CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

DR. GONZALO AGUIRRE BELTRN

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

RESEA DE UNA SITUACIN DIDCTICA

OBSERVADA
CURSO:
Adecuacin Curricular
MAESTRA:
Melba Hernndez Santos
NOMBRE:
Carmen Jaquelin Tenorio Olivares

Semestre: Tercero

Grupo:
A

RESEA DE UNA SITUACIN DIDCTICA OBSERVADA Y SUS

FUNDAMENTACIONES
Me toc realizar mis tres Jornadas de intervencin Docente en el jardn de nios
Bertha Von Glumer y me fue asignado el primer ao grupo B el cual est a
cargo de la maestra Laura Gisela Vargas Romn.
En los das que me toco realizar mis prcticas, adems de servir como apoyo a la
maestra, me brindaba de igual manera su ayuda a la hora de intervenir con mis
actividades. En ocasiones yo solo observaba las estrategias que utilizaba para
trabajar

con los nios, a veces al trmino de cada jornada la maestra me

aconsejaba algunos mtodos que podra utilizar para con los nios.
En la segunda Jornada de intervencin pude percatar una situacin didctica con
la que trabaj la maestra durante dos semanas, el tema fue frutas y verduras.
Durante la primera semana trabaj con frutas, con el aprendizaje esperado
Identifica, entre los productos que existen en su entorno, aquellos que puede
consumir como parte de una alimentacin correcta. Al comienzo de la semana el
objetivo de la

educadora fue que los pequeos reconocieran cuales eran las

frutas mediante estrategias, tales como; pintar dibujos para identificar nicamente
frutas, rellenar con papel algn dibujo de una fruta, cuestionar a los pequeos para
que den sus opiniones acerca de las frutas que conocen, al final de las actividades
es cuando la maestra hace reflexionar a los nios, pues de esta manera ella se da
cuenta si los nios comprendieron lo que pretenda lograr.
En la actividad del frutero, la maestra primeramente reparti a los nios una hoja
que tena distintas frutas, pidi que fueran por sus lapiceras y enseguida les iba
diciendo cual era la fruta que tenan que pintar, algunos nios necesitaban ayuda y
la maestra prestaba ms atencin a los que tenan dificultad, ya que no saban de
qu color pintaran cada una de las frutas que la maestra indicaba. Despus de
que todos terminaron de pintar las frutas, a cada nio les reparti unas tijeras y

pidi que con mucho cuidado recortaran cada una de las frutas que estaba en sus
hojas, la maestra al igual apoyo a los nios que no podan recortar, pues como son
muy pequeos an no saben utilizar las tijeras. Cada que terminaba un pequeo
de recortar sus frutas, la maestra le daba una hoja con el dibujo de un frutero y ah
tena que acomodar cada una de su frutas recortadas, todos los nios culminaron
su trabajo y la maestra como todos los das les pidi que acomodaran su material
en el lugar que corresponde. Antes de salir del saln la maestra premio con una
estrella a todos aquellos nios que tuvieron buena conducta y trabajaron durante
la clase, a los que no les dio la estrella le dijo que para la siguiente clase tena que
trabajar y portarse bien para que se llevaran igual el premio.
El tipo de estrategias que utiliza la maestra son en las que los nios tienen que
manipular y construir por ellos mismo, cuando la maestra ve un tema siempre
busca que el nio trabaje de manera autnoma, ya sea con objetos o realice
manualidades,

tal como lo dice Jean Piaget en su teora El nio aprende cosas

del entorno a travs de las actividades, la exploracin y la manipulacin

constante.
La educadora cuando aplica sus actividades toma en cuenta el espacio, material
y lo relaciona al campo formativo que busca fortalecer en los nios.
Como hace mencin El Plan de Estudios 2011 para la Educacin Bsica, los
docentes deben tener una intervencin centrada en:

El aprendizaje de los alumnos, lo cual implica reconocer cmo aprenden y

considerarlo al plantear el proceso de enseanza.

Generar condiciones para la inclusin de los alumnos, considerando los diversos
contextos familiares y culturales, as como la expresin de distintas formas de
pensamiento, niveles de desempeo, estilos y ritmos de aprendizaje.

Aplicar estrategias diversificadas para atender de manera pertinente los

requerimientos educativos que le demanden los distintos contextos de la poblacin

escolar.

 Promover ambientes de aprendizaje que favorezcan el logro de los aprendizajes

esperados, la vivencia de experiencias y la movilizacin de saberes.

REFERENCIAS
Galicia Gisela L. Programa de estudio 2011. Gua para la Educadora.
Educacin Bsica. Primera edicin, 2011 Mxico, D. F
EL NIO: CONSIDERACIONES PSICOLGICAS Y PEDAGGICAS.
Recuperado de:
http://www.earlytechnicaleducation.org/spanien/cap2lis2es.ht
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