CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

DR. GONZALO AGUIRRE BELTRN

TUXPAN, VERACRUZ.
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR
JARDN DE NIOS DE PRCTICA:
JOSEFA ORTIZ DE DOMNGUEZ
MAESTRA:
MARA DE MONSERRATO ZACARAS BERNAL.
____________________________________
ALUMNA:
FLORENCIA LORENZO PERLA PATRICIA
CURSO:
INICIACIN AL TRABAJO DOCENTE
NOMBRE DE LA PROPUESTA:
SOLITO O CON AYUDA
TEMA:
FORTALECIMIENTO DEL TRABAJO EN EQUIPO E
INDIVIDUAL.
SEMESTRE: 2015 A
GRUPO: A

Introduccin
Actualmente es necesario que temas como el trabajo en equipo o trabajo
colaborativo tome importancia dentro del aula escolar, puesto que nos
encontramos sumergidos en un mundo donde la violencia, la desigualdad, el
estrato social, etc. Por mencionar algunos factores, impiden que las nuevas
generaciones se desenvuelvan y desarrollen ampliamente entre s, pues dichos
factores pueden llegar a influir en las relaciones que los nios crean dentro del
jardn de nios, por lo cual el desarrollo de relaciones adecuadas y de una sana
convivencia en la escuela puede ser el camino a un mejoramiento en el modo de
vida de los alumnos.
De este modo, que los pequeos tengan una base slida en cuanto al trabajo en
equipo y el apoyo que pueden dar y recibir de sus compaeros, podr asegurar
que el da de maana sean capaces de desarrollarse ampliamente en sociedad, y
sean capaces de trabajar de manera autnoma pero tambin de manera
colaborativa con otras personas, y enriquezcan as sus capacidades de actuar
adecuadamente ante diversas situaciones de la vida diaria. En base a lo anterior
se pretende llevar a cabo una propuesta de intervencin didctica fomentando en
los alumnos relaciones de convivencia y creando oportunidades trabajar en equipo
en diversas situaciones, llevando posteriormente a los alumnos a fortalecer el
andamiaje dentro del aula escolar y en algn momento dado fuera de ella.
Si bien es evidente que plantear actividades sobre el trabajo en equipo y valores
que fomenten la sana convivencia puede ser un tema complicado ya que se
trabaja con alumnos de nivel preescolar y es necesario tomar en cuenta los
diversos factores sociales y contextuales que rodean a los pequeos, as tambin
como el mbito familiar y el impacto que este tiene sobre el pensamiento, ideas y
modo de actuar de los alumnos para con sus compaeros, es por esto que se
pretende disear situaciones didcticas apoyadas con un material llamativo que
sirva para fomentar los diversos valores en torno al aspecto de trabajo en equipo y
una convivencia basada en el andamiaje y la empata.

Es as como a continuacin se presentan las actividades que se espera llevar a

cabo con el grupo y los motivos por los cuales se ha escogido este relevante tema,
as como los objetivos que se esperan alcanzar de la aplicacin de estas
estrategias de intervencin, esperando sean de la mejor manera y los
aprendizajes que se desarrollen en los alumnos se tornen de manera significativa
es decir puedan ser funcionales para la vida de los alumnos.

ndice
Introduccin ......................................................................................................................................1
Objetivos. ..........................................................................................................................................4
Planteamiento del problema ..........................................................................................................5
Justificacin. .....................................................................................................................................8
Marco Terico: ...............................................................................................................................10
Hiptesis: ........................................................................................................................................13
Estrategias Didcticas Metodolgicas ........................................................................................14
Cronograma de actividades: ....................................................................................................14
Planeaciones:.............................................................................................................................15
Rubricas de evaluacin: ...........................................................................................................24
Lista de concentracin de resultados. ....................................................................................26
Referencias: ...................................................................................................................................27

Objetivos.

Objetivo general a corto plazo:

Fomentar en los alumnos la sana convivencia y el trabajo en equipo con
sus compaeros, realizando prcticas que integren de manera directa
diversas estrategias y modos de trabajo en el aula.

Objetivos especficos:
Reconocer la importancia que tiene el trabajo en equipo dentro del aula.
Resaltar los beneficios e impacto que genera el tener una socializacin
adecuada.
Practicar acciones en torno al trabajo en equipo y la convivencia entre
compaeros.

Planteamiento del problema

El jardn de nios, Josefa Ortiz de Domnguez se encuentra ubicado en la
comunidad de Paraso, colonia Miguel Hidalgo, en las zonas aledaas de Santiago
de la Pea, Tuxpan de Rdgz. Cano, Veracruz. Dicho jardn pertenece a la zona
104 y con clave de trabajo: 30EJN0977F. De manera ms especfica el jardn de
nios se encuentra justo enfrente de una tienda, y a algunos pasos de una
laguna muy conocida dentro de la comunidad.
Las instalaciones de la institucin cuenta con servicios como agua potable, y
drenaje interno y especial para la escuela, son 5 salones donde se imparten
clases y la direccin, cuenta con baos especiales para nias, nios y uno para
las educadoras, una pequea cancha techada donde se realizan actividades, y un
pequeo espacio de juegos, donde se encuentran unos columpios, un pasamanos
y un sube y baja. Las estructuras de los baos y de las aulas es de block, con
techos de lmina y dos de loza, los salones cuentan con mobiliario suficiente para
los alumnos, como sillas, y mesas, en cuanto a materiales son los padres de
familia quienes proveen los recursos con los que trabajan los alumnos a lo largo
del curso, la escuela cuenta tambin con mobiliario para llevar a cabo reuniones
de padres de familia y otros eventos, pues hay sillas de plstico suficientes para
todos.
Dentro de las instalaciones laboran 4 educadoras que estn frente a los grupos, y
la directora, que se encarga del papeleo y cuestiones en torno a la escuela, una
doctora (psicloga) del Centro de Atencin Psicopedaggica de Educacin
preescolar (C.A.P.E.P) quien atiende a diversos nios que presentan problemas, y
un docente de educacin fsica que imparte clases los das martes y jueves.
A pesar de que el jardn cuenta con recursos indispensable para los alumnos, no
tiene acceso a internet ni seal de telfono, y no cuenta con recursos tecnolgicos
como computadoras o caones, solo un pequeo aparato de sonido que las
educadoras tienen que compartir. En general el contexto en donde se ubica el

jardn de nios, es tranquilo, los habitantes de la localidad se dedican en su

mayora al trabajo en el campo, y al cultivo y comercio de ctricos.
Durante mis jornadas de trabajo me encontr frente a los alumnos de tercer grado,
grupo A, donde se encuentran 14 alumnos de los cuales 8 son nias y 6 son
nios, de edades entre 4 y 5 aos,

dentro del aula escolar los alumnos se

observan trabajadores, curiosos, participativos, e interesados en diversas

actividades, sin embargo se pudo observar que se presentan actitudes negativas
en cuanto al trabajo en equipo y reglas de convivencia puesto que son diversos los
factores que influyen en el pensamiento de los alumnos ocasionando que se
realicen distinciones entre los mismos nios a la hora de trabajar en equipo,
provocando que no se presten materiales, que no todos participen de la misma
manera, todo esto constituyen una gran barrera en cuanto al mbito valoral ya que
no demuestran en diversas situaciones capacidades de empata para con sus
compaeros.
Otra de las situaciones que se llegan a presentar dentro del aula escolar es
tambin en cuanto a las actitudes meramente personales para realizar trabajos de
manera autnoma dentro del aula, ya que en ocasiones son varios los alumnos
que no controlan sus emociones al no poder llevar a cabo las actividades que
conlleven un cierto grado de dificultad, de tal modo que esta problemtica afecta
de manera directa a los alumnos del grupo ya que limita las capacidades de
socializacin y desarrollo personal tanto de manera individual , como en sociedad.
De este modo se plantea la pregunta basada en la problemtica; Cmo se puede
trabajar el aspecto emocional y social en cuanto a que los alumnos comprendan y
acepten el trabajo colaborativo demostrando buenas actitudes y disposiciones
hacia sus compaeros y del mismo modo realicen prcticas individuales de
manera autnoma?
Tomando como referencia lo expuesto anteriormente considero importante que se
resuelva dichas problemtica ya que la realizacin de actividades que fortalezcan
estos aspectos del desarrollo de los alumnos incrementara en ellos las capacidad

de socializar y desarrollarse ampliamente dentro de una sociedad. De tal modo

quedan expuestas las siguientes actividades que generaran un pensamiento
reflexivo en los alumnos que beneficie de manera directa las relaciones
interpersonales que puedan tener con sus compaeros y ms all de la escuela
dentro de su comunidad.

Justificacin.
La presente propuesta queda planteada en base a la necesidad que tienen los
alumnos del grupo para llevar a cabo diversas actividades que integran el trabajo
en equipo, as como el trabajo individual de manera autnoma, ya que se
presentan diversas actitudes negativas en torno a las modalidades de
organizacin del trabajo escolar.
De este modo es clara la necesidad de comprender la importancia e impacto que
tendr el trabajo en equipo dentro de la vida de los nios, ya que esta es una de
las opciones de trabajo que desencadenan las relaciones sociales y afectivas que
dentro del aula escolar se pueden crear llevndolas posteriormente a su vida
diaria. As tambin se considera sumamente importante que el alumno de
educacin preescolar aprenda a trabajar individualmente pero de manera
autnoma, es decir que realice diversas actividades con distintos grados de
dificultad, y que la resolucin de estos nazca de los propios alumnos, que
mediante diversas propuestas e ideas desarrollen capacidades para resolver
dificultades sin utilizar en gran medida la ayuda del docente. Por tales motivos
considero que se debe atender a temprana edad este tipo de situaciones ya que
los pequeos en edad preescolar son capaces de realizar cambios en sus
actitudes que de no ser atendidas en esta edad o etapa de su vida, puede que
posteriormente sean ms difciles los cambios en la forma de pensar y actuar para
con los miembros de grupos sociales como un grupo de compaeros de escuela, o
llevndolo a dimensiones ms exageradas un grupo de trabajo adulto.
Otro aspecto importante que cabe destacar en la puesta en marcha de actividades
que integran este tipo de trabajo, es ayudar en gran medida a que el alumno
enriquezca mediante la observacin, argumentacin, intercambio de informacin,
etc. Su personalidad y contribuya a lograr el perfil de egreso que se tiene
planteado para la educacin preescolar, ya que los nios aprenden a ser
tolerantes, a convivir de manera armnica, y desarrollan en gran parte procesos
cognitivos, es as como el desarrollo integral del alumno de educacin preescolar
se ver delimitado por la capacidad que tiene para desenvolverse dentro del

ambiente social, es por esto que las actividades planteadas en la presente

propuesta sern beneficiosas para los alumnos del grupo, pues se trabajaran los
aspectos actitudinales que los alumnos deben desarrollar para tener una buena
percepcin del trabajo realizado dentro del aula, de esto se derivar la capacidad
de cada nio para demostrar actitudes positivas y aceptar de manera afable las
indicaciones, tanto de trabajo en equipo como de trabajo individual.
Ahora bien, en cuanto al trabajo individual considero destacable que el alumno
aprenda a resolver problemticas de la vida diaria de manera personal, ya que de
encontrarse en alguna situacin dificultosa podr ser capaz de resolverlo
adecuadamente partiendo de su reflexin personal para su beneficio propio, para
poder subsistir a los retos de la vida diaria, as pues el proponer la realizacin de
actividades tanto autnomas como colaborativas beneficiara a todos los alumnos
del grupo, generando en ellos oportunidades para experimentar las diversas
formas de trabajo y sean capaces de desempearlas y aceptarlas, comprendiendo
que tienen que respetar a sus compaero para ser respetados, generando de este
modo actitudes armnicas dentro de su saln de clases volviendo el ambiente
hostil en el que se desenvuelven y trabajan en uno armnico que presentar
oportunidades para todos los pequeos del grupo.

Marco Terico:
El trabajo por equipos como medio de socializacin es un tema que diversos
autores consideran y han considerado importante desde hace ya mucho tiempo,
puesto que es innegable la cantidad e logros que los alumnos en cualquier nivel
educativo pueden obtener.
Lev Vygotsky seala en 1979 en su teora del desarrollo de los procesos
psicolgicos superiores, que el alumno aprende mediante la interaccin con el
medio, entendiendo al medio no solo como el espacio circundante del pequeo
sino tambin como las oportunidades que tiene el nio para desarrollarse, refiere
dos niveles evolutivos: el nivel evolutivo real, que comprende el nivel de desarrollo
de las funciones mentales de un nio, supone aquellas actividades que los nios
pueden realizar por s solos y que son indicativas de sus capacidades mentales.
Por otro lado, si se le ofrece ayuda o se le muestra cmo resolver un problema y lo
soluciona, es decir, si el nio no logra una solucin independientemente del
problema, sino que llega a ella con la ayuda de otros constituye su nivel de
desarrollo potencial. Lo que los nios pueden hacer con ayuda de otros sujetos
iguales a ellos, es decir se hace uso del andamiaje. Esos procesos, que en cierta
medida reproducen esas formas de interaccin social, son internalizadas en el
proceso de aprendizaje social hasta convertirse en modos de autorregulacin.
(Vygotsky, 1979).
Por lo cual tomando como referencia lo anterior los procesos de desarrollo
cognitivo por los que transcurre el pequeo, se ven ampliamente influenciados por
la ayuda e interaccin que tiene con sus compaeros ya que de este modo
consolidar las capacidades de autosuficiencia y autonoma para la resolucin de
problemas, por ende el aprendizaje dentro de la escuela estimula y activa diversos
procesos mentales que nacen de la interaccin con otras personas, de aqu la
importancia que el alumno sea capaz de trabajar con otros nios. (Papalia, 2009)
Por otro lado Piaget hace un gran aporte a la concepcin e impacto que tendr en
los alumnos de educacin inicial el trabajo de manera individual y an ms el
trabajo cooperativo. El nio es naturalmente egocntrico y su desarrollo social lo

10

lleva a liberarse progresivamente de su egocentrismo. Mientras se razona desde

el punto de vista egocntrico hay relaciones intelectuales que no se pueden
comprender, hay operaciones intelectuales que no se llegan a realizar, El nio se
socializa con sus pares, en la medida que se socializa desde el punto de vista
intelectual alcanza el espritu crtico o la reflexin. Y desde el punto de vista moral
el sentimiento de los matices y de las intenciones en oposicin a la simple
obediencia. Liberarse de las coacciones sociales- las presiones que nos ponen los
grupos sociales que integramos-podemos pensar pero no podemos elaborar con
autonoma. Desaparece la coaccin en beneficio de la cooperacin y el respeto se
vuelve mutuo.
El fin de la educacin es formar personas con autonoma. Surge ah, una de las
razones de la educacin, acompaar el desarrollo del nio para favorecer el
trnsito desde el egocentrismo a la cooperacin. Si se aprende haciendo con los
dems, tendremos que buscar herramientas para su aprendizaje y para su
ejercitacin. El trabajo en equipo es una herramienta de la metodologa activa,
participativa. El nio es un ser activo, la recepcin pasiva supone el aislamiento
intelectual de los alumnos. La investigacin entraa colaboracin y el intercambio
y ayuda mutuos. El espritu de cooperacin se introduce naturalmente en el juego
y en la escuela, ms all de la relacin con el maestro o profesor, con los otros
compaeros. Los mtodos activos insisten en la relacin de los nios entre ellos,
el trabajo en grupo, la investigacin en comn, el autogobierno, implican la
cooperacin en todos los mbitos intelectuales y morales. La cooperacin lleva a
una crtica mutua y objetividad progresiva. (Piaget, 1923). Es as como se muestra
que el trabajo cooperativo y las acciones que surgen en torno a l, son tan
importantes como el trabajo individualizado ya que es este el que propicia
reflexiones personales autosuficientes dando al alumno el paso de una etapa
individualizadora y egocntrica a una ms abierta a nuevas relaciones sociales. Es
por eso que el trabajo individual debe ser persistente y ser de carcter
autosuficiente, pues de este modo a la hora de trabajar cooperativamente el nio
es capaz de realizar cualquier tarea que se le asigne dentro de un equipo de
trabajo.

11

As pues el trabajar cooperativamente alude claramente al acercamiento de

diversos aspectos marcados por los planes y programas de estudio para la
educacin preescolar, los cuales sealan en el apartado de trabajo colaborativo
que: Es a travs del intercambio entre pares en donde los alumnos podrn
conocer cmo piensan otras personas, qu reglas de convivencia requieren, cmo
expresar sus ideas, cmo presentar sus argumentos, escuchar opiniones y
retomar ideas para reconstruir las propias, esto favorecer el desarrollo de sus
competencias en colectivo.
El trabajo colaborativo brinda posibilidades en varios planos: en la formacin en
valores, as como en la formacin acadmica, en el uso eficiente del tiempo de la
clase y en el respeto a la organizacin escolar (SEP, 2011). Es por esto que la
escuela como agente sociabilizado deber generar diversas estrategias de trabajo
colaborativo volvindolo inclusivo, atendiendo a la diversidad orientado las
acciones realizadas a que el trabajo sea de la mejor manera posible para el
estudiante, quien pueda tener la oportunidad de expresarse adecuadamente,
compartir soluciones con sus iguales, y desarrollar lasos interpersonales con los
miembros de su grupo, lo que a mayor escala generar en el alumno la bsqueda
y consolidacin de aprendizajes significativos, puesto que no solo desarrolla un
mbito meramente personal si no que proporciona la consolidacin y base para el
alumno de las relaciones sociales que entablara a lo largo de su vida como
persona parte de una sociedad cambiante y creciente en donde deber actuar y
desarrollarse, creciendo como ser humano y como ser pensante.

12

Hiptesis:
Con la aplicacin de las actividades expuestas en la presente propuesta de
intervencin didctica, se espera tener resultados favorables para con los
alumnos, de este modo supongo que; mediante el uso de materiales didcticos
que impliquen algn grado de dificultad se logre la resolucin de los problemas
planteados y al finalizar la semana de prctica se observen cambios en las
actitudes que presenten los pequeos, de modo que reforzaran la capacidad de
trabajar colaborativamente siendo esto una de las bases para el fortalecimiento de
relaciones de andamiaje, adems lograrn utilizar el material didctico acorde a su
edad y desarrollo cognitivo manipulndolo y haciendo uso de sus percepciones.

13

Estrategias Didcticas Metodolgicas

Cronograma de actividades:
Se presenta ahora el cronograma de actividades destinado a cumplirse en los das
7, 8, 9, 10, y 11 de diciembre, la organizacin del tiempo de intervencin se realiz
como un acuerdo tomado durante la visita previa y en comunicacin con la
maestra titular del grupo de prctica.
Cronograma de Actividades.
Practicante: Perla Patricia Florencia Lorenzo
Jardn de nios: Josefa Ortiz de Domnguez
Clave: 30EJN0977F
Periodo de prctica: 7 de Diciembre del 2015 al 11 de Diciembre del 2015
Horario Lunes

Martes

Mircoles

Jueves

Viernes

9:00 a
9:10

Entrada

Entrada

Entrada

Entrada

Entrada

9:10 a
9:30

Activacin
Fsica

Educacin
Fsica

Activacin
Fsica

Educacin
Fsica

Activacin
fsica

9:30 a
10:30

Intervencin
de
la
situacin
didctica:
Cmo lo
puedo
hacer?

Intervencin
por parte de
la
educadora.

Intervencin
Intervencin
Intervencin
de la situacin por parte de la de
la
didctica:
educadora.
situacin
Competencias
didctica:
divertidas 1
Todos
lo
hacemos
juntos

10:30 a
11:00

RECREO

11:00 a
12:00

Intervencin
por parte de
la
educadora.

Intervencin Intervencin
Intervencin
de
la por parte de la de la situacin
situacin
educadora.
didctica:
didctica:
Competencias
Yo puedo
divertidas 2
hacerlo

Intervencin
por parte de
la
educadora.

12:00

Salida

Salida

Salida

Salida

Salida

14

Planeaciones:
A continuacin presento las planeaciones correspondientes al proyecto Solito o
con ayuda donde se expresan claramente los aspectos que servirn como gua
para el buen uso de los materiales didcticos, previamente realizados con material
reciclable, adems del tiempo destinado para cada actividad, y estrategias para la
intervencin docente en el periodo de prcticas del 7 al 11 de noviembre del ao
en curso.
Ttulo: Solito o con ayuda
Campo Formativo: Desarrollo personal y Aspecto: Relaciones interpersonales
social
Competencia que se favorece:

Aprendizajes esperados:

Acepta a sus compaeras y compaeros Acepta desempear distintos roles y

como son, y comprende que todos tienen asume su responsabilidad en las
responsabilidades

los

mismos tareas que le corresponden, tanto de

derechos, los ejerce en su vida cotidiana carcter individual como colectivo.

y manifiesta sus ideas cuando percibe
que no son respetados.
Transversalidad: Desarrollo Fsico y Salud.
Propsito especfico:

Edad para la que va dirigida la

Que los alumnos realicen prcticas de situacin didctica:

trabajo

individual

reconociendo

as

y
la

en

equipo Alumnos de 3 grado de preescolar (de

importancia

de 5 aos)

ambos en su desarrollo escolar, adems

convivan

desarrollando

empata

Modalidad:

Proyecto.

compaerismo a la hora de trabajar.

Recursos:

Tablero y caja para clasificar 1 semana con sesiones de 40 min. Por

acciones.

Duracin:

da.

2 Laberintos hechos de cartn.

15

Bolas de chicle

14 valeros hechos con botellas de

pet.

rompecabezas

hechos

con

cartn.

1 Juego de memorama grande

hecho con platos desechables.

14 geoplanos hechos con material

reciclable (cartn, tela, botones,
ligas)

Secuencia Didctica:
Actividades de inicio
Lunes

Nombre de la actividad: Como lo puedo hacer

Inicio:

De manera introductoria se comenzar dialogando con los

alumnos acerca de las diversas acciones que pueden
realizar de manera autnoma y de las que requieren la
participacin de ms personas ya sean miembro de su
familia o sus compaeros de clase y se le pedir a cada
alumno que de un ejemplo de estas actividades.

Desarrollo:

Se le presentar a los nios el material didctico que

ocuparn, y se situarn a los alumnos sentados en sus
sillitas en forma de media luna, se colocar el tablero al
frente de modo que todos alcancen a verlo.

Por turnos cada nio ir pasando a romper uno de los

orificios del tablero para descubrir una imagen de alguna
actividad que pueden realizar por si solos, o bien alguna en

16

la que necesitan ayuda.

El alumno deber clasificar esta imagen en los aspectos

mencionados

anteriormente

(actividades

que

pueden

realizar por si solos o actividades en las que requieren

ayuda).

Una vez que todos los nios hayan tenido la oportunidad de

participar se comentarn las clasificaciones realizadas.

Cierre:

Para finalizar se rectificarn las respuestas y clasificaciones

realizadas por los alumnos y se retroalimentar acerca del
tema adems se realizar una actividad donde ellos tendrn
que colorear diferentes actividades segn la instruccin que
se le indique.

Argumentacin: Las actividades se plantean mediante ejercicios que implican

clasificar conceptos,, puesto que de este modo se desarrolla en los alumnos las
capacidades de crear conceptos reflexivos en torno a alguna situacin planteada,
de este modo los pequeos podrn realizar comparaciones pertinentes acorde a
sus formas de pensar, para posteriormente actuar en base a ellas, adems el uso
de imgenes dentro del material didctico es un gran apoyo para el alumno puesto
que se deben poner en prctica que los pequeos aprendan de forma visual.
Actividades de Desarrollo:
Martes

Nombre de la actividad: Yo puedo hacerlo

Inicio:

Retomando el tema expuesto el da anterior se situarn a

los alumno en crculo de discusin para comentar y se le
cuestionar a los alumnos; Qu tema vimos ayer?, Qu
acciones podemos realizar dentro de la escuela sin que
nadie nos ayuden?, Es bueno que necesitemos ayuda de

17

nuestro compaeros de clase? Etc.

Desarrollo:

Se organizarn en sus mesas de trabajo para repartir el

material didctico.

Se presentarn a los nios los geoplanos previamente

armados con diversas ligas acomodadas de manera que
representen cierta dificultad para los alumnos.

Se le explicar a los nios que deben tratar de desarmar las

ligas de modo que estas queden aparte, es decir separadas
de las bases, se les pedir que traten de hacerlo por si
solos, sin ayuda de sus compaeros, hasta lograrlo.

Una vez terminada la actividad se le pedir a los alumnos

que realicen una serie de figuras que sern indicadas pero
esta vez s pueden pedir ayuda o ayudar a sus dems
compaeros a realizar las figuras en caso de que les cueste
trabajo.

Cierre:

Para finalizar la actividad se retroalimentar con los

alumnos comentando si la actividad les pareci difcil, y
llevndolos a que expresen si creen que es bueno recibir y
dar ayuda a sus compaeros.

Mircoles

Nombre de la actividad: Competencia divertidas 1

Inicio:

Para comenzar la actividad se realizarn cuestionamientos

a los nios acerca del modo de trabajo dentro del aula por
ejemplo; Les gusta trabajar en equipo?, Qu debemos
hacer para trabajar bien con nuestros compaeros?, y
posteriormente se dar una pequea explicacin acerca de
la importancia del trabajo por equipo.

18

Desarrollo:

Se expondr a los alumnos la actividad diciendo que se

realizaran una serie de competencias.

Se organizar al grupo en dos equipos, nombrando a cada

uno de ellos con un nombre creativo.

Se explicar a los alumnos que la actividad que realizarn

es una actividad por equipos por lo cual debern de
compartir los materiales.

Se presentar el material didctico a los alumnos y se

explicarn las reglas del juego las cuales consisten en que:

1. A cada equipo se le asignar un laberinto mvil.

2. Se pondr un recipiente con diversas bolas de chicle, cada
equipo deber colocar una bola sobre su laberinto para
tratar de pasarla por todos los obstculos y llevarla a alguna
de las salidas.
3. En cada uno de los equipo debern sujetar entre todos el
laberinto y realizar diversos movimientos para poder pasar
su objeto hasta las salidas.
4. Una vez que terminen de pasar una bola debern tomar
otra para realizar lo mismo, los resultados se irn anotando
en el pizarrn.
5. Finalmente ganar el equipo que haya logrado pasar el
mayor nmero de objetos hacia las salidas.
Cierre:
Para finalizar la actividad se comentar de manera general con los
alumnos la forma en que cada uno de ellos particip dentro de su
equipo, se pedir que opinen que les gusto de la actividad y si
creen que hubiera sido ms fcil realizarlo solos, y se dir que las
competencias continuaran al da siguiente.

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Jueves

Nombre de la actividad: Competencia divertidas 2

Inicio:

Para continuar con las actividades realizadas el da anterior

y darle continuidad a las competencias se comenzar
hablando con los alumnos acerca de las actividades que
puede realizar por ellos mismos y sin ayuda en su casa y
tambin en la escuela, posteriormente se preguntara; Qu
cosa haces en tu casa sin ayuda de nadie?, aqu en la
escuela que cosas podemos hacer sin que nadie nos
ayude? Etc.

Desarrollo:

Nuevamente se organizar al grupo en los mismos equipos

del da anterior y se presentara el material didctico
(Valeros), la actividad se realizar siguiendo las siguientes
reglas:
1. Se colocarn a los alumnos de cada esquipo de modo
que los integrantes de un equipo queden frente a sus
compaeros de otro equipo.
2. Se le proporcionar un Valero a cada uno de los
alumnos y se indicar que todos debern comenzar a
realizar movimientos para tratar de ensartar la bolita
dentro de la botella.
3. Se le dir a los nios que debern comenzar todos al
mismo tiempo, por lo cual se contar hasta el nmero
tres y todos debern empezar.
4. Conforme los alumnos vallan ensartando la bolita del
Valero se irn sentando en su lugar y se anotarn los
resultados en la tabla utilizada anteriormente.

20

5. Finalmente se expondr al equipo ganador.

Cierre:

se retroalimentar con los alumnos acerca del tema visto,

pidiendo que expresen y comenten acerca de las acciones
que realizaron de manera individual y en equipo.

Argumentacin:

Las actividades se plantean como un juego de competencias,

tanto de manera colectiva como individual porque de este modo los alumnos
reciben estmulos que los llevarn a la realizacin de las actividades hacindolas
ya no de manera obligatoria sino ms bien por cuenta propia, de este modo
considero que el juego reglado es una de las estrategias de intervencin que ms
pueden favorecer el hecho de que los nios den el gran paso a trabajar
armnicamente en equipo, compartir materiales y reconocer la importancia que
tiene este para su vida y sana convivencia, y no solo opten por querer realizar
actividades individuales.
Actividades de Cierre:
Viernes

Nombre de la actividad: Todos lo hacemos juntos

Inicio:

Para finalizar la semana y reafirmar lo visto a lo largo de

ella, se realizarn diversas preguntas a los alumnos que los
llevaran a la reflexin de la importancia del trabajo en
equipo. Se le preguntara; te gusta resolver Memoramas?,
es posible jugarlo tu solito?, Por qu?, etc.

Desarrollo:

Nuevamente se organizar al grupo en los mismos equipos

del da anterior, y se mostrar el material didctico que
constar de un memorama grande para resolver entre todo
el grupo.

El memorama deber contener imgenes de las diferentes

21

acciones que los alumnos pueden realizar de manera

individual y de manera colectiva dentro y fuera del aula
escolar.

Se pondrn las tarjetas del memorama en el suelo para

poder revolverlas, los miembros de un equipo se sentaran
de un lado y los miembros del otro equipo se ubicarn al
otro lado del memorama.

Por turnos cada miembro del equipo deber pasar a

escoger dos cartas y si sus cartas son iguales las recoger
y se le deber preguntar qu tipo de accin es la que tiene
su

tarjeta,

se

anotara

el

punto

para

el

equipo

correspondiente. En caso de que sus cartas no coincidan

las volver a poner en su lugar y se volvern a revolver las
cartas.

Se le pedir a los nios que les den ayuda a los miembros

de su equipo a escoger las cartas, dndole sugerencias de
la ubicacin de las cartas que pueden escoger.

Se realizar lo expuesto en el punto anterior hasta que se

acaben todas las cartas.

Cierre:
Para cerrar la actividad se realizar la sumatoria de todas las
actividades realizadas a lo largo de la semana y finalmente se
premiar a los alumnos del equipo ganador, posteriormente se
retroalimentar lo visto a lo largo de la semana y se escucharan
opiniones acerca de lo que les parecieron las actividades, si fueron
difciles o no, de ser posible se llevarn a cabo un armado de
rompecabezas nuevamente con imgenes de acciones que los
nios pueden realizar de manera individual y en equipos.
Argumentacin: La aplicacin de actividades que lleven al alumno a la prctica y

22

conocimiento de los modos de trabajo que se pueden realizar dentro del aula
genera un gran impacto positivo en ellos, puesto que se brindara la oportunidad de
que experimenten diversas dificultades a resolver mediante su trabajo como ser
individual o bien en colaboracin con sus compaeros de este modo sern los
propios nios quienes identificaran la importancia y beneficio que esto tiene en su
andar escolar, as tambin como podrn desarrollar la empata, solidaridad y
respeto y por sus compaeros en cuanto al uso de materiales compartidos para
realizar las actividades. De este modo la importancia y finalidad que las
actividades expuestas anteriormente tendrn en los educandos es fortalecer las
relaciones interpersonales y sociales dentro del saln de clases, es decir se
fomenta el andamiaje, y el aprendizaje entre iguales, pero tambin la reflexin
meramente personal y el autoconocimiento de capacidades y habilidades que
tiene cada nio de su propia persona.
Actividades de apoyo al aprendizaje:

Memoramas de diversas acciones.

Rompecabezas

de

diversas

Actividades

Actividades en hojas (laberintos,

dibujos)

permanentes:

Hacer

uso

compartido

del

material didctico.

acciones.

cotidianas

Uso y respeto de los turnos

para participar dentro de la
clase.

Adecuacin Curricular:

Para trabajar con los nios que muestran algn detalle en su conducta se
utilizara un rompecabezas o un memoraba manipulable lo suficientemente
grande para que pueda movilizarlo y centrar su atencin en ello, de este
modo tambin se atienden las necesidades de algunos alumnos que
presentan una dificultad en su motricidad, hacindolos participes de
actividades con objetos manipulables y grandes.

Se asignaran tareas de ayudanta a los alumnos que presentan problemas

en la conducta

23

Rubricas de evaluacin:
Para evaluar las actividades que se realizarn como apoyo a la propuesta de
intervencin, se realiz una rbrica de evaluacin donde se ubican los logros que
los pequeos pueden alcanzar y el nivel de desempeo en que cada uno podr
ubicarse al finalizar las actividades.
Rubrica de evaluacin para el proyecto Solito o con ayuda
CRITERIOS
A
EVALUAR:
Desempea
distintos
roles dentro
del trabajo
en equipo

Realiza
actividades
de manera
individual y
de manera
colaborativa
.

NIVELES DE DESEMPEO
LO
INTENTA
Acepta
y Desempea
Comunica
Logra con
desempea los diversos roles algunas
ayuda
diferentes
dentro de un necesidades
compartir
roles
que equipo
de dentro
de
su materiales
puede asumir trabajo,
equipo de trabajo, de trabajo y
dentro de un comunica
comparte
respetar a
equipo
de algunas
material.
los dems.
trabajo,
necesidades
comunica
dentro de su
ampliamente lo equipo,
que piensa y comparte
necesita
material.
dentro de un
equipo, hace
uso
compartido del
material
Reflexiona de Propone
Logra
con Logra con
manera
estrategias
dificultades
ayuda
personal para para resolver resolver
trabajar de
resolver algn actividades de actividades
manera
problema,
manera
individuales, se le individual y
propone
individual, se facilita el trabajo colaborativa
estrategias
le
facilita individual pero se .
para resolver trabajar
de le
dificulta
el
actividades
manera
trabajo en equipo.
individuales,
individual as
se le facilita tambin como
trabajar
de en equipo.
manera
individual as
tambin como
en equipo.
EXCELENTE

MUY BUENO

BUENO

24

Realiza de
manera
responsable
las
tareas
asignadas
en
un
equipo.

Cumple
con
las tareas que
se le asignan
dentro de un
equipo, ayuda
a
sus
compaeros
de equipo a
alcanzar
la
meta deseada,
muestra
responsabilida
d
y
compromiso
con los dems.
Reconoce la Reflexiona
y
importancia comprende
del trabajo sobre
la
colectivo.
importancia
que
tiene
trabajar
con
sus
compaeros,
menciona los
beneficios que
obtiene
de
trabajar
con
los dems y
expresa
sus
gustos
y
disgustos a la
hora
de
trabajar
con
sus
compaeros
en equipo.

Ayuda a sus
compaeros
de equipo a
alcanzar
la
meta deseada,
muestra
responsabilida
d
y
compromiso
con los dems.

Muestra
responsabilidad y
compromiso con
los dems.

Logra con
ayuda ser
responsable
con
los
miembros
de
su
equipo.

Reflexiona
sobre
la
importancia
que tiene el
trabajo
en
equipo,
expresa
algunos de los
beneficios que
observa
de
trabajar
con
los
dems,
expresa lo que
le gusta y lo
que
no
le
gusta
de
trabajar
con
sus
compaeros.

Logra con ayuda

expresar
los
beneficios
que
obtiene
del
trabajo en equipo,
expresa
sus
gustos
y
disgustos a la
hora de trabajar
colaborativamente
.

Se
le
dificulta
expresar lo
que le gusta
o lo que no
le gusta a la
hora
de
trabajar en
equipo.

25

Lista de concentracin de resultados.

1.

MB

LI

CRITERIOS A EVALUAR:
Realiza
actividades de
Comprende la
manera
importancia que
individual y de
tiene el trabajo
manera
en equipo dentro
colaborativa
del aula escolar.
haciendo uso de
valores.
E MB B LI E MB B LI

2.

MB

LI

MB

B LI

MB B

LI

MB

LI

3.

MB

LI

MB

B LI

MB B

LI

MB

LI

4.

MB

LI

MB

B LI

MB B

LI

MB

LI

5.

MB

LI

MB

B LI

MB B

LI

MB

LI

6.

MB

LI

MB

B LI

MB B

LI

MB

LI

7.

MB

LI

MB

B LI

MB B

LI

MB

LI

8.

MB

LI

MB

B LI

MB B

LI

MB

LI

9.

MB

LI

MB

B LI

MB B

LI

MB

LI

10.

MB

LI

MB

B LI

MB B

LI

MB

LI

11.

MB

LI

MB

B LI

MB B

LI

MB

LI

12.

MB

LI

MB

B LI

MB B

LI

MB

LI

13.

MB

LI

MB

B LI

MB B

LI

MB

LI

14.

MB

LI

MB

B LI

MB B

LI

MB

LI

NIOS:

Establece
relaciones de
comunicacin y
buena
convivencia con
sus compaeros.

Desarrolla
habilidades de
autonoma para
resolver diversas
situaciones.
E

MB

LI

26

Referencias:

Papalia, D. (2009). Psicologa del desarrollo de la infancia a la

adolescencia. Mxico: McGraw Hill/Interamericana Editores, S.A. De C.V.

Piaget J. (1923). The Language and Thought of the Child. Paris: Delachaux
ET. Niestle.

Secretaria de Educacin Pblica. (2011). PROGRAMA DEESTUDIOS

2011. GUIA DE LA EDUCADORA. (Pp. 102- 103). Mxico: SEP

Vygotsky, L. S. (1979). El desarrollo de los procesos psicolgicos

superiores. Barcelona: Grijalbo.

27