Reportaje:

EducArte: Anlisis de la educacin artstica en Chile

EducArte: Anlisis de la educacin artstica en Chile

Ciento sesenta y cuatro aos han pasado desde que comenzara a impartirse la educacin artstica en Chile, tras la
fundacin de la Academia de Pintura de Santiago en 1849.

En 1920 una reforma incluye por primera vez en el currculum de las escuelas el canto y los trabajos manuales para
hombres y aguja para las mujeres. En 1965, Eduardo Frei Montalva considera un plan de

En 1990 se da inicio a una reforma que crea la Ley Orgnica Constitucional de Enseanza (LOCE). En ella se declara
que es deber del Estado fomentar el desarrollo de la creacin artstica.

Sebastin Piera promulga la Ley General de Educacin (LGE) que define la educacin artstica como una tercera
modalidad, pero en 2011 se aprueba un decreto que reduce las horas de educacin artstica

Para el prof. Poblete son varios los problemas existentes: "Falta de conexin entre las distintas instancias de
formacin, inexistencia de controles y y la enorme desigualdad"

"No todos los establecimientos educaciones cuentan con la infraestructura y el capital humano necesario para poder
desarrollar estas asignaturas en propiedad", aade el profesor Claudio Merino.

Distintas instituciones han venido desarrollando planes y proyectos que son aportes significativos. Entre ellas el
Departamento de Msica y Sonologa y Educamac.

Luego de que un centenar de expertos en educacin artstica visitaran la Facultad de

Artes en el marco de la realizacin del encuentro ISME, quisimos hacer un diagnstico
del estado de dicha materia en nuestro pas, los avances y retrocesos que se han
producido y, por supuesto, aportar con propuestas que contribuyan a posicionar al
arte como parte fundamental del desarrollo de un pas.

Ciento sesenta y cuatro aos han pasado desde que comenzara a impartirse la
educacin artstica en Chile, tras la fundacin de la Academia de Pintura de Santiago

en 1849. El objetivo fue dotar a esta naciente sociedad postcolonial de una estructura, un orden
social y cultural impulsado por sus propios pintores y escultores. "Por primera vez se otorga en el
pas la posibilidad de una formacin artstica estructurada en programas acadmicos, con
profesores de buen nivel y con el respaldo del Estado", escribe Pedro Zamorano , Dr. en Historia
del Arte, en Educacin Artstica Chilena: Crisis e imposibilidad de un modelo.
Tal como lo enuncia Zamorano, estos inicios estuvieron marcados por el apoyo de un
Estado comprometido con el desarrollo intelectual del pas. En esa lnea se funda la
Escuela de Artes y Oficios (1849), el Conservatorio de Msica (1850). Y posteriormente surge la
Sociedad Artstica (luego Unin Artstica), fundada en 1867; la Comisin Permanente de Bellas
Artes y el Consejo Superior de Artes y Letras, entidad creada en 1909 con el propsito de vigilar
todos los establecimientos pblicos de enseanza artstica del pas.
En tanto, la Escuela de Bellas Artes, sucesora de la Academia de Pintura, pasa a
depender de la Universidad de Chile en 1929, unindose al Conservatorio Nacional de
Msica y Declamacin, la Escuela de Cinematografa Educativa y el Departamento de
Extensin Artstica. Es el inicio de lo que se convertira en la Facultad de Bellas Artes
(1948) y luego la Facultad de Ciencias, Artes Musicales y de la Representacin junto a
la Facultad de Ciencias y Artes Plsticas, las que, al unificarse en 1981, se
transformaran en la Facultad de Artes de la U. de Chile, tal como hoy se le conoce.
Segn explica el Dr. Luis Hernn Errzuriz L. en su ponencia titulada La Educacin Artstica en el
Sistema Escolar Chileno, presentado en la Reunin Regional de la UNESCO de Expertos sobre la
educacin artstica a nivel escolar en Amrica Latina y el Caribe en Brasil en 2001, "la enseanza
del Dibujo, posteriormente de la Pintura, el Modelado, la Historia del Arte y de otras
manifestaciones artsticas, han formado parte de la educacin pblica de nuestro pas durante
aproximadamente dos siglos. Durante este perodo, el nfasis de la Enseanza Artstica en Chile
se ha concentrado fundamentalmente en el quehacer prctico, vale decir, el trabajo ha estado
mucho ms orientado hacia el desarrollo de habilidades y tcnicas, generalmente en dibujo, que
hacia la apreciacin y reflexin del patrimonio artstico".
Pese a los primeros esfuerzos de dotar de intelectuales y artistas al pas, Errzuriz agrega que
durante todo este tiempo "existen suficientes evidencias que permiten afirmar que esta
enseanza ha sido visualizada, fundamentalmente, como un medio auxiliar para apoyar o
complementar otras reas del currculo tales como: Historia, Geometra, Caligrafa, etc. Esta
tendencia ha contribuido a que la asignatura de Arte asuma una condicin marginal, de
inferioridad y dependencia en el sistema escolar".

Avances y retrocesos

En 1920 una reforma incluye por primera vez en el currculum de las escuelas el canto
y los trabajos manuales para hombres y aguja para las mujeres. En 1965, Eduardo Frei
Montalva considera un plan de actividad escolar que incluya las actividades artsticas dentro de
las reas de estudio.
En tanto, en 1990 se da inicio a una reforma que crea la Ley Orgnica Constitucional de
Enseanza (LOCE). En ella se declara que es deber del Estado fomentar el desarrollo
de la creacin artstica. En esta lnea, en 1996 se explicit que en primero y segundo ao, la
Educacin Artstica, constituida fundamentalmente por Artes Visuales y Artes Musicales, tendra
tres horas semanales de clases. En tercero y cuarto ao bsico en tanto, tendran cuatro horas;
en quinto y sexto ao tres horas, y finalmente, para sptimo y octavo ao se consignan cuatro
horas, de las cuales dos son para Artes Visuales y dos para Artes Musicales. Esta normativa rige
para todos los establecimientos educacionales que no tengan planes y programas de estudio
propios en el rea.
Aos antes, en 1980 y en plena dictadura, el decreto 4002 no defini la asignacin horaria para
las asignaturas de Artes Plsticas y Educacin Musical, por lo que se sugiri una cantidad
aproximada de dos horas semanales, lo que corresponde al promedio histrico que ha tenido el
rea de Artes.
En tanto, el marco curricular para la Educacin Media, aprobado en 1998, incluye en el
mbito de Formacin General y de manera obligatoria, a la Educacin Artstica,
considerando como parte de ella, al igual que los aos anteriores, las Artes Visuales y
las Artes Musicales, aunque los establecimientos tambin pueden decidir impartir
solo una de estas reas.
Tal como lo explica el Dr. Luis Hernn Errzuriz "en lo que respecta a la Formacin Diferenciada,
que corresponde a 3 y 4 ao de la Educacin Media, la Educacin Artstica tambin forma parte
de esta modalidad representada por los subsectores Artes Visuales y Artes Musicales. En
consecuencia, adems del sector obligatorio contemplado en la Formacin General (Plan
Comn), los establecimientos podrn ofrecer, en tercero y cuarto medio talleres de Artes
Visuales, Audiovisual, Artes Escnicas, Diseo Mltiple. Apreciacin Musical, Interpretacin
Musical y Composicin Musical".
En el gobierno de Michelle Bachelet se promulga una nueva ley de educacin para
reemplazar la LOCE: la Ley General de Educacin (LGE). En ella se define la educacin
artstica como una tercera modalidad de formacin, a la par de la cientfico humanista y la tcnico profesional. Sin embargo, tras este avance vendra un

tremendo retroceso. En 2011, en medio de las movilizaciones estudiantiles y mientras

gobierna Sebastian Piera, se aprueba un decreto que implementa un nuevo plan de
estudios que reduce las horas de arte en el currculum escolar de los cursos que
corresponden al 2 ciclo de enseanza bsica. Es decir, a 5 y 6 bsico se les reduce a 2
las horas de educacin artstica y en los niveles de 7 y 8 bsico 2 horas en los establecimientos
que no se encuentran adscritos a la Jornada Escolar Completa (JEC). Los que s se encuentran con
JEC, desde 5 a 8 bsico deben reducir de a 3 horas el rea dedicada al arte.

Desigualdad social
Segn Carlos Poblete, Coordinador de la Escuela de Postgrado de la Facultad de Artes,
Doctor (c) en Ciencias de la Educacin y uno de los organizadores de la 9a Conferencia
Regional Latinoamericana de Educacin Musical (ISME) que se realiz en la Facultad,
los problemas de la educacin artstica en Chile radican en la "falta de conexin entre las
distintas instancias de formacin, la inexistencia de controles que permitan cautelar
qu se est enseando y con qu profundidad y la enorme desigualdad existente
entre los establecimientos educacionales".
Coincide el acadmico del Departamento de Msica y Sonologa y Coordinador de los
Conciertos Didcticos de dicha unidad, profesor Claudio Merino. "No todos los
establecimientos educaciones cuentan con la infraestructura y el capital humano
necesario para poder desarrollar estas asignaturas en propiedad".
Adems del poco tiempo que las materias artsticas ocupan en el currculo, el profesor Merino
aade que "los planes de estudios del Ministerio de Educacin son utpicos y no estn diseados
para el contexto real que los supone. En el papel se leen formidables y deseables, se presume
una prctica activa de los contenidos artsticos especficos, adems de la capacidad para poder
analizarlas desde distintos puntos de vista, como el contexto histrico, sus caractersticas
estructurales y formales, sus materiales, la visin esttica, entre otros, pero es inaplicable a la
realidad local".
En cuanto a las soluciones a estas problemticas, el profesor Poblete propone el "fortalecimiento
del currculo escolar, especficamente en trminos de la definicin de un espacio de horas que
sea obligatorio para todos los colegios del pas. Tambin cautelar al interior de los planes una
efectiva progresin de aprendizajes, que permita desarrollar habilidades de orden superior a lo
largo de toda la formacin. Adems "las universidades deben asumir un rol ms enftico en la
formacin de profesores y en el desarrollo de investigacin en educacin artstica, que permita
incrementar la masa crtica existente en el campo, generar instancias de difusin e intercambio

de experiencias, y fortalecer una produccin acadmica capaz de alimentar las polticas de

desarrollo de la enseanza artstica a nivel nacional y regional internacional".

Rol histrico
La Facultad de Artes de la U. de Chile tiene el deber y la oportunidad de aportar en el
fortalecimiento de la educacin artstica, tanto por ser la primera institucin a cargo de ensear
las artes en un pas en construccin, como por continuar de manera permanente en esa labor.
El profesor Merino afirma que es "nuestra responsabilidad como artistas y como institucin"
contribuir en la materia tanto a travs del acceso como en la formacin. Por su parte, Carlos
Poblete enfatiza que la Facultad "debiera generar espacios de formacin y capacitacin para
profesores de artes, acompaado de instancias para desarrollar sistemticamente investigacin
especfica en educacin artstica, en el mbito de las polticas y de las prcticas de enseanza".
Agrega que se requiere aumentar las instancias de formacin continua y de cuarto nivel
(postgrado), as como generar un programa constante en educacin artstica, que pueda
sustentar la construccin de un rea especfica en el futuro.

Avanzando desde otro lugar

En este complejo escenario, distintas instituciones han venido desarrollando planes y
proyectos que si bien no alcanzan a suplir los vacos existentes al respecto, son
aportes significativos para nios, jvenes y profesores.
El Departamento de Msica y Sonologa lleva alrededor de tres dcadas trabajando con
este propsito. Gracias a un acuerdo con el Consejo Nacional de la Cultura y las Artes
(CNCA) desarrollan los Conciertos Didcticos, presentaciones a cargo de acadmicos y
estudiantes en las que adems de ejecutar piezas musicales se contextualizan las mismas y sus
autores. Son ms de doce presentaciones anuales que se realizan en la sala Isidora Zegers, a
las que este ao se suman las que se estn desarrollando en el GAM.
El profesor Merino, responsable de la iniciativa, cuenta que hay una "gran disposicin de los
acadmicos y estudiantes que participan en los conciertos. Dira que hay una responsabilidad
tica en querer ser parte de ellos y llegar a un pblico que est vido de arte".
Tras evidenciar con su trabajo la desconexin existente entre las necesidades artsticas de los
currculos de los docentes y las propuestas que hacan los museos, Cristin Gallegos se hace
cargo el ao 2008 de la unidad de Educacin del Museo de Arte Contemporneo
(Educamac) con el primer objetivo de generar puentes con la educacin formal que permitieran
aprovechar las posibilidades que la programacin del museo ofreca para el trabajo conjunto.

"Empezamos

con

un

programa

de

trabajo

acotado.

Las

visitas

guiadas

las

denominamos Dilogos con la obra y las desarrollamos con la metodologa de aprendizajes

significativos que posibilitaba que la gente se acercara al museo a partir de su propia
experiencia".
La evaluacin del proyecto fue positiva, pues permiti que la unidad tuviese "mayor dilogo y
que se presentara al museo como una herramienta de trabajo, como una extensin del aula",
seal. La asistencia de pblico de la unidad de ese ao creci en un 70 por ciento. En adelante
el trabajo ha crecido y se ha diversificado.
A pesar de no contar con un presupuesto al interior de la Universidad, lo que dificulta el
desarrollo y proyeccin, Educamac ha ido creciendo y avanzando en varios sentidos. Uno de ellos
obedece a la generacin de nexos internacionales con otras unidades que realicen una labor
similar, lo que permite construir una red de trabajo,

intercambiar experiencias y realizar

proyectos conjuntos.
*Versin extendida del reportaje
Gabriela Gonzlez y Marilyn Lizama/ Periodistas Facultad de Artes/ Fotografas: Andrs Larran, Museo
de Arte Contemporneo, Departamento de Msica y Sonologa y Archivo Facultad de Artes.
Martes 12 de noviembre de 2013