ESCUELA NORMAL DE ESTUDIOS

SUPERIORES DEL MAGISTERIO

POTOSINO.
POR LA EXCELENCIA DEL

Asignatura: Produccin de textos escritos.

Alumna: Juana Mara Torres Martnez.

5 semestre grupo A

Profesora: Carmen Martnez Hernndez

20 de Enero de 2015.

Introduccin.
Se realiz una entrevista a los alumnos de 5 semestre grupo A de la
licenciatura en educacin primaria sobre los hbitos, frecuencia y experiencia
lectora, el total de alumnos a los que se nos aplic esta entrevista o encuesta
fue de 27 y los reactivos que contestamos fueron 16 en su totalidad.
El objetivo de la aplicacin de tal instrumento es una vez obtenida la
informacin recolectada por las entrevista estos datos fuesen analizados
utilizando la estadstica especficamente graficas que en un posterior apartado
de este documento se podr apreciar. De estas graficas poder interpretar,
deducir y porsupuesto fundamentar los indicadores que se pretendan
investigar estos son:
Indicador 1: hbitos lectores (reactivos 1-7)
Indicador 2: frecuencia lectora (reactivos 8-9)
Indicador 3: experiencia lectora (reactivos 10-16)
Precisamente este anlisis tiene el propsito de interpretar los indicadores
ya mencionados y saber cul es la realidad ante estos mismos segn las
respuestas de los entrevistados.
Las grficas que se evidencias en el apartado de anexos contienen una
breve interpretacin de cada pregunta de las cuales contena el cuestionario
que se aplic a los entrevistados. Y representan la concentracin estadstica de
la recoleccin de datos referentes al tema de anlisis.
Las grficas nos permitirn visualizar la informacin necesaria en cuento a
estas variables de estudio, permitindome posteriormente hacer o elaborar un
informe sobre esta interpretacin, el cual abre la posibilidad de conocer las
caractersticas y necesidades de lectura en alumnos de nivel universitario,
conociendo las debilidades y fortalezas a las que se deben enfrentar los
alumnos de 5 semestre de la LEP como lectores activos o lectores nicamente
pasivos a los textos escritos que puedan tener dentro o fuera del rea
acadmica, pero que sin duda corresponden a su formacin intelectual y
cognoscitiva.

Desarrollo
Una vez que tuve la oportunidad de concentrar grficamente los datos
obtenidos referente a la aplicacin de una encuesta sobre hbitos, frecuencia y
experiencia lectora puedo referirme sobre algunos aspectos de anlisis que me
permito hacer en este apartado del presente documento, en donde el anlisis
no solo es visible en las grficas presentadas sino la interpretacin de estas
puede ser fundamentada con teora.

Primeramente puedo decir que la lectura tras vario tiempo y hasta la

actualidad es vista como una actividad aburrida y no placentera para algunos
individuos, esto lo refleja la realidad en las aulas al no practicar la lectura con
los alumnos en cuestin de centros educativos e incluso estas actitudes
indiferentes y de poco inters hacia la lectura son reflejadas en las entrevistas
que se realizaron como mtodo de investigacin sobre este mbito de lectura.

Sin embargo la lectura y la escritura son prcticas sociales que permiten

que los individuos nos comuniquemos de manera eficaz, pero la cuestin es
que pocas veces las practicamos y adems las oportunidades de acercarnos a
estas no se brinda en muchos institutos de educacin, dice Delia Lerner que lo
ideal sera que las escuelas fueran una comunidad de lectores, que tengan la
oportunidad de acudir a los textos para buscar alternativas de solucin a las
problemticas que necesiten resolver, sin embargo no siempre optamos por
esta opcin tal lo refleja el anlisis de la pregunta que se aplic a los
encuestados en la entrevista al referir que la mayora de estos entrevistados
casi nunca visitan o acuden a una biblioteca. As que pocas veces o casi
nunca acudimos a textos para buscar alternativas de solucin.

En el prrafo anterior me refera a la lectura como una prctica y por

conceptualizarla as presenta rasgos de obstaculizacin para ser escolarizada
(Verret citado por Chevallard, 1997), por ello pocas veces se opta porque sea
una prctica desarrollada o potencializada en las escuelas, sin embargo
debera ser as, entendiendo que la escuela no es el nico lugar donde los
individuos tengan oportunidad de acercarse a los textos sino que en su vida
diaria lo hagan, y sobre este aspecto las grficas del cuestionario realizado al
grupo de 5 semestre grupo A reflejan que los libros que han ledo
precisamente han sido los que se proponen leer en la institucin educativa
como parte de su formacin por ejemplo el libro titulado Corazn Diario de un
nio.

Es evidente que el gusto o la preferencia de la lectura para los alumnos no se

refleja pues la mayora de ellos de acuerdo a la totalidad de encuestados
refiere a que regularmente les gusta leer, lo que implica deducir que no estn
totalmente convencidos de que la lectura sea de su agrado. Por este motivo la
lectura no se ha logrado concebir como un hbito en el ambiente de formacin
de los alumnos de 5 semestre grupo

A.

Quiz el guasto por la lectura no es consecuencia de esta etapa de su

formacin, quiz desde la formacin inicial no se trabajo con las oportunidades
de estrategias y actividades adecuadas para trabajar la lectura, hay que brindar
a los alumnos oportunidades de autocontrolar lo que se comprende al leer
evaluando constante mente esta prctica para poder redireccionar las
debilidades que se presenten en el hbito que se est trabajando referente a la
lengua oral y escrita. (Delia Leiner, 2001)

Se puede reflejar que aun con el hecho de que la lectura no sea totalmente de
su agrado la mayora de los entrevistados terminan los libros que empiezan a
leer.

El tener un hbito lector trae como consecuente positivo el hecho de construir

y formalizar nuestros conocimientos Gunnarsson lo conceptualiza como

favorecer la funcin cognitiva del individuo. E incluso tiene que ver con una
jerarqua social. (Daniel Cassany, 2006).

Especficamente el hbito lector contribuira en nuestra formacin

profesional a construir el conocimiento de su disciplina. Es as como
deberamos conceptualizar la importancia que tienen el generar y desarrollar
hbitos de lectura pues los beneficios al tener contacto con los textos son
precisamente los antes mencionados.

En cuanto a los indicadores referentes a la frecuencia lectora puedo

mencionar que muy raramente los alumnos leen obras de carcter literario,
quiz la lectura de otro tipo de textos sea ms frecuente de consultar por los
estos.

La cantidad de tiempo designado a la lectura no es mayor a 2 horas segn

los datos arrojados del anlisis de la encuesta realizada, esto me permite
deducir que quiz el tiempo que se designa a la lectura es nicamente el que
se designa a las lecturas propuestas en algn curso de la formacin educativa.

En cuestin al indicador de experiencia lectora puedo destacar que les

resulta indiferente a la mayora de los encuestados el autor que manejan los
libros que leen.

Y en este tipo de poblacin estudiantil resulta que las revistas cientficas no

son tanto de su inters, y resulta que este tipo de textos debera o se esperara
que fuesen los ms solicitados de consultar por el nivel acadmico en el que se
encuentran. En cuanto a este aspecto menciona Delia Llerner que leer
noticias o curiosidades cientficas- contribuye a familiarizarse con ciertos
gneros y consolidar los hbitos de lectura, sin embargo los alumnos de 5
semestre grupo A no estn familiarizados con los tipos de textos cientficos o de
gnero cientfico.

Adems me pude percatar gracias al anlisis de los datos que pocas veces
los alumnos platican con otras personas de lo que pudo haber tratado el libro o
el texto que leyeron Leiner llamara a este acto como retroalimentar un libro,
refirindose a compartir la lectura con otros lo cual no se lleva a cabo, no en su
totalidad.

Por ltimo puedo decir que actualmente la mayora de los alumnos

actualmente se encuentran dando lectura a un libro, este del genero que ellos
eligieron y fuera de los textos propuestos en la escuela, sin embargo no se ha
logrado que la mayora lo haga pues 11 de la totalidad de alumnos
entrevistados no se encuentran leyendo ningn texto.

Es decir se podra pensar de implementar estrategias motivadoras para

invitar a estos alumnos para que lo comiencen a leer, concientizndolos sobre
la importancia de tener como habito la lectura pues gracias a esto podramos
visualizar nuevas oportunidades de reestructurar nuestros conocimientos y
concepciones sobre el mundo que los rodea.

Conclusin
Una vez que realic todo el proceso de la metodologa de investigacin sobre
3 indicadores que resultan estar ligados con la prctica de la lectura puedo
aportar que al grupo de 5 semestre grupo A les serian tiles algunas
estrategias para generar hbitos de lectura innovadores en los que se motive a
los alumnos a acercarse a un texto, conocer gneros literarios y as poder
posicionarse en una preferencia de autoras, en resumen que conciban al acto
de leer como una prctica social til y placentera en donde sea practicada por
su decisin y no por imposicin.

El realizar un pequeo anlisis de este tipo nos permite conocer las

necesidades de un grupo en este caso en el mbito de la lectura, para poder
trabajar sobre estas y contribuir a mejorarlas.

Considero que no existe una etapa de formacin educativa especifica para

comenzar a trabajar con las practicas del lenguaje oral o escrito mas bien estoy
convencida de que estas se deben ir adquiriendo o desarrollando durante el
proceso educativo del individuo acercndolo a diversos tipos de textos, donde
los alumnos tengan la oportunidad de discrepar informacin compararla e
incluso tomar una postura ante esta.

La investigacin que se realizo acerca de la lectura digamos, hbitos,

frecuencia y experiencia son relevantes para poder tomar una decisin sobre
los datos arrojados con ayuda de la estadstica y accionar sobre las debilidades
detectadas en los tres indicadores de investigacin.

La informacin obtenida mediante graficas y la interpretacin de esta

comparada con teoras fundamentadas por autores nos permite reflexionar y
realizar un anlisis crtico sobre la temtica que est siendo investigada.

Anexos

1-Te gustaria leer?

18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Mucho

Rgular

Poco

Casi nada

Nada

No se

Segn la informacin arrojada por la grfica podemos observar que la mayora

de los alumnos, es decir 16 de 27 que fueron los alumnos entrevistados indican
que les gusta leer de manera regular sobrepasando el nmero de alumnos a
los que les gusta leer mucho, con una comparacin de 10 alumnos que les
gusta leer regularmente y los que les gusta leer mucho.

2-Cunto tiempo dedicas a ver television?

14
12
10
8
6
4
2
0

Solo 3 de los 27 alumnos se dedica a ver la televisin en sus ratos libres, pero
12 la mayora de la totalidad de alumnos ve la televisin solo a veces y algunos
programas, podramos decir que cuando tienen un rato de seo prefieren ver la
tv que leer un libro.

3-Cuantos libros has leido?

12
10
8
6
4
2
0

Son muy pocos la cantidad de libros que se leen por la mayora de los 27
alumnos entrevistados ya que la cantidad mayor se concentra en que han ledo
entre 5 y 20 libros, registrando que muy pocos han ledo una cantidad mayor a
esta.

4-Los libros que lee, generalmente

16
14
12
10
8
6
4
2
0

La mayora de los alumnos compra los libros que lee pero tambin uy pocos
aprovechan los que se encuentran en la biblioteca.

5-Suele frecuentar la biblioteca?

18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Muy a menudo A veces

Casi nunca

Nunca

No se

Los ndices de la totalidad de 27 entrevistados 17 casi nunca visitan una

biblioteca y solo 3 de los 27 encuestados suelen frecuentar una biblioteca, solo
7 indican que a veces lo hacen, es decir los materiales expuestos en este lugar
no son aprovechados por los alumnos o simplemente no es de su inters visitar
la biblioteca.

6-Normalmente termina los libros que empieza a leer?

10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Siempre Casi siempre A veces

Nunca

No se

La poblacin entrevistada normalmente termina los libros que comienza a leer

o al menos la mayora, es decir 9 y 16 de ellos casi siempre y a veces los
termina de leer, la minora de los entrevistados nunca termina de leer los libros
que comienza a leer hablo de solo 2 de 27 encuestados.

7-Qu momento del da prefiere para la lectura?

10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0

Normalmente la mayora de los entrevistados 9 prefiere leer durante el da que

al levantarse o al acostarse, es decir la lectura es una de sus actividades.

8-Con que frecuencia lee obras de carcter literario?

12
10
8
6
4
2
0

Las obras de carcter literario muy raramente son elegidas para leer por los
entrevistados o la toman como una opcin que pueden elegir de vez en cuando
pero no habitualmente.

9-Qu cantidad de tiempo dedica a la lectura diariamente?

14
12
10
8
6
4
2
0

El tiempo que se le dedica a la lectura por los entrevistados es mnimo ya que

pueden leer ms de una hora pero no ms de 2 o 3 horas al da. 11 de los
encuestados dedican menos de una hora a la lectura diaria.

12-A la hora de leer, Por cual de estos tipos de libros se interesa?

18
16
14
12
10
8
6
4
2
0

17 de los 27 entrevistados deciden leer textos densos y profundos, pero

tambin textos fciles y de rpida lectura.

13-A la hora de leer, Qu tipo de autor prefiere?

25
20
15
10
5
0

La cuestin de autores no es un aspecto importante para leer un texto segn

los entrevistados a 20 de ello les resulta indiferente el tipo de autor si es
espaol o extranjero.

15-Qu tipo de lectura prefieres?

14
12
10
8
6
4
2
0

El tipo de lecturas que prefiere la mayora de los entrevistados es de historias

diversas y en siguiente lugar las novelas, es decir las revistas cientficas no son
tanto de su inters ms que solo para 2 de los entrevistados.

16-Habla con alguien de los libros que lee?

18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Siempre Casi siempre A veces

Nunca

No se

Solo a veces 16 de los alumnos entrevistados hablan o comentan con alguien

sobre los libros que leen, es decir la prctica de comunicar sobre lo que
comprendieron de los textos no siempre se da.
7
6
5
4
3
2
1
0

En primer lugar el autor que ms leen los alumnos es Gabriel Garca Mrquez,
y en un segundo lugar se sita Paula Cohelo como autor ms citado por 5 de
los 27 encuestados.

6
5
4
3
2
1
0

El libro ledo por la mayora de los entrevistados es Corazn Diario de un nio.

Y este porque Tiene relacin con su formacin docente.

12
10
8
6
4
2
0

Actualmente refieren 11 de los entrevistados que no se encuentran leyendo

ningn libro mientras que 16 de los entrevistados estn dando lectura a un
libro.

Bibliografa
Cassany, D. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Paids.
Espaa.
Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela. Fondo de cultura econmica. Mxico.