Sei sulla pagina 1di 222

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

CENTRO UNIVERSITARIO DE ORIENTE


PROFESORADO DE ENSEANZA MEDIA EN PEDAGOGA
Y TCNICO EN ADMINISTRACIN EDUCATIVA
SECCIN CHIQUIMULA

Informe de:
Prctica Docente Supervisada
Realizada en el Centro Educativo Integral
Casa del Alfarero, Chiquimula

LIC. SANDRA LORENA BOLLAT OLIVEROS


P.522 LABORATORIO DE FORMACIN DOCENTE

AVY CELESTE AGUILAR ECHEVERRA


CARN: 201323610

CHIQUIMULA, GUATEMALA, NOVIEMBRE 2015

NDICE

RESUMEN
INTRODUCCIN
CONSTANCIA DE EVALUACIN DE PRCTICA DOCENTE SUPERVISADA
GUA PROGRAMTICA DEL CURSO
REGLAMENTO DE PRCTICA DOCENTE SUPERVISADA
CONSTANCIA DE CURSOS APROBADOS
CARTA DE SOLICITUD A LA INSTITUCIN
CERTIFICACIN DE ACTA DE EJECUCIN DE LA PRCTICA DOCENTE
SUPERVISADA
CAPTULO I: MARCO REFERENCIAL
CAPTULO II: DIAGNSTICO INSTITUCIONAL
CAPTULO III: MARCO METODOLGICO
1. SISTEMATIZACIN
a. Tema
b. Objetivos de la Sistematizacin
b.1 General
b.2 Especficos
c. Delimitacin del objeto de la Sistematizacin
d. Definicin del eje de la sistematizacin
e. Propuesta del mtodo de sistematizacin
f. Tcnicas e instrumentos para la reconstruccin de la historia

2. ETAPA DE OBSERVACIN
a. Constancia
b. Matriz de Sistematizacin
3. ETAPA DE AUXILIATURA
a. Constancia
b. Matriz de Sistematizacin
4. PLANIFICACIN DE LA DOCENCIA DIRECTA
a. Constancia
b. Lista de contenido
c. Plan de Unidad Temtica
d.1 Contenido
d.2 Hoja de trabajo
e. Matriz de Sistematizacin
5. PROCESO DE EVALUACIN
a. Plan de Evaluacin de Unidad Didctica
b. Banco de tems
c. Tabla de Especificaciones
d. Batera Educacional
Clave
e. Anlisis de tems
CAPTULO IV: INFORME DE LA PRCTICA
1. Presentacin y Reflexin crtica de la experiencia
a. Fase de preparacin

b. Fase inicial
c. Fase de desarrollo
c.1 Etapa de Observacin
c.2 Etapa de Auxiliatura
c.3 Etapa de Docencia Directa
d. Fase Final
2. Lecciones Aprendidas
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFA
COMENTARIO PERSONAL
APNDICES
APNDICE I: ANLISIS ESTADSTICO DE RESULTADOS
a. Listado de alumnos con punteos brutos y ordenados alfabticamente
b. Tabla para ordenar punteos
c. Punteos ordenados
d. Amplitud de la distribucin
e. Amplitud del intervalo
f. Tabla de distribucin de frecuencias
g. Media Aritmtica
h. Mediana
i.

Cuadro de distribucin de grupos en porcentajes y sectores

j.

Diagrama de sectores

APNDICE II: PLAN DE ACTIVIDAD EXTRACURRICULAR


a. Fotografas
b. Matriz de Sistematizacin
APNDICE III: Fotografa de grupo de estudiantes

APNDICE IV: Listas de Cotejo


APNDICE V: Requisitos formales del informe final
ANEXOS
a. Hoja de Reporte
b. Listado de alumnos
c. Horario de clases
d. Cronograma de actividades
e. Evaluacin Personal
f. Listado de Aspectos Positivos y negativos en la realizacin de la prctica
g. Plan de Sistematizacin

RESUMEN
La actividad docente permite la adquisicin de nuevos conocimientos y es la labor
pedaggica que lleva a la interaccin de alumnos y docentes proceso en el cual se
da la enseanza de parte del docente y el aprendizaje de los educandos.
La prctica docente supervisada se lleva a cabo en el Centro Educativo Integral
Casa del Alfarero, Chiquimula; escogiendo dicho establecimiento por su
reconocimiento y prestigio debido a que cuenta con docentes poseedores de solidos
valores ticos, religiosos y morales, capacitados en aspectos pedaggicos y
abiertos a nuevas metodologas educativas.
La preparacin a travs del curso especfico de prctica docente permiti forjar a
los estudiantes para desempear un trabajo docente para la preparacin
acadmica. La actividad inicio con la presencia directa en el plantel, recolectndose
informacin bsica para la elaboracin del mismo, de esta manera se defini la
actividad docente a realizar durante la etapa de prctica docente supervisada, la
cual se conforma de tres etapas: la de observacin, auxiliatura y docencia directa;
as como la redaccin del informe final.
En esta sistematizacin se pretende rescatar experiencias significativas, positivas y
negativas, que permitan reconstruir el proceso, valorar los logros, aprender de las
dificultades, para enfrentar los siguientes desafos. Abordando este reto
proponiendo caractersticas particulares y caractersticas complementarias que
tendra la sistematizacin con relacin a otros ejercicios de obtencin de
conocimientos como la evaluacin y la sistematizacin.
De esta experiencia aprend a conocer nuevas tcnicas empleadas por la profesora
titular, convivir con los estudiantes y profesos estableciendo as un mejor trato
dentro y fuera del aula, tener en cuenta los lineamientos dados por la profesora al
momento de revisar y evaluar actividades planificadas y a lograr que las y los
estudiantes se sientan motivados por aprender.
En conclusin, la sistematizacin sobre la prctica docente supervisada nos invita
a la reflexin de la propia prctica, nos obliga a realizar un anlisis detallado sobre

lo que realizamos en el saln de clases, sobre las competencias que en nuestra


planeacin diaria pretendemos alcanzar, nos cuestiona si realmente conoceremos
a nuestros alumnos y alumnas, si les proporcionamos las herramientas necesarias
para ser individuos capaces de vivir en el mundo actual, si ponemos a su alcance
situaciones de aprendizaje que realmente dejen un aprendizaje significativo.

INTRODUCCIN

Es de vital importancia que nos formemos como verdaderos profesionales


egresados de la Universidad San Carlos de Guatemala, es por ellos que es
necesario vivir experiencias en el ambiente educativo que nos permitan entender y
comprender nuestra profesin y labor como docentes. Cumpliendo con el requisito
para culminar una etapa ms de nuestra formacin como docentes hacemos frente
de un nuevo desafo en el cual nos comprometemos a empezar a poner en prctica
lo aprendido durante los 5 semestres pasados en donde haciendo una prctica
docente supervisada se da la vivencia de una experiencia que nos permita como
docentes dar paso a la enseanza aprendizaje de los adolescentes y jvenes del
nivel medio ayudando as a la educacin intelectual e integral que nuestro pas
necesita.
Al entrar en contacto con la mediacin pedaggica como un medio para facilitar el
aprendizaje a estudiantes, la prctica docente supervisada se lleva a cabo en el
Centro Educativo Integral Casa del Alfarero; escogiendo dicho establecimiento
porque cuentan con docentes favorecidos de valores ticos, religiosos y morales,
idneos en aspectos pedaggicos y abiertos a nuevas metodologas; esto parece
fcil, pero en realidad se trata de un verdadero reto. Significa cambiar radicalmente
el viejo paradigma basado en la enseanza de un maestro o maestra que lo saba
todo, a un paradigma basado en un maestro o maestra que ayuda a sus estudiantes
a aprender por s mismo, un modelo educativo basado en la labor del docente como
facilitador del aprendizaje.
Esta parte de nuestra carrera nos permitir seguir avanzando y saber que lo ms
importante que podemos hacer por nuestro pas es brindar una educacin integral
y eficaz de acuerdo a las necesidades que enfrentamos hoy en da, rompiendo los
paradigmas de una educacin tradicional convirtindola en una educacin
innovadora, comprometindonos as a lograrlo con nuevas tcnicas para efectuar
un aprendizaje significativo.

Por lograr esta y otras finalidades esenciales la educacin necesita: planificar


cuidadosamente el proceso de enseanza aprendizaje, los componentes del
proceso de la manera ms adecuada para lograr los resultados previstos.
El proceso de la sistematizacin se bas en la participacin activa de los actores
que intervinieron en el proceso: docente titular, alumnos (as) y practicante. La
prctica docente supervisada est dividida de la siguiente manera 5 periodos de
observacin, 5 periodos de auxiliatura y 20 periodos de docencia directa. En este
informe se presentara cada una de ellas mostrando detalladamente todas las
actividades y procedimientos para llevar a cabo la elaboracin y ejecucin de la
docencia directa.
Dentro del presente informe nos encontraremos con cuatro captulos; siendo estos:
El marco referencial, el diagnostico institucional, el marco metodolgico que nos
hace referencia a la sistematizacin; el tema, el objetivo de la sistematizacin,
delimitacin del objeto de la sistematizacin, definicin del eje, propuesta del
mtodo y tcnicas e instrumentos para la reconstruccin de la historia, planificacin
de la docencia directa, plan de actividad extracurricular y cronograma, y el ultimo
capitulo que es el informe de la prctica contiene la presentacin y reflexin crtica
de la experiencia en sus cuatro fases: la fase de preparacin, fase inicial, fase de
desarrollo, fase final y las lecciones aprendidas.

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA - USAC CENTRO UNIVERSITARIO DE ORIENTE - CUNORI PROFESORADO DE ENSEANZA MEDIA EN PEDAGOGA Y
TCNICO EN ADMINISTRACIN EDUCATIVA
SEDE CHIQUIMULA

La Catedrtica del CURSO P.523 PRACTICA DOCENTE SUPERVISADA


LICDA. SANDRA LORENA BOLLAT OLIVEROS

Hace CONSTAR que:

La estudiante Avy Celeste Aguilar Echeverra con Carn No. 201323610 realiz
la Prctica Docente Supervisada

en el Centro Educativo Integral Casa del

Alfarero, ubicado en la Calzada Hctor Augusto Espaa Bracamonte, Zona 2,


Chiquimula. Imparti el rea de Ciencias Naturales, en el grado de Segundo
Bsico, teniendo a su cargo 21 estudiantes. Perodo de observacin, auxiliatura
y docencia del 20 de julio al 12 de octubre de 2015. Horario de Lunes 08:10 - 08:45,
10:15 10:50; Jueves 11:45 12:20 y Viernes 07:00 07:35, 10:15 10:50 horas
en jornada matutina, con la asesora de la catedrtica titular del rea Profesora
Marta Rosa Rojas

y del Director del establecimiento Lic. Carlos Humberto

Ramos Lpez.
Por lo que habiendo cumplido con los requerimientos estipulados en el curso:
honestidad, tica profesional y responsabilidad en todo el proceso, se hace
acreedora a la nota final de _____________________.
Y PARA CONSTANCIA DE LA INTERESADA, SE EXTIENDE LA PRESENTE EN HOJA
PAPEL BOND TAMAO CARTA, A LOS 14 DAS DE NOVIEMBRE DE 2015.

SANDRA LORENA BOLLAT OLIVEROS


LICENCIADA EN PEDAGOGA Y ADMINISTRACIN EDUCATIVA
COLEGIADO No. 8,903

GUA
PROGRAMTICA
DEL CURSO

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA


CENTRO UNIVERSITARIO DE ORIENTE
PROFESORADO DE ENSEANZA MEDIA EN PEDAGOGA Y TCNICO EN ADMINISTRACIN EDUCATIVA
SEDE CHIQUIMULA
DOCENTE: LICDA. SANDRA LORENA BOLLAT OLIVEROS
CURSO 523. PRCTICA DOCENTE SUPERIVISADA
2015

GUA PROGRAMTICA
.
1. JUSTIFICACIN
Actualmente la educacin est basada en potenciar en el estudiante el pensamiento crtico, la resolucin de problemas, el aprendizaje
colaborativo como exigencias entre otras de las competencias del siglo XXI, en el contexto donde ste se desenvuelve. Con la finalidad de mejorar
la calidad educativa, tomando como punto de partida la preparacin de los educadores, mediante el desarrollo de metodologas y tcnicas de
enseanza innovadoras. Por lo tanto la Prctica Docente Supervisada se caracteriza por amalgamar la teora con la prctica, es aqu donde se
necesita que el estudiante conjugue sus dotes de docencia en el nivel medio .
A mediados de los 90 la sistematizacin ingresa a las Universidades como una opcin frente a los debates por aclarar los fundamentos
pedaggicos, epistemolgicos y polticos de la Educacin Popular.
La Sistematizacin como un proceso de recuperacin, tematizacin y apropiacin de una practica formativa determinada, que al relacionar
sistmiica e histricamente sus componentes tericos-prcticos, permite a los sujetos comprender y explicar los contextos, sentidos, fundamentos,
lgicas y aspectos problemticos que presenta la experiencia, con el fin de transformar y cualificar la comprensin, experimentacin y exprensin
de las propuestas educativas de carcter comunitario.

2. DESCRIPCIN DEL CURSO


El Curso Prctica Docente Supervisada, dentro del pensum de estudios de las distintas carreras a nivel intermedio que sirve la Universidad
de San Carlos de Guatemala a travs del Centro Universitario de Oriente, es el complemento terico prctico de los y las estudiantes para que
adquieran las experiencias necesarias que se dan en el hecho educativo y a la vez para que lleven a la prctica todos los conocimientos adquiridos
en didctica, planificacin curricular, evaluacin, laboratorio de formacin docente y dems cursos afines todos los lineamientos vistos en dichas
materias y exclusivamente en aquellas reas de su especializacin.

La Prctica Docente Supervisada persigue asimismo que el o la estudiante se pueda enmarcar dentro de una metodologa cientfica, prctica
y especialmente reflexiva para poder fortalecer las sustentaciones tericas y prcticas a fin de realizar el hecho educativo como un todo dentro
del punto de referencia de la planificacin y evaluacin adecuados y que las misma no se den en una forma aislada.
En conclusin, podemos decir que la Prctica Docente Supervisada proporciona al y a la estudiante la experiencia de la conduccin de los
procesos de enseanza y de aprendizaje; por medio del empleo de tecnologa apropiada, garantizando, la excelencia en el desempeo docente.
El eje central de la sistematizacin es el presente:la mirada retrospectiva y el esfuerzo de sistematizacin se hace desde nuestro hoy: a
partir de los problemas, las interrogantes, los desafios y cuestionamientos, las necesidades y contradicciones que se tienen en el momento actual
y con una visin prospectiva. Ellos constituyen el punto de partida de la sistematizacin y son prioritariamente los aspectos que deben ser
clarificados por ella.

3. COMPETENCIAS
Que el estudiante:

Aplique conocimientos de metodologas, planificacin docente, organizacin de contenidos, elaboracin de material didctico, evaluacin
de los aprendizajes y procedimientos estadsticos en el desarrollo de una unidad didctica en la asignatura de su eleccin en el nivel medio.
Desarrolle eficientemente las fases de observacin, auxiliatura y docente directa en una unidad didctica de 20 contenidos, identificando
sus fortalezas y potenciando sus debilidades en el ejercicio docente del nivel de educacin media .
Conozca qu es la sistematizacin, para escribir o describir la practica, recopile informacin y la ordene cronolgicamente, y elabore su
informe final con una sntesis sobre lo que hizo.

4. REQUISITOS
Presentar constancia y/o certificacin de estudios donde evidencie la aprobacin de los cursos prerrequisitos del curso de Prctica Docente
(P515- Didctica II, P517 -Evaluacin del Aprendizaje II, P520- Planificacin Curricular, P522- Laboratorio de Formacin Docente).
Observar puntualidad y asistencia a las sesiones de trabajo y laboratorios.
Llevar en orden los instrumentos que se utilizan en el curso y cuidar de las firmas y sellos respectivos.
Al finalizar cada una de las etapas de Prctica Docente, entregar un informe detalladas de las mismas de acuerdo a la calendarizacin y
lineamientos respectivos.
Cumplir con las normas establecidas en el reglamento de la Prctica Docente.
El curso Prctica Docente Supervisada no tiene recuperacin al no aprobarlo, segn norma legal establecida .

5. ETAPAS DE LA PRACTICA

5.1 Etapa Informacin


Los lineamientos que se le proporcionan al estudiante y la elaboracin de instrumentos a utilizar.
5.2 Etapa de Observacin
Debern observar 5 perodos de docencia en el establecimiento del nivel medio donde realizar la prctica docente.
5.3 Etapa de Auxiliatura
Auxiliar durante 5 perodos de clase, al profesor titular, en las diversas actividades que realice dentro y fuera del aula.
5.4 Etapa de Docencia Directa
Desarrollar una unidad didctica de 20 contenidos desarrollados (realizar su diario pedaggico)
5.5 Etapa Evaluacin de los Aprendizajes
Finalizada la docencia deber evaluar para verificar el aprendizaje de los estudiantes. La Evaluacin de la unidad impartida incluye:

Banco de tems
Plan de evaluacin de Unidad Didctica
Tabla de especificaciones
Prueba objetiva
Clave
Aplicacin de los instrumentos de evaluacin
Anlisis de tems
Interpretacin estadstica de los resultados
Listado de alumnos con punteos, ordenados alfabticamente

6. ETAPA DE ELABORACIN DEL INFORME FINAL


Integra los resultados de las etapas, la evaluacin de aprendizajes con el anlisis estadstico de los resultados obtenidos.

7. METODOLOGA
Se utilizar una metodologa Activa que permita a los estudiantes la participacin permanente y la construccin de su propio aprendizaje a
travs de: Discusiones Grupales, Investigaciones (diagnstico Institucional), Anlisis de Documentos, Trabajos Individuales, Clases
magistrales, etc.

8. PROGRAMACIN DE FASES

FECHA DE REALIZACIN

ACTIVIDADES

FECHA PARA ENTREGA DE


INFORMES

04 de Julio

Inicio de propedutico

11, 18, de julio

20 de julio

Fase de Observacin

01 de agosto

27 de julio

Fase de Auxiliatura

08 de agosto

03 de agosto al 7 de agosto

Planificacin

22 de agosto

3 de agosto al 4 de octubre

Fase Docencia

26 de septiembre

11 de octubre al 18 de octubre.

Evaluacin

25 de octubre

25 de octubre. al 07 de nov.

Elaboracin de Informe final

07 de noviembre

9. PRESENTACIN DEL INFORME FINAL O PROTOCOLO (Uno fsico y 2 copias en CD una para el CUNORI y otra para
la catedrtica), tamao carta, arial 12 y 1.5 entrelineado

Cartula
Resumen de la prctica
Indice
Introduccin
CAPITULO I: Marco Referencial
CAPTULO II: Diagnstico Institucional
CAPITULO II: Marco Metodolgico
Certificacin y/o constancia de aprobacin de cursos prerrequisitos
Copia de la carta de solicitud al instituto donde realiz su prctica docente
Certificacin de acta de autorizacin donde realiz la prctica docente
Fase de Observacin (constancia de observacin y matriz de sistematizacin)
Fase de Auxiliatura (constancia de auxiliatura y matriz de sistematizacin)
Fase de Docencia Directa:

Listado de contenidos
Plan de Unidad didctica
Planes de Clase de los 20 contenidos impartidos (presentados en secuencia de fechas con la temtica y con dibujos en miniatura
del material empleado y si hay algn tipo de prueba, laboratorio, talleres de apoyo y su diario pedaggico)
Plan de Evaluacin
Banco de tems.
Tabla de Especificaciones.
Bateria Educativa
Clave
Anlisis de tems
Plan de actividad extracurricular
Cronograma

CAPITULO IV: INFORME DE LA PRACTICA


Presentacin y reflexin crtica de la experiencia
o Fase de preparacin
o Fase inicial
o Fase de desarrollo
Etapa de observacion
Etapa de auxuliatura
Etapa de docencia directa
o Fase final: lecciones aprendidas

CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFIA
APNDICES:
Anlisis Estadsticos de los resultados
Punteos brutos y ordenados alfabticamente
Tabla para ordenar punteos

Punteos ordenados
Amplitud de la distribucin
Amplitud del intervalo
Tabla de distribucin de frecuencias
Media Aritmtica
Mediana
Cuadro de distribucin de grupos en porcentajes y sectores.
Diagrama de sectores
Anlisis de resultados segn grfica
Listado de aspectos positivos y negativos en la realizacin de la prctica docente (elaborado por cada estudiante, respecto al docente
practicante)
Anexos:
Detalle de la actividad extracurricular programada por la Direccin o por el docente titular del establecimiento educativo (presentar
planificacin y resultados, fotografas)
Incluir una fotografa con el grupo de alumnos y catedrtico titular que le permitieron realizar su prctica docente.
Evaluacin Personal

10. EVALUACIN

Actividad
Asistencia al curso propedutico
Fase de Observacin
Fase de Auxiliatura
Actividad extracurricular
Planificacin de unidad didctica
:
Planificacin de unidades tematicas
Ejecucin satisfactoria de lo planificado
Presentacin del protocolo completo

Presentacin de talleres de lectura


Actividad de festival
TOTAL

punteo
15 puntos
05

05

05
25

20
15
10
100 puntos

OBSERVACIONES

Es requisito haber entregado informe de Etapa de Observacin y Auxiliatura para iniciar docencia.
Previo a impartir cada perodo de clase, debe contar con la autorizacin de la catedrtica del curso de Prctica docente. Caso contrario
queda invalidada la actividad docente realizada.
Se deber tomar en cuenta los requisitos formales del informe final, modalidad de Prctica Docente en algunos aspectos a considerarse.

BIBLIOGRAFA
Dary, R. B. (20 de septiembre de 2001). La sistematizacin de practicas. Medellin.
Mara, G. d. (2014). Evaluacin del Aprendizaje. Guatemala: Piedra Santa.

Chiquimula, julio de 2015

REGLAMENTO DE
PRCTICA DOCENTE
SUPERVISADA

TRMINOS DE REFERENCIA DE LA PRCTICA DOCENTE DE LAS CARRERAS


DE PROFESORADO DE EDUCACIN DEL CENTRO UNIVERSITARIO DE
ORIENTE
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

1. DEFINICIN

La Prctica Docente Supervisada dentro del plan de estudios de los Profesorado de


Enseanza Media, constituye la oportunidad para que el estudiante demuestre sus
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes pedaggicas y didcticas en las aulas
del nivel medio (Ciclo Diversificado y Bsico).

Consiste en desarrollar con eficiencia

una Unidad Didctica de veinte (20) contenidos, bajo tutora adecuada de un profesional
de la educacin y la supervisin y asesora de un profesor o profesora del Centro
Universitario de Oriente.

2. OBJETIVOS
Son objetivos de la prctica docente:

2.1 Aplicar conocimientos de metodologa, evaluacin y estadstica en el desarrollo de


una Unidad Didctica en la asignatura del nivel medio, elegida dentro de la
especialidad del o la estudiante.

2.2 Entrar en contacto con organizaciones educativas, que le permitan obtener vivencias
docentes inherentes a su especializacin.

2.3 Permitir a los y las estudiantes aplicar en una situacin real, los conocimientos,
habilidades, destrezas y valores adquiridos durante su formacin profesional.

2.4 Desarrollar y aplicar los conocimientos adquiridos en el campo de la

Pedagoga.

2.5 Reconocer las diferencias individuales del educando, para aplicar los diversos
mtodos y tcnicas de enseanza, as como la evaluacin correspondiente.
3.

DE LOS REQUISITOS

Para que un estudiante pueda realizar su Prctica Docente Supervisada deber cumplir
con los siguientes requisitos:
3.1 Estar inscrito en la carrera de Profesorado de Enseanza Media.

3.2 Haber aprobado la totalidad de los prerrequisitos del curso de Prctica Docente. El
estudiante deber presentar constancia de la aprobacin de estos cursos, para
comprobar que satisface este requisito.

3.3 Haber obtenido autorizacin por escrito del propietario y/o Director del
establecimiento educativo donde efectuar la prctica.

3.4 Los establecimientos educativos deben estar ubicados en las zonas y lugares de
considerada accesibilidad, con el fin de garantizar el proceso de supervisin.

3.5 Realizar la Prctica Docente en grado y secciones que acrediten la asistencia de


ms de 10 estudiantes.

3.6 Salvo en casos plenamente justificables, se deber realizar la prctica docente en


establecimientos en donde el estudiante no tenga relacin laboral.
4. OBLIGACIONES Y/O RESPONSABILIDADES DE LOS ESTUDIANTES

4.1 Solicitar ingreso para realizar su prctica docente en un Centro Educativo de nivel
medio, ciclo bsico o diversificado, pblico o privado, en el grado y materia de su
especialidad.
4.2 Solicitar al Director del Centro Educativo se suscriba un acta de aceptacin del
estudiante, para realizar su prctica docente.
4.3 Elaborar el Plan de Unidad Didctica (tema generador o de clase)

4.4 Planificar de un mnimo de veinte (20) perodos a desarrollar en igual nmero de


perodos.
4.5 Elaborar banco de contenidos.
4.6 Evaluar la Unidad Didctica impartida, incluyendo:
a. Banco de tems
b. Plan de evaluacin de Unidad Didctica
c. Tabla de especificaciones
d. Instrumentos de evaluacin
e. Clave de los instrumentos de evaluacin
e. Aplicacin de los instrumentos de evaluacin
f. Anlisis de tems
g. Interpretacin estadstica de resultados
h. Listado de alumnos con punteos, ordenados alfabticamente.
4.7 Llevar un diario pedaggico y presentarlo al finalizar el curso.
4.8 Asistir puntualmente a sus actividades docentes.
4.9 Entregar al docente del curso, para fines de evaluacin, un ejemplar impreso del
protocolo con las evidencias de la realizacin de la prctica docente, incluyendo
todos los documentos sealados en este apartado, constancia de cursos aprobados
que son prerrequisitos y ejemplares de talleres, laboratorios, ejercicios, etc.
utilizados en orden de empleo. Este ser devuelto al estudiante.
4.10 Entregar a la Coordinatura de la carrera una versin electrnica del protocolo,
debidamente aprobado por el docente del curso.
4.11 Presentar anticipadamente al Profesor Titular del Centro Educativo, la planificacin
diaria en original, adjuntando

contenido temtico y material didctico; as mismo

las evaluaciones correspondientes.


4.12 Mostrar respeto y tolerancia ante los alumnos, donde realizar su Prctica, as como
asumir con responsabilidad y profesionalismo la accin docente en el aula.
4.13 Respetar los niveles de autoridad y normativos de la institucin.

5. DESARROLLO
5.1 La prctica docente se realizar en forma individual.
5.2 El o la estudiante deber asistir obligatoriamente a las orientaciones brindadas por
el docente en las jornadas de trabajo.

5.3 La prctica deber realizarse con honestidad. El o la estudiante que falte a la tica
le ser anulada la prctica y deber esperar la siguiente cohorte para realizarla.
5.4 El o la estudiante deber involucrarse por lo menos en una actividad extra-aula
programada por la Direccin o el Docente Titular del Centro Educativo en donde se
realice la prctica docente. De esta actividad deber presentar evidencia al docente
del curso de Prctica Docente Supervisada.
5.5 El estudiante que labore en el nivel medio, impartiendo cursos de la especialidad
que estudia, podr solicitar acreditamiento de su experiencia laboral como prctica
docente, siempre que demuestre que tiene como mnimo cinco aos de experiencia
del mismo. Para ello deber presentar el segundo da de clases del curso de prctica
docente, la informacin que incluya la documentacin que normalmente lleva en el
ejercicio de su profesin docente. El propsito de este requerimiento ser demostrar
que se realiza el ejercicio profesional en forma cientfica y consistente. El o la
Docente del curso y Coordinador(a) de la Carrera, deber verificar la validez y
originalidad de la documentacin y comprobar que no sea nicamente con el
propsito de solicitar su acreditacin; tambin debern analizar si cumple con los
trminos exigidos en esta gua.
5.6 La ejecucin de la Prctica Supervisada comprende:

a) Etapa de Observacin: Consiste en observar 5 perodos de docencia en el


establecimiento de nivel medio donde realizar la prctica docente.
b) Etapa de Auxiliatura: Consiste en

auxiliar, durante 5 perodos de clase, al

Profesor Titular en las diferentes actividades que se realizan dentro y fuera del
aula.
c) Docencia Directa: Desarrollar una unidad didctica en por lo menos 20 perodos.
d)

Evaluacin del Aprendizaje: finalizada la docencia, en el trmino de una


semana deber realizar la evaluacin para efectos de verificacin del
aprendizaje.

e)

Elaboracin del Informe Final: integra los informes parciales de las tres etapas
y la evaluacin del aprendizaje con el anlisis estadstico de los resultados
obtenidos

5.7 La Prctica Docente puede ser suspendida por los motivos siguientes:
a) Comprobada inasistencia al establecimiento donde realiza la Prctica

Docente.

b)

Evidente falta de dominio de los contenidos y deficiente manejo de la


metodologa docente, despus de haber dado inicio la orientacin y asesora
necesaria de la cual deber llevar un registro y control.

c)

A peticin del Profesor Titular y/o de las autoridades del establecimiento.

6. SUPERVISIN Y ASESORA
6.1 El docente titular del curso de prctica docente verificar que el o la estudiante
realice efectivamente las actividades planificadas, para lo cual deber coordinar con
el profesor o profesora titular de la asignatura en la cual se desarrolla la prctica.
6.2 La asesora estar a cargo del Docente del Curso, quien atender a los estudiantes
los das sbados, en el horario establecido para la asignatura.
7. EVALUACIN

La distribucin de la evaluacin del curso, ser la siguiente:

7.1

Asistencia al curso propedutico

7.2

Observaciones de clases

7.3

Auxiliatura docente

7.4

15 puntos
10
10

25

Actividad extracurricular

Planificacin de unidad didctica

Planes de clase

Ejecucin satisfactoria de lo planificado

7.5 Diario pedaggico

10

7.6 Presentacin de protocolo completo:

30

TOTAL

100 puntos

8. APROBACIN
Para aprobar la Prctica Docente Supervisada, se necesita obtener un mnimo de
sesenta y un (61) puntos.

Chiquimula, julio de 2015.

CONSTANCIA DE
CURSOS APROBADOS

CARTA DE SOLICITUD A
LA INSTITUCIN

CERTIFICACIN DE
ACTA DE EJECUCIN DE
LA PRCTICA DOCENTE
SUPERVISADA

CAPTULO I:
MARCO REFERENCIAL

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA


CENTRO UNIVERSITARIO DE ORIENTE
PROFESORADO DE ENSEANZA MEDIA EN PEDAGOGA
Y TCNICO EN ADMINISTRACIN EDUCATIVA PLAN SBADO-

CAPTULO I
MARCO REFERENCIAL
1. Informacin general de la Institucin
1.1 Nombre completo de la institucin
Centro Educativo Integral Casa del Alfarero
1.1 Visin y Misin

1.1.1 Visin
Formar la excelencia en los y las estudiantes a travs de
principios y valores bblicos, que desarrolles lideres competitivos
para transformar Guatemala.

1.1.2 Misin
Integrar principios y valores bblicos a la formacin acadmica de
los estudiantes para elevar integralmente su nivel de vida.
1.2 Direccin completa
Calzada Hctor Agusto Espaa Bracamonte, Lote 25 Zona 2, Chiquimula,
Guatemala.
1.3 Resea histrica
Desde sus inicios IGLESIA CASA DEL ALFARERO, establece una VISIN
DE MINISTERIO: Reconciliar a la familia con Dios y hacer discpulos
formados integralmente para anunciar el evangelio de Jesucristo;
dentro de esta visin est contemplado el establecimiento de centros
educativos desde un Colegio, hasta un da tener en nuestras instalaciones

tener funcionando una Universidad; diversos niveles de Escuela Bblica,


hasta graduar licenciados y Doctores en Teologa; desde tener programas
radiales y televisivos, hasta poseer radioemisoras, y nuestro propio canal de
televisin; desde tener servicio al necesitado en el rea de salud, hasta
establecer un Hospital en la regin oriente.

La educacin cristiana y formacin acadmica de toda nuestra la niez es


prioritaria en la visin de la Iglesia, pues se trabaja en el corazn de los
futuros lderes de nuestra nacin, formar integralmente a todas las familias,
y en esa propsito naci el Colegio CEICA, Centro Educativo Integral
Casa del Alfarero, el cual desde su fundacin en el ao 2,008 ao en el
cual se inici labores en instalaciones arrendadas en la zona 7 de
Chiquimula, con un total de 127 nios en los niveles Pre-primarios, Primarios
y Bsicos.
El Centro Educativo Integral Casa del Alfarero ha cubierto hasta hoy las
necesidades de formacin intelectual y espiritual de toda la niez
especialmente los nios de las familias de nuestra congregacin, y de
muchas personas que a pesar de ser ajenas al ministerio de la Iglesia ven en
CEICA la mejor opcin en la formacin de sus hijos; debido a lo integral del
enfoque: Desarrollo Integral, familias alcanzadas, por medio de sus hijos,
estudiantes de nuestra institucin educativa han sido alcanzadas las familias.

En el ao 2012 se compr la ficha tcnica de un Colegio ms llamado:


Colegio Internacional Americano en Turismo CIAT, el cual funciona con la
misma visin y propsito, como institucin educativa gemela de CEICA en la
formacin de los niveles diversificados, este con un enfoque ms
empresarial.

La base filosfica de la fundacin de Centro Educativo Integral Casa del


Alfarero es el DESARROLLO INTEGRAL DE LA FAMILIA, la base Bblica y

filosfica esta en Lucas 2:52: Y Jess creca en sabidura, en estatura, y


en gracia para con Dios y con los hombres. Al momento hay tremenda
satisfaccin al tener una herramienta educativa al servicio de la sociedad
Chiquimulteca, y se pueden ver los frutos de la misma.

Dentro de las personas que lucharon por la aprobacin de CEICA ante el


Ministerio de Educacin estn: Estela Guerra de Lemus, Leticia Padilla de
Argueta, y el Pastor Teodoro Castro Martnez, quienes al final asumieron el
reto y lograron con la ayuda de Dios en tiempo record su aprobacin; aunque
por supuesto ha sido el esfuerzo de todos y cada uno de los miembros de
Casa del Alfarero.
Descripcin
Es una innovacin educativa a travs de un modelo pedaggico moderno
cuyo objetivo consiste en proporcionar educacin secundaria a jvenes que
viven en el municipio y en las comunidades, que no cuentan con el servicio
o en lugares en que la cobertura educativa no es suficiente.
Se caracteriza por apoyo entre sus docentes, responsables del proceso
educativo en todas las asignaturas de los diferentes grados.

1.4 Jornada de atencin al pblico


Jornada matutina en plan diario

1.5 Personal
Personal administrativo presupuestado
Ninguno
Personal administrativo por contrato
Director General
Director Tcnico
Secretaria
27 docentes

1.6 Organigrama institucional

Pastor/
Representante Legal

Director General

Director Tcnico

Docentes

Secretaria

Personal Operativo

Alumnos

2. Infraestructura
El CEICA cuenta con edificio propio con segundo nivel donde se trabaja con el
nivel pre-primario, primaria, bsico y diversificado; paredes de block, loza de
concreto y lmina de zinc y puertas de metal en todos los niveles educativos.
Las aulas cuentan con su propio mobiliario y equipo, ventiladores, iluminacin y
espacio adecuado al nmero de alumnos que albergan, posee un patio general
donde se realizan eventos especiales como servicios, charlas, momentos
cvicos, entre otros.
Existe bodega, cocina, baos para profesores, alumnos y alumnas, sala de
audiovisuales y computacin, dos casetas donde se compran alimentos, posee
un espacio amplio para secretaria y direccin, aunque hay falta de privacidad
laboral.
El personal tcnico administrativo, docentes, y servicio hace un total de 32
personas incluyendo director general, director tcnico, secretaria, 27 docentes,
y 2 trabajadores operativos, se atiende en horario de 07:00 a 13:00 hrs.

2.1. Tipo de instalaciones


El edificio est construido de block, y las paredes de concreto y todas las
instalaciones las aulas estn construidos de block y cemento. Las aulas
estn pintadas con ambiente adecuado.

2.2. Local para reuniones de trabajo


El establecimiento no cuenta con un lugar especfico, por eso las
reuniones se realizan en un aula del colegio.

2.3 rea de atencin


El establecimiento cuenta con rea de atencin al pblico, la cual es la
secretara.

2.4 rea de servicio

2.4.1 Para el personal


El establecimiento no cuenta con sala de profesores, nicamente
en el corredor principal cuentan con varias ctedras y sillas que
respectivamente utilizan para la realizacin de reuniones.

2.4.2 Para el pblico


El establecimiento cuenta con rea de atencin al pblico, la cual
es la secretara

2.5 Archivo
Se cuenta con varios archivos los cuales estn en secretaria y direccin, y
estos contienen la papelera en orden de los estudiantes y establecimiento.

3. Administracin

3.1.

Se aplica la legislacin educativa


S, se aplica la legislacin educativa vigente, ya que se siguen
lineamientos que da la ley de educacin nacional, s como el
reglamento de evaluacin de aprendizaje y de convivencia pacfica y
disciplina.

3.2.

Se da una comunicacin de doble va con el personal

docente,

administrativo, operativo y padres de familia


S, hay comunicacin con personal administrativo, operativo y padres
de familia

3.3.

Cuentan con reglamento interno de disciplina y evaluacin


Actualmente se cuenta con un manual (Normativa de Convivencia
Pacfica en tiempos de Paz), en el cual se establecen las normas a

respetar por parte de cada uno de los participantes en el proceso


educativo.

4. Material y equipo

4.1.

Cuenta con los recursos necesarios


El establecimiento cuenta con los recursos necesarios y adecuados.

4.2.

Cuenta con mobiliario adecuado


Ctedras, pizarrones y escritorios.

5. Situacin externa

5.1 Existe demanda de los servicios


S. Existe demanda especialmente los padres de las familias de la
congregacin (Casa del Alfarero) y de muchas personas que a pesar de
ser ajenas al ministerio de la Iglesia ven en CEICA la mejor opcin en
la formacin de sus hijos

5.2 Existe relacin con otras instituciones


En el ao 2012 se compr la ficha tcnica de un Colegio ms llamado:
Colegio Internacional Americano en Turismo CIAT, el cual funciona con
la misma visin y propsito, como institucin educativa gemela de
CEICA en la formacin de los niveles diversificados, este con un
enfoque ms empresarial.

CAPTULO II:
DIAGNSTICO
INSTITUCIONAL

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA


CENTRO UNIVERSITARIO DE ORIENTE
PROFESORADO DE ENSEANZA MEDIA EN PEDAGOGA
Y TCNICO EN ADMINISTRACIN EDUCATIVA PLAN SBADO-

CAPTULO II
DIAGNSTICO INSTITUCIONAL
1.

Informacin general de la institucin

1.1. Nombre completo de la institucin


Centro Educativo Integral Casa del Alfarero CEICA
1.2. Direccin completa
Calzada Hctor Agusto Espaa Bracamonte, Lote 25 -

Zona 2,

Chiquimula, Guatemala.
1.3. Resea histrica
Desde sus inicios IGLESIA CASA DEL ALFARERO, establece una
VISIN DE MINISTERIO: Reconciliar a la familia con Dios y hacer
discpulos formados integralmente para anunciar el evangelio de
Jesucristo; dentro de esta visin est contemplado el establecimiento
de centros educativos desde un Colegio, hasta un da tener en nuestras
instalaciones tener funcionando una Universidad; diversos niveles de
Escuela Bblica, hasta graduar licenciados y Doctores en Teologa; desde
tener programas radiales y televisivos, hasta poseer radioemisoras, y
nuestro propio canal de televisin; desde tener servicio al necesitado en
el rea de salud, hasta establecer un Hospital en la regin oriente.
La educacin cristiana y formacin acadmica de toda nuestra la niez
es prioritaria en la visin de la Iglesia, pues se trabaja en el corazn de
los futuros lderes de nuestra nacin, formar integralmente a todas las
familias, y en esa propsito naci el Colegio CEICA, Centro Educativo
Integral Casa del Alfarero, el cual desde su fundacin en el ao 2,008

ao en el cual se inici labores en instalaciones arrendadas en la zona 7


de Chiquimula, con un total de 127 nios en los niveles Pre-primarios,
Primarios y Bsicos.
El Centro Educativo Integral Casa del Alfarero ha cubierto hasta hoy las
necesidades de formacin intelectual y espiritual de toda la niez
especialmente los nios de las familias de nuestra congregacin, y de
muchas personas que a pesar de ser ajenas al ministerio de la Iglesia
ven en CEICA la mejor opcin en la formacin de sus hijos; debido a lo
integral del enfoque: Desarrollo Integral, familias alcanzadas, por medio
de sus hijos, estudiantes de nuestra institucin educativa han sido
alcanzadas las familias.
En el ao 2012 se compr la ficha tcnica de un Colegio ms llamado:
Colegio Internacional Americano en Turismo CIAT, el cual funciona con
la misma visin y propsito, como institucin educativa gemela de CEICA
en la formacin de los niveles diversificados, este con un enfoque ms
empresarial.
La base filosfica de la fundacin de Centro Educativo Integral Casa del
Alfarero es el DESARROLLO INTEGRAL DE LA FAMILIA, la base Bblica
y filosfica esta en Lucas 2:52: Y Jess creca en sabidura, en
estatura, y en gracia para con Dios y con los hombres. Al momento
hay tremenda satisfaccin al tener una herramienta educativa al servicio
de la sociedad Chiquimulteca, y se pueden ver los frutos de la misma.
Dentro de las personas que lucharon por la aprobacin de CEICA ante el
Ministerio de Educacin estn: Estela Guerra de Lemus, Leticia Padilla
de Argueta, y el Pastor Teodoro Castro Martnez, quienes al final
asumieron el reto y lograron con la ayuda de Dios en tiempo record su
aprobacin; aunque por supuesto ha sido el esfuerzo de todos y cada
uno de los miembros de Casa del Alfarero.

1.4. Plano o croquis de la ubicacin de la institucin, segn rea


geogrfica, y distribucin de reas.

Centro Educativo Integral Casa del Alfarero,


Segn rea geografa.

Entrada
Saln
de
Ingles

Oficina
Pastoral

Direccin

Secretara
Baos
Mujeres
Baos
Hombres

C
O
C
I
N
A

C
O
R
R
E
D
O
R

Patio

3ro.
Bsico
4to.
Bach.
5to.
Bach.
Aula

B
O
D
E
G
A

E
S
C
E
N
A
R
I
O

Entrada

Patio
Caseta

Caseta

Cancha
Preknder
Knder
Prepa
Baos

Audiovisuales

rea de juegos
nivel pre-primario

Primero
Segundo

Computacin

Tercero

Cuarto

Aula de
Msica

Quinto
Baos
Oficina

2do. Nivel
Sexto
2do. Nivel
1ro. bsico
2do. Nivel
2do. bsico

Centro Educativo Integral Casa del Alfarero,


Segn su distribucin de reas.

1.5. Jornada de atencin al pblico


Jornada Matutina en plan diario
1.6. Personal
1.6.1 Personal administrativo presupuestado
Ninguno
1.6.2 Personal administrativo por contrato
Director General Director Tcnico
Secretaria
27 docentes
1.7. Organigrama institucional

Pastor/
Representante Legal

Director General

Director Tcnico

Docentes

Secretaria

Personal Operativo

Alumnos

2.

Infraestructura
El CEICA cuenta con edificio propio con segundo nivel donde se trabaja con
el nivel pre-primario, primaria, bsico y diversificado; paredes de block, loza
de concreto y lmina de zinc y puertas de metal en todos los niveles
educativos.
Las aulas cuentan con su propio mobiliario y equipo, ventiladores, iluminacin
y espacio adecuado al nmero de alumnos que albergan, posee un patio
general donde se realizan eventos especiales como servicios, charlas,
momentos cvicos, entre otros.
Existe bodega, cocina, baos para profesores, alumnos y alumnas, sala de
audiovisuales y computacin, dos casetas donde se compran alimentos, posee
un espacio amplio para secretaria y direccin, aunque hay falta de privacidad
laboral.
El personal tcnico administrativo, docentes, y servicio hace un total de 32
personas incluyendo director general, director tcnico, secretaria, 27 docentes,
y 2 trabajadores operativos, se atiende en horario de 07:00 a 13:00 hrs.

2.1. Tipo de instalaciones


El edificio est construido de block, y las paredes de concreto y todas las
instalaciones las aulas estn construidos de block y cemento. Las aulas
estn pintadas con ambiente adecuado.

2.2. Local para reuniones de trabajo


El establecimiento no cuenta con un lugar especfico, por eso las
reuniones se realizan en un aula del colegio.

2.3 rea de atencin


El establecimiento cuenta con rea de atencin al pblico, la cual es la
secretara.

2.4 rea de servicio

2.4.1 Para el personal


El establecimiento no cuenta con sala de profesores, nicamente
en el corredor principal cuentan con varias ctedras y sillas que
respectivamente utilizan para la realizacin de reuniones.

2.4.2 Para el pblico


El establecimiento cuenta con rea de atencin al pblico, la cual
es la secretara

2.5 Archivo
Se cuenta con varios archivos los cuales estn en secretaria y direccin, y
estos contienen la papelera en orden de los estudiantes y establecimiento.

6.

Administracin

6.1.

Se aplica la legislacin educativa


S, se aplica la legislacin educativa vigente, ya que se siguen
lineamientos que da la ley de educacin nacional, s como el
reglamento de evaluacin de aprendizaje y de convivencia pacfica y
disciplina.

6.2.

Se da una comunicacin de doble va con el personal

docente,

administrativo, operativo y padres de familia


S, hay comunicacin con personal administrativo, operativo y padres
de familia

6.3.

Cuentan con reglamento interno de disciplina y evaluacin


Actualmente se cuenta con un manual (Normativa de Convivencia
Pacfica en tiempos de Paz), en el cual se establecen las normas a

respetar por parte de cada uno de los participantes en el proceso


educativo.

7. Material y equipo

7.1.

Cuenta con los recursos necesarios


El establecimiento cuenta con los recursos necesarios y adecuados.

7.2.

Cuenta con mobiliario adecuado


Ctedras, pizarrones y escritorios.

8. Situacin externa

5.2 Existe demanda de los servicios


S. Existe demanda especialmente los padres de las familias de la
congregacin (Casa del Alfarero) y de muchas personas que a pesar de
ser ajenas al ministerio de la Iglesia ven en CEICA la mejor opcin en
la formacin de sus hijos

5.2 Existe relacin con otras instituciones


En el ao 2012 se compr la ficha tcnica de un Colegio ms llamado:
Colegio Internacional Americano en Turismo CIAT, el cual funciona con
la misma visin y propsito, como institucin educativa gemela de
CEICA en la formacin de los niveles diversificados, este con un
enfoque ms empresarial.

9. Aplicacin de FODA (DAFO)

MBITO

Fortalezas

PEDAGGICO

Oportunidades

Docentes

capacitados

que estudiantes

Estudiantes

llenen

participativos/as,

requisitos

entusiastas

establecidos.

creativos.

Oportunidad

Debilidades

Asistencia

Amenazas

Desercin
estudiantil

Falta de inters
de aprendizaje

los

de por parte de
estudiantes.

Superacin
acadmica.

aceptable

al

centro educativo.

La ubicacin del

Acercamiento a

establecimiento

la

es
INSTITUCIONAL

accesible

cercana

realidad

educativa, social

la

poblacin.

Falta

de

infraestructura

negativa

fsica.

algunos

poblacin

actualizada.

Incumplimiento
de la disciplina

en

por parte de los

reuniones por el
rendimiento

de

alumnos.

Padres
participativos

Influencia

estudiantes.

de

sus hijos.

Programas

de

Programas

PROYECCIN A

Educacin

proyectos

LA COMUNIDAD

cristiana,
fomentando

los

valores

de

autodisciplina,

y
de

Falta

de

Participacin

concientizacin

de la institucin

desarrollo en el

por parte de los

en

sector educativo.

padres

de

diferentes

familia

las

actividades

encargados en

sociales,

el fomento de

culturales

liderazgo en los

valores

educativas

nios,

una convivencia

dentro

pacfica.

comunidad.

creatividad

adolescentes
jvenes.

para

de

la

6.1 Anlisis de Foda (DAFO)


El anlisis FODA es un instrumento de planificacin estratgica que
puede utilizarse para identificar y evaluar las fortalezas y debilidades de
la institucin (factores internos, as como las oportunidades y amenazas
(factores externos). El proceso de realizacin de un anlisis FODA
ayuda a conseguir una comprensin comn de la realidad entre un
grupo de personas de una determinada institucin. De esta manera
resulta fcil comprender e identificar los objetivos y necesidades
fundamentales de fortalecimiento de capacidad, as como las posibles
soluciones.

6.2 Diseo y mejoras para la institucin


Se espera que para el prximo ao 2016, se pueda lograr un cambio en
las instalaciones de esta institucin; gestionando juntamente con
miembros de Casa del Alfarero, padres de familia, personal docente y
administrativo, logrando de esta manera el desarrollo de las actividades
y el proceso enseanza-aprendizaje en los alumnos (as) del Centro
Educativo Integral Casa del Alfarero, CEICA.
Con respecto a las mejoras, se espera no solo el diseo y mejoramiento
fsico de la infraestructura, sino tambin el logro total de cambios de
actitud y perfeccionar la comunicacin entre alumnos, personal
administrativo, docente y operativo del establecimiento educativo.

CAPTULO III:
MARCO
METODOLGICO

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA


CENTRO UNIVERSITARIO DE ORIENTE
PROFESORADO DE ENSEANZA MEDIA EN PEDAGOGA
Y TCNICO EN ADMINISTRACIN EDUCATIVA PLAN SBADOSECCIN CHIQUIMULA

CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
Tema: Sistematizacin sobre la aplicacin de tcnicas de evaluacin alternativa en
el proceso de aprendizaje significativo, en el curso de Ciencias Naturales, con los
estudiantes de Segundo Bsico; del Centro Educativo Integral Casa del Alfarero,
Chiquimula.

1 Objetivo de la sistematizacin
Experiencia vivida con el uso de tcnicas de evaluacin alternativa en el proceso
de aprendizaje significativo, en el curso de Ciencias Naturales, con los
estudiantes de Segundo Bsico; del Centro Educativo Integral Casa del Alfarero,
Chiquimula.

1.1 General
Sistematizar el proceso vivencial de aprendizaje en la implementacin de
tcnicas de evaluacin alternativas en el proceso de aprendizaje significativo
en la enseanza del rea de Ciencias Naturales de segundo bsico, del
Centro Educativo Integral Casa del Alfarero, del municipio de Chiquimula,
departamento de Chiquimula durante los meses de julio a octubre del ao
2015.

1.2 Especfico
Describir la implementacin de las tcnicas de evaluacin alternativas en el
proceso de aprendizaje significativo, ventajas y desventajas en su aplicacin;

registrando la participacin de los estudiantes en el proceso de aplicacin de


las tcnicas.

2 Delimitacin del objeto de la sistematizacin


Experiencia vivida al aplicar tcnicas de evaluacin alternativa en el proceso de
aprendizaje significativo, en el curso de Ciencias Natrales, con los alumnos y
alumnas de Segundo Bsico; del Centro Educativo Integral Casa del Alfarero,
Chiquimula en el perodo comprendido del 20 de Julio al 12 de Octubre del ao
2015.

3 Definicin del eje de la sistematizacin


La aplicacin de tcnicas de evaluacin alternativa en el proceso de aprendizaje
significativo, en el curso de Ciencias Naturales, con las y los estudiantes de
Segundo Bsico; del Centro Educativo Integral Casa del Alfarero, Chiquimula.

4 Propuesta del mtodo de sistematizacin


Se utiliz el mtodo prospectica: indicando que todo proceso de sistematizacin
debe contener cuatro fases: previa, de inicio, de desarrollo y de cierre, propuesto
por Oscar Jara (1994).

4.1 Fase Previa


Al inicio de la Prctica Docente Supervisada, a todos los estudiantes y las
estudiantes nos fueron dadas las instrucciones que se deban seguir para
poder llevarla a cabo. La catedrtica encargada del curso nos proporcion la
gua programtica, los requisitos

as como el reglamento de Prctica

Docente. Durante esta fase se nos dio la informacin necesaria para que al
final no haya problemas ni malos entendidos en cuanto se refiere a la entrega
de la papelera y el desarrollo de la prctica. As tambin se nos inform del

tema que debamos abordar y que esta se realizara de forma sistematizada,


para luego dar a conocer la experiencia que se vivir durante la ejecucin en
la institucin educativa.
4.2 Fase Inicial
Al inicio del proceso de la Prctica Docente se realiz el primer contacto con
el Director del Establecimiento para solicitarle el permiso previo a realizar la
Prctica Docente Supervisada. Luego de haber realizado la visita al
establecimiento se inicia con el proceso de sistematizacin, con los datos
que proporciono el director y el docente que imparta la asignatura y hechos
que fueron observados, se logr hacer

un anlisis profundo de la

Institucin, tomando en cuenta diferentes aspectos: pedaggicos, tcnicos,


administrativos as como su estructura, con este anlisis se determinaron
las Fortalezas, Debilidades, Oportunidades y Amenazas. Asimismo, se
tom

en cuenta registros histricos, locales y nacionales del Centro

Educativo Integral Casa del Alfarero, Chiquimula, y se registr si este


instituto ha aplicado el proceso de aprendizaje significativo.

Para todo ello se hizo uso de instrumentos que sirvieron de gua para el
ordenamiento como diario de campo que permitieron estructurar la
informacin obtenida en torno a aspectos bsicos como: describir

la

manera de aplicacin de las tcnicas de evaluacin alternativa en el


proceso de aprendizaje significativo, ventajas y desventajas durante su
aplicacin y la participacin del estudiantado.

4.3 Fase de Desarrollo

La sistematizacin como todo proceso requiri de una planificacin para


evitar improvisaciones y llevar de manera ordenada y lgica cada una de las
actividades realizadas, los recursos humanos, materiales, disponibles para el
logro de los objetivos propuestos, en el tiempo y el espacio determinado.

Para el proceso de desarrollo de la Prctica Docente Supervisada se utiliz


un diario de campo que sirviera al practicante como instrumento para tener
un registro que facilitara el proceso de sistematizacin que se realizara
posteriormente. Adems se hizo una planificacin que sirvi de gua en el
ejercicio docente para el alumno practicante.

Los contenidos fueron fundamentales para la aplicacin de tcnicas de


evaluacin alternativas en el proceso de aprendizaje significativo para luego
hacer la descripcin de las mismas, sus ventajas y desventajas al llevarlas
a cabo.

4.4 Fase de cierre


El alumno es el centro del proceso de aprendizaje, es el agente activo y
protagnico de su propio desarrollo.

La participacin constante de los estudiantes en la aplicacin de tcnicas fue


esencial en el proceso de aprendizaje significativo, puesto que permiti que
fueran las y los constructores de su propio aprendizaje. As tambin
contribuy a que el ambiente en el aula fuera participativo y el proceso de
enseanza aprendizaje se diera de manera eficaz.

Con las tcnicas que se utilizaron en el desarrollo de la docencia se logr la


participacin de los estudiantes y se observ:
Aprendizaje significativo; puesto que ellos relacionaban los contenidos con
experiencias previas.
Aprendizaje interactivo: las participaciones por parte de los estudiantes se
dieron de manera constante.
Aprendizaje colaborativo; se realizaron trabajos en equipos en los cuales
todos los estudiantes eran responsables de contribuir con su aprendizaje
y el de sus compaeros.

Pensamiento creativo; las y los estudiantes formularon sus propias ideas,


soluciones, sugerencias.

Las y los estudiantes fueron elementos activos durante el proceso de


aprendizajes, ya que demostraron responsabilidad en la construccin de su
propio conocimiento, participaron en la clase con sus aportes al tema, y
mostraron inters por participar en las diferentes tcnicas que se emplearon
durante el desarrollo de las clases planificadas.

La aplicacin de tcnicas de evaluacin alternativas en el proceso de


aprendizaje significativo es una necesidad que surge para comprobar que a
travs de ellas los estudiantes y docentes participan de manera activa
saliendo de la monotona, adems facilitan el desarrollo de este tipo de
aprendizaje en los estudiantes.

5 Tcnicas e instrumentos para la reconstruccin de la historia


Los instrumentos utilizados no se centraron nicamente en producir informacin,
sino tambin en fortalecer el proceso de sistematizacin. Por lo que se aplicaron
las siguientes tcnicas: dilogos, entrevistas y observaciones con los elementos
que intervinieron en el desarrollo de la Prctica Docente Supervisada del Centro
Educativo Integral Casa del Alfarero, en el municipio de Chiquimula, departamento
de Chiquimula.

Los instrumentos que se utilizaron fueron el diario de campo, la matriz de


sistematizacin de la experiencia vivida y las fotografas que a la vez que sirven
como un registro de lo realizado durante todo el proceso de la Prctica Docente
Supervisada, tambin sirven como prueba del mismo.

5.1 Tcnicas
La palabra tcnica proviene de tchne, un vocablo de raz griega que se ha
traducido al espaol como arte o ciencia.
Asimismo otras caractersticas fundamentales de la tcnica son el hecho de
que se transmite entre personas, que se mejora tanto con el tiempo como con
la prctica, que de manera irremediable cada persona le imprime su propio
sello, y que es algo propio no slo de los humanos sino tambin de los
animales. No obstante, ciertamente en los animales estas tcnicas no son tan
complejas.

Esta nocin nos sirve para describir a un tipo de acciones regidas por normas
o un cierto protocolo que tiene el propsito de arribar a un resultado especfico,
tanto a nivel cientfico como tecnolgico, artstico o de cualquier otro campo.
En otras palabras, una tcnica es un conjunto de procedimientos
reglamentados y pautas que se utiliza como medio para llegar a un cierto fin
logrando la implementacin del proceso de aprendizaje significativo.

Observacin
La observacin trata fundamentalmente de describir el fenmeno tal y
como se produce en su ambiente natural. La observacin se preocupa
por lograr descripciones relevantes.

Se trata de una actividad realizada por nosotros los seres vivos para
detectar y asimilar informacin. A travs de la observacin obtenemos
informacin sobre la conducta o comportamiento que los alumnos del
Centro Educativo Integral Casa del Alfarero, Chiquimula, manifiestan
espontneamente.

Fue una de tcnicas que representa una de las ms valiosas para


evaluar el desarrollo del aprendizaje puesto que a travs de ella

podemos percibir las habilidades conceptuales, procedimentales y


actitudinales del estudiante en forma detallada y permanente, con el
propsito de brindarle orientacin y realimentacin cuando as lo
requiera para garantizar el aprendizaje significativo. Sin embargo, en
cada

situacin

de aprendizaje

se

deben

estructurar dichas

observaciones, partiendo del objetivo que se pretende alcanzar. Para


la verificacin de tales aspectos, se puede hacer uso de instrumentos
tales como: lista de cotejo, guas de observacin, entrevistas entre
otros.
Entrevista
Es un trmino que est vinculado al verbo entrevistar (la accin de
desarrollar una charla con una o ms personas con el objetivo de
hablar sobre ciertos temas y con un fin determinado).

Es un proceso de comunicacin que se realiza normalmente entre dos


personas; en este proceso el entrevistado obtiene informacin del
entrevistado de forma directa. Si se generalizara una entrevista sera
una conversacin entre dos personas por el mero hecho de
comunicarse, en cuya accin la una obtendra informacin de la otra y
viceversa.
Esta tcnica la utilic con el director del establecimiento al momento
de realizar el diagnstico institucional; con la docente para conocer
algunos aspectos de la institucin y de los estudiantes; y tambin con
los alumnos en distintas ocasiones para conocer situaciones
personales, que muchas veces influyen en su aprendizaje.

5.2 Instrumentos
Es el medio a travs del cual se obtendr la informacin. Algunos
instrumentos son: lista de cotejo, pruebas, diario de campo, portafolio entre
otros. Es el soporte fsico que se emplea para recoger informacin sobre
los aprendizajes de los estudiantes

Todo recurso que nos brinda informacin sobre el aprendizaje de los


alumnos. Ningn instrumento es por s mismo suficiente si no se utiliza en
forma inteligente reflexiva. Mientras ms informacin se obtenga ms
certeza tendremos de los resultados que esperamos obtener. Los
instrumentos deben evaluar los aprendizajes significativos de los alumnos
del Centro Educativo Integral Casa del Alfarero, del municipio de
Chiquimula, departamento de Chiquimula.
Diario de campo
Es un instrumento utilizado por los investigadores para registrar
aquellos hechos que son susceptibles de ser interpretados.
En este sentido, el diario de campo es una herramienta que
permite sistematizar las experiencias para luego analizar los
resultados.Hay que tener en cuenta que el diario de campo suele
ser el primer paso de los ensayos, reflexiones y libros sobre la
investigacin en cuestin ya que nos permite llevar apuntes de la
aplicacin del proceso de aprendizaje significativo de los alumnos
del Centro Educativo Integral Casa del Alfarero, del municipio de
Chiquimula, departamento de Chiquimula.
Este instrumento permiti el registro de las actividades realizadas
por los estudiantes, docente y alumna practicante durante las
diferentes fases que comprende la prctica.

Matriz de sistematizacin
Un mtodo que permite transitar del conocimiento comn
(experiencia) al conocimiento consciente y organizado a travs de
la interpretacin crtica que, a partir del ordenamiento y
reconstruccin descubre: los factores que han intervenido en dicho
proceso, y por qu lo han hecho de ese modo.
Nos permite estructurar el proceso vivencial de la aplicacin del
proceso de aprendizaje significativo y de la metodologa activa en
la enseanza del rea de Ciencias Naturales de Segundo Bsico
del Centro Educativo Integral Casa del Alfarero, del municipio de
Chiquimula, departamento de Chiquimula.

ETAPA DE
OBSERVACIN

FORMATO PARA REGISTRO DE LA EXPERIENCIA DE SISTEMATIZACIN


PRCTICA DOCENTE SUPERVISADA CUNORI

ETAPA DE OBSERVACIN

FECHA

20 julio
2
perodos

METODOLOGA
OBJETIVO
ACCIONES
Conocer el Presentacin
Socializacin
modo
de
de la alumna
enseanza
practicante
Observacin
que
se
Avy Aguilar a
utiliza en el
los
y
las
saln
de
estudiantes.
clase
por
medio de la Situarme en la
observacin.
parte trasera
del aula para
anotar
lo
observado en
clase.

Observar
metodologas
que el docente
empleaba.
Conocer
modo

el
de

LOGROS
Conocer
el
proceso
de
aprendizaje
significativo
que
el
docente
de
grado utiliza
para impartir
la clase.

DIFICULTADES

ACTORES
CONTEXTO
Algunos
Saln
de
Profesora
alumnos
clases
del
Marta Rosa
platicaban
Colegio
Rojas
entre ellos y
Educativo
distraan a los Estudiantes Integral Casa
dems.
del Alfarero.
de
Segundo
Llega
un
Bsico
docente
a
observar
e Alumna
interrumpir a la
Practicante
profesora
Avy Aguilar
hablando
l
con
algunos
alumnos.

enseanza
que el docente
utiliza.
Identificar si Saludar a los y Socializacin
las tcnicas
las
27 julio empleadas
estudiantes.
Observacin
2
por
la
perodos docente son Observar
eficientes en
desde la parte
el proceso
trasera
del
de
saln de clase
enseanza
la actividad a
aprendizaje.
realizarse con
los
y
las
estudiantes.

Identificar las
diferentes
tcnicas que
el
docente
utiliza dentro
del aula con
los alumnos
siendo estas
eficientes en
el proceso de
enseanzaaprendizaje.

Mientras
la Profesora
docente
Marta Rosa
explica
la
Rojas
actividad que
realizaran tres Estudiantes
alumnos
se
de
tiran papelitos
Segundo
entre ellos.
Bsico

La mayora
de
los
alumnos
responden
positivamente

Algunos
Profesora
inconvenientes
Marta Rosa
con
la
Rojas
caonera y la
computadora.

Saln
de
clases
del
Colegio
Educativo
Integral Casa
del Alfarero.

Alumna
Practicante
Avy Aguilar

Identificar
la
variedad
de
tcnicas que el
docente
aplica.

30 julio
1
perodo

Apuntar
las
reacciones de
los
y
las
estudiantes.
Observar la Saludar a los y Socializacin
respuesta
las
de los y las
estudiantes.
Observacin
estudiantes Mientras
la
ante el modo
docente

Saln
de
audiovisuales
del
Colegio
Educativo

de
enseanza
que
la
docente
emplea.

prepara
la
caonera en el
saln
de
audiovisuales
me pide de
favor
ir
a
observar a los
alumnos que
estn dentro
del saln de
clases.
Anotar
las
reacciones de
los
y
las
estudiantes.
Al terminar de
observar
el
video
la
docente
me
pide
que
selecciones a
cuatro
estudiantes y
as
ella
prosigue
a
preguntarles
acerca
del
video visto.

al modo de
enseanza
que
la
docente
emplea
dentro
del
saln
de
clases.

Estudiantes integral Casa


Mientras
del Alfarero.
de
observan
el
Segundo
video Partes
Bsico
de la planta
varios alumnos Alumna
molestan a la
Practicante
docente,
Avy Aguilar
interrumpiendo
as que los
dems
estudiantes
puedan
escuchar con
claridad.

ETAPA DE
AUXILIATURA

FORMATO PARA REGISTRO DE LA EXPERIENCIA DE SISTEMATIZACIN


PRCTICA DOCENTE SUPERVISADA CUNORI

ETAPA DE AUXILIATURA

FECHA

31 julio
2
perodos

METODOLOGA
OBJETIVO
ACCIONES
LOGROS
Alcanzar un Bienvenida
Socializacin Convivir con
trato
los
armonioso
Recibir
el Investigacin estudiantes y
entre
profesora,
cuaderno para
estudiantes
estableciendo
calificar
la
y docentes
as un mejor
tarea
del
por medio de
trato dentro
anlisis sobre
la
del aula.
la
socializacin
reproduccin
y
la
sexual
y
reciprocidad.
asexual de las
plantas.

Revisin
del
anlisis.
Auxiliar a la Bienvenida
Socializacin
3 agosto profesora
2
para que el Me situ en la Clase
perodos proceso de
parte
de
magistral
enseanzaadelante y la
aprendizaje
docente me da

Tener
en
cuenta
los
lineamientos
del docente al
momento de
revisar tareas

DIFICULTADES

ACTORES
CONTEXTO
Algunos
Saln
de
Profesora
alumnos que
clases
del
Marta Rosa
no hicieron la
Colegio
Rojas
tarea,
la
Educativo
docente les da Estudiantes Integral Casa
tiempo
para
del Alfarero.
de
que terminen
Segundo
de hacer el
Bsico
anlisis.
Alumna
Practicante
Avy Aguilar

Mientras
la Profesora
profesora
Marta Rosa
explica el tema
Rojas
un alumno dice
una
mala Estudiantes
expresin por
de

Saln
de
clases
del
Colegio
Educativo
Integral Casa
del Alfarero.

se lleve de
manera
eficaz.

6 agosto

1
perodo

la autoridad de
bajar puntos a
los
alumnos
que
estn
molestando
mientras ella
explica el tema
Los 6 reinos.

y
evaluar lo tanto ella le
Segundo
actividades
levanta
un
Bsico
planificadas.
reporte
al
estudiante.
Alumna
Practicante
Avy Aguilar

La profesora
realiza
un
cuadro
comparativo
con
los
alumnos, me
pide de favor
ayudarle a una
alumna
que
tiene
adecuacin
curricular.
Colaborar
Bienvenida
Socializacin Auxiliar a la
con
la Observar a los
profesora con
profesora
las
y las alumnas
para que las
actividades a
mientras
la
actividades
realizar en el
profesora va a
planificadas
perodo.
traer las hojas
se lleven de
de trabajo a
manera
secretaria.
ordenada.
Realizacin de
2 hojas de

Debido a la Profesora
escasez
de
Marta Rosa
tiempo
no
Rojas
termine
de
calificar todos Estudiantes
los cuadernos.
de
Segundo
Bsico

Saln
de
clases
del
Colegio
Educativo
Integral Casa
del Alfarero.

trabajo (sopa
de letras y
crucigrama).
Revisin de las
actividades
realizadas
durante
la
unidad en el
cuaderno.

Alumna
Practicante
Avy Aguilar

PLANIFICACIN DE LA
DOCENCIA DIRECTA

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA


CENTRO UNIVERSITARIO DE ORIENTE
PROFESORADO DE ENSEANZA MEDIA EN PEDAGOGA
Y TCNICO EN ADMINISTRACIN EDUCATIVA PLAN SBADOSECCIN CHIQUIMULA

LISTA DE CONTENIDO
1. Relaciones entre especies
Especie
Poblacin
Comunidad
Ecosistema
Bisfera

2. Factores biticos y abiticos


Ecosistemas naturales
Ecosistemas Artificiales
Ecosistemas terrestres
Ecosistemas acuticos
Ecosistemas marinos
Ecosistemas de aguas continentales

3. Ciclos biogeoqumicos
Ciclo del carbono
Ciclo del agua

4. Contaminacin ambiental
Contaminacin del agua
Contaminacin del aire
Contaminacin del suelo

5. Tratamiento de desechos slidos


Proyecto para el manejo de desechos
Proyecto 3R

6. Geologa
Estructura interna y externa de la Tierra
Litsfera
Hidrsfera

7. Capas de la atmsfera
Exsfera
Termsfera
Messfera
Estratsfera
Tropsfera
Fenmenos meteorolgicos

8. Placas tectnicas
Fenmenos asociados a placas tectnicas
Divergentes
Convergentes
Transformantes

Colegio Educativo Integral Casa del Alfarero


Cuarta Unidad
Ciclo Escolar 2015
Planificacin de Unidad Didctica

Subrea: Ciencias Naturales

Grado: Segundo Bsico

Seccin: nica

Docente: Marta Rosa Rojas de Lemus

Competencia

Indicador de
Logro

Contenido
Declarativo

Contenido
Procedimental

Contenido
Actitudinal

Actividades

Recursos

3. Analiza las
interacciones de
los
diferentes
factores de los
ecosistemas, su
organizacin,
caractersticas,
evolucin y las
diversas causas
de su deterioro.

3.2
Establece
interacciones
entre los factores
biticos
y
abiticos de los
ecosistemas.

Poblaciones,
comunidades y
ecosistemas;
relaciones
de
dependencia
entre animales y
plantas de una
regin.

Observacin de
la naturaleza en
su comunidad y
de las diferentes
especies que la
conforman.

Valoracin
del
papel de las
distintas
poblaciones
y
comunidades
dentro de los
ecosistemas.

Dilogo
de
saberes acerca
de la explicacin
de los fenmenos
naturales.

Libro de texto
(Santillana,
Ciencias
Naturales)

Factores
abiticos
y
biticos de los
ecosistemas
naturales
y
artificiales de su
comunidad.

Distincin de los
factores abiticos
y biticos en los
ecosistemas
naturales
y
artificiales de su
comunidad.
Planificacin de
estrategias
de
proteccin
y

Participacin
voluntaria
en
estrategias
de
proteccin
y
conservacin de
la naturaleza.

Lapiceros
Observacin
y
comparacin de
los
diferentes
tipos de seres
biticos
en
diversas
situaciones.
Interpretacin de
las relaciones de
los seres biticos

Pizarrn
Marcador
Planificacin
CNB

conservacin de
la naturaleza.
Ciclos
biogeoqumicos
del agua y del
carbono.

3.5. Promueve
prcticas
de
conservacin y
uso adecuado
de los recursos
naturales.

Contaminacin
ambiental: agua,
aire, suelo y
otros.

Esquematizacin
de los ciclos
biogeoqumicos
del agua y del
carbono.

Descripcin
de
las
diversas
formas
de
contaminacin
ambiental y sus
efectos en las
especies.

entre s y con el
ambiente.
Hbitos
de
conservacin del
agua.

Promocin
voluntaria de la
prevencin
de
contaminacin
ambiental.

de
Descripcin
de
las
distintas
formas
de
tratamiento
de
desechos slidos.

Hbitos
disposicin
desechos.

de
de

Listas
Cotejo

de

Hojas
Trabajo

de

Proyector
Computadora

Observacin de
videos,
documentales o
fotografas sobre
temas
de
Ciencias
Naturales.

Anlisis
microscpico
y
qumico
de
muestras
de
suelo y agua
contaminada.

Tratamiento
desechos
slidos.

Construccin de
modelos,
maquetas
y/o
experimentos de
laboratorio
relacionados con
el funcionamiento
de los rganos y
sistemas de los
seres biticos.

Recortes
Hojas iris de
varios colores
Pegamento
Tijeras

Diseo
de
proyecto
de
tratamiento
de
desechos slidos
en
su
establecimiento
educativo.
Proyecto
3Rs
(reducir, reutilizar
y reciclar).

4. Describe los
distintos
procesos
dinmicos
y
estructurales
que ocurren en
la Tierra,
as
como
los
fenmenos
geolgicos
y
atmosfricos
relacionados
con
dichos
procesos y su
incidencia en la
actividad
humana.

4.1. Describe las


caractersticas y
composicin de
las capas de la
Tierra.

4.2.
Explica
algunos
fenmenos
y
procesos
que
ocurren en la

Estructura
interna de la
Tierra: corteza,
manto,
ncleo
externo e interno,
sus
caractersticas y
composicin.

Interacciones
entre la litsfera,
la hidrsfera y la
atmsfera.

Implementacin
del proyecto 3Rs
(reducir,
reutilizar,
reciclar).

Descripcin de la
estructura interna
de la Tierra.

Descripcin
de
las interacciones
entre la litsfera,
la hidrsfera y la
atmsfera.

Toma
de
conciencia de la
utilidad
del
reciclaje
de
materiales.

Manifestacin de
inters el planeta
Tierra.

Manifestacin de
inters por los
impactos de los
fenmenos
geolgicos
y
atmosfricos.

Campaa
de
proteccin
y
conservacin del
entorno
(reforestacin,
limpieza,
recoleccin
y
clasificacin de
desechos,
reciclaje,
uso
racional del agua
y otros recursos).

Elaboracin de
esquemas,
mapas
conceptuales,
diagramas
y
dibujos
para
facilitar
la

superficie
terrestre.

Propiedades de
las capas de la
atmsfera y de
los
fenmenos
que ocurren en
ellas.

El clima y los
factores
que
determinan
el
estado
del
tiempo.
Las
corrientes en la
atmsfera y en el
ocano.

comprensin de
los conceptos.
Descripcin
de
las propiedades
de las capas de la
atmsfera y de
los
fenmenos
que ocurren en
ellas.

Descripcin
de
los fenmenos de
las
corrientes
atmosfricas
y
ocenicas.

DATOS DE IDENTIFICACIN

Colegio Educativo Integral Casa del Alfarero


Segundo Bsico. Seccin nica
Ao escolar 2015

rea: Ciencias Naturales

Practicante: Avy Celeste Aguilar


Echeverra

Fecha: 17 de agosto de 2015

Tiempo: 2 perodos

Eje Curricular: Desarrollo Sostenible

Valores: Trabajo en equipo y honestidad

COMPETENCIA
3. Analiza las interacciones de los
diferentes
factores
de
los
ecosistemas,
su
organizacin,
caractersticas, evolucin y las
diversas causas de su deterioro.

INDICADOR DE LOGRO

CONTENIDO

Relaciones entre especies


- Especie
3.2 Establece interacciones entre los factores
- Poblacin
biticos y abiticos de los ecosistemas.
- Comunidad
- Ecosistema
- Bisfera
ACTIVIDADES

A. FASE DE INICIO:
Saludo, bienvenida y frase de reflexin.

RESURSOS

TIEMPO

Humanos:
Docente,
alumnos.

1 perodo
5 minutos

A.1 DESAFO: A travs de la tcnica QQQ, el

estudiante observa la siguiente imagen y


contesta lo que se le solicita:

10 minutos

Materiales:
Libro de
texto,
pizarra,
A.2 EXPLORACIN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS: Qu es una especie? Qu
marcadores,
es una poblacin? Qu es una comunidad? Qu es un ecosistema?
borrador,
Qu significa bisfera?
lpiz,
lapiceros,
hojas lino.

- Qu veo? - Qu no veo? - Qu infiero?

B. FASE DE DESARROLLO:

5 minutos

15 minutos

Organizar a los
estudiantes en grupos de 4, proporcionarles a cada grupo un pequeo
resumen de la clase a tratar para socializarla entre ellos (as). Despus
deben seleccionar un representante de cada grupo para que exponga ante
la clase lo aprendido.
B.1 ORGANIZADORES PREVIOS O PUENTES COGNITIVOS:

Clase magistral sobre las relaciones entre


especies. Anotacin de las ideas claves del tema en su cuaderno.
B.2 NUEVOS APRENDIZAJES:

Humanos:
Docente,
alumnos.

Materiales:
Libro de
texto, pizarra,
C.1 INTEGRACIN DE LOS APRENDIZAJES: De la clase expuesta el perodo
marcadores,
anterior realizar una bitcora de aprendizaje. Los estudiantes coevalan
Material
el trabajo de sus compaeros.
didctico.

1 perodo
15 minutos

C. FASE DE CIERRE:

10 minutos

Realizar un dibujo en su cuaderno


incorporando diferentes especies de animales, la poblacin, comunidad y
el ecosistema en el que se encuentren.
C.2 EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES:

Avy Celeste Aguilar Echeverra


Alumna Practicante

Marta Rosa Rojas de Lemus


Profesora de Grado

10 minutos

Licda. Sandra Lorena Bollat Oliveros


Catedrtica del Curso

CONTENIDO
RELACIONES ENTRE ESPECIES
En la Naturaleza los seres vivos y no vivos interactan en sistemas biolgicos en
lugares y momentos determinados, con lo cual, forman distintos tipos de
ecosistemas.
Para facilitar el estudio de los ecosistemas, los cientficos consideran varios niveles
de organizacin:

Especie: Cada tipo de seres u organismos que se encuentran en la


Naturaleza, comparten las mismas caractersticas y pueden reproducirse
entre s. Un solo organismo de una especie se le llama individuo.

Poblacin: Conjunto de individuos de la misma especie que viven en un


lugar y tiempo determinado. Por ejemplo, el grupo de patos que habitan una
laguna.

Comunidad: Grupo de distintas poblaciones de seres vivos que habitan en


un lugar al mismo tiempo. Por ejemplo, la comunidad de ardillas, conejos,
guilas, higueras, helechos, lianas y varios tipos de hongos y
microorganismos.

Ecosistema: Las comunidades de seres vivos a su vez dependen e


interactan con los elementos inertes de la Naturaleza como el agua, el
suelo, el Sol y el aire, los cuales juntos constituyen un ecosistema.

BIOSFERA
El planeta Tierra cuenta con varios tipos de ecosistemas que incluyen distintas
comunidades y elementos como temperatura, luz, viento, humedad, lluvia y suelo.
Todos los ecosistemas forman la biosfera, que corresponde a todos los lugares del
planeta donde habitan seres vivos.
Biosfera significa esfera de vida y en ella se encuentran todos los organismos que
forman parte de distintos ecosistemas. La biosfera comprende una delgada capa de
aire, agua y suelo. Sus lmites se encuentran entre los 10,000 m de profundidad en
los ocanos y los 10,000 m de altura, es decir unos 20 km de espesor.

DATOS DE IDENTIFICACIN

Colegio Educativo Integral Casa del Alfarero


Segundo Bsico. Seccin nica
Ao escolar 2015

rea: Ciencias Naturales

Practicante: Avy Celeste Aguilar


Echeverra

Fecha: 20 y 21 de agosto de 2015

Tiempo: 3 perodos

Eje Curricular: Desarrollo Sostenible

Valores: Honestidad, respeto y trabajo en


equipo

COMPETENCIA
3. Analiza las interacciones de los
diferentes
factores
de
los
ecosistemas,
su
organizacin,
caractersticas, evolucin y las
diversas causas de su deterioro.

INDICADOR DE LOGRO

CONTENIDO

Factores biticos y abiticos


- Ecosistemas naturales y artificiales
3.2 Establece interacciones entre los factores
- Ecosistemas terrestres
biticos y abiticos de los ecosistemas.
- Ecosistemas acuticos
- Ecosistemas marinos
- Ecosistemas de aguas continentales
ACTIVIDADES

A. FASE DE INICIO:
Saludo, bienvenida y frase de reflexin.

El docente presenta la siguiente imagen a


los estudiantes sobre un ecosistema, para que posteriormente identifiquen
cuales son los factores biticos y abiticos que pueden observar en la
imagen.

RESURSOS

TIEMPO

Humanos:
Docente,
alumnos.

1 perodo

A.1 DESAFO:

5 minutos

Cul es la relacin entre Materiales:


Libro de
factores biticos y abiticos? Qu es un ecosistema natural? Qu es un
texto,
pizarra,
ecosistema artificial?
A.2 EXPLORACIN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS:

marcadores,
lapiceros,
computadora
y caonera.

B. FASE DE DESARROLLO:
B.1
ORGANIZADORES
COGNITIVOS: Observar

PREVIOS

10 minutos

PUENTES

la imagen que est situada


en la pizarra y realizar en el cuaderno lo siguiente:

5 minutos

Contestar la pregunta, Cul es la diferencia


entre factores biticos y abiticos?
- Seala en 2 listas los factores biticos y abiticos
del dibujo anterior.
-

15 minutos

Clase magistral sobre los factores biticos y


abiticos. Anotacin de las ideas claves del tema en su cuaderno.
B.2 NUEVOS APRENDIZAJES:

1 perodo
35 minutos

C. FASE DE CIERRE:

De la clase expuesta el perodo


anterior realizar un mapa mental en el cuaderno debidamente ilustrado.
C.1 INTEGRACIN DE LOS APRENDIZAJES:

1 perodo

Humanos:
Docente,
alumnos.

15 minutos

Realizacin de maquetas de
ecosistemas terrestres y acuticos, divisin por grupos. Los alumnos (as) Materiales:
Libro de
debern mostrar a los dems compaeros y explicar su maqueta (cuales
texto, pizarra,
son los factores biticos y abiticos que se representan en ella).
C.2 EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES:

20 minutos

marcadores,
Material
didctico.

Avy Celeste Aguilar Echeverra


Alumna Practicante

Marta Rosa Rojas de Lemus


Profesora de Grado

Licda. Sandra Lorena Bollat Oliveros


Catedrtica del Curso

CONTENIDO
FACTORES BITICOS Y ABITICOS
La interrelacin entre factores abiticos y las comunidades de organismos forman
los ecosistemas. Los componentes biticos de un ecosistema son todos los
organismos como bacterias, hongos, plantas y animales. Todos ellos estn
formados por una o varias clulas, respiran, se alimentan, crecen y mueren.
Los componentes abiticos son todos los factores inanimados relacionados con el
ambiente fsico de un ecosistema como el agua, luz, pH, temperatura, nutrientes en
el suelo y gases de la atmosfera como el oxgeno.
Es un sistema ecolgico en un rea determinada, formado por los seres vivos
(elementos biticos), su ambiente fsico (elementos abiticos) y las interacciones
que existen entre s y el medio que los rodea.
Todos los seres vivos (y aquellos que alguna vez lo fueron) son los factores
biticos del ecosistema. Los factores biticos incluyen plantas, animales, insectos,
bacterias, hongos, y todo ser vivo que forme parte del ecosistema.
Todos los elementos no vivos dentro de un ecosistema son los factores abiticos.
Dentro de los factores abiticos encontramos el aire, agua, rocas, tierra, nieve,
lluvia, sol y temperatura.
Los ecosistemas permanecen en constante cambio, de manera natural o por la
intervencin humana. Son sistemas dinmicos que nunca permanecen estables y
nunca surgen de un momento a otro. La sucesin ecolgica es el cambio de
especies y caractersticas que un ecosistema sufre en forma gradual.
De acuerdo a la intervencin humana que presentan, los ecosistemas se clasifican
en naturales y artificiales.

Ecosistemas naturales: Donde los humanos no modifican los procesos que


all ocurren.

Ecosistemas artificiales: Modificados por las actividades humanas como


campos cultivados o con ganadera, huertos, plantaciones forestales,
laboratorios donde se hacen experimentos de microorganismos, las ciudades
urbanas y las reas rurales.

ECOSISTEMAS TERRESTRES
En
los
ecosistemas
terrestres
predomina el suelo donde los
organismos se desplazan como los
bosques, los pastizales, un tronco o un
jardn.
Segn la vegetacin, la fauna y el
clima; los ecosistemas terrestres se
pueden clasificar en biomas, los
cuales se localizan en determinadas
zonas del planeta, ocupan extensas reas y cada uno tiene caractersticas propias.

Guatemala se ubica en la llamada selva tropical, tambin conocida como bosque


tropical perenne, caracterizado por lluvias muy abundantes y las temperaturas
clidas. Este bioma sobresale por su gran biodiversidad. La vegetacin es muy
variada y densa, con rboles de gran tamao. Su fauna tiene varias especies como
el mono aullador, tucanes, jaguares, hormigas, escarabajos, araas, ranas
serpientes y peces.

ECOSISTEMAS ACUTICOS
El medio que predomina es el agua.
Dependen de factores abiticos como la
luz, la temperatura, la profundidad, la
turbidez del agua y el contenido de
sustancias disueltas como la sal. Segn
la concentracin de sal, el agua puede
ser salada, salobre o dulce y esto
clasifica a los ecosistemas en marinos y
continentales.

ECOSISTEMAS MARINOS
Segn la disponibilidad de luz se diferencian dos zonas o dominios:

Dominio pelgico o columna de agua: Se localiza el plancton, formado por


seres productores y consumidores de tamao pequeo, que flotan en el
agua.

Dominio bentnico: Tambin conocido como fondo marino, all se


encuentra el sustrato rocoso, pedregoso, arenoso y fangoso; habitado por un
conjunto de organismos vegetales y animales.

ECOSISTEMAS DE AGUAS CONTINENTALES


Los ecosistemas de agua dulce se dividen en ecosistemas lticos y lnticos.

Lticos: Aguas que corren, como ros y quebradas. La velocidad de la


corriente impide la acumulacin de nutrientes. Estos ecosistemas dependen
de la materia orgnica de las tierras aledaas.

Lnticos: Aguas quietas o estancadas, por ejemplo lagos, lagunas, cinagas


y pantanos. Las cinagas y los pantanos son terrenos inundados, asociados
a los ros, los lagos o las lagunas. Son sitios de reproduccin y de criadero
de muchas especies, que luego van a poblar ros, lagos y lagunas.

Los ros desembocan en cuerpos de agua con caractersticas diferentes, por


ejemplo en lagos u ocanos. Las zonas donde se mezclan las aguas dulces y las
marinas, crean ecosistemas particulares como los estuarios, donde conviven
especies marinas, dulceacucolas y terrestres.

DATOS DE IDENTIFICACIN

Colegio Educativo Integral Casa del Alfarero


Segundo Bsico. Seccin nica
Ao escolar 2015

rea: Ciencias Naturales

Practicante: Avy Celeste Aguilar


Echeverra

Fecha: 24 y 27 de agosto de 2015

Tiempo: 3 perodos

Eje Curricular: Desarrollo Sostenible

Valores: Trabajo en equipo y respeto

COMPETENCIA

INDICADOR DE LOGRO

3. Analiza las interacciones de los


diferentes
factores
de
los
ecosistemas,
su
organizacin,
caractersticas, evolucin y las
diversas causas de su deterioro.

3.2 Establece interacciones entre los factores


biticos y abiticos de los ecosistemas.

ACTIVIDADES
A. FASE DE INICIO:
Saludo, bienvenida y frase de reflexin.

Actividad, llevar dos cubos de hielo.


Dejar uno en una superficie. Poner el otro en la
palma de la mano y observar cual se derrite
primero.
A.1 DESAFO:

CONTENIDO
Ciclos biogeoqumicos
- Ciclo del carbono
- Ciclo del agua
RESURSOS

TIEMPO

Humanos:
Docente,
alumnos.

1 perodo

10 minutos

De la actividad realizada Materiales:


Libro de
anteriormente contestar las siguientes preguntas: Por qu estados paso
texto,
pizarra,
el agua durante esta prueba? A qu proceso natural corresponden estos
marcadores,
pasos?
A.2 EXPLORACIN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS:

5 minutos

lapiceros y 2
cubos de
hielo.

B. FASE DE DESARROLLO:

Observar el video El
ciclo del agua - https://www.youtube.com/watch?v=Nuz7Galr_9g y tomar
anotaciones (que les pareci interesante, dudas o comentario) en el
cuaderno.
B.1 ORGANIZADORES PREVIOS O PUENTES COGNITIVOS:

20 minutos

1 perodo

Clase magistral sobre los ciclos


biogeoqumicos. Anotacin de las ideas claves del tema en su cuaderno.
B.2

NUEVOS

APRENDIZAJES:

35 minutos

C. FASE DE CIERRE:

Realizacin de experimento
Fabricando lluvia este experimento nos permite reproducir el proceso por
el que el agua condensada en las nubes se precipita sobre la tierra en
forma de lluvia.

1 perodo

C.1 INTEGRACIN DE LOS APRENDIZAJES:

Humanos:
Docente,
alumnos.

20 minutos

C.2 EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES: Del experimento realizado contestar

un cuestionario de 5 preguntas.

Avy Celeste Aguilar Echeverra


Alumna Practicante

Marta Rosa Rojas de Lemus


Profesora de Grado

Materiales:
Libro de
texto, pizarra,
marcadores,
vaso con
agua,
espuma de
afeitar y
colorante
disuelto en
agua.

15 minutos

Licda. Sandra Lorena Bollat Oliveros


Catedrtica del Curso

CONTENIDO
CICLOS BIOGEOQUMICOS
Los ciclos biogeoqumicos son movimientos de materia que ocurren por procesos
de produccin y descomposicin entre los seres vivos y los componentes abiticos
del ambiente.
Los ciclos ms importantes son los del carbono, nitrgeno, fosforo, azufre y agua;
ya que en ellos, circulan los elementos que son necesarios para formar los
compuestos indispensables para la vida.
CICLO DEL CARBONO
El carbono constituye todas las molculas orgnicas que forman a los seres vivos.
Se encuentra en la atmosfera en forma de dixido de carbono (CO), en el suelo y
disuelto en el agua como cido carbnico y bicarbonato.
Cmo funciona?

Mediante la fotosntesis, las plantas transforman el CO atmosfrico, o del


agua, en materia orgnica (carbohidratos, lpidos, protenas y cidos
nucleicos), de la que se alimentan los seres vivos a travs de las cadenas
alimentarias, donde pasa a formar parte del cuerpo de estos seres vivos.
Luego el carbono es devuelto al ambiente.

Mediante el proceso de respiracin, durante la respiracin, los animales y las


plantas consumen materia orgnica y devuelven el CO a la atmosfera o al
agua.

Mediante los procesos de combustin, el carbono es incorporado a la


atmosfera mediante los procesos de combustin que se generan en los
incendios forestales, la actividad volcnica y el uso de petrleo, gas natural
o carbn, en actividades industriales, de transporte y domsticas.

Mediante la descomposicin, los restos de los animales y vegetales son


descompuestos por las bacterias. En este proceso, se libera el CO a la
atmosfera o al agua donde es utilizado nuevamente por las plantas.

As se inicia un ciclo ms.

CICLO DEL AGUA


El ciclo hidrolgico comienza con la evaporacin del agua desde la superficie del
ocano. A medida que se eleva, el aire humedecido se enfra y el vapor se
transforma en agua: es la condensacin. Las gotas se juntan y forman una nube.
Luego, caen por su propio peso: es la precipitacin. Si en la atmsfera hace mucho
fro, el agua cae como nieve o granizo. Si es ms clida, caern gotas de lluvia.
Una parte del agua que llega a la tierra ser aprovechada por los seres vivos; otra
escurrir por el terreno hasta llegar a un ro, un lago o el ocano. A este fenmeno
se le conoce como escorrenta. Otro poco del agua se filtrar a travs del suelo,
formando capas de agua subterrnea. Este proceso es la percolacin. Ms tarde o

ms temprano, toda esta agua volver nuevamente a la atmsfera, debido


principalmente a la evaporacin.
Al evaporarse, el agua deja atrs todos los elementos que la contaminan o la hacen
no apta para beber (sales minerales, qumicos, desechos). Por eso el ciclo del agua

nos entrega un elemento puro. Pero hay otro proceso que tambin purifica el agua,
y es parte del ciclo: la transpiracin de las plantas.
Las races de las plantas absorben el agua, la cual se desplaza hacia arriba a travs
de los tallos o troncos, movilizando consigo a los elementos que necesita la planta
para nutrirse. Al llegar a las hojas y flores, se evapora hacia el aire en forma de
vapor de agua. Este fenmeno es la transpiracin.

DATOS DE IDENTIFICACIN

Colegio Educativo Integral Casa del Alfarero


Segundo Bsico. Seccin nica
Ao escolar 2015

rea: Ciencias Naturales

Practicante: Avy Celeste Aguilar


Echeverra

Fecha: 28 de agosto de 2015

Tiempo: 2perodos

Eje Curricular: Desarrollo Sostenible

Valores: Respeto, honestidad y trabajo en


equipo.

COMPETENCIA
3. Analiza las interacciones de los
diferentes
factores
de
los
ecosistemas,
su
organizacin,
caractersticas, evolucin y las
diversas causas de su deterioro.

INDICADOR DE LOGRO

CONTENIDO

Contaminacin ambiental
- Contaminacin del agua
3.5 Promueve prcticas de conservacin y uso
- Contaminacin del aire
adecuado de los recursos naturales
- Contaminacin del suelo
ACTIVIDADES

RESURSOS

A. FASE DE INICIO:

TIEMPO
1 perodo

Saludo, bienvenida y frase de reflexin.

Actividad, llevar un vaso de vidrio y llenarlo con


agua del grifo. Permitir a cada estudiante que observe con una
lupa como es esta agua.
A.1 DESAFO:

Humanos:
Docente,
alumnos.

10 minutos

De la actividad realizada Materiales:


Libro de
anteriormente contestar las siguientes preguntas con una lluvia de ideas:
texto,
pizarra,
Qu observaron? Por qu no se puede beber esta agua?
A.2 EXPLORACIN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS:

5 minutos

marcadores,
lapiceros y
un vaso de
B. FASE DE DESARROLLO:
vidrio,
caonera,
B.1 ORGANIZADORES PREVIOS O PUENTES COGNITIVOS: Observar el video computadora.

Contaminacin en el mundo
- https://www.youtube.com/watch?v=bR2X6sqsAiY y tomar anotaciones
(que les pareci interesante, dudas o comentario) en el cuaderno.

5 minutos

Clase magistral sobre la contaminacin


ambiental, dar algunos ejemplos de la contaminacin del agua, aire y suelo
en Guatemala.

15 minutos

B.2 NUEVOS APRENDIZAJES:

C. FASE DE CIERRE:

Realizacin de un peridico mural


por grupos, reunirse en grupos y buscar en peridicos y revistas,
informacin sobre la contaminacin y escasez del agua y la contaminacin
del suelo y el aire.
C.1 INTEGRACIN DE LOS APRENDIZAJES:

1 perodo

Humanos:
Docente,
alumnos.

25 minutos

Presentar ante la clase por grupos


el peridico mural hecho y compartir un comentario del porque creen que
suceden esas situaciones en nuestro planeta.
C.2 EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES:

Avy Celeste Aguilar Echeverra


Alumna Practicante

Marta Rosa Rojas de Lemus


Profesora de Grado

Materiales:
Peridicos,
revistas,
marcadores,
papel bond,
pegamento y
tijeras.

10 minutos

Licda. Sandra Lorena Bollat Oliveros


Catedrtica del Curso

CONTENIDO
CONTAMINACION AMBIENTAL
La contaminacin es el resultado de agregar y acumular en el agua, suelo y aire,
sustancias toxicas que alteran el equilibrio de los ecosistemas.
Los contaminantes pueden ser de origen natural y artificial, contaminantes que
modifican la composicin fsica, biolgica o qumica del agua, aire y suelo.
CONTAMINACIN DEL AGUA
El agua puede sufrir cambios en la temperatura
y salinidad, debido a la cantidad de sustancias
que flotan por las inundaciones y derrumbes.
Los agente contaminantes del agua son de tipo
biolgico, qumico y fsico; en algunos casos
causan la muerte inmediata de los seres vivos
en el agua y en ocasiones provocan
enfermedades a los humanos.

Las actividades humanas provocan la


contaminacin por aguas residuales que
provienen de los drenajes de los hogares y el
vertido de desechos lquidos y solidos de
actividades agrcolas e industriales, como
productos qumicos, fertilizantes, plaguicidas,
insecticidas y herbicidas que con arrastrados
por las lluvias a travs de ros y lagunas y
llegan finalmente al ocano.

CONTAMINACIN DEL AIRE


El aire se contamina principalmente por
monxido y dixido de carbono, humo,
polvo y cenizas. Pero tambin se
consideran contaminantes el ruido, los
olores desagradables y las luces
deslumbrantes que provocan alteraciones
en las personas y en otros seres vivos.
La alteracin de la calidad del aire provoca
en las personas enfermedades de la piel,
respiratorias y nerviosas, hasta el cambio
climtico que causa daos a todo el planeta.
La contaminacin del aire puede tener origen natural si proviene de incendios y
erupciones o de origen artificial provocada por actividades humanas. Se calcula que
el 70-80% de los contaminantes del aire se origina en los medios de transporte
motorizado; desde las motocicletas, carros y buses hasta los aviones y barcos.
Mientras que entre el 20-30% de la contaminacin, la provocan fuentes fijas como
fbricas, quema de carbn, lea, basura y centrales de produccin de energa.
La contaminacin puede provocar cambios en la composicin natural del aire,
debido a las transformaciones fsicas y qumicas que experimenta de los
contaminantes al reaccionar con los gases presentes en el aire, por ejemplo el
smog, el efecto invernadero, la lluvia acidad y el deterioro de la capa de ozono.
CONTAMINACIN DEL SUELO
El suelo es necesario para el crecimiento de las plantas y la produccin agrcola,
pero su mal manejo ha degradado seriamente su calidad, causando la
contaminacin del suelo y la erosin.
El suelo se contamina por la acumulacin de compuestos qumicos txicos, sales y
organismos productores de enfermedades. Cuando el suelo recibe contaminantes
solidos se liberan sustancias toxicas y contaminantes lquidos que tambin llegan al
agua, ya que esta los transporta.

Las principales actividades humanas que alteran en suelo son: la deforestacin, que
conduce a la erosin; las prcticas agrcolas; los procesos de produccin industrial
y el consumo de productos que generan desechos slidos.

La agricultura mal realizada en suelos


pocos frtiles, puede alterar la
composicin y caractersticas del suelo,
ocasionar erosin y provocar un proceso
de desertificacin. El uso excesivo de
qumicos en la agricultura deteriora la
calidad del suelo porque destruyen
organismos dainos, pero tambin
algunos que son beneficios, como
organismos descomponedores.

DATOS DE IDENTIFICACIN

Colegio Educativo Integral Casa del Alfarero


Segundo Bsico. Seccin nica
Ao escolar 2015

rea: Ciencias Naturales

Practicante: Avy Celeste Aguilar


Echeverra

Fecha: 28 de agosto de 2015

Tiempo: 2 perodos

Eje Curricular: Desarrollo Sostenible

Valores: Respeto y honestidad.

COMPETENCIA

INDICADOR DE LOGRO

CONTENIDO

3. Analiza las interacciones de los


diferentes
factores
de
los
ecosistemas,
su
organizacin,
caractersticas, evolucin y las
diversas causas de su deterioro.

3.5 Promueve prcticas de conservacin y uso


adecuado de los recursos naturales

Tratamiento de desechos slidos


- Procesos para el manejo de desechos
- Proyecto 3 R (reducir, reusar y reciclar)

ACTIVIDADES

RESURSOS

A. FASE DE INICIO:

TIEMPO
1 perodo

Saludo, bienvenida y frase de reflexin.

Actividad La influencia del hombre en la biosfera. La


influencia del hombre sobre la biosfera no ha sido siempre igual. Decidir
el orden (1-9) de los dibujos siguiendo un orden lgico en la Historia de la
Humanidad.
A.1 DESAFO:

Humanos:
Docente,
alumnos.

5 minutos

A.2 EXPLORACIN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS: A qu lugar van a parar los

desechos slidos que se producen en tu hogar? Crees que en ese lugar


se manejan de forma adecuada? Qu significan las 3 R?
B. FASE DE DESARROLLO:

Realizacin de un
trifoliar (individual) acerca del tratamiento de desechos slidos y el
proyecto de las 3 R.
B.1 ORGANIZADORES PREVIOS O PUENTES COGNITIVOS:

Clase magistral sobre los tratamientos de


desechos slidos. De la clase expuesta realizar un resumen en el
cuaderno.
B.2 NUEVOS APRENDIZAJES:

C. FASE DE CIERRE:

Realizacin de manualidad
reciclable, cada alumno escoge cual va a realizar y que tipos de materiales
utilizara.
C.1 INTEGRACIN DE LOS APRENDIZAJES:

Presentar ante la clase


individualmente la manualidad realizada y que materiales reus y reciclo.
C.2

EVALUACIN

DE

LOS

Avy Celeste Aguilar Echeverra


Alumna Practicante

APRENDIZAJES:

Marta Rosa Rojas de Lemus


Profesora de Grado

Materiales:
Libro de
texto, pizarra,
material
didctico,
marcadores,
hojas de
colores,
crayones,
lapiceros y
manualidades
hechas de
reciclaje.
Humanos:
Docente,
alumnos.
Materiales:
Material
reciclable,
marcadores,
papel bond,
pegamento y
tijeras.

5 minutos

15 minutos

10 minutos

1 perodo

25 minutos

10 minutos

Licda. Sandra Lorena Bollat Oliveros


Catedrtica del Curso

CONTENIDO
TRATAMIENTO DE DESECHOS SLIDOS
El manejo de desechos slidos es, el conjunto de medidas y acciones
realizadas para evitar el impacto negativo que produce su inadecuada
acumulacin.
PROCESOS PARA EL MANEJO DE DESECHOS
En la actualidad se intenta someter a los residuos a varios procesos para su
adecuado manejo. Entre ellos estn:

Clasificacin en origen: Los residuos son separados en


categoras en el mismo sitio donde se producen, de acuerdo a sus
caractersticas. Generalmente se clasifica el cartn y papel, el
plstico, el vidrio y los desechos orgnicos.
Reciclaje: Los desechos inorgnicos como el plstico, el vidrio,
los metales y el papel pueden ser reciclados, es decir, a partir de
estos materiales considerados desechos, se producen otros.
Mientras que los desechos orgnicos, como el material vegetal y
animal y los restos de comida son utilizados para obtener abono
orgnico que sirve de fertilizante para las plantas.
Acumulacin en vertederos controlados o rellenos
sanitarios: Los vertederos se impermeabilizan para no
contaminar las aguas subterrneas y los vertederos de residuos
peligrosos cumplen adems con estrictas normas de seguridad.

En muchos lugares los desechos slidos o basura se queman a cielo


abierto para incinerarlos. Esta mala prctica contamina el aire porque
muchos productos, como los plsticos, al quemarse liberan sustancias
toxicas que se mezclan con el aire y es daino para las personas y los
seres vivos lo respiren.
Lamentablemente, no todas las personas son responsables de los
desechos que generan y en varios lugares se acumulan desechos sin
control en basureros clandestinos. Con ello acumulan desechos y
producen grandes cantidades de basura que resultan ser un buen sitio
para la reproduccin de microorganismos que provocan enfermedades
que son transmitidas por perros callejeros, ratas e insectos.
Adems de ese problema local, los desechos de basureros clandestinos
mal manejados, tarde o temprano son arrastrados hacia ros, lagos y
mares donde contaminan el agua y ponen en riesgo la vida de muchos
animales acuticos.
Por ello, el manejo responsable de los desechos slidos empieza en
casa y se comparte con las personas que a travs del servicio de
recoleccin de basura, trasladan los desechos a puntos de reciclaje y a
lugares para su adecuada disposicin final, donde el manejo de esos
desechos es responsabilidad directa de las autoridades municipales.

PROYECTO 3 R
Ante los problemas que generan los desechos slidos, una alternativa
viable para evitar la contaminacin es el proyecto 3Rs que consiste en
una serie de acciones para reducir, reusar y reciclar los desechos
slidos.
Reducir: Consiste en disminuir la cantidad de basura que se
produce, pero antes de ello deber reducirse la cantidad de
productos que se compran o consumen, para generar menos
desechos. Si bien es una prctica sencilla, actualmente es
considerada un de las ms importantes porque depende de cada

persona el consumo de menos productos, accin que refleja su


responsabilidad con el ambiente.
Reusar o reparar: Implica volver a utilizar un producto antes de
desecharlo al basurero. Dado el caso, que una persona ya no le
encuentre utilidad a un objeto, puede regalarlo y en caso que este
descompuesto, buscar la manera de repararlo para seguir
usndolo y evitar comprar otro.
Reciclar: Procesos que a travs de la tecnologa, permite que
algunos materiales como el papel, el vidrio y algunos plsticos y
metales como el aluminio, puedan servir de materia prima para
fabricar otros productos. Actualmente existen centros de acopio
de estos materiales para trasladarlos a plantas de reciclaje
encargadas de dar un mejor uso a los desechos.

DATOS DE IDENTIFICACIN

Colegio Educativo Integral Casa del Alfarero


Segundo Bsico. Seccin nica
Ao escolar 2015

rea: Ciencias Naturales

Practicante: Avy Celeste Aguilar


Echeverra

Fecha: 28 de agosto de 2015

Tiempo: 2 perodos

Eje Curricular: Desarrollo Sostenible

Valores: Respeto y honestidad

COMPETENCIA

INDICADOR DE LOGRO

CONTENIDO

4. Describe los distintos procesos


dinmicos y estructurales que
ocurren en la Tierra, as como los
fenmenos
geolgicos
y
atmosfricos
relacionados
con
dichos procesos y su incidencia en
la actividad humana.

4.1. Describe las caractersticas y composicin


de las capas de la Tierra.

Geologa
- Estructura interna y externa de la Tierra
- Litsfera
- Hidrsfera

ACTIVIDADES

RESURSOS

A. FASE DE INICIO:

TIEMPO
1 perodo

Saludo, bienvenida y frase de reflexin.

Actividad, para representar las tres reas en que se divide la


Tierra. Llevar una botella de plstico con yeso de diferentes colores
mezclado con sal.
A.1 DESAFO:

Humanos:
Docente,
alumnos.

5 minutos

Qu es la atmsfera?
Qu es la hidrsfera? Qu es la gesfera? Cules son las capas en
que se divide la litsfera?
A.2 EXPLORACIN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS:

B. FASE DE DESARROLLO:

Presentacin de
varias imgenes representando la estructura interna y externa de la Tierra.
B.1 ORGANIZADORES PREVIOS O PUENTES COGNITIVOS:

Clase magistral sobre la estructura interna y


externa de la tierra. Anotar 15 palabras para la realizacin del glosario en
el siguiente periodo.
B.2 NUEVOS APRENDIZAJES:

C. FASE DE CIERRE:

Realizacin de un glosario en el
cuaderno integrando las palabras anotadas en el periodo anterior.
C.1 INTEGRACIN DE LOS APRENDIZAJES:

5 minutos

Materiales:
Libro de
texto, pizarra,
marcadores,
lapiceros,
botella de
plstico, una
libra de sal y
yeso de
colores.
Humanos:
Docente,
alumnos.

15 minutos

1 perodo

20 minutos

Materiales:

Preguntas orales al azar a los


Libro de
alumnos (as) acerca de los temas vistos en clase.
texto, pizarra,
C.2 EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES:

10 minutos

15 minutos

marcadores,
diccionario,
lapiceros.

Avy Celeste Aguilar Echeverra


Alumna Practicante

Marta Rosa Rojas de Lemus


Profesora de Grado

Licda. Sandra Lorena Bollat Oliveros


Catedrtica del Curso

CONTENIDO
GEOLOGA
ESTRUCTURA INTERNA Y EXTERNA DE LA TIERRA
El planeta Tierra puede dividirse en tres reas bien diferenciadas por el estado de
la materia en que se encuentras. Estas son:

La atmsfera es la capa de gases que rodea La Tierra. La atmsfera est


formada por aire. El aire es una mezcla de gases: nitrgeno, oxgeno, dixido
de carbono, vapor de agua y otros gases (argn, ozono, metano, etc). En la
atmsfera se pueden distinguir varias capas. Las ms importantes son: la
troposfera y la estratosfera. Que son las dos capas ms prximas a la
superficie terrestre.

La hidrosfera es toda el agua que hay en nuestro planeta. En la Tierra


podemos encontrar el agua en los tres estados: slido (hielo), lquido (agua
lquida) y gaseoso (vapor de agua). La hidrosfera est formada por tres
clases de aguas: aguas ocenicas, aguas continentales y agua de la
atmsfera.

La gesfera est formada por materiales slidos (rocas y minerales). La


gesfera se divide en tres capas, que desde fuera hacia dentro son: la
corteza, el manto y el ncleo.

LITOSFERA

Litosfera o corteza: Es la capa superficial y delgada que sostiene a los seres


vivos del planeta. Est formada por rocas solidad compuestas
fundamentalmente por silicio, hierro y aluminio. La litosfera no es continua,
sino que est fragmentada en placas sobre las que se asientan los
continentes y ocanos.

Corteza ocenica o fondo marino: Su espesor es de 6 a 12 km.

Corteza continental: Formada por las zonas emergidas del planeta y partes
sumergidas de algunos continentes. Es ms profunda bajo las grandes
cordilleras. Tiene un grosor de entre 25 y 70 km.

Manto: Es la capa intermedia y esta subdividida en superior e inferior. La


franja superior se llama astensfera, donde la roca se encuentra
semihundida debido a las altas temperaturas. El manto abarca casi el 80%
del volumen terrestre. Se extiende hasta los 2,900 km de profundidad.

Ncleo: Es la capa ms interna de la Tierra y esta subdividida en externo e


interno. Se cree que el ncleo externo es lquido debido a las altas
temperaturas (alrededor de 5,000 C); y el interno, solido.

HIDRSFERA
La hidrosfera se compone principalmente de los ocanos, ya que ms del 97%
corresponde a agua marina o salada, con distintas sustancias disueltas. El 3%
restante se reparte entre los ros, lagos, arroyos, aguas subterrneas, casquetes
polares y en estado gaseoso.
La hidrosfera se encuentra en estado lquido en ocanos, mares, lagos, ros, aguas
subterrneas y dentro de los seres vivos. Mientras que el agua en estado slido
forma la crisfera, integrada por las masas de hielo
como hilos polares, los glaciares y la nieve
permanente de las cumbres altas. El agua que recorre
el planeta interacta a travs del ciclo hidrolgico. La
energa que pone en marcha este proceso proviene
de la radiacin solar.

DATOS DE IDENTIFICACIN

Colegio Educativo Integral Casa del Alfarero


Segundo Bsico. Seccin nica
Ao escolar 2015

rea: Ciencias Naturales

Practicante: Avy Celeste Aguilar


Echeverra

Tiempo: 3 perodos

Eje Curricular: Seguridad social y ambiental

COMPETENCIA

INDICADOR DE LOGRO

4. Describe los distintos procesos


dinmicos y estructurales que
ocurren en la Tierra, as como los
fenmenos
geolgicos
y
atmosfricos
relacionados
con
dichos procesos y su incidencia en la
actividad humana.

4.2. Explica algunos fenmenos y procesos


que ocurren en la superficie terrestre.

Fecha: 31 de agosto y 3 de septiembre de


2015
Valores: Trabajo en equipo, respeto y
honestidad.
CONTENIDO

Capas de la atmsfera
Fenmenos meteorolgicos

ACTIVIDADES
A. FASE DE INICIO:
Saludo, bienvenida y frase de reflexin.

El estudiante realizar en su cuaderno un resumen acerca


que la atmsfera segn lo visto en clase el perodo anterior.
A.1 DESAFO:

RESURSOS

TIEMPO

Humanos:
Docente,
alumnos.

1 perodo

10 minutos

A.2 EXPLORACIN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS:

Qu es la atmsfera?

10 minutos

Cules son las capas de la atmsfera?

Materiales:
Libro de
texto, pizarra,
B.1 ORGANIZADORES PREVIOS O PUENTES COGNITIVOS: Observar el video La marcadores,
atmsfera:
documental
completo
- lapiceros y 2
cubos de
https://www.youtube.com/watch?v=DaaqwPaWETI y tomar anotaciones
hielo.
(que les pareci interesante, dudas o comentario) en el cuaderno.

15 minutos

Clase magistral acerca de las capas de la


atmosfera. Anotacin de ideas principales para la realizacin del texto
paralelo. Responder las dudas anotadas del video anterior.

1 perodo

B. FASE DE DESARROLLO:

B.2 NUEVOS APRENDIZAJES:

C. FASE DE CIERRE:
C.1 INTEGRACIN DE LOS APRENDIZAJES:

Humanos:
Docente,
alumnos.
Materiales:
Libro de
C.2 EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES: Trabajo de investigacin acerca de texto, pizarra,
marcadores,
los fenmenos del nio y de la nia.
carteles y
sellador.

Exposicin en parejas de los


distintos fenmenos meteorolgicos, realizacin de cartel. Cada pareja
tiene 2 minutos para exponer.

Avy Celeste Aguilar Echeverra


Alumna Practicante

Marta Rosa Rojas de Lemus


Profesora de Grado

35 minutos

1 perodo
30 minutos

5 minutos

Licda. Sandra Lorena Bollat Oliveros


Catedrtica del Curso

CONTENIDO
CAPAS DE LA ATMSFERA
La atmsfera terrestre es la envoltura gaseosa que rodea la Tierra. Est formada
por diferentes tipos de gases un 78% de nitrgeno, 21% de oxgeno y 1% de argn,
dixido de carbono y vapor de agua. Las principales capas de la atmsfera desde
afuera del espacio exterior hacia la corteza terrestre son:

Exsfera: Capa externa donde orbitan los satlites


artificiales.
Termsfera: Capa ms extensa, tambin llamada
ionsfera debido a la formacin de partculas cargadas
elctricamente que reflejan las ondas de radio emitidas
desde la Tierra.
Messfera: Va desde los 50 a los 80 km, es la capa ms
fra de la atmsfera. En esta capa el aire es poco denso,
debido a esto ocurren fenmenos como las auroras
boreales y se reflejan las ondas de radio.
Estratsfera: A partir de la tropsfera, se extiende hasta
unos 50 km de altura. En los lmites superiores de la
estratsfera, casi a 50 km sobre el nivel del mar, la
temperatura es casi igual que en la superficie terrestre.
Tropsfera: Capa cercana a la corteza que es ms
angosta en los polos (7km) y ms ancha en el Ecuador (16
km). En esta capa, se desarrolla la vida porque la
composicin de gases es adecuada para la respiracin y la
fotosntesis. Posee alto porcentaje de vapor de agua.
La atmsfera realiza diversas funciones, como filtrar los
rayos ultravioletas procedentes del Sol, proteger el planeta
desintegrando la mayora de partculas que provienen del
espacio exterior, impedir que el calor se escape y permitir
la entrada de luz.

La atmsfera tambin protege al planeta de los meteoritos que impactan en ella, la


friccin generada con el aire y gases atmosfricos calienta los meteoritos y los
desintegra.
FENOMENOS METEOROLGICOS
Los cambios de presin atmosfrica, temperatura y humedad pueden causar
distintos fenmenos en la atmsfera. Los fenmenos meteorolgicos alteran el
estado de la tropsfera. Entre ellos se encuentras: nubes, lluvia, viento, tormentas,
huracanes y descargas elctricas.

Nevada:
Precipitaciones
que
surgen
cuando en las
nubes se forman
diminutos
cristales de hielo
que, al unirse,
forman
los
copos de nieve.

Tornados:
Tormentas
violentas por un
sistema de baja
presion. Tiene
forma
de
embudo
y se
desplazan
en
tierra firme.

Huracanes: Fenmeno
producido
por
un
conjunto de tormentas
que producen fuertes
vientos
y
grandes
lluvias.
Los ciclones tropicales
pueden producir vientos,
olas
extremadamente
grandes
y
fuertes,
tornados,
lluvias
torrenciales
e
inundaciones en las
reas costeras.

DATOS DE IDENTIFICACIN

Colegio Educativo Integral Casa del Alfarero


Segundo Bsico. Seccin nica
Ao escolar 2015

rea: Ciencias Naturales

Practicante: Avy Celeste Aguilar


Echeverra

Fecha: 4 y 7 de septiembre de 2015

Tiempo: 3 perodos

Eje Curricular: Seguridad social y ambiental

Valores: Excelencia, respeto y honestidad.

COMPETENCIA

INDICADOR DE LOGRO

4. Describe los distintos procesos


dinmicos y estructurales que
ocurren en la Tierra, as como los
fenmenos
geolgicos
y
atmosfricos
relacionados
con
dichos procesos y su incidencia en la
actividad humana.

4.2. Explica algunos fenmenos y procesos


que ocurren en la superficie terrestre.

ACTIVIDADES
A. FASE DE INICIO:
Saludo, bienvenida y frase de reflexin.

A travs de la tcnica QQQ, el estudiante


observa la siguiente imagen y contesta lo que se le solicita:
A.1 DESAFO:

CONTENIDO

Placas tectnicas
Fenmenos asociados a placas tectnicas

RESURSOS

TIEMPO

Humanos:
Docente,
alumnos.

1 perodo

10 minutos

- Qu veo? - Qu no veo? - Qu infiero?

Materiales:

Basados en la actividad
Libro de
texto,
pizarra,
anterior preguntar a los alumnos: Cmo creen que pudo ocurrir este
cambio en la forma y distribucin de los continentes? Anotacin de las marcadores,
lapiceros,
respuestas en el pizarrn, orientando las respuestas hacia la presencia de
las placas tectnicas. Luego, explicar a los estudiantes que el planeta computadora,
caonera y
Tierra est formado por placas tectnicas que se encuentran en constante
material
movimiento, y que en la actualidad se encuentran distribuidas de una
didctico.
forma determinada, a pesar de que siguen en movimiento.
A.2 EXPLORACIN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS:

10 minutos

B. FASE DE DESARROLLO:

Observar el video
Choque
de
continentes,
National
Geographic
https://www.youtube.com/watch?v=a_olP0pVzAU y tomar anotaciones en
el cuaderno.
B.1 ORGANIZADORES PREVIOS O PUENTES COGNITIVOS:

Clase magistral acerca de las capas de la


atmosfera. Anotacin de ideas principales para la realizacin del texto
paralelo. Responder las dudas anotadas del video anterior.

15 minutos

B.2 NUEVOS APRENDIZAJES:

C. FASE DE CIERRE:

Realizar un comentario sobre el


video visto en clase Choque de continentes.

Humanos:
Docente,
alumnos.

1 perodo
35 minutos

C.1 INTEGRACIN DE LOS APRENDIZAJES:

1 perodo

15 minutos
C.2 EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES: Hoja de trabajo individual acerca del

tema visto en clase.

Avy Celeste Aguilar Echeverra


Alumna Practicante

Marta Rosa Rojas de Lemus


Profesora de Grado

Materiales:
Cuaderno,
hoja de
trabajo y
lapiceros.

20 minutos

Licda. Sandra Lorena Bollat Oliveros


Catedrtica del Curso

CONTENIDO
PLACAS TECTNICAS
La corteza de la litsfera no est formada por una nica pieza, sino que se encuentra
fraccionada en grandes extensiones de terreno, llamadas placas tectnicas. Las
cuales se clasifican por su tamao y por el tipo de corteza que abarcan.

Placas menores
Arbiga
De Cocos o (de la Isla de Cocos)
De las Islas Filipinas
De las Islas Kuriles
Del Caribe

Placas mayores
Africana
Antrtica
De Nazca
Euroasitica
Indoaustraliana
Norteamericana
Sudamericana

Segn el tipo de corteza


donde se encuentran, se
distinguen
entre:
placas
continentales,
como
la
Arbiga; placas ocenicas,
como la Pacifica y la de
Nazca; y las mixtas, como la
mayora de la placas grandes
que cubren parcialmente
fondos
ocenicos
y
continentes.
Guatemala se encuentra en
la convergencia de tres
placas tectnicas: de Cocos
(cuyo lmite est frente a las
costas del ocano Pacifico),
la
del
Caribe
y
Norteamericana, que se
encuentran a lo largo de los ros Motagua y Polochic. Por ello, el pas es considerado
altamente ssmico.

FENMENOS ASOCIADOS A PLACAS TECTNICAS


La teora de la tectnica de placas sostiene que las placas estn en constante
movimiento, debido a la actividad de la astensfera del manto superior. Los
movimientos de las placas provocan sismos y hasta terremotos si el movimiento es
brusco. Los movimientos de las placas pueden ser de tres tipos: convergentes,
divergentes y transformantes.

Divergentes: son lmites en los que las placas se separan unas de otras y, por
lo tanto, emerge magma desde regiones ms profundas (por ejemplo, la dorsal
mesoatlntica formada por la separacin de las placas de Eurasia y
Norteamrica y las de frica y Sudamrica).

Convergentes: son lmites en los que una placa choca contra otra, formando
una zona de subduccin (la placa ocenica se hunde bajo de la placa
continental) o un cinturn orognico (si las placas chocan y se comprimen). Son
tambin conocidos como "bordes activos".

Transformantes: son lmites donde los bordes de las placas se deslizan una
con respecto a la otra a lo largo de una falla de transformacin.

En determinadas circunstancias, se forman zonas de lmite o borde, donde se unen


tres o ms placas formando una combinacin de los tres tipos de lmites.

REGISTRO DE LA EXPERIENCIA DE SISTEMATIZACIN


PRCTICA DOCENTE SUPERVISADA CUNORI
ETAPA DE DOCENCIA DIRECTA

FECHA

OBJETIVO

ACCIONES

METODOLOGA

Saludo
24

de Lograr

Tcnica

una Frase

de

convivencia

reflexin, permitir Lluvia

(2 perodos)

armoniosa

a los alumnos dar

entre

sus

estudiantes y

acerca

docentes por

misma.

de

ideas

opiniones Explicacin
de

la

oral

DIFICULTADES

Convivir ms

QQQ

agosto

LOGROS

Algunos

ACTORES

CONTEXTO

Estudiantes

Saln

de
del

de cerca con

estudiantes

de Segundo

clases

los

se mostraron

Bsico

Centro

estudiantes y

tmidos

conocer

momento de Alumna

Integral Casa

realizar

practicante

del Alfarero,

algunos

de

al

la

Educativo

sus intereses

dinmica de

Avy Celeste

ambiente

medio de la A travs de la

lluvia

Aguilar

agradable

socializacin

tcnica QQQ, el

caracterstica

ideas.

estudiante

s.

la

cooperacin.

de

participativo.

Algunos

observa

la

estudiantes

imagen

no anotaron

contesta

unas

preguntas.
Por medio de una
lluvia de ideas se

la

tarea

realizar, por
lo tanto no la
entregaron.

explora

los

Un

conocimientos

estudiante

previos

que

intervena en

poseen

los

la realizacin

estudiantes.

correcta de la

Organizar a los
estudiantes

en

grupos

4,

de

proporcionarles a
cada

grupo

un

pequeo
resumen

de

la

clase a tratar para


socializarla entre
ellos (as).
Seleccionar a un
representante de
cada grupo para
que exponga ante
la

clase

lo

aprendido.
Clase

magistral

sobre

las

tcnica
QQQ.

relaciones

entre

especies.
Los

estudiantes

anotan las ideas


principales

del

tema

su

en

cuaderno.
De

la

clase

expuesta

cada

alumno (a) realiza


una bitcora de
aprendizaje.
Los

alumnos

coevaluan
trabajo

de

el
sus

compaeros.
Realizar un dibujo
en su cuaderno
incorporando
diferentes
especies

de

animales,

la

poblacin,

comunidad y el
ecosistema

en

que

se

encuentran.

27

de Crear

agosto

de ambiente

un Saludo

Dinmica

Presentar

2015

agradable

(2 perodos)

con

una

imagen

una
a

los

estudiantes sobre

Se logr la

Al momento Estudiantes
de

realizar

de Segundo

clases

lo

activa

de

los

grupos

Bsico

Centro

importante

todos

los

algunos

activa

posteriormente

en

parte de las y

ellos

realizacin

trabajar

los

cuales

de

maqueta

estudiantes.

factores biticos y

identifican
son

los

Escribir

en

listas los factores


biticos

abiticos

del

dibujo anterior.
Clase

estudiantes

magistral

sobre los factores

Educativo
Alumna

estudiantes
la

las

actividades.

preferan
la

individualme
nte.

abiticos.

del

participacin

un

de

de

Encuentra

participacin

ecosistema,

Saln

Integral Casa

practicante

del Alfarero,

Avy Celeste

ambiente

Aguilar

agradable

participativo.

biticos

abiticos.
Los

estudiantes

escriben las ideas


claves del tema
en su cuaderno.
una De

28

de Crear

agosto

de participacin

2015

activa

por

(1 perodo)

medio

de

clase Explicacin

la

expuesta
periodo

el

oral

anterior Presenta-

realizar un mapa

cin

actividades

mental

diapositivas.

de parte de

cuaderno

las

ilustrarlo.

los

estudiantes.

en

Revisin

el
e

de

Presentacin de
maquetas
en

grupos,
ecosistema
terrestre,
acutico y mixto.

Al momento Estudiantes

Saln

de
del

participacin

de

realizar

de Segundo

clases

activa

de

los

grupos

Bsico

Centro

todos

los

algunos

estudiantes
en

Educativo
Alumna

estudiantes
la

preferan

realizacin

trabajar

de

maqueta

las

actividades.

ejercicio.

realizadas

de

Se logr la

la

individualme
nte.

Integral Casa

practicante

del Alfarero,

Avy Celeste

ambiente

Aguilar

agradable

participativo.

Seleccionar a dos
alumnos para que
representen a su
grupo y expliquen
su

maqueta

(cuales son los


factores biticos y
abiticos que se
representan

en

ella).
31

de Poner

agosto

de prctica

en Saludo

Explicacin

Actividad,

llevar

oral

de Presenta-

2015

tcnicas que

dos

(2 periodos)

ayuden a que

hielo. Dejar uno

cin

el estudiante

en una superficie

videos

adquiera

cubos

de

Lograr

que

El

factor Estudiantes

los

tiempo

estudiantes

permiti que

se

culminaran

sientan

no

motivados

los

plana, poner el

por aprender

estudiantes

reafirme

otro en la palma

la

con

conocimiento

de la mano y

nueva

s de utilidad

observar cual se

tratar.

en

derrite primero.

su

cotidiana.

vida

De la actividad
realizada

por

medio

una

de

temtica
a

Saln

de

de Segundo

clases

del

Bsico

Centro
Educativo

Alumna
la

actividad
especificada,
dejndola
como tarea.

Integral Casa

practicante

del Alfarero,

Avy Celeste

ambiente

Aguilar

agradable e
interactivo.

lluvia

de

ideas

contestar

una

serie

de

preguntas.
Observar el video
El ciclo del agua
y

tomar

anotaciones (que
les

pareci

interesante,
dudas

comentarios) en
el cuaderno.
Escuchar

algunos
estudiantes
que
sobre

lo

anotaron
el

video

visto.
3

de Poner

en Clase

magistral Experimento

Alcanzar que

El

factor Estudiantes

septiembre

prctica

sobre los ciclos

fabricando

los

tiempo

de 2015

tcnicas que

biogeoqumicos.

lluvia

estudiantes

permiti que

(1 perodo)

ayuden a que

se

culminaran

sientan

no

Saln

de

de Segundo

clases

del

Bsico

Centro
Educativo

el estudiante Realizacin
adquiera

reafirme
conocimiento

los

experimento

por aprender

estudiantes

fabricando lluvia

la

con

Del experimento

s de utilidad

realizado

en

contestar

su

vida

cotidiana.

Alumna

motivados

de

temtica

nueva

tratar.

la

actividad

Integral Casa

practicante

del Alfarero,

Avy Celeste

ambiente

Aguilar

agradable e

especificada,

interactivo.

dejndola

un

como tarea.

cuestionario de 5
preguntas.

Saludo

de Promover

Presenta-

septiembre

prcticas de Actividad,

de 2015

conservacin

(2 periodos)

uso

logr

Un grupo de Estudiantes

del

de Segundo

clases

un vaso de vidrio Explicacin

a las y los

no

Bsico

Centro

estudiantes

organizaron

sobre el uso

bien

llenarlo

con

oral

grifo. Realizacin

se

agua

los recursos

Permitir a cada

de peridico

adecuado de

llevaron

naturales por

estudiante

mural

los recursos

materiales

medio

observe con una

naturales.

para

del

tcnicas

lupa

pedaggicas

esta agua.

de

de

estudiantes

adecuado de

de

Saln

concientizar

llevar

cin de video

Se

como

que

es

Permitir que los

concientiza-

alumnos

cin.

comenten sobre
el por qu sucede

no Alumna

Integral Casa

los

practicante

del Alfarero,

Avy Celeste

ambiente

Aguilar

agradable

la

realizacin
del peridico
mural.

Educativo

participativo.

la contaminacin
ambiental.
Observar el video
contaminacin
en el mundo y
tomar
anotaciones en el
cuaderno
Clase

magistral

sobre

la

contaminacin
ambiental,
ejemplos de la
contaminacin
del agua, aire y
suelo

en

Guatemala.
Realizacin de un
peridico
reunirse

mural,
en

grupos y buscar
en

peridicos

informacin sobre

la contaminacin
ambiental.
Presentar ante la
clase por grupos
el peridico mural
hecho y compartir
un comentario del
porque creen que
suceden

esas

situaciones

en

nuestro planeta.
7

de Utilizar

una Saludo

Actividad La

Lograr

influencia

los

del

hombre
la

Actividad,

septiembre

metodologa

de 2015

nueva

(2 perodos)

logre que el

estudiantes para

en

estudiante

que decidan el

atmsfera.

alcance

que

las

escoger

orden lgico en la Lluvia

competencia

historia

s propuestas.

por

contada

medio

oral
los

conocimientos
previos

de

ideas

de Explicacin

imgenes.
Explorar

de

los

Estudiantes

Cancha

estudiantes

de Segundo

techada

estudiantes

estaban

Bsico

Centro

se involucren

molestando y

Educativo

en

no prestaban Alumna

Integral Casa

diferentes

atencin

practicante

del Alfarero,

actividades

mientras los

Avy Celeste

ambiente

planificadas

dems

Aguilar

ameno

para

compaeros

que

las

que

Algunos

desarrollen

presentaban

de

su

manera

mejor
las

tranquilo.

del

estudiantes

por

competencia

manualidad

medio

una

s.

reciclable.

de

lluvia de ideas.
Realizacin de un
trifoliar acerca del
proyecto de las
3R.
Clase

magistral

sobre

los

tratamientos

de

desechos slidos.
De

la

clase

expuesta realizar
un resumen en el
cuaderno.
Presentar ante la
clase
individualmente
la

manualidad

realizada y que
materiales reus
y reciclo.

10 y 11 de Poner

en Saludo
Experimento,

Experimento

Emplear

capas de la

tcnicas

Tierra

Unos

Estudiantes

Saln

de

estudiantes

de Segundo

clases

del

alternativas

estaban

Bsico

Centro

septiembre

prctica

de 2015

tcnicas

representacin

(2 perodos)

alternativas

de las tres reas Explicacin

de

molestando

de evaluacin

en que se divide

evaluacin

entre

que

la Tierra.

que

interrumpien

practicante

contribuya al Presentacin de

contribuyero

do as que

Avy Celeste

aprendizaje

varias imgenes

n a que los

los

Aguilar

significativo.

por medio de una

estudiantes

escucharan.

caonera

mejoraran

representando la

su

estructura interna

capacidad

y externa de la

de anlisis.

Tierra.
Explicacin
detallada sobre la
estructura interna
y externa de la
Tierra.
Anotacin

de

palabras
desconocidas
para

la

oral

Educativo

ellos, Alumna

dems

Integral Casa
del Alfarero.

realizacin de un
glosario.
Preguntas orales
al

azar

alumnos
acerca

los
(as)

de

los

temas vistos en
clase.
11

de Permitir que Saludo

Presenta-

Realizacin de un

septiembre

los

de 2015

estudiantes

resumen con la

(2 perodos)

describan los

ayuda del folleto.

distintos
procesos

Revisin

del

dinmicos

en la Tierra
usando

el
La

discovery cannel
Anotacin de lo

Algunos

Estudiantes

de

participacin

estudiantes

de Segundo

audiovisuale

documental

activa de los

no

Bsico

s del Centro

estudiantes

prestando

con

atencin

las

tcnicas

estaban

Educativo
al Alumna

documental.
Debido a que

empleadas

en el saln

en el aula.

de
audiovisuale
s no sirven

tcnicas

que les pareca

los

alternativas

interesante sobre

ventiladores

para evaluar

el documental.

los

sus

Saln

cin de un

nuevas

resumen.

y Observar
estructurales
documental
que ocurren
atmsfera,

Se logr la

estudiantes

Integral Casa

practicante

del Alfarero,

Avy Celeste

ambiente

Aguilar

quieto
caluroso.

conocimiento
s.

Clase

sentan

magistral

acerca

de

las

capas

de

la

demasiado
calor

se

pusieron

atmosfera.
Responder dudas

inquietos.

acerca del tema


14

de Permitir que Exposicin


los

en Exposicio-

Se logr la

La

mayora Estudiantes

Saln

de

participacin

de

de Segundo

clases

Bsico

saln

septiembre

detallen

de 2015

distintos

distintos

activa de los

estudiantes

(1 perodo)

procesos

fenmenos

estudiantes

no

meteorolgicos.

con

prepararon

dinmicos

estructurales
que

ocurren

parejas

de

Entrega
trabajo

los

nuevas

para

de

tcnicas

investigacin

usando

acerca

tcnicas

fenmenos

alternativas

nio y de la nia.

para evaluar
sus
conocimiento
s.

las

de

en la Tierra

de

nes

los
del

se

audiovisuale
Alumna

la

de

s del Centro

practicante

Educativo

exposicin,

Avy Celeste

Integral Casa

empleadas

por lo tanto

Aguilar

del Alfarero,

en el aula.

improvisaron

ambiente

acerca

amistoso

del

tema que les

de

inters

tocaba.

por aprender

17

de Establecer

Saludo

Tcnica

etapas Observar

septiembre

las

de 2015

que se llevan

(2 perodos)

Algunos

Estudiantes

Saln

de
y

estudiantes

estudiantes

de Segundo

clases

imagen de cmo Explicacin

a estar en

que

Bsico

saln

a cabo en la

eran

clase

ubicaban en

audiovisuale

realizacin

continentes hace Observacin

realizar

la parte de Alumna

s del Centro

del

millones de aos

de

diferentes

atrs

practicante

Educativo

de

Choque de

actividades

platicaban

Avy Celeste

Integral Casa

enseanza-

actualmente.

continentes,

durante

el

durante

Aguilar

del Alfarero,

National

periodo

del

Geographic

curso.

proceso

aprendizaje.

la

los

como

Basados

est

en

la

actividad anterior

QQQ

Motivar a los

oral

video

clase.

se

la

de

ambiente
amistoso

preguntar a los

de

alumnos:

por aprender.

Por

qu ocurre eso?
Explicar

los

estudiantes el por
qu se encuentra
distribuida
actualmente

los

continentes.
Observar el video
choque
continentes,

de

inters

National
Geographic
18

de Establecer
etapas

Clase

magistral Explicacin

septiembre

las

de 2015

que se llevan

(1 perodo)

a cabo en la Escuchar

acerca

de

oral

placas tectnicas. Realizacin


de

realizacin

comentarios

del

los

proceso

las

de

estudiantes

mapas

mentales

Motivar a los

Algunos

clases

a estar en

que

Bsico

saln

clase

ubicaban en

audiovisuale

realizar

la parte de Alumna

s del Centro

diferentes

atrs

practicante

Educativo

Avy Celeste

Integral Casa

Aguilar

del Alfarero,

platicaban

enseanza-

visto.

durante

el

durante

del

Realizacin

en

periodo

parejas

un

curso.

acerca

mental
de

las

placas tectnicas
y los fenmenos
asociados a ellas.

de Segundo

actividades

mapa

de

estudiantes

acerca del tema

de

Saln

estudiantes

de

aprendizaje.

Estudiantes

clase.

se

la

de

ambiente
amistoso
de

inters

por aprender

PROCESO DE
EVALUACIN

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA


CENTRO UNIVERSITARIO DE ORIENTE
PROFESORADO EN PEDAGOGA Y TECNICO EN ADMINISTRACIN EDUCATIVA
PRCTICA DOCENTE SUPERVISADA

PLAN DE UNIDAD DE EVALUACIN DIDCTICA


NOMBRE DEL COLEGIO: Centro Educativo Integral Casa del Alfarero
GRADO:

Segundo Bsico

PROFESORA TITULAR:

SECCIN:

NICA

REA:

Marta Rosa Rojas de Lemus

Ciencias Naturales

BLOQUE:

IV

ALUMNA PRACTICANTE: Avy Celeste Aguilar Echeverra


rea Declarativa
Competencia

Tcnica de
Evaluacin

Clases de
tems

rea Actitudinal
No.

Batera
3. Analiza las interacciones
de

los

ecosistemas,

Educativa

Completacin

Valor

Total

0.8 pts. c/u

5 pts.

1 pt. c/u

10 pts.

diferentes
su

organizacin,
caractersticas, evolucin y

Parntesis
Pareamiento

con
10

Conducta
10 pts.
Responsabilidad
5 pts.
Uniforme
5 pts.

las diversas causas de su


deterioro.
4. Describe los procesos
dinmicos y estructurales
que ocurren en la Tierra,

Pareamiento
con lneas

1 pt. c/u
5

5 pts.

TOTAL 20 pts.
TOTAL 20 pts.

rea
Procedimental
Maqueta en grupo
(Ecosistema
Terrestre, Acutico
y Mixto)
10 pts.
Peridico
mural
sobre
la
contaminacin.
5 pts.
Manualidad
con
material reciclable.
10 pts.

as como los fenmenos


Exposicin sobre
los
distintos
fenmenos
meteorolgicos.
5 pts.
Investigacin
individual sobre los
fenmenos
del
nio y la nia.
5 pts.
Maqueta en grupo
del sistema solar.
10 pts.
Cuaderno
5pts.
Actividad
extracurricular
10 pts.

geolgicos y atmosfricos
relacionados con dichos
procesos y su incidencia
en la actividad humana.

TOTAL 60 pts.

Avy Celeste Aguilar Echeverra

P.E.M. Marta Rosa Rojas

ALUMNA PRACTICANTE

CATEDRTICA DE LA ASIGNATURA

Licda. Sandra Lorena Bollat Oliveros


CATEDRTICA DEL CURSO

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA


CENTRO UNIVERSITARIO DE ORIENTE
PROFESORADO DE ENSEANZA MEDIA EN PEDAGOGA
Y TCNICO EN ADMINISTRACIN EDUCATIVA PLAN SBADO-

CIENCIAS NATURALES
SEGUNDO BSICO

ITEMS

1. Los seres vivos y no vivos interactan en sistemas biolgicos.


2. Los individuos son cada ser vivo u organismo que habita en la Tierra.
3. La especie es el conjunto de individuos capaces de reproducirse en
condiciones naturales.
4. La poblacin es el conjunto de individuos de una misma especie que ocupa
un hbitat determinado en un momento especfico.
5. La comunidad es el conjunto de poblaciones que conviven en un mismo
hbitat y en un tiempo dado interactan entre s.
6. El ecosistema es el conjunto de comunidades que conviven en un mismo
hbitat y tiempo dado.
7. La bisfera se le conoce tambin como esfera de la vida.
8. La bisfera es la parte de la Tierra donde se desarrolla la vida.
9. La bisfera es la capa ms extensa de la corteza terrestre donde el aire, agua
y el suelo interactan con ayuda de la energa.
10. Los ecosistemas forman la bisfera.
11. Los componentes biticos de un ecosistema son todos los organismos como
bacterias, hongos, plantas y animales.
12. Los componentes abiticos son todos los factores inanimados relacionados
con el ambiente fsico de un ecosistema como el agua, luz, temperatura,
nutrientes del suelo y gases de la atmosfera.
13. La relacin entre factores biticos y abiticos es que el medio fsico determina
a los seres vivos que pueden vivir en el ecosistema y los seres vivos
modifican el medio fsico.

14. Los ecosistemas se clasifican en terrestres y acuticos, segn el medio


predominante.
15. Los ecosistemas terrestres es donde predomina el suelo.
16. Los ecosistemas acuticos es donde predomina el agua.
17. Los ecosistemas se clasifican en ecosistemas naturales y artificiales, segn
la intervencin humana que presentan.
18. Los ecosistemas naturales es donde los humanos no modifican los procesos
que all ocurren.
19. Los ecosistemas artificiales son los modificados por las actividades
humanas.
20. Los ecosistemas acuticos pueden ser marinos o de agua dulce.
21. Los ecosistemas marinos se dividen en dos zonas: pelgico y bentnico.
22. Los ecosistemas de agua dulce se dividen en loticos y lenticos.
23. Los ecosistemas lticos son las aguas que corren como ros y quebradas.
24. Los ecosistemas lnticos son las aguas quietas o estancadas, como lagos y
pantanos.
25. Los ciclos biogeoqumicos son movimientos de materia que ocurre por
procesos de produccin y descomposicin entre los seres vivos y los
componentes abiticos del medio ambiente.
26. Los ciclos ms importantes son los del carbono, nitrgeno, fosforo, azufre y
agua.
27. Los rboles y los ocanos son considerados sumideros porque obtienen ms
carbono de la atmsfera del que genera
28. El carbono presente en los organismos muertos es absorbido por la Tierra a
la corteza terrestre, lo retiene por millones de aos y es devuelto a la
atmsfera mediante erupciones volcnicas.
29. El ciclo del carbono es un proceso que se repite de forma ininterrumpida.
30. El agua es una sustancia que est formada por dos tomos de hidrogeno y
uno de oxgeno.
31. El ciclo del agua tambin recibe el nombre de ciclo hidrolgico.
32. El ciclo del agua es un proceso que recoge, purifica y distribuye el agua sobre
la superficie de la Tierra.
33. El agua la podemos encontrar en tres estados que son slido, lquido y
gaseoso.

34. La evaporacin es cuando los rayos del Sol calienta las aguas de los
ocanos, ros y lagos.
35. La condensacin es la formacin de las nubes, cuando el vapor de agua se
transforma en gotas de lquido en las nubes.
36. La precipitacin es cuando una nube de gotas cae en forma de lluvia, nieve
o granizo.
37. La percolacin es cuando el agua cae y se filtra en las capas de la Tierra.
38. La escorrenta es cuando el agua cae y se arrastra a los lagos, ros y
ocanos.
39. La contaminacin es el resultado de agregar y acumular en el agua, suelo y
aire, sustancias txicas que alteran el equilibrio de los ecosistemas.
40. Los contaminantes pueden ser de origen natural y artificial.
41. Los principales tipos de contaminacin son del agua, suelo y aire.
42. La contaminacin del agua es la incorporacin al agua de materias extraas,
residuos industriales o aguas residuales.
43. La contaminacin del suelo es la incorporacin al suelo de basura, desechos
txicos, productos qumicos y desechos industriales.
44. La contaminacin del suelo produce un desequilibrio fsico, qumico y
biolgico que afecta negativamente las plantas, animales y humanos.
45. La contaminacin del aire es la adicin daina a la atmsfera de gases
txicos, oxido de carbono y otros que afectan el normal desarrollo de las
plantas, animales y afectan negativamente la salud de los humanos.
46. Las principales causas de la contaminacin ambiental son los desechos
slidos domsticos e industriales, excesos de fertilizantes y productos
qumicos, tala y quema de rboles, petrleo, desages de aguas negras y
monxido de carbono de los vehculos.
47. El manejo de desechos slidos es el conjunto de medidas y acciones
realizadas para evitar el impacto negativo que produce su inadecuada
acumulacin.
48. Los procesos para su adecuado manejo son la clasificacin en origen,
reciclaje y acumulacin en vertederos o rellenos sanitarios.
49. La clasificacin en origen es cuando los residuos son separados en
categoras en el mismo sitio donde se producen.

50. El reciclaje es cuando a partir de los materiales considerados desechos se


producen otros.
51. La

acumulacin

en

vertederos

controlados

son

utilizados

para

impermeabilizar y as no contaminar las aguas subterrneas.


52. La incineracin es quemas la materia orgnica hasta convertirse en ceniza.
53. El proyecto 3 R consiste en una serie de acciones para reducir, reusar y
reciclar los desechos slidos.
54. Reducir consiste en disminuir la cantidad de basura que se produce.
55. Reusar implica volver a utilizar un producto antes de desecharlo al basurero.
56. Reciclar es el proceso que permite que algunos materiales como el papel,
vidrio, plsticos y metales puedan servir de materia prima para fabricar otros
productos.
57. La Tierra puede dividirse en tres reas bien diferenciadas por el estado de la
materia en que se encuentran, estas son la atmsfera, hidrsfera y gesfera.
58. La atmsfera es la capa gaseosa formada por una mezcla de gases que
envuelve a la Tierra.
59. La hidrsfera es toda el agua presente sobre y bajo la capa terrestre del
planeta.
60. La gesfera es la parte solida de la Tierra que abarca los continentes y fondos
marinos.
61. La gesfera est formada por tres capas que son ncleo, manto y corteza.
62. El ncleo es la capa ms interna de la Tierra.
63. El ncleo esta subdividida en externo e interno.
64. El manto es la capa intermedia y se extiende hasta los 2900 km de
profundidad.
65. La corteza tambin se le conoce como litsfera.
66. La corteza o litsfera es la capa superficial y delgada que sostiene a los seres
vivos del planeta.
67. La hidrsfera se encuentra en estado lquido en ocanos, mares, lagos, ros
y aguas subterrneas.
68. La hidrsfera se encuentra en esta slido en los hielos polares, los glaciares
y la nieve permanente en las cumbres altas.
69. El 97% es agua salada que se encuentra en los ocanos.
70. El 3% es agua dulce que se encuentra en los continentes.

71. La atmsfera terrestre es la envoltura gaseosa que rodea la Tierra.


72. La atmsfera realiza diversas funciones como filtrar los rayos ultravioletas
procedentes del Sol, proteger el planeta desintegrando la mayora de
partculas que provienen del espacio exterior, impedir que el calor se escape
y permitir la entrada de luz.
73. Las principales capas de la atmsfera son la exsfera, termsfera,
messfera, estratsfera y tropsfera.
74. La exsfera es la capa externa donde orbitan los satlites artificiales.
75. La termsfera es la capa ms extensa donde la formacin de partculas
cargadas elctricamente que reflejen las ondas de radio emitidas desde la
Tierra.
76. La messfera es la capa ms fra donde ocurren fenmenos como las
auroras boreales.
77. La estratsfera es donde est ubicada la capa de ozono que funciona como
un filtro de los rayos ultravioleta.
78. La tropsfera es la capa cercana a la corteza y en esta se desarrolla la vida.
79. Los cambios de presin atmosfrica, temperatura y humedad pueden causar
distintos fenmenos en la atmosfera80. Los fenmenos meteorolgicos ms comunes que ocurren en la tropsfera
pueden ser la lluvia, viento, tormentas, huracanes, nieve, arco iris y niebla.
81. La corteza de la Tierra no est formada por una nica pieza, sino que se
encuentra fraccionada en grandes extensiones de terrenos, llamada placas
tectnicas.
82. Las placas tectnicas se clasifican en placas menores y placas mayores.
83. Las placas menores son las de Arbiga, de Cocos, de las Islas Filipinas, de
las Islas Kuriles y del Caribe.
84. Las placas mayores son la Africana, Antrtica, de Nazca, Euroasitica,
Indoaustraliana, Norteamericana, Pacifica y la Sudamericana.
85. La teora de la tectnica de placas sostiene que las placas estn en constante
movimiento.
86. Los movimientos de las placas pueden ser de tres tipos convergentes,
divergentes y transformantes.
87. Los movimientos de las placas provocan sismos y hasta terremotos si el
movimiento es brusco.

88. Las convergentes son cuando dos placas se acercan y se ponen en contacto,
una puede introducirse debajo de la otra.
89. Las divergentes son cuando dos placas tectnicas se alejan.
90. Las transformantes es cuando en vez de alejarse las placas se desplazan
una al lado de otra y sus bordes producen una friccin que libera energa.

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA


CENTRO UNIVERSITARIO DE ORIENTE
PROFESORADO DE ENSEANZA MEDIA EN PEDAGOGA
Y TCNICO EN ADMINISTRACIN EDUCATIVA PLAN SBADO-

TABLA DE ESPECIFICACIONES

CONTENIDO

No.

CONOCIMIENTO

COMPRENSIN

ANLISIS

SNTESIS

TOTAL

Relaciones entre especies

70%

10%

20%

0%

10

100%

Factores biticos y abiticos

10

72%

21%

0%

7%

14

100%

Ciclos biogeoqumicos

11

79%

7%

14%

0%

14

100%

Contaminacin ambiental

26%

37%

37%

0%

100%

Tratamiento de desechos solidos

40%

60%

0%

0%

10

100%

Geologa

12

72%

28%

0%

0%

14

100%

Capas de la atmsfera

50%

20%

20%

10%

10

100%

Placas tectnicas

50%

30%

20%

0%

10

100%

56

63%

21

23%

11

12%

2%

90

100%

TOTAL

CENTRO EDUCATIVO INTEGRAL CASA DEL ALFARERO


Segundo Bsico
Ciencias Naturales
Catedrtica: Marta Rosa Rojas
Alumna Practicante: Avy Celeste Aguilar Echeverra
Alumno (a): _______________________________________________________
INSTRUCCIONES GENERALES:
Conteste correctamente a los enunciados que se le pide, utilice lapicero azul o
negro. Trabaje con orden y limpieza (evite borrones, tachones o doble respuesta
donde no corresponde).
I SERIE: Completa correctamente los siguientes enunciados en los espacios en
blanco. Valor 5 pts.

1. Los ecosistemas se clasifican en: _________________________________


2. Los ecosistemas marinos se dividen en dos zonas: ___________________
3. Los ecosistemas de agua dulce se dividen en: _______________________
4. Los ciclos biogeoqumicos ms importantes son: _____________________
____________________________________________________________
5. Los principales tipos de contaminacin ambiental son: ________________
____________________________________________________________
6. La Tierra puede dividirse en tres reas bien diferenciadas por el estado de la
materia en que se encuentran, estn son: ________________________
____________________________________________________________
7. El agua la podemos encontrar en tres estados: ______________________
____________________________________________________________

II SERIE: Escribe dentro del parntesis el nmero de la izquierda que corresponde


con la definicin de la derecha. Valor 10 pts.
1. Ciclo del agua

Es cada ser vivo u organismo que


habita en la tierra.

2. Individuo

Es el conjunto de individuos de una


misma especie que ocupa un hbitat
determinado
en
un
momento
especfico.

3. Reusar

Es el conjunto de poblaciones que


conviven en un mismo hbitat y en un
tiempo dado interactan entre s.

4. Corteza

Son movimientos de materia que


ocurre por procesos de produccin y
descomposicin entre los seres vivos
y los componentes abiticos del
medio ambiente.

6. Poblacin

Es un proceso que recoge, purifica y


distribuye el agua sobre la superficie
de la tierra.

7. Comunidad

Consiste en disminuir la cantidad de


basura que se produce.

8. Reducir

Implica volver a utilizar un producto


antes de desecharlo al basurero.

9. Ciclo biogeoqumico

Es la capa superficial y delgada que


sostiene a los seres vivos del planeta.

10. Gesfera

Es toda el agua presente sobre y bajo


la capa terrestre del planeta.

5. Hidrsfera

11. Especie

Es la parte solida de la Tierra que


abarca los continentes y fondos
marinos.

III SERIE: Observa la imagen, identifica las capas de la atmsfera y escrbelas en


el espacio correspondiente. Valor 5 pts.

Estratsfera

Exsfera

Termsfera

Tropsfera

Messfera

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA


CENTRO UNIVERSITARIO DE ORIENTE
PROFESORADO DE ENSEANZA MEDIA EN PEDAGOGA
Y TCNICO EN ADMINISTRACIN EDUCATIVA PLAN SBADO-

CLAVE

I SERIE
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Terrestres y acuticos
Pelgico y bentnico
Lticos y lnticos
Ciclos del carbono y ciclo del agua
Contaminacin del agua, aire y suelo
Gesfera, hidrsfera y atmsfera
Slido, lquido y gaseoso

II SERIE
1. (2)
2. (6)
3. (7)
4. (9)
5. (1)
6. (8)
7. (3)
8. (4)
9. (5)
10. (10)
III SERIE
1.
2.
3.
4.
5.

Exsfera
Termsfera
Messfera
Estratsfera
Tropsfera

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA


CENTRO UNIVERSITARIO DE ORIENTE
PROFESORADO DE ENSEANZA MEDIA EN PEDAGOGA
Y TCNICO EN ADMINISTRACIN EDUCATIVA PLAN SBADOSECCIN CHIQUIMULA

Anlisis de tems

No.
de
tem

Respuesta Correcta

Respuestas Elegidas por Serie


Completacin
Correcta

Incorrecta

Terrestres y acuticos

16

Pelgico y bentnico

10

Lticos y lnticos

11

Ciclo del carbono y ciclo del


agua

20

Contaminacin del agua, aire y


suelo

19

Gesfera, hidrsfera y
atmsfera

14

Slido, lquido y gaseoso

21

En Blanco
0
2
3
1
0
2
0

Respuestas Elegidas por Serie


Parntesis con pareamiento

No.
de
tems

Respuesta Correcta

Correcta

Incorrecta

En Blanco

(2) Individuo

18

(6) Poblacin

19

(7) Comunidad

14

(9) Ciclo biogeoqumico

20

(1) Ciclo del agua

21

(8) Reducir

19

(3) Reusar

17

(4) Corteza

14

(5) Hidrsfera

11

10

10

(10) Gesfera

12

No.
de
tems

Respuesta Correcta

Respuestas Elegidas por Serie


Pareamiento con lneas
Correcta

Incorrecta

En Blanco

Exsfera

Termsfera

12

Messfera

14

Estratsfera

15

Tropsfera

13

CAPTULO IV:
INFORME DE LA
PRCTICA

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA


CENTRO UNIVERSITARIO DE ORIENTE
PROFESORADO DE ENSEANZA MEDIA EN PEDAGOGA
Y TCNICO EN ADMINISTRACIN EDUCATIVA PLAN SBADOSECCIN CHIQUIMULA

CAPTULO IV
INFORME DE LA PRCTICA
1. Presentacin Y Reflexin Crtica de la experiencia

Jara (1994) define a la sistematizacin como aquella interpretacin crtica


de una o varias experiencias que a partir de su ordenamiento y
reconstruccin descubre o explica la lgica del proceso vivido, los que han
intervenido en dicho proceso, cmo se han relacionado entre s y por qu lo
han hecho de ese modo.

La sistematizacin es interpretar hechos de vital importancia que han


sucedido hacindolo de manera ordenada y con objetivos claros para su
realizacin y para lograrlo se dividen en fase las cuales son preparacin,
inicial, desarrollo y final, cada una de estas proporciona a la persona que
sistematiza sus experiencias conocimientos enriquecedores, puestos que
estas le permiten ver en qu ha fallado y necesita mejorar, adems en qu
aspectos cumpli con sus objetivos propuestos.

a. Fase de Preparacin

Al inicio de la Prctica Docente Supervisada, a todos los estudiantes y las


estudiantes nos fueron dadas las instrucciones que se deban seguir
para poder llevarla a cabo. La catedrtica encargada del curso nos
proporcion la gua programtica, los requisitos as como el reglamento
de Prctica Docente. Durante esta fase se nos dio la informacin
necesaria para que al final no haya problemas ni malos entendidos en

cuanto se refiere a la entrega de la papelera y el desarrollo de la prctica.


As tambin se nos inform del tema que debamos abordar y que esta
se realizara de forma sistematizada, para luego dar a conocer la
experiencia que se vivir durante la ejecucin en la institucin educativa.

b. Fase Inicial
Al inicio del proceso de la Prctica Docente se realiz el primer contacto
con el Director del Establecimiento para solicitarle el permiso previo a
realizar la Prctica Docente Supervisada. Luego de haber realizado la
visita al establecimiento se inicia con el proceso de sistematizacin, con
los datos que proporciono el director y el docente que imparta la
asignatura y hechos que fueron observados, se logr hacer un anlisis
profundo de la Institucin, tomando en cuenta diferentes aspectos:
pedaggicos, tcnicos, administrativos as como su estructura, con este
anlisis se determinaron las Fortalezas, Debilidades, Oportunidades y
Amenazas. Asimismo, se tom en cuenta registros histricos, locales y
nacionales del Centro Educativo Integral Casa del Alfarero, Chiquimula, y
se registr si este instituto ha aplicado el proceso de aprendizaje
significativo.

Para todo ello se hizo uso de instrumentos que sirvieron de gua para el
ordenamiento como diario de campo que permitieron estructurar la
informacin obtenida en torno a aspectos bsicos como: describir la
manera de aplicacin de las tcnicas de evaluacin alternativa en el
proceso de aprendizaje significativo, ventajas y desventajas durante su
aplicacin y la participacin del estudiantado.

c. Fase de Desarrollo
La sistematizacin como todo proceso requiri de una planificacin para
evitar improvisaciones y llevar de manera ordenada y lgica cada una de
las actividades realizadas, los recursos humanos, materiales, disponibles

para el logro de los objetivos propuestos, en el tiempo y el espacio


determinado.

Para el proceso de desarrollo de la Prctica Docente Supervisada se


utiliz un diario de campo que sirviera al practicante como instrumento
para tener un registro que facilitara el proceso de sistematizacin que se
realizara posteriormente. Adems se hizo una planificacin que sirvi de
gua en el ejercicio docente para el alumno practicante.

Los contenidos fueron fundamentales para la aplicacin de tcnicas de


evaluacin alternativas en el proceso de aprendizaje significativo para
luego hacer la descripcin de las mismas, sus ventajas y desventajas al
llevarlas a cabo.

c.1 Etapa de Observacin

Durante el desarrollo de esta etapa se logr diagnosticar algunos


problemas que presentaban algunos estudiantes en el saln de clases,
adems observar si el maestro desarrollaba los contenidos utilizando
tcnicas que favorecieran a los estudiantes. As tambin, se logr
observar que algunos estudiantes conversaban durante la clase, eran
tmidos y que algunos participaban cuando la catedrtico lo requera.

En la etapa de observacin se pudo entrevistar a los estudiantes sobre


cmo se sentan en clase o qu les pareca la clase de la profesora,
todas las respuestas de los estudiantes fueron tomadas en cuenta
para que al llegar a la etapa de docencia directa, se mantuvieran o se
cambiaran estos aspectos en clase de acuerdo a lo expresado por los
estudiantes con el fin de que tuvieran una aprendizaje significativo.

c.2 Etapa de Auxiliatura

La etapa de Auxiliatura, fue de mucho beneficio para la profesora titular


y la alumna practicante ya que es una etapa colaborativa. Esta etapa
me

permiti como practicante tener un mejor acercamiento y

conocimiento del proceso de enseanza-aprendizaje,

ya que me

involucr en la revisin de tareas, tomar asistencia, verificar el orden


en clase, entre otros, gracias a estas acciones los estudiantes tuvieron
ms confianza conmigo.

Con las actividades realizadas durante la etapa de auxiliatura me pude


dar cuenta que cada uno de los estudiantes aprenden a su propio
ritmo, pero que aun as el docente debe buscar las tcnicas necesarias
para llevarlos a todos al mismo nivel para que desarrollen sus
habilidades, destrezas y conocimientos. Esta etapa es muy importante
ya que contribuye a que tomemos aspectos positivos que la docente
realiza durante la clase, para poder realizarlos en la etapa de docencia
directa.

c.3 Etapa de Docencia Directa


Esta etapa consisti en la aplicacin de tcnicas de evaluacin
alternativas en el proceso de aprendizaje significativo. Durante el
desarrollo de la Docencia Directa desenvolverme como docente y
aplicar tcnicas que favorecieran a los estudiantes tomando en cuenta
sus caractersticas y necesidades.

Aplicacin del proceso de aprendizaje significativo es una estrategia


pedaggica que promueve que el alumno y la alumna participen
activamente del proceso de aprendizaje, como responsable de la
construccin de su propio conocimiento mediante tcnicas como
debates, exposiciones, poemas, dramatizaciones, cuestionarios y
talleres grupales y aprendizaje colaborativo, entre otros.

La aplicacin de tcnicas de evaluacin alternativa en el proceso de


aprendizaje significativo contribuy a que los estudiantes se sintieran
motivados por aprender ya que fueron ellos los protagonistas de este
proceso y siendo el docente solo un facilitador de los aprendizajes.

Durante la Docencia Directa se realiz un rol de gua, asesora,


facilitadora de los alumnos en su aprendizaje, se llevaron a cabo
actividades de clase, dinmicas, tareas individuales o en equipo que
permitieron la participacin activa de estos y el desarrollo del
pensamiento crtico. El empleo de las tcnicas favoreci a que los y
las estudiantes fueran despertando y tomando confianza en ellas y
ellos mismos.

d. Fase Final
El alumno es el centro del proceso de aprendizaje, es el agente activo y
protagnico de su propio desarrollo.

La participacin constante de los estudiantes en la aplicacin de tcnicas fue


esencial en el proceso de aprendizaje significativo, puesto que permiti que
fueran las y los constructores de su propio aprendizaje. As tambin

contribuy a que el ambiente en el aula fuera participativo y el proceso de


enseanza aprendizaje se diera de manera eficaz.

Con las tcnicas que se utilizaron en el desarrollo de la docencia se logr la


participacin de los estudiantes y se observ:

Aprendizaje significativo; puesto que ellos relacionaban los contenidos


con experiencias previas.

Aprendizaje interactivo: las participaciones por parte de los estudiantes


se dieron de manera constante.

Aprendizaje colaborativo; se realizaron trabajos en equipos en los cuales


todos los estudiantes eran responsables de contribuir con su aprendizaje
y el de sus compaeros.

Pensamiento creativo; las y los estudiantes formularon sus propias


ideas, soluciones, sugerencias.

Las y los estudiantes fueron elementos activos durante el proceso de


aprendizajes, ya que demostraron responsabilidad en la construccin de su
propio conocimiento, participaron en la clase con sus aportes al tema, y
mostraron inters por participar en las diferentes tcnicas que se emplearon
durante el desarrollo de las clases planificadas.

La aplicacin de tcnicas de evaluacin alternativas en el proceso de


aprendizaje significativo es una necesidad que surge para comprobar que a
travs de ellas los estudiantes y docentes participan de manera activa
saliendo de la monotona, adems facilitan el desarrollo de este tipo de
aprendizaje en los estudiantes.

2. Lecciones Aprendidas
Partiendo del anlisis y reflexin de la experiencia me permiti hacer una sntesis
de lecciones aprendidas, que contribuyen evidentemente al enriquecimiento
acadmico y espiritual, a la compactacin y afinacin acadmica; as como el

crecimiento profesional, para que al final exista un desenvolvimiento efectivo, eficaz


y de calidad en la prctica y que contribuya a la construccin de una educacin sin
fronteras. De esta experiencia aprend a:

Conocer nuevas tcnicas empleadas por el profesor titular.

Convivir con las y los estudiantes y profesora estableciendo asi un mejor trato
dentro y fuera del aula.

Tener en cuenta los lineamientos dados por la profesora titular al momento


de revisar y evaluar actividades planificadas.

Lograr que los estudiantes se sientan motivados por aprender.

Lograr que los estudiantes se involucren en las diferentes actividades dentro


del aula para que desarrollen de mejor manera las competencias por
alcanzar.

CONCLUSIONES
1. En el proceso de prctica docente se adquieren muchas experiencias
empezando por la primera etapa que es la de observacin, en donde se
conoce el comportamiento de cada alumno y alumna; all se toma nota de
como poder controlar al grupo ms adelante. En esta experiencia me pude
dar cuenta de las y los alumnos ms imperativos, ms calmados, los
participativos y los que no participan, pude ver como la profesora titular
dominaba con facilidad al grupo y observe las estrategias que utilizaba para
que ellos puedan trabajar de una manera ms eficiente.

2. La etapa de auxiliatura es en donde se ayuda de una manera ms directa a


la profesora titular del grupo, es la primera interaccin con el grupo por lo
tanto tener seguridad en uno mismo ayudara para que en la docencia directa
no se tenga ningn inconveniente con ellos y ellas. La experiencia que tuve
aqu fue muy agradable porque al momento de hablar y ayudarle a la
profesora con una actividad ellos prestaban mucha atencin ya que era la
primera vez que me diriga a ellos y ellas, por lo tanto mostraban inters.
3. La etapa de docencia directa consiste en desarrollar clases con calidad y
excelencia, aplicando conocimientos, habilidades, capacidades y actitudes
propias de un profesional de la educacin; permite poner en prctica lo
anteriormente planificado obteniendo un resultado positivo en las y los
alumnos. Tambin me di cuenta que las y los alumnos participaban con cada
tema dependiendo la actividad que se realizaba, pude comprender como
mantenerlos atentos a la clase y con inters.
4. El proceso estadstico en la prctica docente supervisada gener el manejo
de documentos e informacin las cuales se registran en el anlisis estadstico
de resultados finales en el cual se recolectan los datos concebidos en el
desarrollo de la prctica docente, la recoleccin de esta informacin se hace
con la utilizacin de listas de cotejo y otras herramientas establecida

especficamente para este aspecto, el proceso estadstico permite la


culminacin de la intervencin docente a travs de la redaccin y realizacin
del informe final.
5. La sistematizacin sobre la prctica docente nos invita a la reflexin de la
propia prctica, nos obliga a realizar un anlisis detallado sobre lo que
realizamos en el saln de clases, sobre las competencias que en nuestra
planeacin diaria pretendemos alcanzar, nos cuestiona si realmente
conoceremos a nuestros alumnos, si les proporcionamos las herramientas
necesarias para ser individuos capaces de vivir en el mundo actual si
ponemos a su alcance situaciones de aprendizaje que realmente dejen un
conocimiento.

RECOMENDACIONES

1. Es importante que como estudiante los docentes nos permitan observar parte
de su labor, pues esta no solo nos brinda una experiencia directa de una
realidad en particular, sino que tambin, nos provoca a nivel cognoscitivo
poner en prctica nuestras capacidades para llevar a cabo la tarea, mediante
la observacin, planeacin, reflexin, entre otras. Debemos de tomar en
cuenta que en esta etapa tenemos que anotar todo lo bueno y malo que
observamos para as perfeccionarlo en la etapa de docencia directa.

2. La experiencia que se obtiene en la etapa de auxiliatura es la primera


interaccin con los alumnos en donde tenemos que aprovechar a obtener su
respeto y confianza, se recomienda que cuando se posea esa relacin
mostrarnos seguros de s mismos y ser humildes para mostrar un carcter
aceptable para nuestro grupo de alumnos. Otro punto importante tambin es
cuando la profesora titular nos pida desempear o revisar una actividad
debemos ser abiertos a nuevas formas de avaluacin.
3. Durante el proceso de docencia directa es necesaria la implementacin de
propuestas educativas significativas a travs de tcnicas participativas,
juegos interactivos, experimentos y actividades culturales, para construir de
manera efectiva el proceso de enseanza aprendizaje. Es necesario
buscas nuevas tcnicas y herramientas para emplearlas dentro del saln de
clases y as facilitar el logro de resultados, que coordinen el proceso de
enseanza aprendizaje en algo ameno y fuera de lo comn.
4. Las notas adquiridas por los y las estudiantes en el proceso de docencia
directa, la estadstica manifiesta el grado y resultado de aprendizaje brindado
y adquirido entre los sujetos de accin educativa, el resultado numrico
cuantifica la calidad educativa brindada en la fase de prctica docente.
Debido a la gran utilidad que para nuestra prctica docente representa la

realizacin del proceso estadstico, sera imperdonable por nuestra parte que
no tratramos de recopilar con organizadores la mayor parte del
conocimiento que se comparti durante esos das. Es recomendable conocer
bien cada proceso para que la informacin representada en la grfica final
sea verdica y correcta.
5. La sistematizacin en el proceso de prctica docente supervisada permiti
proponer la implementacin de nuevas tcnicas para lograr un aprendizaje
significativo en el proceso de enseanza aprendizaje, que permitir no solo
al practicante sino tambin al docente titular aprender y poner en prctica
estas tcnicas utilizadas en el proceso de enseanza aprendizaje. Los
docentes tienen la libertad de preguntar o investigar diferentes tcnicas para
desempearlas con sus estudiantes.

BIBLIOGRAFA
Citas electrnicas
Londoo Uribe, Diana Mara & Atehorta, Gabriel Jaime (2001), Los pasos en el
camino

de

la

sistematizacin,

Reflexin

terica

metodolgica.

http://www.cepalforja.org/sistem/bvirtual/?p=684
Rodrguez, Gregorio, Javier Gil y Eduardo Garca (1996), Proceso y fases de la
investigacin cualitativa, en Metodologa de la investigacin cualitativa,
Mlaga,
Ediciones
Aljibe.
http://tecnoeduka.110mb.com/documentos/investiga/articulos/rodriguez%20
gil%20garcia%20cap3.pdf
Hleap,

Jos

(1998),

Sistematizando

experiencias

educativas.

www.alforja.or.cr/sistem/Hleap.doc
Barnechea, Mara y Mara de la Luz Morgan (2008), El conocimiento desde la
prctica y una propuesta de mtodo de sistematizacin de experiencias.
http://www.cepalforja.org/sistematizacion/cgibin/blosxom.cgi/reflexion_teorica
Postic,M y De Ketele, J.M. (1998): Observar las situaciones educativas. Ed.Narcea.
Paris
http://www.fhumyar.unr.edu.ar/escuelas/3/materiales%20de%20catedras/tra
bajo%20de%20campo/solefabri1.htm)
lvarez Mndez, Juan Manuel (2001). Material extrado de: Evaluar para conocer,
examinar para excluir. Edit. Morata, Madrid. Evaluar para conocer, examinar
para

excluir.

http://fagro2.fagro.edu.uy/docs/uensenia/Alvarez%20Mendez_Evaluar%20p
ara%20conocer_examinar%20para%20excluir.pdf)
Ciencias Naturales, Segundo Bsico. (s.f.). SANTILLANA.
Jara, O. (1994). Para sistematizar experiencias. San Jse.

COMENTARIO PERSONAL

Se sabe que el mejor aprendizaje se da conforme los conocimientos que se


obtienen, cuando los ponemos en prctica adquirimos una mejor experiencia en
nuestra formacin es por ello que hacer la prctica docente supervisada en nuestro
estudio tcnico pedaggico nos ayudara a desenvolvernos de una mejor manera y
adquirir esta experiencia que nos ayudara en nuestro medio, ya que es un requisito
para graduarnos pero esto no es solo un punto para culminar nuestros
conocimientos adquiridos durante los tres aos de preparacin, esto nos permite
saber si somos capaces de enfrentar las situaciones a las que en algn futuro vamos
a desempear como docentes.
En lo personal la prctica supervisada me ayudo de una forma sorprendente porque
la oportunidad de interactuar con el grupo de estudiantes me permiti poner en
prctica lo aprendido durante cada curso que lleve durante estos 6 semestres. La
experiencia que viv me permiti darme cuenta que realmente me gusta el trabajo
de estar con estudiantes y encaminarlos en la senda del aprendizaje y el
conocimiento necesario para llegar a ser unas personas profesionales y as mismo
formarlos de una manera integral. Estando en la prctica me naci an ms el deseo
por querer ser una buena docente alguien en quien las y los estudiantes puedan
tener la confianza de aprender y ser participativos en clase para as lograr un
aprendizaje significativo.
Ha sido toda una aventura, llena de emociones y retos. Cada da fue un camino
cargado con un sinfn de risas, gritos, carreras e imprevistos. Donde aprend que la
actitud y el ritmo al caminar determinan la manera de llegar. Para m una experiencia
de crecimiento y aprendizaje, que me llena de satisfaccin, valor e inquietudes. S
que este recorrido es el final de un camino y el inicio de otro, aprovechando al
mximo cada experiencia en la prctica docente supervisada.
La verdad ahora que termino este proceso me siento feliz, aprend mucho de cada
experiencia da con da, pero puedo decir que aprend an ms de las personas que
me acompaaron, guiaron, compartieron y vivieron conmigo este proceso.

Lo ms importante para m es saber que no solo yo crec como persona y


profesional, sino saber que a mi lado crecieron muchos ms, desde el grupo de
adolescentes, el profesor con el que compart este proceso que ha sido un gran
apoyo, de quien he aprendido tanto en tan pocos das.
Este curso me ha enseado lo fundamental que es la planificacin en un saln de
clases, porque de nada sirve tener un gran conocimiento de lo que ensearemos a
nuestros alumnos sino tenemos bien organizado nuestro tiempo, contenido y lo que
vamos a ocupar para brindar el mejor aprendizaje por ello es muy importante tener
en cuenta cada aspecto que se debe tener al dar un contenido.
Esta prctica docente me deja solo satisfaccin ante mis logros, el superar mis
errores, aprend a buscar nuevas tcnicas de evaluacin alternativa para emplear
dentro del saln de clases. Mi prctica me ha hecho crecer, aprender a amar ms
mi carrera da con da.
Si la prctica fuera un libro, nosotros somos escritores de cada pgina, fotgrafos
de cada imagen, el lpiz ser nuestra herramienta de vida; pero en cada pgina
hay puntos y comas que no podemos quitar, puntos y comas que debemos
considerar para mejorar nuestra redaccin y no para obstruir nuestra escritura

APNDICES

APNDICE I:
ANLISIS ESTADSTICO
DE RESULTADOS

ANLISIS ESTADSTICO DE RESULTADOS

a. Listado de alumnos con punteos brutos y ordenados alfabticamente

PUNTEOS FINALES CUARTA UNIDAD


SEGUNDO BSICO
CIENCIAS NATURALES
NO

ESTUDIANTE

PUNTEO

1.

Alarcn Palencia, Ana Luca

86

2.

Camposeco Recinos, Daniel Jos

80

3.

Cullar Figueroa, SoryMayari

95

4.

Daz Duarte, Miguel Alejandro

73

5.

Daz Morataya, Neil Oscar Jubbal

74

6.

Espaa Morales, Anik Paola Rashell

77

7.

Estrada Lpez, Rudy Luis David

81

8.

Estrada Sontay, Nnive Sara

70

9.

Galeano Mellado, Griseth Alejandra

93

10.

Gonzlez Sandoval, Karin Alexandra

85

11.

Guardado Florin, Daniel Eduardo

82

12.

Lara Guardado, Jos Gehovanni

76

13.

Lemus Flores, Keneth Emmanuel Arturo

71

14.

Lpez Aldana, Mara Alejandra

72

15.

Mndez Leu, Edgar David

88

16.

Morales Vidal, Edvin Manuel

78

17.

Moscoso Garca, Darwin Juan Antonio

71

18.

Prez Mauricio, Samuel Eli

71

19.

Regalado Estrada, Rafael Eduardo

78

20.

Sierra Lavarreda, Stephannie Alejandra

84

21.

Vsquez Schite, Eunice Abigail

91

b. Tabla para ordenar punteos


0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

I
I

I II
I
I

I
I

I
I

I
I

I
I

I
I

II
I

c. Punteos ordenados
70 71 71 71 72 73 74 76 77 78 78 80 81 82 84 85
86 88 91 93 95= N = 21

d. Amplitud de la distribucin
A= (Xs Xi) + 1
A= (95 70) + 1= 26

e. Amplitud de intervalos
K= 1 + 3.33 (log N)
K= 1 + 3.33 (log 21)
K= 4.33 (1.32) = 5.72 = 6

i= A/K
i= 26 = 4.54 = 5
5

f. Tabla de distribucin de frecuencias

Intervalos
70 74
75 79
80 84
85 89
90 -94
95 99

Xi
72
77
82
87
92
97

f
7
4
4
3
2
1
N = 21

fa
7
11
15
18
20
21

g. Media aritmtica
X = f . Xi = 1,682 = 80.09
N
21
X =80
h. Mediana
Md = Li 1 + (N/2 fa 1) i
Md = 79.5 + (10.5/4 11) 5
Md = 79.5 + 0.63
Md= 80.13 = 80
i. Cuadro de distribucin de grupos en porcentajes y sectores
Intervalos
0 59
60 79
80 89
90 100

f
0
11
7
3
= 21

X
0
188.57
120
51.43
360

%
0
53
33
14
100 %

f.xi
504
308
328
261
184
97
= 1,682

j. Diagrama de sectores
PUNTEOS FINALES CUARTA UNIDAD
ALUMNOS DE SEGUNDO BSICO
Debe mejorar
0%

14%

53%

33%

(0-59)

Debe Mejorar

(60-79) Satisfactorio
(80-89) Muy Bueno
(90-100)Excelente

K. ANLISIS DE RESULTADOS
La grfica anteriormente dada nos da a conocer los resultados obtenidos por los y
las estudiantes del Centro Educativo Integral Casa del Alfarero, Chiquimula,
correspondientes al grado de segundo bsico en el curso de Ciencias Naturales,
con el fin de analizar el rendimiento acadmico en la cuarta unidad del ciclo escolar
dos mil quince para perfeccionar la calidad educativa en los y las estudiantes de
dicho centro educativo.

Segn los datos proporcionados por la grfica la situacin acadmica en esta


asignatura es la siguiente el 53% de los y las estudiantes obtuvieron un nivel
satisfactorio, el 33% de los y las estudiantes obtuvieron un nivel muy bueno y el
14% de los y las estudiantes fueron acreedores de una nota excelente, haciendo un
total del 100%.

Por lo tanto la mayora de los y las estudiantes de segundo bsico en el rea de


ciencias naturales se encuentra entre un nivel satisfactorio y muy bueno, lo que
significa que se deben esforzar ms para mejorar este rendimiento ya que cada uno
de ellos y ellas son capaces de llegar a un promedio excelente.

APNDICE II:
PLAN DE ACTIVIDAD
EXTRACURRICULAR

Centro Educativo Integral Casa del Alfarero


Chiquimula
Segundo Bsico Seccin nica
2015
Alumna Practicante: Avy Celeste Aguilar Echeverra
rea: Ciencias Naturales

Catedrtica: Marta Rosa Rojas

Indicador de
Competencia
3.

Analiza

interacciones
los

las 3.2

Logro

de

ecosistemas,

de interacciones entre

los y abiticos de los


su ecosistemas.

caractersticas,
evolucin

Actividades

Autorizacin

Recursos

previa

del

Director

del

Establecimiento para realizar la actividad.

granja del Centro Universitario de Oriente.


carta en

Secretara

de

Zootecnia ubicada en el CUNORI.


las

Tiempo

Humanos

Informar a los estudiantes sobre la


actividad y en qu consiste

Estudiantes
de Segundo

Realizar carta de permiso para visitar la


Entrega de

organizacin,

Fecha: 08 de Octubre de 2015

Establece a. Fase de Inicio

diferentes los factores biticos

factores

Valores: Respeto, Cooperacin.

Bsico

Alumna
Practicante
Avy Celeste
Aguilar

3 perodos

diversas

causas

de su deterioro.

b. Fase de Desarrollo

Informar a los y las estudiantes de los

Profesora

lineamientos dados por el encargado de la

Marta Rosa

granja.

Rojas

Traslado a la granja del CUNORI, con la

Lic.

ayuda de la catedrtica del curso.

Humberto

Recorrido por la granja ubicada en el

Ramos

Centro Universitario de Oriente, guiados

Hctor

por el encargado de la misma.

Armando

Finalizado el recorrido se les permite a los

Flores

alumnos (as) preguntarle al encargado

(encargado

dudas acerca de los animales que se

de la granja)

Carlos

encuentran en la granja.

Alumna practicante dirige palabras de Materiales


agradecimiento al encargado de la granja

Solicitud de

por compartir su tiempo y conocimientos

Autorizacin

con los y las estudiantes de segundo

Vehculo

bsico.

Ipad

Regreso al Centro Educativo Integral


Casa del Alfarero para continuar con las
labores correspondientes.

c. Fase Final
En el saln de clases los estudiantes
realizan un comentario sobre la actividad
realizada.
Agradecimiento a los estudiantes por su
participacin

colaboracin

en

la

actividad.

Profa. Marta Rosa Rojas


Docente Titular del curso

Lic. Carlos Humberto Ramos


Director del Establecimiento

Avy Celeste Aguilar Echeverra


Alumna Practicante

Licda. Sandra Lorena Bollat Oliveros


Catedrtica del Curso
Prctica Docente Supervisada

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA


CENTRO UNIVERSITARIO DE ORIENTE
PROFESORADO DE ENSEANZA MEDIA EN PEDAGOGA
Y TCNICO EN ADMINISTRACIN EDUCATIVA PLAN SBADOSECCIN CHIQUIMULA

ACTIVIDAD EXTRACURRICULAR
FOTOGRAFAS

REGISTRO DE LA EXPERIENCIA DE SISTEMATIZACIN


PRCTICA DOCENTE SUPERVISADA CUNORI
ACTIVIDAD EXTRACURRICULAR

FECHA

08

OBJETIVO

ACCIONES

METODOLOGA

de Promover en Saludo

Dialogo

LOGROS

DIFICULTADES

Se logr que

Unos

ACTORES

CONTEXTO

Estudiantes

La actividad

Octubre

los alumnos y Informar a los y

los

estudiantes

de Segundo

se desarroll

de 2015

alumnas del

las

estudiantes

no prestaban

Bsico

en la granja

Centro

los lineamientos

interactuaran

atencin

Centro

que

Educativo

dados

con

mientras

Educativo

situada

Integral Casa

encargado de la

diferentes

Ing.

Integral

dentro

del Alfarero la

granja.

clases

interaccin
en

los

estudiantes

por

el

Organizar a los y
las

estudiantes

de

animales.
Se logr que

el

Hector

explicaba

Casa

algunos

Alfarero

del

del

datos
Alumna

est

del

Centro
Universitario
de

Oriente,

en

un

diferentes

para el traslado

los

importantes

ecosistemas

hacia el CUNORI.

estudiantes

acerca de los

Practicante

ambiente

Recorrido por la

conocieran

animales que

Avy Celeste

clido,

los diferentes

se

Aguilar

interactivo y

por el encargado

ecosistemas

encuentran

Echeverra

agradable.

de la misma.

artificiales en

en la granja.

de la Tierra

granja,

guiados

El encargado de
la

granja

les

permite a los y las

que

viven

Profesora

algunos

Marta Rosa

animales.

Rojas

Algunos

estudiantes

Hctor

convivir con los

estudiantes

conejos que se

con

encontraban en el

autorizacin

lugar.

de

En

cada

lugar

la

sus

padres

especfico donde

compraron

se

conejitos

encontraban

diferentes clases

para

de animales el

brindarles un

Ing. Hector Flores

hogar en sus

nos

casas.

explicaba

varios

datos

importantes
acerca de ellos.
Los

las

estudiantes
realizan
preguntas

varias
al

encargado de la
granja.
Fotografa grupal.
Palabras

de

agradecimiento al
encargado de la

Armando
Flores
(encargado
de la granja)

granja

por

compartir

su

tiempo

conocimientos
con

los

estudiantes

las
de

segundo bsico.
Colaborar con el
orden para que
regresar

al

establecimiento.
Comentario
clase

sobre

actividad
realizada.

en
la

APNDICE III:
FOTOGRAFA DE GRUPO
DE ESTUDIANTES

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA


CENTRO UNIVERSITARIO DE ORIENTE
PROFESORADO DE ENSEANZA MEDIA EN PEDAGOGA
Y TCNICO EN ADMINISTRACIN EDUCATIVA PLAN SBADOSECCIN CHIQUIMULA

FOTOGRAFA DE GRUPO DE ESTUDIANTES


Segundo Bsico
Centro Educativo Integral Casa del Alfarero

APNDICE IV:
LISTAS DE COTEJO

Colegio Educativo Integral Casa del Alfarero


Segundo Bsico. Seccin nica
Ao Escolar 2015

Sub rea: Ciencias Naturales


Docente: Marta Rosa Rojas de Lemus
Docente Practicante: Avy Celeste Aguilar Echeverra

Realizacin de maquetas de ecosistemas terrestres y acuticos


INDICADORES

Nombre del alumno (a)

Sigue
instrucciones

SI

1.

Alarcn Palencia, Ana Lucia

2.

Camposeco Recinos, Daniel Jos

3.

Cuellar Figueroa, Sory Mayar

4.

Daz Duarte, Miguel Alejandro

5.

Daz Morataya, Neil Oscar Jubbal

6.

Espaa Morales, Anik Paola Rashell

7.

Estrada Lpez, Rudy Luis David

8.

Estrada Sontay, Nnive Sara

9.

Galeano Mellado, Griseth Alejandra

10.

Gonzlez Sandoval, Karin Alexandra

11.

Guardado Florin, Daniel Eduardo

12.

Lara Guardado, Jos Gehovanni

13.
14.

Lemus Flores, Keneth Emmanuel


Arturo
Lpez Aldana, Mara Alejandra

15.

Mndez Leu, Edgar David

16.

Morales Vidal, Edwin Manuel

17.

Moscoso Garca, Darwin Juan Antonio

18.

Prez Mauricio, Samuel Eliu

19.

Regalado Estrada, Rafael Eduardo

20.

Sierra Lavarreda, Stephannie Alejandra

21.

Vsquez Suchite, Eunice Abigail

NO

Trabaja en
equipo

SI

NO

Respeta a
los
compaeros
durante la
actividad

SI

NO

Dominio del
tema
Responsabilidad

SI

NO

(exposicin en
la clase)

SI

NO

Total

No.

Colegio Educativo Integral Casa del Alfarero


Segundo Bsico. Seccin nica
Ao Escolar 2015

Sub rea: Ciencias Naturales


Docente: Marta Rosa Rojas de Lemus
Docente Practicante: Avy Celeste Aguilar Echeverra

Realizacin de peridico mural sobre la contaminacin ambiental


INDICADORES

Nombre del alumno (a)

Sigue
instrucciones

SI

1.

Alarcn Palencia, Ana Lucia

2.

Camposeco Recinos, Daniel Jos

3.

Cuellar Figueroa, Sory Mayar

4.

Daz Duarte, Miguel Alejandro

5.

Daz Morataya, Neil Oscar Jubbal

6.

Espaa Morales, Anik Paola Rashell

7.

Estrada Lpez, Rudy Luis David

8.

Estrada Sontay, Nnive Sara

9.

Galeano Mellado, Griseth Alejandra

10.

Gonzlez Sandoval, Karin Alexandra

11.

Guardado Florin, Daniel Eduardo

12.

Lara Guardado, Jos Gehovanni

13.
14.

Lemus Flores, Keneth Emmanuel


Arturo
Lpez Aldana, Mara Alejandra

15.

Mndez Leu, Edgar David

16.

Morales Vidal, Edwin Manuel

17.

Moscoso Garca, Darwin Juan Antonio

18.

Prez Mauricio, Samuel Eliu

19.

Regalado Estrada, Rafael Eduardo

20.

Sierra Lavarreda, Stephannie Alejandra

21.

Vsquez Suchite, Eunice Abigail

NO

Trabaja en
equipo

SI

NO

Respeta a
los
compaeros
durante la
actividad

SI

NO

Seguridad
del tema
Responsabilidad

SI

NO

(exposicin en
la clase)

SI

NO

Total

No.

Colegio Educativo Integral Casa del Alfarero


Segundo Bsico. Seccin nica
Ao Escolar 2015

Sub rea: Ciencias Naturales


Docente: Marta Rosa Rojas de Lemus
Docente Practicante: Avy Celeste Aguilar Echeverra

Trabajo manual reciclable

No.

Nombre del alumno (a)

Utilizo
material
reciclable

SI

1.

Alarcn Palencia, Ana Lucia

2.

Camposeco Recinos, Daniel Jos

3.

Cuellar Figueroa, Sory Mayar

4.

Daz Duarte, Miguel Alejandro

5.

Daz Morataya, Neil Oscar Jubbal

6.

Espaa Morales, Anik Paola Rashell

7.

Estrada Lpez, Rudy Luis David

8.

Estrada Sontay, Nnive Sara

9.

Galeano Mellado, Griseth Alejandra

10.

Gonzlez Sandoval, Karin Alexandra

11.

Guardado Florin, Daniel Eduardo

12.

Lara Guardado, Jos Gehovanni

13.
14.

Lemus Flores, Keneth Emmanuel


Arturo
Lpez Aldana, Mara Alejandra

15.

Mndez Leu, Edgar David

16.

Morales Vidal, Edwin Manuel

17.

Moscoso Garca, Darwin Juan Antonio

18.

Prez Mauricio, Samuel Eliu

19.

Regalado Estrada, Rafael Eduardo

20.

Sierra Lavarreda, Stephannie Alejandra

21.

Vsquez Suchite, Eunice Abigail

NO

Limpieza

SI

NO

Respeta a
los
compaeros
durante la
actividad

SI

NO

Responsabilidad

SI

NO

Presenta su
manualidad
ante la clase

SI

NO

Total

INDICADORES

Colegio Educativo Integral Casa del Alfarero


Segundo Bsico. Seccin nica
Ao Escolar 2015

Sub rea: Ciencias Naturales


Docente: Marta Rosa Rojas de Lemus
Docente Practicante: Avy Celeste Aguilar Echeverra

Exposicin sobre los fenmenos meteorolgicos

No.

Nombre del alumno (a)

Ortografa/
cartel

SI

1.

Alarcn Palencia, Ana Lucia

2.

Camposeco Recinos, Daniel Jos

3.

Cuellar Figueroa, Sory Mayar

4.

Daz Duarte, Miguel Alejandro

5.

Daz Morataya, Neil Oscar Jubbal

6.

Espaa Morales, Anik Paola Rashell

7.

Estrada Lpez, Rudy Luis David

8.

Estrada Sontay, Nnive Sara

9.

Galeano Mellado, Griseth Alejandra

10.

Gonzlez Sandoval, Karin Alexandra

11.

Guardado Florin, Daniel Eduardo

12.

Lara Guardado, Jos Gehovanni

13.
14.

Lemus Flores, Keneth Emmanuel


Arturo
Lpez Aldana, Mara Alejandra

15.

Mndez Leu, Edgar David

16.

Morales Vidal, Edwin Manuel

17.

Moscoso Garca, Darwin Juan Antonio

18.

Prez Mauricio, Samuel Eliu

19.

Regalado Estrada, Rafael Eduardo

20.

Sierra Lavarreda, Stephannie Alejandra

21.

Vsquez Suchite, Eunice Abigail

NO

Limpieza

SI

NO

Respeta a
los
compaeros
durante la
actividad

SI

NO

Responsabilidad

SI

NO

Dominio del
tema

SI

NO

Total

INDICADORES

APNDICE V:
REQUISITOS FORMALES
DEL INFORME FINAL

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA


CENTRO UNIVERSITARIO DE ORIENTE
CARRERA: PROFESORADO DE ENSEANZA MEDIA
EN PEDAGOGA Y TCNICO EN ADMINSITRACIN EDUCATIVA

Requisitos Formales del Informe Final


Modalidad Prctica Docente

1.

2.

El informe final debe constar de las tres partes siguientes:


a.

Presentacin

b.

Desarrollo de la prctica, y

c.

Parte Final

La presentacin incluye las siguientes secciones:


2.1

Portada o cartula exterior la cual deber estar impresa en papel seleccionado


por la Coordinacin General, color celeste.

2.2

Hoja en blanco

2.3

Cartula interior

2.4

Resumen de la prctica realizada, que no deber exceder de 2 hojas; e incluir


los siguientes elementos, sin que se conviertan en apartados dentro del texto:
a)

Institucin en donde se realiz la prctica;

b)

Objetivos generales y especficos

c)

Limitaciones

d)

Principales lecciones aprendidas

e)

Conclusiones principales
Nota: Redactado en tiempo pretrito y a espacio y medio.

2.5

ndice de Contenidos

2.6

ndice de Cuadros

2.7 ndice de Figuras


2.8 Listado de abreviaturas, siglas o acrnimos

3.

El desarrollo de la prctica, incluir los siguientes elementos:


3.1

INTRODUCCIN: la cual deber contener los siguientes aspectos, sin que se


conviertan en apartados dentro del texto:
a)

Importancia del trabajo

b)

Motivo de seleccin de la institucin

c)

Metodologa utilizada

d)

Breve resea del contenido


Nota: Redaccin en tiempo presente y a espacio y medio.

3.2

Desarrollo del contenido, el cual se subdivide en los siguientes captulos:


3.2.1

CAPTULO I: MARCO REFERENCIAL

3.2.2

CAPTULO II: DIAGNSTICO INSTITUCIONAL

3.2.3

CAPTULO III: MARCO METODOLGICO

3.2.3.1

Objetivos de la sistematizacin

3.2.3.1.1 General
3.2.3.1.2 Especficos
3.2.3.2

Delimitacin del objeto de la sistematizacin

3.2.3.3

Definicin del eje de la sistematizacin

3.2.3.4

Propuesta del mtodo de sistematizacin

3.2.3.5

Tcnicas e instrumentos para la reconstruccin de la


historia

3.2.3.6

Planificacin de la docencia directa

3.2.3.6.1

Lista de contenidos

3.2.3.6.2

Plan de unidad

3.2.3.6.3 Planes de clases


3.2.3.6.4 Hoja de contenidos
3.2.3.6.5 Evaluacin

3.2.3.6.6 Plan de evaluacin de unidad


3.2.3.6.7 Banco de tems
3.2.3.6.8 Tabla de especificaciones
3.2.3.6.9 Batera educacional
3.2.3.6.10 Clave
3.2.3.6.11 Anlisis de tems

3.2.4

3.2.3.7

Plan de la actividad extracurricular

3.2.3.8

Cronograma

CAPTULO IV: INFORME DE LA PRCTICA:

3.2.4.1

Presentacin y reflexin crtica de la experiencia


3.2.4.1.1

Fase de preparacin

3.2.4.1.2

Fase inicial

3.2.4.1.3

Fase de desarrollo

3.2.4.1.4
3.2.4.2

4.

3.2.4.1.3.1

Etapa de observacin

3.2.4.1.3.2

Etapa de auxiliatura

3.2.4.1.3.3

Etapa de docencia directa

Fase final

Lecciones aprendidas

3.2.5

CONCLUSIONES (numeradas)

3.2.6

RECOMENDACIONES (numeradas)

La parte final incluir los siguientes elementos:


4.1

BIBLIOGRAFA

4.2

APNDICES:

4.2.1

Anlisis estadstico de resultados

4.2.2

Listado de alumnos con punteos brutos y ordenados


alfabticamente

4.2.3

Tabla para ordenar punteos

4.2.4

Punteos ordenados

4.2.5

Amplitud de la distribucin

4.2.6

Amplitud del Intervalo

4.2.7

Tabla de Distribucin de Frecuencias

4.2.8

Media Aritmtica

4.2.9

Mediana

4.2.10

Cuadro de distribucin de grupos en porcentajes y sectores

4.2.11

Diagrama de sectores

4.3 ANEXOS:
4.3.1

4.4

Carta del director o propietario de la institucin educativa en donde se


realiz la prctica, manifestando la realizacin de la misma en forma
satisfactoria (Evaluacin Personal).

Hoja en blanco

4.5 Contraportada
5.

En el lomo del ejemplar, de arriba hacia abajo y en forma centrada, se anotar


el ao en que se presenta el informe , nombre del estudiante y las siglas PEM
y TAE

6.

Consideraciones finales:

El informe final de toda la prctica deber presentarse escrito a computadora. El


tipo y tamao de la letra ser la siguiente: para ttulos de captulo Arial o Times New
Rowan 14 y en el cuerpo usar Arial o Times Rowan 12 (lo importante es ser
consistente en un solo tipo de letra de los mencionados). El papel deber ser de
una misma calidad, bond de 80 gramos.

Las pginas de presentacin llevarn nmeros romanos, en maysculas, colocados


en el centro y a dos centmetros del borde inferior de las hojas. La pgina de la
cartula interior no llevar nmero, pero se contar como pgina I.

A partir de la introduccin, incluyendo sta, cada captulo debe iniciarse en hoja


aparte. La numeracin deber realizarse con nmeros arbigos colocados en el
centro y a dos centmetros del borde superior de la hoja; omitiendo el nmero de la
primera pgina, pero contndola.

El margen interno de la pgina ser de 3 cm. Y los dems mrgenes debern ser
de 2.5 cm.

El texto del informe debe ir espaciado de manera conveniente, usando lo que en


trminos mecanogrficos se conoce como espacio y medio. El tamao de la hoja
ser carta.

Los ttulos y los subttulos se escribirn en negrita.

Los ttulos de los captulos debern escribirse en mayscula fija y en negrita.


Ejemplo: BIENESTAR UNIVERSITARIO

Los subttulos correspondientes a divisiones, es decir, precedidos de dos nmeros


separados por punto, se escribirn con mayscula inicial y en negrita. Ejemplo: 3.1
Servicios a la comunidad universitaria

Los subttulos precedidos de tres nmeros, o ms, separados por punto se


escribirn en cursiva. Ejemplo: 3.1.1 Servicios de atencin odontolgica

Se debe evitar hacer subdivisiones que slo tengan una parte, pues es un error de
lgica elemental. Ejemplo: despus de 3.1 debe ir 3.2 y no, 4.

No escribir punto despus de los numerales, por ejemplo debe ir 3.2 y no 3.2.

Ni los ttulos ni los subttulos llevan punto final.

Para hacer las referencias y citas bibliogrficas utilice los criterios de la


Asociacin Americana de Psiclogos APA- Consultar:
http://www.capitalemocional.com/apa.htm;
http://www.cimm.ucr.ac.cr/cuadernos/documentos/Normas_APA.pdf . Para las
citas electrnicas consultar:
http://alejandria.ccm.itesm.mx/biblioteca/digital/apa/APAelectronicas.html

CHIQUIMULA, JULIO 2015.

ANEXOS

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA


CENTRO UNIVERSITARIO DE ORIENTE
PROFESORADO DE ENSEANZA MEDIA EN PEDAGOGA
Y TCNICO EN ADMINISTRACIN EDUCATIVA
SEDE CHIQUIMULA
CURSO: PRACTICA DOCENTE SUPERVISADA
CATEDRTICA: Licda. Sandra Lorena Bollat Oliveros

HOJA DE REPORTE
ALUMNO (A) PRACTICANTE:
CDIGO:

16

Avy Celeste Aguilar Echeverra

CARN:

201323610

LUGAR DE TRABAJO:
HORARIO DE TRABAJO:
DOMICILIO:

CELULAR:

5613 5613

Colonia Los Cerezos, Zona 2, Chiquimula

INSTITUCIN DONDE REALIZ LA PRCTICA: Centro Educativo Integral Casa del Alfarero
DIRECCIN:

Calzada Hctor Augusto Bracamonte Espaa, Zona 2, Chiquimula

SUBAREA A IMPARTIR:

Ciencias Naturales

DOCENTE RESPONSABLE:
GRADO: Segundo Bsico

Marta Rosa Rojas


SECCIN: nica

NMERO DE ALUMNOS:

21

OBSERVACIN: 20 al 30 de julio AUXILIATURA: 31 de julio al 06 de agosto


DOCENCIA DIRECTA:

24 de agosto al 12 de octubre
HORARIO

LUNES

MARTES

08:10 08:45

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES

11:45 12:20

07:00 07:35

10:15 10:50

10:15 10:50

f.
ALUMNO (A) PRACTICANTE

Listado de alumnos y alumnas


Segundo Bsico 2015
Nombre del Alumno(a)
1

Alarcn Palencia, Ana Luca

Camposeco Recinos, Daniel Jos

Cullar Figueroa, Sory Mayar

Daz Duarte, Miguel Alejandro

Daz Morataya, Neil Oscar Jubbal

Espaa Morales, Anik Paola Rashell

Estrada Lpez, Rudy Luis David

Estrada Sontay, Nnive Sara

Galeano Mellado, Griseth Alejandra

10

Gonzlez Sandoval, Karin Alexandra

11

Guardado Florin, Daniel Eduardo

12

Lara Guardado, Jos Gehovanni

13

Lemus Flores, Keneth Emmanuel Arturo

14

Lpez Aldana, Mara Alejandra

15

Mndez Leu, Edgar David

16

Morales Vidal, Edvin Manuel

17

Moscoso Garca, Darwin Juan Antonio

18

Prez Mauricio, Samuel Eli

19

Regalado Estrada, Rafael Eduardo

20

Sierra Lavarredam Stephannie Alejandra

21

Vsquez Schite, Eunice Abigail

CALZ. HCTOR ESPAA, ZONA 2, ATRS DEL CIAT, CHIQUIMULA


79422285 79427832
www.ceica,edu.gt

CENTRO EDUCATIVO INTEGRAL CASA DEL ALFARERO


HORARIO: 2do. Bsico

HORA

LUNES

MARTES

MIRCOLES

JUEVES

VIERNES

7:00

Fsica

Sociales

Lenguaje

Artes plsticas

Ciencias

7:35

Fsica

Sociales

Sociales

Teatro

Matemticas

8:10

Ciencias

Artes industriales

Ingls

Danza

Sociales

RECREO

8:45
9:05

Contabilidad

Matemticas

Ingls

Sociales

Lenguaje

9:40

Matemticas

Matemticas

Devocional

Computacin

Lenguaje

10:15

Ciencias

Computacin GA

Devocional

Hogar

Ciencias

RECREO

10:50
11:10

Contabilidad

Lenguaje

Principios Bblicos

Hogar

Ingls

11:45

Msica

Lenguaje

Matemticas

Ciencias

Artes Industriales

12:20

Msica

Computacin GB

Ingls

Principios Bblicos

Ingls

12:55

SALIDA

CRONOGRAMA DE P-523 PRCTICA DOCENTE SUPERVISADA

ESTUDIANTE: Avy Celeste Aguilar Echeverra

No.

Descripcin / Meses

/ Semanas
1.

Solicitud de ingreso para


realizar la prctica docente
supervisada.

2.

Redaccin y certificacin de
Acta de aceptacin para
realizar su prctica docente
supervisada.

3.

4.

5.

Reconocimiento del grupo


aula y docente. Obtencin de
informacin general del curso.
Asignacin de Unidad
Didctica.
Fase de Observacin.
Elaboracin de Instrumentos
de Observacin. Planificacin
de Unidad Didctica.

Fase de Auxiliatura Docente.


Elaboracin de Instrumentos
de Auxiliatura.

6.

Primera Semana de Prctica


Docente Supervisada.

7.

Segunda Semana de Prctica


Docente Supervisada.

8.

Tercera Semana de Prctica


Docente Supervisada.

9.

Cuarta Semana de Prctica


Docente Supervisada.

JUNIO

CDIGO: 16

JULIO

AGOSTO

SEPT.

OCTUBRE

NOV.

1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4
X

10.

Evaluacin de la Unidad
Didctica.

11.

Elaboracin de Proceso
Estadstico. Interpretacin de
Resultados.

12.

1ra. Revisin del informe final


29/10/2015

13.

2da. Revisin del Informe final

14

15
.

16.

Elaboracin del Informe Final.


Empastado del Informe Final.
07/11/2015

X X X X

Entrega de Informe Final a


Catedrtico Titular.
07/11/2015

Entrega de CD por grupos y


Diario de Campo
07/11/2015

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA


CENTRO UNIVERSITARIO DE ORIENTE
PROFESORADO DE ENSEANZA MEDIA EN PEDAGOGA
Y TCNICO EN ADMINISTRACIN EDUCATIVA PLAN SBADOSECCIN CHIQUIMULA

Listado de Aspectos Positivos y Negativos en la Realizacin de la Prctica Docente


(ALUMNOS)
No.

Aspectos Positivos

Si

No

La alumna practicante mostr dominio de los contenidos.

21

La alumna practicante mostr la habilidad para explicar de una manera sencilla los contenidos.

21

La alumna practicante utiliz material didctico creativo y adecuado a los contenidos.

21

La alumna practicante utiliz diferentes tcnicas o manera para impartir sus clases.

21

La alumna practicante utiliz vocabulario adecuado.

21

La alumna practicante demostr mantener buenas relaciones humanas con las y los estudiantes.

21

La alumna practicante mantuvo disciplina al momento de impartir sus clases.

20

La alumna practicante permiti la participacin activa de las y los estudiantes en el desarrollo de


sus clases.

21

La alumna practicante brind la oportunidad a las y los estudiantes de expresar su juicio crtico.

20

10

La alumna practicante mostr imparcialidad hacia todas y todos los estudiantes.

18

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA


CENTRO UNIVERSITARIO DE ORIENTE
PROFESORADO DE ENSEANZA MEDIA EN PEDAGOGA
Y TCNICO EN ADMINISTRACIN EDUCATIVA PLAN SBADOSECCIN CHIQUIMULA

PLAN DE SISTEMATIZACIN

1. SISTEMATIZACIN
La Sistematizacin de Experiencias coincide con los fundamentos de una
investigacin y accin participativa, su objeto de conocimiento es ms delimitado
y preciso (las propias experiencias) y su proceso implica siempre la recuperacin
histrica del proceso por parte de quienes han sido sujetos del mismo, aspecto
que no es requerimiento esencial de los procesos de investigacin accin
participativa.

1.1. Tema

Sistematizacin sobre la aplicacin de tcnicas de evaluacin alternativa


en el proceso de aprendizaje significativo, en el curso de Ciencias
Naturales, con los estudiantes de Segundo Bsico; del Centro Educativo
Integral Casa del Alfarero, Chiquimula.
1.1.1. Objeto de la sistematizacin

Experiencia vivida con el uso de tcnicas de evaluacin alternativa


en el proceso de aprendizaje significativo, en el curso de Ciencias
Naturales, con los alumnos y alumnas de Segundo Bsico; del
Centro Educativo Integral Casa del Alfarero, Chiquimula.

1.1.2. Delimitacin del objeto de sistematizacin

Experiencia vivida con el uso de tcnicas de evaluacin alternativa


en el proceso de aprendizaje significativo, en el curso de Ciencias
Naturales, con los alumnos y alumnas de Segundo Bsico; del
Centro Educativo Integral Casa del Alfarero, del municipio de
Chiquimula, departamento de Chiquimula, perodo comprendido del
20 de Julio al 2 de Octubre del ao 2015.
1.1.3. Definicin del eje de sistematizacin

La aplicacin de tcnicas de evaluacin alternativa en el proceso de


aprendizaje significativo, en el curso de Ciencias Naturales, con las
y los alumnos de Segundo Bsico, del Centro Educativo Integral
Casa del Alfarero, Chiquimula.

1.1.4. Propuesta del mtodo de Sistematizacin

Este informe est basado en sistematizacin de tipo prospectiva,


siendo ella el arte, disciplina o ciencia que sistematiza los actos de
preocupacin sobre el futuro, salta a la vista que una de las
primeras sistematizaciones que se debe realizar es la de elegir los
problemas especficos dentro de los muchos que tienen las
entidades; en este caso las entidades educativas.

No sobra decir que la actividad prospectiva march obteniendo


resultados desde las primeras etapas, con resultados parciales, por
lo tanto se fue documentando desde el inicio de manera continua,
el desarrollo de la experiencia.

Esta sistematizacin cuenta con cuatro fases de importancia como


lo son la fase previa, fase inicial, fase de desarrollo y fase de cierre.

1.1.4.1.

Fase previa

Corresponde a la etapa anterior a las primeras acciones


o actividades de una sistematizacin, ubicando a los
sujetos en un antes, que da cuenta de las condiciones y
el contexto en el que surgi la prctica. (Londoo &
Atehorta). En otras palabras, es la parte exploratoria
que indica Oscar Jara, tambin es la fase preparatoria de
recepcin

de

informacin

para

el

proceso

de

sistematizacin.
1.1.4.2.

Fase inicial

En la fase inicial de la sistematizacin se pueden


diferenciar dos pasos al igual que los planteados por
Gregorio

Rodrguez

en

su

Metodologa

de

la

investigacin cualitativa: el reflexivo y el de diseo del


proceso. La reflexin se inicia desde las necesidades e
intereses de varios sujetos e instituciones, quienes
deciden qu sistematizar, es decir, si una parte de la
experiencia o toda; stos se encuentran situados en un
contexto complejo y conflictivo. Se conforma un equipo
coordinador o asesor, se definen los ejes y se acuerda
un concepto de sistematizacin, todo lo cual implica
tomar una serie de decisiones polticas, administrativas,
tericas y metodolgicas que orientarn el proceso.
(Rodrguez, Gregorio, Javier Gil y Eduardo Garca, 1996)

Es en esta fase donde se proporcion la planificacin de


las acciones basadas en el diagnstico previamente
identificado, basado en el contexto.

Segn Mara Londoo y Gabriel Atehorta, es ac donde


Se conforma un equipo coordinador o asesor, se definen
los ejes y se acuerda un concepto de sistematizacin,
todo lo cual implica tomar una serie de decisiones
polticas, administrativas, tericas y metodolgicas que
orientarn el proceso. En el diseo se establece la lgica
del proceso, la estrategia a seguir y se planifican las
acciones que se llevarn a cabo en el proceso de
sistematizacin. (Londoo & Atehorta, 2001)

1.1.4.3.

Fase de desarrollo
Busca reconstruir la experiencia con el fin de tener una
visin general y ordenada de ella, interpretarla y generar
nuevos conocimientos. Reconstruccin ordenada de la
experiencia.

En esta fase se genera, recopila y ordena la informacin


a partir de los relatos de los sujetos sobre la experiencia
vivida y la revisin de fuentes documentales; asimismo,
se construye un relato que d cuenta de las trayectorias
y la complejidad a travs de las diferentes miradas de los
actores, para luego someterla al anlisis e interpretacin
que permitirn fundamentar los nuevos conocimientos.

Se asume el relato, al igual que Jos Hleap y Daro


Betancour, como una totalidad significante y coherente

que le da orden y sentido a las narraciones; implica la


seleccin y ordenamiento de imgenes y recuerdos, su
transformacin y entrecruzamiento con los deseos,
sentimientos y motivaciones, con la vida de los actores,
que no se reduce a slo una vivencia.

Contiene la memoria de la experiencia narrada por los


actores a travs del lenguaje, se remite a los recuerdos
personales, a los que posea una comunidad o grupo
sobre una experiencia y a la reconstruccin de los datos
proporcionados por el presente de la vida social y
proyectada sobre el pasado reinventado. A partir de los
relatos de los actores se pueden realizar diferentes
lecturas

identificar

temas

significativos

de

la

experiencia. (Hleap, Jos; 1998)


Como lo define Mara Londoo y Gabriel Atehorta, la
fase de desarrollo fue un durante, que tuvo que ver con
el desarrollo de la experiencia, los actores que
participarn en ella, las temticas y las metodologas.
Es la reconstruccin ordenada de la experiencia. En
esta fase se genera, recopila y ordena la informacin a
partir de los relatos de los sujetos sobre la experiencia
vivida y la revisin de fuentes documentales; asimismo,
se construye un relato que d cuenta de las trayectorias
y la complejidad a travs de las diferentes miradas de los
actores, para luego someterla al anlisis e interpretacin
que permitirn fundamentar los nuevos conocimientos.
(Londoo & Atehorta, 2001)

1.1.4.4.

Fase de cierre
La socializacin y comunicacin de los resultados, este
momento del proceso tambin es transversal en todas
las etapas, debido a que la sistematizacin y las tcnicas
que se utilizaron apuestan por el encuentro y el dilogo
entre los actores.
Un primer intento de comunicacin de resultados,
consiste en elaborar un documento con el objetivo de
consignar las discusiones y los aprendizajes que se
dieron durante el proceso que ser retroalimentado por
las y los actores de la experiencia; debe ser claro,
ordenado y preciso para asegurar que sea ledo por
muchas personas. (Londoo & Atehorta,2001)

Es la articulacin de estas miradas lo que permite


construir un relato extenso que otorga una perspectiva
general e histrica de la prctica, ubicando a los sujetos
en un antes, que da cuenta de las condiciones y el
contexto en el que surgi la prctica; un inicio, que es el
punto que se identifica como el surgimiento de sta; un
durante, que tiene que ver con el desarrollo de la
experiencia, los actores que participarn en ella, las
temticas y las metodologas; un despus, que da cuenta
de los resultados, aprendizajes y cambios generados en
la experiencia realizada; y un final, que los ubica en el
cierre. A lo largo del proceso de sistematizacin es
necesario hacer visibles los aspectos significativos de la
experiencia, y para esto se elaboran micro relatos en los
cuales se busca ampliar y profundizar hechos relevantes.

Tambin

es

necesaria

la

revisin

de

fuentes

documentales que aporten elementos significativos a la


reconstruccin,

contextualizacin,

ampliacin

problematizacin de la prctica. Esta informacin tiene


que ser contrastada y relacionada con la suministrada
por los actores; el resultado de este proceso es la
elaboracin de un relato extenso que permite construir
una visin global de la experiencia. En resumen, en un
proceso de sistematizacin es necesario que la
reconstruccin de la experiencia contemple diferentes
pasos que se interrelacionan y otorgan una visin
general y especifica de sta. (Barnechea, Mara y Mara
de la Luz Morgan; 2008)

1.2. Tcnicas e instrumentos para la reconstruccin de la historia


1.2.1.

Tcnicas
1.2.1.1. Observacin
La observacin es un procedimiento de recoleccin
de datos e informacin que consiste en utilizar los
sentidos para observar hechos y realidades sociales
presentes y a la gente donde desarrolla normalmente
sus actividades.

Es un procedimiento emprico por excelencia, el ms


primitivo y a la vez el ms usado.
Es el mtodo por el cual se establece una relacin
concreta e intensiva entre el investigador y el hecho
social o los actores sociales, de los que se obtienen

datos que luego se sintetizan para desarrollar la


investigacin.
La observacin es un proceso cuya funcin primera
e inmediata es recoger informacin sobre el objeto
que se toma en consideracin. Esta recogida implica
una actividad de codificacin: la informacin bruta
seleccionada se traduce mediante un cdigo para ser
transmitida a alguien (uno mismo u otros). (Postic,M
y De Ketele, J.M. 1998)
Es de experiencia y sentido comn que la
observacin

viene a

ser fuente principal de

conocimiento y de aprendizaje, cualquiera que sea el


mbito de referencia. De todos modos no hago
especial hincapi en la observacin como tcnica
diferenciada e independiente de la evaluacin porque
de

hecho

la

observacin

directa,

como

la

conversacin, es una actividad que el profesor utiliza


cada da en cada clase de un modo espontneo e
intuitivo. En este sentido destaco el valor de la
observacin

participante

reflexiva

para

la

comprensin y la explicacin. Cada profesor convive


y comparte su dedicacin con un grupo determinado
de alumnos durante un tiempo prolongado. Slo en
el caso en que la relacin se limite a la explicacin
del contenido de la materia de estudio en cuestin, y
que todo el proceso se articule en torno a ella, la
coparticipacin estar sesgada y empobrecida en
sus posibilidades de

enriquecimiento personal

mutuo. (Juan M. A. Mndez, 2001)

Esta tcnica permiti identificar la conducta de los


estudiantes en el curso de Ciencias Naturales en el
grado de Segundo Bsico del Centro Educativo
Integral Casa del Alfarero, y a la vez determinar si se
aplican tcnicas de evaluacin alternativa.

1.2.1.2.

Entrevista
Es un proceso de comunicacin que se realiza
normalmente entre dos personas; en este proceso el
entrevistado obtiene informacin del entrevistado de
forma directa. Si se generalizara una entrevista sera
una conversacin entre dos personas por el mero
hecho de comunicarse, en cuya accin la una
obtendra informacin de la otra y viceversa. (Alicia,
y otros).

Con esta tcnica se logr diagnosticar problemas y


necesidades de los estudiantes de Segundo Bsico
en el Curso de Ciencias Naturales por medio de
preguntas previamente formuladas, as mismo
permiti conocer la opinin de algunos estudiantes
sobre la aplicacin de tcnicas de evaluacin
alternativa en clase.

1.2.2.

Instrumentos
1.2.2.1.

Diario de campo
Es uno de los instrumentos ms usados y, por lo
tanto, con mltiples explicaciones desde diferentes
concepciones. Este diario es la organizacin bajo un
registro sistemtico, permanente y organizado en

donde se anotan, paso a paso y desde el primer


momento, las actividades del viajero o viajera para
los fines de la planeacin del da a da, de la
informacin contenida en el cuaderno de notas y de
los otros procedimientos de registro que haya ido
recogiendo: mapas, planos, casetes, vdeos, coplas,
pinturas, entre otros. Se llev un diario de campo
donde se hicieron las anotaciones pertinentes de las
experiencias obtenidas.

Este instrumento permiti el registro de las


actividades realizadas por los estudiantes, docente,
y alumna practicante durante las diferentes fases
que comprende la prctica
1.2.2.2.

Matriz de sistematizacin

Se ha convertido en una estrategia muy valiosa que


permite al sistematizador disear de forma general el
proceso que va a emprender. Permite una secuencia
lgica,

hilvana cada elemento investigativo y

garantiza a cada uno de estos elementos o la


informacin que usar para la sistematizacin, se
correlacionen

entre

s,

es

decir,

que

haya

congruencia horizontal y vertical entre los elementos


medulares del proceso. Este instrumento se utiliz
en las tres etapas de la prctica, siendo estas
observacin, auxiliatura y docencia directa, para
registrar la informacin obtenida de forma ordenada
de cada elemento que se investig.

1.2.2.3. Fotografas
La frase lo importante es la foto nunca es gratuita.
A fin de cuentas, si no hay foto, si no queda
constancia visual, lo que ha acontecido y que se
quiso

plasmar

grficamente,

puede

decirse

sencillamente que no ha ocurrido. En sistematizacin


la fotografa toma suma importancia, porque es un
instrumento que registra el mismo momento que se
realiza la experiencia, por lo tanto nunca debe faltar.

En las etapas de observacin, auxiliatura y docencia


directa en el Centro Educativo Integral Casa del
Alfarero se utiliz para hacer constar las actividades
que se realizaron en cada una de las etapas antes
mencionadas.