CONTEO

Actividad realizada
por todas las
culturas.

Recitacin de
nmeros.

Se trata de un
procedimiento que
utiliza esa serie en
una situacin de
enumeraci ,que
permite cuantificar
cuantos elementos
hay en una
coleccin .

Es un conocimiento
nmerico.

Se alimenta
recprocamente.

Se elabora con el
objetivo de que
se pueda
enfrentar
posibles
situaciones que
se presenten.

Se utiliza en la
vida cotidiana, no
solo en la
escuela.

REGLA DEL VALOR CARDINAL

La ltima etiqueta expresada durante el proceso

de enumerar representa el nmero total de
objetos existentes en un conjunto.

Se sabe que el nio no dominan esta

tcnica, cuando ya una vez contados los
elementos, al preguntar el nmero de
elementos existentes el nio vuelve a
contar.

Para que los nios dominen perfectamente esta

regla, no deben de cometer errores al enumerar.

Para esta tcnica se utiliza la pregunta

Cuntos hay?

COMPARACIN DE
MAGNITUDES

Los nios descubren que los

trninos para contar ms altos
se asocian a magnitudes
superiores.

PROCESO DE
COMPARAR
-Los nios se dejan llevar por
la percepcin visual.
- Ordenarlos en
correspondencia.

RELACIN DE NO
EQUIVALENCIA

Los nios pequeos solo

entienden las comparaciones
entre magnitudes gruesas como
10 es ms grande que 1, ya que
saben que viene mucho mas tarde
en la secuencia numrica.

RELACIN DE
EQUICALENCIA

Al haber descubierto la regla de

que el termino numrico que viene
despus en la secuencia significa
que el termino anterior, ahora
tambin entienden que en una
comparacin puede haber la
misma cantidad.

SEPARACIN
Es una subcuenta.

No se trata de una tarea

cognoscitiva sencilla porque
implica:

a) Observar y recordar el
nmero de elementos
solicitado (el objetivo).

b) Etiquetar cada elemento

separado con una etiqueta
numrica.

c) Controlar y detener el
proceso de separacin.

Contar (separar) un nmero

concreto de objetos, es una
tcnica que empleamos a diario.

Es necesario dominar la regla del

valor cardinal.

La regla de la cuenta cardinal

ofrece al nio una razn para
tomar nota del objetivo en la
memoria de trabajo y
constituye la base para detener
el proceso de enumeracin

ERRORES:

- No recuerda el
nmero de objetos
solicitados y sigue
contando

-No controlan el
proceso de
separacin

REGLA DE LA CUENTA
CARDINAL

Regla inversa al valor cardinal

Los nios tienen que

aprender que un trmino
como cinco es al mismo
tiempo el nombre de un
conjunto (nmero
cardinal) y un nmero
para contar.

Esta regla especifica que un trmino

cardinal como 5 es la etiqueta
asignada al ltimo elemento cuando
se enumera un conjunto de cinco
objetos

Ejemplo:

A un nio se le dice, aqu hay

5 canicas, pon 5 canicas en
la taza.

El nio que no domina esta

regla tendra que contar las
canicas nuevamente.

El nio que da por sentada la

regla de la cuenta cardinal se
limita a colocar todo el conjunto
en la taza sin contar.

Este nio no puede prever que la

etiqueta cinco empleada para
designar el conjunto es la misma
que se debe aplicar al resultado de
contar el conjunto

ENUMERACI
N
Es una tcnica
complicada para los
nios, ya que deben
coordinar la
verbalizacin de los
nmeros y los objetos
de un conjunto.

Los nios desarrollan

ciertas estrategias
para la dominacin de
esta tcnica.

COLECCIONES
MOVILES
- Separar los
contados de los
no contados.
- Organizarlos

COLECCIONES
FIJAS

-Iniciar por algn

extremo
(izquierda a
derecha).

Errores que cometen

los nios al enumerar.

SECUENCIA: Sucede
cuando no se dice la serie
oral de forma correcta, ya
sea por doble recuento u
omisn.
ERRORES DE
COORDINACIN: En este
caso no se coordina la
etiquetacin de cada
objeto y la serie oral,.
PARTICIN: Llevan un
control inexacto de los
elementos contados y no
contados,( llevan las
etiquetas pero fallan en
los objetos).

SERIE ORAL
Es la tcnica ms
bsica, genera
sistemticamente los
nombres de los nmeros
en el orden adecuado.

Los nios tiende a

presentar ciertas
dificultades , las
cueles son una
buena searl de
que existen reglas
subyasentes a su
forma de contar.

Los errores cometidos

por los nios son:
-Inventar sus propios
trminos. (veintediez
para 30 y veinteonce
para 31)
-No llevar una
secuencia correcta.

Puede equiparse
como contar de
memoria, enlazando
los numeros
gradualmente entre
s.

Dominio de
decenas

Elaboraciones de
la serie
numrica

Para el dominio
de las decenas
existen diferentes
hiptesis.

Con la experiencia los

nios aprenden a
usar su
representacin
mental de la serie
numrica con ms
elaboracin y
flexibilidad.

-Los nios aprenden las

decenas de memoria en
forma de extremos
finales de cada serie.
-Los nios aprenden las
decenas de memoria y
emplean este
conocimiento para
rellenar la secuencia de
contar de uno en uno
-Aprenden las decenas
deacuerdo adel 1-9

A medida que se
van familiarizando
ms con la serie
numrica correcta,
los nios pueden
citar
automticamente el
nmero siguiente a
un nmero dado.

Entre los 4-5 aos, los

nios ya no necesitan
comenzar del 1 para
responder de manera
coherente preguntas
como Qu nmero
sigue?.
Cuando los nios captan
las relaciones entre un
nmero dado y el
anterior, ya est
preparado el terreno
para contar
regresivamente.

TCNICAS DE
CONTEO

GENERAR
SISTEMTICAME
NTE LOS
NOMBRES DE
LOS NMEROS
EN EL ORDEN
ADECUADO:
Ensear al nio la
forma correcta en
que se jerarquizan
los nmeros, ya que
los nios sabes
cantidades pero no
las suelen decir en
la forma correcta.

ENUMERACI
N

ENUMERAR
OBJETOS:

SERIE ORAL:
Los nios cuentan
de memoria , en
ocasiones pueden
inventar sus
propios numeros ,
como para decir 15
dicen diecicinco,
para 20 diecidiez,
etc.

Mostrar al nio la
forma correcta de
etiquetar cada
objeto al momento
de contar, ya que
ellos en ocasiones
etiquetan ms de
una vez los objetos
que se estn
contando.

REGLA DEL
VAOR
CARDIAL

COMPARACIONES
DE UNO O MS
CONJUNTOS:
Hacerle
comprender al nio
que la ltima
etiqueta numrica
que enumero, es la
cantidad de objetos
que tiene cada
conjunto. No suelen
saber que las
etiquetas
numricas tienen
un significado

COMPARACI
N DE
MAGNITUDES
DETERMINAR

QUE NMERO ES
MAYOR:
Despus de haber
realizado las tres
tcnicas anteriores
los nios suelen
comprender con
facilidad que
numero es mayor
en una secuencia
numrica. El error
de los nios en
ocasiones se debe
a que an no
saben que la
enumeracin tiene
un valor
importante.

PRINCIPIOS DE CONTEO
Qu es
conteo?
Es una accin matemtica
que los nios necesitan
prcticar. Es necesario
para que resuelvan los
problemas matemticos
que se les presenten.

Los nios necesitan

implementar en sus
mentes distintos
principios de conteo, lo
cual ocurre en la etapa
del preescolar.
Esto es
producto de:

.Diversas experiencia de
trabajo y de las acciones
fisicas y mentales que los
nios realizan con los
objetos y conjuntos.

Cules son los

principios de conteo?

CORRESPONDENCIA UNO A
UNO

ORDEN ESTABLE

Establece una relacin fsica y nmerica

entre los objetos que integran una
coleccin y cada etiqueta nmerica que
los nios usan para contar.
1

Qu se necesita
para que la accin
de contar sea
eficiente?

CARDINALIDAD

Los nios que a cada elemento de un

conjunto le corresponde un nombre
distinto y que adems a la etiqueta de
cada elemento le antecede y suede uno
ms
Cul nmero sigue?
Qu nmero va
antes?

Consiste en determinar la
numerosidad en un conjunto de
elementos,sin necesidad de
volver a contar

Cunto elementos hay

en el conjunto?

EJEMPL
OS

Recitado oral
Generar la
secuencia
memorstica hasta
el 10.
Citar un nmero
dado
Dominar la parte
numrica de la
parte oral.
Ampliar el rango del
recitado hasta la 2
decena.
Establecer un
conteo regresivo a
partir del nmero ( )
Comprender que
contar requiere
repetir los nombres
de los nmeros en
el mismo orden
cada vez.

Enumeracin
Establecer una
correspondencia
biunvoca entre una
etiqueta y cada
elemento del
conjunto para que
controlen su
proceso de
enumeracin.
Enumerar con
exactitud 20
objetos.
Generar una serie
numrica correcta.
Llevar el control
exacto de los
elementos contados
y no contados.
Coordinar la
elaboracin
numrica y proceso
del control de
conteo.
Controlar el uso de
diferentes
estrategias para
controlar el proceso
de enumeracin.

Valor cardinal
Recordar el ltimo
nmero
mencionado.
Recitar la ltima
etiqueta del
proceso de
enumeracin para
indicar la cantidad.
Aprender que el
ltimo nmero
como cinco es la
etiqueta asignada
al ltimo elemento
que se enumera y
que es el nombre
de un conjunto.
Recordar y observar
el nmero de
elementos
solicitados.
Controlar y detener
el proceso de
separacin.
Identificar que
cambiar la
distribucin
espacial de un
conjunto no afecta

Equivalencia. No
equivalencia y
magnitud
Comparar dos
conjuntos para que
los nios descubran
relaciones de
igualdad,
desigualdad.
Comparar conjuntos
para que los nios
descubran si es
mayor que, menor
que o equivalentes
Igualar un conjunto
a partir de un
cardinal dado.
Comprender que el
trmino numrico
que viene despus
en la secuencia es
ms que el anterior.
Realizar con
precisin
comparaciones
entre nmeros
adyacentes hasta 6
e incluso hasta el
10.

el valor cardinal de
este.
Separar o formar
colecciones de
elementos a partir
de un valor cardinal
dado.
Necesidades de aprendizaje

ERRORES DE CONTEO
SERIE
NMERICA
ORAL
Secuecia
incorrecta:
1, 2, 4, 19,
12, 20...
Creacin de
numeros:
Dieciuno,
diecidos, dieci
tres,Veintidiez,
etc.

ENUMRACIN
Errores de
secuencia: se
producen por el
hecho de decir la
serie oral de
forma incorrecta,
ya sea por doble
recuento u
omisin.
Errores de
particin: no se
establece un
orden que permita
llevar un control,
entre los objetos
contados y no
contados, por lo
que quiz cuenten
un objeto ms de
una vez.
Errores de
coordinacin: en
esta situacin no
se coordina el
recitado de la serie
y la accin de
establecer la
correspondencia
biunvoca con los
objetos a contar.

VALOR
CARDINAL

Al preguntarle a
los nios
cuantos hay el
vuelve a contar.

SEPARACIN

No sabe
controlar y
determinar el
proceso de
separacin

No recuerda
en nmero de
objetos que se
le pidio y sigue
contando.

CUENTA DEL
VALOR
CARDINAL

COMPARACIN
DE
MAGNITUDES

No saben que la
cantidad que
acaba de contar
es el nmero de
elementos que
existen.

Los nios no
saben
diferenciar
que nmero
antecede y
que nmero
precede.

Se dejan
guiar por la
percepcin
visual.