REFORMA INTEGRAL DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN

PRIMARIA
MÓDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN
EL AULA

PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre HORACIO BAEZ NAVA
Curp R.F. BANH620121KJ
C.
6
Escuela en donde ZENON ARAUJO C.C.T 28DPR1298I
labora .
Grado y Grupo que 1º, 2º Y 3º.
atiende
Grado Máximo de NORMAL BASICA
Estudios

28
Email. (correo
electrónico)

BLOQUE 5 :COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DE

CONSTRUCCIÓN.
PRODUCTO No. 24
Instrucciones:
En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de la
clase.
 Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO:
Docentes frente a grupo. GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la
docencia ( directores, supervisores, ATP y otros.)
 Responde a las siguientes preguntas:

Para el grupo 1: Docentes frente a grupo.

En equipo

a).-¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la

mayoría de la prácticas pedagógica en el aula?

EL USO DEL MATERIAL DIDACTICO, LA LECTURA, EL CUESTIONAMIENTO

CONSTANTE Y LA EVALUACION
.
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------

b).-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el

aprendizaje?

REAFIRMA CONTENIDOS, ILUSTRA LOS TEMAS, USO DE TECNICAS DE

RESUMEN, SE DA UN APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO .
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------

c).-¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el

docente en los alumnos?

LA MOTIVACION, DESTREZA ARTISTICA, EL VALOR DEL RESPETO Y

FOMENTA LA RESPONSABILIDAD Y TRABAJO EN EQUIPO, LA
ORGANIZACIÓN POLITICA Y SOCIAL DE LOS EQUIPOS

28
.
----------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------

d).-¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su

práctica?

LIBERTAD DE EXPRESION Y PARTICIPACION DE LOS ALUMNOS,

PROPORCIONAR MATERIAL A LOS ALUMNOS PARA SU MANEJO,
INVOLUCRAR A LOS ALUMNOS EN EL TRABAJO. .
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------

Para el grupo 2:

En equipos

a).-¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la

mayoría de la prácticas pedagógica en el aula?

----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------

b).-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el

aprendizaje?

----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------

c).-¿Si el docente, les pidiera apoyo especializado, ustedes

como lideres académicos, que sugerencias haría y porque ?

28
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------

d).-¿Con qué materiales apoyaría al docente para que pueda

establecer una estrategia de enseñanza por competencias?

----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------

PRODUCTO 25

Instrucciones:

De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales responda las

siguientes preguntas.

 Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.

a).- ¿Qué entiendes por enfoque pedagógico por competencias?

ES LA MANERA DE TRABAJAR CON TODAS LAS AREAS O MATERIAS QUE

SE PUEDEN INTEGRAR EN UNA PLANEACION .
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

b).- Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque

por competencias y otras que conozcas?

28
LAS DIFERENCIAS QUE ANTES EN SU MAYORIA LOS ALUMNOS TRABAJAN
SOLOS, HOY EN COMPETENCIAS LOS TRABAJOS LOS REALIZAN EN
EQUIPO._________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_

c).- ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el

desarrollo por competencias en el aula? ¿Cómo se evalúan a los
alumnos en el enfoque por competencias?

PLANEANDO CONFORME A UN TEMA DE4TERMINADO DONDE SE

INVOLUCRE A TODO EL GRUPO DE ALUMNOS Y SE EVALUARIA A LOS
ALUMNOS SEGÚN HAYA TRABAJADO EN EL
EQUIPO._________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_

d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en

el aula.

CUANDO SE REALIZA UN TRABAJO POR COMPETENCIA SE LE INTRODUCE

AL ALUMNO SOBRE EL TEMA QUE SE VA A VER, DONDE EL DOCENTE
EXPLICA SOBRE LA CLASE Y QUE EL ALUMNO O EQUIPO DEBE
CONTESTAR PARA PODER RESOLVER EL PROBLEMA O TEMA QUE SE
ESTA VIENDO, Y PODERLO RESOLVER .
_________________________________________________________________________

*Nota: Guardar en un sobre cerrado.

PRODUCTO No. 26
Instrucciones:
De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000),
“Construir competencias”. Tome notas, destaque las ideas más
importantes y posteriormente, con esta información elabore un cuadro
como el siguiente.

Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR

COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR
COMPETENCIAS”
Crítica a la LOS ALUMNOS ACUMULAN CONOCIMIENTOS Y NO

28
Escuela LO SABEN EXPLICAR.

Concepto de FACULTAD DE MOVILIZAR LOS RECURSOS

competencia. COGNOCITIVOS.

De acuerdo con la SABER VOTAR EN UNA ELECCION, LLENAR

lectura dé un PAPELETAS, ELEGIR LAS PERSONAS IDONEAS PARA
ejemplo de la vida
cotidiana donde
GOBERNAR, CONOCER LA POLITICA SOCIAL, LOS
se emplean PARTICIPANTES DE LA ELECCION, SUS
competencias. PROPUESTAS, LA FORMA DE DECISIONES.

¿Cómo necesita TRABAJAR POR PROBLEMAS Y PROYECTOS,

trabajar el PROPONE TRABAJOS COMPLEJOS, RETOS, DEBERA
profesor para
formar en
CONCEBIR, ESTABLECER Y CONTROLAR
competencias? SITUACIONES SIGUIENDO LA PEDAGOGIA ACTIVA.

¿Qué tipo de LA EVALUACION DEBE CONTRIBUIR A QUE LOS

evaluación exige ALUMNOS DESARROLLEN MAS SUS COMPETENCIAS,
el enfoque por
competencias?
LA UTILIZACION FUNCIONAL DE CONOCIMIENTOS
DISCIPLINARIOS.

PRODUCTO No. 27

Instrucciones:

 Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por

competencias de cada uno de los integrantes y realicen una versión del equipo.

28
  Lean con atención la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente,
incorporen una nueva columna a su cuadro 7 con la intención de realizar una
comparación entre estos dos autores Perrenoud y Deyer, et al.

 De esta forma tendrán un cuadro con las siguientes características.

Cuadro 7: DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR

COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, MONIQUE DENYER, el al.
“CONSTRUIR COMPETENCIAS” Las competencias…
Crítica a la Escuela LOS ALUMNOS ACUMULAN TRANSMISION DE
CONOCIMIENTOS Y NO LOS CONOCIMIENTOS,
SABEN APLICAR. AUTOMATIZACION DE
PROCEDIMIENTOS, HAY
QUE CONFRONTAR AL
ALUMNO A LA
REALIZACION DE
TAREAS.
Concepto de FACULTAD DE MOVILIZAR LOS ENSEÑAR A LOS
competencia. RECURSOS COGNOCITIVOS. ALUMNOS A RESOLVER
LAS TAREAS, ADQUIRIR Y
MOVILIZAR LOS
RECURSOS
INDISPENSABLES,
PROPICIAR LA
REFLEXION.
De acuerdo con la SABER VOTAR EN UNA EL ATERRIZAJE DEL
lectura dé un ejemplo ELECCION, LLENAR PAPELETAS, AVION DE LOS ESTADOS
de la vida cotidiana
donde se emplean
ELEGIR LAS PERSONAS UNIDOS EN UN RIO,
competencias. IDONEAS PARA GOBERNAR, SALVANDO A 360
CONOCER LA POLITICA SOCIAL, PERSONAS.
LOS PARTICIPANTES DE LA
ELECCION, SUS PROPUESTAS Y
LA FORMA DE DECISIONES.

¿Cómo necesita TRABAJAR POR PROBLEMAS Y IMAGINAR TAREA,

trabajar el profesor PROYECTOS, PROPONE ENSEÑAR A LOS
para formar en
competencias?
TRABAJOS COMPLEJOS, RETOS, ALUMNOS A RESOLVERLA
DEBERA CONCEBIR, Y ADQUIRIR MOVILIZAR
ESTABLECER Y CONTROLAR LOS RECURSOS
SITUACIONES SIGUIENDO LA INDISPENSABLE HACER
PEDAGOGIA ACTIVA. SURGIR LA REFLEXION
METACOGNITIVA.

¿Qué tipo de LA EVALUACION DEBE MEJORAR, CORREGIR O

evaluación exige el CONTRIBUIR A QUE LOS REAJUSTAR EL AVANCE
enfoque por
competencias?
ALUMNOS DESARROLLEN MAS DEL ALUMNO.
SUS COMPETENCIAS, LA
UTILIZACION FUNCIONAL DE
CONOCIMIENTO DISCIPLINARIO.

28
PRODUCTO No. 28

Instrucciones:

 De forma individual, realice la lectura “PRESENTACIÓN”, en 11 ideas Clave, “Como

aprender y enseñar competencias de Zabala y Arnau (2008).

 Elabore un mapa conceptual de la información.

1. EL CONCEPTO DE COMPETENCIA SE INTRODUCE DE FORMA

GENERALIZADA, LA CUAL PUEDE TENER SUS DIAS CONTADOS, LA
CUAL PUEDE TENER UNA INCIDENCIA TRASCENDENTAL EN LA
ENSEÑANZA. EL TERMINO DE COMPETENCIA ES UNA DE SUPERAR
UNA ENSEÑANZA QUE SE HA REDUCIDO AL APRENDIZAJE
MEMORISTICO DE CONOCIMIENTOS.

2. LAS COMPETENCIAS SE HAN IDO ELABORANDO EN DIFERENTES

INSTANCIAS, AL INICIO FUE DENTRO DEL MUNDO LABORAL PARA
LUEGO EXTENDERSE EN TODOS LOS AMBITOS FORMATIVOS COMO
A LA EDUCACION REGLADA, EN EL AMBITO ESCOLAR Y DAR
RESPUESTA A LOS PROBLEMAS A LOS QUE SE ENFRENTA Y SON DE
MANERA INTERRELACIONADA COMPONENTES ACTITUDINALES
PROCEDIMIENTOS Y CONCEPTUALES.

3. EL CONCEPTO DE COMPETENCIA PUEDE ENTENDERSE COMO UNA

NEGACION DE LOS CONTENIDOS TRADICIONALES. LOS
CONOCIMIENTOS Y LAS COMPETENCIAS NO SON ANTAGONICOS
DONDE APLICA EL USO DE CONOCIMIENTOS INTERRELACIONADOS
CON HABILIDADES Y ACTITUD.

4. LO ESCENCIAL DE LAS COMPETENCIAS ES SU CARÁCTER

FUNCIONAL ANTE CUALQUIER SITUACION NUEVA O CONOCIDA,
PER OBLIGATORIA CUANDO SE TRASLADA A LA EDUCACION.

5. UNA DE ELLAS ES LA RESPONSABILIDAD DE LOS DIFERENTES

AGENTES EDUCADORES (FAMILIA, ESCUELA, MEDIOS DE
COMUNICACIÓN, ETC.) TENIENDO EN CUENTA LAS LIMITACIONES Y
POSIBILIDADES DE LA ESCUELA.

28
 PRODUCTO No. 29

Instrucciones:

 Forme Triadas de trabajo que sean diferentes a las establecidas en la actividad

anterior.

 Enuncie las once ideas clave que proponen Zabala y Arnau.

 Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 1
El uso del término <<competencia>> es
una consecuencia de la necesidad de
superar una enseñanza que, en la mayoría
de los casos, se ha reducido al
aprendizaje memorístico de
conocimientos, hecho que conlleva la
dificultad para que éstos, puedan ser
aplicados en la vida real.
EJEMPLO 1. LA MAESTRA ANA SABE QUE A SUS
ALUMNOS LES GUSTA MUCHO EL FUTBOL, PARA
TRANSMITIR EL CONCEPTO DE PERIMETRO Y
SUPERFICIE HA DEJADO INVESTIGAR ¿CUANTO MIDE
REGLAMENTARIAMENTE UINA CANCHA Y SU
PORTERIA? CON EL FIN DE QUE ESTABLEZCAN LA
COMPARACION ENTRE LA OFICIAL Y LA QUE USAN
EN LA ESCUELA, PARA LO CUAL NECESITAN
CALCULAR EL PERIMETRO Y SUPERFICIE DE AMBAS.
CON ESTE EJERCICIO HA ESTIMULADO A SUS
ALUMNOS Y HA TRASMITIDO LA PERCEPCION DEL
ESPACIO DE UN JUEGO OFICIAL DE FUTBOL.

IDEA CLAVE 2 EJEMPLO 2. PARA LA ASIGNATURA DE FORMACION

La competencia, en el ámbito de la
educación escolar, ha de identificar
aquello que necesita cualquiera persona
para dar respuesta a los problemas a los
que se enfrentará a lo largo de su vida.
Por lo tanto la competencia consistirá en
la intervención eficaz en los diferentes
ámbitos de la vida, mediante acciones en
las que se movilizan, al mismo tiempo y
de manera interrelacionada, componentes
actitudinales, procedimentales y EN EL QUE REFLEXIONAN SOBRE SUS ACTITUDES.
conceptuales.
IDEA CLAVE 3
La competencia y los conocimientos no
son antagónicos, ya que en cualquier
actuación competente siempre implica el
uso de conocimientos interrelacionados
con habilidades y actitudes.
CIVICA Y ETICA, EL MAESTRO PEDRO UTILIZA COMO
EJEMPLOS DIFERENTES TIPOS DE REGLAMENTOS Y
NORMAS (RESPETAR LAS SEÑALES DE TRANSITO, NO
TIRAR BASURA, CEDER EL LUGAR A LOS ADULTOS
MAYORES, NO BEBER EN LA VIA PUBLICA, ENTRE
MUCHO MAS). AL CONOCERLOS SUS ALUMNOS SE
PERCATAN DE QUE LOS ADULTOS CASI NUNCA
REPETAN ESTAS NORMAS. ENTONCES, EL MAESTRO
LOS HACE REFLEXIONAR EN CUANTO ALUMNOS DE
LAESCUELA TAMPOCO REPETAN LOS REGLAMENTOS
ESCOLARES. ESTO MOTIVA UN CALUROSO DEBATE
EJEMPLO 3. EL TEMA DEL RESPETO DURANTE LA
HORA DEL RECREO HA PREOCUPADO EN
DIFERENTES MOMENTOS A LA ESCUELA MIGUEL
HIDALGO, SI BIEN EL PATIO NO ES MUY GRANDE, SI
OFRECE SUFICIENTE ESPACIO PARA TODOS LOS
ALUMNOS. LA DIRECTORA SOLICITO A CADA GRUPO
UNA LISTA DE LAS ZONAS Y LAS SITUACIONES DE
RIESGO DE ACCIDENTES. UNA VEZ CONCLUIDO EL
LISTADO, LOS ALUMNOS DE QUINTO GRADO
COMENZARON UN PROYECTO SOBRE LA

28

IDEA CLAVE 4
Para poder decidir que competencias son
objeto de la educación, el paso previo es
definir cuales pueden ser sus finalidades.
Existe un acuerdo generalizado en que
éstas deben contribuir al pleno desarrollo
de la personalidad en todos los ámbitos
de la vida.
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 5
Las competencias escolares deben de
abarcar el ámbito social, interpersonal,
personal y profesional.
IDEA CLAVE 6
El aprendizaje de una competencia esta
muy alejado de lo que es un aprendizaje
mecánico, implica el mayor grado de
significatividad y funcionabilidad posible,
ya que para poder ser utilizada debe tener
sentido tanto la propia competencia como
sus componentes procedimentales,
actitudinales y conceptuales.
28
FORMULACION DE UN REGLAMENTO PARA EL
RECREO EN LA ESCUELA CON EL FIN DE RESOLVER
LOS CRECIENTES CONFLICTOS. COMO ESTAS
PROPUESTAS FUERON REALIZADAS POR LOS
PROPIOS ALUMNOS, ELLOS LAS HAN RECIBIDO CON
MUCHO GUSTO Y LAS RESPETAN SIN NECESIDAD DE
QUE EXISTAN “GUARDIAS” PARA CUIDAR EL ORDEN.
EN UNA CLASE DE CIVICA Y ETICA EL MAESTRO
MANEJA LA RESOLUCION DE CONFLICTOS EN LA
PARTICIPACION SOCIAL Y POLITICA PARA LO CUAL
MENCIONA A SUS ALUMNOS QUEES NECESARIO
RECONOCER QUE LA CONSTITUCION ES UN
CONJUNTO DE LEYES PARA TODOS LOS MEXICANOS
Y EXPLICA LA SITUACION DE LA VIDA COTIDIANA
QUE ESTA REGULADA POR LOS PRINCIPIOS
CONSTITUCIONALES.
EJEMPLOS
EJEMPLO 5. DURANTE ALGUN TIEMPO LA MAESTRA
JIMENA CONSIDERO QUE APRENDER LAS REGLAS
ORTOGRAFICAS IMPLICABA REALIZAR VARIOS
EJERCICIOS DE REPETICION, SI BIEN SUS ALUMNOS
IDENTIFICABAN LA FORMA CORRECTA DE ESCRIBIR
DURANTE UN TIEMPO, HACIA EL FINAL DEL AÑO
ESCOLAR TODO ESTO HABIA SIDO OLVIDADO. POR
ESTA RAZON, CONSIDERO IMPORTANTE MODIFICAR
SU SISTEMA MEDIANTE UN PROYECTO EN EL QUE
SUS ALUMNOS ESCRIBEN CARTAS Y MENSAJES A LOS
ALUMNOS DE LA MAESTRA ROSAURA DE UN
MUNICIPIO DIFERENTE, HA VISTO COMO SUS
ALUMNOS HAN MANTENIDO SU INTERES POR
ESCRIBIR DE FORMA CORRECTA.
EJEMPLO 6. EL MAESTRO ANTONIO SABE QUE LA
ENSEÑANZA DE LOS TEMAS DE HISTORIA NO
SIEMPRE ENTUSIASMAN A SUS ALUMNOS, SOBRE
TODO LOS TEMAS MAS ALEJADOS DE SUS
INTERESES COTIDIANOS. POR ELLO HA
DESARROLLADO, JUNTO CON OTROS DOCENTES DE
SU ESCUELA, UN PROYECTO SOBRE LA CULTURA
OLMECA, EN EL QUE CONJUNTAMENTE CON LOS
ALUMNOS DE LOS DEMAS DOCENTES REALIZAN UNA
ACTIVIDAD CON ESTE TEMA EN EL QUE SE EXPONE
SU LOCALIZACION, EL ECOSISTEMA DE ESA REGION,
UN CRONOGRAMA SOBRE SU AUGE, CAIDA E
INFLUENCIA EN OTRAS CULTURAS PARALELAS,
ADEMAS DE UN EJERCICIO LIBRE EN EL QUE SUS
ALUMNOS IMAGINAN LAS RAZONES SOBRE LAS
“CABEZAS MONUMENTALES” EMBLEMATICAS DE
ESTA CULTURA.
IDEA CLAVE 7
Enseñar competencias implica utilizar
formas de enseñanza consistentes en dar
respuesta a situaciones, conflictos y
problemas cercanos a la vida real, en un
complejo proceso de construcción
personal con ejercitaciones de progresiva
dificultad y ayudas contingentes según las
características diferenciales del alumnado.
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 8
El análisis de la competencia nos permite
concluir que su fundamentación no puede
reducirse al conocimiento que aportan los
diferentes saberes científicos, lo que
implica llevar a cabo un abordaje
educativo que tenga en cuenta el carácter
metadisciplinar de una gran parte de sus
componentes.
IDEA CLAVE 9
Una enseñanza de competencias para la
vida exige la creación de un área
específica para todos sus componentes de
carácter metadisciplinar, que permita la
reflexión y el estudio teórico y, al mismo,
tiempo, su aprendizaje sistemático en
todas las otras áreas.
IDEA CLAVE 10
No existe una metodología propia para la
enseñanza de las competencias, pero si
28
EJEMPLO 7. MEXICO ES UNA NACION
ORGULLOSAMENTE SUSTENTADA EN SUS RAICES
PLURIETNICA Y MULTICULTURAL. LA RIEB PRETENDE
QUE LOS ALUMNOS CONOZCAN ESTA RIQUEZA Y
QUE LA ESCUELA SEA UN ESPACIO DONDE LA
DIVERSIDAD SE APRECIE Y VALORE COMO UN
ASPECTO COTIDIANO DE LA VIDA. POR ESO UNA DE
LAS COMPETENCIAS ES PARA LA CONVIVENCIA, LO
QUE IMPLICA RELACIONARSE ARMONICAMENTE CON
LOS OTROS.
EJEMPLOS
EL MAESTRO ENSEÑA A LOS ALUMNOS LOS
ESTADOS QUE SE PUEDE ENCONTRAR,
PROPORCIONA CADA INFORMACION DE CADA UNO
DE SUS NOMBRES Y CONCEPTOS, SIN EMBARGO DE
TAREA PIDE COMPROBARLOS EXPONIENDOLOS A
DIFERENTE TEMPERATURA, Y OBSERVANDO EL
PROCESO DE CAMBIO.
EL MAESTRO DE MATEMATICAS TRATA DE
COMPARAR PRECIOS, PARA ELLO PROPONE
PROBLEMAS QUE IMPLICAN DIVIDIR UN DECIMO
ENTRE UN NUMERO NATURAL, PARA LO CUAL PIDE A
SUS ALUMNOS QUE RESUELVAN PROBLEMAS QUE
INCLUYAN LAS 4 OPERACIONES MATEMATICAS Y
MANEJEN LA CALCULADORA CON DISTINTOS FINES.
EXPLICA Y UTILIZA DE MANERA EFICIENTE LAS
REGLAS DEL SISTEMA DE NUMERACION DECIMAL.
unas condiciones generales sobre cómo
deben ser las estrategias metodológicas,
entre las que cabe destacar la de que
todas deben tener un enfoque
globalizador.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 11 EN LA CLASE DE MATEMATICAS, EN LA LECCION LA
Conocer el grado de dominio que el TIENDITA LOS ALUMNOS PONEN EN PRACTICA SUS
alumnado ha adquirido de una HABILIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES PARA
competencia, es una tarea bastante RESOLVER LA ACTIVIDAD, LA CUAL CONSISTE EN LA
COMPRA Y VENTA DE PRODUCTOS.
compleja, ya que implica partir de
situaciones problema que simulen
contextos reales y disponer de los medios
de evaluación específicos para cada uno
de los componentes de las competencias.

28
PRODUCTO No. 30

Instrucciones:

 Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a) docentes frente a grupo,
b) Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores,
supervisores, ATP y otros).

 Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de
competencias, considere su experiencia y su creatividad docente, las características del
contexto de sus escuelas y las particularidades de sus alumnos.

 Los docentes que trabajan en actividades de apoyo esperarán las ideas clave de los
docentes frente a grupo y a partir de ellas desarrollarán una estrategia de apoyo para
consolidar estas ideas clave.

 En colectivo, ambos grupos darán sus opiniones y sugerencias de las dos propuestas
elaboradas.

GRUPO 1

TRES IDEAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:

28
 PLANEACION EL DOCENTE TIENE QUE TENER UNA
ORGANIZACION Y CALENDARIZACION

LA PLANEACION PROPORCIONA LA BASE

DEL TRABAJO EN CLASE.

MATERIALES PROPORCIONA SEGURIDAD PARA EL

MAESTRO Y LOS ALUMNOS PARA

EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA.

EVALUACION DEBE SER CONTINUA Y CUALITATIVA

ESPECIFICANDO BIEN DETALLADA-

MENTE LAS COMPETENCIAS A EVALUAR.

GRUPO 2

ESTRATEGIAS DE APOYO A LAS IDEAS CLAVE DE LOS MAESTROS

28
BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIO
2009

PRODUCTO No. 31

28
 Instrucciones:

 Formen equipos de 4 integrantes.

 Analice la nota 2. Extracto de la noción de competencias del Plan de Estudios 2009.

 Por equipo agregue al cuadro 7: “Diferentes aproximaciones al enfoque por

competencias”, una nueva columna al lado derecho.

 Posteriormente, de acuerdo a la lectura y su experiencia con el nuevo Plan de Estudio,

añadan en la columna recién integrada los criterios que permitan comparar esta nueva
información con las otras columnas.

 De esta información obtendrán un cuadro con las siguientes características:

CRITERIO PHILLIPE MONIQUE NOCIÓN DE

PERRENOUD, DENYER, el al. COMPETENCIAS DE
“CONSTRUIR Las LA RIEB.
COMPETENCIAS” competencias…
Crítica a la Escuela LOS ALUMNOS TRANSMISION DE POSEER SOLO
ACUMULAN CONOCIMIENTOS, CONOCIMIENTOS O
CONOCIMIENTOS Y AUTOMATIZACION HABILIDADES NO
NO LOS SABEN DE SIGNIFICA SER
APLICAR. PROCEDIMIENTOS, COMPETENTE.
HAY QUE
CONFRONTAR AL
ALUMNO A LA
REALIZACION DE
TAREAS.
Concepto de FACULTAD DE ENSEÑAR A LOS IMPLICA SABER HACER,
competencia. MOVILIZAR LOS ALUMNOS A CON SABER LA PUESTA
RECURSOS RESOLVER LAS EN JUEGO DE
COGNOCITIVOS. TAREAS, ADQUIRIR Y CONOCIMIENTOS,
MOVILIZAR LOS HABILIDADES,
RECURSOS ACTITUDES Y VALORES
INDISPENSABLES, PARA EL LOGRO DEL
PROPICIAR LA APRENDIZAJE.
REFLEXION.
De acuerdo con la SABER VOTAR EN EL ATERRIZAJE DEL DISEÑAR Y APLICAR
lectura dé un UNA ELECCION, AVION DE LOS UNA ENCUESTA,
ejemplo de la vida LLENAR PAPELETAS, ESTADOS UNIDOS EN ORGANIZAR UNA
cotidiana donde se ELEGIR LAS UN RIO, SALVANDO ACTIVIDAD, ESCRIBIR
emplean PERSONAS IDONEAS A 360 PERSONAS. UN CUENTO O POEMA,
competencias. PARA GOBERNAR, REDACTAR UNA CARTA,
CONOCER LA EDITAR UN PERIODICO.
POLITICA SOCIAL,
LOS PARTICIPANTES
DE LA ELECCION,
SUS PROPUESTAS Y
LA FORMA DE
DECISIONES.
¿Cómo necesita TRABAJAR POR IMAGINAR TAREA, EL MAESTRO NECESITA
trabajar el profesor PROBLEMAS Y ENSEÑAR A LOS MOVILIZAR
para formar en PROYECTOS, ALUMNOS A CONOCIMIENTOS CON
competencias? PROPONE TRABAJOS RESOLVERLA Y SUS ALUMNOS.
COMPLEJOS, RETOS, ADQUIRIR
DEBERA CONCEBIR, MOVILIZAR LOS
ESTABLECER Y RECURSOS
CONTROLAR INDISPENSABLE
SITUACIONES HACER SURGIR LA

28
 SIGUIENDO LA REFLEXION
PEDAGOGIA ACTIVA. METACOGNITIVA.
¿Qué tipo de LA EVALUACION MEJORAR, CORREGIR EL NIÑO PONGA EN
evaluación exige el DEBE CONTRIBUIR A O REAJUSTAR EL JUEGO LOS
enfoque por QUE LOS ALUMNOS AVANCE DEL CONOCIMIENTOS
competencias? DESARROLLEN MAS ALUMNO. PERTINENTES PARA
SUS COMPETENCIAS, RESOLVER ALGUNA
LA UTILIZACION SITUACION, ASI COMO
FUNCIONAL DE EXPLORAR O PREVEER
CONOCIMIENTO LO QUE HACE FALTA.
DISCIPLINARIO.

PRODUCTO No. 32

Instrucciones:

 Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado,
b).-Docentes que imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas
del plan de estudios (educación física, educación artística, educación especial y d).-
Docentes que se desempeñan como directores, supervisores y asesores técnicos.

 Es recomendable que formen grupos homogéneos a sus actividades. Analicen los

cuadros de competencia del Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias del
Plan de Estudio 2009, Sexto Grado.

 Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:

a).- ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en

esta propuesta curricular?

ESPAÑOL. AMBITOS DE ESTUDIO DE LITERATURA

. MATEMATICAS. EJES TEMATICOS, SENTIDO NUMERICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
. EXPLORACION DE LA NATURALEZA. LOS SERES VIVOS, EL ESPACIO GEOGRAFICO,
EL TIEMPO, LA MATERIA, LA ENERGIA Y TECNOLOGIA
. FORMACION CIVICA. EL TRABAJO TRANSVERSAL, AMBITO ESCOLAR, LA
VIDA COTIDIANA DEL ALUMNO. EDUCACION FISICA. PROMOCION DE LA SALUD,
COMPETENCIA MOTRIZ LUDOSOCIOMOTORIZADA. EDUCACION
ARTISTICA. EJES DE ENSEÑANZA, APRECIACIONES, EXPLORACION Y
CONTEXTUALIZACION .

b).- ¿Identifica semejanzas con el Plan 1993, cuáles son éstas?

ESPAÑOL. REFLEXION SOBRE LA LENGUA, EXPRESION ORAL, ESCRITA Y LECTURA

. MATEMATICAS. LOS NUMEROS Y SU RELACION, TRATAMIENTO DE LA INFORMACION
. EXPLORACION DE LA NATURALEZA. LA GEOGRAFIA Y LAS CIENCIAS NATURALES
. FORMACION CIVICA
. EDUCACION FISICA. LA SOCIOMOTRICIDAD
. EDUCACION ARTISTICA. EXPRESION CORPORAL Y ARTE PLASTICA
.

c).- ¿Qué aspectos requieren mayor dedicación y estudio para su

comprensión?

28
ESPAÑOL. ESTUDIO DE LA PARTICIPACION COMUNITARIA
. MATEMATICAS. EL PENSAMIENTO ALGEBRAICO
. EXPLORACION DE LA NATURALEZA. ESPACIO GEOGRAFICO,LA ENERGIA Y LA
TECNOLOGIA . FORMACION CIVICA. VIDA COTIDIANA
. EDUCACION FISICA. PROMOCION DE LA SALUD
. EDUCACION ARTISTICA. LA CONTEXTUALIZACION
.

d).- ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica docente?

ADAPTANDOLO A LAS NECESIDADES DEL GRUPO, DANDOLE PRIORIDAD A LOS

CONTENIDOS DE MAYOR DIFICULTAD E INTEGRANDO LOS ASPECTOS A LA PLANEACION
Y EVALUACION. DARLE SEGUIMIENTO Y REPROGRAMAR LOS ASPECTOS CON MAS
DEBILIDAD .

PRODUCTO No. 33

Instrucciones:

 Formen equipos de cuatro personas.

 Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si
se considera necesario consulte directamente los programas de primer y sextos
grados.

 Posteriormente con la información analizada responda las siguientes preguntas:

a).- ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones de

aprendizajes esperados?

EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA LA VIDA, A TRAVES DEL SABER,

SABER HACER Y DEL SER. DISEÑAR ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y
PARAMETROS DE EVALUACION .
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

b).- ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer

estrategias de aprendizajes y secuencias didácticas?

DESPUES DEL REFERENTE DE UNA EVALUACION PERMITE REPLANTEAR NUEVOS

PROYECTOS PARA REAFIRMAR LA COMPETENCIA
.
________________________________________________________________________________

28
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

c).- ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados

en un alumno o en un grupo?

NO SE LOGRARIAN EN SU TOTALIDAD LOS APRENDIZAJES ESPERADOS NI EL

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

d).- ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes

esperados?

VALIDANDO LAS ESTRATEGIAS UTILIZADAS QUE FUNCIONAN EN SU GRUPO Y

CONFIRMAN EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS
.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

PRODUCTO No. 34

Instrucciones:

 Continúe trabajando en los mismos equipos de la actividad 32.

 En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegirá un aprendizaje

esperado que debe enseñar en las próximas semanas.

 Elaboren una secuencia didáctica para desarrollar el aprendizaje esperado, puede

considerar las sugerencias del programa de estudios de la asignatura correspondiente
al aprendizaje esperado. Primer Grado y Sexto Grado (competencias para la vida,
campos formativos, ámbitos, ejes, ciclos según la asignatura elegida.

 Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir
de su experiencia y liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccione un aprendizaje
esperado que considere presente dificultad para trabajarlo en el aula y desarrollen las
recomendaciones que harían los docentes para enfrentarlos. Debe considerar los
cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados de primer y sexto grados.

ELABORACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA.

28
GRADO. 1º

BLOQUE. 3

PROYECTO. 3 Desfile de oficios y profesiones.

ASIGNATURA. Español.

AMBITO. Participacion comunitaria y familiar.

COMPETENCIA. Para la vida, para el manejo de la información.

CAMPO FORMATIVO. Lenguaje y comunicación.

APRENDIZAJES ESPERADOS. Identifica la información principal de los anuncios publicitarios de

un periódico.

ACTIVIDADES EJE EVALUACION

TRANSVERSAL

1. EXPLICA A LOS ALUMNOS LA FUNCION Y EXPLORACION DE - PUBLICACIO

UTILIDAD DE LOS AVISOS CLASIFICADOS. LA NATURALEZA N DE LOS
Y LA SOCIEDAD. ANUNCIOS.
2. LEE EN VOZ ALTA ALGUNOS ANUNCIOS Y
QUE LOS ALUMNOS LOS COMENTEN. EDUCACION - CORRECCIO
ARTISTICA. N DE
3. IDENTIFICA QUE SE PROMOCIONA EN LOS TEXTOS.
ANUNCIOS, ASI COMO LAS LETRAS CON LAS
QUE EMPIEZA.

4. IDENTIFIQUE PRODUCTOS O SERVICIOS QUE

SE OFREZCAN EN LA LOCALIDAD Y QUE
UTILIZEN UN ANUNCIO ESCRITO.

5. COMPLETAR UNA FICHA CON LOS DATOS

NECESARIOS: SERVICIO O PRODUCTO,
CARACTERISTICAS, DIRECCION O TELEFONO,
CONDICIONES DE LA OFERTA.

PRODUCTO No. 35

Instrucciones:

 Cada equipo expondrá su estrategia didáctica al colectivo.

 El grupo identificará si cada una de las estrategias didácticas presentada es coherente

entre sí, reconocen los programas 2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece
posibilidades de aprendizaje.

 El colectivo elegirá la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo
considerando los elementos antes señalados.

 En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes

esperados y su relación con las estrategias didácticas, así como de la pertinencia para
trabajarla en su salón de clase y la posibilidad de recomendarla a otros docentes.

28
 ESTRATEGIA APRENDIZAJES ESPERADOS PERTINENCIA DE PORQUE SE
FORTALEZAS DIFICULTADES TRABAJO EN EL AULA RECOMENDARIA
ENRIQUECER LAS INDISCIPLINA, ES LO IDEAL. EL RESULTADO SERIA
FORMAR EQUIPOS APORTACIONES APATIA. MAS ENRIQUECEDOR.
PARA EL LOGRO SE FAVORECE LA
DE OBJETIVOS. INTERACTIVIDAD.
ENTONACION DISTRACCION. EL ALUMNO TIENDE A PARA QUE EL ALUMNO
LECTURA DE TEXTOS ADECUADA, IMITAR Y MEJORAR SU TOME AL MAESTRO
EMOTIVIDAD E LECTURA. COMO MODELO.
INTERES.
APLICACIÓN CONFUSION. PARA RESOLVER PARA APLICARLO EN LA
IDENTIFICAR LOS CORRECTA DE DUDAS Y ENFRENTAR VIDA COTIDIANA.
ELEMENTOS DE LOS LOS TEXTOS. CONFLICTOS.
TEXTOS

ENRIQUECE SU NO TIENEN LA PERMITE LA FACILITA LA

REDACTAR Y PRODUCIR VOCABULARIOY CAPACIDAD PARA SEGURIDAD AL EXPRESIVIDAD DEL
TEXTOS FOMENTA LA REDACTAR Y ESCRIBIR Y REDACTAR. ALUMNO.
IMAGINACION. PRODUCIR
TEXTOS.

INSTALAR IDEAS LLEGAR A UNA PARA ESTABLECER UN PARA FORTALECER EL

PREDECIR EL USO DEL PREVIAS DE UN IDEA ERRONEA ACUERDO MUTUO, CONOCIMIENTO.
TEXTO TEMA. DE LA COMPROBAR SUS
PREDICCION. PREDICCIONES.

PARA CONOCER DISTRACCION DE PARA OBTENER MAYOR PARA REALIZAR

INVESTIGACION DE SU SIGNIFICADO OTRAS INFORMACION DE LAS COMPARACIONES
PALABRAS PALABRAS. PALABRAS. ENTRE LAS PALABRAS.

BLOQUE 7: EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR COMPETENCIAS.

PRODUCTO No. 36

Instrucciones:

 De manera individual, analice el cuadro 15; según su experiencia o formación

previa, planteen en que consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula. Por el
momento no recurra a algún referente, tampoco es necesario que contemple todas las
casillas.

28
 PROYECTOS CASOS PROBLEMAS
ES LA REALIZACION DE UNA ES EL ESTUDIO DE UNA ES LA PRESENTACION DE UN
ACTIVIDAD DONDE SE SITUACION CON LA CONFLICTO DONDE SE
Definición del tema CONJUGAN LA PUESTA EN FINALIDAD DE SUGIEREN LAS FORMAS DE
y objeto central del PRACTICA DE LOS GENERALIZAR SU SOLUCIONAR.
CONOCIMIENTOS PREVIOS, SOLUCION.
proyecto, caso o HABILIDADES Y DESTREZAS.
problema.
FUENTES INFORMATIVAS, ENCUESTAS. FUENTES DE
RECURSOS HUMANOS, DEBATES. INVESTIGACION.
Establecimiento de MATERIALES IMPRESOS. PANELES. ESPECIALISTAS.
materiales a los ENTREVISTAS. TECNOLOGIA.
que se puede
recurrir para
resolverlos.
TRABAJO EN EQUIPO, INVESTIGACION DE CAMPO. DEFINIR EL PROBLEMA Y
INVESTIGACION, RECOLECCION DE DATOS. DELIMITAR.
Estrategia General PLANEACION, PUESTA EN REGISTRO ESTADISTICO. ABORDARLO Y DARLE
de trabajo con los MARCHA. SEGUIMIENTO.
SOLUCIONARLO.
alumnos.
PROGRAMACION.

Etapas de
valoración de
avance del trabajo.

PRODUCTOS.

Valoración de
resultados.

Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientes

preguntas:

a.- ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que
orienta su elaboración proyecto, problema o caso?

PROYECTO. PORQUE SE TRABAJA POR COMPETENCIAS

.
________________________________________________________________________________

28
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

b.- ¿Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su

escuela? ¿por qué?

PROYECTO. PORQUE MOVILIZA APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS Y FUNCIONALES

QUE EL ALUMNO PUEDE APLICAR A SU VIDA COTIDIANA
.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

c.- ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

PROYECTO:
. VENTAJAS: PROMUEVE EL ANALISIS Y LA REFLEXION
. DESVENTAJAS: CONJUNTO DE TAREAS QUE VARIAN EN FUNCION DE SUS
PROPOSITOS . PROBLEMA:
. VENTAJAS: COMPROMETE A LOS ALUMNOS COMO RESPONDER A UNA
SITUACION PROBLEMÁTICA. DESVENTAJAS: EL PROFESOR ES FACILITADOR O
TUTOR COGNITIVO . CASO:
. VENTAJAS: INVOLUCRAR A LOS ALUMNOS EN EVALUACIONES Y
AUTOEVALUACIONES SISTEMATICAS . DESVENTAJAS: TRABAJO EN GRUPOS
PEQUEÑOS .

PRODUCTO No. 37

Instrucciones:

Forme dos grupos de trabajo con el siguiente criterio:

28
a.- GRUPO UNO: Docentes frente a grupo

b.- GRUPO DOS: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia

(directores, supervisores, A.T.P. y otros).

 Elijan un problema de interés para los alumnos y que se pueda relacionar con
los aprendizajes esperados.

 Desarrollen dichos temas a partir de algunas de las formas de enseñanza

(proyecto, enseñanza basada en casos y el aprendizaje basado en
problemas), de acuerdo con la información proporcionada. Puede recurrir al
reporte de la experiencia de trabajo por competencias en una escuela
primaria “Lo que genero el cuento” y el ejemplo del “recreo” y sus
propuestas de enseñanza en CD Anexos.

 Una vez concluida esta estrategia didáctica, exponga el resultado de su

trabajo al colectivo. .

TEMA: EL MUSEO DE LA VIDA.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

PARTICIPA EN LA CONSTRUCCION DE UN FORO TIPO MUSEO, PARA DAR

A CONOCER A LA COMUNIDAD ESCOLAR LOS RESULTADOS DE SUS
TRABAJOS O INVESTIGACIONES.

PROPOSITO:

ANALICEN LAS CAUSAS QUE HAN PROVOCADO LA EXTINCION DE

DIVERSAS ESPECIES DE SERES VIVOS, TANTO EN EL PASADO COMO EN
EL PRESENTE.

ACTIVIDADES:

*PROPONER A LOS ALUMNOS ORGANIZAR UN MUSEO PARA DIFUNDIR LA

INFORMACION ENCONTRADA.

*ORGANIZAR Y LLEVAR A CABO EL MONTAJE DEL MUSEO.

*INVITAR A LOS PADRES Y A LA COMUNIDAD A VISITAR EL MUSEO.

*PROPICIAR QUE LOS ALUMNOS RECONOZCAN LA IMPORTANCIA DE QUE

LOS VISITANTES ANOTEN SUS OPINIONES EN UN CUADERNO DE VISITAS.

MATERIAL DE APOYO:

BIBLIOTECA DEL AULA, LIBRO DE TEXTO DEL ALUMNO.

EVALUACION:

- EXPRESION ORAL.

- PUESTA DEL MUSEO.

28
 - HABILIDAD CREATIVA.

- CUADERNO DE OPINION.

PRODUCTO No. 38

Instrucciones:

 Continúen organizados con el mismo criterio de la actividad anterior.

 Realice un debate dirigido y responda las siguientes preguntas de manera

colectiva.

Docentes frente a grupo

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad

anterior?

PRIMERO ELEGIR EL TEMA, ORGANIZAR LAS IDEAS Y LAS ACTIVIDADES PARA EL

CUMPLIMIENTO DE PROPOSITOS Y APRENDIZAJES ESPERADOS. LA EVALUACION
DE LAS ACTIVIDADES Y APRENDIZAJES ACORDE CON LA COMPETENCIA A
CUMPLIR .

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

LOS PROYECTOS SON ACTIVIDADES DONDE SE CONJUGAN CONOCIMIENTOS,

HABILIDADES Y DESTREZAS. LOS CASOS SON SITUACIONES CUYO OBJETIVO ES
BUSCAR UNA SOLUCION. Y EL PROBLEMA ES UN CONFLICTO CON POSIBLES
SOLUCIONES .

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría para poder desarrollar su

propuesta en el salón de clases?

LAMINAS, MAQUETAS, PLUMONES, REVISTAS, TRIPTICOS Y FOTOGRAFIAS

.
________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

28
d.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que tienen que
realizar en su trabajo escolar, en su organización en el aula y en el
tratamiento de los contenidos para poder aplicar esta estrategia con
los alumnos?

REALIZAR PLANES BASADOS EN COMPETENCIAS EN LOS CUALES SE

DESARROLLEN LAS HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES, TRABAJAR EN
EQUIPOS Y RECOLECTAR INFORMACION EN DIVERSAS FUENTES
.

e.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

FALTA DE PARTICIPACION DE LOS PADRES DE FAMILIA Y FALTA MATERIAL DE

APOYO .
________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

f.- ¿Están interesados en explorar con sus alumnos éstas formas de

trabajo?

SI, PORQUE A LOS ALUMNOS LES PARECEN ATRACTIVAS LAS ACTIVIDADES EN

QUE ELLOS PARTICIPAN ACTIVAMENTE
.
________________________________________________________________________________

Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia

(directivos, supervisores, ATP y otros)

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad

anterior?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

28
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría un docente frente a grupo

para poder desarrollar su propuesta en el salón de clases?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
d.- ¿Qué tipos de apoyo le puede proporcionar para desarrollar éstas
propuestas?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

e.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que el docente
tiene que realizar en su trabajo escolar, en la organización del aula y
en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar éstas
estrategias con los alumnos?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

f.- Desde su tarea como apoyo y gestión ¿qué orientaciones puede

darles para conducir este cambio?

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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
g.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

h.- ¿Están interesados en que los docentes exploren con sus alumnos
estas formas de trabajo?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

PRODUCTO No. 39

Instrucciones:

 En forma individual analice los ejemplos de planeación por competencias que

se encuentran en el CD anexos y responda a las siguientes preguntas.

• ¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y necesitan

precisar siempre en una planeación?

PROPOSITOS, SECUENCIAS DIDACTICAS O ACTIVIDADES, TEMA O

PROYECTO, EVALUACION__________________________________________
.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

28
 _________________________________________________________________________
_____

• ¿Qué elementos considera más importantes para su práctica

docente?

PROPOSITOS O APRENDIZAJES ESPERADOS, SECUENCIAS DIDACTICAS O

ACTIVIDADES Y EVALUACION
.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____

• Desde su experiencia, ¿qué elementos agregaría? ¿Por qué?

EVALUACION. PARA SABER SI SE LOGRO ALCANZAR U OBTENER EL

APRENDIZAJE ESPERADO Y QUE HAYA UNA TRANSVERSALIDAD
._________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
____

• ¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por

competencias a su práctica docente en relación con la
planeación?

ESTIMULAR EL INTERES DEL ALUMNO, DISEÑAR ESTRATEGIAS

NOVEDOSAS, QUE EL DOCENTE TENGA EL INTERES PARA SU
APRENDIZAJE Y TAMBIEN EL MANEJO DE LA TRANSVERSALIDAD
.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
____

PRODUCTO No. 40

28
Instrucciones:

 De manera individual recupere su producto de trabajo trigésimo noveno, desarrolle

una propuesta de planeación considerando la información sobre formas de enseñanza,
planeación, los cuadros 8 y 9 de competencias por asignatura de los programas de
estudio, los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados y su experiencia profesional.

BLOQUE I: REGIONES Y TERRITORIOS DEL MUNDO.

ASIGNATURA: GEOGRAFIA.

I BIMESTRE.

TEMA: COMPETENCIA: ACTIVIDADES: APRENDIZAJES

ESPERADOS:

TECNOLOGIA DE IDENTIFICA LAS 15. MAPAS CON QUE LOS ALUMNOS:

INFORMACION CARACTERISTICAS HISTORIAS. IDENTIFIQUEN LAS
GEOGRAFICA Y DETERMINA LA CARACTERISTICAS Y
IMPORTANCIA DE 16. A DIFERENTES DETERMINEN LA
LAS TECNOLOGIAS ALTURAS. IMPORTANCIA DE
DE INFORMACION LAS TECNOLOGIAS
17. EUROPA SE
GEOGRAFICA. DE INFORMACION
INUNDA.
GEOGRAFICA.

CONTENIDOS RECURSOS ASPECTOS A TIEMPO:

TRANSVERSALE DIDACTICOS. EVALUAR.
S:

ESPAÑOL: LIBRO DE TEXTO. -ESCRITO DE LAS DOS SEMANAS.

INVESTIGACION, CUADERNO. CONCLUSIONES
DESCRIPCION, ATLAS GEOGRAFIA. PERSONALES
RESUMEN. PAPEL BOND. SOBRE LAS
MAPAS. TECNOLOGIAS DE
MATERIAL DE LAS LA INFORMACION.
ACTIVIDADES. -MATERIAL PARA EL
HOJAS DE DESARROLLO DE
MAQUINA. LAS ACTIVIDADES.
ENCICLOPEDIA. -CONCLUSION DE
PINTARRON. LAS ACTIVIDADES
(PRODUCTOS).
-PARTICIPACION EN
CLASES Y DURANTE
LAS ACTIVIDADES.
-COMPORTAMIENTO
DURANTE EL
DESARROLLO DE
LAS ACTIVIDADES.

28
Maestra, Maestros, es conveniente que leas y
consultes los siguientes cuadros informativos:
BLOQUE CONTENIDO DURACIÓN
V Competencias: un • Competencias 12 horas.
tema en proceso de aproximaciones
construcción del docente.
• El enfoque por
competencias:
una alternativa
para el trabajo en
el aula.
• Ideas clave sobre
el tema de
competencias.

VI El enfoque por • La noción general 13 horas.

competencias en el plan de competencias
de estudio 2009 del Plan de
Estudio 2009.
• Competencias del
Plan de Estudio
2009.
• Los aprendizajes
esperados en el
Plan de Estudio
2009.
VII El docente frente al • El desarrollo de 15 horas.
trabajo por estrategias de
competencias. enseñanza por
competencias
para el trabajo en
el aula.
• La planeación por
competencias.
total 40 horas.

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Actividades por Bloque
Bloque Individuales Pequeños Colectivo
grupos

5 Producto 25 Producto 24 Producto 24

Producto 26 Producto 27 Producto 30
Producto 28 Producto 29
Producto 30

6 Producto 31 Producto 35
Producto 32
Producto 33
Producto 34
Producto 35

7 Producto 36 Producto 37 Producto 37

Producto 39 Producto 38 Producto 38
Producto 40

28