EL VALOR PEDAGGICO DE LOS INSTRUMENTOS EN LA EDUCACIN

MUSICAL DE LOS NIOS DE PRIMARIA

A finales del siglo XIX y comienzos del XX se produce un proceso de renovacin
pedaggica, provocando la aparicin de numerosos mtodos de enseanzas. Este
movimiento fue general en todas las materias, por lo que numerosos pedagogos
musicales se cuestionaron la forma tradicional de ensear la msica. Defendieron
que la educacin musical deba realizarse en las escuelas, en un ambiente de
juego y confianza, desarrollando la creatividad. As surgieron algunos mtodos
activos, as denominados por favorecer la participacin del nio, quien llegara al
conocimiento terico a partir de la experimentacin y la ciencia musical.
Los mtodos de aprendizaje a travs del descubrimiento derivan de filsofos como
Froebel, Dewey o Motessori y han sido impulsados por las teoras evolutivas de
Piaget y Bruner.
En el campo musical han compartido esta postura tanto filsofos como pedagogo.
Ya en el siglo XVIII Rousseau defenda que la experiencia musical es la
precursora de la alfabetizacin musical. La misma idea encierra la siguiente frase
de Sloboda: " No hay que proporcionar informacin. La informacin ya est en la
msica. Hay que ayudar al alumno a tomar conciencia de ello".
Objetivos

Profundizar en las caractersticas tcnico-interpretativas del instrumento:

aspectos dinmicos, tmbricos, tonales, articulatorios, de fraseo, etc., dentro

de los niveles exigidos en cada Curso del Ciclo Superior.

Desarrollar la capacidad de auto/aprendizaje, independencia y control de su

propia formacin interpretativa y esttica.

Desarrollar tanto una tcnica, como una personalidad y creatividad
interpretativa que le capaciten para una actividad artstico/profesional de
calidad.

Valorar y desarrollar el juicio crtico (crtica y autocrtica) mediante el

establecimiento de unos conceptos estticos que le permitan establecer y

aplicar de forma coherente sus propios criterios interpretativos.

Valorar el anlisis comprensivo de la msica como medio indispensable
para una comunicacin artstica de calidad.

Mtodo de Dalcroze:
Emilio Jacques Dalcroze (1865-1950), compositor y pedagogo nacido en Viena,
aunque de origen Suizo. Siendo profesor del Conservatorio de Ginebra, comprob
las numerosas lagunas de educacin musical tradicional, lo que le impuls a
realizar su Mtodo de la educacin por el ritmo y para el ritmo, conocido como
Rtmica. Aunque ya en 1910 haba publicado dos artculos en los que resuma lo
esencial de su pensamiento, fue en 1920 cuando tuvo lugar la aparicin de Le
Rythme, la Musique et l'Education, que en un principio fue concebido para los
alumnos de cursos superiores del conservatorio.
La contribucin de la msica a la educacin en valores
La actividad de los profesores de la especialidad de educacin musical est
centrada en la enseanza de la msica. Pero a veces se puede desperdiciar la
oportunidad de usar la msica como herramienta didctica para formar en otros
conocimientos,

promover

el

desarrollo

de

la

personalidad

estimular

determinadas formas de trabajo.

Si no se aplica la msica como instrumento en la formacin de valores, entonces
se deja a los alumnos de la Educacin primaria sin las herramientas que los
conduzcan a la formacin de un ser humano capaz de desenvolverse en sociedad.
La msica como recurso para la formacin de valores promueve reacciones y
genera percepciones ms all de la imagen visual; motiva a los alumnos a la
participacin, integracin grupal, creatividad; tambin ayuda a fijar ms fcilmente
en la memoria los conocimientos que se necesitan transmitir. Es por eso que se
hace necesario profundizar sobre el uso adecuado de la msica en el alcance de
las dimensiones en valores que plantea en currculo.

La influencia de la msica en la sociedad.

El arte de

organizar

sensible

lgicamente

una

combinacin

coherente

de sonidos y silencios utilizando los principios fundamentales de la meloda,

la armona y el ritmo, mediante la intervencin de complejos procesos psicoanmicos. El concepto de msica ha ido evolucionando desde su origen en la
antigua Grecia, en que se reuna sin distincin a la poesa, la msica y la danza
como arte unitario.
La msica, como toda manifestacin artstica, es un producto cultural. El fin de
este arte es suscitar una experiencia esttica en el oyente, y expresar
sentimientos, circunstancias, pensamientos o ideas. La msica es un estmulo que
afecta el campo perceptivo del individuo; as, el flujo sonoro puede cumplir con
variadas funciones (entretenimiento, comunicacin, ambientacin, etc.).
ELEMENTOS DE LA MUSICA:
La organizacin coherente de los sonidos y los silencios (segn una forma de
percepcin) nos da los parmetros fundamentales de la msica, que son la
meloda, la armona y el ritmo. La manera en la que se definen y aplican estos
principios, varan de una cultura a otra (tambin hay variaciones temporales).

La meloda es un conjunto de sonidos concebidos dentro de un mbito

sonoro particular que suenan sucesivamente uno despus de otro
(concepcin horizontal), y que se percibe con identidad y sentido propio.
Tambin los silencios forman parte de la estructura de la meloda, poniendo
pausas al "discurso meldico". El resultado es como una frase bien
construida semntica y gramaticalmente. Es discutible en este sentido
si una secuencia dodecafnica podra ser considerada una meloda o no.
Cuando hay dos o ms melodas simultneas se denomina contrapunto.

La armona, bajo una concepcin vertical de la sonoridad, y cuya unidad

bsica es el acorde, regula la concordancia entre sonidos que suenan
simultneamente y su enlace con sonidos vecinos.

La mtrica, se refiere a la pauta de repeticin a intervalos regulares, y en

ciertas ocasiones irregulares, de sonidos fuertes o dbiles y silencios en
una composicin.

El ritmo, es el resultado final de los elementos anteriores, a veces con

variaciones muy notorias, pero en una muy general apreciacin se trata de
la capacidad de generar contraste en la msica, esto es provocado por las
diferentes dinmicas, timbres, texturas y sonidos.

Otros parmetros de la msica son: la forma musical, la textura musical y

la instrumentacin.
La msica de una cultura est estrechamente relacionada con otros aspectos de la
cultura, como la organizacin econmica, el desarrollo tcnico, la actitud de los
compositores y su relacin con los oyentes, las ideas estticas ms generalizadas
de cada comunidad, la visin acerca de la funcin del arte en la sociedad.
Un gnero musical
Es una categora que rene composiciones musicales que comparten distintos
criterios de afinidad. Estos criterios pueden ser especficamente musicales, como
el ritmo, la instrumentacin, las caractersticas armnicas o meldicas o

su

estructura, y tambin basarse en caractersticas no musicales, como la regin

geogrfica de origen, el perodo histrico, el contexto sociocultural u otros
aspectos ms amplios de una determinada cultura.
Los gneros a su vez se dividen en subgneros. En algunos gneros
determinados como el flamenco el trmino subgnero se sustituye por otro que
determina cada una de las variedades denominndose de una forma propia, en

este caso palos. Una composicin musical puede ser clasificada dentro de varios
gneros, y es expresada a travs del estilo concreto del artista. En los casos en
que esta multiplicidad de gneros resulta evidente dentro del estilo del artista, o es
un objetivo buscado por el compositor, suele hablarse de msica de fusin, que si
se llegan a generalizar lo suficiente pueden llegar a formar gneros de
fusin prcticamente independientes.

LA MSICA COMO PARTE DEL APRENDIZAJE EDUCATIVO

La msica es una de las grandes opciones de nuestro tiempo.
Es un arte, una ciencia, un medio masivo de comunicacin social,
un valor humanstico y un campo ilimitado de investigacin y erudicin.
Rodolfo Zubrisky (1990)
El aprendizaje ha sido siempre un proceso duro y difcil, tanto para el maestro/a
como para el alumno/a, pero antiguamente no se dispona de la cantidad de
materiales e ideas que hoy da poseemos nosotros.
Tiene como propsito brindarles los fundamentos musicales y la orientacin
pedaggica necesarios para la organizacin y puesta en marcha de actividades
musicales en el aula.
La msica como arte supone la conjuncin del talento musical y el estudio de la
misma. A menudo se encuentran msicos verdaderamente dotados, que en forma
natural y espontnea, logran expresarse musicalmente muy bien. Por otra parte,
se encuentran los estudiosos formales de la msica, ellos dedican muchas horas
para lograr dominio del instrumento y el aprendizaje de la teora musical, esta
tarea es ardua e implica perseverancia, inteligencia y prctica diaria de muchas
horas para alcanzar el virtuosismo o al menos un dominio del instrumento y la
lectura musical.
La msica como arte abarca varios campos: la composicin, el canto, la ejecucin
instrumental, la direccin de coros, bandas y orquestas, la teora musical. Los
arreglos orquestales y corales, etc.

La msica es un recurso atractivo que puede favorecer el aprendizaje debido a la

importancia que tiene hoy da en nuestras vidas, y por ello es conveniente
trabajarla desde todas sus dimensiones, ya que no slo se debe limitar al estudio
musical en s mismo, en su hora correspondiente, sino tambin es conveniente
favorecer un acercamiento y disfrute al proceso musical, que puede estar
globalizado en los dems aprendizajes de las diferentes reas, que se produzcan
en el aula.
Cualquier tema educativo puede relacionarse con la msica, en los conocimientos
de los cursos de infantil, donde este recurso est muy presente actualmente,
podemos encontrar canciones, tanto infantiles como populares, cuentos sonoros,
dramatizaciones, etc. relacionados con diferentes centros de inters como la
navidad, el otoo
A travs de la organizacin por rincones, dentro del aula, podemos descubrir el
rincn de la msica, un espacio delimitado de la clase, donde los alumnos
podrn manipular de forma libre los instrumentos musicales que all se
encuentren, como maracas, tringulos, claves y otros instrumentos de percusin
propios a su edad.
Segn Shinichi Suzuki (violinista, educador y filsofo) la habilidad musical no es un
talento innato, sino una destreza que puede ser desarrollada. Cualquier nio a
quien se entrene correctamente puede desarrollar una habilidad musical, de igual
modo que todos los nios desarrollan la capacidad de hablar su lengua materna.
Por ello, desde la educacin infantil es adecuado que el nio est en continuo
contacto con la msica, para que pueda desarrollar aspectos musicales con la
misma fluidez que se expresa verbalmente y para inculcar en sus vidas un
progreso musical que, con el paso del tiempo, llegar a potenciarse en mayor o
menor medida.
Adems, hasta los seis aos, los nios estn en el pleno descubrimiento de su
cuerpo, por ello es interesante ensearles que el cuerpo es el instrumentos ms
valioso, con l se pueden hacer infinidad de sonidos, al igual que con su voz, y

que a travs del movimiento se pueden expresar multitud de sensaciones. Todos

estos tipos se expresiones se pueden desarrollar en competencia con otras reas,
como pueden ser la expresin plstica o la expresin corporal.
Otra actividad a desarrollar en esta edad puede ser la realizacin de un
instrumentos mediante reciclaje, por ejemplo unas maracas, para hacer entre
todos un grupo y tocar diferentes ritmos. Este ejercicio tiene un enfoque
globalizador, ya que adems del aspecto musical, en el nio se trabajan otros
principios fundamentales para su desarrollo, como puede ser la motricidad fina,
una educacin en valores, un trabajo en grupo, y todo ello de forma ldica,
participativa y libre, favoreciendo as un aprendizaje autnomo.
Tambin sera curioso trabajar las letras de las canciones, es decir, lo que dice o
expresa el cantante: Pasaron los aos y ella se marchit, deshojando fantasas, el
nio se hizo mayor, no han vuelto a verse en la vida, la margarita dijo no
Otra posibilidad es escuchar los diferentes instrumentos que aparecen en la
cancin y hacer una especie de concurso para ver quin reconoce ms
instrumentos, e ir diciendo alguna caracterstica de cada instrumento que ellos ya
habrn aprendido con el especialista en la materia de msica.
Las canciones tambin pueden desarrollar la expresin corporal, cada tipo de
msica se puede bailar de distintas formas, podemos montar una pequea
coreografa entre todos, con pasos sencillos, de las canciones que por votacin
hayan gustado ms en clase, y as fomentamos que los alumnos/as escuchen
diferentes estilos y puedan ampliar sus gustos musicales.
La inteligencia musical frecuentemente se confunde con el talento, pero no debe
ser as, pues sta se refiere por ejemplo a la percepcin clara del tono y la
meloda, el ritmo o la frecuencia, el agrupamiento de los sonidos, el timbre y el
reconocimiento de los signos del alfabeto musical. La inteligencia musical reside
en el hemisferio derecho del cerebro.
LA MSICA COMO LENJUAGUE

A lo largo de los aos la msica ha sido considerada como un lenguaje universal,

pero esta concepcin ha cambiado. En al actualidad el concepto ms aceptado es
el de fenmeno universal ya que forma parte de la cultura de todos los pueblos.
Como lenguaje queda limitado a ciertas culturas.

Humberto Ecco (Crtico literario, semilogo y escritor (S.XX)) fue uno de los
primeros en pronunciarse al respecto, diciendo que la msica no es un lenguaje
universal porque carece de contenido semntico. Al no tener un significado
concreto, no se puede entender por todos de la misma manera, cada oyente la
interpreta de distinto modo.
Pero no por ello se puede negar que la msica sea un lenguaje, ya que es una
comunicacin y expresin, y tienen sus cdigos especficos de representacin e
interpretacin. Es un lenguaje hecho arte, ms expresivo si cabe que la propia
lengua. Es creada por un compositor, transmitida por un intrprete, escuchada y
recreada por los oyentes que la percibimos, aunque sea de diversa forma, incluso
atribuyndole significados que ni siquiera el autor hubiese imaginado.
Del carcter inefable de la msica se hace eco Aldous Huxley en su famosa frase:
la msica expresa lo inexpresable. La msica, como arte se encuentra situada en
el marco de los lenguajes artsticos, diferencindose de estos en que junto a la
poesa, se transmite en el tiempo. A travs de la msica se pueden describir
situaciones, expresar sensaciones, emociones, sentimientos o ideas puramente
musicales.
La profusin de todos ellos, expresados a travs de la historia, y en la msica
perteneciente a diversas culturas, es innumerable. Es un lenguaje que puede tener
ms significados que el lenguaje oral, por dicho motivo.
Es innegable que la msica y la palabra comparten algunas formas de
organizacin y expresin. Estos dos medios de comunicacin tienen en comn el

ritmo, la entonacin, la dinmica y la aggica, que se encuentran tanto en el

discurso oral como en el discurso musical.
Los dos necesitan de estos elementos para mantener el inters en el oyente o
receptor, que unen y matizan lo que se desea trasmitir. Al hablar nos expresamos
de diferentes maneras, dependiendo de lo que queremos comunicar. En msica
ocurre exactamente lo mismo. La msica, as como el lenguaje escrito, tiene sus
pausas, sus acentuaciones y sus cadencias. Tambin pueden compartir la forma.
Un claro ejemplo lo podemos encontrar en las narraciones tanto escritas como
musicales.
Las dos formas de expresin necesitan de una exposicin-planteamiento,
desarrollo-nudo y desenlace para contar o recrear la historia que quieren trasmitir.
BIBLIOGRAFA
file:///C:/Users/tita/Downloads/DialnetElValorFormativoDeLaMusicaParaLaEducacionEnValores-3825651.pdf

http://www.filomusica.com/filo82/lenguaje.html