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SERAFN CONTRERAS
MANZO
PSICOLOGA DEL DESARROLLO INFANTIL (O -12 AOS)
ASESORA: MARA GUADALUPE ROSA GONZLEZ PATIO
INTELIGENCIA EMOCIONAL
INTEGRANTES:
LILIANA SARA RODRGUEZ RUBIO
ESTHER FERNANDEZ VILLELA
ANDREA VIANEY CRUZ INFANTE
DANIELA MARA GARCA CORTS
INTRODUCCIN
El presente proyecto surge debido a las necesidades que fueron identificadas en el
jardn de nios Jos Mariano Michelena, el cual se encuentra ubicado en la calle
Miguel Tello #192. Fraccionamiento Villas del Real de la Ciudad de Morelia con
clave 16DJM2140V de la zona escolar 086 del sector 01.
El Jardn de Nios es de organizacin completa, cuenta con 9 educadoras, una
educadora encargada, maestro de msica, maestra de educacin fsica y tres
intendentes.
Se atiende a una poblacin aproximada de 210 nios siendo estos 5 grupos de 3 y
4 grupos de 2, no se da atencin a nios de 1 porque se completa la poblacin a
atender con 2 y 3.
Cuenta con salones exprofeso para la atencin de los nios, cuenta con 9 salones,
una direccin, baos(uno para nias y uno para nios), cocina, patio techado y
reas verdes.
Cada grupo atiende a una poblacin aproximada de veinticinco a treinta nios.
El contexto econmico en el que se encuentra el jardn y en el que se encuentran
los habitantes que la comprenden es de media bajo o bajo.
Al contexto cultural de la zona es de poblacin flotante pues los habitantes vienen
de un lugar, se quedan por un tiempo y se van, por lo cual no tienen bien
establecidas las costumbres y tradiciones.
Las principales necesidades que se detectaron en el Jardn de Nios estuvieron
enfocadas en la falta de desarrollo de la inteligencia emocional debido a que los
nios no tenan control de sus emociones por lo cual nos enfocaremos en el campo
formativo de desarrollo personal y social y las otras necesidades fueron
encaminadas al campo formativo de lenguaje y comunicacin esto ya que los nios
no externaban sus ideas y no eran capaces de mantener una conversacin lgica.
El proyecto se implementar durante un mes y con la realizacin de ste se
pretende buscar las estrategias adecuadas que deber emplear el docente para
potenciar un desarrollo favorable de las presentes necesidades para lo cual se
debemos
de
preocuparnos
por
hacer
nuevos
ciudadanos
interactuando con sus pares y con los adultos, va teniendo nuevas y experiencias y
aprendizajes, por lo tanto estas habilidades innatas se transforman en funciones
mentales superiores. Ms concretamente el desarrollo cognoscitivo consiste en
internalizar funciones que ocurren en el plano social y que el proceso de aprendizaje
infantil se inicia desde antes de que el nio entre a la escuela, tiene una historia
previa. El aprendizaje y el desarrollo estn interrelacionados desde los primeros
das de su vida y los procesos mentales an estn en maduracin, en cada nio son
diferentes y no se puede medir aquel desarrollo ya producido sino el que se produce
en el momento, Se refiere a que existen dos niveles de desarrollo: El afectivo o real
que es lo que el nio es capaz de hacer por si solo de forma natural y el nivel de
desarrollo potencial el cual es favorecido, ya sea por el contexto o ambiente familiar
y social y lo logra con ayuda de los dems.
El juego es la actividad conductora en la edad preescolar. Vigotsky y otros tericos
de la educacin, como Piaget, concuerdan en que el juego propicia en los nios el
desarrollo de habilidades mentales y sociales. El juego es una actividad tanto
simblica como social.
El juego es, ante todo, una de las principales, o, incluso, la principal actividad del
nio. Con esto Vigotsky seala el carcter central del juego en la vida del nio,
subsumiendo y yendo ms all, de las funciones de ejercicio funcional, de su valor
expresivo, entre otros aspectos. Vigotsky crea que el juego propicia el desarrollo
cognitivo, emocional y social, tiene una visin ms integrada del valor del juego en
el desarrollo. El juego sirve como una herramienta de la mente que habilita a los
nios para regular su conducta.
Existe una distancia entre ambos, le llama Zona de desarrollo prximo. Esta zona
permite que el nio con la intervencin de los adultos y de los mismos compaeros
pueda avanzar en su desarrollo. Vigotsky da importancia a la interaccin social
como motor del proceso de aprendizaje y de desarrollo.
Las habilidades y conductas representadas en la ZDP son dinmicas y estn en
constante cambio: lo que el nio hace hoy con cierta asistencia es lo que har
maana con plena independencia; lo que hoy exige un mximo de apoyo y
asistencia, maana necesitar un mnimo de ayuda; as, el nivel de desempeo
asistido va cambiando conforme el nio se desarrolla.
expresen sus sentimientos, algn suceso o den a conocer una descripcin, este
tiempo de compartir debe de ser en un lugar que sea cmodo para los nios y con
una ambientacin enriquecedora. Estos tiempos le servirn al nio para que el
utilice un papel especfico en la intervencin lingstica y poco a poco ira ganando
autonoma y seguridad.
Para abordar la necesidad del control en las emociones de los nios primero
definiremos el concepto de emociones:
La emociones son sentimientos, impulsos y pasiones que experimentan permanentemente
los seres humanos. Segn Malrieu, (1959) en sentido psicolgico, la emocin ms bien es
una reaccin o perturbacin afectiva brusca, que puede llegar a alcanzar un grado de
intensidad tal, que puede afectar todo el organismo, incluso hasta producir un desequilibrio
de orden nervioso.
LUNES
MARTES
MIRCOLE
S
JUEVES
TALLERES
SECUENCIA 9:00
a
S
9:30 a.m.
DIDCTICA
S
VIERNES
9:00
11:00
a.m.
9:00
a
9:30 a.m.
9:00
a
9:30 a.m.
aventurar y querrn expresar sus sentimientos, si algo les agrada o disgusta, esto
se podr lograr si se tiene el tiempo para escuchar a los nios se podr ir logrando
un gran avance en su lenguaje oral, tanto en su sintaxis, fonologa, pragmtica y un
lxico ms amplio. Es importante la participacin de las educadoras y los familiares
de los nios ya que los procesos de construccin de la identidad, desarrollo afectivo
y de socializacin se inician en la familia.
Al respecto, las investigaciones actuales han demostrado que las nias y los nios
desde edad temprana desarrollan la capacidad para percibir e interpretar las
intenciones, los estados emocionales de los otros y actuar en consecuencia; es
decir, en un marco de interacciones y relaciones sociales; transitan, por ejemplo, de
llorar cuando sienten una necesidad, que los adultos se encargan de interpretar y
satisfacer.
Es importante implementar secuencias didcticas que se centren en el
reconocimiento por parte del nio de los sentimientos que experimenta, poniendo
nfasis sobre todo en los que presentan depresin y agresin, en donde aprendan a
controlar la manera de dominar las situaciones que enfrenta, en vez de ser
dominado por ellas.
En la edad preescolar, las nias y los nios han logrado un amplio e intenso
repertorio emocional que les permite identificar en los dems y en ellos mismos
diferentes estados emocionales ira, vergenza, tristeza, felicidad, temor, y
desarrollan paulatinamente la capacidad emocional para funcionar de manera ms
autnoma en la integracin de su pensamiento, sus reacciones y sus sentimientos.
El primer paso para que un nio aprenda a controlar sus emociones y sus
sentimientos, es tomar conciencia de ellos, por lo tanto es importante que tanto los
padres de familia como las educadoras asistan a cursos, asambleas, reuniones con
expertos con el tema, as mismo sera conveniente que la institucin sea la que los
provea y aunque no sean de forma obligatoria, seran de gran ayuda para que ellos
conozcan que es lo que implica el hecho de saber sobre la inteligencia emocional
que hay en los nios.
10.- Recursos financieros
ANEXOS
ASUNTO
Solicitud para utilizar el saln de usos mltiples del jardn
Morelia, Mich., 9 de Enero del 2016.
Profra. Carolina Ramrez Ramrez.
Educadora encargada
P R E S E N T E: Con gusto de saludarle, nos dirigimos a usted para comunicarle de
nuestro inters por realizar un proyecto en su jardn de nios, en el cual se
impartirn talleres a docentes, padres, alumnos y a la comunidad a fin de que los
nios desarrollen una inteligencia emocional y un buen lenguaje, adems de guiar a
los agentes educativos ya mencionados para que impulsen a los alumnos y
favorezcan este desarrollo.
Por este conducto, le pido de la manera mas atenta que me autorice llevar a cabo
estos talleres en un periodo de 6 a 12 meses los das viernes con un horario de 9:00
a 11:00 am.
Esperando no abusar le solicit que usted me permitiera hacer uso de las
instalaciones del jardn asegurndole total respeto y cuidado de las mismas. As
como su permiso para invitar al jardn a especialistas en el tema para impartir los
talleres.
ATE N TAM E N TE
Alumnas de 1 A procedentes de la Escuela Normal para Educadoras Prof.
Serafn Contreras Manzo