco ajetreada,
y un fin de semana muy tranquilo, ya que durante el sbado probablemente no
podamos abandonar el domicilio familiar para ir a comprar con nuestro hijo, al
parque o dar un paseo, tambin se deben evitar las visitas, tanto recibirlas
como acudir nosotros de visita.
2. En segundo lugar debemos programar la semana previa al da

elegido para retirar los paales. Ya que de lunes a viernes, previos a ese
sbado seleccionado, debemos preparar al nio para el proceso que
iniciaremos dicho sbado. Entre otras, las pautas a seguir principalmente
sern: explicar al nio que es lo que ocurrir el sbado, y nombrarle
diariamente, pero sin agobiarle, que el sbado ser un gran da, va a aprender
a ir al water como los mayores y que nicamente llevar paales para dormir.
Durante la semana debemos ir con nuestro hijo a realizar las compras
propuestas en el punto La lista de la compra. Y seguir y poner en prcticas,
todas las recomendaciones del punto anterior Consejos bsicos
3. Ha llegado el da sealado, el sbado por la maana, y debemos

estar preparados para levantar a nuestro hijo con mucha ilusin y motivacin.
hablndole sobre lo contentos y orgullosos que estamos de l, y recordndole
que hoy es el gran da en el que va a comenzar a aprender a hacer pipi y caca
en el water como los mayores.
Una vez despierto, le invitaremos, aun en pijama, a intentar hacer un pipi en el
water, aprovechando que el instante de despertarse es un gran momento para
que el nio sienta la necesidad de hacer pipi, y si lo llevamos al water tal vez
acierte su primera evacuacin del da all. Si no lo hace, no pasa nada, no
insistiremos.
Tras el primer intento, debemos volver a la habitacin y comenzar a vestir al
nio, ayudndole a ponerse, por primera vez, los calzoncillos o las braguitas
que ellos mismos han elegido del cajn, y recordndoles que a partir de ahora
si se hacen pipi o caca, al no llevar el paal, se mojar o se ensuciar y habr

que cambiar la ropa interior.
Tambin debemos recordarle que el paal lo vamos a guardar, y no lo
usaremos hasta la siesta, o la noche. Podemos invitarle a que si siente
necesidad de hacer pipi y lo pide, los paps le acompaarn al bao a ver si lo
consigue, tambin le explicaremos que al principio durante unos das, aunque
no lo pida, pap y mam le ayudarn en ste aprendizaje llevndolo ellos
mismos cuando lo consideren necesario para que aprenda ms rpido.
Podemos utilizar una cmara de fotos para inmortalizar el momento de su
primera puesta de ropa interior, fomentaremos su motivacin y su
protagonismo.
Tras el vestido, debemos acudir con el nio al bao para que l mismo monte
el adaptador y el elevador en el water, y compruebe, con pequeos ensayos,
como funcionan ambos y que debe hacer. Como ya se ha propuesto
anteriormente, sera interesante fotografiar ste momento, al igual que sera un
bonito recuerdo hacer fotografas de las primeras veces en el que el nio
permanece sentado en el water haciendo sus primeros intentos, y sobre todo si
lo consigue.
4. A partir de ste momento comenzar el entrenamiento, que consistir

en llevar a nuestro hijo al water, invitndolo a ello pero no preguntndole como
ya hemos visto anteriormente, cada 30 minutos.
Como ya podemos imaginar esto puede llegar a ser una constante bastante
tediosa, pero no se debe alterar. nicamente se permitirn alteraciones en
algunos casos como:
En caso de encontrarnos ante un nio que durante una hora, y

llevndolo al bao cada media hora, no ha hecho pipi en el water,
ni ha tenido ningun accidente y ha mojado la ropa. Como es
evidente, ante este caso, debemos tener en cuenta que
tratndose de un nio tan pequeo lo ms probable, es que no
aguante media hora ms, por lo que si nos ocurriera este caso
debemos, a partir de la hora, comenzar a llevar al nio al water
cada 15 minutos, ya que aumentar la posibilidad de acertar la
evacuacin en el water y poder premiar al nio.
En
caso de
que hayamos llegado al segundo
da de
entrenamiento, es decir que iniciemos el domingo, sin haber

conseguido que nuestro hijo acierte algn pipi o alguna caca en
el water, y por ende no hayamos podido reforzarlo con algn
premio de los que tenemos preparados. Si nos encontramos en
este caso, debemos comenzar el entrenamiento el domingo
llevando a nuestro hijo al bao cada 15 o 20 minutos, reduciendo
de sta manera el tiempo de la pauta marcada para el sbado.
Nunca debemos perder de vista nuestro objetivo, de estar
realizando
un
entrenamiento
muy
estricto
basado
en
el
condicionamiento, asociacin de estmulos y en el refuerzo

positivo.
Perseguimos
conseguir
que
nuestro
hijo
asocie
sensacin de necesidad de evacuacin - water como lugar

correcto de evacuacin premio si evaciacin, para que mas
tarde aprenda a retener durante ms tiempo, y se vayan
extinguiendo los accidentes, hasta controlar de forma autnoma.
5. Logramos el objetivo. En el momento que el nio consiga hacer su

primer pipi o caca en el water debemos montar una gran fiesta en el water,
con aplausos, canciones de campeones, sonrisas, felicitaciones, abrazos, y
sobre todo debemos dar un premio. A partir de ste momento, y durante el
tiempo necesario, cada vez que nuestro hijo alcance el objetivo, es decir,
consiga evacuar en el water, le felicitaremos y reforzaremos con alguno de los
premios que hemos elegido para l. Fomentando su motivacin, y facilitando un
aprendizaje ms rpido. El premio, debemos ofrecerlo de forma inmediata al
hecho que estamos premiando.
6. Sobre los premios, debemos
saber, que son reforzadores muy
potentes y que no deben extinguirse radicalmente, sino que su retirada debe

ser progresiva y gradual. Poco a poco, iremos espacindolos en el tiempo, y los
ofreceremos de forma intermitente, hasta conseguir prescindir de ellos. No
debemos acelerar este proceso, ni perder la paciencia, puesto que podemos
provocar que nuestro hijo se desmotive, y acabe haciendo regresiones
volviendo a tener accidentes.
3. CIERRE DE SESIN
CONCLUSIONES

quedado.

DOSSIER QUE LES HEMOS ENTREGADO, el cual debe incluir la
actividad tipo test.

CONTROL DE ESFNTERES. ADIOS PAALES
1. DINMICA


b. Llevar una planificacin absoluta de castigos y refuerzos para cada situacin
3. Cuando un nio sigue teniendo prdidas urinarias involuntarias

durante la noche decimos que padece:
a. Encopresis
b. Enuresis
c. Coprofaga

a. La constipacin


a. 2 y 3 aos
b. 1 y 2 aos
c. 3 y 4 aos

a. 4 aos
b. 5 aos
c. 6 aos

2. Las nias tienen una tendencia a alcanzar las pautas madurativas mas tarde
que los varones
3. Se recomienda aprovechar la poca de verano o de calor para que el nio

con edad adecuada deje sus paales, tanto diurnos como nocturnos, pero
siempre respetando los tiempos del nio/a.
4. Pueden ocurrir prdidas urinarias generalmente en forma involuntaria ante

situaciones como fiebre, infecciones o problemas en el hogar (mudanzas,
fallecimientos, discusiones, etc). Ante esto debemos imponer algn castigo
para que el nio no generalice la situacin a aquellas en las que est sano y
tambin se haga pipi encima.

controle esfnteres pueden desembocar en problemas emocionales que afecten
la vida de los nios/as.
6. Antes de realizar ningn plan de actuacin para trabajar la enuresis nocturna

en un nio en concreto, hemos de realizar un examen mdico para descartar
enfermedad de tipo orgnico.
CURIOSIDADES Y ORIENTACIONES GENERALES
Cundo volver a los paales?

Si en el inicio se dan efermedad, fiebre, diarreas, o si tras un tiempo
prudencial nuestro hijo contina igual o peor que al inicio del
entrenamiento.
Ante retrocesos tras un periodo de tres meses controlando esfnteres, no

se debe volver a poner el paal sin consultar con su profesora, y el
gabinete psicopedaggico del centro.
Invitar vs preguntar
Water vs orinal
Esperar retrocesos
Coordinacin casa-escuela
Esperar al buen tiempo para retirar los paales
CONDICIONES QUE SE DEBEN DAR EN EL NIO PARA EL CONTROL DE

ESFNTERES
RESPETAR RITMOS E INICIATIVAS DEL NIO
CONFIAR EN SUS CAPACIDADES
TENER CONCIENCIA DE S (YO-MIO)
POSEER LENGUAJE COMUNICACIONAL, comprensin de Ordenes

sencillas
Receptivo
Expresivo
NOCION ESQUEMA CORPORAL BSICO
Brazos, piernas, cabeza, manos, tripa
NOCIONES:
Arriba, abajo, dentro, fuera, delante, detrs
EXPERIENCIA EN 1s ELECCIONES
Ropa, juguetes, columpios
EXPERIENCIA EN DESPEDIDAS (1s)
DESTREZAS MOTRICES QUE LE PERMITAN:
Agacharse, subir, bajar, girar, saltar
HABILIDAD PARA SUBIR y BAJAR EL PANTALN
INGRESAR EN EL SISTEMA DE:
Prohibiciones y
Lmites
PROTESTA CUANDO SE VE HMEDO O SUCIO
PIDE QUE LE QUITES EL PAAL
ELEGIR MUY BIEN EL MOMENTO IDONEO
Tener en cuenta los factores biolgicos, esperar al buen tiempo,

condiciones temporales, fsicas y psicolgicas de los padres en el momento de
la retirada del paal, y programar los cambios.
3 ETAPAS CRUCIALES EN EL CONTROL DE ESFNTERES
1. DICE CACA O PIS CUANDO YA SE HIZO

Le diremos que ha hecho si caca o pipi
Le haremos partcipe en puesta de paal
No debemos reirle
Jugamos con: plaste, barro y masas (refuerzo idea continencia)
2. LO DICE CUANDO LO EST HACIENDO
Transicin
Podemos aplicar las pautas del punto anterior
No correr al bao!!!
Le pediremos que intente avisar antes de mojarse o ensuciarse
3. AVISA DE QUE LO VA A HACER
Ayudamos en el vestido y desvestido, sin hacerlo todo por l.
EL PIPI POR LA NOCHE
Merece una mencin a parte

Sacar el paal seco varias maanas
Est entrenado y lo pide durante el da, a penas hay ya accidentes diurnos
Contiene ms o menos una hora y media durante el da.
PAUTAS
GENERALES
PARA
GARANTIZAR
EL
ENTRENAMIENTO
Los padres deben ser modelos a imitar
Leer cuentos ilustrados
Llevar muecos al bao
Ensear a permanecer sentado de 1 minuto a 5 minutos
Comunicarles a los nios:

o Paal NO durante el da
o Paal SI durante la siesta y la noche
LISTA DE LA COMPRA:
Aprovisionarse de:
Adaptador
XITO
DEL
Elevador antideslizante
Ropa interior GRANDE
Pantalones COMODOS
Empapadores
Salvacamas
Premios
LO QUE SE DEBE EVITAR
Dar excesiva importancia
Regresiones
Quitar paal
Accidentes
Regaar ni castigar
No comparar
No tener prisa
MTODO PARA EL ENTRENAMIENTO DEL CONTROL DE ESFNTERES
1. ELEGIR EL DA X
No semana ajetreada
Sbado por la maana
2. SEMBRAR LA SEMILLA
Preparar al nio durante la semana para la novedad que acontecer el sbado.
3. COMPRAR EQUIPO ADECUADO (VISTO ANTES)
Comprar y elegir juntos
4. EL DA X HA LLEGADO
Llevar al nio al bao nada ms levantarse

Volver a recordarle que los paales a partir de ese momento, nicamente los
utilizaremos para dormir la siesta y por la noche.
Estrenar la ropa interior
Montar el elevador y el adaptador
Hacer alguna prctica sentndose en el water
Fotografiar cada momento
5. PAUTA
Llevar a nuestro hijo al bao cada 30 mintos
6. TENER RECOMPENSAS PREPARADAS
Premio inmediato si evacuacin
7. IGNORAR:
Los accidentes, los comentarios, que pueda realizar el nio, negativos, y las
peticiones de retorno al paal
8. EXTINGIR RECOMPENSAS LENTAMENTE


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ESCUELAS DE

AROA CARRASCO VILLANUEVA

- PERIODO DE ADAPTACIN (EN SEPTIEMBRE)

MATERIALES PARA PADRES

- RABIETAS (EN NOVIEMBRE)

MATERIALES PARA PADRES

- MIEDOS INFANTILES (EN ENERO)

MATERIALES PARA PADRES

- SUEO (EN MARZO)

MATERIALES PARA PADRES

- CONTROL DE ESFNTERES (EN MAYO)

MATERIALES PARA PADRES

5. PROPUESTA DE OTRAS TEMTICAS:

JUEGO Y JUGUETES (COMPRA RESPONSABLE DE

OCIO, TIEMPO LIBRE Y VACACIONES CON LOS NIOS

PRINCIPALES HITOS DEL DESARROLLO MADURATIVO DE

Agradezco a Maite, tutora de mi tesina, su esfuerzo revisando todo el

Ante mi experiencia durante los 11 aos que llevo trabajando con

Con el material que he creado y la informacin recopilada a lo largo de

Cada vez ms, los padres, madres y abuelos/as se preocupan y tienen

Por ltimo, con ste manual se pretende crear una herramienta de

CONCEPTO, OBJETIVO Y METODOLOGA

Teniendo en cuenta que los padres son los protagonistas fundamentales en

ser intercambio de actitudes, progresos, procesos evolutivos y

favorecer la mutua transmisin de informacin relevante para todos;

as como, formar y orientar sobre diferentes temticas a padres y

Es importante, a nivel metodolgico, plantear estas sesiones de forma

El objetivo, y a la vez concepto es ste, crear un espacio de

UNIDAD 1. PERIODO DE ADAPTACIN

NOTA PARA EL PROFESIONAL: En primer lugar, es importante tener en

En primer lugar, la presentacin:

Debemos presentarnos a la audiencia, decir nuestro nombre, el ttulo y tema

En segundo lugar, puntos y normas de la charla:

A continuacin expondremos brevemente los puntos de nuestra charla, que

de adaptacin, previamente ha entrar en ste tema, vamos ha tocar

En tercer lugar, reparto de material,

Les repartimos y explicamos el material de sta sesin, que habremos

Debemos comenzar el punto preguntando directamente a los padres sobre

Cuando hablemos de la PACIENCIA debemos saber y hacer conocedores a

tiene un ritmo diferente para cualquier aspecto a la que nos enfrentemos, no

Al hablar de CONSTANCIA, estamos haciendo referencia a la forma de

Cuando hablemos del SENTIDO COMN, debemos hacer hincapi, en que

2. RELEVANCIA DE LAS ESCUELAS DE PADRES

Para abrir ste punto podemos preguntar a la audiencia, padres, madres y

Utilizar lo que hayan expuesto los padres, abuelos, educadores y profesores

Los padres sois protagonistas fundamentales en el proceso educativo.

Nuestro objetivo es se, crear un espacio de participacin en el que

Por ltimo, anunciaremos el paso al siguiente punto, el punto 3, en el que

3. IMPORTANCIA DE LAS ESCUELAS INFANTILES ( vs GUARDERAS)

En este punto vamos a plantear una dinmica grupal a modo de debate,

En 7 u 8 minutos el grupo de los chicles de sabor X van a enumerar

Tras terminar de anotar todos los argumentos, todo el mundo debe

Al terminar la dinmica debemos animarles y felicitarles por su esfuerzo,

Aumento de la autonoma personal, y en general todo aquello que

Fomento de la socializacin (habilidades sociales).

Adquisicin de hbitos y rutinas.

Aprender a seguir a un grupo, a compartir a un adulto, a respetar

Desarrollo y estimulacin de las habilidades correspondientes a su

de aquellos nios/as que por necesidades y condiciones especficas

Factor econmico, ya que las escuelas infantiles, aunque algunas

Las enfermedades, puesto que al ingresar a la escuela infantil son

Trato menos exclusivo que en su propia casa, menos atencin.

Temor al cuidado que va a recibir nuestro hijo, o lo que es lo mismo

Al final de la dinmica y de nuestra intervencin, podemos hacer una