SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

IINSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN

PBLICA DE OAXACA

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN

NORMAL DE OAXACA
OAXACA DE JUREZ, OAX.

ELABORADO POR:

Pablo Tomas Aragn Manuel

TRABAJO:

REPORTE FINAL
LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA
GRUPO: 102

NDICE

INTRODUCCIN

El siguiente informe tiende a presentar las diversas actividades realizadas en distintos contextos, lo cual
cabe mencionar que los resultados obtenidos en cada una de ellas se ven afectada directamente por este
factor.
Todo esto con el fin de poner en prcticas determinadas lecturas que fomentan una experimentacin,
sobre las formas de manejar las matemticas y sus derivantes, as como la percepcin que los nios y
nias reciben de ella. Se trabaj con nias y nios de 3, 4, 5, 6, 9 y 11 aos. Los cuales mostraron
diversos resultados.
Lo mencionado anteriormente fue llevado a cabo en los periodos comprendidos de prcticas de
observacin y de manera propia, es decir de manera individual, solo a nios y nias

previamente

seleccionados. Cabe destacar que hubo interferencias y problemticas, que me llev a trabajar con el
grupo todas las actividades, solo en algunos casos.
Para llevar y plantear las actividades se retomaron de libros ejercicios ya diseados, pero con un medio
muy distinto, y que de manera personal se adapt para poder en si trabajar con los nios y nias. Aunque
tambin se rescat informacin de los bloques en las cuales trabajan los nios en clase, de aqu se parti
a elaborar y disear personalmente una actividad, que abarco la creatividad propia para llevar a cabo el
material a utilizar, en el desarrollo de los ejercicios.
Para la realizacin de esto se llevaron a cabo proyectos de manera trinara, posterior a esto individual, en
la seleccin de los ejercicios a elaborar. As como su presentacin y respectiva descripcin, en el ya
mencionado proyecto, que se trabaj conjunto con la encargada de dicha materia Aritmtica: su
aprendizaje y enseanza la Profa. Adriana Vidal Fernndez.

CONTAR ES EL COMIENZO
Estas actividades fueron retomadas de unas lecturas que se pusieron en prctica, para lo que trabaje con
nias de 3, 4, 5 y 6 aos. Con el fin de visualizar y analizar su introduccin al mundo del contar, el
contexto en que se llev a cabo fue el mismo en todos los casos rural.
Tomando en cuenta los tres principios marcados en la ya mencionada lectura se plantearon los ejercicios:
Primer principio de correspondencia biunvoca: Al contar deben contarse todos los objetos, y cada
uno debe contarse una vez y solo una vez.
Segundo principio orden constante: Cada vez que contamos debemos pronunciar palabras numricas
en el mismo orden.
Tercer principio: Para contar se relaciona con la manera de decidir la cantidad real de objetos en el
conjunto que se est contando.
Partiendo de lo anterior y con ayuda de material elaborado previamente se ponen a prueba los
experimentos marcados.
Teniendo como fin la forma en que los nios cuentan, y como perciben el conteo, aportando su propia
manera de resolverlo. Cabe destacar que hubieron menores que no pudieron contar, pero ms sin
embargo un claro ejemplo de que la introduccin al mundo de las matemticas, no requiere el ingreso a
una institucin de educacin.

PROPOSITOS:

Identificar las formas de conteo de diversos nios con edades de 3, 4, 5 y 6 aos.

Identificar las variantes que afectan y ayudan en este proceso.
Dar a conocer el uso de los nmeros y su importancia, as como las dificultades que produce en un
menor.

MARCO DE REFERENCIA
Cuando un nio empieza a contar, tiene que aprender cosas a cerca de un sistema que en parte es una
expresin de las leyes universales del nmero y en parte un raudal de inventos convenientes pero
arbitrarios.
Cuando los nios y nias empiezan a contar deben recordar las palabras numricas, contar cada objeto
en un conjunto, una sola vez, y entender que el nmero de objetos est representado por el ltimo
nmero que pronuncian cuando cuenta el conjunto. El nio o la nia tienen que entender cmo obtener
una cifra mediante el conteo y comprender los usos de los nmeros.
Si un adulto induce al nio hacia una discusin sobre lo que est bien y lo que est mal en el proceso de
contar, es ms probable que el nio medite en los principios de contar y tambin observe al ttere con
mayor detenimiento cuando este cuente de nuevo.
Los principios de contar representan las invariantes de la actividad de contar.
Los nios y nias ms pequeos de 4 aos aprenden algunas palabras numrica y las dicen en
secuencia, pero tienen dificultades para respetar la lgica de contar. Los de 5 y 6 aos logran respetar
mucho mejor los principios del conteo.

METODOLOGA
Contar en fila

Se colocan fichas de distintos colores elaboradas previamente, de manera ordenada (en fila).
Despus pedir al nio que cuente de esta manera

Contar en grupos

Las mismas fichas ocupadas anteriormente se forman dos grupos de manera desordenada.
Se solicita al nio que cuente ahora de esta manera.

Contar en un montn

Por ultimo todas las fichas juntas se colocan de manera desordenada

Se pide al nio que cuente de esa forma y se observa el mtodo usar.

RECURSOS HUMANOS

Nias y nios de 3, 4, 5 y 6 aos.

MATERIALES

20 fichas de distintos colores (rojas, verdes, azules y blancas)

ANEXOS
Con el fin de determinar las estrategias o variantes en la cual se ve envuelto un nio o nia en su proceso
de aprendizaje de conteo. Me di a la labor de realizar experimentos documentados en distintos artculos y
que lleve a la prctica.
Cabe mencionar que el contexto es totalmente diferente a lo estipulado en las lecturas, lo cual con lleva a
resultados de igual forma diferentes.
Primero comenzare con una menor de 3 aos llamada Dana Lissette Aragn Cruz, la nia al plantearle la
situacin de contar con unas fichas, mediante un montn de ellos revuelto. Observe que separaba las
fichas en forma de una recta, ms sin embargo la situacin era la siguiente ella an no sabe contar, ya
que todava no asiste a la escuela. Esto lo pude determinar mediante preguntas a su mam, a lo que me
respondi los motivos por los cuales no asiste al knder, no cuenta con tiempo suficiente, an es muy
pequea esperare a que cumpla los 4 aos. Estos factores son determinantes en el proceso de
aprendizaje de la menor. Concluir con que l nia opto por separar las fichas, lo cual, a mi parecer le ser
de gran utilidad cuando asista a la escuela.
Con la siguiente menor de 4 aos, Allison Aragn Cruz. Una nia de que se encuentra cursando su
primer ao de preescolar, presento lo siguiente al realizar el conteo por montn de fichas, no se plante
una estrategia contaba de manera correcta, ms sin embargo repeta fichas que ya haba contado. Ahora
bien al ordenarle las fichas en una recta, su forma de conteo se le pareca ms fcil, aunque cualquier
6

distraccin perda el hilo de su conteo y empezaba de nuevo. Al presentarle 2 montones de

fichas no haba ningn cambio, de la misma forma se perda, contando de nuevo las fichas.
Pude notar que para ella contar es memorizar, ya que le pregunte continuaciones de
nmero y no pudo responder. Concluyendo dir que la nia no present ninguna estrategia
y su memorizacin se enfoca en nmeros.
Ahora con la nia de 5 aos, Mara Fernanda Francisco Ortiz, presento muy buen manejo en su forma de
contar, en conteo por montn opto por separar las fichas una por una y contarlas de esa forma, lo mismo
para contar con dos montones y en una lnea recta acert en todas las maneras la cantidad de fichas y
adems que para ella los nmeros ya son parte de y no presenta memorizacin alguna. La misma
situacin con el nio de 6 aos, Sergio a diferencia que, para el contar ya es muy fcil y practico, realizo
los experimentos de manera rpida y sin dudar.

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN
PBLICA DE OAXACA

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN

NORMAL DE OAXACA
OAXACA DE JUREZ, OAX.

ELABORADO POR:

Pablo Tomas Aragn Manuel

TRABAJO:

REPORTE FINAL 5TO. GRADO

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA
GRUPO: 102

ACTIVIDADES 5TO. GRADO

PRESENTACIN:
Con el fin de medir las capacidades y las habilidades que han desarrollado los alumnos de 5to. Grado de
primaria, y como parte de una actividad de la materia de aritmtica, nos hemos dado a la labor de
investigar distintas actividades dinmicas en la que los nios de esta edad, demuestren las destrezas que
han ido adquiriendo y sus conocimientos, dichas actividades sern llevadas a cabo en nuestra semana
de prcticas de observacin que comprende del da 12 al 16 de Octubre del presente ao.
Nuestras actividades a realizar consisten en plantear a los nios de 5to. Grado dinmicas de fracciones
mediante un juego de bingo. Representado y llevado a cabo con tablillas de figuras geomtricas y
tarjetas. Todo esto previamente elaborado. La segunda actividad consistir en un juego interactivo
usando un baln y algunos marcadores para escribir varios nmeros diferentes alrededor de ello, los
nios deben sentarse en crculo. Para empezar se debe botar el baln a uno de los nios y el que lo
cache debe decir los dos nmeros que sus pulgares estn tocando y despus sumarlos, restarlos o
multiplicarlo segn se le indique. Y as repetir la misma sucesin con los dems nios. Y como ltima
actividad los nmeros romanos que son un conjunto de smbolos y reglas que se desarrollaron en la
antigua Roma y bien, a partir del cuarto ao de primaria se empiezan a conocer estos nmeros, pero es
en quinto ao cuando se pretende que los alumnos, refuercen el conocimiento y dominen completamente
el tema de los nmeros romanos.

PROPSITOS:
Aprender y repasar sobre las diferentes maneras de representar una fraccin. Adems del uso y
reconocimiento de figuras geomtricas.

Implementar el pensamiento y el razonamiento mental mientras se estn divirtiendo al sumar,

restar, dividir y multiplicar.
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Brindar a los alumnos conocimientos para la representacin y la interpretacin de nmeros

romanos, buscando la aplicacin de stos en situaciones de la cotidianidad.
MARCO DE REFERENCIA:

Los alumnos pueden a partir de los clculos correctos e incorrectos que realizan analizar cules son las
propiedades que utilizan, preguntarse acerca si el procedimiento que usaron para una cuenta servir para
otra. La comparacin entre procedimientos y el anlisis acerca de los errores en la resolucin de un
problema les permitirn a los nios avanzar en la compresin de los enunciados y en las estrategias de
resolucin.
En numerosos trabajos se muestra como los nios, en situaciones de clculo oral, obtienen resultados
correctos, pero al ser formulados por escrito, utilizan el algoritmo aprendido obtienen resultados lejanos a
los posibles (Ferreiro, 1986; Lenner 1992).
Vergnaud (1981) propone tambin un anlisis del campo de problemas multiplicativos, al que define como
el conjunto de situaciones que se resuelven por medio de multiplicaciones o divisiones.
Es importante realizar en el aula actividades que tengan como objetivo la memorizacin de ciertos
clculos multiplicativos, precedidas o acompaadas por un fuerte trabajo de reflexin y anlisis de las
relaciones numricas.
El estadio de las operaciones concretas es el tercero de cuatro de la teora del desarrollo cognitivo de
Piaget. Este le sigue al pre operacional, ocurre entre las edades de 7 y 11 aos, y se caracteriza por el
uso adecuado de la lgica. Durante el mismo, los procesos de pensamiento de un nio se vuelven ms
maduros y "como un adulto". Empieza solucionando problemas de una manera ms lgica, el
pensamiento hipottico, abstracto, an no se ha desarrollado y los nios solo puede resolver los
problemas que se aplican a eventos u objetos concretos. Piaget determin que los nios son capaces de
incorporar el razonamiento inductivo, que involucra inferencias a partir de observaciones con el fin de
hacer una generalizacin. En contraste, los nios tienen dificultades con el razonamiento deductivo, que
implica el uso de un principio generalizado con el fin de tratar de predecir el resultado de un evento. En
este estadio, los nios suelen experimentar dificultades con averiguar la lgica en sus cabezas. Por
ejemplo, un nio va a entender A>B y B>C, sin embargo cuando se le pregunt es A>C, dicho nio puede
no ser capaz de entender lgicamente la pregunta en su cabeza.
Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce aos aproximadamente y est marcada por una disminucin
gradual del pensamiento egocntrico y por la capacidad creciente de centrarse en ms de un aspecto de
10

un estmulo. Pueden entender el concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeo y un perro grande
siguen siendo ambos perros, o que los diversos tipos de monedas y los billetes forman parte del concepto
ms amplio de dinero. Slo pueden aplicar esta nueva comprensin a los objetos concretos (aquellos que
han experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los que no han visto, odo, o
tocado, continan siendo algo mstico para estos nios, y el pensamiento abstracto tiene todava que
desarrollarse. La seriacin es la capacidad de ordenar los objetos en progresin lgica, parece entender
la regla bsica del cambio progresivo, Piaget distingue tres tipos de contenidos bsicos: La clasificacin
simple: agrupar objetos en funcin de alguna caracterstica, la mltiple: disponer objetos
simultneamente en funcin de dos dimensiones y la inclusin de clases: comprender las relaciones
entre clases y subclases.

METODOLOGA

BINGO

Primeramente se elegir a un alumno de dicho grado, quien ser el que realizara todas las
actividades.

Despus se le repartir una plantilla, previamente elaborada.

Con el juego del bingo y las tarjetas comenzaremos la dinmica.

Iremos sacando tarjetas al azar, en las cuales ira escrita una fraccin, representada en notacin
numrica.

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El alumno tendr que analizar su tablilla, en las cuales la fraccin se encuentra representada con
figuras geomtricas.
.

BALN MATEMTICO

Primero debemos que tener un baln donde alrededor tenemos que ponerle varios nmeros.
Despus situar al nio en un banco.
Luego se bota el baln el cual tiene que cachar tiene que decir los dos nmeros que estn
agarrando sus pulgares.
De ah esos nmeros lo tienen que sumar, restar, multiplicar y dividir segn se le indique.

HOJA DE TRABAJO

La hoja de trabajo lleva por

realizar la actividad se debe

Cada casco tiene un

resolviendo en el orden
una de los nmeros que
es decir, el primer
de la frese secreta que
En la parte de debajo de
nmeros y la palabra
de los renglones para ir

nombre La frase secreta

tomar en cuenta lo siguiente:

para

nmero romano el cual se tiene que ir

de izquierda a derecha, ya que cada
se vayan descifrando tiene una clave,
nmero equivale a la primera palabra
est escondida.
la hoja de trabajo, se encuentran los
que significa cada resultado, adems
formando la frase.
12

RECURSOS HUMANOS:

Nios de 5to grado.

MATERIALES:
Bingo
1 tablilla con 25 representaciones cada una.
25 tarjetas respecto a las tablillas.
Baln matemtico

Plumn de aceite
Un baln
Hoja de trabajo

Cantidad necesaria de hojas trabajo

Lpiz o lapicero

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
12 DE OCTUBRE
Conocer el grupo
Aplicar
actividades:
Bingo

13 DE OCTUBRE
las

Bingo
Baln
matemtico
Hoja de trabajo

14 DE OCTUBRE
Bingo
Baln
matemtico
Hoja de trabajo

15 DE OCTUBRE

16 DE OC

Bingo
Baln
matemtico

Bingo
Baln
mate
13

 Baln
matemtico
Hoja de trabajo

Hoja de trabajo

Hoja

BIBLIOGRAFIA
http://tuescuelita.org/bingo-de-fracciones-para-3-a-6-grado/
http://aprendiendomatematicas.com/etapas-de-desarrollo-cognitivo-segun-piaget/

ANEXOS
CUARTO GRADO

14

15

16

ANEXOS:
Martes 13 de octubre de 2015. Tierra Colorada, Ixtepeji, Ixtln, Oaxaca.
Despus de presentar mi informe al profesor ngel Eduardo el da de ayer, hoy despus del receso
pasara a retirarse dejndome al grupo, para que lleve a cabo mis actividades con los nios.
Esto presento un problema debido a la falta de material, ya que al principio pensaba elegir al azar a 3
alumnos que me apoyaran, ms sin embargo todo el grupo quera ser partcipe a lo cual tuve que
acoplarme y actuar de manera improvisada.
Comenc con el juego del baln matemtico, para lo que organice el juego de la papa caliente y el que se
quedara con la pelota, pasara a enfrente y hara lo que yo le dijera, en cuanto a la dinmica de este
juego.
Hablando de manera general los nios que participaron solo podan resolver problemas de suma y resta,
aunque haba unos en los que no lograban resolver el problema. Y despus de determinado tiempo sus
compaeros le decan la respuesta. Su agilidad mental no era demasiado activa, es decir tardaban
demasiado en resolver el ejercicio. En otras ocasiones si lograban resolver el problema a un determinado
lapso de tiempo. Hubieron 2 momentos en que ped que realizaran multiplicacin, cuando en el baln les
tocaba cantidades pequeas y no hubo reaccin de los nios, les pregunte a que se deba esto, a lo que
respondieron que no podan de manera mental, tenan que realizarlo de manera tangible, es decir,
llevarlo a cabo en un hoja o bien hubo quienes contestaron que no se saban las tablas de multiplicar.
Para mi segunda actividad la hoja de trabajo de los nmeros romanos, debido a que solo contaba con
tres hojas de trabajo me vi en la necesidad de fotocopiar 13 hojas ms, en este ejercicio hubieron
17

quienes si saban los nmeros romanos y se acordaban fcilmente, a lo que no represento un problema,
ms sin embargo unos nios ni lo intentaron lo dejaron en blanco o estuvieron preguntando el valor de la
simbologa que representaba la letra.
En mi tercera actividad del bingo, no la pude llevar a cabo por motivos ya mencionados anteriormente no
me encontraba preparado para plantear estas actividades a todo el grupo.

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ELABORADO POR:

Pablo Tomas Aragn Manuel

TRABAJO:

ACTIVIDADES EXTRACLASES DE MATEMTICAS

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA
GRUPO: 102

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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN
PBLICA DE OAXACA

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN

NORMAL DE
OAXACA
ACTIVIDADES 3ER. AO
OAXACA DE JUREZ, OAX.
PRESENTACIN

El siguiente proyecto ha sido elaborado por Pablo Toms Aragn Manuel, alumno del Centro Regional de
Educacin Normal de Oaxaca, del primer semestre de la licenciatura en educacin primaria del grupo
102.
En el periodo que comprende la jornada del 9 al 13 de noviembre de 2015, se realizar nuestra segunda
semana de prcticas de observacin con alumnos de tercer grado, de la primaria Progreso, situada en
San Dionisio Ocotln Oaxaca.
La edad de los nios con los que se estar en contacto ser entre 7 y 9 aos, que se ubica en el estadio
de las operaciones concretas de la teora del desarrollo cognoscitivo del pedagogo Jean Piaget. La cual
se caracteriza por el uso adecuado de la lgica, donde los nios tienden a desarrollar el pensamiento
abstracto, pues dejan de plantear y resolver problemas palpando u observando los objetos, suelen
experimentar dificultades con averiguar la lgica en sus cabezas, tienden a una disminucin gradual del
pensamiento egocntrico y entienden el concepto de agrupar.
Teniendo en cuenta esto estaremos realizando unas actividades con tres nios de diferente capacidad
cognitiva de este grado.
Para lo que les plantearemos las siguientes actividades:
El juego de la oca, el cual involucra como tema esencial las tablas de multiplicar. Tambin se plantea los
problemas de cunto se pag?, donde tienen que basarse en la multiplicacin con su respectiva
operacin de cuanto pago en total de lpices y gomas.

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PROPSITOS

EL JUEGO DE LA OCA
Implementar el pensamiento y razonamiento mental al realizar un juego con multiplicaciones.
Identificar las diversas formas de solucin que realizan los nios al plantear problemas.
Cunto se pag?
Que identifique el problema que se plante.
Observar al nio que operacin se la hace ms fcil o ms prctico para llevar acabo la

multiplicacin.
Que escriba la operacin que lo llev a tal resultado y que tambin lo haga practico con los

respectivos objetos que se menciona en los problemas.

JUEGO DE NMEROS
Formar nmeros a partir de la descomposicin aditiva
Identificar qu nmero es mayor o menos que otro con los smbolos correspondiente (<>).

MARCO DE REFERENCIA
Los alumnos pueden a partir de los clculos correctos e incorrectos que realizan analizar cules son las
propiedades que utilizan, preguntarse acerca si el procedimiento que usaron para una cuenta servir para
otra. La comparacin entre procedimientos y el anlisis acerca de los errores en la resolucin de un
problema les permitirn a los nios avanzar en la compresin de los enunciados y en las estrategias de
resolucin.
En numerosos trabajos se muestra como los nios, en situaciones de clculo oral, obtienen resultados
correctos, pero al ser formulados por escrito, utilizan el algoritmo aprendido obtienen resultados lejanos a
los posibles (Ferreiro, 1986; Lenner 1992).
Vergnaud (1981) propone tambin un anlisis del campo de problemas multiplicativos, al que define como
el conjunto de situaciones que se resuelven por medio de multiplicaciones o divisiones.
Es importante realizar en el aula actividades que tengan como objetivo la memorizacin de ciertos
clculos multiplicativos, precedidas o acompaadas por un fuerte trabajo de reflexin y anlisis de las
relaciones numricas.
El estadio de las operaciones concretas es el tercero de cuatro de la teora del desarrollo cognitivo de
Piaget. Este le sigue al pre operacional, ocurre entre las edades de 7 y 11 aos, y se caracteriza por el
uso adecuado de la lgica. Durante el mismo, los procesos de pensamiento de un nio se vuelven ms
maduros y "como un adulto". Empieza solucionando problemas de una manera ms lgica, el
pensamiento hipottico, abstracto, an no se ha desarrollado y los nios solo puede resolver los
problemas que se aplican a eventos u objetos concretos. Piaget determin que los nios son capaces de
21

incorporar el razonamiento inductivo, que involucra inferencias a partir de observaciones con el fin de
hacer una generalizacin. En contraste, los nios tienen dificultades con el razonamiento deductivo, que
implica el uso de un principio generalizado con el fin de tratar de predecir el resultado de un evento. En
este estadio, los nios suelen experimentar dificultades con averiguar la lgica en sus cabezas. Por
ejemplo, un nio va a entender A>B y B>C, sin embargo cuando se le pregunt es A>C, dicho nio puede
no ser capaz de entender lgicamente la pregunta en su cabeza.
Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce aos aproximadamente y est marcada por una disminucin
gradual del pensamiento egocntrico y por la capacidad creciente de centrarse en ms de un aspecto de
un estmulo. Pueden entender el concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeo y un perro grande
siguen siendo ambos perros, o que los diversos tipos de monedas y los billetes forman parte del concepto
ms amplio de dinero. Slo pueden aplicar esta nueva comprensin a los objetos concretos (aquellos que
han experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los que no han visto, odo, o
tocado, continan siendo algo mstico para estos nios, y el pensamiento abstracto tiene todava que
desarrollarse. La seriacin es la capacidad de ordenar los objetos en progresin lgica, parece entender
la regla bsica del cambio progresivo, Piaget distingue tres tipos de contenidos bsicos: La clasificacin
simple: agrupar objetos en funcin de alguna caracterstica, la mltiple: disponer objetos
simultneamente en funcin de dos dimensiones y la inclusin de clases: comprender las relaciones
entre clases y subclases.

METODOLOGA
Como actividades extraclases los siguientes problemas sern llevados a cabo en un espacio que no
afecte la jornada escolar normal y sin pretender estar a cargo del grupo.
El juego de la oca de la Multiplicacin.

22

Primeramente se seleccionar tres nios cursantes del tercer grado de primaria, el cual realizaran

de manera individual, esta actividad por lo que se les pedir esperen su turno.
Con el uso de los dados y el tablero de la oca, jugaran una partida.
En cada celda se encuentra una operacin de multiplicacin que todos tienen que resolver para
intentar ganar.

RECURSOS HUMANOS:
Alumnos de tercer grado de primaria.
MATERIALES:

2 dados
Tabla de la oca
Cunto se pag?

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Primero se seleccionara tres nios que cursan el tercer grado de primaria.

Despus se les proporcionara la hoja con la actividad a realizar, por lo que cada nio esperara su

turno para llevarlo a cabo, es decir, el ejercicio se realizara por momentos, con un solo nio.
Los nios tienen que contestar dicho problema planteado en la hoja.
Escribe el problema

MATERIALES:

La hoja de la actividad
Material didctico
Lpiz
RESOLVIENDO PROBLEMAS

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Se seleccionar a tres alumnos del tercer ao, el cual de la misma manera pasaran de manera
individual y en orden.
Se les proporcionar una hoja donde vendrn planteados los problemas que resolvern con ayuda
de material didctico.
Explicar los problemas

25

Entre Ana, Mara y Laura compraron una blusa, un vestido, una falda y un par de botas, Cunto
gastarn?

Si las tres nias en total tienen $650 pesos Cunto dinero les sobrar?

Si Laura quiere comprar una blusa y un vestido, Cunto dinero le har falta para comprarla?

Cunto dinero le falta a Mara para tener lo mismo que Laura?

Cul es la diferencia de dinero entre Laura y Mara?

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
Lunes

Martes

Mircoles

Jueves

Viernes

Realizacin de

Realizacin de

Realizacin de

Realizacin de

Realizacin de

la actividades:

la actividades:

la actividades:

la actividades:

la actividades:
26

*El juego de la

*El juego de la

*El juego de la

*El juego de la

*El juego de la

orca de la

orca de la

orca de la

orca de la

orca de la

multiplicacin

multiplicacin.

multiplicacin.

multiplicacin.

multiplicacin.

*El terreno de

*El terreno de

*El terreno de

*El terreno de

*El terreno de

Arturo.

Arturo.

Arturo.

Arturo.

Arturo.

Resolviendo

Resolviendo

Resolviendo

Resolviendo

Resolviendo

problemas

problemas

problemas

problemas

problemas

BIBLIOGRAFA:
http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21/modulo_2/Jean_Piaget.htm
https://www.google.com.mx/search?
q=el+juegos+de+la+orca+de+multiplicar&biw=1366&bih=667&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0CAc
Q_AUoAmoVChMI4aKOqsXhyAIVSY8-Ch05KAZ2#imgrc=mM8K3HQ16AkPLM%3A

27

ANEXOS
BLOQUE I DE TERCER AO DE PRIMARIA

28

BLOQUE II TERCER AO DE PRIMARIA

29

GUA DE OBSERVACIN
Ernesto Snchez Snchez, Cinvestav, IPN Vernica Hoyos Aguilar, Universidad Pedaggica Nacional,
Mxico Gonzalo Lpez Rueda, Escuela Normal Superior de Mxico
McIntosh, Reys y Reys (1992) proponen un modelo en que se distinguen tres componentes
fundamentales del sentido numrico:
a) El concepto de nmero. Consiste en el conocimiento de, y la facilidad con los nmeros. En este
componente se incluyen habilidades para identificar, saber y manejar el orden de los nmeros, las
diversas representaciones de un mismo nmero, las magnitudes relativas y absolutas, y un sistema de
estrategias para acotar nmeros.
b) Las operaciones con nmeros. Es el conocimiento y la facilidad para las operaciones. Incluye la
comprensin del efecto de las operaciones en los resultados, el conocimiento de las propiedades de las
operaciones

(conmutatividad, asociatividad y distribucin), su aplicacin en la creacin de

procedimientos de estimacin y clculo mental, y entender las relaciones que hay entre las operaciones.
c) Las aplicaciones de los nmeros y sus operaciones en la solucin de problemas. Es la
aplicacin de los conocimientos sobre los nmeros y sus operaciones en situaciones que requieren un
manejo cuantitativo. Involucra habilidades como determinar la operacin necesaria en relacin con el
contexto de un problema; ser consciente de que existe ms de un camino correcto para encontrar una
solucin; ser proclive a utilizar mtodos o representaciones cada vez ms eficientes; y, finalmente, la
inclinacin para revisar los datos y resultados en funcin del contexto original.

Pensamiento algebraico
El lgebra es la rama de las matemticas que trata con la simbolizacin de las relaciones numricas
generales, las estructuras matemticas y la forma de operar con stas. De acuerdo con Christmas y Fey
(1999), los conceptos, principios y mtodos del lgebra constituyen poderosas herramientas intelectuales
para representar informacin cuantitativa y razonar acerca de esa informacin. En trabajos de
investigacin recientes se ha sugerido que desde la enseanza primaria se pueden, y deben, desarrollar
rasgos del pensamiento algebraico (Butto y Rojano, 2009)
Tener habilidades de resolucin de problemas es saber qu hacer ante un problema cuando no se sabe
qu hacer; es decir, significa poseer estrategias para seguir al no tener un mtodo preestablecido para
hallar la solucin. Por ejemplo, acercarse a la solucin por ensayo y error; hacer una lista; suponer que
30

ya se tiene la solucin e invertir los pasos; elaborar un modelo de la situacin; formular y resolver un
problema similar, pero ms simple, son estrategias de resolucin de problemas. Poseer habilidades de
representacin significa saber describir las relaciones matemticas y la informacin cuantitativa presente
en un problema mediante el lenguaje de un sistema (verbal, grfico o simblico) y llevar a cabo
transformaciones dentro de ste (como, despejar una ecuacin) y entre sistemas diferentes (por ejemplo,
traducir una relacin dada verbalmente a una expresin algebraica o a una grfica). Contar con
habilidades de razonamiento matemtico significa saber cmo se conserva la verdad de las
proposiciones a travs de sus transformaciones, la expresin tpica de un razonamiento es si esto es
cierto, tambin esto es cierto; por ejemplo, en un proceso de despeje de la incgnita, cuando se elimina
el trmino independiente de la primera parte de la igualdad 3 x 2 = 5 obtenindose 3 x = 7 se realiza un
razonamiento de la forma: Si 3 x 2 = 5 (es verdadera) entonces 3 x = 7 (es verdadera).
Y NICAMENTE PREGUNTARAN
AL DOCENTE COMO PLANEA SU CLASE DE MATEMTICAS Y QUE MATERIALES UTILIZA?
Y AL ALUMNO COMO SU MAESTRO LE ENSEA MATEMTICAS?

ANEXOS
Jueves 12 de noviembre de 2015
El da de hoy solicite permiso a la profesora Mara de Lourdes, para poder trabajar con 4 nios que yo
mismo eleg al azar, aclarando que pasaran conmigo de manera individual, uno por uno, las actividades
las realice fuera del saln en un banca, para evidenciar esto con mi computadora grabe a los nios su
procedimiento y actitud frente a los problemas.
Para mi primer actividad el juego de la oca y hablando de manera de general, los problemas a los que se
enfrentaron los nios fue el no de saberse todas las multiplicaciones, a pesar de estar repasndolas con
su maestra, hubieron 3 nios que si respondan a la mayora aunque se les presentaba las tablas del 6
en adelante ya pasaba a formar parte de un dile para ellos, por lo que les dije que si no se las saban
podan continuar. Hubo un nio Jorge que ha aunque se le presentaban tablas sencillas, haca uso de
sus dedos para contar y dar resultado, lo intentaba de manera mental pero no poda sus resultados eran
errneos. A pesar de todos estos problemas pudieron dar fin a esta actividad.
En la segunda actividad fue una de las ms fciles, pero los nios optaron por utilizar el material manual,
al analizar de manera directa con una multiplicacin, es decir, prefirieron contar los nmeros usando sus
dedos con los lpices y borradores. Solo hubo un nio Jess Javier, quien lo hizo de manera directa con
una multiplicacin, siendo el nico que reflexiono el problema.
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En mi tercer problema el anlisis en la comprensin del problema provoco un completo desconocimiento

por parte de los nios, ya que al presentarle la hoja con los problemas y el material, no lograban
relacionarlo, se requiri de mi ayuda y la explicacin completa de cada uno de los ejercicios, les tena que
decir como tenan que manejar las distintas operaciones que existen para dar resultado a ellos, hubo
ocasiones en las que yo tena que escribirle lo que tenan que sumar o restar. En la resta presentaron
problemas al encontrarse con planteamientos de un nmero menor restado a uno mayor, en la suma lo
hacan con los dedos, incluso con los mos. Algo que aun tampoco est claro es el manejo de
posicionamiento de las cantidades en las sumas y restas, y tambin la lectura de los nmeros,
confundidos por otras cantidades.
GUIA DE OBSERVACIN
En esta semana de observacin fueron muy pocas las veces en las que trabajaron con las matemticas,
a lo que observe lo siguiente:
En cuanto al concepto de los nmeros, estn en manejo y aprendizaje de nmeros con 4 cifras, lo que
aun todava produce confusiones en su identificacin y lectura de los nmeros, en el uso de operaciones
que involucra a la resta, lo hacen de manera horizontal colocando la cantidad ms pequea debajo de la
ms grande. La maestra pone como actividades el realizar planas de sucesiones de nmeros, como parte
de su clase y aprendizaje de los nios.
En las operaciones con nmeros son muy pocos los nios que analizan la situacin que se les plantea, y
llevan a cabo un procedimiento propio, hacen uso de recursos tangibles para dar resultado o incluso
necesitan la ejemplificacin, para entender lo que se requiere.
Las soluciones de problemas y su camino para encontrarla no es tan amplia en este grupo todos tienden
a utilizar un mismo procedimiento, el explicado por la maestra o estimulado anteriormente.
En las multiplicaciones hacen uso de los dedos como forma de conteo para llevarlas a cabo, dicha
estrategia planteada por la maestra.
a) La maestra me comenta que sus clases de matemticas son elaboradas y desarrolladas
respecto al nivel en que se encuentran los nios, es decir, que por lo general dedica
demasiado tiempo para dar los temas y que quede entendido por los nios, lo que produce el
estancamiento en un solo enfoque.
Agregando de mi parte puedo decir que la maestra independientemente de lo mencionado, no
es del todo comprensible y no se involucra con los nios, simplemente les plante lo que deben
hacer y haya ellos si lo hacen o no.
b) Los nios dicen: la maestra es muy mala, nos regaa mucho, en matemticas trabajamos con
fichas que vienen en nuestros libros, nos deja actividad, primero nos explica como lo debemos
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de hacer y ya despus nos proporciona unas copias o en el pizarrn, nos pone actividades y lo
realizamos, nos califica y listo.

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CONCLUSIN
Con estas distintas prcticas y experimentaciones, puedo llegar a concluir lo siguiente, el medio en que
se encuentra el nio afecta de manera directa el desarrollo de aprendizaje que lo envuelve. As mismo la
influencia y la manera de enseanza del profesor. No obstante tambin rescatar buenos medios que un
futuro me servirn en un aula de clases, como las distintas problemticas a las que se enfrentan los nios
cuando aprenden a contar, y lo necesario y til que sirve trabajar conjunto con los padres de familia.
De otros ejercicios puedo decir que a pesar de que en un momento trabaje con todo el grupo, me dejo
una gran satisfaccin el poder haber llevado a cabo todo bien, aunque si las situaciones en esto me
ayudo a improvisar y aprender en un momento determinado las problemticas presentes.
Tambin puede decir que a pesar de las dificultades que se les presenta a los nios en la resolucin de
problemas y ejercicios, optan por llevar a cabo sus propias estrategias para dar respuesta a tal caso. Lo
cual resulta muy favorecedor para su aprendizaje, claro est que en dados caso es necesario la
presencia de un asesor.
En la presencia de problemas y su resolucin involucra un gran problema en los nios, lo cual implica que
ellos y ellas requieran de mucha atencin por parte de los maestros, as como la aclaracin de todas sus
dudas dentro de clases. El manejo de material didctico y fsico favorece en el reforzamiento de temas
tratados en clases, ya que se aprende de manera inconsciente, adems de que lo hacen de una manera
divertida, lo cual provoca en los nios captar toda su atencin y llevar a cabo sus ejercicios de manera
individual y sin problemticas.

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