Texto de Psicología - Unidad I

ASIGNATURA
PSICOLOGA
- Manual Autoformativo -
PSICOLOGA
INTRODUCCIN
La psicologa ha cambiado mucho a travs de los aos y algunos descubrimientos

recientes han sido tan emocionantes que todava nos queda el impacto del suvenir
de conocimientos. En todo momento se enfocar a la psicologa como ciencia, que se
basa en el estudio cientfico de la conducta y los procesos mentales de la diversidad
humana. Aplicar las bases psicolgicas en los diversos campos har que emprendamos acertadamente en los diversos perfiles profesionales.
Las complejidades y contradicciones del comportamiento humano desafan cualquier
explicacin simplista en este mundo competitivo. Estudiar la psicologa con una slida
base, ser la piedra angular de este asignatura en estudio.
Psicologa es una asignatura que tiene como propsito despertad en el estudiante la
curiosidad intelectual, desarrollar la capacidad analtica y demostrativa en el estudio
de los procesos psicolgicos bsicos y superiores, direccionndolos al mbito organizacional para su aplicabilidad.
Los contenidos propuestos de este material de estudio estn divididos en cuatro unidades, que son: Unidad I Bases generales de la psicologa; Unidad II Procesos
psicolgicos bsicos; Unidad III Procesos psicolgicos superiores; Unidad IV Aspectos psicolgicos en las organizaciones.
El Manual Autoformativo presenta diversos temas que buscan que el estudiante tenga
una cobertura amplia y actual del campo de la psicologa desde los hallazgos cientficos en el cual se valida los conocimientos expuestos, para su estudio y demostracin
en su vida profesional.
PSICOLOGA
DIAGRAMA DE PRESENTACIN
DE LA ASIGNATURA
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE:

Al finalizar la asignatura, el estudiante elabora y presenta un video, que integre
los procesos bsicos y superiores de la psicologa para el ptimo desempeo personal, social y laboral.
UNIDADES DIDACTICAS:
UNIDAD I:
UNIDAD II:
Unidad III
Unidad IV
BASES
PROCESOS
PSICOLGICOS BSICOS
PROCESOS PSICOLGICOS
SUPERIORES
ASPECTOS
PSICOLGICOS EN LAS
ORGANIZACIONES
GENERALES
DE LA
PSICOLOGA
TIEMPO MINIMO DE ESTUDIO:

UNIDAD I:
UNIDAD II:
UNIDAD III:
UNIDAD IV:
1ra. Semana y
2da. Semana
3ra. Semana y
4ta. Semana
5ta. Semana y
6ta. Semana
7ma. Semana y
8va. Semana
16 horas
16 horas
16 horas
16 horas
PSICOLOGA
UNIDAD I: BASES GENERALES DE LA PSICOLOGA

DIAGRAMA DE PRESENTACIN DE LA UNIDAD I
ACTIVIDAD
FORMATIVA
CONTENIDO
SISTEMA DE
EVALUACIN
RESULTADO DE
APRENDIZAJE
..
Al finalizar la unidad el estudiante elabora un organizador del conocimiento sobre los mtodos de investigacin de la psicologa y la neurociencia del comportamiento humano en el desarrollo durante la
vida.
CONTENIDOS
Tema N 1: Generalidades
1. Definicin de psicologa.
2. Orgenes de la psicologa:
Estructuralismo.
Funcionalismo. Psicologa Gestalt. Perspectiva conductual, psicodinmica. Perspectiva
humanista. Perspectiva
fisiolgica. Perspectiva
evolucionista. Perspectiva cognoscitiva.
3. Especialidades de la
psicologa.
Tema N 2: Mtodos de
investigacin de la psicologa
1. El estudio de caso.
2. Observacin
naturalista.
3. Investigacin de correlacin.
4. Investigacin por encuestas.
5. El mtodo experimental.
ACTIVIDADES FORMATIVAS
SISTEMA DE EVALUACIN
(habilidades y actitudes)
(Tcnicas y Criterios)
Lea y analice los orgenes de la psicologa y realice un esquema

de
llaves
donde
coloque
lo
ms importante de
cada una de las escuelas psicolgicas
Ilustra los conocimientos adquiridos de los

mtodos de investigacin psicolgica al mbito laboral, mediante
ejemplos.
Lea, analice y resuelva el siguiente

caso de investigacin.
Identifica los aspectos

relevantes del avance
de la neurociencia en el
Procedimientos e indicadores a evaluar

Presentacin de trabajos
Elementos visuales.
Coherencia lgica.
Organizacin de la informacin.
Presentacin de ttulo de tesis
o estudio.
Citar referencias.
Conocimiento del tema.
Presentacin de conclusiones.
Formato adecuado.
Criterios de evaluacin para
el organizador del conocimiento: mtodos de investigacin de la psicologa y la
neurociencia del comportamiento humano en el desarrollo durante la vida.
Elaborar un organizador.
Buscar investigaciones o estudios.
Presentacin con coherencia lgica.
Explica conocimientos adquiridos de la investigacin o estudio.
Da conclusiones.
PSICOLOGA
Tema N 3: Neurociencia del comportamiento
1. El sistema nervioso.
2. El sistema endocrino.
Tema N 4: Desarrollo
durante la vida
1. Desarrollo desde la
concepcin hasta el nacimiento.
2. Desarrollo durante la:
Infancia, niez, adolescencia. Adultez: Temprana, intermedia, tarda.
desarrollo
vida.
durante
la
Resuelve ejercicios de
anlisis de las funciones
que cumplen los hemisferios cerebrales.
Lee, analiza y visualiza la
investigacin en neurociencia, en la etapa de la
infancia, en el desarrollo
durante la vida y realiza
propuesta de estudio en
el recuadro que adjuntamos.
Presenta el trabajo segn formato solicitado.

Criterios de evaluacin de la
lista de cotejo-organizador:
Puntualidad
Estructura
Contenido
Referencias bibliogrficas
Dominio del tema
Conclusiones
Presentacin formal del trabajo.
RECURSOS:
Videos:
Tema N 1: Escuelas psicolgicas Tiempo: 6 minutos - 13 segundos
https://www.youtube.com/watch?v=k4Feei3__z0 ..
Diapositivas elaboradas por el docente
Tema N 2: Mtodos de investigacin en psicologa Tiempo: 2 minutos - 53 segundos
https://www.youtube.com/watch?v=YmCsZvgjxxk
Diapositivas
elaboradas por el docente
Tema N 3: Como aprende nuestro cerebro Tiempo: 9 minutos 53 segundos

https://www.youtube.com/watch?v=-6PMFRwvYug
Diapositivas
Tema N 4: Etapas del desarrollo humano; infancia, adolescencia, adultez y vejez

Tiempo: 4 minutos- 54 segundos
https://www.youtube.com/watch?v=I9QxOJm0Dzo
Diapositivas
Lectura complementaria:
Lectura Seleccionada N 1
Emergencia de la ciencia, la tecnologa y la innovacin (CTI) en el Per. Villarn F. 2010.
Ubicado en: http://www.oei.es/cienciayuniversidad/spip.php?article1549
Lectura Seleccionada N 2
En el laboratorio de Elizabeth Loftus. Stenberg R. 2011. Psicologa Cognoscitiva.
Pginas 240 a la 241.
Instrumento de evaluacin
Bibliografa (Bsica y Complementaria)
Prueba Objetiva diagnstica

Lista de cotejo
BSICA
DAVIS, Stephen F. PALLADINO Joseph J. Psicologa. 5ta.
edicin. Mxico: Pearson Prentice Hall. 2008. UBICACIN:
Biblioteca UC: 150/D31/2008.
COMPLEMENTARIA
ARDILA R. Psicologa Fisiolgica. Mxico: Editorial Trillas.
2007. UBICACIN: Biblioteca UC: 152/A68
PSICOLOGA
BONILLA C. E. Hurtado P. J. Jaramillo H.C. La investigacin:
Aproximaciones a la construccin del conocimiento cientfico. Mxico: Editorial Alfaomega. 2009. UBICACIN: Biblioteca UC: 001.42/B73/2009.
CLARK D.L. Boutros N.N. Mndez M.F. El cerebro y la conducta: Neuroanatoma para psiclogos. Mxico: Editorial
Manual Moderno. 2005. UBICACIN: Biblioteca UC:
612.82/C68.
GRAY Peter. Psicologa. Una nueva perspectiva. Mxico:
McGraw Hill Interamericana, 2008. UBICACIN: Biblioteca
UC: 150/D31/2008.
HERNNDEZ S. R. Fernndez C. C. Baptista L. M. Metodologa de Investigacin. Mxico: McGraw Hill Educacin.
2010. UBICACIN: Biblioteca UC: 001.42/H41/2010.
HUNT R.R. Ellis H.C. Fundamentos de la Psicologa Cognitiva. Mxico: Editorial Manual Moderno. 2007. UBICACIN:
Biblioteca UC: 153/H94/2007
KOLB, Bryan. IAN. Q. Whishaw. Neuropsicologa Humana.
5ta. Edicin. Madrid: Mdica Panamericana. 2006. UBICACIN: Biblioteca UC: 612.8/K73
MORRIS Charles G. Introduccin a la Psicologa. Mxico:
Pearson Prentice Hall. 2011. UBICACIN: Biblioteca UC:
150/M79/2011.
PAPALIA D. Olds S. W. Feldman R.D. Desarrollo Humano.
Mxico: McGraw Hill Interamericana. 2009. UBICACIN:
Biblioteca UC: 155.5/P25
PAPALIA D. Olds S. W. Feldman R.D. Psicologa de Desarrollo. De la Infancia a la Adolescencia. Mxico: McGraw Hill
Interamericana. 2004. UBICACIN: Biblioteca UC:
155.4/P25
WORCHEL Stephen, Shebilske Wayne. Psicologa. Fundamentos y aplicaciones. Madrid: Editorial Prentice Hall Iberia.
1998. UBICACIN: Biblioteca UC: 150/W84
Recursos Educativos digitales
LVAREZ Martnez, M. (2012). Teoras Psicolgicas.

http://www.aliatuniversidades.com.mx/bibliotecasdigitales/pdf/Educacion/Teorias_psicologicas.pdf
GONZALEZ Moreno C. Solovieva Y. Quintanar Rojas L.
(2012). Neuropsicologa y psicologa histrico-cultural:
Aportes en el mbito educativo.
http://search.proquest.com/pqcentral/docview/1677563798/2D8BC7540E354FB2PQ/4?accountid=146219
HERNNDEZ Sampieri, R. (2010) Metodologa de Investigacin.
http://www.esup.edu.pe/descargas/dep_investigacion/Metodologia%20de%20la%20investigaci%C3%B3n%205ta%20Edici%C3%B3n.pdf
MRQUEZ Guanipa, J. Daz Nava, J. Cazzato Dvila, S.
(2007) La disciplina escolar: aportes de las teoras psicolgicas. Venezuela.
http://www.redalyc.org/pdf/1701/170118447007.pdf
Teoras Psicolgicas del siglo XX.
http://pendientedemigracion.ucm.es/info/psicoevo/Profes/IleanaEnesco/Desarrollo/Tema1
PSICOLOGA
UNIDAD I: BASES GENERALES DE LA PSICOLOGA
TEMA N 1: GENERALIDADES
Para el estudio de la primera unidad les invito a revisar las bases generales de la
psicologa, la cual les servir de lnea base para un mejor entendimiento, aqu se
sustenta a la psicologa como ciencia; demostrando la funcin del psiclogo como
profesional, sustentado en el estudio de las escuelas psicolgicas las que han sido
enfocadas desde diversas pticas, donde se evidencian las diferentes hiptesis de
estudio de tericos; propuestas que han evolucionado el que hacer psicolgico y a su
vez han influido al saber de la conciencia en el ser humano. Los psiclogos utilizan
una gran variedad de mtodos para lograr adquirir conocimientos acerca de la conducta, como los mtodos de investigacin de la psicologa para el respaldo en sus
trabajos de modo cientfico. A la vez se muestra avances en los estudios de la neurociencia del comportamiento, para comprender la relacin entre cerebro y conducta;
al finalizar sin duda tendrn en claro la relacin de las diversas temticas expuestas
con el desarrollo durante la vida.
1. DEFINICIN DE PSICOLOGA
De acuerdo con APA (2010, p. 410) el Diccionario conciso de psicologa, define la
psicologa:
1. Es el estudio de la mente y el comportamiento. 2. Supuesto conjunto de comportamientos, rasgos, actitudes, etc.; que caracterizan a un individuo o grupo. 1
Segn Morris Ch., Maisto A. (2011, p. 4) establece:
La mayora de los psiclogos contemporneos estaran de acuerdo en que la psicologa es la ciencia de la conducta y los procesos mentales. Los psiclogos pretenden
explicar cmo percibimos, aprendemos, recordamos resolvemos problemas, nos comunicamos, sentimos y nos relacionamos con otras personas desde el nacimiento
hasta la muerte, en relaciones ntimas y de grupo Los psiclogos pueden concentrarse
en las perturbaciones mentales y emocionales, los problemas personales y sociales,
la psicoterapia o en mejorar la moral y las relaciones de grupo. 2
2. ORGENES: ESCUELAS DE LA PSICOLOGA
2.1.
ESTRUCTURALISMO
De acuerdo con APA (2010, p. 198) define estructuralismo:
1. Movimiento que considera como la primera corriente de la psicologa como
ciencia, independientemente de la filosofadefini la psicologa como el estudio
de las experiencias mediante un programa sistemtico de experimentos basados
en el entrenamiento y en la introspeccin. 2. Movimiento de varias disciplinas
que estudian el comportamiento y la cultura humana que trascendi en los aos
60y 70.
1
2
APA Diccionario conciso de psicologa (2010). Mxico. Manual Moderno. .

Morris Ch., Maisto A. (2011) Introduccin a la Psicologa. . Mxico. Pearson Educacin.
PSICOLOGA
De acuerdo con Davis y Palladino (2008) seala por consenso general y la revisin de los inicios de la psicologa comienza con el primer laboratorio de psicologa en la Universidad de Leipzig en Alemania, por Wilhelm Wundt. El objetivo de
estudio es describir los contenidos de la mente consciente. Wundt y su alumno
Edward B. Titchener, enfocaban estudiar la psicologa de la misma forma como
una persona aprendera o investigara la fsica o qumica.
En referencia de Davis y Palladino (2008, p. 24) indica:
Si los investigadores podan descomponer los contenidos de la mente en unidades bsicas como los elementos bsicos de la materia en qumica, podran identificar la estructura de la experiencia consciente y describir sus componentes ms
importantes (ejemplo: sentimientos, sensaciones y las imgenes). 3 De acuerdo
a Titchener el mtodo empleado es la introspeccin, por el cual se basaba de
acuerdo a los reportes verbales de las experiencias conscientes.
Figura N. 01
ENFOQUE DEL ESTRUCTURALISMO
Representantes:
Wilhelm Wundt
Edward B. Titchener
Objeto:
Mtodo:
CONCIENCIA
INTROSPECCIN
Fuente: Elaboracin Propia
2.2. FUNCIONALISMO
De acuerdo con APA (2010, p. 226) define el funcionalismo:
Es la aproximacin psicolgica general que ve la vida mental y la conducta en
trminos de la adaptacin activa a los desafos y oportunidades del ambienteenfatiza las causas y consecuencias de la conducta humana; la unin de
lo fisiolgico con lo psicolgico; la necesidad de pruebas objetivas de las teoras;
y la aplicaciones del conocimiento psicolgico a la solucin de problemas prcticos.
En referencia de Davis y Palladino (2008) uno de los grandes representantes del
presente enfoque es William James quien estaba especialmente interesado en lo
que denomin el flujo de la conciencia. Es decir, se planteaba desde la perspectiva que la conciencia era como un arroyo, fluyendo continuamente, no poda ser descubierto en sus elementos como Wundt esperaba. Para James, si esta
se descompusiera sus elementos, se perdera su realidad. Es decir, mientras
Wundt se planteaba la pregunta, cmo es la conciencia y de qu elementos est
formada, el funcionalismo se pregunt para qu sirve la conciencia y cul es su
funcin.
Para el autor W. James consider un error separar la estructura mental en partes
elementales, dado que el verdadero inters estaba en estudiar las funciones derivadas de los pensamientos y sentimientos. Enmarcando el estudio de la mente
como una parte funcional, esencialmente til, del organismo humano. Asimismo,
esta remarca la relacin entre los procesos psquicos y la actividad biolgica.
Dado que este enfoque se basaba desde los principios evolucionista del darwinismo y de la supervivencia de los ms aptos. Es decir, se preguntaban cul
era el rol que tena el funcionamiento de los procesos mentales a la hora de
dotar al ser humano con capacidad para adaptarse, sobrevivir y progresar. Por
Davis S., Palladino J. Psicologa. (2008). Mxico. Pearson Educacin.
PSICOLOGA
lo que, el objeto de estudio es el funcionamiento de los procesos mentales y de
la conducta.
Figura N. 02
ENFOQUE DEL FUNCIONALISMO
Representantes:
William James
Objeto:
Mtodo:
PROCESOS
MENTALES
INTROSPECCIN
EXPERIMENTAL
2.3. PSICOLOGA GESTALT

De acuerdo con APA (2010, p. 415) define la psicologa de la Gestalt:
aproximacin psicolgica que se enfoca en la organizacin dinmica de la experiencia en patrones o configuraciones (del alemn Gestalt: forma figura, configuracin, totalidad)sostiene que la experiencia es un todo organizado en que
las piezas son una parte integral. Este enfoque dio lugar a los principios de organizacin perceptual que incluyen al cierre, la pregnancia, y la proximidad, los
cuales se aplicaron luego al estudio del aprendizaje, el Insight, la memoria, psicologa social, el arte.
Segn Davis y Palladino (2008) el presente planteamiento se inicia en Alemania
en 1912, siendo entre los principales representantes Max Wertheimer, Wolfgang
Kohler, y Kurt Koffka. En su momento implico una revolucin en las ciencias
psicolgicas, al colocar la importancia a fenmenos que antes se les haba prestado poco atencin como es en el campo de la percepcin, los estudios de neurofisiologa, de figura fondo entre otros.
Wertheimer describi la ilusin visual llamada movimiento aparente, en la que
una secuencia rpida de las imgenes fijas crea la ilusin de movimiento como
una pelcula. Con esto se parte de que la percepcin de un todo difiere de la
percepcin de los estmulos individuales que hacen el todo. Ante ello el planteamiento es que la experiencia consciente poda ser descompuesta en elementos.
De esta manera que la palabra Gestalt en alemn se traduce como patrn,
forma, por lo que se establece que una configuracin no se reduce a la superposicin de elementos que la forma, sino que posee cualidades, en tanto, que
una totalidad y la modificacin de un solo elemento puede cambiar la Gestalt en
su conjunto. Rechazando la idea que la asociacin entre un estmulo y una respuesta pueda explicar el comportamiento. Para la Gestalt lo importante es la
organizacin pensada como un todo, como una totalidad unificada, como un conjunto de elementos relacionados entre s.
Los psiclogos de la Gestalt toman en consideracin los hechos tal como los proporcionan los rganos sensoriales. Asimismo se apoya en la fenomenologa es
decir de la descripcin de la experiencia de lo ms natural posible y proponiendo
que la observacin y la experimentacin van de la mano. Adems los representantes de la Gestalt realizan numerosos experimentos en el campo de la percepcin visual y auditiva exponiendo las leyes que permiten percibir un mundo de
configuraciones complejas, sin tener que analizar ni tomar conciencia de sus partes. Haciendo nfasis en que todo lo que se percibe es el resultado de procesos
organizadores o leyes organizativas, las cuales Wertheimer consideraba innatas
PSICOLOGA
al ser humano. En donde la realidad que nos rodea no es absolutamente determinante; se trata de una infinidad de realidades alternativas, alteradas controladamente por los principios organizadores de la conciencia. Po lo tanto, se plantea una visin holstica que: El todo es mayor que la suma de las partes.
Figura N. 03
ENFOQUE DE LA GESTALT
Objeto:
Representantes:
Marx Wertheimer
Wolfgang Kohler
Kurt Koffka
Mtodo:
EXPERIENCIA
INMEDIATA
PERCEPTUAL
INTROSPECCIN
(tal y como se nos

presenta)
EXPERIMENTAL
OBSERVACIN
2.4. PERSPECTIVA CONDUCTUAL

Segn APA (2010, p. 411) define el concepto de psicologa conductual:
aproximacin a la comprensin de los fenmenos psicolgicos que se concentran
en los aspectos observables de la conducta y que hace uso de la Teora Conductual para la explicacin.
De acuerdo con Davis y Palladino (2008) el presente enfoque se centra en las
conductas observables enfatizando la importancia de aprender a travs de entender cmo se suscitan las diferentes conductas y no deduciendo desde los procesos mentales como el pensamiento. Entre sus representantes se encuentran
John B. Watson, Ivan Pavlov y B.F. Skinner. El objetivo del psiclogo conductual
es identificar y cambiar las condiciones del medio que controlan la conducta.
Asimismo se basa que la conducta se halla determinada por lo que el individuo
trae en su organizacin por herencia (lo hereditario) y por lo que logra en su vida
(hbito). J.B. Watson plante que el objeto de estudio de la psicologa es que los
hechos de conducta (las respuestas) estn en funcin de elementos precedentes
(estmulos). Por lo que su modelo de aprendizaje denominado reflejo condicionado (modelo E-R). Estando de acuerdo con los estudios de I. Pavlov que la
conducta se rige a partir del principio de las asociaciones entre estmulos y respuestas (condicionamiento clsico). Por lo que rechaza los hechos de conciencia,
los procesos mentales. Enfoca que la psicologa es una rama de la ciencia natural,
una ciencia objetiva y experimental, con el propsito de predecir y controlar la
conducta. Asimismo, de acuerdo con los estudios de B.F. Skinner al plantear que
el objetivo de la psicologa es predecir y controlar la conducta. Siendo el objeto
de estudio de la psicologa la conducta operante (aquella con la que el animal
interviene en el medio y tras la que alcanza situaciones que le influye, positivamente o negativamente), con el propsito de identificar sus causas. Es decir, que
la conducta operante est en funcin de los elementos que siguen al comportamiento y no de elementos precedentes (como sin embargo ocurra en el condicionamiento clsico). Por ltimo, el planteamiento de este enfoque se centra en
las consecuencias del medio, y no el libre albedro, que dan forma a la conducta
humana.
10
PSICOLOGA
Figura N. 04
ENFOQUE CONDUCTISTA
Representantes:
J.B. Watson
I. Pavlov
B.F. Skiner
Objeto:
Mtodo:
CONDUCTA
OBSERVABLE
OBSERVACIN
EXPERIMENTAL
2.5. PERSPECTIVA PSICODINMICA

Segn APA (2010, p. 408) define el concepto de psicodinmica:
1. Cualquier sistema o perspectiva que hace hincapi en el desarrollo, los cambios y la interaccin de los procesos mentales y emocionales, la motivacin y
pulsin. 2. Patrn de fuerzas motivacionales, conscientes o inconscientes, que
da lugar determinado suceso o estado psicolgico, como sera una actitud, una
accin un sntoma o un trastorno mental.
Davis y Palladino (2008) refiere que el representante principal de la presente
perspectiva es Sigmund Freud el cual con sus seguidores desarrollaron la perspectiva psicodinmica, sugiere que tanto los comportamientos normales y anormales estn determinados principalmente por fuerzas inconscientes. El termino
psicodinmico es utilizado porque se cree que estas fuerzas interactan una con
otra. Es decir, se refiere siempre a un conflicto de la misma persona, y este
adquiere inmediatamente un papel principal dentro del proceso de anlisis. S.
Freud se centr en las experiencias de la primera infancia como una influencia
significativa en el desarrollo de la personalidad, y as tambin asociaba los trastornos infantiles y los mecanismos de represin a las enfermedades mentales.
La mayora de sus aportaciones se fundamentaban en la teora de los instintos
dnde la motivacin sexual tena un gran poder explicativo. Para el autor los
procesos psquicos son en s mismo inconscientes y los procesos conscientes no
son sino actos aislados o fracciones de la vida anmica total. Siendo el tratamiento para el comportamiento desadaptado que eventualmente desarroll, conocido como terapia psicoanaltica, intenta llevar las causas inconscientes de una
perturbacin al nivel de lo consciente.
Figura N. 05
ENFOQUE PSICODINMICO
Representante:
Objeto:
Mtodo:
Sigmund Freud
INCONSCIENTE
ESTUDIO DE CASO
2.6. PERSPECTIVA HUMANISTA

Segn APA (2010, p. 414) define la psicologa humanista:
Se deriva en gran medida de las ideas asociadas con el existencialismo y fenomenologa, y se enfoca en la capacidad de los individuos para hacer sus propias elecciones, crear su propio estilo de vida y realizarse a su manera.
De acuerdo con Davis y Palladino (2008) esta corriente nace oficialmente en el
ao 1962 cuando un grupo de psiclogos entre los principales representantes
11
PSICOLOGA
Rogers, Maslow y otros de la poca plantearon un enfoque ms trascendental
que las corrientes conductuales y psicodinmicas. As como los primeros planteaban que toda conducta es controlada por los factores del medio, evitando la
libertad personal, cualidades nicas y positivas del comportamiento humano. Los
segundos se orientan por las fuerzas irracionales del inconsciente y encaminados
a estudiar a personas con desordenes patolgicos. En tanto, el enfoque humanista se orienta a la libertad del comportamiento, es decir las personas hacen
elecciones en sus vidas y no es posible comprenderlas al investigar en laboratorios o personas que se presentan con desordenes de adaptacin. Por lo que uno
de los principios relevantes es que todos los seres humanos tienen necesidad
bsica de trascender en todo su potencial.
2.7.
PERSPECTIVA FISIOLGICA
A referencia de Davis y Palladino (2008) los psiclogos fisiolgicos se orientan a

estudiar cmo se relacionan las neuronas, unas con otros a travs de las sustancias qumicas especiales neurotransmisores. De esta manera dirigen el estudio
de la conducta humana de las personas y animales con algn cambio fisiolgico
en su cuerpo. Los investigadores desde este enfoque han reconocido una variedad de neurotransmisores en la que cada uno de estas est relacionadas con la
conducta normal y anormal. En los ltimos tiempos los representantes de este
enfoque se han inclinado a investigar la influencia de la herencia en las caractersticas de la personalidad, las habilidades y potencial para desarrollar ciertos
patrones de conducta anormal. Y ante ello, tambin estudian cmo influyen los
factores personales como los manejos de estrs determinan en nuestra salud.
2.8. PERSPECTIVA EVOLUCIONISTA
Segn Davis y Palladino (2008) esta es una perspectiva de acercamiento a la
psicologa, en el que el conocimiento y los principios de la biologa evolucionista
son empleadas para el estudio de la estructura de la mente humana. El objetivo
de la psicologa evolucionista es descubrir y entender el diseo de la mente humana entendindose esta como el conjunto de procesamientos de informacin
modularidad masiva, es decir que la mente humana est compuesta en su mayora o completamente de mecanismos cognitivos altamente especializados o mdulos, diseados por la seleccin natural en resolver problemas adaptativos como
los antecesores cazadores-recolectores se enfrentaron. La mayora de los psiclogos evolucionista asumen la tesis: Computacionalismo, Innatismo, Adaptacionismo. Asimismo, emplean un enfoque funcional en sus investigaciones y comparan el uso de una estructura entre las especies enfoque comparativo. Por lo
tanto, este enfoque busca determinar:
Por qu y cmo una conducta o una estructura fsica ayudan a la adaptacin medio.
Qu papel juegan una estructura fisiolgica o una conducta para ayudar a los
organismos a sobrevivir y adaptarse a su medio.
Por qu ciertas estructuras comparables difieren entre las diversas especies?
Para los representantes de este enfoque indican que no es slo una perspectiva
psicolgica, sino que est interesada en tres niveles explicativos: el nivel del problema adaptativo, el nivel del programa cognitivo y el nivel del sustrato neurofisiolgico. Las exigencias ambientales han presentado problemas adaptativos para
nuestros ancestros y como resultado, se desarrollaron sistemas u rganos mentales diseados por la seleccin natural, sistemas que tienen su sustrato fsico en
determinadas estructuras neurofisiolgicas. Estos niveles estn conectados de
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PSICOLOGA
modo tal que la identificacin de los mecanismos identificados en uno de ellos
puede guiar la investigacin acerca de los restantes.
2.9.
PERSPECTIVA COGNOSCITIVA
De acuerdo con Davis y Palladino (2008) el presente enfoque se va gestando de
manera imperceptible a partir de la evolucin de las ciencias de la computacin,
el desarrollo de la teora de la informacin. Y en referencia a que el enfoque
conductual su inters es la conducta observable al no asumir la importancia de
los procesos cognitivos como pensar, recordar y determinar cmo organiza y
almacena el material en la mente. Es ante lo expuesto que se presta atencin en
la combinacin de la capacidad de la computadora para simular procesos de pensamiento humano, el cual origin gran propensin de su estudio. Por lo que la
psicologa cognitiva en cuanto rea de investigacin es concebida como todo afn
orientado a la investigacin de las estructuras y proceso implicados en la adquisicin, recuperacin y uso del conocimiento, y en general en las estructuras ligados a la recepcin, extraccin, almacenamiento, bsqueda y recuperacin de
informacin.
Cuadro N. 01
Taxonoma de los Eventos Cognitivos
CATEGORA
Procesos Cognitivos Bsicos
Procesos Cognitivos Superiores
Funciones Cognitivas
Procesos Cognitivos Complejos
FUNCIN
Recepcionar, registrar, y almacenar informacin.
Permitir la comunicacin y la
bsqueda de solucin a problemas
Permitir la adaptacin mediante recursos algortmicos
o heursticos
Permitir cambios en los
desempeos cognitivos
COMPONENTES
Atencin, Percepcin, Memoria.
Lenguaje, Pensamiento.
Inteligencia, Creatividad.
Aprendizaje
Cognitivos,
Desarrollo Cognitivo.
Fuente: Davis y Palladino (2008)
Veamos el siguiente video para reforzar algunos conocimientos sobre Escuelas

psicolgicas,
de
6
minutos
13
segundos,
en
el
link:
https://www.youtube.com/watch?v=k4Feei3__z0 ..
3. ESPECIALIDADES DE LA PSICOLOGA
De acuerdo con Davis y Palladino (2008) se establecen especialidades en el campo
de la psicologa como:
13
PSICOLOGA
Cuadro N. 02
Especialidades de la psicologa
Especialidades
Asesora Psicolgica
Psiclogo Investigador
Psiclogo Transcultural
Psiclogo Escolar
Psiclogo Industrial y
Organizacional
Psicologa del
Consumidor
Psiclogo de la Salud
Psiclogos Forenses
Descripcin
Trabajan con clientes que tienen problemas menos
serios que los pacientes que son vistos por los psiclogos clnicos.
Se direccionan a tareas entre conducir investigaciones y ensear en alguna facultad o universidad.
Se enfocan en la investigacin realizada para determinar si los resultados con universales o especficos
a la cultura.
Son empleados por sistemas escolares como consultores para el resto del personal educativo. Visitan escuelas para realizar evaluaciones psicolgicas, hablar
sobre ciertos alumnos con profesores y/o reunirse
con padres.
Su mbito est en todos los aspectos del trabajo, la
estructura y funcin de las organizaciones. Entre las
que se destaca la seleccin personal o implementar
un programa de ayuda para los empleados ejemplo
estrs. Disean y evalan programas de capacitacin
ejemplo motivacin. Y se especializan algunos en ergonoma.
Es una especialidad de la psicologa que estudia a los
consumidores y las elecciones que hacen.
Estudian las relaciones entre los factores psicolgicos
y la salud. Asimismo promueven la salud y previenen
enfermedades. Estudiando las causas y los tratamientos de las enfermedades y las formas que la persona lidian con ellas.
Se enfocan en el sistema legal: en na prisin, para
evaluar a los internos que llegan, o ayudan a seleccionar a un jurado para un juicio. Asumen testimonios como testigos o expertos.
14
PSICOLOGA
ACTIVIDAD FORMATIVA N. 1
Lea y analice los orgenes de la psicologa y realice un esquema de llaves
donde coloque lo ms importante de cada una de las escuelas psicolgicas.
Instrucciones:
1. Lee y analice el tema los orgenes de la psicologa, que est en el Manual Autoformativo.
2. Extraiga lo ms importante de cada escuela psicolgica como: representante,
objeto de estudio, mtodo
3. Puede consultar otras fuentes para complementar su informacin
4. Realice un esquema de llaves o cuadro sinptico y coloque lo extrado de cada
escuela psicolgica.
Ejemplo de esquema de llaves:
15
PSICOLOGA
TEMA N 2: MTODOS DE INVESTIGACIN DE LA PSICOLOGA
La psicologa como uno de los objetivos principales es de describir conductas, situaciones, hacer predicciones sobre condiciones que los originaron y para luego emplear
el conocimiento para predecir y posiblemente controlar los eventos en el futuro. Los
psiclogos recolectan datos de manera sistemtica y objetivo utilizando una variedad
de mtodos de investigacin, as como en las ciencias de la sociologa, economa,
biologa, y la fsica, que requieren evidencias empricas basada en la observacin
cuidadosa y experimentacin. Siendo entre las estrategias metodolgicas la observacin natural, los estudios de caso, las encuestas, la investigacin correlacional y la
investigacin experimental. Ante ello debemos comprender que la metodologa cientfica hace referencia a las reglas de juego refrendadas para generar conocimiento y
cuyo cumplimiento demostrado es requisito para avalarlo y aceptarlo. 4
La investigacin cientfica proporciona un mtodo que permite verificar, de forma
sistemtica, nuestras ideas, presentimientos o hiptesis, y validar la evidencia acerca
de la realidad del caso que se trate. Se rechaza toda referencia a la casualidad o a la
magia, al ensayo y al error, o las generalizaciones que slo se basan en el razonamiento y la experiencia5. Por tanto, la investigacin se desarrolla en una serie de
etapas, las cuales vamos a desarrollar a continuacin6. Estas etapas pueden ampliarse o reducirse dependiendo de autores o textos, pero fundamentalmente son:
Identificacin y formulacin del problema.

Revisin bibliogrfica.
Establecer los objetivos. Formular la hiptesis.
Diseo del estudio.
Estudio piloto.
Ejecucin del estudio.
Comunicacin de los resultados.
Para el proceso inicial de investigacin, tenemos los siguientes pasos:

1. Surge la curiosidad por investigar
2. Se discute ideas sobre el tema a investigar
3. Se decide que investigar
4. Identificacin, delimitacin y formulacin del problema.
5. Se presenta el ttulo de investigacin
6. Se presenta su justificacin
7. Se plantean los objetivos
8. Se revisa, recopila informacin sobre la teora del tema elegido
9. Se formulan las hiptesis
10. Se identifican las variables de estudio y se las definen
Para tener un esbozo general les presento el siguiente video: Mtodos de investigacin
en
psicologa,
de
2
minutos
53
segundos,
su
link
es:
https://www.youtube.com/watch?v=YmCsZvgjxxk
Bonilla E., Hurtado J. Jaramillo Ch. (2009) La investigacin. Aproximaciones a la construccin del conocimiento cientfico. Mxico. Alfaomega.
5
Pedraza A. Las etapas del proceso de investigacin. Ubicado en: http://webpersonal.uma.es/~jmpaez/websci/BLOQUEI/DocuI/Etapas.pdf
6
Crespo Montero R. Etapas del proceso de Investigacin. Ubicado en: http://www.revistaseden.org/files/2CAP%202.pdf
16
PSICOLOGA
1. EL ESTUDIO DE CASO
De acuerdo con Stephen (2008) el presente mtodo es tambin denominado estudio clnico. Segn Morris (2011) es una descripcin detallada, un anlisis profundo de uno o unos cuantos individuos. Normalmente incluye la observacin de
la vida real, entrevistas, calificaciones en varias pruebas psicolgicas y cualquier
otra medida que el investigador considere reveladora.
Objetivo: es emplear la informacin conseguida de una persona para inferir o deducir los comportamientos de otros.
Cuadro N. 03
Estudio de caso
VENTAJA
Este mtodo es que al concentrarse
en una persona, a veces en unas
cuantas personas, permite recolectar una gran cantidad de informacin detallada
DESVENTAJA
Al estudiar a una persona podra no
necesariamente aplicarse a otras.
El sesgo del observador es un problema. Ms an, ya que cada persona
es nica, no se puede extraer con confianza conclusiones generales a partir
de un solo caso
Ejemplos:
El psiclogo suizo Jean Piaget desarroll una teora de gran alcance sobre el
desarrollo cognoscitivo. Estudiando con cuidado a cada uno de sus tres hijos
conforme crecan y cambiaban durante la niez.
El famoso caso de Phineas Cage, quien sufri un dao cerebral severo e
inusual, llev a los investigadores a identificar la importancia de la parte frontal del cerebro para el control de las emociones y la capacidad para planear y
realizar tareas complejas.
2. OBSERVACIN NATURALISTA
El objetivo del presente mtodo como indica Stephen (2008, p. 10)
es describir los entornos, la frecuencia y las caractersticas de ciertas conductas
en el mundo real. Y segn Morris (2011, p. 30)
implica el estudio sistemtico de la conducta animal o humana en escenarios
naturales ms que en laboratorio. La observacin natural proporciona nuevas
ideas y sugiere nuevas teoras, las cuales pueden luego estudiarse en el laboratorio de manera ms sistemtica y detallada. De este mtodo se puede plantear que
el mundo es ms grande que el que existe en un laboratorio.
Cuadro N. 04
Observacin naturalista
VENTAJA
Es probable que la conducta observada en la vida cotidiana sea
ms natural, espontnea y variada que la que se observa en
un laboratorio.
DESVENTAJA
Se emplea para registrar la conducta
como se presenta. Dado que no pueden
detener para estudiar con ms detalle lo
que est sucediendo. Tampoco indicar
dejar de hacer aquello porque no es de
inters investigar.
El sesgo del observador.
Los especialistas pueden no observar o
registrar la conducta que parece irrelevante.
17
PSICOLOGA
Ejemplo: Morris (2011) refiere que Hammen Gitlin y Alshuler en el ao 2000,

plantearon estudiar mediante este mtodo a 52 personas con trastorno bipolar
para entender por qu algunos tienen mayor probabilidad que otros en ajustarse
con xito al de trabajo. Luego de un periodo de dos aos en sus escenarios naturales, los autores encontraron que las personas que mostraban el ajuste ms exitoso al trabajo eran las que tambin reciban fuerte apoyo en sus relaciones personales con otra gente. Lo extraordinario fue que los eventos estresantes de la
vida no parecieron desempear un papel importante en qu tan bien se ajustaba
esa gente al trabajo.
3. INVESTIGACIN DE CORRELACIN
Segn Hernndez (2010, p. 81) el presente estudio pretende responder a una
pregunta de investigacin como la siguiente aumenta la autoestima del paciente
conforme transcurre una psicoterapia orienta a l?. O en otro contexto Existe
diferencia de desempeo laboral por motivaciones de seguridad econmica y motivaciones de reconocimiento de prestigio de logros o xito en lo colaboradores de
una empresa? Siguiendo con el autor este estudio tiene como fin saber o comprender la relacin o grado de asociacin que exista entre dos o ms conceptos,
categoras o variables en un entorno particular. Oportunamente se analiza la relacin entre dos variables, en tanto, mayormente se centralizan las relaciones entre tres, cuatro o ms variables. El beneficio de este tipo de estudio es conocer
cmo se puede comportar una variable al conocer el comportamiento de otras
variables vinculadas. En tanto, como desventaja de esta que no permite a los
investigadores extraer conclusiones sobre las relaciones causales. Por lo tanto, el
concepto de correlacin segn Morris (2011, p. 33) significa que dos fenmenos
parecen estar relacionados: cuando uno aumenta el otro aumenta (o disminuye).
De acuerdo Hernndez (2010, p. 82) indica que pueden ser:
un tipo de correlacin positiva o negativa. Si es positiva, significa que los sujetos
con valores altos en una variable tendern tambin a mostrar valores elevados en
la otra variable. Si es negativa significa que los sujetos con valores elevados en
una variable tendern a mostrar valores bajos en la otra variable. Y si no hay
correlacin entre las variables, ellos indican que stas fluctan sin seguir un patrn
sistemtico entre s. Si dos variables estn correlacionadas y se conocen la magnitud de la asociacin, se tienen bases para predecir, con mayor o menor exactitud, el valor aproximado que tendr un grupo de personas en una variable, al
saber qu valor tienen en la otra.
Por ltimo indicamos que la investigacin correlacional en alguna medida tiene un
valor explicativo, aunque parcial, ya que el hecho de saber que dos conceptos o
variables se relacionan aporta cierta informacin explicativa parcial, porque hay
otros factores vinculados.
4. INVESTIGACIN POR ENCUESTAS
Este tipo de mtodo de investigacin fue planteado por psiclogos y cientficos con
el objetivo de conseguir datos de una muestra que simbolice o represente a una
poblacin ms grande. Por lo tanto, los investigadores deben obtener una muestra
representativa es decir, segn Davis (2008, p. 14)
es aquella muestra seleccionada para que se refleje las caractersticas de una
poblacin de inters para el investigador.
Otras de las consideraciones importantes de este mtodo de investigacin de encuestas, es la formulacin de las preguntas para recabar respuestas significativas
18
PSICOLOGA
y tiles. Cabe resaltar la atencin respectiva de la encuesta de acuerdo con Morris
(2011), cuando indica que las encuestas con aquellas de una tasa baja de respuestas, pueden generar una gran cantidad de informacin interesante y til a un
costo relativamente bajo, pero como parte de las desventajas, es cuando las preguntas no son precisas, claras y ambiguas, cuando la gente encuestada no se
seleccion con mucho cuidado y cuando estn desmotivadas para responder la
encuesta con escasez de reflexin.
Hasta estos mtodos de investigacin sealamos que las observaciones naturales,
los estudios de caso y las encuestas proveen abundantes datos crudos que describen conductas, creencias, opiniones y actitudes. En tanto, estos mtodos no
son ideales para hacer predicciones, explicar o determinar las causas de la conducta.
5. EL MTODO EXPERIMENTAL
De acuerdo con este tipo de mtodo tiene por finalidad proporcionar la relacin
causal es decir: causa y efecto.
Davis (2008, p. 15) refiere:
que los investigadores operan o manipulan ciertas variables o factores, para
determinar cmo acta o ejerce en otras variables. Estas se basan desde una
hiptesis o una prediccin a prueba, sobre cul o cules variables causa el comportamiento en cuestin. Las variables que pudieran causar un efecto se llaman
variables independientes. El objetivo del psiclogo es manipular una o ms variables independientes para determinar el efecto sobre una variable dependiente,
un comportamiento que muestra el resultado de un experimento al revelar los
efectos de una variable independiente. Los investigadores son cuidadoso al ofrecer definiciones claras y precisas para ambas variables, las independientes y las
dependientes. Estas definiciones, conocidas como definiciones operacionales,
permiten a otros investigadores replicar (repetir) un experimento exactamente
como se hizo originalmente para verificar los hallazgos. En un caso simple, algunos participantes del experimento estn expuestos a la variable independiente,
constituyen el grupo experimental. Otros participantes no estn expuestos a la
variable independiente, constituyen el grupo control, que ser comparado con el
grupo experimental en la variable dependiente.
Entre algunos ejemplo de condicin de control en la seleccin de la personas a
participar se debe considerar la condicin de la motivacin, el gnero, nmero
equitativo, tiempo, experiencia, entre otros relacionadas a las condiciones del
estudio y control de las variables. De acuerdo a Morris (2011) entre las limitaciones a considerar del presente mtodo es posible que la artificialidad del escenario de laboratorio influya en la conducta de los sujetos; las variables inesperadas y no controladas pueden confundir a los resultados; no es posible controlar
ni manipular muchas variables.
19
PSICOLOGA
LECTURA SELECCIONADA No. 1
EMERGENCIA DE LA CIENCIA, LA TECNOLOGA Y LA INNOVACIN (CTI) EN
EL PER7
El documento presenta el desarrollo econmico y social peruano de los ltimos decenios en cifras y porcentajes que permiten compararnos con lo que ocurre en otros
pases ya desarrollados o emergentes. Aborda, en segundo lugar, el tema del crecimiento sostenible en el largo plazo. Analiza, luego, la situacin de la ciencia, la tecnologa y la innovacin en nuestro medio, estableciendo tambin comparaciones con
pases de la regin. El documento termina con un conjunto de propuestas que sugieren caminos para asentar, de manera definitiva, el cultivo esmerado y sostenido de
la ciencia, la tecnologa y la innovacin y su relacin con el desarrollo de la sociedad
peruana.
Desde una mirada de largo plazo, se pueden caracterizar tres fases en la economa
peruana; una primera de expansin, que va de 1950 hasta 1975, con un crecimiento
del ingreso per cpita de 2.7% anual, una segunda fase de retroceso, que va desde
1976 hasta 1992, con una cada del ingreso per cpita de -2.2% anual, y una tercera
fase de auge, que va de 1993 al 2008, con un crecimiento del ingreso per cpita de
3.6% anual. Este ltimo perodo ha sido el mejor de toda la historia econmica del
Per.
Los fundamentos de este crecimiento han sido la aplicacin de polticas macroeconmicas sensatas a partir del ao 1990, que permitieron superar el caos de la economa
peruana producido en el perodo 1985-1990, y las reformas estructurales fallidas de
fines de los sesentas. Las exportaciones fueron uno de los motores principales de
este comportamiento, con dos perodos de crecimiento acelerado, de 1990 a 1997,
en las que crecieron a un ritmo de 16% anual, y sobre todo en el perodo 2001 al
2008 con un crecimiento de 24% anual, muy por encima de la evolucin del PBI. Si
bien el pas aprovech adecuadamente el auge de la demanda mundial por minerales
y productos agrcolas, generada por la China y la India, tambin influyeron los cambios institucionales como la creacin del Ministerio de Comercio Exterior y las polticas
comerciales activas como la firma de varios Tratados de Libre Comercio con diversos
socios comerciales. Los efectos del crecimiento transcendieron la esfera econmica y
se reflejaron en las variables sociales. La poblacin en situacin de pobreza baj de
57.4% en el ao 1990 al 34.8% en el 2009, y la pobreza extrema tambin se redujo,
de 26.8% en 1990 al 11.5% en el 2009. Estos resultados han sido producto del
elevado y sostenido ritmo de crecimiento econmico, confirmando la experiencia
mundial iniciada por los cuatro tigres del sudeste asitico y luego por China y la India,
aunque tambin hay que considerar los diversos programas y polticas sociales aplicadas en los ltimos aos.
Estos innegables logros han sido posibles por el cumplimiento de las siguientes condiciones: (i) la continuidad en las polticas pblicas, a lo largo de cuatro gobiernos,
(ii) haber convertido la estabilidad y el crecimiento econmico en una prioridad nacional, con el apoyo de todas las fuerzas econmicas, polticas y sociales, (iii) la
construccin de instituciones slidas y eficaces en el campo econmico, llamadas
islas de eficiencia, (iv) utilizar recursos humanos calificados y alineados con objetivos estratgicos, que recibieron el respaldo poltico necesario para producir los cambios necesarios.
Sin embargo, estos resultados econmicos y sociales no estn garantizados. La experiencia internacional y las teoras del desarrollo nos demuestran que la principal
fuente de crecimiento de largo plazo viene de los cambios tecnolgicos, que no son
otra cosa que la aplicacin del conocimiento a la produccin de bienes y servicios.
7
Villarn F. Emergencia de la ciencia, la tecnologa y la innovacin (CTI) en el Per. 2010. Ubicado en:
http://www.oei.es/cienciayuniversidad/spip.php?article1549
20
PSICOLOGA
Los pases desarrollados, as como los pases emergentes ms exitosos, priorizan la
Ciencia, la Tecnologa y la Innovacin (CTI) y realizan grandes y sostenidas inversiones en Investigacin y Desarrollo (I&D), para asegurar el crecimiento econmico y el
bienestar de su poblacin, al mismo tiempo que buscan la supremaca econmica,
poltica y militar (tambin basada en el esfuerzo en CTI).
Corea del Sur y Taiwn (China) tena en 1960 cerca de la mitad del ingreso per cpita
del Per; hoy da tienen 19,114 dlares (corrientes) y 17,480 dlares, respectivamente, y son parte del primer mundo, mientras que el Per slo tiene 4,477 dlares,
y todava est en el tercero. Brasil tena en 1960 un ingreso per cpita menor al
peruano, hoy tiene el doble y se ha convertido en una potencia mundial.
Los pases desarrollados, que han pasado por sus propias revoluciones cientficas e
industriales, desde fines del siglo 18, y poseen un alto nivel de actividad cientfica y
tecnolgica, as como logros consolidados en el bienestar de sus poblaciones, siguen
invirtiendo fuertemente en I&D. La primera potencia del mundo, Estados Unidos invierte 2.7% del PBI, Japn destina 3.4% de su PBI, Alemania 2.6%, Francia 2.1% y
Reino Unido 1.8% (todas cifras del ltimo reporte de la UNESCO).
Pases pequeos, que quieren acercarse a los ms desarrollados, y que en algunos
casos ya tienen ingresos per cpita mayores, tambin invierten significativamente en
I&D; es el caso de Israel, que es el pas que ms invierte en el mundo, el 4.6% del
PBI, Suecia invierte el 3.7% de su PBI, Finlandia 3.5%, Corea del Sur 3.5%, Suiza
2.9%, Austria 2.7%, Taiwn 2.7% y Singapur 2.6%.
Los gigantes asiticos, que van a ser las primeras potencias econmicas en pocas
dcadas, todava no tienen estos niveles de inversin, pues China destina el 1.5% de
su PBI a las actividades de I&D, as como la India que invierte 0.8%; pero, y es un
pero muy importante, son los pases que ms incrementan sus inversiones. Cada
ao, China incrementa sus inversiones en I&D en 22%, y la India lo hace en 8%,
mientras que las inversiones en I&D de los pases desarrollados slo crecen al 5%
anual. Otros pases que incrementan aceleradamente sus inversiones en I&D son
Malasia, Singapur y Tailandia, con crecimientos anuales de 17%, 14% y 14%, respectivamente (datos de la National Science Foundation de Estados Unidos-2010).
Algunos economistas peruanos, al escuchar cuestionamientos al modelo de crecimiento, han afirmado que se puede crecer indefinidamente exportando materias
primas con escaso valor agregado y generando poco empleo en el sector moderno,
y han citado los ejemplos de Canad, Australia y Finlandia. Efectivamente, estos pases son exportadores de minerales, madera y otros recursos naturales; sin embargo
tambin invierten fuertemente en I&D. Australia destina el 2,2% de su PBI con este
fin, Canad el 2.0% de su PBI, y Finlandia el 3.5%. El argumento es al revs: estos
pases son conscientes que no pueden vivir indefinidamente de sus recursos naturales
y usan estas rentas temporales para invertir en el conocimiento, nica garanta del
crecimiento en el largo plazo.
En Amrica Latina, Brasil es el pas que ms invierte en I&D, el 1.0% del PBI, seguido
de Chile, con el 0.7% de su PBI, luego vienen Mxico y Argentina, que destinan el
0.5% de sus respectivos PBI para actividades de I&D.
En dramtico contraste con todos estos pases, grandes y pequeos, desarrollados y
en desarrollo, exportadores e importadores de materias primas, as como vecinos
regionales, el Per slo invierte 0.15% de su PBI en actividades de I&D, uno de los
niveles ms bajos de Amrica Latina y del mundo. Otros indicadores de CTI son
igualmente lamentables, como es el caso de la inversin en I&D per cpita: Brasil
gasta 92 dlares por habitante, Chile 76, Argentina 59 y Mxico 56, mientras que el
Per slo invierte 9 dlares por habitante. En el Coeficiente de Invencin (nmero de
patentes anuales por cada milln de habitantes) estamos todava peor, mientras que
21
PSICOLOGA
Brasil tiene 5.5 patentes y Argentina 2.4, el Per tiene 0.10 por cada milln de habitantes. En publicaciones cientficas con referato, Brasil public 178,000 documentos
en 5 aos, Chile public 24,000 en el mismo perodo, y Per slo public 1,800.
Ciertamente no hay ninguna correspondencia entre los logros macroeconmicos recientes con las cifras de Ciencia, Tecnologa e Innovacin (CTI). Es como si furamos
un pas del primer mundo en cifras macroeconmicas y, al mismo tiempo, un pas
del cuarto mundo en cifras de CTI. Lo que demuestra la fragilidad de nuestro crecimiento, que ciertamente no da cabida para el triunfalismo.
Desgraciadamente esta situacin no es slo de tiempos recientes. A principios del
siglo 20, en el ao 1908, el Ing. Juan Alberto Grieve fabric el primer automvil con
motor de combustin interna peruano, y uno de los primeros en Amrica Latina.
Cuando llev a pasear al presidente de ese entonces, Augusto B. Legua, le pidi que
lo apoyara para producir ms autos. La respuesta que recibi fue: nosotros necesitamos de los productos de los pases avanzados y no de experiencias con productos
peruanos. Esta manera de pensar persiste en la clase poltica peruana hasta el da
de hoy.
El menosprecio por la CTI en el Per se debe a una mezcla de ignorancia por parte
de los gobernantes y funcionarios, de colonialismo mental que se mantiene desde los
inicios de la repblica, de complejo de inferioridad que nos cree incapaces de hacer
cosas mejores a los pases desarrollados, de mediocridad que impera en muchas
entidades pblicas, universidades y empresas mercantilistas, de temor al pensamiento crtico de los investigadores, y, finalmente, a la corrupcin gubernamental
que toma decisiones en funcin a intereses particulares y de grupo, y no de los intereses generales del pas. Afortunadamente, y a pesar de este abandono oficial, hay
muchos cientficos, investigadores, profesores, funcionarios y empresarios que han
seguido empujando el carro de la CTI en el Per, aplicando toda su capacidad de
trabajo, creatividad y persistencia, remontando dificultades y resolviendo los problemas que se les ponan al frente. As, tenemos un conjunto de experiencias, instituciones y personas que han logrado resultados significativos en sus actividades.
Estos son los casos de los Centros de Innovacin Tecnolgica (CITEs) pblicos y privados, impulsados por el Ministerio de la Produccin, el Programa Nacional de Ciencia
y Tecnologa (tambin conocido como FINCYT), ubicado en la PCM, el INCAGRO (Programa para la Innovacin y la Competitividad del Agro Peruano), del Ministerio de
Agricultura, los Encuentros Cientficos Internacionales (ECIPERU), el laboratorio de
manipulacin de molculas individuales de la Universidad Cayetano Heredia en convenio con la Universidad de Berkeley, el Centro de Innovacin y Desarrollo Empresarial (CIDE) de la PUCP, las experiencias de los Consejos Regionales de CTI del
CONCYTEC, el Instituto Geofsico del Per (IGP), el Centro Peruano-Japons de Investigaciones Ssmicas y Mitigacin de Desastres (CISMID) de la UNI, el Instituto de
Investigacin de la Amazona Peruana (IIAP), la Fundacin Per y las redes de inversionistas ngeles, entre otras experiencias relevantes.
Sin embargo estas experiencias aisladas, y todo el entusiasmo desplegado en ellas,
no son suficientes para rescatar al Per de la grave situacin en la que se encuentra,
en materia de CTI. Resulta indispensable tomar decisiones hoy da, para asegurar el
crecimiento econmico sostenido, el logro de los objetivos sociales y garantizar el
bienestar de las futuras generaciones.
Es necesario avanzar en una agenda de corto plazo, con los siguientes puntos:
1. Lograr una masa crtica de investigadores en el Per, a travs de tres mecanismos: (i) becas de PHD para estudios en el exterior para investigadores peruanos, (ii)
programa de repatriacin de investigadores de alto nivel con adecuadas remuneraciones y condiciones fsicas de trabajo, y (iii) programa de importacin de investigadores de alto nivel de los pases emergentes, principalmente China e India, que
22
PSICOLOGA
tienen los ms altos niveles de conocimiento, que demandan inversiones muchos
menores a las de los investigadores de pases desarrollados.
2. Crear un sistema de incentivos para los investigadores actuales de las universidades y centros de investigacin basado en la meritocracia y en funcin a resultados,
que supere el actual sistema de remuneraciones que premia el inmovilismo y fomenta
la mediocridad. Una posibilidad es crear la Carrera del investigador.
3. Disear e implementar un sistema de incentivos tributarios para las empresas
privadas que realizan actividades de Investigacin y Desarrollo en los campos prioritarios del pas; adaptando a nuestra realidad las mejores prcticas internacionales.
4. Incrementar significativamente la inversin en CTI para los prximos cinco aos,
a un ritmo de 50 millones de dlares anuales.
5. Mantener y fortalecer los Fondos Concursables como el FINCYT, el INCAGRO y el
FIDECOM, asegurando su independencia y profesionalismo. Priorizar el financiamiento de proyectos de innovacin de las empresas peruanas, en asociacin con
universidades y centros de investigacin de excelencia.
6. Definir por consenso, y consolidar, los campos prioritarios para la investigacin y
el desarrollo cientfico, tecnolgico e innovador. En principio estos campos son: (i)
Biotecnologa, (ii) Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TICs), (iii)
Nanotecnologas, (iv) Ciencias de los materiales y (v) Energas renovables.
7. Fortalecer las instituciones del sistema de CTI peruano, logrando la excelencia en
ellas, desarrollando los mecanismos de coordinacin y articulacin indispensables.
8. Paralelamente, se define y fortalece a la entidad encargada de coordinar y liderar
este complejo sistema. Sin una visin de largo plazo, un liderazgo eficaz y reconocido
por todos, va a ser muy difcil dar el salto cualitativo que el pas requiere. La creacin
del Ministerio de Ciencia, Tecnologa e Innovacin (Min. CTI) puede ser un paso en
este camino institucional, una vez conseguida la masa crtica de investigadores,
instituciones y empresas trabajando en actividades de CTI, con nivel y certificacin
internacionales.
9. Crear un Foro de la Ciencia, Tecnologa e Innovacin (Foro CTI) con el objetivo de
realizar incidencia poltica (en este gobierno, este Congreso, y los candidatos para
las elecciones presidenciales del 2011) para ubicar a las CTI como prioridad nacional
y lograr los fondos necesarios para su adecuado desarrollo. Este Foro no entra en
competencia con las otras instancias de coordinacin que ya existen en el campo de
la CTI. El da que se cumpla la agenda de corto plazo, el Foro deja de existir. Participaran en este Foro, las Instituciones y personas reconocidas por sus aportes al desarrollo de la CTI en el Per, y con capacidad de lograr sus objetivos.
23
PSICOLOGA
ACTIVIDAD FORMATIVA No. 2
1. Lea, analice y resuelva el siguiente caso de investigacin.
A) Se presenta el caso de un grupo de alumnos de la Universidad Continental
establecer el desarrollo de una investigacin sobre Anlisis de los factores
culturales en el aprendizaje y estilo de aprendizaje en estudiantes de una
universidad privada de Huancayo y una privada de Lima Metropolitana durante el periodo enero diciembre 2016.
B) A continuacin los alumnos debern desarrollar cada proceso de investigacin,
en la cual, antes de ejecutar, se les presenta un listado desordenado de los
proceso, el cual deber ser analizado, y ordenado.
C) Por lo que se le consulta a usted para que coloque el orden correcto indicando
el nmero que corresponda en el parntesis:
( ) Se revisa, recopila y se adopta la teora sobre el tema elegido.
( ) Se justifica el trabajo de investigacin.
( ) Se decide investigar sobre los factores culturales en el aprendizaje y estilo de
aprendizaje en estudiantes de una universidad privada de Huancayo y una privada de Lima Metropolitana, previa evaluacin de la viabilidad.
( ) Surge la curiosidad, motivacin e inters por el estudio de temas relacionados
con la educacin.
( ) Redactan el ttulo de la investigacin
( ) Se delimita y formula el problema de investigacin.
( ) Se discute la posibilidad de abordar diferentes temas relacionados con la
educacin en el Per.
( ) Se formulan los objetivos de la investigacin.
( ) Se identifican las variables de estudio y se definen nominalmente.
( ) Se formulan las hiptesis para la investigacin.
2. Lea atentamente el resumen de la siguiente investigacin.
Habilidades sociales en directores de centros escolares
Este estudio pretende conocer, en qu medida los directores escolares de centros pblicos tienen desarrolladas y practican las habilidades sociales en el
desempeo de sus funciones directivas, e inteligencia emocional para que el ejercicio de dicha funcin directiva alcance niveles ms altos de eficacia. Se logr
trabajar con 99 directores, de Centros Educativos Pblicos de Primaria y Secundaria, de las provincias de Granada y Almera. Los resultados obtenidos en esta
investigacin nos proporcionan un conocimiento fiable, hasta ahora inexistente,
sobre los perfiles que caracterizan a los actuales directivos de centros educativos.
De esta manera se lograr disear en una prxima investigacin un programa
de capacitacin en mejora de los indicadores de los niveles de inteligencia emocional.
De acuerdo al presente caso, responda las siguientes preguntas:
A) Cul o cules son las variable(s) de estudio?
B) En quienes se va investigar?
C) Qu mtodos de investigaciones se emplear? Explique.
24
PSICOLOGA
TEMA N 3: NEUROCIENCIA DEL COMPORTAMIENTO

El hecho que de nosotros sentimos, procesamos y respondemos es considerado vital
y maravilloso, lo cual nos muestra nuestra la habilidad de adaptacin de ser humano,
en este entorno cambiante. Son los hechos fisiolgicos que se van estar expuestos
en el presente tema de neurociencia del comportamiento, a lo cual les invito hacer
este interesante recorrido.
De acuerdo como refiere Davis y Palladino (2008, p. 39 al 41)
saber cmo funciona el cuerpo y el cerebro humano nos ayuda a entender muchas
reas de la psicologa, como: la naturaleza de la personalidad, las causas de ciertos
comportamientos anormales, nuestras reacciones ante situaciones estresantes, la
eficacia ante ciertos tipos de terapias con determinados pacientes, entre otros. Este
reconocimiento resalta la importancia de la relacin del sistema nervioso con el comportamiento como el caso que llev al Congreso de Estados Unidos a designar la
dcada de 1990 como la dcada del cerebro.
Para poder entender el cerebro y el resto del sistema nervioso, muchos investigadores han adoptado una perspectiva evolutiva, que se centra en la funcin que una
estructura fsica o un comportamiento en particular desempean para ayudar a un
organismo a adaptarse a su entorno a lo largo del tiempo; esta perspectiva se bas
en los estudios de Charles Darwin, en donde l se preguntaba porque en la naturaleza
haba tantas variedades, lo cual lo llevo a su Principio de Seleccin Natural, proceso
mediante el cual es ms probable que las caractersticas heredadas con alguna ventaja para la adaptacin al ambiente se trasmitan mediante el material gentico a las
generaciones futuras. Por lo que los investigadores que estudian la base biolgica de
los comportamientos animales y humanos trabajan en el rea que se conoce como
neurociencia del comportamiento, el cual pone nfasis en los factores biolgicos y del
comportamiento, en este caso nos centraremos en el estudio humano.
Para sobrevivir los seres humanos deben ser capaces de realizar tres actividades
relacionadas: sentir los acontecimientos, procesar el estmulo y responder al estmulo. Un estmulo es una caracterstica del entorno, como las luces de trnsito, una
seal, una alarma o el olor del humo, que provoca una respuesta. Los receptores
son clulas especializadas del sistema nervioso que detectan al estmulo, por ejemplo
los que se localizan en ojos y odos, aqu hay que tener en cuenta cuando un estmulo
activa un receptor. En la segunda actividad que es interpretar o procesar, la informacin llega a los receptores, es la que se realiza en el cerebro. Luego una vez que
se ha procesado y entendido la contribucin sensorial, se presenta la tercera actividad que es que ocurre cuando el cerebro enva mensajes a los msculos para producir
una respuesta.
Ilustracin N. 01
Neurociencia del comportamiento
Fuente: Davis S., & Palladino J. (2008). Psicologa
25
PSICOLOGA
En la figura se muestra un ejemplo de las actividades del sentir, procesar y responder el estmulo. Un seor est manejando por un camino y llega hasta un
letrero que dice Peligro. 1. Mira el letrero, lo que para l, es una seal visual. 2.
Piensa si sigue por la va de modo directo o no. 3. Rpidamente acta y responde
girando dando la vuelta y evitar el peligro.
1. EL SISTEMA NERVIOSO
Como refiere Worchel (1998, p. 43)
El sistema nervioso es una sistema de comunicacin extendido por todo el cuerpo
que controla el mundo exterior y dirige el cerebro y la conducta.
Nuestra principal clula nerviosa es la neurona. De acuerdo con Ardila (2007, p.
40) una neurona est formada del cuerpo celular, las dendritas, el axn, las capas
de mielina, las terminales pre-sinpticas del axn y el montculo axnico. El axn
lleva impulsos desde el cuerpo celular y las dendritas llevan hacia el cuerpo celular. A continuacin mostraremos partes de la neurona.
Ilustracin N. 02
Parte de una neurona
Fuente: https://filosert.wordpress.com/temas/4-bases-biologicas-del-comportamiento/
Como refiere Worchel (1998, p. 47) La sinapsis, es considerada la comunicacin

entre neuronas. La transmisin sinptica tiene lugar cuando un impulso neural
se desplaza de una neurona a otra. Asimismo segn Davis y Palladino (2008, p.
52), la sinapsis es el sitio donde dos o ms neuronas interactan pero no se
tocan, los neurotransmisores son liberados en el espacio para continuar los impulsos neurales. Los neurotransmisores, son sustancias qumicas que se almacenan en los botones terminales y se liberan en la sinapsis entre dos neuronas
para transportar seales de una neurona a la siguiente.
Por el cual, las actividades de sentir, procesar y responder estn controladas y
coordinadas por el sistema nervioso, las cuales se presentan en el siguiente dibujo de forma genrica.
26
PSICOLOGA
Ilustracin N. 03
Clasificacin del Sistema Nervioso
Como se observa en la figura el sistema nervioso, se divide en Sistema Nervioso

central (SNC) y Sistema Nervioso Perifrico (SNP). El SNC, est formado por el cerebro y la mdula espinal; el SNP comunica las partes externas del cuerpo (o periferia) con el SNC; a su vez el SNP, presenta dos divisiones sistema nervios somtico y
autnomo, este ltimo se sub-divide en sistema nervioso simptico y sistema nervioso parasimptico. A continuacin describiremos el Sistema Nervioso Central:
Cerebro
La parte ms preciada en el ser humano es su cerebro, por ello comenzaremos a
abordar el tema con el siguiente video Como aprende nuestro cerebro, su duracin
es
de
9
minutos
53
segundos
y
su
link
es:
https://www.youtube.com/watch?v=-6PMFRwvYug
Daremos inicio al estudio segn el planteamiento de Davis y Palladino (2008, p. 73):
Los Lbulos Cerebrales
Es la extensin y desarrollo de la corteza cerebral que distingue al cerebro humano
del propio de los animales ms pequeos. Debido a que las protuberancias y grietas
son similares de una persona a otra, son usadas como marcas para localizar reas
especficas de la corteza, llamadas lbulos.
Lbulos Frontales
Estas son bastantes grandes comparados con otros lbulos, representan casi el 50%
de cada hemisferio cerebral estos son con frecuencia llamado el brazo ejecutivo del
cerebro a partir de sus responsabilidades: lenguaje, movimiento, razonamiento, planeacin, resolucin de problemas y personalidad. Para tal parte del cerebro nos referiremos al caso de Phineas Gage, donde un hierro le atraves la cabeza y aun as
27
PSICOLOGA
l vivi para contarlo. La visin y las habilidades motoras no fueron afectadas. Los
resultados fsicos del accidente se hicieron evidentes por las cicatrices, pero el dao
a su personalidad pareca mayor para quienes lo conocan bien. Sus habilidades para
planear y tomar decisiones fueron severamente daadas. Antes era un trabajador
eficiente, confiable y responsable. El dao lo volvi susceptible a las clases de caprichos que los lbulos frontales mantienen a raya a travs de las funciones inhibitorias.
Lbulos Parietales
Estas se localizan justo detrs de los frontales; su principal responsabilidad es procesar todas las sensaciones, excepto el olor. As tambin es responsable de la posicin del cuerpo. El dao a los lbulos parietales produce una enfermedad neurolgica
llamada sndrome de abandono, aqu el paciente no podr reconocer objetos o acontecimientos en el espacio opuesto a la lesin. Por ejemplo el dao al lbulo parietal
derecho hace que el paciente sea incapaz de percibir o responder al estmulo del lado
izquierdo. Una consecuencia de este sndrome es que los pacientes abandonan un
lado completo de su propio cuerpo y son incapaces de realizar comportamientos normales como cepillarse.
Lbulos Temporales
Una de las varias funciones es el procesamiento de informacin auditiva; en la mayora de las personas el lado izquierdo interpreta el significado del habla (rea de
Wernicke). Estos lbulos juegan un papel importante en el aprendizaje, la memoria
y las emociones. En consecuencia el dao a los lbulos temporales tiene un efecto
perjudicial en nuestra habilidad para aprender nuevos comportamientos e informacin reciente. Los ataques de ira y furia han sido asociados con ataques que implican
los lbulos temporales.
Lbulos Occipitales
Se encuentra ubicada en la parte trasera del cerebro, su trabajo primario es procesar
informacin visual. El dao a los lbulos occipitales causa ceguera cortical, lo cual
significa que no hay dao a los ojos, pero los lbulos occipitales son incapaces de
procesar la informacin visual recibida; si solo se daa un lbulo occipital, el resultado
es ceguera en el campo visual opuesto.
Ilustracin N. 04
Lbulos cerebrales vista lateral
28
PSICOLOGA
Fuente: http://www.cinteco.com/profesionales/2011/12/21/clasificacion-de-alteraciones-neuropsicologicas-segun-localizacion-hemisferica-y-segun-territorios-vasculares/
Hemisferios cerebrales
Los estudios avalan la conclusin de que el hemisferio izquierdo es responsabilizado
en la produccin del habla y el lenguaje. En cuanto al Hemisferio Izquierdo funciona
de una manera lgica, secuencial y analtica. A pesar que el Hemisferio Derecho tiene
funciones de lenguaje limitadas, es esencial para agregar contenido emocional a
nuestra habla. Tambin es importante para las habilidades del espacio como para
reconocer complejos patrones geomtricos, los rostros de las personas y para seleccionar objetos. El hemisferio derecho funciona de manera ms holstica.
Ilustracin N. 05
Hemisferios Cerebrales
Fuente: http://hoymotivacion.com/el-cerebro-y-sus-partes/
De acuerdo con Kolb (2003) refiere que Paul MacLean, antiguo director del Laboratorio del Cerebro y el Comportamiento del Instituto Nacional de Salud Mental de los
EEUU, elabor un modelo de cerebro basado en su desarrollo evolutivo. Se le denomina como "Teora del cerebro Triuno" porque MacLean sugiere que el cerebro humano son actualmente tres cerebros en uno. Cada una de las capas o "cerebros"
fueron aadindose sucesivamente como respuesta a las necesidades evolutivas. Las
tres capas son el sistema reptiliano, o Complejo-R, el Sistema Lmbico y el Neocortex.
Cada capa est orientada hacia funciones separadas del cerebro, pero las tres interactan sustancialmente.
29
PSICOLOGA
Ilustracin N. 06
Cerebro Triuno
Fuente: http://fire2.net/cerebro-triuno
Cuadro N. 05
Caractersticas del Cerebro Triuno
Sistema Reptiliano o
Complejo-R
Se compone del tronco
cerebral y del cerebellum. Su objetivo est
estrechamente relacionado con la supervivencia fsica real y el mantenimiento del cuerpo.
El cerebelo dirige el movimiento. La digestin,
reproduccin,
circulacin, respiracin, y la
ejecucin de la respuesta "lucha o huida"
al estrs se alojan en el
tronco enceflico. Dado
que el cerebro reptiliano
se
refiere
principalmente a la supervivencia fsica, las conductas
que regula tienen mucho en comn con los
comportamientos de supervivencia de los animales. Desempea un
papel crucial en el establecimiento de territorio, la reproduccin y la
dominacin social. Las
caractersticas primordiales de los comportamientos del Complejo-R
es que son automticos,
tienen una cualidad ritual, y son muy resistentes al cambio.
Sistema Lmbico
El Neocortex
Es el segundo cerebro en evolucionar, alberga los centros

primarios de la emocin. Incluye la amgdala, que es importante en la asociacin de
los acontecimientos con las
emociones, y el hipocampo,
que se activa para convertir la
informacin en la memoria a
largo plazo y en la recuperacin de la memoria. La amgdala entra en juego en situaciones que despiertan sentimientos como el miedo, la piedad, la ira o la indignacin. El
dao a la amgdala puede suprimir un recuerdo cargado de
emocin. Dado el sistema lmbico establece vnculos entre emociones y el comportamiento, sirve para inhibir el
complejo R y su preferencia
por formas rituales, sus formas habituales de responder.
El sistema lmbico tambin
est implicado en actividades primarias relacionadas
con la alimentacin y el sexo,
especialmente si se tiene que
ver con nuestro sentido del olfato y las necesidades de
unin, y las actividades relacionadas a la expresin y a la
mediacin de las emociones y
sentimientos,
incluyendo
emociones
vinculadas
de
forma conexa.
Tambin denominado
corteza cerebral, constituye las cinco sextas
partes del cerebro humano. Es la parte externa de nuestro cerebro, y tiene aproximadamente del tamao de
una pgina de peridico
arrugada. La Neocorteza fabrica el lenguaje, incluyendo posible el habla y la escritura.
Hace
pensamiento posible: el pensamiento lgico y formal y nos permite mirar hacia adelante y
planear para el futuro. La Neocorteza
tambin contiene dos
regiones
especializadas, una dedicada al
movimiento voluntario
y la otra al procesamiento de la informacin sensorial.
30
PSICOLOGA
De acuerdo con Worchel (1998), la mdula espinal, es una especie de cable que
contiene fibras nerviosas de gran longitud que van desde el tronco cerebral, hasta la
zona inferior de la espalda. Por ella los nervios ascendentes transportan informacin
sensorial hacia el cerebro y los nervios descendentes transportan informacin desde
el cerebro para accionar los msculos.
Ilustracin N. 07
Mdula Espinal
Fuente: http://unsitioparalasciencias.overblog.com/2014/01/%C2%BFpor-qu%C3%A9-tenemos-miedoactividades.html
Sistema Nervioso Perifrico

Como menciona Davis y Palladino (2008, p. 41), si pensramos en el sistema
nervioso como una computadora, el SNP consistira en los perifricos como el monitor, el teclado y la impresora, que transportan informacin dentro y fuera de la
parte central de la computadora. Las dos divisiones principales del SNP, son el
sistema nervioso somtico y el sistema nervioso autnomo.
El Sistema Nervioso Somtico (SNS), parte del sistema nervioso perifrico que
est formado por nervios que van desde los receptores al cerebro y a la mdula
espinal, as como los nervios que van del cerebro a la mdula espinal a los msculos. Aqu con frecuencia nuestras respuestas son planeadas y organizadas, se dice
que este sistema es voluntario, es decir lo controlamos de manera consciente;
como: el escribir, girar nuestra cabeza, conducir un automvil, entre otros.
El Sistema Nervioso Autnomo (SNA), segn Davis y Palladino (2008, p. 42),
afecta nuestros rganos y glndulas para regular el funcionamiento corporal. Debido a que el SNA, trabaja sin nuestra conciencia es descrito como un sistema
automtico o involuntario tiene dos componentes principales: el simptico y parasimptico. En conclusin el Sistema Nervioso Simptico es responsable de movilizar al cuerpo cuando est estresado, preparando a los organismos para pelear o
huir. Y el Sistema Nervioso Parasimptico es el responsable de regresar al cuerpo
a su estado de descanso o equilibrio.
31
PSICOLOGA
2. EL SISTEMA ENDOCRINO
Como menciona Davis y Palladino (2008), el sistema endocrino est constituido por
glndulas que producen y secretan qumicos conocidos como hormonas. Cuando se
estimulan las glndulas endocrinas liberan hormonas en el torrente sanguneo a
travs del cuerpo cumpliendo una funcin respectiva.
Cuadro N. 06
Tipos de Glndulas Endocrinas
GLNDULAS
PNCREAS
HIPOTLAMO
GLNDULA
PITUITARIA
TIROIDES
GNADAS
OVARIOS
TESTCULOS
GLNDULAS
SUPRARRENALES
FUNCIONES
Descansa entre el estmago y el intestino delgado, la
hormona primaria que libera, la insulina, regula los niveles de glucosa en el cuerpo.
Glndula y estructura cerebral que enva seales a la
glndula pituitaria y contiene centros clave para la pelea, la huida, la actividad sexual y el hambre.
Llamada la glndula maestra, debido a que sus secreciones controlan a otras glndulas, est ubicada en el
cerebro debajo del tlamo y del hipotlamo.
Glndula endocrina ubicada debajo de la laringe que libera hormonas incluyendo la tiroxina, la cual tiene efectos generalizados a travs del cuerpo por medio de sus
efectos en el ritmo metablico.
Trmino general que se refiere a las glndulas sexuales,
tanto en hombres (testculos) como en las mujeres
(ovarios); liberan hormonas que afectan el desarrollo
sexual.
Gnadas femeninas
Gnadas masculinas
Par de glndulas localizadas en la parte superior de cada
rin, liberan una variedad de hormonas incluyendo la
epinefrina y la norepinefrina.
32
PSICOLOGA
ACTIVIDAD FORMATIVA N. 3
Resuelve ejercicios de anlisis de las funciones que cumplen los hemisferios cerebrales.
INSTRUCCIONES: Visualiza, determina y ejemplifica las funciones de los hemisferios cerebrales.

1. Visualiza las funciones de los hemisferios cerebrales.
2. Complete los siguientes enunciados de acuerdo a la ilustracin anterior.

Cuando Juan lee un libro utiliza su hemisferio ______________________.
Andrs estudia arquitectura y se encuentra haciendo una maqueta de medidas
exactas, l es muy bueno en su capacidad para los nmeros y para el sentido del
arte; l realiza las dos cosas a la vez por lo tanto utiliza su hemisferio
___________________________________________________________.
3. Elabore una historia de una persona en la que se describe el funcionamiento de
los hemisferios cerebrales izquierdo y derecho mediante su comportamiento en
el mbito de estudio universitario y laboral.
33
PSICOLOGA
TEMA N 4: DESARROLLO DURANTE LA VIDA
El ser humano experimenta cambios fsicos, intelectuales, sociales y psicolgicos a lo
largo del desarrollo de su vida; los cuales invitamos a recorrer en el presente tema,
el cual nos dar un esbozo importante de nuestro desarrollo.
Partiendo del punto de referencia de Davis y Palladino (2008, p. 377) sobre la psicologa del desarrollo de la vida se interesa por los procesos fsicos, cognoscitivos y
psicosociales sistemticos que conducen a los cambios que se presentan a lo largo
de la vida, como los periodos de crecimiento.
Cuadro N. 07
Periodos aproximados de crecimiento y desarrollo a lo largo de la vida
ESTADO DE VIDA
Cigoto
EMBRIN
FETO
INFANCIA
ETAPA DE LOS PRIMEROS
PASOS
PERIODO PREESCOLAR
NIEZ INTERMEDIA
ADOLESCENCIA
ADULTEZ JOVEN
ADULTEZ INTERMEDIA
ADULTEZ TARDA
TIEMPO
De la concepcin a las 2 semanas
2 a 9 semanas
9 semanas al nacimiento
Nacimiento al ao de edad
1 a 3 aos
3 a 6 aos
6 a 12 aos
12 a 20 aos
20 a 40 aos
40 a 65 aos
65 aos hasta la muerte
Fuente: Davis y Palladino (2008, p. 377)
1. DESARROLLO DESDE LA CONCEPCIN HASTA EL NACIMIENTO

Ilustracin N. 08
Periodo Fetal
Fuente: http://oralembryology.blogspot.com/2012_02_01_archive.html
34
PSICOLOGA
En concordancia con Davis y Palladino (2008) es posible rastrear nuestras vidas hasta
la unin del espermatozoide de nuestro padre y del vulo de nuestra madre. En una
sola eyaculacin el hombre libera aproximadamente 360 millones de espermatozoides, estos inician de inmediato un viaje desde la vagina de la mujer hacia las trompas
de Falopio, donde se encuentran y penetran al vulo, que muchas veces es ms
grande que el espermatozoide. La unin del espermatozoide y el vulo forma una
estructura unicelular llamada cigoto. El cigoto viaja de las trompas de Falopio al
tero, un rgano en forma de pera con el tamao de un puo y se implanta en su
pared interior; por medio de un proceso de divisin celular llamado mitosis, el cigoto
se reproduce a s mismo; una clula se divide en dos, luego en cuatro, y as sucesivamente despus de solo cinco das, el cigoto contiene alrededor de 100 clulas.
Durante los siguientes nueve meses, la divisin celular contina a un ritmo frentico,
y al final produce un individuo con miles de millones de clulas, las cuales contienen
informacin gentica idntica. De la segunda a la novena semana, despus de la
fertilizacin, cuando los principales sistemas de rganos estn formados, el ser humano en desarrollo se denomina embrin. El embrin, es la etapa del organismo en
desarrollo en que se forman los principales rganos y sistemas.
A continuacin plantearemos caractersticas importantes de esta etapa:
Como menciona Papalia, Olds y Feldman (2009, p. 99),
El desarrollo prenatal, sucede en tres etapas: germinal, embrionaria y fetal. La etapa
germinal son las dos primeras semanas del desarrollo celular, caracterizada por divisin celular rpida, aumento en complejidad y diferenciacin e implantacin en la
pared uterina. La etapa embrionaria, segunda etapa del desarrollo prenatal, de la
segunda a la octava semana, caracterizado por el crecimiento y desarrollo rpido de
los principales sistemas y rganos del cuerpo. La etapa fetal, de la octava semana
hasta el nacimiento, que se caracteriza por el incremento en la diferenciacin de las
partes del organismo y aumento en el tamao corporal.
Segn Davis y Palladino (2008, p. 387):
En la habilidades sensoriales, tenemos el: reconocimiento de voz (los bebs pueden
reconocer la voz de su madre horas despus del nacimiento), visin (los bebs de
seis meses de edad prefieren observar rostros atractivos, aun cuando carecen de
experiencias previas con los estndares culturales de la belleza y tambin reconocen
el rostro de su madre), gusto y olfato (al nacer los bebs cuentan con suficiente
sensibilidad olfativa para detectar grandes diferencias de olores, la cual se incrementa con rapidez durante las primeras semanas posteriores al nacimiento; del
mismo modo discriminan entre sabores amargos y cidos, y entre sabores dulces y
no dulces.
2. DESARROLLO DURANTE LA: INFANCIA, NIEZ, ADOLESCENCIA, ADULTEZ:
TEMPRANA, INTERMEDIA, TARDA.
En la etapa pos natal cabe resaltar la relevancia de un desarrollo sano, por ello pueden visualizar el video Etapas del desarrollo humano; infancia, adolescencia, adultez
y vejez, su duracin es 4 minutos- 54 segundos, y su link es:
https://www.youtube.com/watch?v=I9QxOJm0Dzo
De acuerdo con la descripcin de Davis y Palladino (2008), presentamos aspectos
ms resaltantes:
Neonato o Recin nacido
Sueo intermitente (Duerme la mayor parte del tiempo).
Aparece los primeros actos reflejos: parpadeo, succin, orientacin (el beb voltea su cabeza en direccin al lugar donde se estimula su rostro), palmar o de
35
PSICOLOGA
prensin (consiste en sostener con mucha fuerza cualquier objeto colocado en la
palma), moro (es de sobresalto, en respuesta a un ruido fuerte o a la sensacin
de caer), babinsky (los dedos del pie del beb se abren en abanico cuando se le
estimula la planta del pie), etc.
Realiza movimientos espontneos o indiferenciados: mueve su cuerpo, brazos y
piernas, pedalea, etc.
Ilustracin N09
Reflejos del Recin Nacido
Fuente: http://www.unomasenlafamilia.com/reflejos-del-recien-nacido.html
INFANCIA
PRIMERA INFANCIA (0 a 3 aos)
Desarrollo Cognitivo
En esta etapa se alcanza lo que Piaget denomina, el perodo sensorio-motriz.
El beb comprende el mundo a travs de sus interacciones sensoriales y motoras con objetos (tocando, tirando, chupando, etc.)
Intensivo desarrollo del lenguaje.
En esta etapa segn sustenta Papalia Diane E, et. al. (2009, p. 150) se presenta la imitacin diferida, trmino de Piaget para denominar la reproduccin
de una conducta observada despus de un tiempo al remitirse a un smbolo
guardado de sta; y tambin la imitacin elicitada, que es una forma de inducir a los pequeos a imitar una serie especfica de acciones que vieron pero
que no necesariamente imitaron antes.
Desarrollo Afectivo
Establece su primer vnculo afectivo, generalmente con la madre: el apego.
La aparicin de celos y rivalidades.
Al primer ao y medio.
Desarrollo Fsico motor:
Intensivo desarrollo motor: cfalo caudal y prximo distal. Logra caminar y
desplazarse por su ambiente, maneja sus manos con presin en pinza (coge
con el ndice y el pulgar).
Traza garabatos con un lpiz.
A los dos aos
Corre bastante bien.
Come solo con la cuchara
36
PSICOLOGA
Arma torres de 8 cubos.
Da un puntapi a la pelota
A los tres aos
Sube y baja solo una escalera
Salta sobre un pie.
Desarrollo Social
Juego solitario (sacudir una sonaja)
Juego paralelo (juega al lado de otros, aunque todava no existe cooperacin.
SEGUNDA INFANCIA (3 a 6 aos)
Segn Piaget este estadio corresponde al estadio pre-operacional, en consecuencia el egocentrismo y el animismo sern algunas de sus caractersticas ms
representativas.
Predominio de la fantasa. Gusto de cuentos, fbulas, leyendas. Mediante su
exaltada fantasa dota de vida a los objetos (animismo).
Juego simblico.
Desarrollo Afectivo
Hacia los tres aos se produce una crisis de oposicin en el infante (se expresa
en la necesidad de afirmarse, de imponer su punto de vista personal, de oponerse a los otros, los adultos, sus padres, principalmente.
Supone una mayor conciencia de s mismo y un despegarse de los dems.
Freud seala en este periodo un aumento de la libido que se expresa en masturbaciones y juegos sexuales. La curiosidad por su propio cuerpo es muy activa
y formular mltiples preguntas relacionadas con el sexo.
Manifiesta celos: segn Freud experimenta "Complejo de Edipo".
Desarrollo Fsico Motor
Aunque al ao y medio y los dos, el infante comienza a controlar sus esfnteres
(anal y vesical para el control de la defecacin y la miccin, respectivamente),
recin hacia los tres aos logra controlarlos completamente.
Pueden meter un botn en un ojal y usar una crayola para trazar lneas, crculos
y rostros simples.
A los cinco aos pueden caminar sobre una barra de equilibrio, pararse sobre
un pie por algunos segundos.
Ya pueden atarse los pasadores.
A los 6 aos ya es posible diferenciar la lateralizacin. Si el nio es diestro,
zurdo o ambidiestro, se notar a esta edad de manera ms definida.
Desarrollo Social
Su comportamiento moral est determinado por el afn de recompensas o el
miedo a los castigos en funcin a una figura de autoridad. Kohlberg denomina
a esta etapa moral pre-convencional.
Adquieren un conjunto de roles sociales, algunos de los cuales son producto de
la imitacin de la conducta de los padres, sobre todo del progenitor de su mismo
sexo con el cual tiende a identificarse y, adems, admira.
Reconocimiento de su gnero.
Predominio del juego.
Del juego paralelo, que era predominante a los dos aos, se pasa al juego asociativo, hacia los 4 y 5 aos. En el juego paralelo, el nio juega con otro utilizando juguetes semejantes, pero no interactan en ninguna forma; en cambio,
en el juego asociativo los nios comparten material e interactan de alguna
manera.
Auto-validamiento (desempea actividades por s mismo).
37
PSICOLOGA
NIEZ (6 a 12 aos)
Es considerada la etapa en la cual se realiza una mayor insercin social (escuela,
barrio, amigos, etc.), un significativo desarrollo de habilidades intelectuales y una
mayor reciprocidad en los intercambios afectivos.
Segn la Teora de Piaget, es una etapa en la que adquiere singular importancia
el desarrollo del intelecto, por la aparicin del pensamiento lgico y el desarrollo
de habilidades cognitivas (perodo de las operaciones concretas). El pensamiento
es reversible, ya que el nio puede realizar una accin mental y regresar a su
estado inicial realizando una accin inversa. Adems durante esta etapa aprenden
operaciones lgico matemticas, como la clasificacin, seriacin, suma, resta, etc.
Disminuye su desbordante fantasa, ya que es controlada por el pensamiento. Se
hace ms objetivo, ms realista.
Se desarrolla tambin el proceso de formacin de conceptos.
Un logro intelectual muy importante en esta etapa es la lecto -escritura.
Desarrollo Afectivo
Se tornan ms empticos.
Su comportamiento emocional tiende a estabilizarse, disminuye su impulsividad.
Desarrollo Fsico motor
Hay un incremento considerable de la fuerza, rapidez y coordinacin de los movimientos.
Estn en la capacidad de lograr nuevas destrezas (nadar, manejar bicicleta, y
otros).
Desarrollo Social
Su juego es reglado y competitivo, como: las escondidas, matagente, kiwi,
San Miguel, etc.
Le corresponde un nivel de desarrollo llamado por Kohlberg, moral convencional.
ADOLESCENCIA (12/13 19/20 aos)
Segn la Teora de Jean Piaget, en la adolescencia se alcanza, en el plano de la
inteligencia, el estadio de las operaciones formales. En esta etapa se producen
significativos progresos en el desarrollo de estrategias y habilidades cognitivas
relacionadas con la capacidad de razonar, la habilidad para formular y demostrar
hiptesis.
Pueden manejar abstracciones y plantear posibilidades fuera de los lmites estrechos de lo real concreto.
Su lenguaje es metafrico.
Desarrolla su fantasa proyectndola sobre su propio mundo interior (fantasa introspectiva).
Fbula personal, sentimiento que comparten muchos adolescentes, de no estar
sujetos a las mismas reglas que las dems.
Pblico imaginario, la suposicin de los adolescentes de que todos los dems estn
preocupados por su apariencia y su comportamiento.
Desarrollo Afectivo
Presenta inestabilidad emocional y labilidad afectiva. Oscila drsticamente, de la
alegra a la tristeza, del buen humor al mal humor, a la rebelda la sumisin, con
bastante rapidez.
38
PSICOLOGA
Atraccin por el sexo opuesto, debido al desarrollo de su sexualidad. Con la creciente pulsin sexual aparecen el enamoramiento, el amor romntico y a veces el
apasionamiento.
Su vida afectiva se torna muy intensa y oscilante.
Desarrollo Fsico motor
La adolescencia comienza con la aparicin de algunos cambios fsicos y orgnicos
que aparecen segn un plan gentico predeterminado. Estas se manifiestan al
segregarse determinadas hormonas sexuales, como las gonadotropinas, al torrente sanguneo y de all a diversas partes de nuestro cuerpo. Este proceso de
maduracin biolgica recibe el nombre de pubescencia y culmina con un estado
de madurez llamado pubertad: estado de aptitud al que llegan nuestros rganos
para la funcin reproductiva.
En la mujer se expresa como:
Desarrollo mamario.
Crecimiento de vello pbico y axilar.
Ensanchamiento de caderas.
Aumento de la grasa corporal que le da un aspecto redondeado.
En el hombre se expresa como:
Crecimiento de vello pbico, axilar y facial.
Estiramiento fsico, crecimiento de las extremidades.
Crecimiento en el ancho del cuerpo.
Cambios en la voz.
Desarrollo Social
La relacin con los padres en algunos casos es ambivalente y conflictiva.
Busca aumentar su autonoma y por otro lado, depende todava de sus padres.
Preocupacin por el futuro bsqueda de identidad ocupacional.
Segn Kohlberg, el adolescente entra en la fase de la moral post-convencional
caracterizada porque se evala la moralidad de una conducta en base a principios
morales autnomos.
ADULTEZ TEMPRANA (20 a 40 aos)
Segn Davis y Palladino (2008, p. 411)
Algunos tericos como K. Warner Schaine, realiz sus estudios para determinar
si la inteligencia disminua con la edad, y sus resultados indicaron que la gente
mostraba una mejora en sus habilidades mentales bsicas durante la adultez.
Mientras que John Horn, menciona que la inteligencia disminua a veces si a
veces no, dependiendo del tipo de inteligencia; sostena que era probable que
haya una disminucin de la inteligencia fluida (habilidad para ver relaciones nuevas, resolver problemas nuevos y utilizar informacin nueva); mientras que la
inteligencia cristalizada (capacidad para recordar y utilizar informacin que ya se
aprendi y ya est almacenada) aumenta a lo largo de la vida.
Desarrollo Afectivo
Es una etapa de mayor equilibrio emocional.
Las relaciones afectivas de pareja tienden a ser ms estables y duraderas, al
estar basadas menos en la sola atraccin fsica que en caractersticas de su personalidad. Se presenta el matrimonio.
La preocupacin por el futuro se convierte en un plan de vida que incluye metas
profesionales ms claras y otras ligadas al futuro familiar, laboral y estilo de vida.
Un aspecto central, adems, es el desarrollo de la necesidad de sentido de vida,
el joven se plantea la necesidad de elaborar objetivos personales trascendentes
ligados a su autorrealizacin personal.
Desarrollo Fsico - motor
Buena salud a los 20 aos comnmente.
39
PSICOLOGA
Desde los 30 aos ocurre una disminucin gradual de la fortaleza muscular, la
visin y la audicin.
Desarrollo Social
La diversidad es la palabra clave en el adulto.
La membresa del grupo.
Pertenencia a Clubes de deportes, culturales u otros.
ADULTEZ INTERMEDIA (40 a 65 aos)
Muchos de los cambios de la adultez intermedia implican cierta decadencia, por esto,
se hacen ajustes y se adoptan estrategias de afrontamiento.
Alcanza una nueva fase denominada perodo de responsabilidad social, en la que,
utilizamos nuestras capacidades cognitivas para resolver problemas por otros, en
la familia, en la comunidad y el trabajo. Paralelamente se dara un perodo de
ejecucin, caracterizado por la productividad, la creacin y el aporte.
Desarrollo Afectivo y Social
Posteriormente en la adultez madura siguiendo tambin a Erickson, en muchos
casos, situaciones de estancamiento en la actividad laboral y en el plano conyugal
son comnmente fuente de crisis en la adultez madura. La monotona, la rutinizacin de las actividades, la falta de desarrollo de nuevas capacidades y de
aporte creativo, as como el deterioro de los vnculos afectivos con la pareja, se
convierten en desestabilizadores de la personalidad adulta.
En el momento en que ya no hay hijos en el hogar, los padres deben unirse de
nuevo. A este ajuste se le denomina sndrome del nido vaco.
Posteriormente entre los 40 y 50 aos, hay cambios biolgicos significativos,
tanto para el hombre como para la mujer:
Menopausia: es el fin del ciclo menstrual y, en consecuencia, el cese de la funcin
reproductiva en la mujer. En este momento, los ovarios dejan de producir ovocitos maduros y se reduce la produccin de estrgenos.
Andropausia: es un dficit de las funciones psicosexuales. Declina progresivamente la produccin de andrgenos, disminuye la frecuencia de orgasmos y disminuye la capacidad erctil.
ADULTEZ TARDA (Desde 65 aos a la muerte)
Declinan las funciones sensoriales y las capacidades psicomotoras.
Disminuye la homeostasis corporal (temperatura, presin, pulso, sueo, vigila,
etc.).
Se descalcifican los huesos.
Cambios graduales de la piel, ms delgada con arrugamientos.
Problemas de salud por afecciones crnicas.
Comnmente se pensado que es una etapa en la que se declinan indefectiblemente todas las funciones intelectuales. Sin embargo, ello est realmente determinado por las condiciones sociales, el contexto cultural y la actividad personal,
excepto cuando existan deterioros significativos de la actividad cerebral.
Desarrollo Afectivo y social
Una tendencia muy frecuente, en esta etapa, es la recapitulacin nostlgica del
pasado. Esta visin retrospectiva contrasta con la visin prospectiva del joven,
llena de proyectos a futuro.
40
PSICOLOGA
ACTIVIDAD FORMATIVA No. 4
Elabore un organizador del conocimiento sobre los mtodos de investigacin

en psicologa y la neurociencia del comportamiento humano en el desarrollo
durante la vida.
INSTRUCCIONES:
A. Identificar las etapas del desarrollo durante la vida; Infancia, niez, adolescencia, adultez: temprana, intermedia, tarda.
B. Relacionar estudios de investigacin en psicologa actuales y temas actuales de
neurociencia del comportamiento, con el desarrollo durante la vida.
C. Ver ejemplo:
41
PSICOLOGA
LECTURA SELECCIONADA No. 2:

EN EL LABORATORIO DE ELIZABETH LOFTUS8
Recuerda cuando siendo nio viajo con su familia a Disneylandia? Lo ms
memorable fue estrechar la mano del ratn Miguelito? Se acuerda? Los
profesionales del marketing hacen publicidad autobiogrfica de esre gnero
para cultivar una nostalgia por sus productos. Hace varios aos nos
preguntbamos si estas referencias podan hacer que las personas creyeran
que en la niez haban tenido las experiencias citadas en los anuncios. En
nuestro primer estudio, los participantes vieron un anuncio de Disneylandia
que sugera que de nios estrecharon la mano del ratn Miguelito. Luego,
contestaron preguntas sobre sus experiencias infantiles en Disneylandia. En
relacin a los controles, el anuncio aument su confianza en que de nios
haban estrechado la mano del ratn Miguelito en Disneylandia.
Desde luego, nos damos cuenta que de la mayor confianza podra deberse a
1) la evocacin de un recuerdo real, o bien, 2)la creacin de un recuerdo falso.
Como algunas personas en efecto conocieron al ratn Miguelito en
Disneylandia, las dos son posibilidades. Por lo tanto , realizamos otro estudio
en el que nuestros participantes vieron un anuncio ficticio de Disneylandia en
el que sugera que haban estrehado la mano de un personaje imposible: el
conejo Bugs. Como es patente el conejo Bugs es un personaje de Warner
Brothers y no se encontrara en las instalaciones de Disney. Volvo a ocurrir
que, en relacin a los controles, el anuncio aument la confianza en que de
nios les haban dado la mano al personaje imposible en Disneylandia. Aunque
era irreal que hubiera ocurrido porque el conejo Bugs es personaje de Warner
Brothers y nunca sera visto en propiedad de Disney, alrededor del 16% de
los sujetos indicaron que recordaban o saba que realmente les haba sucedido
as. En otro estudio, demostraron que tener una imagen del conejo era
importante. Todava ms personas sealaban que haban conocido a Bugs si
se inclua una ilustracin del personaje en el anuncio, que cuando slo se
describa verbalmente. En una condicin, los recuerdos falsos de Bugs fueron
hasta 48%.
Nos preguntamos si era el propio anuncio el que producia el recuerdo falso o
si alguna exposicin reciente al conejo Bugs generara un efecto semejante.
Por ejemplo, si las personas hubierna recin visto al conejo en una caricatura,
tambin afirmaran luego que le haban conocido en un viaje infantil a
Disneylandia? En una serie de estudios, las personas no afirmaron que haban
conocido a Bugs si acababan de ver una efigie grande de cartn; slo lo
sealaron si eran expuestas al anuncio adulterado.
Una cosa es sembrar un recuerdo falso de conocido al conejo Bugs y otra es
hacerlo con una experiencia desagradable con otro personaje. Por lo tanto,
con Shari Berkowitz y otros colegas tratamos de sembrar un recuedo falso de
que las personas haban tenido una experiencia desagradable con el personaje
de Pluto en un viaje infantil a Disneylandia. Lo logramos alrededor del 30%
de los sujetos. Adems, los que fueron engaados por la sugestin no
quisieron pagar tanto por un souvenir de Pluto. Este hallazgo muestra que las
ideas falsas pueden tener consecuencias: pueden influir en pensamientos y
conductas posteriores.
8
Stemberg R. (2011). Psicologa Cognoscitiva. Mxico. Cengage Learning Editores, S.A. (pp. 240 241)
42
PSICOLOGA
Estos estudios forman de un amplio programa de investigacin sobre la

maleabilidad de la memoria humana. Pero ms en concreto, estos resultados
indican que los anuncios que contienen referencias autobiogrficas pueden
interferir con nuestros recuerdos infantiles. Aunque no es probable que los
anunciantes proporcionen detalles falsos, si mencionan pormenores que
podran ser verdaderos, aunque no lo fueran para todos. Quizs usted vio un
retrato del ratn Miguelito cuando fue a Disneylandia, pero nunca lo conoci
ni le dio la mano. Un anuncio pueda hacer que usted crea que lo hizo. Debido
a que vemos miles de anuncios en un mes cualquiera, es posible que todos
seamos los sujetos de un experimento de masas sobre distorsin de la
memoria?
43
PSICOLOGA
GLOSARIO DE LA UNIDAD I
C
Comportamiento.- Conjunto de reacciones adaptativas a los estmulos ambientales.
En general manera de ser o reaccionar de una persona durante un periodo corto o
prolongado de su vida o frente a circunstancias particulares.
Conocimiento cientfico.- es el conocimiento adquirido mediante el mtodo cientfico. Objetivo primordial de la investigacin cientfica.
Conducta.- Forma de ordenar y dirigir los elementos para la ejecucin de determinados actos. En sentido amplio incluye los actos ms complejos dependientes de la
funcin psquica.
Conductismo.- Paradigma psicolgico que opone el nfasis en el estudio del comportamiento observable del organismo. Se subraya la funcin capital del ambiente
como agente causal del comportamiento.
Consciente.- Que siente, piensa y acta con conocimiento de lo que hace.
Complejo de Edipo.- En psicologa, complejo de una persona, especialmente durante su niez, por el que manifiesta un evidente sentimiento de amor hacia al padre
del sexo contrario y un sentimiento de rivalidad hacia el padre del mismo sexo; se
aplica ms concretamente al del hombre, por el que manifiesta amor por su madre y
rivalidad hacia su padre.
E
Empata.- Es la capacidad para ponerse en el lugar del otro y saber lo que siente o
incluso lo que puede estar pensando.
Escuelas Psicolgicas.- Los distintos marcos tericos que influyen en la explicacin
y comprensin de la etiologa de las afecciones psicolgicas y los tratamientos para
que el paciente recupere la salud.
Estudio Correlacional.- Es el estudio de la relacin entre dos o ms variables indicando el grado y el sentido.
G
Grupo Control: grupo similar en todos los aspectos al grupo experimental, pero que
no est sometido al tratamiento experimental.
Grupo Experimental: grupo del diseo experimental al que se aplica el tratamiento.
L
Lateralidad.- Dominio funcional de un lado del cuerpo humano sobre el otro; se manifiesta en la preferencia del individuo en servirsede un miembro u rgano determinado (mano, pie, ojo, etc.) sobre el otro para realizar las acciones correspondientes.
Libre albedrio.- El libre albedro o libre eleccin es la creencia de aquellas doctrinas
filosficas que sostienen que los humanos, tienen el poder de elegir y tomar sus
propias decisiones.
M
Mtodo Cientfico.- mtodo de conocimiento que integra la induccin y la deduccin, con
la finalidad de construir conocimiento terico y aplicado.
Mtodo Experimental. Es un mtodo para la recoleccin de datos en el cual se

comparan las mediciones del comportamiento de un grupo de control, como mnimo,
con las mediciones de un grupo experimental, como mnimo.
S
Sistema Nervioso Central.-Parte del sistema nervioso formado por el cerebro y la
mdula espinal.
44
PSICOLOGA
Sistema Nervioso Parasimptico.- Parte del sistema nervioso vegetativo que tiene
accin inhibidora predominante.
Sistema Nervioso Perifrico.- Parte del sistema nervioso formado por las races
que emergen del sistema nervioso central y que van a formar los nervios. Segn la
funcin pueden ser sensitivos, motores y mixtos.
Sistema nervioso Simptico.- Parte del sistema nervioso vegetativo que tiene accin estimulante.
Sistemtico.- Que sigue o se ajusta a un sistema (conjunto ordenado de normas y
procedimientos).
V
Variables.- Es una propiedad que puede variar y cuya variacin es susceptible de
medirse u observarse; son la base o materia prima de la investigacin cuantitativa.
BIBLIOGRAFIA DE LA UNIDAD I
1. APA Diccionario Conciso de Psicologa. (2010). Mxico. Editorial Manual Moderno.

2. Ardila R. (2007). Psicologa Fisiolgica. Mxico. Editorial Trillas.
3. Bonilla E., Hurtado J., & Jaramillo Ch. (2009) La Investigacin. Aproximaciones a
la construccin del conocimiento cientfico. Mxico. Alfaomega.
4. Davis S., & Palladino J. (2008). Psicologa. Mxico. Pearson Educacin.
5. Hernndez S., Fernndez C., Baptista L. (2010). Mxico. Metodologa de
Investigacin. Editorial McGraw Hill Educacin.
6. Kolb B. (2003). Neuropsiclogia Humana. Madrid. Editorial Mdica Panamericana.
7. Morris Ch., & Maisto A. (2011). Introduccin a la Psicologa. Mxico. Pearson
Educacin.
8. Papalia D., Wendkos S., Duskin R. (2009). Mxico. Psicologa del Desarrollo. Editorial Mc Graw Hill. Undcima Edicin.
9. Papalia D., Wendkos S., Duskin R. (2009). Mxico. Desarrollo Humano. Editorial
Mc Graw Hill. Undcima Edicin.
10.Stenberg R. (2011). Psicologa Cognoscitiva. Mxico. Cengage Learning Editores,
S.A. Quinta Edicin.
11.Worchel S., & Shebilske W. (1998). Madrid. Psicologa. Fundamentos y
Aplicaciones. Editorial Retince Hall Iberia.
45
PSICOLOGA
AUTOEVALUACION No. 1
1. Lea el enunciado y las alternativas correspondientes, segn el tema los orgenes
de la psicologa; luego marque la alternativa que estime correcta.
La primera escuela psicolgica, que consider a la psicologa como ciencia, es:
A)
B)
C)
D)
E)
2.
La psicologa de la Gestalt
La perspectiva conductual
El funcionalismo
La perspectiva psicodinmica
El estructuralismo
Lea el enunciado y las alternativas correspondientes, segn el tema los orgenes

de la psicologa; luego marque la alternativa que estime correcta.
La palabra Gestalt, significa:
A)
B)
C)
D)
E)
3.
Lea con atencin las siguientes afirmaciones, identificando si la proposicin es

verdadera o, si la proposicin es falsa; luego marque la alternativa que estime
correcta; en relacin al tema orgenes de la psicologa: Perspectiva conductual.
I.
Su enfoque se centra en las conductas observables.
II.
El objetivo del psiclogo conductual es analizar el inconsciente y

preconsciente.
Enfoca que la psicologa es una rama de la ciencia natural, objetiva
y experimental.
III.
A)
B)
C)
D)
E)
4.
Copia
Forma
Detalle
Internalizacin
Proceso
VVV
FFF
FVF
VVF
VFV
Relacione los trminos de la columna izquierda con sus respectivos representantes

de la columna derecha; luego determine la respuesta correcta en relacin al tema
orgenes de la psicologa.
I.
II.
III.
A)
B)
C)
D)
E)
Funcionalismo
Gestalt
Perspectiva Psicodinmica
(I,
(I,
(I,
(I,
(I,
a)
b)
b)
a)
c)
(II, b)
(II, c)
(II, a)
(II, c)
(II, a)
a.
b.
c.
(III, c)
(III, a)
(III, c)
(III, b)
(III, b)
46
William James
Sigmund Freud
Marx Wertheimer
PSICOLOGA
5. Identifique la expresin que mejor complete la idea inconclusa, segn el tema

especialidades psicolgicas; luego marque la alternativa que estime correcta.
El psiclogo escolar, son empleados por sistemas escolares como
_______________________________________________, para el resto del personal educativo.
A)
B)
C)
D)
E)
Directores
Supervisores
Consultores
Sancionadores
Limitadores
6. Lea con atencin las siguientes afirmaciones, identificando si la proposicin es

correcta; en relacin al tema mtodos de investigacin en psicologa.
I.
II.
III.
A)
B)
C)
D)
E)
Lorena trabaja estrategias de venta de un nuevo producto, en el

Supermercado Lion y ha decidido utilizar cmaras filmadoras
para observar la conducta de compra de los clientes, sin que ellos
se den cuenta. Ella est utilizando el mtodo de observacin naturalista.
Ivn decide estudiar los efectos del consumo de chocolate, en personas que presentan depresin menor. El utiliza el mtodo experimental.
Joaqun, decide estudiar el caso de personalidad mltiple de la
seora Eva White. El utiliza el mtodo correlacional.
VVV
FFF
FVF
VVF
VFV
7. Lea con atencin las siguientes afirmaciones, identificando si la proposicin es

correcta; en relacin al tema mtodos de investigacin en psicologa: Mtodo experimental.
I.
Su relacin es de causa y efecto.
II.
Las variables que pudieran causar efecto son las variables independientes.
Aqu se busca determina el efecto sobre una variable dependiente.
III.
A)
B)
C)
D)
E)
VVV
FFF
FVF
VVF
VFV
47
PSICOLOGA
8. Identifique la expresin que mejor complete la idea inconclusa, segn el tema
lbulos cerebrales; luego marque la alternativa que estime correcta.
Jos
tuvo
un
accidente
automovilstico
y
se
lesiono
el
lbulo
_____________________, por lo que ahora presenta problemas de memoria, por
ejemplo no recuerda los nombres de algunos objetos.
A)
B)
C)
D)
E)
9.
Frontal
Occipital
Pre-frontal
Parietal
Temporal
Relacione los trminos de la columna izquierda con sus respectivas funciones de

la columna derecha; luego determine la respuesta correcta en relacin al tema La
teora del cerebro Triuno.
I.
II.
III.
A)
B)
C)
D)
E)
Neocortex
Lmbico
Reptiliano
(I,
(I,
(I,
(I,
(I,
a)
b)
b)
a)
c)
(II, b)
(II, c)
(II, a)
(II, c)
(II, a)
a.
b.
c.
Supervivencia
Raciocinio
Emociones
(III, c)
(III, a)
(III, c)
(III, b)
(III, b)
10. Lea el enunciado y las alternativas correspondientes, segn el tema desarrollo

durante la vida; luego marque la alternativa que estime correcta.
Fabio de 64 aos y su esposa Ana de 62 aos, se encuentran tristes ya que sus
hijos ya no viven con ellos ya que han formado sus propias familias, Fabio y Ana
se unen de nuevo para encaminarse en este reto, a este ajuste se le denomina
sndrome del __________________________________________.
A)
B)
C)
D)
E)
Personaje reprimido
Nido vaco
Hogar sin dueo
Desesperanzado
Aprendizaje contino
48
PSICOLOGA
ANEXOS
Respuestas de la Autoevaluacin de la Unidad I
Nmero
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Alternativa
E
B
E
D
C
D
A
E
B
B
Respuesta
Estructuralismo
Forma
VFV
(I, a) (II, c) (III, b)
Consultores
VVF
VVV
Temporal
(I, b) (II, c) (III, a)
Nido Vaco
49

Texto de Psicología - Unidad I

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ASIGNATURA

La psicologa ha cambiado mucho a travs de los aos y algunos descubrimientos

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE:

TIEMPO MINIMO DE ESTUDIO:

UNIDAD I: BASES GENERALES DE LA PSICOLOGA

Lea y analice los orgenes de la psicologa y realice un esquema

Ilustra los conocimientos adquiridos de los

Lea, analice y resuelva el siguiente

Identifica los aspectos

Procedimientos e indicadores a evaluar

Presenta el trabajo segn formato solicitado.

Tema N 3: Como aprende nuestro cerebro Tiempo: 9 minutos 53 segundos

Tema N 4: Etapas del desarrollo humano; infancia, adolescencia, adultez y vejez

Bibliografa (Bsica y Complementaria)

Prueba Objetiva diagnstica

Recursos Educativos digitales

LVAREZ Martnez, M. (2012). Teoras Psicolgicas.

UNIDAD I: BASES GENERALES DE LA PSICOLOGA

APA Diccionario conciso de psicologa (2010). Mxico. Manual Moderno. .

Fuente: Elaboracin Propia

Davis S., Palladino J. Psicologa. (2008). Mxico. Pearson Educacin.

Fuente: Elaboracin Propia

2.3. PSICOLOGA GESTALT

(tal y como se nos

Fuente: Elaboracin Propia

2.4. PERSPECTIVA CONDUCTUAL

Fuente: Elaboracin Propia

2.5. PERSPECTIVA PSICODINMICA

Fuente: Elaboracin Propia

2.6. PERSPECTIVA HUMANISTA

A referencia de Davis y Palladino (2008) los psiclogos fisiolgicos se orientan a

Fuente: Davis y Palladino (2008)

Veamos el siguiente video para reforzar algunos conocimientos sobre Escuelas

Identificacin y formulacin del problema.

Para el proceso inicial de investigacin, tenemos los siguientes pasos:

Fuente: Elaboracin Propia

Fuente: Elaboracin Propia

Ejemplo: Morris (2011) refiere que Hammen Gitlin y Alshuler en el ao 2000,

TEMA N 3: NEUROCIENCIA DEL COMPORTAMIENTO

Fuente: Davis S., & Palladino J. (2008). Psicologa

Como refiere Worchel (1998, p. 47) La sinapsis, es considerada la comunicacin

Fuente: Elaboracin Propia

Como se observa en la figura el sistema nervioso, se divide en Sistema Nervioso

Es el segundo cerebro en evolucionar, alberga los centros

Sistema Nervioso Perifrico

INSTRUCCIONES: Visualiza, determina y ejemplifica las funciones de los hemisferios cerebrales.

2. Complete los siguientes enunciados de acuerdo a la ilustracin anterior.

Fuente: Davis y Palladino (2008, p. 377)

1. DESARROLLO DESDE LA CONCEPCIN HASTA EL NACIMIENTO

ACTIVIDAD FORMATIVA No. 4

Elabore un organizador del conocimiento sobre los mtodos de investigacin

LECTURA SELECCIONADA No. 2:

Estos estudios forman de un amplio programa de investigacin sobre la

Mtodo Experimental. Es un mtodo para la recoleccin de datos en el cual se

1. APA Diccionario Conciso de Psicologa. (2010). Mxico. Editorial Manual Moderno.

Lea el enunciado y las alternativas correspondientes, segn el tema los orgenes

Lea con atencin las siguientes afirmaciones, identificando si la proposicin es

Su enfoque se centra en las conductas observables.

El objetivo del psiclogo conductual es analizar el inconsciente y

Relacione los trminos de la columna izquierda con sus respectivos representantes

5. Identifique la expresin que mejor complete la idea inconclusa, segn el tema

6. Lea con atencin las siguientes afirmaciones, identificando si la proposicin es

Lorena trabaja estrategias de venta de un nuevo producto, en el