ESCUELA NORMAL PARA

EDUCADORAS
Prof. Serafn Contreras Manzo
Materia:

Pensamiento Cuantitativo

Unidad I
Profa.

Araceli Daz Tapia

Alumna:

Laura Elena Pacheco Canizal

No. Lista.
16

Gpo.
1 A

MAPAS
CONCEPTUALES
o TCNICAS DE CONTEO
Serie oral
Enumeracin
Regla de valor cardinal
Comparacin de magnitudes
Cuenta de valor cardinal
Separacin
o PRINCIPIOS DE CONTEO
De orden estable
Correspondencia uno a uno
Cardinalidad
o ERRORES DE CONTEO

PROPUESTA DE EVALUACIN DIAGNSTICA DEL

CONTEO

Finalidad de la evaluacin
Que evaluar (Indicadores)
Como evaluar

EVALUACIN DIAGNSTICA
Finalidad de la evaluacin diagnostica (Elena L.
Lucchetti):
El diagnstico es el proceso a travs del cual podemos conocer el estado o
situacin en que se encuentra algo o alguien, con la finalidad de intervenir, si es,
necesario, para aproximarlo a lo ideal. Esto es un punto de apoyo insustituible
para iniciar la accin, ya que revela las condiciones y apuntan las direcciones en
que se debe desarrollar el proceso. Su finalidad es establecer los criterios
metodolgicos y pedagoga que se van a emplear .

Importancia de los saberes previos:

Siempre existen conocimientos previos respecto a un nuevo contenidos que
intentamos que el alumno construya. Cuando el alumno se enfrenta a un nuevo
contenido a aprender, lo hace siempre armado con una serie de conceptos ,
concepciones , representaciones y conocimientos adquiridos en el transcurso de
sus experiencias previas que utiliza como instrumentos de lectura e interpretacin
y que determinan en buena parte que informaciones seleccionar , como las
organizara y qu tipo de relaciones establece entre ellas. Los conocimientos
previos pertenecen a tres mbitos:
Conceptual: son el conjunto de informaciones que caracterstica a una
disciplina o campo del saber , son los que tradicionalmente se llaman
contenido a secas
Procedimental: son un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la
consecuencia de una meta. Que argumenta la capacidad de un alumno para
actuar, por ejemplo: definir, ordenar, evaluar y resolver problemas.

Como evaluar
Algunas maneras de diagnosticar:
Oralmente, Debate , exposicin autnoma, entrevista
Por escrito: Resolucin de problemas, mapas conceptuales,
conceptuales, pruebas objetivas, cuestionarios, ensayos.

Qu evaluar?

redes

Los indicadores son herramientas para clarificar y precisar la estimacin de

manera cualitativa de los conocimientos y formas de proceder de los nios los
indicadores deben hacer referencia tanto a las maneras de proceder para
enumerar y designar valor.
Pueden enfocarse en distintos niveles del sujeto que intentan calificar en sus
rasgos de conocimiento: de conceptos, de habilidades, de procedimientos. Deben
estar redactados en presente.

Recitado oral
Rango de dominio de la serie numrica oral.
La serie es convencional, es decir corresponde al orden de los nmeros sin
agregados ni omisiones.
Rango numrico hasta el nudo de las decenas.
Es estable, es decir que mantiene la misma secuencia aunque no sea la
convencional.
Errores recurrentes u omisiones sistemticas.
Reinicia el recitado si le decimos el numero siguiente 50, si l sigue contando.
Cita el sucesor o el antecesor de un nmero.
Para evaluar se realizan pruebas de ejecucin, el nio responde realizando una
tarea o acciones concretas, se le pide que recite la serie oral.

Enumeracin
Rango de enumeracin que dominan sin errores.
Corresponde una etiqueta por objeto.
Utiliza estrategias para establecer el proceso de particin al contar colecciones
grandes.
Errores que cometen al enumerar colecciones de elementos movibles y fijos.
Para evaluar se le muestra al nio una coleccin de fichas, se le pide que las
enumere.

Valor cardinal.
El nio se detiene al trmino del conteo de n objetos declarando que ha
terminado.

 Manejo de la regla del valor cardinal.

Para evaluar se le pide al nio que diga cuantos objetos hay en un conjunto y se le
da un ejemplo errneo para saber si el nio aprecia los errores cometidos.

Separacin
Si el nio se detiene al trmino del conteo de los objetos que se le piden.
Si se le olvida el nmero de objetos que se le pidi.

Para qu evaluar?
Estimar y valorar logros y dificultades de aprendizajes de los alumnos.
Valorar los aciertos en la intervencin educativa y la necesidad de
transformacin de prcticas docentes.
Identificar la pertenencia de la planificacin, el diseo de estrategias para
adecuarlas a las necesidades de los aprendizajes desplegadas, para
adecuarlas a las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
Mejorar los ambientes de aprendizajes en el aula, formas de organizacin
de actividades, relaciones que se establecen en el grupo, la organizacin
de los espacios, aprovechamientos de los materiales didcticos,
aprovechamiento de la jornada diaria, entre otros elementos.
Conocer si la seleccin y orden de contenidos de aprendizajes fueron los
adecuados y pertinentes.

EN QU MOMENTOS EVALUAR?
En el transcurso del ciclo escolar el docente deber implementar periodos
especficos de evaluacin. Esto no excluye la necesidad de realizar evaluaciones
especficas en algunos momentos del ciclo escolar que arrojen datos
estandarizados acerca de logros y dificultades de los alumnos.

MOMENTOS DE EVALUCIN
Existen cuatro tipos de momentos en que se debe evaluar a los alumnos:
Evaluacin inicial
Evaluacin intermedia
Evaluacin final

 Evaluacin pertinente

EVALUACIN INICIAL
El docente debe partir de una observacin atenta de sus alumnos para conocer
sus caractersticas, necesidades y capacidades, adems interesarse por lo que
saben y conocen (se debe realizar durante las primeras 2 o 3 semanas del ciclo
escolar). Se espera que el docente considere esta evaluacin como primer
acercamiento o sondeo del desarrollo de los nios, a partir de los aprendizajes
esperados que considere de mayor relevancia para el grado de los alumnos. Es
comprensible que este periodo de tiempo no sea suficiente para agotar las
observacin individual del domino de las capacidades de todos los campos
formativos.
El docente define cmo y en qu orden de prioridad se consideran los
aprendizajes esperados y los campos formativos, con el fin de mantener un
equilibrio para trabajar en estos, una vez registradas las observaciones y el
enriquecimiento de la informacin obtenida de las familias. Este ser el criterio
inicial para su planificacin a lo largo del ciclo escolar.

EVALUACIN INTERMEDIA
A mediados del ciclo escolar se debe hacer un alto en el camino, con la finalidad
de sistematizar la informacin que se ha obtenido en los resultados de
aprendizajes hasta este momento y confrontarlos con la evaluacin inicial para
tomar decisiones que llevan a reorientar o atender aquellos factores (intervencin
docente, relaciones con padres, etc.) que estn obstaculizando el avance deseado
en los aprendizajes deseados.

EVALUACIN FINAL
Se realiza cerca del fin del ciclo escolar y consistir en contrastar los resultados
obtenidos hasta ese momento, con los aprendizajes esperados y estndares
circulares contemplados para este primer nivel de educacin bsica.
Para primer o segundo grado, esta evaluacin ser el referente del grado de
avance de los aprendizajes de los alumnos, adems de ser el punto de partida
para la planificacin del siguiente ciclo escolar.

EVALUACIN PERTINENTE
El docente deber estar atento al proceso de desarrollo de los nios; que van
aprendiendo y como, con el fin de registrar la informacin relevante para identificar
aciertos, problemas o aspectos que se deben mejorar, que la lleven a incidir de
forma inmediata en la reorientacin del trabajo diario y hacer las modificaciones
necesarias en el plan de trabajo (para el registro de esta informacin se
recomienda que se apoye con instrumentos como el diario de trabajo, una lista de
cotejos, el plan de trabajo o los expedientes del alumno).
Al concluir con el desarrollo de cada periodo planificado se reflexione en torno a la
aproximacin de los alumnos a los aprendizajes esperados a las manifestaciones
que se observ en ellos (permite tomar decisiones para planificacin).

ANLISIS DE LOS NIOS

Al momento de estar frente a un grupo, se necesita aplicar un diagnstico, pues

este nos permite obtener informacin inicial de lo que los nios saben, lo cual es
importante tomar en cuenta, para as saber de dnde se debe partir y poder
cumplir con las metas planteadas al inicio del ciclo escolar, basndonos de los

saberes previos de los nios (si es que son alumnos de primer ingreso), o saberes
que aprendieron en el curso anterior. Para que el diagnostico cumpla la funcin ya
mencionada, se necesita ANALIZAR LA INFORMACIN, lo cual consiste en
examinar sistemticamente un conjunto de elementos informativos para
determinar partes y descubrir relaciones entre las mismas y relaciones con todo.
Se efectu un diagnstico a 9 nios que cursan el tercer ao de preescolar, los
cuales tienen aproximadamente 5 aos de edad. El diagnostico que se les aplico
fue con la intencin de darnos cuenta de los saberes tenan los nios de los
siguientes rasgos:

Serie numrica oral:

Si al contar omite trminos.

Coherencia en la serie.
Que estrategias utiliza.

Enumeracin:

Correspondencia uno a uno.

Separacin de elementos contados y no contados.
Estrategias que utiliza

Valor cardinal:

Si sabe que el ltimo numero mencionado es el nombre de un

conjunto.
Si es que vuelve a contar todos los elementos contados al
preguntarle cuantos elementos hay en un conjunto de elementos.

SERIE NMERICA ORAL

Es la habilidad numeraria que consiste en utilizar la serie numrica sin cometer
ningn tipo de error, pareciera que los nios suelen aprenderse los nmeros de
memoria. Es necesario comenzar a ensearles a contar oralmente antes de pasar
a cualquier otra tcnica.
Para Evaluar este rasgo, lo que se hizo fue plantearle a los nios la pregunta.Sabes contar? A lo cual ellos respondieron que s, se le pidi que comenzaran a
hacerlo para as saber si tena algn problema para contar, adems de saber
hasta qu nmero dominaban sin errores.
La prueba de serie numrica oral que se le aplico a Ramss, arrojo como
resultado que el nio tiene establecida dicha serie del 1 al 5, despus comienza a
cometer errores, como mencionar los nmeros de forma salteada.
Alumna: Ramss sabes contar?
Ramss: (afirma con la cabeza)
Alumna: Hasta qu nmero sabes contar?
Ramss: 1, 2, 3, 4, 5, 9, 14, 15, 70, 11
Alumna: Me lo puedes volver a repetir? Es que no escuche bien
Ramss: 1, 2, 3, 4, 5, (hizo una pausa) hay! 9, 14, 15, 10, 11.
Al hacerle la misma pregunta a Abril y Leo, se vio que estos nios dominan con
perfeccin la serie numrica oral del 1 al 9-10, Abril al preguntarle si saba contar
contesto que no, y comenz a contar, me di cuenta de que despus de la cantidad
mencionada anteriormente, sigue contando, no de forma correcta, pues omite el
nmero 10, despus de eso cuenta bien hasta el 15, lo dems es algo
memorstico, leo comienza a contar correctamente del 1 al 10, despus omite
trminos (11, 12, 13), despus comienza a contar perfectamente del 14 al 29 sin
error pero si saben ms nmeros, porque que ser ms fcil darle ms bases para
que aprendan la serie correcta, enseguida se muestra el dilogo que se tuvo.
Alumna: Abril te sabes los nmeros?
Abril: No 1,2,3,4,5,6,7,8,9, 11, 12, 13, 14, 15, 20, 91, 92, 95 (conto de forma
rpida y sin detenerse en su enumeracin).

Al aplicarle la prueba a Fer, se observ que tiene una serie numrica oral
perfectamente establecida del 1 al 16, despus de estos nmeros comienza a
cometer errores, como mencionar nmeros que van antes o mucho despus del
nmero dicho.
Alumna: Le dije al nio Fer, Te sabes los nmeros?
Fer: Si, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 19
Alumna: Haber reptelos
Fer: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 10
Se le realizo a Ariadna y a Johana la pregunta Sabes contar? Con lo que me
pude dar cuenta de que esta nia sabe contar perfectamente del 1 al 20, al
preguntar que numero segua ella se puso en el plan de ya no querer decir ms.
Alumna: Ariadna, fjate que tu mami me dijo que sabes contar, Es eso cierto?
Ariadna: si, si es cierto.
Alumna: haber mustrame como cuentas
Ariadna: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,14, 15 16, 17, 18, 19, 20
Alumna: cul sigue?
Ariadna: No s
Alumna: sigue el veintiuno (21)
Ariadna: que no s
Se les aplico la misma prueba a Eloy y Alejandra, los cuales cuentan con el
conocimiento de la serie numrica oral del 1 al 25-26, sin cometer ningn error,
despus siguen contado pero omiten algunos nmeros. Lo cual quiere decir que
su rango de enumeracin es hasta los nmeros ya mencionados anteriormente
Dilogo:
Alumna: Le pregunte a Ale que si saba contar
Alejandra: si
Alumna: Hasta qu nmero sabes contar?
Alejandra: No se
Alumna: Entonces cuntame para ver hasta que numero sabes.
Alejandra: 1, 2, 3,4 ,5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 21, 22,
23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 20

Alumna: Me los puedes volver a contar

Alejandra: 1, 2, 3,4 ,5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 21, 22,
23, 24, 25, 26, 28.
En la evaluacin que se le practico a Rodrigo y Vanessa, se pudo detectar que
estos nios tienen bien establecida la serie numrica oral del 1 al 29-30, Rodrigo
necesita ayuda con el nudo de las decenas, mientras que Vanessa lo hace
perfectamente bien.
Alumna: Le ped a Rodrigo que me dijera hasta que nmero saba contar
Rodrigo: 1, 2, 3, 4, 5.6, 7, 8, 9, 10
Alumna: Once (11)
Rodrigo: 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19
Alumna: Veinte (20)
Rodrigo: 21 22 23 24 25 26 27 28 29
Alumna: Treinta (30)
Rodrigo: 35 38 42 36 Listo!
Alumna: Haber no escuche bien los ltimos, vulvemelos a decir.
Rodrigo: Todos?
Alumna: Si, por favor
Rodrigo: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22,
23, 24, 25, 26, 27, 28, 29
Alumna: Treinta (30)
Rodrigo: Listo!
Alumna: Te sabes hasta el 30
Rodrigo: Si

Enumeracin y Valor cardinal

Para el anlisis de los saberes de los nios acerca de la enumeracin y valor
cardinal, se les aplico al mismo tiempo estas dos tcnicas, se les puso un conjunto
de 20 elementos.

Enumeracin: La enumeracin consiste en coordinar la verbalizacin de

la serie numrica con el sealamiento de cada objeto estableciendo una
correspondencia uno a uno.
Para la evaluacin de esta tcnica se les proporciono a los nios una coleccin de
20 objetos, se les pidi que los contara con la pregunta.- Cuntos elementos
hay? Enseguida comenzaron a contar, esto con la finalidad de saber que
estrategias utilizaba el nio y para saber que errores cometa.

Regla de valor cardinal: Es la ltima etiqueta expresada durante el

proceso de enumeracin durante que nos permite saber la cantidad de
elementos que integran un conjunto.

Esta evaluacin se realiz con la finalidad de saber si es que el nio sabe que el
ltimo nmero que utiliza al contar un conjunto de elementos, es el nombre de
esta. Se puede realizar junto con la enumeracin, al pedirle a los nios que
cuenten, al terminar puedes preguntarle Cuntos dijiste que hay? no todos saben
que es la regla del valor cardinal, pues al Algunos comienzan a adivinar o a volver
a contar.

Ramss coordina una correspondencia de etiquetacin correcta de objetos hasta

el 6, pero no domina el valor cardinal.
Alumna: Me sent frente a Ramss y le mostr unas fichas y le dije,.- mira te
traje estas fichas.,
Ramss: el miraba como las acomodaba.
Alumna: Dime Cuntas fichas son?
Ramss:
1

15

Mmmm (Observa las fichas) hasta aqu llegue sealando la ltima ficha de la
hilera.
Alumna: S Y cuntos son?
Ramss: comenz a contar nuevamente y ms despacio
1

Alumna: y son nueve?

Cuntas veces hay que separarlas para saber cuntas fichas son?
Ramss: observo las fichas dijo: dos veces
Alumna: Dos veces a cada ficha?
Ramss: Ah no ms bien es una vez.
Alumna: Nada ms es una vez a cada ficha para saber cuntas hay?
Ramss: Si
Vanessa coordina una correspondencia de etiquetacin de objetos correcta hasta
el 12, adems de manejar la regla del valor cardinal.
Alumna: Forme una hilera de fichas y le ped a Vanessa que si me poda decir
cuntas fichas haba,
Vanessa:
1
1
3
4
5
6
7
8
9
1
1
2
Alumna: Cuntas son?
Vanessa: 12
Alumna: acomode las fichas desordenadas y le pregunte Cuntas son?
Vanessa: son 12
Alumna: Por qu?
Vanessa: 12
Alumna: Segura?
Vanessa: (Volvi a contar separndolas) 12.
Eloy domina un rango de enumeracin hasta el 16, adems de manejar
correctamente la regla de valor cardinal.
Alumna: Me puedes decir Cuntas fichas hay?
Leo: si
1
16

3
18

5
19

6
20

8 9
21

Alumna: Cuntas Fichas tenemos en total?

Leo: 21

13

Alumna: Cuantas veces tenemos que y separar sealar para saber cuntas
hay?
Leo: 21 porque hay 21 fichas.
A los nios, Eloy, Ariadna, Alejandra y Abril coordinan una correspondencia de
etiquetacin de objetos correcta del 1 a 20, adems de dominar perfectamente la
regla del valor cardinal.
Alumna: Me podras decir por favor cuntos objetos aqu?
Ariadna: Djame ver (Comenz a contar).
1

3
17

16

6
1

13

Alumna: Cuntos dijiste que hay?

Ariadna: Veinte
Alumna: Cuntas veces crees que tienes que sealar cada objeto para saber
cuntos hay?
Ariadna: Susurro veinte?
Alumna: Cuntas?
Ariadna: Veinte
Alumna: Habla recio pues
Ariadna: S?
Alumna: Habla recio, dime pues cuantas veces debes sealar cada objeto.
Ariadna: Veinte
Alumna: Veinte?
Ariadna: (afirmo moviendo la cabeza)
Alumna: Y si los acomodo as cuntos crees que haiga?
Ariadna: Pues igual tambin.
Rodrigo coordina una correspondencia de etiquetacin de objetos correcta hasta
el 25, adems de manejar correctamente la regla del valor cardinal.
Alumna: Mira Rodrigo tengo 20 cubos (en realidad eran 25) eso es lo que me
dijo Ricardo que tena pero quiero que tu cuentes y me digas cuantos son
Rodrigo:
1
16

3
17

Alumna: Cuntos son?

Rodrigo: 25

6
1

7
2

13

Alumna: Entonces Ricardo est mal o est bien?

Rodrigo: Esta mal porque el conto 20 y yo cont 25
Alumna: Cuantos dijiste que eran?
Rodrigo: 25 (veinticinco)