CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

Dr. Gonzalo Aguirre Beltrn

Ensayo; Elementos sobre el programa de estudios de

educacin preescolar, sobre el valor que tienen hacia el
impacto de las actividades didcticas.

ADECUACIN CURRICULAR

Licenciatura en Educacin Preescolar

Alumna:

Laguna Jonguitud Sugey Guadalupe

Maestra:

Melba Hernndez Santos

Tuxpan de Rodrguez Cano, Veracruz. Octubre, 2015

De acuerdo con el programa de estudios 2011 de educacin preescolar, el cual

nos dice que los puntos principales a tomar en cuenta dentro de una planeacin
didctica son las competencias las cuales nos indican la organizacin de cada
campo formativo, los estndares curriculares de los cuales se derivan los campos
formativos de los cuales encontramos los diversos temas que se esperan los nios
desarrollen en la etapa preescolar y por ltimo los aprendizajes esperados con los,
que se define lo que se espera de cada alumno en trminos de saber, saber hacer
y saber ser; le dan concrecin al trabajo docente, al hacer constatable lo que las
nias y los nios logran, y constituyen un referente para la planificacin y la
evaluacin en el aula; gradan progresivamente las competencias que los
alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez ms complejos, y
son una gua para la observacin y la evaluacin formativa de los alumnos
La planeacin en el trabajo docente cumple las funciones de especificar los fines,
fijar objetivos y metas y hace una evaluacin del proceso educativo. La planeacin
es la base del trabajo docente, es a partir de esta que se puede definir qu hacer,
haca donde ir y con qu recursos y estrategias se har la tarea educativa. Para
que un material didctico resulte eficaz en el logro de unos aprendizajes, no basta
con que se trate de un "buen material", ni tampoco es necesario que sea un
material de ltima tecnologa. Cuando seleccionamos recursos educativos para
utilizar en la labor docente, adems de su calidad objetiva hemos de considerar en
qu medida sus caractersticas especficas estn en relacin con determinados
aspectos del contexto educativo.
De acuerdo en lo que hasta ahora hemos aprendido para que una planeacin
tenga la funcin de actividad con aprendizaje es necesario que el docente
concientice sobre que quiere emprender o que campo desea emplear con sus
alumnos, de acuerdo a ello ira realizando los dems pasos como lo es elegir la
competencia en la que estar laborando y de la cual resultaran sus aprendizajes
esperados y por consiguiente la actividad.
En la realizacin de las secuencias didcticas se emplean diversas estrategias de
las cuales esperamos que nuestros alumnos adquieran diversos conocimientos,
pero cmo lograramos estos sin los elementos que se requieren?
La planificacin es una oportunidad de plantear situaciones desafiantes que sirvan
como detonantes para el logro de los aprendizajes esperados. Por medio de las
competencias se permite plantear la situacin didctica como un reto, organizar
las estrategias de trabajo y las formas de evaluacin considerando las intenciones
educativas, los contenidos seleccionados, los recursos y tiempos disponibles, del
mismo prever actuaciones antes posibles problemticas.

Cabe mencionar que los principios pedaggicos forman parte de la importancia

que tiene la planificacin didctica.
Para llevar a cabo una planificacin que atienda a los enfoques expuestos es
importante:
Reconocer que los nios poseen conocimientos, ideas y opiniones y
continan aprendiendo a lo largo de su vida.
Disponer de un tiempo para seleccionar y disear estrategias didcticas
que propicien la movilizacin de saberes y de evaluacin de los
aprendizajes, de acuerdo con los aprendizajes esperados.
Considerar evidencias de desempeo de los nios, que brinden informacin
al docente para tomar decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de
sus alumnos.
Reconocer los aprendizajes esperados como referentes para la
planificacin.
Generar ambientes de aprendizaje que promuevan experiencias
significativas.
La gua de la educadora nos introduce en la forma que podemos trabajar, es
importante mencionar que cuando citamos actividades didcticas tomamos en
cuenta los recursos que estas requieren, ya que es necesario pensar en que tanto
estos nos pueden beneficiar para trabajar con los alumnos, de igual manera si
estas son prudentes para aplicar las actividades.
Tambin es importante hacer uso de las Tic, solo que a veces nos encontramos en
situaciones en las que estas no estn al alcance de cada jardn. En el jardn donde
me encuentro si cuentan con todos los servicios y de este modo podemos utilizar
herramientas digitales que fomentan los aprendizajes de los alumnos.
Una planeacin debe ser muy precisa y especifica referente a la actividad que se
implementara pero tambin el material que se usara, el tiempo que esta requiere y
el propsito que tiene, para que al final los beneficiarios sean los prvulos, por el
impacto que dejara la manera en que instruamos en ellos, pero de igual manera
seremos nosotros los docentes quienes obtendremos otro aprendizaje ms porque
si el resultado no es el que esperbamos deberemos seguir en bsqueda de
nuevas estrategias de trabajo para que al final sea el alumno quien genere
conocimientos y habilidades no solo para la etapa en la que se encuentra si no
que sea un aprendizaje que impacte y deje frutos durante su vida.
Y para resolver la problemtica sobre qu tan eficientes resultan las situaciones
didcticas, la realizacin de las evaluaciones en este caso rubricas, que nos
permiten conocer las dificultades que algunos llegasen a presentar durante el

desarrollo de las actividades. Tambin por mencionar que como educadoras no

funciona para conocer qu puntos podemos mejorar, y que actividades son
convenientes aplicar.
La naturaleza de los procesos de desarrollo y aprendizaje, as como la diversidad
social y cultural del pas, hace sumamente difcil establecer una secuencia
detallada de situaciones didcticas o tpicos de enseanza, por lo cual el
programa no presenta una secuencia de actividades o situaciones que deban
realizarse sucesivamente con las nias y los nios. En este sentido, el programa
tiene un carcter abierto, lo que significa que la educadora es responsable de
establecer el orden en que se abordarn las competencias propuestas para este
nivel educativo, y seleccionar o disear las situaciones didcticas que considere
convenientes para promover las competencias y el logro de los aprendizajes
esperados. Asimismo, tiene libertad para seleccionar los temas o problemas que
interesen a los alumnos y propiciar su aprendizaje. De esta manera, sern
relevantes en relacin con las competencias a favorecer y pertinentes en los
diversos contextos socioculturales y lingsticos.
Por ello es de suma importancia hacer uso del programa, ya que mediante este
desarrollaremos actividades concretas y de las cuales rescataremos los beneficios
y experiencias sobre qu hacer en otras situaciones.
El papel como educadoras se ver reflejado en la forma que hagamos uso de
nuestro programa de estudios y siempre pensando en actividades que sean del
inters de los alumnos para los cuales estamos y debemos tener siempre como
propsito en comn para la educacin bsica.

Referencias
Programa de estudio 2011. Gua para la Educadora. Educacin Bsica.
Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC) y de la Direccin
General de Formacin Continua de Maestros en Servicio (DGFCMS.