ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1

Isidro Jos Mndez. 15-8951

1- Lee y analiza en el texto bsico de la asignatura y en otros materiales complementarios los

conceptos de:
a) Educacin, Pedagoga y Didctica. Enfatice en la relacin de los mismos.

La pedagoga es el saber propio de un maestro que le permite orientar

a una persona en la transformacin de su subjetividad para que el individuo
logre su formacin integral acerca de un tema. La formacin integral es el
conocimiento verdadero de un objeto de tal manera que una persona pueda
saber sobre su ser (del objeto), su funcin, su utilizacin, su mejoramiento, y
que pueda ser capaz de trascender ese conocimiento a los dems. As que la
pedagoga le permite al maestro actuar en el proceso educativo con base en
el entorno personal y social del alumno, y buscar las alternativas para
motivar la transformacin de s: la manera en que se piensa y se siente una
persona.
La didctica es la ciencia se encarga de la manera en que se puede
hacer que las personas descubran cmo aprenden los temas; cada objeto de
estudio tiene una manera particular de mostrarse a cada persona, y es
funcin de la didctica dictar una serie de procedimientos con los cules
puede interactuar el maestro para que el alumno llegue al descubrimiento
del objeto.
La educacin es la adquisicin del conocimiento de un objeto o asunto,
unido con la voluntad de profundizar acerca del porqu de ese objeto, para
llegar a la conciencia (darse cuenta que sabe) de la razn de ser de ese algo;
con lo cual se genera una formacin moral que le hace apreciar la vida
humana de manera esttica.
RELACIN
La relacin que existe entre la Pedagoga, la Didctica y la Educacin, es
que est ligadas a responder al mismo objetivo general que es la de preparar
a los alumnos de tal manera que puedan asimilar a todo los trminos
existenciales, obteniendo los resultados perseguidos, tanto del educando
como del docente.

b) Origen y evolucin de la didctica.

El nombre de la didctica proviene del verbo Didasco (enseo) y

Didascalos (maestro). El que ensea. El acto didctico es un proceso
bilateral que consta de dos movimientos simultneos y correlativos que es
de ensear y el de aprender.
La didctica constituye aquella parte de la teora pedaggica que
investiga los mtodos ms eficaces en la prctica dirigida de la enseanza y
del aprendizaje.
El primer humanista que utilizo el nombre de didctico fue Rotke, y lo
hizo para llamar as al investigador que estudiaba los principios y reglas de
enseanza en ese entonces. Los humanistas Luis Vives y Montaigne
vislumbraron las nuevas exigencias de la educacin ya que Luis vives pidi
un procedimiento racional de la enseanza y puso junto al aprendizaje de las
lenguas el estudio de las ciencias naturales, por su parte Montaigne propici
ya claramente un saber de cosas (res) frente a un saber de meras palabras
(Verbo).
El origen de la didctica como disciplina y el estudio de su campo se
remonta al siglo XVII, en el que se hace evidente la necesidad de enunciar
bases aplicables a la educacin acordes a la filosofa del ste perodo, de
grandes cambios polticos, religiosos, econmicos, sociales y culturales. En
este marco que plantea el enunciado explcito de mtodos, normas y
procedimientos es que se desarrollan trabajos diversos de autores tales
como W. Ratke (1571-1635) y Juan E. Alsted (1588-1638).
El surgimiento de la Didctica como disciplina se establece con el
pensador moravo Juan Ams Comenius a travs de sus estudios y escritos.
Puede considerarse su obra Didctica Magna como la primera obra escrita,
en donde se manifiesta explcitamente la filosofa general de la educacin en
el siglo XVII.
En la actualidad La didctica, es entendida como la teora acerca de
las prcticas de enseanza. Segn Edith Litwin, o como la ciencia de los
conocimientos y sus transformaciones, y segn Guy Brousseau, integra un

cmulo de principios que permiten comprender los procesos de enseanza y

de aprendizaje, que se articulan en torno a la actividad cognitiva implicada
en la construccin de conocimientos.
Desde una perspectiva crtica, la didctica aborda la realidad como
histrica y dinmica, capaz de evolucionar en el transcurso de sus
contradicciones. Considerada como totalidad, no es esttica; es ms bien
una construccin social producto de la accin-reflexin.
La prctica social permite, pues, que el aprendizaje se desarrolle como
un proceso en espiral, a partir del cual se logran nuevos y ms profundos
conocimientos.
2. Selecciona 3 conceptos de tres autores investigados en diferentes fuentes y establecer
los elementos comunes.

Didctica significa, por supuesto, el arte o la ciencia de la enseanza, no la

enseanza en s misma. B. Othanel Smith (1971)
La didctica es la disciplina pedaggica de carcter prctico y normativo que
tiene como objeto especfico la tcnica de la enseanza, esto es, la tcnica
de incentivar y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje. Luis
Alves de Matos (1973)
La didctica se refiere a las relaciones regulares entre el hecho de ensear y
el aprendizaje, y est por tanto ms unida al proceso de instruccin. L.
Klingberg (1972)
Elementos comunes: Los autores coinciden en plantear que la
didctica tiene un carcter formativo basado en la enseanza y que
esta es la que busca las tcnicas para que ste aprendizaje sea
efectivo.

3. Elabora un mapa conceptual donde establezcas la vinculacin de la didctica con otras

disciplinas y su relacin con sus funciones formativa, mediadora y normativa. Destacar la
aplicacin adecuada de cada una en el contexto ulico.

Didctica
Diseo de Tcnicas y mtodos para la enseanza. Es la disciplina cientficopedaggica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos en la
enseanza y el aprendizaje.

Se enfoca en los siguientes mbitos:

Sociolgico.

Psicolgico.

Pedaggico.

Filosfico.

Anlisis de las
formas en que los
individuos se
relacionan entre
s, y con el
sistema y el grado
de cohesin
existente.

Identificacin de
los procesos
mentales y
cognitivos,
afectivos y
conductuales.

Conjunto de
conocimientos
orientados a la
educacin, para
identificar y
plasmar
correctamente los
objetivos y

La reflexin, el
razonamiento y el
amor por el
conocimiento como
base del diseo de
los mtodos.

4. Elaborar un cuadro comparativo con los principales aportes a la didctica de los

pensadores:

Juan Jacobo Rousseau

Maria
Montessori

John Dewey

Celestin Freinet

Enseaba teniendo en
cuenta la personalidad
individual de cada alumno,
atendiendo sus propias
capacidades y atributos
fsicos y psicolgicos.
Adems, utilizaba el
mtodo de la observacin,
en el que retomaba los
insumos del contexto para
facilitar el aprendizaje
significativo y la resolucin
de los conflictos de la vida
cotidiana, especialmente,
en la naturaleza y la
sociedad; a travs del
cultivo de la memoria y
de los aprendizajes
mecnicos, soslayando la
comprensin, crtica y
aplicacin de los mismos.

Enseaba a travs
del Trabajo de la
Vida
Prctica que
constituyen la
piedra
fundacional del
aprendizaje futuro
de los nios y
nias. No slo en
trminos de
autoconocimiento
e independencia
sino tambin en el
desarrollo de la
capacidad de
concentrarse y
observar el
mundo que los
rodea.
El nio necesita

La aportacin ms
importante
del trabajo de Dewey
fue su afirmacin de
que el nio no es un
recipiente vaco
esperando a que le
llenen de
conocimientos. El
considera que tanto
el profesor como el
alumno forman parte
del proceso
de enseanza
aprendizaje, resultando
muy artificial la
separacin que
tradicionalmente se ha
establecido entre
ambos.

Plasm en la escuela
los principios de una
educacin por el
trabajo y de una
pedagoga moderna
y popular. Sus
teoras y
aplicaciones de la
Escuela Nueva
adquieren un
carcter
democrtico y
social.
Estipula, como base
psicolgica de su
propuesta educativa,
la idea de tanteo
experimental,
considera que los
aprendizajes se
efectan a partir de

As mismo, enseaba,
adecuando la educacin
a cada una de las
etapas de desarrollo
del nio; los contenidos y
objetivos de la educacin
deben trazarse a partir de
los intereses y
motivaciones del alumno
acorde a su etapa de
desarrollo. Esta postura
conducir a que el alumno
sienta realmente aprecio
en inters por el proceso
educativo al no ser este
ajeno a su situacin.

B.F. Skinner

desarrollar la
concentracin y la
inteligencia y esto
se logra al dejar
que solucione
problemas y
piense por s
mismo.

Jerome Bruner

John Dewey defendi

que el aprendizaje se
realiza sobre todo a
travs de la prctica.
Sus teoras estn muy
presentes en la
configuracin de
los sistemas
educativos
occidentales, pues en
ellos ha calado la idea
de que
los nios aprenden
gracias a que hacen
algo, lo que supone
dejar en un segundo
plano pedaggico la
transmisin de
conocimientos

Paulo Freire

las propias
experiencias, de la
manipulacin de la
realidad que pueden
realizar los nios, de
la expresin de sus
vivencias, de la
organizacin de un
contexto (de un
ambiente) en el que
los alumnos puedan
formular y expresar
sus experiencias.

Johann Pestalozzi

La aplicacin del
Conductismo en la
enseanza se ha
realizado por
diversos autores, sin
embargo y no habra
la menor duda que
B.F. Skinner fue el
pionero principal de
generar una serie de
principios y tcnicas
especficas en
mejorar la calidad
educativa, sus
aplicaciones han
contribuido
enormemente al
anlisis e
intervencin del
aprendizaje.

El trabajo de Bruner
acerca de la
adquisicin del
aprendizaje le llev a
proponer un enfoque
orientado al
descubrimiento en las
escuelas basado en su
teora del
constructivismo. Este
enfoque promueve el
aprendizaje como un
proceso de
construccin de nuevas
ideas basadas en el
conocimiento anterior.
Los estudiantes son
motivados a descubrir
los hechos y relaciones
por ellos mismos y a
construir
continuamente a partir
de lo que ya saben.

El trabajo de Paulo
Freire, planea llevar
adelante la educacin
liberadora. En este
sentido, tres ideas
centrales aparecen: la
relacin educador
educando, los niveles
de conciencia y el
rechazo de la
educacin bancaria,
una educacin donde
el educando es slo
un objeto en el
proceso de educacin
que no le permite
ejercer la liberacin y
se mantiene en la
ignorancia.
Sostiene que La
educacin siempre
debe partir de la
realidad que rodea a
cada hombre.

Segn Pestalozzi la
redencin de la
humanidad puede
efectuarse mediante la
educacin. El primer
problema es cmo
coordinar la libertad de
la naturaleza con la
norma del deber; para
ello hay que conseguir
que el nio apetezca el
bien. Pero la virtud no
se educa con la
palabra, sino con los
cuidados que se
dedican al nio y con
las fuerzas que ellos
hacen surgir. Esas
fuerzas son las del
corazn y la
inteligencia.
Desarrolladas
armnicamente se
conseguir la autntica
educacin.
De este autor debemos
resaltar su
preocupacin por
fundamentar y
construir un mtodo
didctico adecuado y
universal, as como su
rechazo del libro de
texto por considerarlo
artificial.