MARCO TEORICO

El aprendizaje cooperativo permite modificar las estructuras tradicionales del

aula para permitir la interaccin verbal entre los alumnos, la resolucin de los
conflictos por los pares y la discusin que permite el conflicto cognitivo
susceptible de llevar a mayores anlisis, comparaciones, confrontaciones de
ideas, argumentacin y adquisicin. (Sabourin, 1999). (Citado por Richer y St
Pierre 2007:6). (Citado por Stevenazzi, 2010:76)
de un modelo educativo alternativo a las estructuras tradicionales
grados de autoridad, rutinas precisas y disciplinas que responden al contexto de la
sociedad capitalista donde se ve inmerso, con el principal objetivo de producir un
ciudadano funcional a dicho rgimen social sustentado en la heteronoma.
Educacin para el trabajo
Se propone entonces, evitar aquella educacin bancaria (Freire, 2008:50), donde se
ve al educando como un simple objeto, como un recipiente donde se le coloca el
saber, que se ubica en un lugar inferior al del educador1: el lugar del que no sabe. Por
lo contrario, se busca una relacin horizontal, donde exista un intercambio entre
ambas partes y entre sus pares, donde la autoridad se base en la confianza y se
fortalece en el dilogo con los sujetos, exponindose a la crtica y al control
(Rebellato,2008)
esfuerzo propio, ayuda mutua y solidaridad, democracia, igualdad, equidad y
responsabilidad.
autonoma entre el educador y el educando
ESQUEMA DE ANALISIS
_Ruptura con estructuras tradicionales:
-Interaccin entre alumnos
-Resolucin colectiva de
conflictos (entre pares)
-Fomento de la discusin
(problematizacin)
_Ruptura con esquemas tradicionales de autoridad, rutinas y prcticas
formativas para el mercado capitalista. Toma de decisiones por parte de los
educandos
_Concepcin de educando ObjetoSujeto VerticalidadHorizontalidadConfianza y dialogo
_Principios del cooperativismo: esfuerzo propio, ayuda mutua, solidaridad,
democracia, igualdad, equidad y responsabilidad.
1 Educador en el sentido amplio de la palabra, abarcando no solamente al educador propiamente dicho
sino tambin a sujetos involucrados en el centro educativo cumpliendo otros roles como auxiliares,
cocineros, etc.

tenemos un declogo, de la manera que funcionamos y eso se lo mostramos a

la familia. La no violencia, estamos a favor del dilogo, todo es de todos,
cuidamos las cosas, cuidamos al compaero, no por el hecho de que yo pago
exijo, no usted paga por un servicio educativo que tiene determinado perfil, no
est pagando para llevarse por adelante a un maestro. Lo religioso tambin es
importante, hay colegios que
Propiedad colectiva

Si la solidaridad es lineal, no es cooperativismo, si no es mutuo, los valores

son humanos antes que cooperativos o francisc
Hoy por ejemplo hay una instancia donde se renen las comisiones para ver
que actividades van a hacer, son nios entre nueve y doce aos, ellos tienen su
comisin directiva, comisin de salud, comisin eco, ahora en el saln de
cuarto est lleno de tapitas de refrescos que se estn juntando para un nio
que necesita operarse. Eso tambin es una instancia cooperativa,
(coooperativa = solidaridad?) hicieron una gestin solidaria.
Los catequistas hicieron un trabajo cooperativo y se mezcla mucho lo que es la
escuela con la cooperativa, le pedan a cada familia que traigan un cuadrado
de crochet y ac los gurises en la clase como podan cocan y con eso hicieron
mantas. Y eso se dona al Pieiro del campo, al Pereira Rosell, a una crcel. Es
una instancia dnde participan cooperativistas y no cooperativistas pero que
sale el colegio hacia afuera, de forma annima con las instituciones.
Les cuesta mucho trabajar en equipo, pero les ponen mucho nfasis a eso, la
tarea en equipo de lo que es el trabajo en grupo, que significa. No es que uno
manda, sino que todos colaboran. Es el aporte de todos
poder trabajar con el otro y bueno aceptar que el otro es distinto a m, que
puede pensar diferente, que se puede vestir distinto (tolerancia). Pero a nivel
general, por todos lados, para ellos est bastante jorobado.
Maestra 1er ao, nueva, no coop
Y ah tambin estn los valores. Y esta eso de los valores no porque los trabaje
yo, sino que es un proyecto institucional
yo siempre digo que lo tomen como un proyecto de vida, a mi me parece el
valor de que... que la unin hace la fuerza (se re), que si nos separamos y
andamos cada uno por nuestro mundo... me parece horrible... no tengo
proyectos as tan individualistas en mi vida, entonces este, tratamos de trabajar
en equipo con los chiquilines, de ver el valor que eso tiene, el trabajo en
equipo. Ms all de las discrepancias que podemos tener con el otro, que est
buensimo eso, de poder respectar las opiniones diferentes del otro, pero
despus ver las mayoras, respectar las mayoras, las decisiones que salen de
la mayora. Y bueno a m me parece fundamental en trabajo en
cooperativa.que entiende por educacin cooperativa
LAS DECISIONES DE LA MAYORIA

Educacin cooperativa algo que hacemos entre todos y que trasmita los valores
cooperativos, el tema del trabajo en equipo, todos estamos para este objetivo y
todos llevamos adelante este objetivo, es importante la participacin de todos por
mas mnima que sea la participacin, est bueno que cada uno pueda aportar para
llegar a ese objetivo, a veces uno se plantea algo y de repente los chiquilines no se
ven, los adultos tambin pasa, que no te ves como que pods aportar algo, buscar
eso que pods aportar vos para poder llevar adelante esos objetivos, la idea es
trabajar un poco ms en grupo, en equipo, valores de cooperacin, ayudarse,
compaerismo, buscar por ese lado.
FRANKESTEIN- cada uno aporta desde su individualidad- VER TALLER, como
problema dificultad flexibilidad de los roles, y del bagaje que cada uno trae para
construir lo colectivo
Dependiendo de la especificidad, a veces tambin de la tarea el soporte que le
hacen los dems al compaero, hay apertura al trabajo en equipo. Desde mi lugar
actividades, campamentos me encargaba todo yo, ahora empec a abrir ms la
cancha y ya desde el ao pasado el campamento de los grandes que fue el primer
ao que fuimos en carpa no era yo solo el que tiraba todas las actividades, fue ms
compartido y ms pensado entre todos. AYUDA MUTUA
3er ao San Francisco
algunas escuelas trabajan precioso y trabajan brbaro.. pero como que otras...
no se comprometen mucho me parece con la sociedad, con el barrio, con el
proyecto...
trabajamos mucho en redes, con la comuna...
somos como... muy referentes para el barrio, y nos importa, tener... es un
colegio con puertas abiertas al barrio, no de puertas cerradas.

ANALISIS:
Educacin Cooperativa:
Para hablar de educacin cooperativa, necesariamente debemos partir desde la
idea que la misma, implica valores y principios cooperativos, ya explicitados en el
marco terico. Los mismos pueden ser observados desde el discurso y desde la
prctica. Comenzaremos por el discurso.
Para introducirnos, es importante partir desde el concepto que fue explicitado en
una entrevista por la maestra 1er Ao y que atraviesa los discursos de las maestras
consultadas y el director de la institucin San Francisco: Y esta eso de los valores
no porque los trabaje yo, sino que es un proyecto institucional. Es decir, est en
claro que los valores trabajados en clase, no son producto de un discurso
individual, sino que se trata de una definicin institucional.
Uno de los valores que fue repetidamente mencionado, fue el de solidaridad. El
mismo fue primeramente mencionado por el director del Colegio San Francisco,
Walter. En este caso explica: ahora en el saln de cuarto est lleno de tapitas de
refrescos que se estn juntando para un nio que necesita operarse. Eso tambin
es una instancia cooperativa, hicieron una gestin solidaria. Por un lado desde la
institucin se promueve una actividad que se define como solidaria. Pero segn
Eduardo G. esta actividad se tratara ms de algo caritativo que solidario puesto
que La caridad () se ejerce verticalmente y desde arriba; la solidaridad es
horizontal e implica respeto mutuo. Es decir, la caridad es una actividad que
implica ayuda al que segn nosotros lo necesita, y se trata de un movimiento
unidireccional. VALORES RELIGIOSOS/CUESTIONAMIENTO/AYUDA A LOS
MAS NECESITADOS/COOPERACION ENTRE TODOS PERO NO PARA
AFUERA/LINEAS DIFUSAS
Desde esta concepcin de solidaridad, podramos entonces pensar que el concepto
es parecido, sino igual que el de ayuda mutua este valor cooperativo fue
mencionado en varias ocasiones a lo largo de las entrevistas. En el caso de
Hormiguitas se observa a nivel de los estudiantes y de educadores, llevndolo a la
prctica desde el ejercicio del trabajo en equipo. El recreador de Hormiguitas
explica: Dependiendo de la especificidad, a veces tambin de la tarea el soporte
que le hacen los dems al compaero, hay apertura al trabajo en equipo. Desde mi
lugar actividades, campamentos me encargaba todo yo, ahora empec a abrir ms
la cancha y ya desde el ao pasado el campamento de los grandes () no era yo
solo el que tiraba todas las actividades, fue ms compartido y ms pensado entre

todos. Podemos divisar entonces la flexibilidad de los roles, en caso de ausencia

de algunos componentes.
En ambas instituciones pudimos observar el poder del colectivo, la autonoma que
tienen las cooperativas y la educacin en particular debiera ser adems de una
garanta un desafo para construir una propuesta pedaggica en la que los
docentes se encuentren a gusto como profesionales, en definitiva, ellos cuentan
con la posibilidad de darse sus propias leyes, aun cuando se encuentren
enmarcados en una institucin. ( Felipe) Podemos observar que en los casos de
ambas instituciones los educadores se sienten respaldados por la propuesta
institucional, incluso comparndola explcitamente con experiencias de trabajo en
centro formales pblicas, de forma que los lleva a elegir conscientemente trabajar
en la misma institucin, y no otra. En el caso de las maestras de San Francisco,
esto se visibiliza en el taller realizado con las mismas. En el mismo hablando de la
experiencia de trabajar en una escuela pblica una maestra expresa falta el
fundamento institucional y otra agrega en la escuela pblica depende del impulso
de cada docente. Vale aclarar que las mismas maestras luego explicitan que hoy
el sistema educativo pblico de Uruguay sufre algunas problemticas como la
superpoblacin y la falta de recursos humanos, que dificultan el trabajo y de las
maestras en ciertos sentidos. En el caso de ambas institucines los educadores
son conscientes que se trata de un lugar privilegiado.
Por un lado desde San Francisco porque se trata de un colegio privado y por otro
lado desde Hormiguitas, por los propios objetivos del programa del Club de Nios
que les otorga, en palabras Shirley En la libertad que tens en la currcula por
ejemplo, en lo que vos vas a plantear no ests encerrado en un programa como
puede ser secundaria o primaria. Tens una libertad y tens abierta la posibilidad
del cambio que en lo formal no lo tens.
En educacin esa lgica contratendencial hay que potenciarla en la bsqueda de
propuestas pedaggicas diferentes, cuidando que tampoco se transformen en
burbujas que abstraigan a quienes estn dentro de la realidad, pero si formas
sociales. Dichos proyectos autogestionados que intentan desafiar la autonoma y
desarrollar otras formas escolares, requieren de espacios para la experimentacin,
que es necesario protege, donde debera existir un espacio para la reflexin, la
formacin y el intercambio. (Felipe)
En cuanto a la reflexin desde el Club de Nios, lo tienen muy presente, lo valoran
y lo ponen en prctica, implementando todos los aos jornadas de repensar sus
prcticas educativas. A palabras de Patricia Y sta es la evaluacin que hicimos en
julio de este ao, (siempre las hacemos en julio) le llamamos retiro: 2 o 3 das,
alquilamos una casa o algo, y pasamos unas jornadas para integrarnos nosotros,
pasar un momento lindo, y hacemos la evaluacin. Vimos que cosas queramos
cambiar y hay talleres que decidimos que para el 2 semestre no van, e
incorporamos otros. Y como estamos haciendo el Curso-Taller de Cooperativismo
As. Y Ec. Sol. van a ver que incorporamos la pregunta: cules son las prcticas
educativas cooperativas que estamos llevando? y ah las intentamos visualizar,

para proyectarnos hacia el futuro. Pese a la intencin en la asamblea taller se

manifest la dificultad que encontraban de algunos componentes cooperativistas
para pensar sobre su trabajo, ya que algunos lo consideraban una prdida de
tiempo, existiendo cierta resistencia a pensar y reflexionar (Manifestado en el
taller-asamblea), tanto de parte de los adultos, como de los nios. En el caso de los
nios, se plantea que los educadores no tienen las herramientas suficientes como
para que los nios logren poner en tela de juicio los contenidos programticos, a su
vez que desde la educacin formal se instalan ciertas costumbres, como esperar
que el tallerista marque los temas a trabajar, dificultando que luego ellos puedan
proponerlos. Hemos de destacar que la formacin en cooperativismo facilita este
tipo de prcticas cuestionadoras, de reflexin.
A su vez, las instancias de reflexin son las mismas que en cualquier otra
institucion educativa, a palabras del director: Ellos tienen su sala de
profesores, tienen sus reuniones, exactamente igual que funciona en las
instituciones pblica. Tienen la inspeccin tambin, vienen las directivas, las
circulares de secundaria, y se rige de la misma manera. Cabe cuestionarse si
se darn
Vemos importante el hecho de ensear con el ejemplo, de forma que todos los
educadores sean cooperativistas y nos cuestionamos hasta qu punto el hecho
de que en el caso de san francisco gran parte de los educadores no lo sean
debilite la propuesta cooperativa para con los estudiantes. Esto se podra deber
a el hecho de que desde la institucin no este marcado que luego de
determinado tiempo el ser cooperativista sea excluyente para trabajar en la
misma. Por otro lado desde Hormiguitas, el hecho de que la cooperativa
gestione el club de nios hace que naturalmente la gran mayora de los
educadores sean cooperativistas.
Por otro lado, en el colegio San Francisco las decisiones por parte de los
estudiantes se remiten a espacios ms libres, como plstica o lectura que en
cualquier otro mbito educativo tambin se dara, como elegir la tcnica a
utilizar en una pintura, o qu libro leer, etc. Es as que los contenidos
programticos, estn pautados desde el programa oficial.
Este tipo de prcticas que se traen desde la gestin y la propuesta educativa, se
reflejan en los mbitos de las asambleas de nios.
En ambos casos se trata de iniciativas propuestas por los docentes y la institucin,
y no de los nios.
En la ocacion que fuimos a observar la asamblea de San Francisco una maestra
demostr preocupacin por el proyecto hoy en da Entonces, me parece que falta
un poco como ese enamoramiento, que algunos tuvimos y ahora est faltando,
entonces los chiquilines no estn trabajando mucho viste en cooperativa.
Nos surge preguntarnos que elemento o elementos existan antes que provocaran
ese inters y que ahora parecen estar fallando o faltando?;y cules seran las

razones que evocaron la propuesta de crear la cooperativa de nios en un

principio?Hay hoy otras intenciones, o no hay una idea consensuada sobre el nio
que se desea formar, ms all del discurso liberador?
Por otro lado, la asamblea de Hormiguitas es un actividad relativamente nueva, que
a palabras de un educador generar espacio de participacin, de toma de
decisiones, iniciativas, que pudieran plantear cosas que quisieran y ver como
llevarlos adelante y ah armamos toda una estructura que la estamos tratando de
implementar donde la idea es que cada grupo trabaje en la semana cosas para
poder luego trabajar en la asamblea.
Nos llam la atencin como tal iniciativa llevada a cabo por cooperativistas tan
formados, que conocen las virtudes de los espacios de asamblea, implementaron
en el club de nios un sistema de democracia representativa.

PARA ANALIZAR
otra explica aparte es como una jerarqua que hay que mantener, hacer las
cosas de cierta forma, y eso de la jerarqua ac no est.
yo creo que el tema que tenemos, es una visin personal, que tenemos
distinta visin del centro y distinta idea del nio que queremos formar (Shirley)
Por lo pronto podemos pensar que el trabajo en equipo se trabaja desde ambos
niveles, pero no parece realizarse entre educadores y educandos

la unin hace la fuerza (se re), que si nos separamos y andamos cada uno
por nuestro mundo (...) no tengo proyectos as tan individualistas en mi vida,
entonces este, tratamos de trabajar en equipo con los chiquilines

Democracia Ms all de las discrepancias que podemos tener con el otro, que
est buensimo eso, de poder respectar las opiniones diferentes del otro, pero
despus ver las mayoras, respetar las mayoras, las decisiones que salen de la
mayora. Y bueno a m me parece fundamental en trabajo en cooperativa
poder trabajar con el otro y bueno aceptar que el otro es distinto a m, que
puede pensar diferente, que se puede vestir distinto (tolerancia). Pero a nivel
general, por todos lados, para ellos est bastante jorobado.
Educacin cooperativa algo que hacemos entre todos y que trasmita los valores
cooperativos, el tema del trabajo en equipo, todos estamos para este objetivo y
todos llevamos adelante este objetivo, es importante la participacin de todos por
mas mnima que sea la participacin, est bueno que cada uno pueda aportar para
llegar a ese objetivo, a veces uno se plantea algo y de repente los chiquilines no se
ven, los adultos tambin pasa, que no te ves como que podes aportar algo, buscar
eso que podes aportar vos para poder llevar adelante esos objetivos, la idea es
trabajar un poco ms en grupo, en equipo, valores de cooperacin, ayudarse,
compaerismo, buscar por ese lado.
FRANKESTEIN- cada uno aporta desde su individualidad- VER TALLER, como
problema dificultad flexibilidad de los roles, y del bagaje que cada uno trae para
construir lo colectivo

distribucin en el espacio no tradicional (no bancaria),

Asamblea:
La distribucin en el saln se dio en base a la organizacin de la asamblea, forman. do
dos grupos de alumnos en forma de ronda, de manera que varios alumnos quedaban
de espaldas al pizarrn. Al comienzo la maestra se ubic al frente del saln, mientras
ubicaba a los nios en qu se tendra ir avanzando ese da. Luego cambi de lugar y
comenz a moverse por todo el saln. Entonces podramos decir que la distrubicion
del espacio en el saln durante la asamblea es no tradicional.
Taller-observacin:
En esta ocasin la distribucin del saln se dio en torno a las consignas propuestas,
de forma que las mesas y sillas fueron movidas a un lado, contra las paredes del
saln. Al momento de explicar las consignas nos dispusimos al frente y al centro del
saln, de forma que la organizacin tampoco fue la tradicional.
A pesar de haber logrado hacer una observacin de alguna clase, dimos cuenta al
momento de llegar al saln para realizar el taller, que las mesas y sillas estaban
dispuestas de forma que se observe al pizarrn. Y el escritorio de la maestra, estando
cerca del pizarrn, de espaldas a l, enfrentndose a los alumnos. Entonces
podramos decir que la distribucin durante clases normales, es la tradicional.
A su vez, en la entrevista realizada a la maesta de 4to ao, se explicita que el tipo de
educacin es el mismo que en la escuela pblica

En realidad desde lo programtico es lo mismo, lo que pasa que justo en 4to

tenemos en el programa que dar cooperativismo. Entonces en la pblica
tambin lo trabajamos, tenemos cooperativa de clase. Ya ellos no se juntan con
cada clase, no tienen todo lo que tuvieron ac, el acto protocolar y de elegir
una lista y dems, pero si tenemos una cooperativa de clase. Los materiales
por ejemplo los compartimos todos. Trajeron todos los materiales, se
organizaron en cajitas, las cascolas en la cajita de las cascolas, las tijeras en la
cajita de las tijeras. Todo es de todos. Lo mismo para las fotocopias,
cooperativa de alumnos y de padres que colaboran en ese sentido. Igual ac
es distinto porque tienen como ms sistematizado. Ellos ya el ao que viene la
tienen ms clara sobre el cooperativismo. Como que ac les van creando otra
mente en ese sentido.
Maestra de 1er ao
No, no Porque en el otro colegio no es cooperativa, pero es muy similar el
trabajo que hacen all. O sea, yo porque s que es una cooperativa, pero no
vera diferencia si no supieran que es una cooperativa. Se trabaja muy cmodo,
igual que en el otro.

Maestra 3er ao

S, yo pienso que s, porque ac nosotros tomamos las decisiones nosotros,

entends? Todo... hoy tenemos una reunin de maestros, y bueno vamos a
evaluar esta mitad del ao, en qu vamos y todo. Hay cosas que decidimos
nosotros, si nos gusta, si no, qu hacemos, dnde vamos, en primaria no tens
esa opcin (se re), o sea tens la inspectora, la directora, o el inspector de
turno y ac como que te sents mucho ms libre, hago si lo quiero hacer, si no
lo quiero hacer no lo hago, vemos cmo lo podemos hacer juntos, nos
juntamos, nos reunimos. Me parece que hay como otra... no s... u otro apoyo
desde la direccin, capaz que somos menos que en primaria, pero es una
percepcin ma porque yo hace muchos aos que dej el sistema... yo te digo
el sistema me expuls (se re), si yo siempre digo eso, yo siento que el sistema
me expuls. Y estoy a favor de la escuela pblica pero no a favor del sistema.
Y ta siento eso, que a veces los maestros de la educacin pblica (respira
profundo)... algunas escuelas trabajan precioso y trabajan brbaro.. pero como
que otras... no se comprometen mucho me parece con la sociedad, con el
barrio, con el proyecto... Ac trabajamos, por ejemplo, trabajamos con Propia
de INAU, nosotros y el Comunal 14, somos dentro del barrio. Propia me llama
ayer y me dice ah el 5 hay actividad y yo le digo ah, no, no podemos porque
vamos a traer un circo, ah pero ustedes son la gran mayora que viene a
participar, la mayora somos nosotros, nos vamos con la escuela pblica, 10
gurises, la maestra de ac se va con los 10 gurises de la escuela pblica,
contratamos un mnibus, lo pagamos nosotros el mnibus (se re), y ella se va
con los 10 gurises de la escuela pblica al taller sobre ciudadana...
participacin ciudadana.
Cuestiones de gnero
Un punto a aclarar antes de comenzar es que en el colegio hay maestras, talleristas, y
director de forma que la mayor autoridad en este caso es una figura masculina.
Al momento de realizar el taller con los nios, durante casi toda la actividad hubo un
gran ruido por las voces de los nios. En el nico momento donde se hizo silencio fue
cuando Juan pas al medio a explicar una consigna. Esto podra deberse a que siendo
tambin una figura masculina, les haya significado autoridad al igual que con el
directorio.